教师学识论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师学识论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”如何才能培养出全面发展的高等技术应用专门人才是高职教育亟待解决的关键问题。高职教育实现培养目标的基本途径仍然是教学。教材、教具、教师和学生四要素，是教学中不可缺少的，其中教师是关键。有什么样的教师，教师有什么样的教学观念对实现教学目标尤为重要。

回顾高职教育的发展历程，我们不难发现，绝大多数高职院校都是由中专升格而来，另有少数是由本科院校开设的，因而导致高职院校教师出现三种类型：一是由本科院校过来的高校理论型；二是由中专过来的中职教学型；三是近年毕业的院校后生型。高校教师注重学科的完整性、理论的系统性；中专教师基本属于中学教师一类，注重的仍然是学科，但又没有中学的升学压力，知识的严谨和工作的严格远不如中学，教学随意性大，自由度高；近年的毕业生专业根底并不扎实，教学经验缺乏，所承袭的多为大学老师的一套。三种教师的共同特点是学科的概念根深蒂固。这种观念对提高升学率和培养本科人才并不妨碍，但却不适应高职应用型人才培养目标的实现。因而，更新教学观念，是目前高职教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。

一、更新课程观念，突出职业素质和职业技能培养

高职教育培养目标的核心是职业素质和职业技能，这一核心目标的实现并非几门专业课就可以解决，必须依赖于各门课程的合力培养。因此，每位教师都必须明确所教专业职业素质和职业技能的具体要求，从而确定所任课程的地位和培养目标（即培养何种素质或技能），筛选教学内容。变学科的系统性、完整性为学科的实用性和应用性。一门课程如果找不准自己的定位，就会无的放矢，劳而无功。找不准课程定位，这种现象在高职院校并不罕见。如“大学语文”教学，已经引起了教育部和社会各界的高度关注。可高职“大学语文”课程教学目标是什么？“培养学生的人文素质和文学素养”，恐怕是大多数业内人士的答案。因而，导致目前的大学语文或成了文学欣赏课，或成了传统文化课。语文课培养学生的人文素质和文学素养，无论是小学、中学，还是大学都无可非议。但笔者认为，“培养学生的人文素质和文学素养”并非高职“大学语文”的主要目标。高职“大学语文”应当以培养学生的“阅读和写作能力”为主要目标。道理很简单，我们所处的时代是一个知识化、信息化时代，知识的更新和信息的获取，没有较高的阅读水平根本不可能做到。因此，阅读是重要的职业素质之一。阅读能力的培养不仅体现在大学语文教学中，也体现在大学英语教学中。

（一）大学语文教学

“写作能力只是文秘类专业的职业技能，与其他专业职业技能无关”的错误认识，在高职教育中普遍存在，不仅影响大学语文的开设，更重要的是给学生以误导，导致高职毕业生的写作能力极差。笔者每年都要负责几位学生的毕业论文指导，很难找到几篇称得上论文的文章，可毕业论文要与毕业证书挂钩，不得不强迫学生完成。学生的应对办法就是东剪西贴，甚至全文下载，连作者姓名都未改。这样不仅不能达到训练学生写作技能、对学生进行综合考核的目的，相反给学生造成诸多负面影响。它严重影响了学生的全面发展，不利于学生的就业和后续发展。

其实，写作能力是任何职业的基本技能。实践证明写作能力与工作质量和后续发展成正比。在美国的教育中，从小就被告知：不管你干什么，写作是成功的基石。根据对120位美国大企业人事部负责人的调查，写作水平一直是高工资，高技术的标签，是成功者的基本特征。那些写作不行的人不容易被录用，也很难获得提升。2/3的美国大企业的雇员，许多日常工作要通过写作来进行。80%以上的金融、保险、房地产等服务业中的公司，在雇用员工时要考查写作。40%的公司要特别培训写作技能不足的员工。美国公司在这方面的投资，一年估计达31亿美元。因此，培养学生的写作技能，“大学语文”责无旁贷，而且是该课程的主要目标。其他学科的教师也必须强化学生的写作意识，促使其全面发展。

（二）大学英语教学

大学英语在高职课程设置中占有重要比重，一般都占12个学分，几乎占总学分的10％。教学的指挥棒就是“英语应用能力A/B级考试”，因为它与毕业证挂钩。花了这么多精力，通过率并不理想，湖南2006年通过率只有42％，还有58％不能按期通过。即便通过A级又能说明什么？尽管成绩优秀，大多数学生口语交流都感困难，本专业常用的基本词汇又知之甚少。这与高职培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才”的目标大相径庭。改变这种现状的关键有二：一是教育行政部门改革过级形式，取消过级与毕业证书挂钩，给学生更多的自主选择；二是教师必须更新教学观念，打破学科的系统性、完整性，以培养学生的口语表达技能、增加学生专业语汇为目标，服务于专业素质和专业技能的培养。

二、更新教学方式，培养学生自主学习的能力

教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。传统的教学方式是以教师为主的“灌输式、填鸭式”。教师如同一部运输知识的翻斗车，不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，掀起斗车箱，倾囊相授。学生如同知识的储藏室，老师教什么，他就接受什么，考试考什么，他就取什么。衡量教学质量的标准是考试成绩和升学率。其实“学习不是简单的知识转移，它首先要以学习者原有的知识经验为基础来实现知识建构”，而且，学习并不是简单地为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见，自己的思想。

高职教育尤显突出，因为高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

教学过程应当成为教师与学生、学生与学生的交往过程。在教学过程中，教师除了传授知识、指导操作以外，还要加强师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括情感、态度、兴趣、爱好、价值观以及生活经验、行为规范等方面。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通。构建一个和谐轻松、平等友好的教学环境，是培养学生创新精神和自主学习能力的重要前提。充分利用现代教学手段，创设情景教学、实物教学、现场教学和仿真实训、实际操作等教学方式，是培养学生职业技能的有效方式。

三、更新考试观念，采用多种考核方式

到目前为止，考试仍然是各类学校考查学生学习成绩的主要形式，从小学到大学几乎都是闭卷考试，学生把老师讲的、书本上写的原原本本地搬到考卷上。可把这些搬到工作上，难免不张冠李戴，画蛇添足。这就是升学教育和职业教育的区别。职业教育应当考查学生的职业素质与职业技能，采用选择题、判断题、问答题、演算题等题型的闭卷考试方法，无论如何也达不到考试的目的。高职教育必须根据课程特点，采用笔试、口试、机试、现场操作考试等多种形式相结合。考试内容上不仅要考查学生基本知识和基本操作的掌握程度，而且要注重考查学生的各种能力，高职院校的教师必须打破传统的教学观念，重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人生观、价值观的提升，突出学生职业素质与职业技能的提高。这是历史赋予高职教师的神圣使命。

［参考文献］

篇2

 

一、多样教学，激发兴趣

1、丰富识字形式，倡导趣味识字

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，识字教学要遵循儿童的认识规律，关注识字的兴趣，激发识字愿望。心理学家皮亚杰说过：“所有治理方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法小学语文教学，提高学生学习生字的积极性。在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如加一加、减一减、换一换、猜谜语、做游戏、编顺口溜……使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

