中小学科学教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中小学科学教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、创设课堂情境，增强师生互动，融洽课堂氛围

师生关系是教学过程中的一个重点，良好的师生关系必然有助于教学活动的展开，因此，在实际的教学过程中一定要优化好师生关系。师生关系是教学过程中的核心问题，是实施探究式课堂教学的关键。作为教师的我们要热爱并且尊重自己的学生，对于年龄尚且不大的小学生来说更加需要这种关怀，我们教师应该亲近学生，爱护学生，让学生能够体会到教师对他们的信任和关爱。在实际课堂教学过程中，一个鼓励的眼神，一声肯定的话语都能够拉近学生与教师之间的距离，这样的课堂氛围将不会是死气沉沉的，课堂将会更加得活跃，学生在课堂上能够敢于发言，敢于和教师进行互动。用热爱与尊重的行为去赢得学生对教师的喜爱与信任，轻松愉快地参与探究学习，营造民主氛围。

三、提出问题，引导探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来进行学习活动的，在这个过程中能否巧妙地提出问题也是很关键的，问题是引导学生进行探究的一个重要的爆发点。作为教师我们应该合理地提出问题，让学生怀着问题去进行思考，解决问题的过程，便是一种自主学习的过程。我们在问题设置的时候可以以班级学生实际的水平为依据，设置出不同难易程度的问题来引导大家进行探究学习。同时在问题进行设置的时候也可以设置一些相对来说比较开放性的问题。比如，在对《刻舟求剑》的故事进行学习的时候，提出问题：“剑掉到水里，应该怎样才能找到剑呢？《坐井观天》中的青蛙跳出井口之后，又会发生什么呢？”通过诸如此类的开放性问题的设置，将会更好地激发学生的兴趣，学生的积极情绪就会得以调动起来，课堂的学习氛围更好，探究性的学习结果也会变得更加理想。同时也应该鼓励学生，让学生在对课文学习之后能够提出自己的疑问，敢于提出疑问，教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒感，渲染鼓励创造的氛围。在此情此境中，学生的创造性才会易于表现出来，才能通过各种学习途径获得知识和能力，从而使学生探究精神和创新能力得到发展。

四、精心组织、加强合作学习的意识

在教学过程中进行分组学习是一种不错的方法。因为小学生的天性决定着他们比较喜欢这种小组式的学习模式，在实际分组上，我们教师也应该考虑到每个人的性格特点来进行分组，力求能够让每个小组成员达到优势互补的目的。这样的分组模式对于学习将会带来极大的帮助。分小组学习，各个小组之间相互竞争，这样可以调动大家的积极性，各个小组内部的成员之间，又有着明确的分工，既能够保证相互竞争，又能够实现相互帮助。分组学习既有着极大的好处，同时也存在着一些问题，人多瞎胡乱的情况也会出现，所以作为教师我们应该为各个小组明确自己的目标。让各个小组将目标记录在黑板上，待问题完成后再展现给大家，这样课堂上可以节省很多时间，小组合作学习的效率也会大大提高。小学语文小组合作学习不仅能够有效地激发每一个学生的学习兴趣，而且便于他们人人参与，相互激励和共享信息。在小组学习过程中，教师要放手让学生自己组织，自主探索和研讨，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态之中。培养学生自主学习、合作学习、有效学习的能力，培养学生创新意识和创造精神。

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所谓课堂教学评价，主要是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学各因素及发展变化进行的一种价值判断活动。《义务教育语文课程标准》指出：语文课堂评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课堂评价应准确反映学生的学习水平和学习情况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课堂评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程的整体性和综合性。同时，语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流的主要方式，是联系学生与文本之间的纽带。因此，语文教师应注重运用课堂教学有效评价策略，增强语文课堂的活力。那怎样运用课堂教学有效评价的策略呢？我是从以下几个方面的原则来进行评价的，可见有效评价对学生的教学效果有相当的益处。

一、导向性原则

课堂教学评价标准要有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：（1）课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好的品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会能力的人。（2）课堂教学评价标准应体现现代教学观，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异观等。如，我在教学《蝙蝠和雷达》一课时，运用了多媒体教学让学生感受了现代科学的发达，同时也很好地激发了学生学习的积极性，激发学生探索科学、运用科学的兴趣。

