科学教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇科学教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、小学科学探究教学存在现状分析

探究教学作为一种全新的教学理念被引入到基础教育中，越来越受到广大中小学教师的重视，但在现实小学科学教学中也还存在着较多问题，教学效果并没有明显的变化，其主要原因还是教学改革的理念谈得比较多一点，而实际操作层面的教学方法却很少有专门指导。所以，小学科学教师已基本领悟了新课程改革的新理念，也明确了教学改革的方向，很多教师都将教育关注的主体放在了学生上，认识到了教学内容应该丰富、教学方法应该多样化、要多关注教育过程的实施，但实施教育过程的时候，教师却也力不从心，不知如何建构组织课堂教学，如何运用探究教学模式，或者运用了探究教学，而实质的教学效果并不如人意。所以，解决小学探究教学实际操作问题，是我们要首先思考的问题。

三、小学科学探究教学策略思考

1.信任学生，充分发挥学生的主观能动性

探究教学与传统的教学方式不一样，教师首先要创设宽松的学习情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分发挥学生的主体性和主观能动性,积极引导组织学生质疑、思考、调查、探究、讨论。在探究活动过程中要为学生提供适时的指导和帮助。所以，在探究教学中教师要为学生多创设自主探究的实践机会，让学生自主设计实验，观察现象，思考分析，探究问题。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《声音是怎样产生的》、《让灯泡亮起来》、《观察金鱼的身体》、《水和油的分离》、《设计制作一个雨量器》等这些具有小实验、小制作性质的探究课时，应该给学生充分的时间进行探究分析，让学生尽情地探究快乐的实验,在玩中学,学中玩，让学生喜欢探究、喜欢动手，必能增长小学生的探究能力和解决实际问题的动手能力。因此，作为小学科学教师，如何开展有效的探究教学，更多是设计研究探究活动，组织引导探究过程，关键是让学生成为学习的主体,信任和尊重学生，把科学课堂还给学生,让学生多思考、多讨论、多实践、大胆放手，让科学探究课活起来。

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二、课后作业和练习要联系生活

只在课堂上学习科学知识，这是远远不够的，所以课后作业和练习也是学习科学必不可少的方面。一堂课的时间是有限的，很难做到使每个学生亲手实验操作，因此，课后的科学作业是必不可少的。以物理中的电学为例，在课堂上需要很多实验器材，并需要很多时间，所以为了使每个学生都能够感知到电的存在，可以安排学生课外作业，即在课余时间利用导线、电流表来进行实验，这样不仅可以培养学生的动手操作能力，也可以培养学生学习兴趣。

在生物学习中，在学习花卉时，可以让学生亲自观察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣数目、花萼，并且完成观察报告。设计一些生活化的作业，不仅可以加强学生对于课堂所学知识的理解和掌握，还能培养学生的观察能力和实践能力，提高学生的自主学习能力，并且使学生真正做到知识的融会贯通和学以致用，从而达到科学教育的目的。

三、培养学生利用理论知识解决实际问题的能力

学生学习科学知识的目的是为了学以致用，即能够解决日常生活中所遇到的问题。为了达到这个目的，必须培养学生解决实际问题的能力，真正做到学有所成。在中学科学教学中，学生所接触到的理论知识，并不能完全融会贯通，这就需要教师采用一些由简到难的练习，使学生真正掌握所学知识。

例如，在学习“电功率”时，为了使学生能够真正理解和掌握，教师可以让学生观察自家所用各种电器的电功率和用电情况，并最终完成调查报告。这样不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养学生将观察数据整理成理论报告的能力，培养学生的理性思维和科研能力。因此。科学知识的学习必须紧密联系生活实际，真正做到融会贯通，提高学生的学习激情和动力，真正达到科学教育的目标。

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2启发式教学法

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我系所采用的多媒体案例教学通过收集典型病例，在教师的引导下，鼓励学生为患者制定眼科检查、诊疗方案，帮助学生培养综合分析问题，解决问题的临床诊疗思维。如我们让屏幕起初展示眼痛患者就诊，随着教师对疾病诊断思路的引导及同学的自主讨论，最终得出眼痛患者初步诊断为青光眼。从而培养学生临床诊疗思维，加深对青光眼的认识。