在识字教学中，有时我不采用直接地，原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是用猜谜语的方法，先给出谜面，让学生尝试写出字形，如，教学“旦”字时，告诉学生：“地平线上太阳升”；教学“量”时，说：“日下一横长，里字下面藏”怎么写呢?同学们展开讨论，动手动脑，拼拼凑凑，写对的同学眉飞色舞喜不自禁，没写出的同学也受到启发小学语文教学，恍然大悟，眉开眼笑，就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生的脑海里。此外，为拓展识字量，激励学生观察字形，展开丰富联想，让他们自己动手编字谜，小组讨论交流，学生积极性可高兴了。

2、鼓励自主创新，倡导自主识字

在识字教学中注重培养学生自主识字能力，教给学生利用熟字记忆生字、利用字形和字义的联系识记生字等方法，教会他们用查字典，利用工具书来识记字音、字形、字义。注重调动学生识字的主动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。如：在教生字时，我常问学生；“你是怎么记住这个字的？”“你用什么好办法来记住这个字的？请你告诉大家”“你觉得哪些字最难记，最容易写错，要提醒大家注意？”每次一提问，学生就会争先恐后地举手发言，交流学法。就这样学生思维活跃了小学语文教学，注意力集中了，孩子们全身心地投入，动脑筋想办法。这样识字教学不仅变得容易论文格式模板。而且充满了趣味和快乐。即能和大家分享识字的乐趣，又能有效地培养孩子们的自主意识，创新能力。

我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。

教师只有研究教学方法，积极探索教学规律，才能促使学生学得积极主动。学生掌握了良好的学习方法以后，便相应地提高了自信能力。

二、以旧辅新。以新带旧

识字教学最好的巩固方法就是复现。学生掌握新知的过程是很宽的同样遗忘的速度也是相对应的。这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，就要采取多种方法复现。认字和认人一个道理：一回生，两回熟。三回四回成了好朋友。学过的生字两三天之后进行复习、巩固尤其重要。复现就是要让那些学过的字经常回到新课当中。我总是及时地把学生提到的字写在黑板上。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。如：在教学“她”时，同学们会用换部首的方法，变出很多字。换上三点水是池塘的“池”；换上单人旁是他们的“他”；换上提土旁是土地的“地”；换上马字旁是奔驰的“驰”。我把这些字全部写到黑板上，在让孩子们猜一猜：有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有人不是你我；有马能行千里；孩子们马上就猜出来了。这种多个字的学习也经常出现在我的课堂中。

三、把握规律，识记汉字

汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三小学语文教学，触类旁通。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙的引导学生作答”。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律论文格式模板。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在识字教学中，我指导学生学会字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁、形旁来巧妙提出一些问题，让学生找读音、找字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。

四、直观形象，加深记忆

众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同的形态。直观、形象，能激发起学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，更利于学习效率的提高。有许多的家长在刚开始教孩子认字的时候，可能都会有这样一种经验，就是在教一些字的时候总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸、闻闻或者直接把这些字贴在相关的物品上，如把“门”字贴在门框上小学语文教学，把“电视”贴在电视机上，等等。其实这就是因为低年级的孩子，他们的思维主要还是以直观形象的具体思维为主。例如:我在教“笔”字时,我先出示毛笔实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。学习“尖”“山”字时，让学生发挥想象，动手画一画，学生就会惊奇的发现，这些字的字形，是通过这些食物的形状和特点演化而来的。

五、开展实践活动，渗入生活识字

篇3

一方面，许多高校数学教师具有硕士或博士学习经历，由于硕博阶段所选的专业不同，所以他们有着不同的专业知识结构和思维方式以及对知识处理运用的偏好。比如：理学出身的数学教师注重知识产生发展的过程，善于理论推导；学出身的教师注重理论联系实际，善于捕捉理论知识到应用转化的切入点。另一方面，教师本身有着不同的气质类型、性格特点及才华情趣，这对于不同教学风格的形成具有直接的催化作用。性格活跃的教师喜欢制造轻松的课堂气氛，善于引发学生的兴趣，调动学生学习的积极性；性格沉稳的教师踏实认真，注重课堂落实，会把更多的精力集中在数学知识的逻辑性、条理性与凝练性等方面。以上这两种因素使得教师在教学过程中必然会表现出其本质特色，从而为教师的教学艺术打上独特的烙印。因此，教师应该扬长弃短，结合自身特点形成个性化的教学风格，而不能盲目模仿他人，扼杀自身特色，最终失去自身的特点和个性。

1.2数学教师风格的多样性和多侧面发展是对学生进行因材施教的需要，是建设高水平大学的需要

每个教师教学风格是独特的，一个个教师独特的面貌构成教师整体风格的多样性；同时，为进行有效教学，任何一个风格成熟的教师又不仅仅固守于一个模式，而是根据不同的教学对象和教学内容相应地变化教法与风格，也就是说教师个体教学风格是多侧面发展的。数学是一门重要的课程，大学里几乎每个专业都开设一定学时的数学课，各个专业的学生的知识结构、数学基础、性格气质以及学习能力都不相同，同一本教材的同一个知识点在不同的专业其教学目的和要求也不完全相同。这就要求教学时不能搞一刀切，而要关注学生的个体差异和不同需求进行因材施教。数学教师整体风格的多样性和个体教学风格的多侧面发展在最大程度上满足了大学生个性化学习的需要，促使他们的数学学习能力得到更进一步的发展，极大地提高了教师教学水平，对培养有特色的专业人才具有至关重要的作用。在现代化教育过程中，始终把高水平特色大学作为办学目标，而教师的特色是创办特色大学的根本保证，有了独具特色的教学风格的教师才会有特色的课堂教学，才能引领学校特色发展。教师的教学风格一旦得到认可，其主体作用必然得到发挥，工作热情和创造力必然会空前高涨，教学水平和教学技能自然能够不断提高，如此必然会产生一支高水平的师资队伍，促进学校的办学水平和办学质量不断提高。

2数学教师如何形成个性化教学风格

教学风格是教师在教学实践中长期探索与创新形成的。结合教学经验，笔者认为在教学过程中应做到如下几点。

2.1学习名师名家，博采众长

一些刚刚从学校毕业后走上工作岗位的青年教师，虽然有教学热情，但是缺乏起码的教学经验，仅凭自己摸索教学规律从而掌握课堂教学的方法和技巧并形成自己的教学风格，这是很缓慢且困难的事情，而学习他人的成功经验，则是一个最简捷有效的办法。学习的对象可以是身边的优秀教师，也可以通过网络学习本学科的外校名师。不仅学习他们的备课方式、课堂组织形式以及重难点处理的技巧，还要学习他们的举止、眼神、语调等教态，通过分析综合，发现每一位教师教学风格独特与精华之处，有机融合，为我所用，融入自己的教学中，为形成自己的教学风格打下基础。

2.2立足于自身实际，独立探索，不断形成并完善自己的教学风格

一些教师经过一段时间的教学，通过对自己教学的总结反思，并且对他人经验不断整合，基本上能摆脱单纯模仿的束缚，初步形成自己的教学思路和教学模式。在此后的教学中应该结合数学的学科特点和培养目标，在如下几方面完善自己的风格。