二、有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性是评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的老师所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应该做到以下几点。（1）应反映明确的教学目标；（2）应体现课堂教学的内在的规律；（3）应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学具有焕发新的生命活力。如，我在教学《鱼游到了纸上》这一课时，想到了《义务教育语文课程标准》中强调的一句话：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这时我就运用了激励的语言，从正面给予学生评价，而且评价的语言是针对学生的回答，让学生感受到教师对他们的关注，学习兴趣浓厚，使课堂具有丰富的多样性。同时教师能够合理运用激励性的语言对学生评价，这也更有利于激发学生积极向上的情感。

三、开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此，现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。这一点突出在学生学习口语交际中，有学生自己的评价，有老师的评价，有同学的评价，还有家长的评价，开放性的评价原则让学生能全面地了解自己，增强了学生的自信心。例如，我在教学口语交际《令我敬佩的一个人》时，上课时先让学生小组内交流各自的想法和意见，并让小组内学生互相作出评价。然后在班上交流，先让学生对自己作出评价，接着让其他小组的同学给予评价，最后教师再给出评价。这样的评价方式才能很好地让学生对自己有一个全面的了解，增强学生的自信心。

四、可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势，同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，因此，评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

五、课堂教学有效评价的教学效果

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：（1）能达到预期的

学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

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那么，课堂中可以运用那些具体的形体语言呢？我们可以归纳为如下几个方面：首先是眼神，眼睛是心灵的窗口。老师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话。这样学生就不容易溜号，肯定比老师眼睛看着天花板或后墙，自我陶醉要好得多。如果说上面那种眼神让学生如沐春风，另一种眼神就让学生如坐针毡。那就是当个别同学上课时调皮时，如果老师专门来制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是思路不乱，嘴上照讲，采用眼神这种形体语言来解决。以严厉的目光紧盯着对方不放，示意他再捣乱我要发火了，于无声处听惊雷。试想，哪个学生还敢顶风作案。不同的眼神传达出不同的语言。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的同学报以赞许的目光，对答错的同学一定不能流露出嘲笑和鄙视，而应是鼓励甚至是宽容。

如果说眼神是传达形体语言的最便捷方式，那么另一种方法的效果也不容忽视，那就是适当的时候老师要走下讲台，这样可以起到意想不到的效果。一方面拉近了师生心理上的距离，老师是亲切的、是平易近人的，这样双方是更易配合默契。另一方面如果学生正疲倦欲打瞌睡，老师的行进式教学无疑是在给学生无声的警示(别睡觉!老师来了)。而且当有同学窃窃私语时，老师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，此时无声胜有声。由此看来这种行进不仅可以发现和不动声色地处理一些问题，还能让老师放低声音，保护嗓子。

还有种很有效的肢体语言是面部表情。它可以传达更丰富的语言内容，作为教师!如果善于调节并用丰富的表情说话，这样既能让学生接受到丰富的语言信息又能让老师的工作变得更有效和有趣。我曾带过两个平行班的数学教学，我是其中一个班的班主任。奇怪的是，我自己的班总考不过另一个班，而且我也觉得在自己班上有点压抑。另一个班的学生每次见到我老远就打招呼，而我们班学生见我就躲。直到后来才知道原因，因为我是班主任。上课时总是把自己角色弄错，看见任何一点不足之处，如教室不干净、黑板没擦、迟到等都会很不高兴或批评!。不满自然会表现在脸上，而且有时潜意识里觉得我是班主任，应该严肃点，故而不苟言笑，所以发挥受拘束。学生也觉得我总是一成不变地板着一张无表情的脸，有问题他们也不敢轻易问，久而久之!就造成了这种局面。最后一个是老师的仪表风范，如在讲台上优雅地踱着方步的姿态、带着自信的陶醉、潇洒地挥手，配以行云流水般的语言。让学生觉得上课就是在拨动每个人心灵深处的琴弦，师生在同奏一曲交响乐，非常的优美。