1．2扩大知识来源

我系通过多媒体案例教学打破了传统课堂教授单一性的知识来源，学生既可以从教师的课堂分析中得到知识来源，也可以通过同学的不同分析视角，分析思路及团队协作中获得知识，还可以通过自主搜集文献资料获得知识。

2多媒体案例的分类

2．1多媒体案例教学根据内容可以分为单项案例和综合案例

单项案例，是根据眼科医疗活动中某个具体环节或某个治疗项目选取或处理案例。如眼科检查的操作步骤。单项案例具备独立性，侧重对个别具体环节或方法的选取。综合案例，是根据眼科医疗活动中某一系列具有相互联系的环节选取或处理的案例。例如患有多系统疾病的眼科就诊病人，进行几个检查及采取几项相应治疗措施的案例。综合案例的内容具有内在联系广，多种知识与方法融为一体，有利于提高学生问题的综合分析，知识的综合运用能力。

2．2多媒体案例教学从其运用上分为操作性和非操作性案例

操作性案例，是根据提供的治疗背景，要求学生独立或分组进行某项检查或某个治疗。旨在帮助学生学会某项技能的案例。非操作性案例，不要学生进行具体操作，而是要求学生对某个眼部疾病有一个系统的认识，理解发病机制及治疗方法的案例。

3多媒体案例选择的原则

3．1紧扣教学大纲，突出眼科特点

我系选择案例时围绕教学大纲要求，知识点进行选择。设计的问题经推理后与相应难点、重点相联系，与教学目标呼应。所选案例突出眼科特色，使学生在掌握眼部疾病特点的基础上，加深对眼部疾病的系统认识。我们将眼科疾病治疗特点直观表现给学生。如眼外伤患者出现视物不清的情况下，同时伴有眼压高，头痛等伴随症状。

3．2真实性、典型性、规范性

强调真实性，一方面案例要符合眼科理论的要求，另一方面，案例应接近实际，准确反应实践活动。我们实施多媒体案例教学时遵循从简单到复杂，由易到难，不同阶段选择不同深度的案例。在理论教学阶段，我们选择具有典型性的案例，使学生能直观掌握疾病特点。在实验操作阶段，学生能通过多媒体案例教学感受治疗情镜，观看规范的具体技术操作步骤，再现书本中叙述的操作步骤，使多媒体案例教学取得实效。

3．3超前性

教育不是要求学生能立即胜任实际专业工作，而是要有一种适应不断变化发展的工作能力，我们在运用多媒体案例时，选择应立足于教学大纲，但不能完全受教学大纲所限，可融入一些随着科技发展，不断出现的检查治疗操作技术，使学生学到的知识处于动态更新的状态，能够通过学习运用最新技术来治疗眼科疾病。这就要求选择的多媒体案例要新。

4多媒体案例的实施

4．1多媒体案例的编写，课件的制作

我系教师按体现真实性、典型性的原则选择真实案例，拍照、录像，将真实案例输入电脑，精心编排制作。首先，我们恰当的使用背景、动画、音效及字幕、旁白注释。其次，我们注意做到不剥夺医学生的思维空间，将案例相关的知识和参考答案链接在最后，既方便学生查询，又不会剥夺学生的思考过程。