1）创造性地处理教材。

教材是授课的蓝本，是根据教学目标综合考虑知识逻辑顺序和学生认知规律以及心理发展规律编写而成的。编写者的出发点是整个学生群体的发展规律，没有考虑到学生个体认识和心理发展上的差异，这就要求教师根据学生的特点，在熟悉课本与教学大纲的基础上创造性地处理教材。如在线性代数教学中，笔者在学习了矩阵一章中的行阶梯型矩阵以后，把教学内容直接调整到线性方程组一章，学以致用，利用行阶梯型矩阵的化简方法以及矩阵的秩来解线性方程组，判断线性方程组解的情况。这样做不但节约了学时，而且及时将知识进行运用，符合学生的认知规律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材编写周期比较长，很难做到及时更新，一些新的内容及方法不能及时编到教材里。这就要求教师随时关注学科发展的新动向，了解前沿知识，并把这些知识在日常教学活动中及时给学生予以补充，以对教材中某些滞后的方法和内容进行弥补，开拓学生的视野，提高学生的能力。

2）灵活选择教学方法。

教学方法是师生共同完成教学任务的手段，通过对名师的模仿和自己的摸索，初步形成自己习惯和擅长的教学方法。而高等数学内容丰富，涵盖代数、几何、概率多个科目，并且面向不同专业的学生开设，因此用同一种教学方法来完成所有专业所有内容的教学是不可能的，这就要求教师根据教学实际要求灵活选择教学方法。如在一些数学基础好，对数学要求低的专业，比如临床医学专业，采用自学辅导法；在偏重数学应用的专业，比如化工专业、放射专业，采用优秀学生轮流充当老师，教师指导点评的授课方法；在偏重数学理论的专业，比如信息专业、统计专业，采用启发式或讨论法进行教学。所有这些方法的选择都最大限度地鼓励学生参与教学，发挥教师主导作用，经过长期的锤炼，最终形成自己的教学特色。同时，为了弥补传统教学方法的不足，笔者还将MATLAB、Mathematic、Excel等软件分别引入线性代数、立体几何、概率与数理统计相关内容教学中，丰富自己的教学方法，提高课堂效率。

3）教书育人，让情感贯穿教学始终。

教学风格是教师学识水平与教学艺术的完美统一。教学作为艺术，应充分运用情感，以情感人，没有感情的教学就没有教育的人性化，也不会有教师教学风格的个性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理设计课堂教学，让学生尽量参与知识产生发展的过程，享受探索知识的快乐，从而使学生愿意学数学，喜欢学数学。另一方面，把教书与育人结合起来，做学生的良师益友。作为教师，要关心热爱学生，走进学生的心灵，及时了解学生学习和生活中的困惑与迷茫，在课堂教学中寻找合适的契机与学生进行交流，结合自己以及身边优秀同事的学习成才经历指导学生制订合理的人生规划，在学生的心里播下梦想的种子，激励学生刻苦学习，励志成才。一个给学生关爱和梦想的教师就是最有特色的教师，就是学生最喜欢和爱戴的教师，他的课堂一定是学生心驰神往的圣地。即便是学生毕业很久，他精彩的点拨、深情的鼓励、谆谆的教诲仍然在学生脑海里像星光一样闪烁，指引学生在人生道路上阔步前行。实践升华，常教常新经过上述两个阶段的教学实践活动，教师形成了自己的风格，教学进入比较稳定的个性化阶段，教学工作步入正轨。同时，教师也进入职业倦怠期，工作缺少新鲜感和激情。此阶段教师在教学上容易形成一种保守的惰性，固步自封，不再接受新的经验，教学风格也不再与时俱进，而是日趋老化。为防止这些现象出现，教师首先要有清醒的认识，认识到只有不断创新才能给学生最新的知识和思想，否则就只能天天卖旧货，不但学生不感兴趣，自己也会觉得索然无味。其次，要通过教研来提高自己的水平，一是要多观摩别人的教学，别人的长处要吸收，别人的不足恰恰是自己引以为戒的地方；二是提高理论水平，把自己在平时获得的实践经验和灵感甚至失误之处及时记录下来，结合教育教学理论整理归纳，形成教学论文，把自己的实践经验升华为理论，这些理论将会指导自己的教学风格进一步完善和发展，促进教学向更高水平迈进。

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二、高水平科研平台对机械类院校教学的促进作用

高水平科研平台有利于培养优秀的教学人才，有利于提高教师的教学质量，有利于为学生提供实习实验基地，有利于培养学生的综合素质；同时，教师教学为高水平科研平台提供了科研理论知识与优质的学生。因此，教师教学与高水平的科研平台是能够相辅相成、相互促进的。

1.高水平科研平台能够提高教师教学质量。

当今高校以教学为中心，不段提高教学质量为永恒不变的重要任务。而拥有高水平科研平台是能够提高教师教学质量的一项重要举措，通过高水平科研平台能够提高现有的国内学科水平，提高我国在国际中的地位，丰富当下的学科内涵，发掘并培养边缘新型学术带头人。本着高水平科研平台有利于提高教师教学质量的态度，山东科技大学机械电子工程学院在科研工作中积累经验，不少导师已经出版了具有特色的书刊、发表了很多高水平的论文。并且，以高水平科研平台为凭借的相关论文作为课外阅读资枓。通过实实在在的项目，学生对研究内容、研究方法进行探讨研究，加深了对课本理论知识的理解。

2.高水平科研平台促进优质师资队伍建设。

高水平科研平台有利于加强师资队伍建设，国内外历史经验表明：没有高质量的科研平台，就很难建立一支高水平的师资队伍，没有高质量的师资队伍同样也不可能拥有优质的教育质量和高水平的科研平台。要想深入了解当下社会对人才的需求，教师就必须了解自己专业在整个国际环境的学术动态，准确地把握自己所授课程在整个专业中的地位，将自己在高水平科研平台中获得的经验及科技新成就及时反映到教学中去，从而提高学生的知识水平。近几年，山东科技大学机电学院先后承担国家“863”、国家科技支撑计划、国家自然科学基金、企业合作等科研项目300余项，年均科研经费3000余万元。这些高水平的科研平台有利于优质的师资队伍的建设，山东科技大学机电学院现有教职工125人，其中教授29名，副教授32名，高级实验师6名。有外聘院士1名“、泰山学者”特聘教授2名、国家突出贡献专家1名、享受国家政府特殊津贴6名、山东省突出贡献专家3名、省部级专业技术拔尖人才7人，博士生导师13人，硕士研究生导师56人，具有博士学位的82人。

3.高水平科研平台有利于大学生素质的提高。

大学的成长阶段是人生中至关重要的时期，一个人的学识水平、思维方式、人生价值观、以及以后的人生道路都受到这一阶段的重大影响。培养学生质量的高低，高校改革的成败，教育水平的优劣，往往取决于大学阶段对学生的培养。因此，机械类院校积极组织学生参与拥有高水平科研平台的活动，提高他们的学术水平，增强他们的卓识，努力让这一措施成为他们人生中重要的一步棋。在我校本专业，本科阶段已有开设各种实习课程，如巩固与增强本科生知识的课程设计、开阔学生眼界的生产实习、提高本科生创新能力的毕业设计。在研究生阶段，研究生除了上他们的基础课程之外，还额外地去从事导师下的一些科研活动，来增强自己的素质和学术能力。