这里要强调的是，有的教师情绪化现象较严重，若课前遇到不顺心的事，譬如批改作业发现学生有许多错误，或者遇到生活中的其它烦恼等等，气呼呼地走进教室，这势必在面部显露出焦躁、烦恼、厌恶、嫌弃等表情，这种表情会让学生心理紧张、害怕乃至产生逆反心理。这时教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、满怀信心地走上讲台。手势动作是肢体语言中的一个重要组成部分，它在教学中的作用主要有两点：一是辅助口语意义的表达。有经验的教师善用多样化的手势，口中侃侃而谈，两手随着语义情不自禁地做出一些动作，辅助传递信息。这既强化了语义的表达，又给人留下了生动的形象，让人久久不能忘怀。其二，调控课堂。如当学生有精彩表现时，教师展开双手作鼓掌状，诱导学生共同赞许，这既活跃了课堂气氛，又给学生以热情的鼓励；当学生七嘴八舌地混杂着回答问题时，教师为了了解学生掌握情况，要求学生个别回答，便可举起右手前臂，向学生示意，学生便会自觉地停止自由发言，转而有序地举手答问；当教师要求全体学生停止讨论，保持课堂安静时，可双手前伸，作下按动作，学生便会心领神会地安静下来。尤其当师生间相处较久、彼此熟悉，手势语的作用更明显:如有的伸出食指，竖立于口唇中部，学生便立刻明白要保持安静；有的紧握拳头在肩膀前用力晃两下，学生便明白是在加油鼓劲。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。

在运用手势语时要注意：不可过分夸张，亦不可过分拘谨，双臂宜稍离身体，显得大方得体；手势应富有变化，时而劈掌，时而握拳，时而交握，时而击掌。但不可太频，让人眼花缭乱。尤其要注意手势应体现出对学生的尊重、鼓励、肯定、赞扬等正面意义，让学生体会到作为学习主体的价值。身体姿态也是一种肢体语言，美科学家琼斯认为它是身体语言最外显的表征，学生可以直观而快捷地由教师的身体姿态接受教师传递的信息、解读教师的内心情绪。肢体语言的主要表现有二：一是声量的强弱和语调的高低，二是站立或走路的姿态。清晰宏亮的声音是一种自信坚定的表现，它会感染学生，有利于振奋学生精神，相对降低干扰课堂的不利因素；而语音含混，中气不足，有气无力，则会使学生精神懈怠，漫不经心，干扰课堂的因素也将相应增多。站立宜挺胸收腹，给学生精神振奋的印象，不宜偏肩歪头，松肩曲背，显得神情沮丧、萎靡不振；走路姿态应平缓稳健，果断自信，不应摇摇晃晃，犹豫不决，给人优柔寡断之嫌。良好的身体姿态是课堂上颇为有效的“身教”手段，教师应充分利用它来营造课堂气氛，激发学生的学习热情，帮助他们树立学习信心。肢体接触是有经验的教师在课堂上使用的又一种肢体语言。如抚摸头部、轻拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔阂，填补鸿沟，融洽师生关系；有时甚至只要走近学生身边，腑下身子，就会给学生“御驾亲征”的感动，与抚头拍肩一样，都能缩短师生距离，搭起情感桥梁，营造出宽松和谐的课堂氛围。

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张志公先生曾经提出：“语文教学，必须把训练学生运用字、词、句、段、篇的能力和训练学生理解语言所表达的思想能力结合起来，不容许把两者割裂开来、对立起来。”在教学中，教师只有从字词句入手，让学生揣摩与品味教材里的思想感情，才能使学生受到潜移默化的教育。

《难忘的泼水节》一文中这样描写：“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”两句话，看似表达内容相同，但是表达的感情却是一层深入一层，两个“多么”的运用，两次感叹的发出，都突出了1961年泼水节让人难忘的程度，更突出了人们对的热爱。

二、咬文嚼字，在品读中渗透德育

朱熹曾说：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也认为，“阅读总得读”。因为读得好，可以深切地表达出课文的思想感情，所以在语文教学中要坚持让学生充分地读、反复地读、有感情地读，进而产生美感，受到感染，在读中培养语感，在读中受到思想感情的熏陶。

教学《再见了，亲人》一文，教师在指导学生朗读时，采用了引读的方法。师陈述：“大娘为了救志愿军战士，失去了唯一的亲人。”生接读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”师陈述：“大嫂为了志愿军战士，失去了双腿。”生接读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”师陈述：“小金花……”生接读：“您说……”通过教师的引读、学生的接读，就把志愿军战士与朝鲜亲人之间那比山高、比海深的情谊自然而然地烘托出来。声调一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地拨动了学生的心弦，那么你说，还需要我们用干枯的说教去教育孩子吗？

