经管类课程论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇经管类课程论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

课程质量管理体系建设是高等教育质量工程的重要组成部分,各高校的经管类课程在经过多年的建设后,面临着稳定、持续地提升教学质量的问题。由于经管类课程教学质量是多种资源的集合体,因此,必须依据质量管理体系理论,开展经管类课程质量分析。在明晰该课程各种质量要素及其相互间关系的基础上,运用系统的方法构建该课程质量管理体系。

一、构建课程质量管理体系的必要性分析

经管类课程是多学科交叉的科学,即涉及宏观的政治、经济、技术等内容,又以微观经济主体行为为研究对象,具有内容广、信息量大的特点。经管类课程的教育服务质量管理水平决定着该课程的授课质量。构建经管类课程质量体系是我们稳定、持续地提升教学质量的科学方法。

1.构建课程质量管理体系是高校质量管理实践的需求

教学服务是教师和学生互动式的学习过程具有即时性的特点。从高校质量管理适用的理论方法看,目前已走出质量管理的初级阶段；5年一轮的高校的质量评估使全面质量管理理论和方法得到广泛的应用；特别是近年来高校组织质量管理体系的建立和运行已使教学服务质量有所提高,但具体执行环节要素多、部门散、运行能力不强的实际情况削弱了高校组织质量管理的有效性,迫切要求以课程为对象,研究课程教学质量管理的理论和方法。最终达到提升高校组织整体质量管理水平的目的。

2.课程质量管理体系与高校组织质量管理体系的联系

目前已有的高校质量管理体系分为全面的质量管理体系和分人才种类的质量管理体系两类:(1)全面的质量体系是以高校组织整体为研究对象而建立的,就是对“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制,通过识别与体系相关的过程,确定过程相互作用并确保过程有效运行和受控,运用“计划—实施—检查—处理”循环方法,以实现策划结果和持续改进；(2)分人才种类和层次的质量体系是以产品为对象建立的,就是对某种类人才产品质量形成全过程为基础的“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制。

我们拟建立的经管类课程质量管理体系是上述两种质量体系的具体落脚点,是组织整体和分人才种类质量管理体系的具体执行系统。课程质量管理体系是依据质量管理体系的系统、过程原则,为保证提供高质量教育服务结果,将一流教师队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等资源进行等进行全面的、系统的、有效的管理子系统。与其他课程质量体系相互并列,支撑着高校质量管理体系的运行。

3.课程质量管理体系是多层次课程质量管理体系的基础

由于经管类本科生课程是硕、博课程的基础。构建的经管类本科生课程质量管理体系能稳定地提升多层次课程质量,在促进学院教学、科研等方面起到支撑作用。

综上所述,经管类课程质量管理体系指为该课程教学服务应具有技术和功能性方面内容建立的指挥和控制组织的体系,是指为实现该课程教学服务质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源的集合。与组织整体质量体系不同,它是保证实现该课程优质教学服务质量而建立的,由任课教师组成的、按课程纵向流程设置的全过程管理的所需资源构成的系统。

二、经管类课程质量管理体系构成要素分析

以课程为对象建立的质量管理体系,便于进行影响教学质量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落实。完备的教学流程、文件和制度,严格的监管措施等是基础；教学质量管理的自动化装备与设施、教师的全员参与以及管理人员的管理素质等是必备的资源条件。因此,分析经管类课程质量体系构成要素,找出教学资源配置、管理上的差距,便于在课程质量管理体系建设过程中有针对性地解决。

经管类课程教学服务的质量是学校系统向学生提供的一种利益,其服务产品从结果看具有无形性、非储存、提供和支付的同时性、服务对象产品的差异性等特性；从过程看具有技术性、功能性等质量特性。因此,经管类课程质量管理体系构成要素从内容分为:教学内容、课程体系、教学方法和手段、教学资源建设、教学管理等要素；从教学服务的本质可分为结果质量要素和过程质量要素。

1.经管类课程教学服务结果质量要素分析

经管类课程教学服务结果质量既教学服务的质量标准、环境条件、以及服务项目、服务时间、服务设备等是否适应和满足大学生的需要?

经管类课程教学服务结果质量表现为课堂教学和网站教学两种载体。课堂教学服务是在一定时期内综合运用多种教学资源按计划提供教学服务的综合载体,是适时性的服务；而将该课程教学资源应用现代技术手段形成的该课程网站是新颖的表现形式,更是学生自主学习的虚拟课堂。

目前支撑经管类课程结果质量的教学资源包括:教师、课程教学内容资料及其管理水平。经管类课程教学内容资料包括教学大纲、教学课件、习题库、教材、参考文献等。将课程教学资料在网络教学平台适时上传形成虚拟课堂。

2.经管类课程教学过程服务质量要素分析

教师的仪态仪表、教学态度、教学程序、教学行为是否满足学生的需要?

教师是教学资源中的重要资源,他即参与其他教学资源的准备过程,也综合运用其他教学资源完成课堂教学服务过程。开课前的准备过程、综合其他资源过程和开课过程中的使用之的过程,构成经管类课程教学过程服务全过程。其中,开课前的准备过程、综合其他资源过程是过程服务质量要素内容。

在教学资源准备过程中,例如教师能力的准备包括:教学队伍的职称、学历、年龄结构合理,教师队伍的理论与实践教学经验丰富。一方面,积极为中青年教师学习深造、攻读学位、进修培训、学术交流创造条件,引导和鼓励中青年教师参加、争取和承担教学研究、校青年基金项目、博士基金项目和纵、横向科研课题；另一方面积极为中青年教师提供了教学观摩的机会和条件,定期组织开展教学法活动,研讨教材建设、教学内容、教学大纲、教学方法和考试方法的改革与创新,分析所承担的课程在人才培养模式和整个教学体系中的定位与作用,论证本课程与其他课程的交差与衔接,正确处理网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用及其与传统教学方法的关系等。该阶段是保证教学服务结果质量的基础,其质量特性表现为教学资源齐备。

教学资源综合过程,是将教师、教学资料、地点等资源按教学纲要形成拟开课程的教学进度计划表,其质量表现多个教学课程任务,要达到就某一课程看要求各种资源关系明确、比例适当。该阶段是保证服务结果质量的关键环节。

综上所述,课程教学服务结果质量及其教学过程服务质量是互相作用、相互支撑的关系。过程服务两个过程的质量是教学资源使用过程顺利实施的基础保证。因此,系统地、综合运用教学资源,开展教学活动,使其课堂教学、网络教学及时、准确、流畅是科学有效的方法。

三、确定构建经管类课程质量管理体系的方法

针对目前高校课程建设工作中存在的系统管理意识不强、过程管理能力薄弱、工作接口缺少明确规定和控制机制等问题。本文在前两节系统地分析产生质量问题的各种因素基础上,提出建立经管类课程质量体系的原则和方法,应用其可提升课程教学管理水平,并支承高校组织质量体系的运行和发展。

经管类课程建设工作中存在的各种问题和高校提供教育服务的特殊性,都要求认真研究高等教育服务质量形成的过程、规律和管理方法,制定解决各种经管类课程建设问题的措施,并持续地进行质量控制。以教师的教学方式与时俱进、创新的同时将课程建设与现代学习方式联系起来,采用多种教学方式相结合,充分调动学生学习积极性,为学生营造一个内容丰富、形式多样、轻松愉悦的开放式学习环境。因此,经管类课程课程质量体系建设的原则方法是规范化和制度化、系统综合性、树状网路化。

1.经管类课程教学文件的规范化和制度化

遵循课程建设评价标准,应用PDCA循环方法在逐项分析后,制定该课程质量提升方案。形成经管类课程教学资源的规范化文件和主讲教师培养的制度化文件。既包括教学资源的规范化,又包括主讲教师培养流程制度化。

(1)课经管类课教学资源的规范化。经管类课程的教学大纲、教学日历、教案、教学课件、习题库、教材、参考文献等教学资料经过多次完善,走过了从初级质量向高级的研磨,并在经管类课程网络教学平台上适时公布。

(2)经管类课程主讲教师培养流程制度化。经管类课程教学是多种教学资源质量的综合,其中人力资源是关键因素。凡进入经管类课程建设小组的主讲教师需经过培训。其流程包括:①参加学校组织的岗前培训；②为青年教师指定教学导师；③帮助青年教师制定具体的培养发展计划；④全面熟悉各教学环节；⑤进行开课前验收试讲；⑥助课；⑦独立开课；⑧质量跟踪,培养提高。