三、如何实现科研反补教学

1.以高水平科研平台为基础，优化教学内容，改革教学教育方式。

高水平科研平台有利于优化教师教学内容并存在着可行性，学校应当鼓励教师在教学过程中积极地引入与教学相关的高水平科研平台课题，激发学生的发散性思维。具体措施如下：（1）指导教师将高水平科研平台的相关内容引入课堂提高学生对学习的积极性，同时，设立教学评估制度。（2）尝试建立科研平台研究成果改进教材的工作机制，并将最近的科研成果融入到教案中，以提高学生的知识面。（3）尝试开设一些反应现代前沿科技的选修课，建立将高水平科研平台项目转化为课程的工作机制。（4）尝试通过结合高水平的科研课题指导机械院校的学生完成相应的毕业设计，使他们对自己专业的发展有进一步的认识。（5）以高水平的科研成果为内容，邀请一批高水平的科研团队进入课堂进行面对面的授课，与学生们进行互动，解决他们心中的疑惑。

2.注重学生的创新能力培养，建立并健全高水平科研平台实践制度。

经过反复思量与探讨，高水平科研平台实践制度的实施可以从以下几个方面进行展开：（1）尝试建设高水平科研开放平台，让高年级的学生可以通过平台获取到自己所需要的知识与科技实践，使平台与学生所学的知识相呼应。（2）尝试组织一些与高水平科研平台相关的科研活动，科研活动要求对参加活动的小组进行竞赛选拔，并对表现好的小组给予相应的奖励。（3）尝试建立辅助型的师资队伍，对于难以理解、较为深奥的课题，学校应当组织相应的老师来帮助学生。

3.建立“高水平科研活动反哺教师教学”的保障体系。

第一，要明文指出培养的学生拥有参与高水平科研活动的经历，并通过其经历能够拓宽自己的知识面，能够对培养自己的动手能力和创新能力起到一定的作用。第二，学校在给专业学生安排课程时，要保证学生的专业课时与自主学习的时间，与此同时安排与专业相关的科研活动，实施理论与实践相结合的教学方法；第三，学生可以跟随老师参与老师所从事的科研活动，以加深自己的学术见解。通过以上措施来保障“高水平科研活动反哺教师教学”方案的具体实施。探索建立与教师教学等价的科研活动评价制度：（1）在教师科研活动中建立与教师教学等效的评价系统，其评价结果参与教师各种评优选举等活动。（2）在建立科研活动评价制度的同时，不要忘记对教师教学评价制度的进一步优化。（3）保证教师育人质量，对于教师另一主要方面的评价来源于学生，培养学生质量的高低是对教师最直接的评价，因此，需要建立并完善学生评价老师系统，以提高教师育人的积极性。

篇5

    “使人”,指的是论辨文的功能。这个“人”,自然指的是读者——受众。“使人”,即论辨要作用于一定(或特定)的受众。论辨是一种相互间的探讨、切磋,不是独白,而是对话、对驳,要是没有受众,论辨就失去了意义。要作用于受众,就要了解、关注受众的思想状况,考虑论辨写作具体的社会、文化、心理语境,设身处地地体会读者的阅读理解与反应,使自己的说理尽可能做到有的放矢、切中要害,为读者所接受。

    在以往写作教学中,受众是缺失的。往往只有一个唯一的读者,就是教师。学生只把写作当成一种作业,从不考虑写给谁看,要说服谁,要如何根据受众的情况进行说理。因此,他们的写作就难免变成了目中无人的自言自语。朱自清先生说:学生写文章“知道写了是要给教师读的;实际也许只有教师读,或再加上一些同学和自己的父兄。但如果每回写作真都是为了这几个人,那么写作确是没有多大趣味。学生中大约不少真会这样想,于是乎不免敷衍校章、潦草塞责的弊病,可是学生写作的实际的读者虽然常只是这几个人,假想的读者却可以很多。”[1]学生“不意识到假想的读者,往往不去辨别各种体裁,只马马虎虎写下去。等到实际应用,自然便不合式”[2]。而且,“只知道一种假想的读者而不知道此外的种种,还是不能有辨别力”[3]。他认为,学生作文练习,应尽可能假定以任何人为交流对象,而且必须以各类人为读者对象。针对不同的受众,考虑他们的特殊性,这一点对论辨体式的写作尤其重要。论辨体式写作的目的是让读者理解并接受作者的论点,比较而言,就作者的传达、说服意愿而言,实用性的论辨体式写作明显强于审美性的叙事、抒情体式写作。

    在同样的论题下,对不同的受众,论点与说理方式是很不一样的。比如,同样是“如何阅读”这个论题,对教师讲与对学生讲,在论点、说理的深浅程度上差别就很大。对教师可以讲“语文教育由‘阅读本位’向‘表现本位’转型”,侧重于现代语文教育史上两种教学范式利弊的检讨,讲主要代表人物的观点与“立论”的依据,侧重于理论上的分析;对学生则可以讲“不动笔墨不看书”的道理,讲先生主张的“手到”才能真正有所得,教他们写读书笔记的方法,给他们讲研究性(论文)写作“为写择读”“读以致写”的高效性,侧重于实践上的指导。

    失败的论辨文,大多与“目中无人”有关。缺乏受众意识,便不知原来论辨写作是要说服他人,说理便没有目标与方向,势必“辨”(“辩”)不到位;如果作者所思与读者所思错位,自然便是无效论辨。因此,心存读者、尊重受众,认真了解、分析、研究受众的特点,至关重要。

    二“、信从”:论辨的目的——驳论意识

    “信从”,是论辨的目的。即论辨文写作是为了要说服受众,使之相信、遵从“我”的观点。因此,如何说服受众,是论辨写作的关键。这里有个前提,就是假设观点具有一定的正当性、超越性,较高的逼真度。

    说服受众的方法不外两种。一是说明自己的观点是正确的,或比别人更正确;一是说明其他的观点是不正确的,或是不完善、有问题的。其实,前者往往包含着后者。对同一事物(方面、角度等)的认识,观点具有排他性,要说明自己的观点是正确的,就意味着其他人的观点是不正确的。换言之,要说明其他人的观点是错误的,才有可能说明自己的观点是正确的。论辨思维的逻辑起点是排除、否定敌论,排除的方法是反驳与证伪。可见,一切论辨的基础皆是驳论,包括显性的与隐性的驳论。并非只有驳论文才需要驳论,即便是立论文也需要驳论,不应以为立论文只要自顾自地论证就可以了。这一点很重要。

    要有效地说服受众,便要有良好的驳论意识。驳论意识并非只针对敌论,它体现为两种思维形态:一是对他人观点的反驳,一是对自己观点的质疑。

    对他人观点的反驳,是论辨思维的常规。当我们进入某一论题的思考时,首先想到的势必是前人说过什么,有哪些代表性观点,它们是否正确。如果可以将它们一一证伪,才有可能提出自己的观点。如果没法证伪,那么就只能接受他人的观点(在接受的基础上的深化也行,但其价值就很有限),放弃在基本论点上的博弈,退出这场思想的角力。但是,这种证伪,也不是在一切论题的论辨中都有必要,有时证伪不一定都要在文本中直接呈现。因为,有的新论题可能还没有产生他人的观点,或他人观点的错误是显而易见的,不值一辩,或在有效地确立自己观点的同时,便意味着对他人观点的反驳与证伪。

    然而,在论辨写作的思维过程中,作者对自己观点的质疑、证伪则是不可或缺的。如果连自己都不能说服,又如何能说服他人呢?说服自己,是为了更好地说服他人。说服自己是说服他人的先决条件。