这就是读的作用，在读中表达情感，在读中受到情感的陶冶。随着读的加深，情感的加深，学生内心便会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨，入情入理，便达到了思想教育的目的。

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二、创设情境，提高课堂教学效率

要想提高课堂教学效率，创设情境是必不可少的。教师要做好充分的准备，创设多种情境，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师可以根据教学内容和学生的特点，有意识地设置问题，创设问题情境让学生去发现问题，找到问题的根源所在，进而去分析和解决问题，从而提高学生的素质和能力。教师要学会引导，学会启发，只有这样，学生才能一步一步随着教师的问题去完成学习任务。例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：愚公为什么要去移山？移山有哪些困难？还有其他的方法去改变这种状况吗？然后，学生带着这些问题去研读课文，相互交流，从而深刻理解课文内容。另外，教师通过创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，也能检验学生的学习效果，学生在此过程中也能体会到成功的喜悦，从而产生学习的兴趣。

三、通过学生参与教学活动，提高课堂教学效率

课堂效率的高低和多种因素有关，其中，学生的参与程度是影响语文课堂效率的非常重要的因素之一。新课程改革要求，在教学过程中充分体现学生的主体性，学生是教学活动的主体。离开学生参与的教学过程是残缺的教学，是没有活力的机械教学。因此，在语文教学中，教师应想尽一切办法来引导学生参与教学活动，调动学生学习的积极性。首先，教师应确立学生的主体地位，培养学生参与教学的意识。广大语文教师应树立新的教学思想，改变传统的以教师的教为主的授课方式，在制定教学目标时，就应该明确学生的主体地位，让学生也能够明了自己的定位。这样，教师和学生在此问题上达成共识，才能在课堂上更好地实现教学目标。其次，教师要重视课堂教学的组织策略。在课堂教学中，教师应关注学生的实际需要，从学生的具体情况出发去组织教学。教师只有根据学生的实际情况组织课堂教学，才能使学生积极参与教学，教学效果才会更好。反之，如果教师在教学中不重视学生的发展和学生的接受心理，而盲目地教学，必然会使教学效果大打折扣。最后，培养学生的学习兴趣，激发学生参与教学过程的热情。卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，语文课堂上，教师要注重培养学生学习的兴趣，采取多种措施和手段来激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上愿意去学、主动去学，能够积极参与到教学活动中去，从而真正提高课堂教学效率。

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0175-02

语文教育与教学工作具有很强的人文性与人文内涵，尤其是对处在初等教育阶段的小学生来说，语文课堂教育的人文性关系到学生精神世界与审美价值观的培养。人文性是语言传递思想、情感和知识的根基，也是一门语言的灵魂，在2011年颁布的新课标中也明确提到了语文课程是人类文化的重要组成部分，而语文教育则要负责全面提升学生的语文素养。为了实现这一目标，语文教学的课堂上以教材内容为依托，通过教师和学生的互动，充分将人文性这一教学理念渗透到语文课堂中去。

一、立足文本、潜心会文

在语文教学的过程中，教材发挥着不可替代的作用。教材中优秀的文章中传递出的思想意识和思维情趣对学生语言知识技能和综合素养的教育都有着深远的影响。要发挥这些教材中优秀文章在语文课堂中学生培养的作用，就需要教师在课堂上紧密结合教材，立足文本，通过教授学生一定的语言知识与语言技巧[1]，让学生学会解读文本中所传递的信息内容，感受到作者赋予文章的命题意义与思想内涵，从而达到人文性的教学目的与需求。

要实现这一目标，首先要做的就是要教会学生如何读书。朗读在小学阶段的语文教学过程中起到了很重要的作用，学生在朗读的过程中可以把我文字的字音、字形等知识，同时也通过诵读、以及有感情的朗读等起到了培养学生的语感和通过语言表达自己的真情实感的作用。以西师版教材中《少年闰土》一课为例，教师可以在教学开始之前可以通过布置简单的阅读任务，让学生们自由默读、点名诵读和齐声朗读等不同的方式，带着问题意识去通过自身的理解发现作者在文章中提供的有效信息，教师可以提出一些如“在作者的记忆中少年闰土是什么模样的？”、“作者回忆了和少年闰土在一起的哪四件事情？”，“从文章中我们能够发现少年闰土有着那些品格？”等问题，给我学生阅读提供一个方向，并通过之后的引导让学生逐步学会如何从文章中提炼出有用的、准确的语言信息。