4．2引入课件，提出问题

我系教师通过巧妙的运用多媒体展示患者眼部症状、裂隙灯、眼部B超等检查报告，提出问题，激发学生的兴趣，学生围绕案例所展示的眼部疾病，查阅相关资料。

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二、做好深入的学情调查

一个科学的课堂常规可以保证正常的课堂教学秩序，确保教师精心准备的教学内容、精心设计的教学步骤得以顺利实施，但还不能说就会收到良好的教学效果。在整个学习过程中，学生才是学习的主体，学生才是决定教学活动成败的关键。教师必须在课堂上营造出一种积极的课堂学习气氛，来激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到教和学的双边活动中来，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，只有学生具备了主人翁意识，教师的课堂教学才能取得事半功倍的效果。所谓课堂气氛，就是在课堂教学过程中，教师和学生之间相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生之间所表现出来的表现特征，大体可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。要建立有利于课堂教学的积极的课堂气氛，很重要的一条就是要了解学生的需求。教师一定要把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业基础；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和对学习的期望值。特别是在刚刚进入初中学习阶段，收集学生对老师的要求和对自我的学习目标，半期或期末考试后，可以布置学生写试卷分析和自我总结，从这些信息中可以客观的分析学生学习心理和学习态度，为教学设计提供有效的参考。在与学生有较多接触以后，还可以就“我心目中的数学老师”这个话题让学生写一个富有真情实感的作文，你会了解到学生普遍喜欢那些知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢那些衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生的老师。不同层次的学生还会提出不同的教学要求，对于那些学有余力的学生会可能会提出多讲学习方法，经典题型以及解题技巧等；而那些基础较差的学生可能会提出放慢讲课速度，多讲基础题目等。我们可以通过这些信息，制定出适合学生的心理需要和学业基础的教学目标，分层设计每堂课的教学内容，达到满足不同层次的学生需求，充分调动不同层次学生的积极性，把他们融一个整体，营造一种良好的课堂教学氛围，为有效的课堂管理打下坚实的基础。

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二、中学生化学语言的学习过程

掌握化学语言起步是在初中阶段，一些诸如化合物、化学变化、元素、分子等化学名词正式在课堂上听到，这一阶段要遵循学生的认知规律、循序渐进、适当重复、结合实际生活，切不可强行灌输。如果出现学生对基本概念不理解或理解错误，要及时纠正，并适当鼓励，以免学生错误领会概念影响后续学习或者失去对化学的学习兴趣。初中阶段需要理解化学知识主要有化学基本概念、化学基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算等，这个时期对于正确运用与掌握化学语言是非常重要的。学生从原理、从根本上认识化学、学习化学是在高中阶段，高中化学中出现的信息，从质量、时效、难度看都远远超过初中阶段，语言要求更加精准，文字描述限定条件更多，符号更加国际化，外语作用更加突出。在高中阶段，学生之间容易出现不同层次的分化。语言在学习中的作用更为关键，如果能够正确理解概念、运用语言，对于内容的学习是事半功倍的；反之，则会感觉晦涩难懂，甚至听课不知所云，自学不知应该学哪里，对现实的成绩以及今后的学习都会产生不良影响。在掌握基本知识的基础上，能深入理解内容，并自觉运用于解题和生活实践中，以科学语言不断提出问题，以科学思维研究分析问题，将有利于科学素质的进一步提高。

三、化学语言学习的途径

1.教师的言传身教。

任课教师在课堂上的讲授是学生学习化学语言的主要途径。教师的化学语言风格特点将是学生最直接的学习对象。对于初中学生，结合他们的形象思维的认知特点，教师要想尽办法让课堂上基础理论与生活实例相结合、直观与抽象描述相结合、具体实物与化学名词相结合。尤其是与实验有关的内容，学生的一致反映是难、散，要让学生亲自动手操作同时用语言描述过程，动手动嘴必须同时进行。老师课堂讲授的专业化学名词、化学用语要准确，不能模糊，不可随意发挥。而在讲解、讲通的过程语言要丰富幽默、善用比喻、善于联系实际的、用学生最能接受的方式予以讲解。对于高中生，他们抽象思维能力和理解能力有所加强，学习风格逐渐转化，接受知识受教师风格与语言特征的影响弱化。教师在对理论深度广度的准确把握、恰如其分的讲解课程的基础上，要注重活跃课堂气氛、启发式调动学生的积极性，多提问，多表达，让学生学会概括总结自己的解题思路，强化科学语言素质，给学生展示自己的舞台。