2.经管类课程质量要素的系统化

课程教学服务质量体系是一个把与成果质量有关的组织结构、过程和资源等组织起来的有机整体,强调系统性和协调性。其理论核心是质量控制过程。即对形成最终成果的全过程实施过程控制,对影响质量的各个环节进行监测、纠错、反馈、修正,以保证每一过程质量在严格的监控之下运行。这种管理方式既构建起高校内部机构之间职责明确、相互联系和沟通的网络式管理模式,又通过对于人才产品质量形成的每个环节质量管理程序和要求的规范,达到合理地配置资源、协调生产关系、实行有效监督、建立反馈和持续改进其质量的目的。

质量体系既是一种理念、原则,又是一种管理方法。我国的大众化人才培养的系统化、科学化、规范化的质量管理,课程教学服务质量体系满足大众化教育的目标和实现目标的手段。提供优质教学服务。

3.经管类课程质量因素之间树状网路化统的观念,找出各功能间的内在关系,摸清该经管类课程的所有功能,并表明该活动对象的最终目的和实现该目的的全部手段,功能系统如图1所示。

四、结束语

本文通过经管类课程质量体系构建方法研究,明确了构建经管类课程质量体系是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,其目的是推进教育创新,深化教学改革,为学生提供优质的教学资源,提高教学质量,提升毕业生的竞争力。特别是在对经管类课程质量体系的组成要素分析的基础上,就建设一优质的教师队伍、教学方法、教材、教学管理制度等提出了理论方法支持等,经管类课程质量体系创建是质量管理里理论在教学服务的实践应用,正是高等教育服务的质量管理理论提升和发展。

参考文献

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[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]2095-3089(2012)01-0007-01

Excel表格具有强大的数据分析和数据处理功能，已经被广泛地应用在社会经济生活中。随着全球经济一体化进程的加快，企业急需大量掌握管理方法和现代信息技术的复合型人才。社会的需求对高校经管类专业人才的培养提出了新要求。因此，高校必须对经管类课程进行适度调整，以满足社会的发展需求。

1经管类学生掌握Excel数据处理技术的重要意义

随着社会的不断发展，经管类学生掌握现代信息技术已经成为衡量其是否符合现代管理人才标准的重要标志。所以，高校应注重对学生信息技术能力的培养，设置相关课程，提高学生的使用能力和水平。高校在开设计算机课程时，还应结合经管类学科的特点，注重培养学生的实际动手能力，而开设Excel数据处理课程，能够帮助学生整合经管类课程同信息技术间的关系，从而更好的利用计算机技术来处理经管类的学科问题。其意义主要表现在以下方面：

1.1 Excel电子表格的数据分析和处理功能非常强大，且使用方便。目前，中国管理信息化杂志已经发表了90多篇关于应用Excel表格进行数据处理和管理模型的论文，占到了该杂志论文总量的5％。如果将这些研究成果在教学上进行总结和推广，就可以极大地推动经济管理工作的发展。

1.2使用Excel表格对数据进行处理，不需要了解程序设计和数学处理原理的相关知识。只要掌握了Excel数据处理的方法，理解了数据处理的结论，就可以利用Excel来解决应用中的实际问题。

1.3目前，国外财务管理工作者已经公认Excel表格是最有效的信息分析与处理软件。使用Excel软件和VBA编程方法，能够对企业大量的历史数据进行分类与汇总，挖掘数据的潜在价值，提高经济管理的智能化水平。现实中的经济管理问题通常错综复杂，在很多情况下，无法参照现有的管理模型。而对于这些通过建模无法解决的问题，我们就可以通过Excel进行动态地模拟分析，解决复杂的具有不确定因素的问题。

1.4高等教育的目的在于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。通过Excel来解决经济管理类问题，往往会找到不同方法来解决问题。所以，学习Excel课程能够帮助学生提高思维能力，增强学习自信心和主动性，培养其创新意识，并且锻炼学生的动手能力，弥补了经管类课程理论强但实践性弱的特点。

2高校经管类课程教学存在的问题

2.1教师过于强调数学公式及其推导过程，使得一些数学基础不好的学生产生畏惧心理，而错误地认为自己无法学好Excel课程。

2.2在教学过程中，普遍存在理论与实际脱节的情况。由于教学方法、内容以及教学手段的落后，使得经管类的学生普遍存在动手能力较差，无法适应社会需求的现象。

2.3在教学内容上，缺乏创新，长期重复相同的案例内容，导致学生缺乏新鲜感，缺乏学习自主性。

3Excel在《统计学》中的应用

统计学是一门搜集、分析、解释数据的方法论学科。随着社会经济的不断发展，统计现已成为经济学、管理学等实质性学科不可或缺的重要的实验数据的分析手段。不论是国民经济还是公司企业，甚至是个人的经营都开始依赖于统计。统计学作为经管类的核心课程，具有概念多、公式多、关系复杂、难计算等特点。因此，我们除了改革传统的教学手段和教学方法外，还应该大力推行Excel软件的学习。通过对Excel软件的应用，来加深对《统计学》的理解。

学习的根本目标就是学以致用。在学习统计学相关理论的同时，还应该辅助以计算机进行教学，从而实现统计工具和计算工具的完美结合。《统计学》是门基础课程，也是经管类学生的所必修的一门方法论课程，应用统计分析的方法进行相关经济分析和研究，是每一个经管类学生所必须具备的能力。虽然非统计专业的学生学习SAS、SPSS等专业统计软件的难度较大，但是，可以通过应用Excel来进行基本的统计分析，同时，还可以根据统计整理、统计调查、统计分析和统计预测的知识，有针对性地开展计算机教学工作，来完成大纲的教学目标。

Excel具有的统计功能虽然无法和专业的统计软件相比，但是它具有简单易学、易操作的优点。而对于《统计学》课程来讲，利用Excel所提供的分析工具和统计函数，结合其表格技术，基本上可以满足统计方面的需求。结合笔者多年的教学经验，将Excel作为统计学的辅助工具，不仅简化了统计分析中繁琐的数学计算，并且大幅度提高了统计分析功能，能够帮助学生加深对所学知识的理解。

此外，Excel在经管类的《会计学》、《管理中的定量方法》、《应用统计分析》、《运筹学》等课程的教学中，都发挥了重要作用。

结语：在经管类课程教学中，辅助使用Excel软件是吸收借鉴了国外管理科学中的教学方法，希望通过该方法的运用，能够促进经管类专业教学效果的提升。

参考文献

篇3

一、国内应用型人才培养模式下经管类专业实践教学中存在的问题

目前我国高校经管类专业实践教学目标难以适应应用型人才培养要求。传统的实践教学目标强调的是对已有知识的教学和验证，重视培养学生的动手能力；培养学生的实验技能；而应用型人才的实验教学目标，则应该是对学生动手能力、信息采集能力、分析问题和解决问题的能力、综合知识运用能力和创新能力的综合培养。在高等教育迅速发展的形势下，许多院校的实践教学普遍存在一些问题。

1、实验。国内高校经管类专业实验教学一般主要是依托计算机，围绕课程知识传授，进行理解性的课程知识点的实验，以此建立的实验室，在功能上主要以满足单一课程的实验教学为主，没有很好地实现课程与课程之间、跨专业及跨学科的知识与能力相融合的实验。实验内容较为落后，如一些验证性实验项目的内容比较陈旧，许多实验安排在理论教学之后，这样的教学安排在很大程度上使实验成为理论教学的辅助手段；在实验教学方法上，基本是借鉴传统理工科实验的教学方法（教师理论知识传授教师实验示教学生实验），使得学生在实际教学活动中常常处于被动状态，因而难以激发他们的学习兴趣，教学效果不理想。

2、实训。实训教学在职业技术类院校开设的比较成熟，但在普通综合高校，一直以来，并没有引起重视，实训教学概念模糊，定位不清，导致实训教学的内容和方法在专业教师之间意见不一；教学状态与管理要求不相适应。