然而，在小学阶段的语文课堂上，学生对于文章的理解程度还受到该年龄阶段语言水平、阅读能力和心智水平的限制。因此，为了提升语文课堂中人文性的教学内容，教师适时适度的点拨与指导也是必不可少的。通过教师的阐释与说明，帮助学生建立语言与审美、文字与素养之间的关系，让学生理解到语言文字中的内涵，同时也学会如何运用语言文字去传递自身的思想感情，这也是提升整个语文课堂人文性的一种体现。

二、将人文性融入语言能力的培养

语文课堂的人文性并非独立的存在，工具型与人文性的统一才是语文课程的基本特点[2]。因此，在语文的教育教学工作中，要体现和确保语文的人文性，就要将其同语言的基础能力的培养结合和统一起来。

在一堂成功的语文课堂上，首先要有一个明晰的教学主线。依据课标的要求，结合教材文章内容与特点展开实际的教学工作与语言的训练。也就是说，语文教师需要结合课程需要创设一个有效的教学环境，依托这个教学环境，培养学生的理解文字、感受文字和欣赏文字的能力[3]。尤其是在小学阶段的语文古诗词教学课堂上，古诗词对于这个阶段的学生来讲从理解上就有一定的难度。所以教师在面对古诗课堂时，应从学生对于语言文字的理解技巧与能力入手，让学生从文字的运用中提炼出诗人在诗作是的情感与思想，从而培养出学生的文学审美意。例如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”教师可以通过讲述“别”和“鸣”两个字的用法和诗文中的修辞手法让学生在脑中站在诗人的视线角度上感受出“明月缓缓移动离开树枝，惊醒了树上的喜鹊；半夜的微风轻轻的吹拂让树上的蝉开始鸣叫”这种安静的夜晚的画面，然后请同学们谈一谈自己对于夜晚的感受，看看同诗人的有何不同，然后教师可以根据不同的情况指导学生如何用合适的话语去描述自己感受。通过对于文字的讲解与学生意象的联系，教师可以一方面要注意引发出学生对于生活中不同事物的不同感受，同时也要指导学生如何用语言表达出这种感受，即用语言的文字性带动学生人文内涵的培养，同时也将人文性赋予语言的文字性之中，让学生学会热爱和正确理解和运用自己祖国的语言。

三、结语

小学语文是培养学生基础的语言文字能力的至关重要的阶段。但是，语文教育与教学的目标并非单纯的对于学生听、说、读、写这些文字能力的机械型的训练，而是要让学生通过语言和文字的魅力对对外在的信息、知识与文化进行吸收，从而让学生的综合素质能有一个总体的提升。语言是人与人之间的情感与信息沟通的桥梁，语文教育就是要让学生在语言的理解与使用中受到美的熏陶，感染文化的气息，通过这种手段让人的思维得以升华。因此，语文的教育与教学工作，尤其是小学基础教育阶段，语文教学中要体现出语言的人文性来，让学生通过语文课程走入语言、走入文化、走入审美，才是语文教育真正要实现的目的。

参考文献：

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一、问题提出

目前中等职业学校语文课的教学模式受普教的影响很大，在传统教育思想和考试制度的影响下，许多教师讲读课文时仍喜欢面面俱到，课内外知识深入拓展过多，教师讲、读课文仍然以参考书和考试的形式为基准。从职业教育的特点来看，语文教学的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，适应岗位的需求，培养学生的健全人格。而传统的语文教学一直都是为了“教”而教，很少考虑语文课对学生的职业发展的影响。职业中学的语文课教学中的职业特色不明显，语文课的教学效果达不到培养学生职业素养的要求。

二、问题分析

（一）教师的教学习惯是语文课教学改革的最大障碍

教学习惯也称为教学风格，是指教师在一定的教学理念下，在多年的工作实践中形成的稳定的、符合个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。个性化教学风格的形成是教师业务水平成熟的标志之一，但同时也是影响教学改革的最大障碍。由于语文课内容多年来变化不大，教师在对教材的反复使用过程找到了固有的教学规律，进行一成不变的教学设计，只是为了适应考试要求。现在提倡教学中以学生为主进行教学改革，但由于教师受到教学习惯和程序化教学思想的影响，使得语文课教学改革在起初稍有变化，随着时间的推移，改革力度衰退，教学也就逐渐趋于固化。保守的教学思维方式和教学习惯使得改革效果不明显，学生素质提高的不明显，远远低于岗位要求。