2.学生的以教代学。

教学是一个知识再建构的过程，教师教学效果最终取决于学生的吸收效率。在现代教育理论中，有一种“先学后教”的教学模式可以借鉴，老师想要让学生真正掌握某项知识，最好的办法不是教师反复多次的教，而是让学生先“学”，学生来“教”，老师再总结性地“教”。“教”是“学”最好的途径，学生先“自学”后在教师指导下“教”，既能充分调动学生的积极性又能检验他们的知识能力状况，特别是化学用语的应用，在他们讲授和描述的过程中充分得到强化，使存在的问题能及时发现以便修正。当然，这个过程并不是弱化了教师的地位，反之，对教师的要求更高，因为学生思维的发散性，使得教师的知识储备大大提高，备课范围加大。

3.语文知识的运用。

尝试运用语文易混字的学习方式可以理解化学概念。概念是化学基础知识的重要组成部分，概念不清楚将会直接影响化学知识的学习。应用字词的区别可以帮助学生准确识记化学概念，教学中，常常发现学生对字词说不清楚，写不清楚，对概念不能准确理解。如，把“氨”“、胺”和“铵”三个字混淆。“氨”“、胺”和“铵”有关联又有区别，氨是NH3，包括了氨气、氨分子、氨水、液氨、联氨；胺是氨的烃基衍生物，氨分子的一个、二个、三个氢原子被烃基取代生成的化合物；铵是NH4+，通常与盐连接在一起，称为铵盐，是氨与酸作用得到的，相当于一种金属离子（如：K+），但在加热后很容易分解为NH3。因此在概念的教学中一定要咬文嚼字，重点强调关键字词的准确。运用语文句子成分分析理解化学理论的内涵与外延，如：溶解度是指在一定温度下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量。对溶解度的理解必须把范围界定清楚，即一定温度，因为溶解度与温度有关；溶剂的量是固定的100g；溶剂与溶液要区别，溶液包括了溶剂与溶质；达到饱和状态是溶解度定义的特定状态，溶解度定义的不是任意的情况，而是一个特定的状态，即此时所溶解的溶质最多量的状态，与非饱和溶液所溶解的溶质的量要相互区别。把溶解度定义按语文语句成分的划分作为限定条件来理解并加以明确，溶解度的要点即可一目了然。运用语言文字的词语辨析来理解物质性质和理论知识，如：氧化剂和还原剂是相对关系，在一个氧化还原化学反应中必须是共存的，如影随形；还原剂被氧化和氧化剂被还原是同时进行的，体现的是物质在某个化学反应中表现出的得失电子的能力，一定要具体到反应。比如：KMnO4是常用的氧化剂，它可以氧化H2O2，此时H2O2是还原剂，这个反应是临床医学上制备医用氧气的方法，在H2O2与I-生成I2的反应中，H2O2无疑就是具备抢夺电子能力的氧化剂了。在原子结构内容中，波函数的角度分布和径相分布是并列关系，是对电子空间运动状态的共同描述，是一个事物的两个方面，之所以分开研究，因为微观粒子与宏观物质运动方式存在根本区别，这是一种解决问题的方法。波函数的角度分布，研究了原子轨道的形状和伸展方向，波函数的径相分布讨论了电子出现的几率与离核远近的关系，是将复杂的问题分解简化，力求更好地讨论问题。

四、语言理解能力与化学成绩的关系

学生学习化学知识的程度与对化学语言理解能力的相关性是显著的，因为只有精确地理解了化学语言，才能运用化学知识去听课和做题，曾经有一个极致的例子，某个中学生把一切液体的东西都叫做水，他的语言能力决定了他的化学学习效率很低、成绩很差。本项目组采用IBMSPSS20软件，双变量相关分析法将某市初三学生化学成绩与语文成绩进行了相关性计算，得到不同层次学生化学成绩与语文成绩的皮尔逊（Pearson）相关系数为显著正相关，即化学成绩好的语文成绩也好，化学成绩差的语文成绩也差。有文献从化学成绩与单独的语言能力各个维度：如语言识别、语言转换、语言表达、语言应用进行相关发现，按分数划定的不同化学学习能力组别之间的语言能力差别非常显著。语言识别与语言应用对化学知识的学习尤其重要。