3、实习。专业实习与毕业实习是传统的实践教学环节，专业实习与毕业实习一直是培养学生专业应用能力的行之有效的实践教学环节，但随着时代的发展、形势的变化，经济与管理专业学生实习的主要场所――企业，因为市场竞争的严峻，或出于保护商业秘密的需要，不能或不愿给经济与管理类学生提供适合的、专业对口的实习岗位，加之学生出于就业竞争的压力,往往选择在拟就业单位实习，导致学校实习集中安排越来越困难，学生的实习较以前分散,学校管理较难,因此实习走过场的现象比较严重，实习环节对专业知识、专业技能学习的作用越来越弱。

4、毕业论文与毕业设计。一方面，目前，高校毕业论文多以训练学生的理论思维为主，由于受到就业的压力，毕业生忙于找工作、考公务员和考研，在一定程度上对毕业论文这一实践环节重视不够，部分学生的毕业论文存在抄袭现象，毕业论文的教学功能没有得到较好的发挥，因此迫切需要加强毕业论文这一实践教学环节的教学管理工作。另一方面，经管类专业的实践教学环节中一般都比较重视毕业论文而忽略毕业设计，实际上毕业设计对经管类专业的学生的动手能力有很重要的作用，毕业设计的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学知识并解决实际问题的能力，得学生的创新能力得到系统性的训练和提高。因此，经管类专业要改变只重视毕业论文不重视毕业设计的观念。

5、专业社会实践。专业社会实践是大部分财经类专业都普遍忽视的一个环节，许多经济管理类专业人才培养方案中没有得到体现，没有进行有计划的、和一般社会实践相区别的专业性的社会实践。即便安排了专业社会实践的学校，在具体实施中，出现了教学内容偏少、空洞、缩水和甚至放羊的现象，有的甚至无法落实，这样的社会实践实际上是减少了实践教学的时间。

6、实践教学方法和教学手段。许多高校的实践教学方法和实验手段比较落后，一些教师的实验教学改革意识、运用现代教育技术的能力和编制实验教学辅助软件的能力还不能适应教学改革的需要，能够运用现代教学技术进行实验教学的课程还相对较少。

二、安徽新华学院商学院的实践教学体系建设的基础与现状分析

(一)商学院实践教学已具备的基础和优势

1、在实验教学方面的探索，从建院之初，商学院经管专业就已经开始进行课程实验教学，发展较快，成果突出。进过多年的探索和改革，在实验教学方面，已经完成国际经济与贸易、电子商务等专业实验室的建设。

2、在实训方面的探索，随着实践教学改革的不断深入，原来在学校内被忽视的实训教学环节，已开始受到重视, 为开展实训教学，探索经济与管理类专业实训课的教学特点和教学方法，学校组织了相关专业的教师和管理人员到兄弟院校进行调研,在校内开展研讨, 逐渐明晰了实训的内涵，并通过精品课程(实训)项目建设促进了实训课程的建设。

3、在实习教学方面的探索，开展了以经济管理类专业毕业模拟实习的改革，近年来将实习教学改革的重点放在探索校内模拟实习和校外实地实习结合的毕业实习新模式上，已取得一定成果。重视在专业实验室中创造模拟社会、经济活动的条件，使学生针对社会、经济模拟现象锻炼解决实际问题的能力。在校外实习方面，商学院已与宝供物流公司就学生实习事项达成合作意向；在2011年3月，又选送09级物流、商管专业的部分学生赴浙江润迅移动科技有限公司实习。

4、在实践教学文件的规范性管理方面，加强了对实践教学的规范化管理。教学计划、实践教学管理规章制度、实践教学大纲、实验教学大纲、实验指导书(实验教材)等是规范实践教学的纲领性文件，商学院陆续对这些文件进行了重新规范和修订。这些文件反映了我院广大实践教师与教学管理人员在新的教学形势下,对于实践教学的探索，凝结了教师和管理人员的智慧,目前这些文件在指导和规范实践教学方面已发挥着重要的作用。

5、在毕业论文和毕业设计方面，商学院重视毕业论文（设计）的规范管理与质量提高，从毕业论文的选题、指导、写作、评阅、答辩、格式等各个环节进行了严格的规范，还对应届毕业生优秀毕业论文（设计）入选论文进行评选和编辑工作，多篇优秀论文被选编到《安徽新华学院学报》，调动了毕业生写作毕业论文的积极性,使我院毕业论文工作质量得到了大幅度提高。

(二)商学院实践教学的问题的思考与分析

1、应用型的实践教学理念还要进一步总结,商学院正在进行的教学方法改革还需要总结和提炼，要充分发挥其在经济管理类专业实践教学中的引领作用。

2、实践教学的研究深度和广度有待进一步拓展。实践教学的广度和深度不足主要表现在专业教师对于实践教学的研究尚显不够，对于实践教学的有关问题，存在认识模糊、定位不准、意见不一等现象，影响实践教学的全面实施。

3、实践教学体系有待进一步完善。在高等教育大众化过程中，学校的实践教学管理理念和手段跟不上实践教学的教学需求，实践教学内容、实践教学队伍、实践教学管理制度、实践教学保障均滞后于实践教学的现实发展。因此，有待进一步完善我院现有的实践教学体系。

4、人才培养方案中的实践性教学环节有待进一步科学完整地固化。由于实践教学的随意性较大，我院正在逐步加大力度规范实践教学环节进人才培养方案的工作。

5、实验教学评估体系有待进一步完善。目前,我院初步对毕业论文建立了开题报告、中期检查、答辩检查等一系列质量监控环节，取得了明显的效果，但对于实验、实习教学质量还缺乏有效的监控制度和手段。完整的实践教学体系尚未建立起来，实践教学的效果，实践教学的教学质量及投资效益均得不到及时的评估和反映。

三、实践教学内容体系的设计

1、实验教学内容体系的设计

（1）实验教学课程的优化与开发。使学生通过优质实验课程的学习和实践，实现知识的“内化”和能力的“外显”，提高综合素质。具体做法是，以知识为导向，进行课程实验（理论课中的实验内容）的优化和开发，以能力为导向，进行实验课程（独立开设实验课）的优化和开发，按照单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、学科综合性实验、跨学科综合性实验、模拟实习的实验层次进行实验课程（或课程实验）的建设。

（2）“精品”实验教学项目的建设。实验项目是实验课程的基本单元，建设高质量的实验课程，首先必须有高质量的实验项目，我院正在加大精品实验项目的建设力度，在精品实验项目规模建设的基础上，力争建设一批精品实验课程。

（3）实验教材的建设。实验教材是实验课程的载体，应加大实验教材的建设力度，以有效固化实验教学的改革和创新成果，以形成有自己知识产权的实验教学改革成果。

2、实习课程体系的设计

实习教学主要包括课程实习、专业实习、毕业实习，要研究和明确专业实习与毕业实习的教学目的和特点，同时加大课程实习的开发力度。深化总结校内模拟实习和校外实习基地相结合的毕业实习模式的改革，积累校内模拟实习的数据资料形成有新华学院专业特点的经济管理类应用型人才毕业实习的培养方案。

3、研究能力课程培养体系的设计

课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计虽然都可以培养学生的研究和创新能力，但三者之间有着明显的目的性与阶段性的区别。目前，我院经济与管理类专业在课程设计与毕业设计方面比较薄弱，需积极倡导，加强研究和实践，鼓励各专业开设课程设计，鼓励学生进行毕业设计。使课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计在培养学生研究能力方面发挥不同的功能与作用。

参考文献:

[1][美]戴维・罗伊斯,苏瑞提・S.多培尔,伊丽莎白・L.罗姆菲.社会工作实习指导[M].屈勇,译.北京:中国人民大学出版社,2005.

[2]程静.高校人才培养模式多样化:诠释与对应[M].北京:北京工业大学出版社,2003.

篇4

摘 要：实践教学是应用型本科教育中的重要环节.然而，在目前大部分地方应用型经管类专业实践教学效果并没的达到预期目标，很难满足应用型人才的培养要求，所以急需构建适用于地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系.首先分析了经管类实践教学体系的必要性，指出地方应用型本科高校经管类实践存在的问题，构建了地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系，并提出了相应的保障措施.

关键词 ：应用型本科；实践教学体系；保障措施

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0218-03

基金项目：安徽省省级教研一般项目（2013jyxm231）

近年来，随着我国高等教育的快速发展，我国高等教育逐步进入大众化阶段，但是庞大的就业大军并未填补人才缺口.高校毕业生是“就业难”，用人单位是“求贤若渴”，经管类专业的学生更是如此，为什么会产生这种倒挂现象呢？究其原因，最主要的是理论和实践脱节，因此，应用型本科工商管理类专业要培养社会所需要的人才，就必须加强实践教学体系的建设.