    作为论辨写作的主体,具有双重身份,既代表自己阐述观点,说服读者;又代表读者,试图反驳、质疑、证伪作者的观点。论辨写作,一旦观点提出之后,主要矛盾便转移到说理上。这时的作者——论辨主体,不能一厢情愿地顾自寻找论据证明观点——这是造成偏见的根源之一。论辨主体要转换身份,将自己作为虚拟的读者,作为质疑者、批判者,对自己的观点进行最严厉的审视,这样,说理便有了针对性,才能针对读者可能存在的否定性、批判性想法释疑解惑。从这个意义上说,说理系统的建构首要的便是自我质疑。善于自我审视与反思,构成了超越、开放的主体。

    要使读者信从,针对读者可能的质疑进行积极的防御性说理,要注意的方面很多,如对论点、资料、现象的辩证分析,善于围绕中心论点组织强有力的分论点……但这些皆源于主体的认知结构、基本学养、思维方法与对材料的掌握、认识等。这远非一日之功,无法在这里一一讨论。

    需要指出的是,论辨文不是一种文体,而是指一个文类,其中包含着诸多体式,各种论辨体式的说理性要求不能一概而论,具体的写作方法也是很不相同的。不能笼统地认为论辨文中说理性成分越多就越好。比较而言,“随笔”“微评”的说理性较弱,“述评”“议论性散文”的说理性稍强于“随笔”“微评”,但不如“杂文”,“杂文”则又不如“评论”。说理性最强的当属“论文”。所谓“说理”使人“信从”,当是指论辨文的共性特征,也是其“高标”。

    三、“我的”:论辨的价值——求真意识

    人是有思想的动物,因有思想而获得做人的尊严,并因而伟大。“我的”,便是对论辨主体精神创造性的强调,意味着作者要有所发现,文章的观点(广义的)必须是作者自己的,最好是第一次发现与言说。只有是作者个人思想(感悟)的结晶,才可能具有较高的论辨写作的价值。

    这是论辨写作的基本的要求,也是最难做到的,但又不能不如此要求。因为离开了“我的”思考,便没有论辨写作之必要。这里需要说明的是“我的”的“能指”。

    第一,基本观点是自己的。这要看论辨的客体是什么。如果论辨的是专业上的学问,即学术性探讨,那自然是很不容易的,一般的中小学生,甚至是大学生、研究生都很难做到。因为这需要学识上、理论上的深厚积淀。但要是对新近发生的事情(时政)、新上演的影视作品、新出版的书籍或文章等发表自己的观感,那就不难做到“基本观点是自己的”。不过,要想拥有高水平的发现,也需要培养对事物的敏感与敏锐,要争取获得第一手的资讯,做深刻的思辨、第一时间的言说。当然,论辨写作最高的目的指向应是专业上的学问,即论文写作,力求在学术上、理论上有所建树。这应成为师生论辨写作的共同追求。

    第二,基本观点是别人的,演绎出的结论是自己的。在科研中,也可以适当运用他人的观点作为自身研究的大前提。这在作者尚未形成较强原创力的情况下运用得较多。这个大前提往往是抽象层次比较高的理论,比如教育研究中的“人本主义”“人文主义”“建构主义”“多元智能”等,这些理论,在几乎所有学科教育中都可以演绎到具体的教学情境中去,可以有不同层次的运用。例如,在语文学科中,可以在学科层面上运用,可以在阅读、写作、口语交际等教学内容层面运用,也可以在不同的学段、年级教学中运用……。在实际研究中,这种方法是十分常见的。

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近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：

一将识字阅读与各科教学活动紧密结合

在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。

早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。

另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。

二将识字阅读与各种游戏相结合

游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。

三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。

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二、互动式教学法在《古代汉语》课中的具体应用实践

《古代汉语》作为传统上以教师讲授为主的课程，如何应用互动式教学模式呢？实际上，与传统教学模式相比，在《古代汉语》课中实施互动式教学，就是加强学生在教学活动中的参与度，改变学生在教学活动中的单纯听者角色，使他们成为听者和言者，促使他们变被动听讲为主动探求，充分发挥主观能动性，创新性地学习，从自己对知识的探索实践中自主获取、掌握知识。在《古代汉语》教学实践中，教师可以围绕三项内容，通过三项载体，让学生对教学内容做出反应，与教师形成互动交流，落实以学生为学习主体的互动式教学方式。

（一）学生与教师教学互动三项基本内容

1.探究即学生对教师所讲授的知识进行深入体会、细密梳理、认真辨析、总结归纳、融会贯通、切实消化吸收后加以反馈的学习行为。在充分掌握所学知识基础上，学生以某种互动形式对所学内容，如课文主旨大意，予以陈述、阐释、演讲，发表自己的学习心得、独立见解，力求论述翔实，有说服力。学生的学习——反馈过程是一个探索、钻研、深究的过程。该过程强调学生对知识领会、概括、应用，注重学生将知识用好、用足、用出水平。学生在探究中学习，在探究中实践（表达），对学到的知识不断加深理解，同时更进一步地对其予以灵活运用，形成一种创造性学习。2.质疑中国学生课上表现多是“不违如愚”③，教师讲什么就接受什么，从不质疑。古汉语课应培养学生的反诘精神，让学生学习中具有鲁迅所言“从来如此，便对吗”④的不盲从态度。《古代汉语》课现有教材都出自名家、名校、名出版社，其内容似乎都是定论。但我们发现，随着研究的不断深入、细化，原有的一些注音、注释、结论等有应该商榷或纠正的地方。教师应鼓励学生对教材及教师授课内容质疑、纠错。只要学生的论说有见地，有新思想、新观点，能自圆其说，教师就应多加鼓励，比如增加平时分等。此外，还应在课堂内外开展讨论，找出质疑点的真伪，进一步提高学生认识能力和发现问题、解决问题的能力，从而为学生搞研究、写毕业论文打下基础，找准学路。3.评析即学生对课上所学内容予以分析、评论。评析环节是学生教学反应的最高层面。在此阶段，学生对知识的认识达到理论思考高度，能够运用概念、判断、推理等思辨方式，深刻认识问题的本质与规律。同时，学生也形成了对传统观念、共识定评的分析、批判态度，不盲信权威，不人云亦云，独立思考，有主见。评析中，学生可以评述教师对教材解说的观点是否恰切、全面、深刻，也可以在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础上，就所学内容搜寻新的参考资料，在现代学术视域下，从新历史主义、精神分析学、解构主义等各种新视角对课文内在涵义加以多元化审视、考量与解读，自出机枢，发表新观点，给出新论断，形成对学习内容的扩展与应用。评析互动注重学生的表达特色与独创性，鼓励自由发挥性学习。