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二、推进学科应用

教育行政部门要引导学校、师生确立“大科学”意识，在校历中增加数学、科学及健康和安全知识竞赛项目，通过“科学”知识问题竞赛奖励师生，从局部开始提高学生对科学学科的兴趣。

三、切实改革教学

教学方式从纯口授的说教转变为多媒体辅助教学加实验的方式，让学生能够积极地参与到课堂中来，把抽象的概念和物质特性通过媒件展示和实验物化、固化在学生的头脑中，让他们终身时时刻刻能体会到“科学”的重要并努力掌握物质世界的科学属性并运用在生产、劳动工具的革新上。

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2.在认知中拓展，提升想象范畴。科学认知就是要让儿童在思维过程中经历矛盾，新认知体系的形成就是要让孩子在经历矛盾、克服矛盾的过程中进行大胆的思维假设，在解决问题的过程中契合孩子的认知需要。但在实践中，儿童由于认知能力的限制，往往难以大胆的假设与思考，这也在一定程度上阻碍了孩子认知能力的提升。教师可以利用多媒体信息手段，让孩子在自主思考的过程中进行创造性的认知与思考，从而引导孩子在自由的联想中了解知识，掌握知识。例如在利用传统故事《乌鸦喝水》进行了科学探究性学习“如何才能喝到水”时，教师利用多媒体课件呈现出各种鲜活的认知状态，为孩子再现了故事本身，从而将鲜活的问题呈现在孩子前面。正是信息手段的不断利用，孩子才能释放了自我思维力量，进行大胆而富有创造性的想法。

3.在画面中引导，提升观察效益。由于所要教学的科学知识与孩子现实生活有时具有一定的距离，对于小小年纪的幼儿来讲着实有一定的难度。而多媒体信息技术手段的探索过程如果能够简洁化、直观化，就能引导儿童删繁就简，把握孩子的热值规律，给予孩子更多地实践探索，从而提升孩子的认知能力。例如在教学“垃圾藏到哪里”时，知识点相对就比较繁琐，如果仅仅依靠教师的语言进行描述，易于造成幼儿思维的混乱。而如果将其制作成鲜活的场景画面，儿童就能一眼识别，并形成鲜明的形象认知，让孩子在耳目一新中，获取知识的丰富性，实现内化效率的提升。

二、紧扣整合优势，促发整合质态

1.开课有趣，唤醒探究动力。幼儿尚没有建立自主的认知动力，他们对于科学认知完全在于对客观世界的把握与认知。因此在课堂教学之初，教师首先良好的开端入手，在开始就让孩子在高效的兴趣动力下进入教学内容。俗话说：好的开始是成功的一半。因此在充分考量教学内容与儿童学习的认知特点中，教师就应该了解孩子的认知能力的基础上，遵循趣味性和针对性原则，为孩子制作出鲜明可感的动画场景，促发孩子求知欲的提升，让幼儿进入最佳的学习状态。例如在教学“认识竹笋”的过程中，教师考虑到安全因素，无法引领孩子真正地走进自然，真实地观察孩子的认知能力。因此在导入新课的环节，教师就为孩子播放了关于春笋的视频录像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促进了孩子的观察能力。

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二、在物理学科中培养科学素养的意义

1．可以提高自身的素质如今人们的生活在物质方面大多数人已经得到了满足，进入小康社会，人们关注的是如何生活更好，也就是所谓的养生．为什么当今社会的受骗率那么高，而且很多都是知识分子．此种现象说明，科学素养对抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，这就需要一种精神可以贯穿于整个科学活动中，并且让人们的精神得到寄托，这种精神就是科学精神．科学精神带给人们的力量是伟大的．