1 构建地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的必要性

地方应用型本科指以应用型为办学定位的本科高校，学生在本科教育结束后，能够成为理论指导实践、改造客观世界、服务于地方经济发展的专业人才.它不同于研究型和学术型人才，也不同于职业技术学校培养出来的技工.它是在基本理论知识学习的基础上，侧重对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养.经济管理类专业的毕业生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作，所以对经济管理类专业“应用型”的培养尤为重要.大多数经管类应用型本科人才培养目标都强调突出应用性和操作性，具体定位是“培养具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质的管理应用型人才”.

应用型本科院校要达到培养的目标，必须通过实践教学来实现.实践教学是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要教学环节.实践教学不仅强化学生专业知识、锻炼操作技能，培养其分析问题和解决问题的能力，而且能对学生的思维方式产生极大的影响，从而培养他们的创新意识和创新精神，提高他们的综合素质.实践教学是培养应用型本科人才极为重要的教学环节.有效落实实践教学，构建相对完整、科学合理的实践教学体系，是应用型本科院校专业的课程设置目标和人才培养目标有效实现的根本要求.

2 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系构建的现状及问题分析

虽然实践性教学对新建应用型本科高校经管类人才的培养非常重要，但是受传统教育思想的影响，“重理论！轻实践”的现象依然比较严重，甚至许多新建本科院校在办学实践中完全参照传统本科来构建自身的实践教学体系.作者对安徽省几所新建本科高校经管类专业实践教学调研发现，在实践教学体系的构建中，普遍存在以下的问题：

2.1 理论教学时数总量偏大，实践教学时数少

在所调研的几所新建应用型本科高校经管类专业教学体系中，与传统本科相比，确实增加了一定的实训内容和课时，但其实践教学与理论教学的课时比例与传统本科基本一致，理论教学学时与实践教学学时的比例大致为4：10，对某新建本科院校各专业的实践教学，以下以共同开设的财务管理专业为例.

2.2 实践教学依附于理论教学，没有完善的实践教学体系

在应用型本科高校经管类专业教学计划中，都有独立而完善的理论教学体系，实践教学虽然明确了实验、实践、社会实践、专业实习、课程实习和毕业设计等教学环节，有了一定的实践教学体系的形式结构.但实质上实践教学体系的内容结构却缺乏有机的关联性，教学内容大多依附于理论教学体系上，缺乏实践教学自身体系系统性.

2.3 实践教学环节与企业完全脱节

众所周知，经管类专业是一个专业性强、实践能力要求较高的专业.比如国际贸易专业，涉及金融、贸易、政策、法律等诸多领域问题，单纯依靠课堂理论教学是远远不够的，虽然很多高校国际贸易专业开设了一些相关的实验课程，但基本上都停留在软件操作，忽略了教学内容和环境与生产实际的结合，难以适应广大企业用人要求.很多高校也认识到该问题，建立一些校外实践教学基地，但是外贸企业接纳学生实习的名额和时间有限，很难落到实处.甚至有些实践教学基地仅是挂个牌子，或者安排一些参观和考察活动，学生根木无法深入实践活动.

2.4 课内实践教学与课外实践教学没有有机融合

很多应用型本科高校都通过学生社团组织一些内容丰富，形式多样的课外活动开展第二课堂，但是这些课外活动与所学专业联系的并不多，对学生实践技能的培养作用有限.对于学生知识综合运用能力、实践能力、创新创业能力和素质的帮助不大.当然有些较好的活动，比如企业经营竞赛、会计综合技能比赛、国际贸易模拟大赛、大学生创新计划项目、开放性实验等，但是参与的人数占比不高，受益面较小.

究其上述问题原因，可归纳为以下几个方面：一是缺少应用型本科的办学经验，很多内容还在探索之中，对实践教学在应用型人才培养中的重要作用认识不足，没有将实践教学与理论教学放在同样重要的位置上，让传统教育观念的影响，仍然“重理论，轻实践”，使得理论与实践并重的人才培养目标没有落到实处.二是虽然有些应用型本科高校已经认识到经管类专业的实践教学在应用型人才培养中的作用，但是还没有形成一个系统化实践教学体系.三是企业对接收学生实习实践热情不高，学校还没建立与企业良性循环的机制，而且国家在实践教学方面政策支持与保障力度不够，激发不了企业的积极性.

3 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的构建

3.1 总体思路

构建应用型本科管理类专业实践教学体系的总体思路可以考虑以下方面.

（1）建立“实验、实训、实习、毕业论文（或毕业设计）”四位一体的实践教学体系，构建系统化的实践教学平台.形成由“课程实验、综合实训、毕业实习、毕业论文（或毕业设计）”四个环节为一体的实践教学体系，丰富实践教学的形式.

（2）在建立实践教学体系时，应既注意课程、专业的独立性，同时又要考虑各课程之间的连续性，各专业之间的关联性，充分整合资源，搭建跨专业综合实训平台.

（3）增加设计性、综合性实验与创新性实验课程在教学计划中的比重，加强综合课程实验、设计性实验、自主性实验、创新性实验的教学.

（4）课内和课外相结合，充分利用学生社团组织开展一些有目的、有计划的与学科专业相结合实践活动，作为课内实践的一个重要补充.

（5）尝试建设开放型实验室，为学生提供一个持续进行实践能力训练的平台.

（6）建立广泛的校外实践教学基地，让学生在校期间能够接触多种类型的组织，缩短学校与社会的差距.

3.2 应用型本科管理类专业实践教学体系构建

针对前面所分析的地方应用型本科高校经管类专业实践教学存在的问题，以提高教学质量为目的，特构建如下符合地方应用型本科高校人才培养目标的实践教学体系.

（1）实验环节：主要通过一些验证性、理解性、体验性、探索性、研究性实验，使学生实现知识的意义建构，增强自身能力，提高自身素质.其中单项实验侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究能力、运用能力；综合实验侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程，或同一学科的不同专业，或跨学科的知识整合能力和综合运用能力.

（2）实训环节：培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能.其中基本技能侧重培养学生沟通交流的技能、计算机应用技能、信息资料收集与处理技能、团队合作技能；专业技能侧重培养学生主修专业的特殊技能，主要包括业务处理技能与专业软件操作技能；综合技能侧重培养学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能，主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能.

（3）实习环节：这一环节可通过校内的仿真实验中心和校内学生创新和创业基地、校外实习基地来实现，让学生在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中进行实战训练.让学生在真实的环境中进一步熟悉企业的业务流程和运营规则，提升综合应用能力.校内仿真实验中心，针对不同专业开设一些.

（4）毕业论文（或毕业设计）环节：毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效的综合结晶，也是其知识、能力、素质的集中展现.这个环节应该鼓励同学结合在实习中发现的问题进行透彻的分析、论证，并提出自己的见解.解决在以往本科论文的无的放矢和大篇抄袭现象.

4 实践教学的保障措施

实践教学支撑保障体系要求具有一定生产、管理经验的“双师型”或“双师”素质教师为主体的师资队伍，较完备、先进的技术设备和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件.

4.1 加强实践教学师资队伍建设

经管类实践教学教师专业技能和素质的提高至关重要.只有教师专业技能和动手能力提高了，才能更好地指导学生，促进学生实践能力的提高.目前，应用型本科高校经管类专业教师大多数缺少在企业工作锻炼的经历，专业技能、动手能力相对较薄弱，与培养应用型人才的要求存在一定差距.为此，学校首先要着力抓好教师的培训工作，提高“双师型”教师比例，要分期分批选送有关经管类专业课教师参加国家、省、市组织的各类专业知识、专业技能培训；同时，学校要出台相应的鼓励政策，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书，以提升教师的专业水平和能力.其次，学校要发挥自身优势，利用寒、暑假，组织教师到企业，上机操作培训，以提升教师的操作技能和动手能力；再次，学校要根据教师的专业结构情况，对缺乏专业实践锻炼的教师，分期分批组织他们到到企业生产一线学习实践或挂职锻炼，熟悉了解企业生产流程，学习掌握企业管理的实战经验.以提高技能，充实教学；同时，学校要聘请合作企业的管理人员到校兼职上课或指导学生实习，促进实践教学的顺利推进.