（二）互动式教学的三种载体

1.提问提问是互动式教学最基本、使用频率最高、最简便易行的坏节。它是双向的，学教育科学2015年第8期即教师提问学生与学生向教师发问，在互动式教学中发挥着重要作用。学生向教师提问题，一般是请求解答疑点，或发表不同看法；教师提问学生，包括对其所学知识掌握情况的检查，对其创造性予以提示、启迪与引导。教师在设计问题时，应注意三个方面。首先，宜浅不宜深。多数学生习惯于教师满堂灌、注入式教学方式，初始接触学术讨论，囿于学术素养不深、读书不多、学识不够，尚不具备驾驭具有一定深度和广度的问题的能力。因此，问题深浅适度十分重要。其次，宜小不宜大。学生阅历浅，缺乏知识积累和学术积淀，自行搜集材料寻找答案的能力尚弱。因此，讨论议题不宜过大，否则不好把握，讨论难以展开。教师应选择一些学生感兴趣，具有适度挑战性，学生通过自身努力能够自行解决，并能从中获取成功喜悦与自信的题目。再次，宜新不宜旧。古汉语课也应站在当今知识前沿谈古论今。讨论题目应参考最新考古发现、科研成果，让学生根据最新学术动向，参与讨论，辨别真伪，获取新知。如网上现传发现孔子遗书《子寿终录》，学生可利用所掌握的古汉语知识，对该遗书真伪进行辩论，以求得出实事求是的结论。2.讨论讨论是充分发挥学生学习主体作用的一种主要方式，可以分为全班讨论、小组讨论、整节课讨论、插入式讨论、课上讨论、课余讨论等多种形式。在讨论环节中，教师要坚持“以知识积累为基础，以能力提高为目的”的原则，以40%的时间与精力讲授知识，而将60%的时间与精力投在对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和训练上。同时，鼓励学生求新求异，给学生思考的空间、想象的天地，增强他们的扩散性思维能力。讨论议题要有目的性、针对性、趣味性。论题应该是教学关键点、学生学习难点、与教学拓展相关的现实热点等，既有研讨价值，又能引起学生兴趣。讨论要有前期准备。教师要有指导方案，学生要有发言提纲。教师要注意引导讨论围绕主题与焦点进行。在讨论过程中，教师要鼓励学生主动思考，积极发问，争相抢答，提高思辨，形成共识。通过讨论式学习，使教学内容得以深化与扩展，使学生牢固掌握专业基础，从而提高课堂教学质量。3.多样化教学实践活动《古代汉语》课教学中，除提问与讨论这两个主要、日常互动环节外，还可以开展其他多种不定时教学互动活动。安排辅导学生开展小型、有一定要求的课题研究，培养学生的创新意识与科研能力。又如，指导学生撰写小论文，为其演讲做前期准备，使其就讲演的论点、论据形成就绪的思路，增强其口头表达的系统性与准确性。再如，就有故事情节的古文，像《段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》等，组织学生排演短剧小品，表达他们对原文的现代解读，展示其现实意义。此外，教学互动活动可以从课上延续到课外，从教学周延伸至假期。如举办暑期“课题研究”培训班，加强文科教学的实践环节，带好科研实习。总之，互动式教学的各种形式，目的均在于助推学生深化、巩固、应用所学知识，培养他们的求新求异精神，发展他们的思维与表达能力，提高课堂教学效率。

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博士生教育是当代国际上公认的正规高等教育的最高层次。博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平及其潜力的一个重要标志;它不仅关涉一个国家人才培养的整体质量,而且影响到一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承,以及与之相关的学术声誉与民族形象。

我国新闻传播学科的博士生教育始于1985年。该年,中国人民大学、复旦大学开始招收第一批新闻学博士生。直到上个世纪末,我国先后有人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等四所高校和中国社科院拥有新闻传播学科的博士学位授予权,共设置了新闻学博士学位授予点5个、传播学博士学位授予点3个。在这15年间,我国新闻传播学博士生教育一直在稳步发展,培养了一批活跃在新闻传播学术界的出色人才,产生了一批优秀的学术成果,同时也积累了一定的新闻传播顶尖人才的培养经验。进入新世纪后,在全国高校新闻传播教育快速发展、且重点建设研究型新闻传播学教育体系的要求在许多高校日益高涨的形势下,经过国务院学位委员会新闻传播学科评议组的两次评审,又先后有清华大学、华中科技大学、北京大学、四川大学、南京师范大学、暨南大学、浙江大学、上海大学、厦门大学和政治学院等十所高校获得了新闻传播学科的博士学位授予权,新增设新闻学博士学位授予点6个,传播学博士学位授予点7个。应该说,经过这两次评审,我国新闻传播学博士生教育有了一次整体规模的推进,打造了一个更宽广的高层次新闻传播人才的培养平台,形成了竞争与合作的整体态势;对于新闻传播学博士生教育来说,这可谓是一次大的“跃进”。

然而,毋庸置疑的是,量的增长、规模的扩大并不必然带来新闻传播博士生教育质的提升。尤其是在今天全国高校新闻传播教育整体规模迅速扩张的背景下,更应该冷静地对其最高阶段博士生教育进行审慎规划、科学布局和系统建构,将其作为一个关系新闻传播学长远发展的大计,进行具有战略性和基于科学发展观的探讨。

一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题

我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长,因此,一直是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来,随着教育环境的急剧变化以及教育目标及体系的不断调整,新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题:

首先,对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这一层次的教育是将一个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀,并培养学生站在学科前沿和尖端,通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则,应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状,对自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知,相对于其他人文社会科学,新闻传播学科有着自身的“独特性”;它深深植根于人类对新闻传播业的需要和理解之中[1];它既融合其他学科的知识和理论,又与实践有着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”,新闻传播学博士生教育在开创时,还曾一度被认为没有必要,也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为,博士学位是精英性、研究性学位,是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来,有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来,随着众多业界人士纷纷攻读博士学位,博士学位的传统目的(为研究进行训练)和实际用途日渐分离,已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样?如何将博士生教育与新闻传播界的整体发展相联系?对这些问题,新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不够清晰和稳定。与博士生培养目标定位的不确定相应的是,新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式,缺少对新闻传播学科特点,以及学科需要掌握的知识及方法的全面探讨,因此难以制定出针对自己学科特点的人才培养方案。如博士生的入学门槛应该如何设定,是重在考察其学识和科研能力,还是重在考察其一般专业知识和外语水准?博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论,应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一对一式的传授方式,还是采取像美国博士生培养中的集体培养方式,或者采取其他科学有效的方式?博士生要不要实行淘汰制,如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是,由于经验的不足,认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因,致使一些高校的新闻传播学博士生教育模式存在着比较严重的随意性和不规范的现象。比如,一些很有科研素养和潜质的考生,仅仅因为“英语差分”便被拒之博士候选人门外。再如,有的院校对博士生教育规定课程的学习重视不够,课程如何设置、教师如何教、学生如何学,都无“一定之规”,结果课程学习往往未能达到帮助学生获得从事研究工作、准备学位论文所必需的宽广深厚的学科知识基础的效果。还有,博士学位论文开题之前的资格考试或综合性考试应该如何“把好关”,有的院校也无明确的要求和规则,结果造成在培养过程中对博士生的学习效果和质量缺乏“刚性”的制约和监督机制,博士生只要进了“门”一般都能拿到博士学位。

第三,一定程度的浮躁之风对博士生教育造成不良影响。这一方面表现在近些年随着招生规模急剧扩张,师生比例失调,师少生多,导师投入到每个学生身上的时间和精力减少,学术互动和交流受到影响,博士生教育的质量呈现出下滑之趋。另一方面表现在培养目标上,不是注重鼓励博士生具有扎实深厚的理论功底、宽广的学术视野和熟练到位的研究方法,而是以数量等硬指标为指针,使得学生在学习期间将凑足文章的发表数当作主要学习内容。再一方面还表现在博士学位论文的把关上不严,由于每年毕业生数量增加,在开题、答辩等环节,对博士学位论文的要求有所下降;加之学风不正,道德失范,致使弄虚作假,剽窃等现象在博士学位论文中也时有发生。