2．是科学发展的基本要求所有的科学发展过程都不是一帆风顺的．在物理教学中培养学生的科学素养的意义在于可以更好地理解科学的本质，维护物理教学的教学目标，从而把握科学发展的方向．只有具有较高科学素养的高中生，才是未来产生科学家的潜力股，我国科学事业的有效发展才能得到保证．三、在高中物理教学中培养学生的科学素养1．利用适当的教学方法培养学生科学的思维方式传统的教学模式是教师在讲台上教课，学生在下面记笔记，教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受．教师讲课占据了大部分课堂时间，学生在课堂中只有听或者写的机会，学生的自主学习能力根本没有表现出来，这种课堂模式不利于学生的学习以及成长，更不利于培养学生的科学素养以及探索精神．新的教学理念指出，学生在教师的带领下，制定学习目标，完成教学任务，获取知识的同时也培养了自身的科学素养．在整个教学活动中，学生是活动的主体，让学生充分发挥学习的自，这样既学到了物理知识，又培养了科学素养．2．利用物理实验教学培养学生的科学素养实践是检验真理的唯一标准．通过实验教学，可以加强学生的动手实践能力，有利于培养学生的科学精神．在实验过程中，为达到统一目的，可以采取多种形式的教学方法，既能体现个人能力，又能体现小组合作能力．在物理课堂中，教师所讲的内容并不是知识的全部，可以通过实验让学生学习更多的物理知识．在实验过程中，如果学生遇到一些问题，尽量让学生运用自己所学知识去解决，使学生养成善于思考的好习惯，有助于学生科学素养的提高．

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二、强化训练培养师范生的小学科学教学能力

（一）采用案例教学法，培养师范生探究教学的技能

1．采用案例教学法

小学生的科学教育，是一个带领学生去进行生动有趣的科学探究的过程，这就要求教师必须具备“引导小学生进行生动有趣的科学探究”的能力。采用案例教学法是学培养师范生探究教学技能的好模式。运用案例教学法能够让学生去感受感性材料，教师不必一直在说教，而需要采用案例分析讨论的方式，让学生能逐渐归纳出脉络，并且建立能解决问题技能，将理论和实践紧密结合起来，将人的感性认识与理性认识紧密结合起来。科学地使用案例教学法，让学生能够从里面获得知识，并且提升学生讨论能力与表达能力，推动学生的创造能力和实际解决问题的能力。在进行案例教学的过程中，学生有很大的自，让其参与到交流、讨论中的环节是最重要的。

2．培养师范生探究教学技能

新版本的小学科学课程和以前的小学自然相比，更关注的是科学整体性方面，分科界限实际上已经被打破了，学科之间的联系大大加强，并且还进一步增加了既是教学目标，同时又是教学手段的科学探究新内容。采取这种做法目的是让学生能积极参与探究活动，并且能科学理解探究，进而能很好的理解科学本质。所以，在培养师范生小学科学教学素养方面，除了让其能深刻理解科学内容外，更重要的是让其能全方位理解科学探究，并且学会采取何种方式在科学课堂上能指导小学生进行探究学习，具有开展探究教学的能力。

（二）实现知识和技能的充分结合，创建反思机制

1．实现知识和技能的充分结合

师范生在真实课堂内应用技术并且将验证相关的学习技术是采取何种方式来传授给学生的如果做不到的话，这对教师个人知识的融合与内化来讲是非常不利的。因此，为了有效培养师范生教学方面的技能，需要采用多元化的实践方式与充足的实践机会，具体来说，可以从以下几个方面出发：

（1）提供小学科学课堂实践机会。

小学科学课程的教学需要充分结合小学科学的教学内容，利用好网络技术、计算机技术与多媒体技术，并且为师范生提供课堂教学实践机会。尤其是与小学科学学科相互结合的内容，为师范生创建作为学习者参与到多种技术教学活动中的机会。经过参与这些活动，能够将教学方法与教学技术应用等都内化为影响其未来教学的隐性知识。

（2）加强微格教学技能方面的训练力度，完善相关的保障机制。

一是，使用“双结合”与“双保障”的方针，进一步完善微观教学训练体制。这里的“双结合”指的是充分结合师范生的实际数量来安排训练时间，并且充分结合《心理学》、《学科教学论》、《教育学》等公共课安排方面的训练内容。这里的“双保障”指的是确保微格训练时间，并且确保每一次训练的时候都有专门的教师进行现场指导，进而确保训练质量与效果。二是，大力开展微格教学和课例方面的研究，能够为教师提供真实性的教学交流平台，进而能够在行动的过程中展开学习、反思，推展其专业知识。此外，还需要完善师范生学习保障方面的机制，进而能够为其提供教学实践的机会。从实习基地建设与实习时间方面能够为其提供综合性教学法方面的知识，以及给予其开展教学的机会。科学利用这些机会，并且获得科学的利用技能，这对提升其教学技能产生积极的影响。