4.2 加强校企合作，建立互利双赢

在市场体制环境下，要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，真正实现产教结合、互利双赢，关键在于创建一种的良性运行机制.一是探索和建立互利双赢的利益驱动机制.在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带.校企合作的利益主要体现在：学校能为企业培养技能型人才和高素质员工，为企业解决人才的需求；学校可以为企业提供管理咨询、技术服务、员工培训.企业能为学校学生实习提供实训条件，提供真实的生产教育环境，使学校了解和把握企业最新人才需求状况，及时调整专业设置和人才培养目标，以实现学生职业能力与企为业岗位要求的“零距离”对接；企业可以为学校提学研项目.二是探索和建立校企合作的保障机制.学校应成立专门的管理机构，统一协调解决校企合作过程中遇到的困难和问题；学校工学结合、校企合作科研课题的研究，要吸收合作企业的领导及相关人员参与，增强科研工作的针对性和实效性；学校要逐步建立和完善符合“校企合作、工学结合”要求的教学管理制度和激励考核制度以及相应的反馈体系，确保校企合作的有序推进.此外，还可以探索学校投入部分资金到企业，将实习实基地建设在企业，既可以解决学生的顶岗实习，又能从企业利润中获取一定收益，达到互利双赢的目的.

4.3 加强校内实践教学场所的建设，充分利用校内实践教学资源

依据经管类专业的实践教学需要，全面规划，逐步实施.首先利用校园网搭建起经管类专业网上实践教学平台，通过该平台教师实践与实验教学资源，学生申请开放实验、登录到模拟软件进行操作训练来完成知识的建构和能力的提高；其次是加大校内综合实验室和仿真模拟实验室的建设，进行实验室建设时要统筹规划，考虑前瞻性和持续性，使实验室建设与学科专业建设、课程建设相匹配.在功能上设备购置等方面注意专业和技术发展的方向，防止刚建设好就落后.还要优化配置、高效利用和资源共享，尽可能使一个实验室能够承担不同专业、不同课程的实验教学任务.再次，要扩大开放实验力度，根据学生兴趣开设实验项目，不仅可以调动学生的主动性和积极性，还可以提升学生的团队协作能力和科研能力.比如：在经管类专业开设企业经营沙盘模拟开放实验，让学生通过参与、体验企业的经营过程，并和其他小组之间经营对抗，既培养了学生分析和解决问题的能力，又培养了学生在各种复杂多变的经营形势下进行决策的能力，从而实现教学由传授知识向培养能力和创新思维的递进发展.

参考文献：

（1）卞钰.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京师范大学，2011.

（2）孙忠才.应用型本科院校工商管理专业实践教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2010（2）.

（3）戴雯.应用型本科院校管理类专业实践教学体系的构建研究[J].实验室科学，2011（6）.

（4）洪燕云，谢忠秋.应用型本科院校工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].江苏技术师范学院学报，2006（5）.

（5）邱晖，杜忠连.应用型本科高校经管类专业立体化实践教学体系构建研究[J].哈尔滨学院学报，2014（11）.

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0145-02

我国快速的社会和经济发展对经管类专业大学毕业生的需求量日益增大，但是近些年在全国高校经管类专业招生规模迅速扩大的同时，毕业生的就业率和就业质量相应随之下降，部分地方本科院校甚至出现了毕业生就业困难的现象，就业难已成为社会共识。然而毕业生就业率的高低直接关系到社会各界对高校教学水平高低的衡量和教学质量好坏的评价，直接决定着学校自身的建设和长远发展，同时也在很大程度上关系到社会的稳定。本文从经管类专业自身特点和该类专业高校毕业生的就业特点和趋势，并结合地方本科院校的办学条件和办学环境，就如何做好经管类专业技能型人才培养提出思考，为地方本科院校培养社会经济发展需要的专业技能型人才寻求更切实际的人才培养模式和途径。

一、地方本科院校经管类专业人才培养现状

1.人才培养定位与社会需求偏差明显。目前，绝大多数地方本科院校招收经管类专业学生的生源综合素质和整体水平以及学校自身的办学条件都比不上重点院校。如果地方院校依葫芦画瓢地照搬重点院校的人才培养方案和教学计划，就会使地方本科院校应用技能型人才培养目标难以实现，造成与社会对该类人才需求的脱节，所培养的学生既无科研优势，也无一技之长，难以融入社会。当前社会经济发展对经管类应用型专技人才需求呈现多样化趋势，而地方本科院校关于该类人才的培养缺乏合理的统筹分类，在人才培养定位上与社会需求存在较大偏差，不能有针对性地满足社会对人才的需要，导致人才培养结构上存在明显的不合理性。同时教学内容的安排也存在盲目性，传授给学生的专业知识结构不合理，导致学生毕业后难以适应工作岗位的需求。

2.课程体系不能与时俱进，课程设置不能适应社会经济发展的需求。目前多数地方本科院校经管类课程体系相对滞后，课程设置不合理，教学方法与内容陈旧，脱离社会对经管类专业人才的现实需求，不能很好地适应市场的对人才选拔。相对于理工科专业，经管类专业理论授课内容偏多，即出现理论多于实践，基础多于综合的现象，导致学生应用创新能力培养的课程偏少，这直接造成学生没有专业学习目标，只知道为了考试而学习，缺乏学习的主动性和积极性，更谈不上学有一技之长。

3.实验环境落后，实践环节缺乏。地方本科院校实验室硬件相对重点院校都要落后许多。因为诸如资金来源不足、场地供应缺乏等原因，很多地方院校的实验室设备更新较慢、设备数量难以保障，经常出现实验仪器不能使用，甚至实验课程难以开设的情况。即使少数院校开设了实验课程，也没有与需要解决的实际问题相结合，实验形式单一。

实践环节缺乏，大多数地方院校因为资金或师资力量不足等原因，以课程论文或毕业论文替代教学环节中的实践教学，而这些“课堂实践教学”又存在着学科片面性，与社会实践应用脱钩，难以真正培养学生的技能素质和动手能力，与用人单位对人才需求的目标相差甚远。

4.实践教学师资力量薄弱，师资队伍建设力度不够。大部分院校教学一线教师常常担任繁重的理论教学任务，课堂理论教学经验丰富，但实践应用经验相对匮乏，没办法从实践操作和应用上给学生提供科学合理的指导和建议。加上部分院校用人机制的欠缺，没有建立起相应的激励机制，导致专业教师的一技之长难以发挥出来，教师的工作积极性、主动性和创造性严重受挫，“双师型”师资力量的配备不足，应用型人才培养的目标也就很难实现。

二、影响经管类专业人才就业的因素分析

1.社会对人才的需求与院校对人才的培养脱节。因为地方本科院校经管类专业办学目标本身与社会需求存在偏差，加上课程体系和课程设置的不合理，以及实验环境落后、实践环节缺乏、师资力量薄弱等原因，导致培养出来的经管类专业学生出现同质化、无特色，院校对人才的培养与市场对人才的需求常常脱节；加上“一窝蜂”式的追热门，选择经管类专业学习的学生较其他专业偏多，社会需求又相对不足，这都会影响毕业后的就业。

2.学生自身因素。当前地方本科院校经管类专业的招生生源的质量开始走下坡路，部分学生不喜欢所选择的专业，加上多数经管类专业学生是文科考生，数学知识基础薄弱，在专业学习中对数学要求略高的专业问题就难以应对，因而，很多学生对学习缺乏积极主动性，“无兴趣”的被动学习导致对专业知识和基本技能掌握不够或者没有掌握，毕业后步入社会仍然无一技之长。

3.学校对学生就业指导环节薄弱，指导不够。目前，部分地方本科院校名义上成立了就业指导机构，但对学生的就业指导工作仍只停留在表面，没有系统化的展开和实质性的指导。首先是就业指导工作队伍本身的组成成员就缺乏专业性的训练和培训，对社会和企业到底需要什么人才没有真正的了解，或者了解不多，造成就业指导工作局限于表面化。其次是就业指导工作的形式化。多数院校就业指导机构仅在每年临近毕业时，对毕业学生大致地讲解就业政策，简单地分析就业形势，提供一些就业信息，甚少针对大学生职业生涯进行规划和对大学生的未来人生进行指导。就业本身就是一门科学，岗位工作因人而异，同类专业的毕业生并不一定都从事同类工作，而高校就业指导关于毕业生个性化就业的咨询服务，基本没有。