（二）教学方法固化影响了教学效果

现在提倡学生自学、小组讨论、合作探究等新式的教学方式，提倡采用导学的教学方式，编制导学案。在编制的语文导学案中，所列出的内容大都是基础知识，缺少开放性的话题。导学过程和教学过程仍脱离不了课本的束缚，限制了学生思维的广度，没有从学生的角度审视教学过程，没有赋予学生学习的主动权。从教学方法看，问答式的教学过程仍然是教学的主要形式，提问也局限于课本或参考书，学生的发言局限于标准答案，学生的讨论也围绕着课文内容进行。采用导学法虽然在很大程度上改变了教师一言堂的现象，但是其形式过于单一，导学案逐渐变得程序化，甚至成了教师检查学生预习作业的工具，过度提倡使用导学案影响了语文教学改革的发展。

三、语文课堂改革应注意的几个问题

（一）语文课教学目标不仅要注重知识积累，更要培养学生的职业能力

中等职业学校的语文教学目标是：指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力；形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。语文课堂教学的重点目标是使学生适应岗位需求和个性的形成。语文是其他学习的工具，教学过程要注重两个方面，一是基础知识积累，二是能力培养。需要教师从多角度审视教学目标，对学生进行引导和鼓励，要在形成初步的知识积累基础上加以应用，培养学生分析和应用能力，提高学生的职业素养。不同专业在制定语文课的教学目标时，一定要按照专业特色进行科学设计，不要按照同一个教学大纲的要求进行教学活动，要体现出职业特色，培养学生的特长。

（二）语文课堂教学内容不能局限于课本

课堂教学内容虽然是以课本为载体，但不一定要按照课本内容和顺序进行教学活动，允许教师适当的对课文进行改编。教学过程中要注意建立课堂情景，组织学生活动，培养学生的语言应用能力。学会了语言就等于掌握了交际和文化承载的工具，领悟语言就是文化的渲染和人文精神的培养。中等职业学校与普通中学的不同点就在于没有应试压力，可以对课堂内容进行适当的泛化，让学生在一个宽松的环境下提高语言的运用能力，提高自己的表现欲，拓宽自己的思维空间。教师不要试图对学生的见解进行否定或者肯定，肯定学生之间的认识冲突，鼓励学生对自己的意见进行辩证。从中等职业学校语文教学大纲看，知识的积累不是语文课堂教学的唯一要求，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展才是教学尤其需要注意的问题。

（三）课堂形式要灵活多样

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1课堂争论的教学价值

1.1课堂争论可以深化学生对教材的理解和认识。课堂上能引起争论说明学生已经对教材有了一定的理解,具有了一定的个性,如果老师适当进行引导,就能带动学生对教材的理解和认识的深化。

1.2课堂争论可以培养学生的逻辑思维和推理能力。学生的争论往往从浅显的感性认识开始,争论的过程就是学生思维训练的过程,是学生自觉进行分析、推理的过程。

1.3课堂争论可以训练学生的语言表达能力。争论时学生的思维处于兴奋的状态,思维敏捷,常有妙语出口。学生语文论文既要寻找对方言语中的不当之处,又要找准契机,组织自己的语言,准确表达出来。可见,争论为语言训练创造了良好的氛围。

1.4课堂争论可以培养学生创新的能力。争论时为了驳倒对方,必然要找出有利的论据,因此,就要努力寻找别人没有想到的、没有提到的方面,引发了求异思维,在求异中培养了创新的能力。

2课堂争论的主要途径

2.1抓住题眼进行争论学生会对课文内容许多地方提出质疑,教师应选取有价值的问题,推出来引导争论。如学课文《鸬鹚》的时候,同学们看鸬鹚捕鱼的录像,当看到渔夫抓住喉囊鼓鼓的鸬鹚把鱼挤出来时,许多同学都不由自主的发出惊讶声,觉得渔夫太残忍、太不人道了。进一步了解到,鸬鹚的脖子上被装了个圈,渔夫只让他捉鱼,而不让他吞咽,于是更觉得呕心。针对这个问题,我让同学们进行争论。一部分同学持“渔夫残忍”的观点,另一部分同学不同意,还有不少同学觉得双方都有自己的道理。“渔夫残忍”论者的理由不说自明。不同意的同学是这样认为的:鸬鹚本是渔夫捕鱼的工具,渔夫养活他们,训练他们,就是让他们捕鱼的。如果没有鸬鹚,渔夫就捉不到鱼了,他们的妻儿们就活不下去了。这不也很残忍吗?认为两种观点都有道理的同学自然是前思后想,左右为难。这样的争论做到了从文本到人本的提升,立足于创造思维的开发,使学生真正成为学习的主体。