第四,博士生教育缺乏学术创新性和创造性。博士生教育的价值在于培养具有创造性的人才,产生具有创造性的智力成果。因此,检验博士生教育成效的主要标准,应该体现在博士学位论文的水平上。学位论文是博士生教育计划的核心要素,必须是进行创造性的研究,以对学科的建设与发展有独特的贡献。然而,实事求是地说,目前有些高校对此还缺乏足够的认识和高度的重视。其具体表现是:一些博士论文的选题或过于陈旧,或过于空泛,或流于琐碎,或流于炒作,而不能把握当前学术前沿,参与学术对话;一些博士论文的前期资料积累不够扎实,因此不能针对最具价值的切入点进行广泛而深入地探讨,论述流于粗放;一些博士生对所需了解的相关领域的知识涉猎不广,基础不牢,因此在论文撰写过程中常常捉襟见肘,理论和方法运用不能做到娴熟有秩;一些博士生在批判性、创造性等方面的训练不够,造成思想的力度和对相关问题的挖掘和解决不力。这些都造成了一些论文成为资料的简单梳理,即使有的选题具有新意,但由于研究功力不足,无法创造出具有创新性和学术价值的研究成果。

二、新闻传播学博士生教育的几点建议

新闻传播学博士生教育存在的上述问题,有的是由于新闻传播学科发展历史较短,对学科规律和博士生教育规律相结合的一些根本性问题缺乏系统深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度设计上的欠缺造成的,也有的是由于社会和教育所面临的大环境的冲击所导致。因此,笔者认为,要解决这些问题,要使得我国新闻传播学博士生教育得以可持续发展,为社会输送真正优秀的高层次人才,新闻传播学教育自身应积极借鉴国内外博士生教育的经验,针对新闻传播学的学科特点和中国新闻传播学教育的特殊规律,结合人才需求与社会实际,整合教育资源,走出一条真正合乎科学的新闻传播学博士生教育之路。

第一,科学界定新闻传播学博士生教育的内涵。大学的“教育理念是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识,是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定;它是大学内容管理及运转的理性认识基础”。[2]大学的新闻传播教育作为一项专业性的教育,理应如台湾著名新闻传播教育家郑贞铭所言,“在技术学习之外,更要探讨理论、从事研究,以期建立一套严谨的理论体系,才能在高等学术殿堂中树立起应有的地位”。[3]为此,对于新闻传播学科高层次人才的培养,既要注重对其学术视野宽广度的拓展,又要使其具有较强的专业性;既要使其具有较深厚的学养造诣,又要让其关注学科前沿和现实的新闻传播实践,注意研究解决理论与实践问题,具有很强的科学研究能力。这种人才应是其他学科培养不出来的,在学术素养和科研上有自己的特色和专长。新闻传播学博士生教育的目标与方向,理应琐定在培养这样的专业人才上,即着力为高校和科研机构造就优秀学者。

为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,新闻传播学博士生教育必须科学规划博士生的课程学习,并加强对其在阅读、读书笔记、专题讨论、研究方法等方面的训练和提高。近些年来,武汉大学新闻与传播学院在博士生教育上,十分注重专业基础课程的学习。该院的博士生课程一般分为两类,即知识类课程与研究类课程。前者以专业知识的系统掌握和融会贯通为目的,既有广度,又有深度,并有相关研究成果的最新信息;课上还提供详细的阅读书目,要求博士生写读书报告,培养其欣赏和批判专业学术著作的能力。后者的目的是通过边学边做(研究),以培养和训练博士生从事研究和写作的综合能力;在课上,博士生们围绕一个专题进行思考、讨论、做研究。这样,不仅训练、提高博士生的研究和写作能力,更重要的是营造了一个现实的专业研究者的工作环境,教会博士生如何进行批判性的思考,如何遵循学术规范,如何使用各种研究资源,如何设计研究题目,如何解读原始资料,如何回应他人的批评和建议。这种训练实际上是一个铸造学术文化或学术习性的过程。

此外,为了提高新闻传播学博士生的学术素养与科研能力,还应制定相应的培养模式,对思想道德教育、课程设置、综合考试内容和方式、论文开题时间和形式、博士论文的学术规范等,制定出切实可行的、符合自身特点的方案,并严格实施。

第二,控制规模,严进严出,打造新闻传播学博士生教育的品牌效应。新闻传播学博士生教育的平台随着多家高校新闻传播院系的加入而变得更加宽广了,这同时也意味着博士生的数量和规模必将比以前有较大的增加。在这种情况下,更应该注重维护新闻传播学博士生教育的质量,共同为提高教育成效、培养顶尖人才而努力。针对目前社会上对新闻传播学博士生还缺乏广泛的认可和美誉,新闻传播学博士生的整体效应发挥尚未达到理想的程度,武汉大学新闻与传播学院在博士生的招生、培养、资格考核、学位论文答辩以及学位授予上,比较注意通过制度建设,严把质量关。一是控制招生规模。武汉大学新闻与传播学院现有博士生导师15人,每年报考博士生人数达到三四百人之多,但招生人数一直控制在30人左右,平均每位博导招收2人。二是提高博士候选人门槛。这主要是借助资格考核(综合考试)和学位论文的开题报告两个环节,实施筛选、淘汰,以保证德才兼备的合格人才进入到博士候选人行列。三是严格规范学位论文的答辩和学位授予。

这主要通过学位论文双盲评审、校内外专家的集体评审以及学位公示等举措,保证每个博士学位获得者都是符合标准的优秀人才。近些年来,武汉大学新闻与传播学院每年只有不到十位博士生获得博士学位,占当年招生人数的三分之一左右。

第三,重视博士生导师及指导团队的综合素质要求和能力考核,确保博士生教育师资队伍的素质及其指导教育真正发挥应有的作用。博士生导师及其指导团队在招生、培养学生及博士论文答辩等方面较其他层次的教育具有更大的权限,因此要重视博士生导师人选的遴选,重视其“人格”塑造和“师德垂范”;同时要引导、促进博士生导师在博士生课程教学、科学研究、论文把关等方面加大指导力度,鼓励导师与学生经常交流、沟通。武汉大学新闻与传播学院对博士生导师所进行的遴选和考核,就包括着学术水平、道德素养、敬业态度、组织能力以及待人处事等方面的内容。与此同时,还十分注重将学生的成才与导师的责任感、信誉、综合素养联系起来,注重维护导师职责的神圣性和荣誉感。

第四,实行差异化竞争与合作,实现博士生教育的多元化。在博大精深且具备批判精神、创新能力和实践能力的整体素质要求下,各院校新闻传播学博士学位授权点应彰显自己的特色,根据自己的学科优势和特色侧重培养博士生,使其成为该领域和方向的顶尖人才,从而促进人才与学科前沿接轨。这不仅要体现在博士学位论文的选题和创新性上,而且应系统地体现在博士生培养的各个环节上。目前与其他人文社会学科相比,新闻传播学的整体发展水平并不高,高质量学术研究成果、学养深厚的优秀人才并不充裕,因此博士生教育更应成为促进新闻传播学科发展和高层次专业化人才辈出的舞台。