（3）鼓励师范生自己制作教具和实验。

因为小学科学涉及到的教具相对来讲是比较多的，可以鼓励师范生积极发挥聪明才智，制作与教学相关的简易教具，这样能激发学生科学学习兴趣。教师在讲解完之后，还可以让学生亲自动手去做实验以深化其对知识的认识程度。当然，对师范生来说，刚开始的时候，需要让老师给予其必要的指导，进而提升教具制作水平和实验技能。

2．创建反思机制

创建反思机制，能推动师范生隐性知识方面的进一步升华。师范生培养需要进一步整合学科方面的知识，这既包含教学法、教学情境、教学内容以及教学知识等之间的相互作用，进而逐渐形成融合性知识，但是该知识具有个体内隐性与情景依赖性。师范生小学科学教学能力的提升，主要依靠其本人的教学实践与个人反思。所以，在进行师范生小学科学教学能力培养的过程中，采用师范生教学技能网络平台中的自我反思模块，获得技术方面的支持，并且制定反思评价的基本规则与制度，为师范生创建完备的自我反思服务支持，并督促反思机制，进而能从制度保障与技术支持等方面促进师范生对知识、实践活动的深入理解。

三、优化师范生小学科学教学技能网络学习环境，构建网络交流平台

师范生小学科学教学技能网络学习平台，是为其提供教学技能培养，并且为今后实现可持续发展提供相关的支持服务。重点包含随机通达教学、学习资源服务、自我反思和支持、可视化自主学习、监督评价等几个部分。

1．学习资源方面的服务

学习资源方面的服务是为师范生提供技术知识、教学法以及运用技能等多个方面的网络学习资源服务，能够为师范生提供教学法的基础知识、科学学科内容知识、技术知识、综合性案例等与科学教学相关的资源查询、下载、浏览等方面的服务。让学生能通过下载网上的资源服务，来对照自身的学习情况，进而更好的掌握学习资源。

2．可视化自主学习

可视化自主学习是为学习人员提供典型案例的可视化自主学习环境。在该环境内，既能为学习者提供根据教学内容、教学策略等如何开展教学，如何使用相关的技术来推动教学策略实施的案例。并且案例实施人员关于其如何在课堂中采用该技术知识和教学法方面的知识，来帮助科学学科教学的实施，并在实施之后进行全方位的反思。并充分结合相关的案例来提出一些教学方法，如何更好的进行课堂教学，为学习者提供反思性学习机会，推动师范生自身能力建设。

3．通达教学服务

从认识弹性理论出发，能更好地通达教学理念，建立为师范生提供随机性的教学理论与案例讲解的模块。并且还能传达和课程相关的教学资源，来帮助广大的师范生构建随机教学平台，来推动师范生教学技能实现新突破，为今后的教学技能的水平提升打下一定基础。

4．实现教学研究交互，支持自我反思

为师范生提供网络虚拟化教学研究平台，可以使用在线咨询、电子公告板等方式，能够为师范生提供教学技能方面的学习，提供其实现交互平台，实现师范生之间的沟通与交流。此外，该网络交流平台能让学习者在丰富的经验中，随着对系统化知识的总结，实现持续性增长的内隐知识，并且形成个体不断发展的经验，从这里出发创建自我反思支持模块，并为师范生提供进行自我反思的工具，便于积极督促师范生开展定期反思。

5．开展监管评价

监管评价能够为师范生教学技能方面提供学习管理、评价管理。主要包含为广大师范生提供课程管理、注册认证、评价等多个方面的服务，为小学科学教学技能考评提供相关支持。让师范生对掌握到的知识能展开监管评价，进而为其今后开展教学提供一定的参考评价。