三、地方本科院校经管类专业应用型人才培养模式和路径选择建议

选择适合学校自身办学条件和地域位置特征的专业人才培养模式和路径，不仅是培养基础知识扎实、操作技能过硬的应用型人才，提高就业率的需要，也是学校进行专业建设、推进学校可持续发展的关键。

1.调整课程设置，建立“能力培养”课程体系。首先要明确，地方本科院校的培养目标是为社会经济发展培养力所能及的实践工作者。要让学生毕业后能够找到一份合适的工作，学校就应该结合自身教学特点和管理实际，立足社会需求进行课程的设置，只有这样，才能提高学生的就业适应性。其次要遵循事物永恒发展的真理，保持课程体系设置的动态性。当前社会经济发展速度迅速，经管类专业课程设计必须跟上经济发展的形式需要，不断地修订培养方案和内容。最后要以学生应用技能的提高为出发点对教学课程体系加以设置。地方本科院校要积极争取和合理利用各种社会资源，改善校内办学条件；同时也要切实加强与企业的合作，全方位、多层次地与企业开展联合办学，弥补校内实践教学的不足，以提高学生主动参与实践课的积极性，从而提升他们的实践应用能力。

2.建设“双师型”教师队伍，推进“产学研”教学模式。教师的任务除了在课堂上教会学生这堂课所要学习的内容之外，更要培养学生的学习能力、知识的应用能力。地方本科院校要真正培养出应用型人才，就必须充分挖掘教师本身的各项潜能，发挥教师的一技之长。一方面，开展“双师型”教师队伍的建设，要分期分批、有计划、有目的地派教师到企业进行研修，提高教师自己实际动手能力和科研开发能力；另一方面，定期聘请经验丰富的企业管理人员担任实践教学指导员。在地方本科院校师资力量比较薄弱的情况下，要不失时机寻求与企业加强合作，实行“产学研”合作办学模式。这可以在一定程度上解决学校办学经费不足、实践教学条件落后的现状，可以实现理论教学与实践教学的有机结合，促进“双师型”教师队伍的培养和建设，同时还有利于解决学生实际工作能力差，理论与实践相分离的局面。“产学研”合作，可以推进课程体系的不断改革，促进教学内容和教学方法推陈出新，提高人才培养质量。

3.做好就业指导工作，针对学生的个体特征提供能满足个人需求的个性化就业指导服务。一是地方本科院校在做好教学的同时，也要关注学生的思想动态，在学生的生活方面提供力所能及的帮助，加强对学生的就业指导工作，要做到理论教学的同时贯穿就业指导，让学生根据自身特点和发展目标做好职业规划。二是要改变学生的就业观念，要因势利导，在就业形势紧张的情况下，要学会“先就业，再择业”。要帮助学生树立起高尚的求职道德和职业道德，正确处理好个人与社会的矛盾。三是要切实了解就业指导工作不等于毕业前的就业工作动员会、笼而统之地进行就业政策阐述和就业形势疏导、简单地提供一些就业信息，而是应该根据学生个人志向和意愿进行专业化和个性化的就业指导服务。

现有地方本科院校经管类专业人才培养模式因社会发展而显现出诸多弊端，但是我们只要坚持改革和推陈出新，并结合地方本科院校自身特点和办学使命，不断学习先进的教学经验和科学合理的人才培养模式，就会探索出符合社会经济发展需要的经管类专业应用型人才培养模式，为我国经济发展培养货真价实的应用型技能人才。

参考文献：

[1]王晶，杨宝仁.大类培养背景下经管类专业改革成效调查分析――以塔里木大学为例[J].教育教学论坛，2014，（9）：114-116.

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高校毕业生就业状况成了中国民生问题的重要组成部分。其中，最为尴尬的要属经管类毕业生。目前我国企业对经管类人才、特别是高职层次的初、中级人才的需求是广泛的、普遍的、海量的。一方面，企业为找不到合适的人来做事而苦恼，另一方面，大量的毕业生又为找不到理想岗位而发愁。经管类专业人才供求错位的问题非常严峻。解决这个问题的关键就是加强学校的实践教学，努力使学生在学习了足够的理论知识的基础上，具备足够的实践能力和创新能力，以适应企业发展的需要。

一、经管类专业实践教学中存在的问题

1.实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出

实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出，主要表现在以下几个方面：一是制订专业教学计划时没有相对独立的实践教学计划；二是在教学计划中，实践性教学环节的学分在总学分中所占比例虽有所提高，但由于各种条件的限制，教师在授课过程中仍以理论教学为主；三是课程教学大纲仍沿袭学科教学方式，课程教学大纲中没有实践技能课程的教学大纲，仅有的是理论教学部分的大纲要求。

2.实践教学形式单一

虽然经管类专业开展了到企业参观考察、实验教学、实习、第二课堂等多种形式的实践教学，但由于各种条件的限制，90%的课堂，案例教学法一直是各类专业教师采用的主要实践教学手段。

3.实践教学经费投入不足

虽然很多高校已经认识到了经管类专业实践教学的重要性，但是由于学校经费欠缺等原因，经管类专业实践教学方面的投入明显不足。以洛阳师范学院为例，目前制约商学院实践教学开展的一个主要原因，就是经费投入不足，实践教学所需要的软硬件设施无法购买。有的软件即使购买了，但由于缺乏资金维护或更新换代，也不能满足实践教学的需要。

4.校外实习基地的建设和运作存在困难

为解决实践资源缺乏的问题，高校也加强了同企业的联系，建立校外实践基地。由于部分用人单位不太配合学生的实习活动，校外实习实训基地的建设和实际运作存在一定的困难。如洛阳师范学院在校外挂牌成立了30多家实习基地，但利用率非常低，校企之间的联系很少，学生实习主要是分散实习。

5.教师的实践教学技能不足

许多高校教师呈现出年轻化、高学历的优势，但是教师队伍中绝大多数人都是从校门到校门成长起来的，完全没有参与过企事业单位的实际经营管理工作，缺乏实践经验及解决各类经济管理问题的能力，无法胜任实践教学需要。虽然学校也鼓励教师走出校门，到企业中去锻炼，但没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆，教师的积极性也不高，实践能力无法提升。

二、以就业为导向的经管类专业实践教学改革应遵循的原则

1.以“二平台三能力”型的人才培养模式为指导的原则

要提高经管类专业学生的就业率，就要构建以“二平台三能力”型的人才培养模式。“二平台”分别是指理论教学平台与实践教学平台，它们相辅相成，前者为后者服务。“三能力”分别是指动手能力、实践能力和就业的竞争能力。实践教学体系的构建必须紧紧围绕专业培养目标和人才培养规划进行，同时还应及时关注社会对经管类人才需求的变化，形成动态的实践教学体系。

2.以学生为中心的原则

在经管类专业的实践教学中，要坚持在教师指导下的以学生为中心的实践教学模式。教师在整个教学过程中要发挥组织者、指导者、监督者和考核者的作用。学生要充当策划者、经营者和管理者的角色，变被动学习为主动学习。学生通过实践教学全面检验自己的理论知识，培养相应的技能。

3.长期性原则

实践教学应当贯穿于应用型本科院校教育的全过程，实践课程的教学计划也应当同理论课程的教学计划一样详尽和完整，以保证实践课程的教学质量。

三、以就业为导向的经管类专业实践教学体系的构建

1.实践教学目标体系

商学院的人才培养目标是：立足洛阳、面向河南，为地方经济发展培养具有较强的实践能力和创新能力的应用型人才。根据这一人才培养目标，将实践教学的目标定位为：学生通过掌握经济与管理的基础理论知识，熟悉企业的基本业务流程、操作方法和组织管理模式，能够将专业理论知识运用到实际操作中，快速有效地解决实际问题。

2.实践教学内容体系

借鉴国内外高校实践教学的先进经验，结合洛阳师范学院商学院的实际情况，经管类专业实践教学内容体系改革的总体思路为：对校内实验教学体系进行整体规划，形成以实验课程体系为主干，以专业核心课程大作业（小论文）和第二课堂学科竞赛体系为重点，并辅以校外实习。