第五,确保博士生教育的经费投入,开拓多元化经费筹措渠道。要发展就要有投入,博士生教育要加大经费投入,尤其是在学术研究上以及优秀人才与成果的奖励上,更应有足够的经费支撑。随着高等教育大众化的实现,高等教育的资助渠道必将越来越多样化,对此,我们要注意积极争取,大力开拓、吸纳。近年来,武汉大学新闻与传播学院除了通过课题申报,争取政府和学校拨款外,还十分注意与相关传媒、产业合作,拓展经费来源。目前,全院博导的科研经费年均人平在8万元以上。

总之,在今天新的人文社会科学革命和大众化高等教育的时代,为了使新闻传播学博士生教育发展成为一种培养有创造力的优秀学者的有效途径,应着力注重完善其基本结构,扩展其必需的学科知识,力求教学质量优秀和研究设施、成果先进,从而便于其在规模增加的基础上尽快建立并完善有自身特色的多样化、高质量的学术体系。

参考文献:

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大学教育的首要任务是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才。积极倡导和开展研究型教学。是创新人才培养的重要途径，也是高等教育改革发展的重要方向。

一、研究型教学模式的内涵

所谓研究型教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。

二、当前高校本科教学存在的问题分析

在当今以创新为主要特征的信息时代，教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”的诸多弊端日益明显，也限制、制约了研究型教学的顺利开展和实施。

1．教学理念陈旧，忽视学生主体作用的发挥

受传统观念影响，注重整体、均衡和权威，拒绝差异、怀疑和创新的价值取向根深蒂固。在教学上表现为教学等同于传授知识，教师的话就是绝对真理，不容置疑，教师对学生具有教育权、控制权，束缚了学生主观能动性的发挥。

2．教学方式呆板，缺少师生交流

部分教师习惯于把自己定位为知识的传输者，把教学看做我讲你听的单向灌输过程，教学成了教师的一言堂。这种扼杀个性、强调标准式培养的教育机制，导致教师的教停留在知识填充，学生在学习方式上死记硬背，学而不思。

3．教学内容以教材为中心，缺乏创新性

一些教师的教学思想受教材和教学大纲的束缚，习惯于把自己的思想局限在教学大纲、教学计划和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织。使课堂停留在只让学生掌握前人已懂的东西，学生乏于思考而无力创新。

4．教学评价体系存在偏差

特别是对教师教学工作的评价体系方面存在诸多不合理之处，一定程度上挫伤了教师对实施教改的积极性。学生评价方面，忽略了对大学生的实际素质水平和动手能力的考核，缺乏对学生学习能力和实践创新能力的有效评估体系。

5．教学科研关系处理失衡

教学与科研是高校的两大基本职能，应是相辅相成的。但是，当前部分高校出现了重科研轻教学的现象。学校重科研轻教学现象盛行，教学与科研相脱节，影响与制约研究型教学模式的有效实施。

三、高校实施研究型教学的思考

近年来，随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，研究型教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。

1．转变教育教学观念是开展研究型教学的前提

研究型教学是一种新型教育理念，它引入科学研究的基本要素，从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变，要求教师和学生共同转变教育思想、更新教学理念。树立研究型的教学观念。要充分认识研究性教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。2．加强教师队伍建设是开展研究型教学的基础

开展研究型教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。一要进一步完善人才引进、师资培训、职务聘任和教授上讲台等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。二是不断优化教师队伍的结构，打造和谐进取的高素质研究型教师队伍，为开展研究型教学提供坚强有力的保障。三是实现科研与教学二者的密切结合，大力倡导、积极推进教学科研互动协调发展，促进教学质量的提高。

3．改革教学方法是开展研究型教学的关键

在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，应由传统的单向灌输转变为启发互动式，要为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂环境，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维能力。课外教学方面，通过实施学生科研训练计划或参与教师课题等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生接触学科前沿。通过亲身实践，扩大知识视野，获得科学研究的基本训练和研究技能。

4．管理制度创新是开展研究型教学的保障

教学管理方面，积极构建有利于推动研究型教学的管理制度和运行机制；要深化学分制和选课制改革，建立现代化的学籍管理制度；构建研究型教学的激励机制，激发教师的积极性和创造性。教学绩效考核方面，要加强教师教学态度、教学内容和教学手段等评价指标的考察。评价主体的选择要体现多元化，加大学生评价的力度。学生学业评价方面，改变“一卷定全局”评价模式，注重形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。

5．不断更新教学内容是开展研究型教学的核心

研究型教学要求教学内容不限于书本、课堂，根据教学的需要适时调整内容和结构。教师在教学中要增加知识含量，拓宽知识面，介绍学术界的研究动态，启发学生积极研究思考。要加强基本概念、基本理论和基本方法的教学，对教学内容应进行适当疏理调整，拓展专业基础领域，凝练基础理论内容，以确保基本内容讲得透彻。要加强科学研究，把科研工作的思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教学中，使教材内容时刻呈现学科发展的前沿成果。

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2打牢教学基本功是提高教学能力的关键

教学基本功是教师素质的重要体现，是搞好课堂教学的基本条件，是教学能力提高的关键．教研室要给新教师创造条件，使其打牢教学基本功．一是以老带新．为了使新教师能够尽快掌握教学基本功，可安排经验丰富的老教师与新教师结对子，对新教师进行传帮带．老教师从内容的安排、课件的制作到教案的编写，从教姿、教态到板书的书写等细节对新教师进行指导，使新教师少走弯路，并在最短的时间内实现从学生到教师的角色转换，提高教学基本功．二是新教师要勤学苦练．新教师要给自己提出要求，制定标准，自我加压，勤学苦练，打牢教学基本功．首先，教姿、教态要规范．新教师要加强教姿、教态的训练与养成，讲课时要大方得体、姿态规范，形成良好的课堂讲授习惯．其次，语言要简练、准确、生动．“简练”要求教师上课用词恰如其分，不要模棱两可和啰嗦；“准确”要求教师认真备课，弄清所要讲授内容的来龙去脉，弄清每个概念、定理、定律、原则、原理的确切含义，真正领会其内容，做到语言表达准确；“生动”要求教师语言表达具有感染力，善于调动学生学习的积极性．再次，提高课堂调控能力．新教师课前要认真备课，做好教学和心理准备；上课时要充满信心，从容应对，不要缩手缩脚；课中要注意学生的反馈信息，注意观察学生表情和神态的变化，适时调整讲授进度和教学方法．

3创新教学方法和手段是提高教学能力的保证

教学方法和手段是达到教学目的、实现培养目标的重要途径，教学方法和手段运用是否得当，直接影响课堂教学的效果，也直接影响知识的传授和人才培养的质量．因此，新教师要加强教学方法和手段创新，提高教学效果．一是教学方法创新．新教师在教学方法上要大胆创新，大力开展启发式、学导式、案例式、讨论式、互动式等教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用．在教学过程中，要能根据教学内容的不同，灵活选择教学方法并配合使用．如，对理论性强、不易理解的内容可以采取启发式教学；对理论性不强、浅显易懂的内容可以采取研讨式教学；对操纵性强、需要实习的内容可以采取实践式教学；对技能性强、需要动手动脑的内容可以采取互动式教学．新教师在教学方法的创新上要多向老教师请教，多听课，勤思考，促进自身教学能力的提高．二是教学手段的创新．教学手段是实现教学方法的重要保证，是传授知识的根本途径．因此，新教师要加强教学手段的学习和掌握，广泛开展多媒体教学，注重传统教学手段与现代教学手段的结合，提高教学能力，保证教学质量．