2.2提出异议进行争论教学中,对一个问题,学生常常会有自己不同的看法,教师在课堂上切不可简单地加以否定,面对学生提出的异议怎么办?我认为,鼓励加对话是教师值得采取的好方法。如课文《第一场雪》的第三自然段主要写了下雪的景色,作者从看到的和听到的两方面写出了雪大的特点。在教学这段课文时,教师问学生:“从哪些词句可以看出雪下得很大?”学生说,从“鹅毛般的雪花”、“一会儿就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句可以看出雪下得很大。但此时也有学生提出了他们的异议。他们认为,枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必然的关系,因为是枯枝本身就不太结实,就是不下雪,雪不积在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有断的可能,怎么能从枯枝的断看出雪下得大呢?面对这种局面,教师没有怕影响教学进度,索性让学生充分阐述自己的理由,引导两派学生进行争论,在学生阐述过程中,及时地进行点拨,让学生注意句子中的“积”字。经过争论,两派意见统一。用争论的方法,加强了学生之间的对话,调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,发展了学生思维。

2.3小学语文课堂教学中,对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力的培养。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题和矛盾,同时还应经常鼓励学生对同伴的发言和老师结论,大胆地提出自己的不同见解。如《赤壁之战》教学过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”,无形中感到“曹操语文论文很笨”。这时有几个学生大胆地提出质疑,认为“利大于弊”。由此一场激烈的课堂争论展开了。反方的理由主要有三:1.铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策,不连船,曹军会晕船,永远过不了长江;2.冬天东南风罕见,火攻机会很小;3.铁索连船可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争论后,大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊,是利大还是弊大,关键在于曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。

实际教学中,害怕说话不当,举止失措而当众出丑,害怕一旦说错被同学嘲笑,这些问题成为不少学生课堂争论的心理阴影。因此保护学生课堂争论的自尊心、自信心,至关重要。

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一、利用情境的设置，高效率地导入新课

环境能够影响学生的心情，支配学生的主观意识和行为。在语文教学中，教师要根据文章的教学内容和意境来创设出更加舒适的学习情境，争取在学生学习和探索语文知识之前就让学生被教师创设的情境所打动，生成浓厚的学习兴趣，并且引导学生利用自己的想象与联想能力来体验文章中的美好情感。简单的说就是教师在进行新知识导入的过程中要把学生带进作品描述的情境之中。这样就是就能够凭借自己创设的意境来吸引学生的注意力，有效地优化语文教学课堂，使教学质量和教学效果得到明显的提高。

1.情境导入法――创设良好的意境，激发学生学习的兴趣

众所周知，感人心者必须先在情感上打动对方。教师在教学中想要让学生通过对文章的学习来深刻地理解文章的内涵，就必须先让学生在情感上受到感染。这样教师在新课导入中的任务就是要挖掘文章中的情感因素，用情来引导学生走进文章，感受文章中的情感所在，并且产生心理上的共鸣。在阅读教学的过程中，教师往往会为学生营造一种贴近文章内容，情感与文章类似的氛围，或是为学生创建一个场面把文章中的意境呈现出来。这样学生潜在的学习意识就会被激发出来，同时被作者的情感所打动，在内心深处产生共鸣，于是便顺利地跟随着教师进入到下一个环节的学习。

2.看图导入法――利用优美艳丽的情境图吸引学生的注意力

九年义务教育中，语文课本中的每一课都为教师和学生精心准备了意境优美、符合文章情感且色彩鲜艳的情境图片，并且还配有一些教学的挂图，这些教学资源都是教师有利的教学“工具”。而且教师还可以通过网络查阅更多与文章相关的资料和图片。教师利用这些更加直观和形象的图片来吸引学生的注意力，激发学生学习的热情和动力会比教师单纯的语言更加具有说服力和真切感。这样也会让学生获取较深的印象，并且把抽象化的知识变得更加具体，帮助学生积累丰富的感性经验。在导入环节中，教师利用图片或是挂图也会更加鲜明地揭示出事物之间的相互联系，帮助学生更加深入地学习和理解文章。而且教师在导入环节充分发挥图片的作用，还能够帮助学生理解课文中的内容，提高学生学习的兴趣，使学习效果得到迅猛的提升。