（1）课堂实践教学

课堂实践教学包括两类：一是设置于各门专业课程之内的实践教学，内容形式如案例分析、企业实地参观、小组设计策划等。这是洛阳师范学院教师经常采用的实践教学形式，这种形式在课程设计规划等方面做的比较完善；二是在学习完一门课程后，集中完成一些实践任务。如：工商管理专业可设置会计实务模拟、市场营销策划模拟；国际贸易专业可以设置商务谈判模拟、国际结算模拟等。

（2）仿真实训

由于经管类专业课程的特点，专业实践大多在模拟实验室利用计算机和软件进行仿真实训。这一环节必须重视，因为在校外实习基地无法充分利用的情况下，更要以仿真实训为主导。目前，商学院已经建立了ERP沙盘实验室、购买了市场营销软件、电子商务软件、国贸实务软件。相对于整个课程体系来说，还远远不够，而且由于教师没有接受相应的培训，利用率也不高。因此，需要加大资金投入，建立良好的实验教学硬件平台和功能完善的实验教学软件平台。

（3）第二课堂

第二课堂是让学生以竞赛、游戏、活动等方式了解专业相关知识及业务流程，培养学生的相关技能。目前，商学院比较有特色的活动有金牌营销员、营销实践节、挑战杯等。但这些活动近年来已陷入瓶颈，参与人数逐年减少，学生的积极性不高，高质量的作品也不多。学院可借助全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛等活动的开展，扩大赛事的举办规模和影响力，提高学生的积极性。还可开展证券交易模拟大赛、电子商务模拟竞赛等。同时，可结合各个专业的具体情况，设立几个有特色的协会（如成立经营管理类协会、创业协会），以社团活动为载体，在专业教师的指导下，主要由学生自主组织、自主管理。

（4）校外实习

无论是课堂内的实践教学还是以试验、第二课堂为主的仿真实践教学，都不可避免地存在一定的局限性。学生要真正地提高应用能力和实践能力，就必须在真实环境中进行实践，到企业去实习。

此外，还可创造条件进行多种形式的校外实习，如参加学校组织的实践小分队，或者到公司、企业、商场等进行短期定岗实习，或者进行自主就业和创业实践。

（5）毕业论文

目前，洛阳师范学院对毕业生的考核仍以毕业论文为主。学生通常是参考已有的文献资料，然后归纳总结，创新不够，缺少实际应用价值。为了提高学生实际应用能力，对于工商管理专业、市场营销专业，应该以策划、设计为主，要求学生以某一实际背景为基础，完成一个项目策划方案。这样，既可以让学生综合所学理论知识，又可以提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

3.实践教学考核体系

（1）对教师教学效果的评价体系。对教师的考评，可通过领导和督导考评、同行互评、学生助评的全方位实践教学质量评价办法来进行，并根据考评结果实施相应的奖惩办法，进而提高教师实践教学的积极性和敬业度。

（2）学生成绩评价考核体系。合理的学生成绩评价体系，可以有效地激励和约束学生的学习活动。教师可根据各实践教学环节规定的教学目标、教学内容和技能训练项目的要求，合理制定各实践教学环节和学生的考核与成绩评定办法。

4.实践教学监管体系

对实践教学质量进行监控，是保障实践教学活动有序开展、实践教学改革稳步推进的必要手段。对实践教学质量进行监控：（1）教务处及其相关部门要出台相应的规章制度，使实践教学活动有章可循，教学监督和检查有制度可依。（2）建立以专职教学督导专家为主，教学管理干部为辅，有关教师参加的教学质量督导队伍，负责对实践教学进行评价和调研（如实验教学计划及执行情况的评价、校外实习组织情况评价、第二课堂计划及开展情况评价等）。

5.实践教学支撑保障体系

实践教学支撑保障体系要求有“双师型”的教师队伍，较完备、先进的软硬件设施，仿真性的实践教学环境以及大量的校外实习基地和良好的学习环境三个重要条件。所以，对于商学院而言，（1）要通过“走出去”、“引进来”战略，不断完善教师队伍建设；（2）要加大投资力度，建立各种专业实验室和综合实验室，引进与专业实习相关的模拟试验系统；（3）要实行开放式办学，实现学校、企业、政府之间的联系合作，提高校外实习基地的数量和利用率。

参考文献：

[1] 张迎春，吕宏芬.独立学院经管类专业实践教学体系的

构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010，（6）：

185-188.

[2] 杨淑萍.应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与

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一、完善经管类本科生教育体制

（一）教育理念的转变。近年，高校培养出的人才与市场需求的差异日益凸显，许多大学只顾招生，并按传统模式培养，最终导致的结果就是用人组织招不到合适人才，毕业生找不到理想工作的现象。所以高校对经管类本科生教育理念的改变首先要转向以市场为导向，以就业为根本，根据社会需求和学校实际找准定位，探索经管类本科生培养的可持续发展战略，将经管类毕业生就业率作为办学水平的重要衡量指标。同时，根据就业形势及国家政策将培养重心下移，面向基层。

（二）教学方法的转变。要对经管类本科生的学习方法进行必要的培养，营造适合经管类本科生培养目标的学习氛围。如案例教学、实验教学、互动启发式教学等。进行案例教学时，要以本土化为基本原则。管理学源于美国，其他发达国家在借鉴管理学时，都是在立足本国，根据本国实际情况修订后形成的适应本国经济发展的管理模式。

（三）调整招生规模、课程体系和课程内容改革。学校作为经管类人才的培养方，在经管类毕业生就业过程中的作用至关重要。高等学校招生规模和学生培养质量直接决定着经管类毕业生的就业状况。随着高校扩招的洪流，高校在经管类招生、培养、就业等一系列工作中出现很多亟待解决的问题。如何根据社会发展变化和用人组织需求调整经管类招生规模，是高等学校必须面临和解决的问题。因此，高等学校应主动根据就业市场需求，根据学校实际情况，在提前进行人才需求预测的前提下，进行经管类本科生招生规模的调整。以保证在有限的教学资源条件下，所招学生均能接受到高质量的专业培养。

二、优化经管类教师团队

（一）聘请有经验的人士到高校任教。经济与管理是实践性很强的应用型学科，其专业教师不仅要具备较高的管理理论素养和科学研究水平，还应该拥有丰富的企业管理实践经验。经管类应该着眼理论与实践科学结合，综合能力强的师资队伍建设。引进教师时，要注意与现有教师的互补性。

（二）加强在校教师的实践能力培养对于在校且没有经济与管理工作实践经验的教师，学校可提供其更多的与经济与管理实际工作接触的机会，如与企业合作、考察，利用假期或特定时间进行实践，或到企业就职一年以上。深入了解企业一整年的管理周期和各项工作以及工作挑战点，还可观察到某一时期内，其决策会受到哪些因素的影响，实际结果与预期的差异等。这对培养学生的应用能力将大有裨益。

三、整合学生实习实践资源

（一）增强校企合作。加强学校与实习接收单位的合作，发挥学校的理论优势，为实习单位解决实际问题，如营销策划、企业员工培训、管理咨询等。应该尝试把学生专业实习与教师科研相结合，把教师指导和企业咨询结既可以改善实习接收单位的经营管理水平，又可以提高其经济效益，还能更好地调动教师指导的积极性。

（二）鼓励学生自己寻找实习资源，并制定相应奖励政策，充分做好实习动员工作，让学生认识到实习的重要性、提高主动参与实习的积极性。也要如实告知学生他们将面临的艰苦和挑战，鼓励他们勇于克服困难，帮助学生做好思想准备。同时，为他们提供解决困难的办法和建议，教会他们自我保护，为学生提供必要的选择实习岗位的参谋意见。在学校提供的实习资源不足以满足实习需求的条件下，鼓励学生借助亲戚朋友等人际资源或自己寻找实习资源。既可帮助解决学校实习资源短缺的问题，又能达到提高学生实践能力、培养勇于尝试、勇于挑战的精神。学校制定相应的奖励政策如颁发荣誉证书、给予一定的经费支持等。

四、培养学生学习、实践、就业意识

（一）建立以就业能力、实践能力为导向的经济与管理教育体系。在高等教育从精英教育转为大众教育的今天变得尤为重要。经济与管理教育应该以学生的就业能力和实践能力作为人才培养的重要目标，使学生在学校期间学到实用知识和技能，同时注重学生职业生涯规划与就业技巧的指导。