3.多媒体导入法――增强教学的直观性和形象性，激发学生进行丰富的联想

多媒体教学技术是随着计算机技术的不断进步而产生和推广的。现在社会经济和科技的日益进步，也使得多媒体教学正日益趋于完善。素质教育要求语文教学的课堂也要彻底摆脱以前教师枯燥的讲解过程，要逐步走向声情并茂的、活泼有趣的形式，让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握语文知识，理解语文传递给大家的情感因素。

多媒体教学拥有其他教学形式所没有的教学优点，他不仅有声音、有色彩、有动画等，还可以将这些因素都有效地结合在一起，来为学生呈现一段影视片段，从而更好地辅助教师开展教学活动，增强学生对语文知识的直观性和可感性，确保学生产生丰富的联想，激发学生学习语文知识的兴趣。这样教师便通过为学生创设一个积极思考的学习氛围，来唤起学生的情感体验和求职欲望，从而达到语言所难以企及的效果。

二、通过质疑激发学生对新知识的求职欲望，顺利导入新课内容

问题往往最容易激发学生求职的欲望和探索的动力。在新知识的导入环节，教师应当重视质疑的方法和效果。通过对学生发出质疑来有效地引导学生进行语文知识的探索，达到以兴趣来促进学生思考的教学目的。教师导入环节中一个恰到好处的问题往往会促成一个完美的开端，能够激发学生发散性的学习思维，带动学生共同营造起活跃的课堂氛围。因此教师在语文课堂的导入环节中要善于利用“问号”来打开一切科学的钥匙。

1.提问导入――利用问题激发学生求知的动力

通过问题来引入新的语文知识是需要前提的，这个问题并不是随意的问题都能够达到导入的效果。导入环节中教师提出的问题必须是教师经过精心设计才可以的，它的难度必须适中，而且要具有一定的趣味性。这样才能够确保教师提出问题之后，学生能够具有好奇的反应和表现，才能够推动学生进行语文知识的探索和创新。教师可以根据即将讲述的文章内容进行提问，为学生设立一个值得思考和探索的疑点促进学生进行不断的思考和探索。教师也可以单刀直入，在导入环节中直接提出问题让学生在积极的思考中迅速地进入新课的学习环节中来。

例如，在学习古诗《春望》时，教师可以低沉、伤感地问学生：“你们知道杜甫这位伟大的诗人吗？”由于学生之前学过他的诗词，于是大家异口同声地说“学过。”然后教师在追问“那你们又是否知道杜甫的心理历程呢？”这时学生左顾右盼鸦雀无声了。这时我便诱导学生说：“不如我们今天带着这个疑问一起来研究《春望》这首古诗吧，也许我们能够在其中找到答案。”这样学生的目光就全部集中到了即将学习的古诗中来，学生的思维能力和求知欲望也被充分地调动了起来。正如亚里士多德说的“思维是从质疑和惊奇中开始的”，在教师的导入环节，可以通过常有的问题来推动学生思考和创新。

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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0130-01

随着教改工作的不断深入，一些新的教学方法不断涌现，为小学课堂增加了新的活力。其中情境教学法作为课改以来普遍应用的一种新式教学方法不仅能够调动学生的学习积极性，激发学生的W习热情，而且对高效语文课堂的顺利实现起着非常重要的作用。因此，为了保护学生的学习兴趣，也为了提高学生的学习效率，教师在授课的时候，可以设计不同的情境来活跃课堂气氛，调动学生的课堂参与度，进而为学生良好的发展奠定坚实的基础。

一、情境教学法的应用价值

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

二、情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学方法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也必然存在着潜移默化的暗示作用。

三、情景教学方法的作用

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

1.情景教学方法能够提高学生的欣赏能力

情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

2.情景教学方法能够激发学生的学习热情

在语文课堂上运用情境教学法，能促使让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

3.情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神

情景教学中最常采用的方法是游戏活动。老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、情景教学方法的实施步骤