（二）加强学生的职业素养的教育、引导大学生树立正确的竞争意识、熟悉相关法律和政策。大学生应当根据社会的要求，综合自己的特质，建立合理的知识结构，加强能力素质的培养，为今后适应市场需求打下坚实基础。职业素养的教育应当纳入经管类本科生的培养计划中，创造职业素养培养氛围，不断加强学生敬业守纪、团队协作和诚信等职业素养。培养学生正确的职业价值观、良好心态终身学习的意识。

五、结语

在当今中国的经济形势下，本科毕业生的就业问题己是高度关注的社会问题。经管类本科毕业生的就业问题也开始显现且日益凸显。在这个时代背景下，针对经管类本科生实践能力的研究具有十分重要的意义。本研究根据目前工商管理类毕业生面临的各种困境：就业难、就业后薪酬偏低、难以适应工作环境、难以胜任工作任务、以及职业发展瓶颈等现象。对用人组织和已入职的毕业生进行深入调查研究，对调研结果进行有效分析，把握问题的关键，提出经管类学生在就业能力和实践能力培养方面的改进对策和建议，以期能有效改善或解决我国高校在培养经管类学生就业能力和实践能力方面存在的挑战和问题，有效提升经管类的素质和技能，提高核心竞争力，改善就业窘境和职业生涯发展瓶颈。

参考文献：

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【基金项目】陕西省教育科学规划课题“民办院校经管类应用型本科实践教学创新研究”（编号：SGH10304）；西安外事学院教育教学改革研究项目（编号：2011B04）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0251-02

进入20世纪80年代以后，国内外高等教育普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。经济管理学科是理论与实践并举、注重实务操作的学科，在经管类应用型本科人才培养中，实践教学具有举足轻重的作用，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。因此经管类应用型本科实践教学模式创新研究，能够培养适应市场需求的特色人才，是教育实践者的迫切任务。

一、经管类本科人才培养目标定位

（一）“大经管学科”培养目标定位

科学定位人才培养目标是我国大学人才培养模式创新的根本。对此，经管类专业结合应用型本科办学层次和特色以及社会对人才需求的多样性，把其人才培养目标定位为创新型应用人才。基于该目标定位，提出“大经管人才观”，并以“大经管人才培养观”为指导，打破经济与管理“专业化”分类培养的传统，突出以“应用”为目标，以“创新”为特征，以“实践”为指导，从建构以实践教学为主的具有特色的经管类创新型应用人才培养模式。

（二）以社会需求为导向的培养模式

高等学校的竞争力是通过社会需求的适应性体现出来的。从社会需求角度看，既需要一大批从事科学研究的人才，更需要大批在生产第一线或从事经济管理等方面的应用型人才。从培养人才角度看，以培养应用型人才为主的教学型大学，重点是解决学生将理论知识应用于实践的问题。

二、经管类应用型本科“三位一体”实践教学模式创新

经管类应用型本科主要包括实践课程体系优化、师资队伍建设、实践基地建设、实践教学质量评价与过程管理。“三位一体”关系如图1所示。

（一）实践课程体系优化

课程体系是一个完整的有机联系系统，优化实践课程体系，保证教学体系高效、高质量的运行，注重实践能力的培养，从而突出实践教学的主体地位。

结合市场需求和专业实际，修订经管类人才培养方案，重点强化实践教学。实践课程体系设置（见图2）包含形式多样的各种实践教学方式，如课堂设计、案例分析、角色模拟、认识实习、社会调查、科研训练、学科竞赛、专业实习和毕业设计（论文）等。这些实践教学方式贯穿于四年本科的教学实践上，形式循序渐进、衔接紧密、层次清晰的实践教学体系。强化基本实验操作技能、专业实验操作技能，重视实践教学体系中的实验实习、专业实验、科研训练实习和社会实践等各个环节，并制定相应的考核标准。

（二）师资队伍建设

1.更新教师实践教育教学观念

应用型高校应加强引导教师在思想上更新观念，提高教师对应用型人才培养目标的认同度，组织教师学习讨论学校的办学理念、办学定位以及人才培养方案，教师能主动更新知识结构，善于将专业理论知识和专业实践能力有机结合，强化实践能力的锻炼，并有效转化为实际教育教学能力。

2.强化教师岗位培训

对师资的岗前培训和职中培训进行改革，改进培训形式，调整充实培训内容，在岗前培训中要增加与专业对应的行业和专业背景的认知实践，职中培训要安排一定的时间进行实践教学能力的培训，切实提高教师实践教学的胜任力，使得岗前培训拿证和学历学位进修效果立竿见影的同时提高教师实践教学能力。

学校要根据教学需要，组织、鼓励和支持专业教师到相应工厂、企业挂职或兼职，让广大专业教师参与企业经营管理等的实际工作，在实际工作中提高专业技术水平、组织能力和管理水平，及时掌握当前企业对需求人才的知识、技术、技能结构的要求变化。同时从工厂、企业聘请高管和高工做兼职教师，将企业真正接触、解决现场的实际问题纳入到实践教育教学中，兼职教师实行“固定+滚动”的管理模式来保证实践教学质量，即对长期合作的兼职教师签订合作协议，实行固定管理模式，对一学期合作的兼职教师实行滚动管理模式。

（三）实践基地建设

1.校内实践基地建设

各实训室要本着再现职业场景、突出基本技能训练的原则，模拟生产现场和现代企业的管理方法，按经济管理行业需要设计各类实训项目，营造能够训导良好职业素质的氛围。

在经管类实训中心建设中，除了规划和硬件，在软件方面也较为重视学生的创新意识和实践能力培养。经管类应用型本科毕业生既不同于学术型大学培养的基础科学原创型人才，也有别于高职高专培养的技术操作型人才，而必须具在很强的创新能力，也就是掌握当今社会先进的技术和手段，能创造性地解决实际问题。

2.校外实践基地建设

学校、学院可以依托政府，在政府政策的许可范围内，通过搭建产学研的通道，企业向毕业生推荐毕业设计题目，为学生提供实习场所；学校教授常到工厂中承担一些应用型的研究项目，并指导实习生和毕业论文、毕业设计，将研究成果推荐到工厂应用于生产实际。这样，校企双方就能建立全方位、深层次、紧密型的合作关系，形成“互惠和双赢”的局面，这为建立稳定的校外实践教学基地打下良好的基础。

同时依据经济管理专业的学科特性，抽象出其共有的特征，建立起模块化的校外实践教学基地。这种基地就是具有较为统一的基本环境要求、实践培训内容、实践目的与目标、实践方法与手段、实践评价标准与考核要求等，然后根据不同学生或专业的具体要求，进行灵活的随机组合与调整，以达到基地功能的完全释放。

（四）全程性实践教学质量评价

全程性实践教学质量评价，是将教学管理评价贯穿于整个教学过程的始终，通过全方位、多渠道、过程性的评价，把评价信息及时、有效地反馈给教师，帮助教师找到自己教学的弱项，让教师有针对性地改进教学方法和教学手段，不断提高教学水平，保证实践教学各环节、各项活动顺利实施。

实践教学环节都具有专业性强、技术性强的特点，聘请的普通督导组教师一般都是由院、系领导和理论教师组成，他们很难在实践内容选择、方法组织和手段应用上提出一些建设性的意见，因此，应适当考虑聘请相关企业的高级技术人员来参与实践教学督导。

三、经管类应用型本科实践教学实施成效

2011年年初，依据新型实践教学方案的形成中提出实践教学创新模式和实践教学体系，在西安外事学院商学院07级、08级、09级经管类学生人才培养中进行实践教学实施。

（一）制订科学的实践教学计划

经管类各专业根据新的人才培养方案，制定本专业的实践教学计划，保证实践教学环节占总学分的比例不低于30%，同时每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例为60%～70%，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也相应增加。

（二）构建校内外实践教学平台

通过与学校全面沟通，先后投入了大量资金，建设了经管教学实验中心，包括电子商务模拟实验室、国际贸易模拟实验室、财务管理与会计模拟实验室、旅游与酒店管理实验室、物流仿真模拟实验室、市场营销模拟实验室、人力资源管理实验室、ERP模拟实验室和创业实验室等， 较好地满足了课程实验教学要求。

通过对ERP模拟实验室的建设和应用，实践教学的从过去的某一个课程扩展到了整个经管类各个专业领域，实践教学的内容从孤立的、分散的知识点扩展到系统的、动态的、不断完善的过程，标志着西安外事学院商学院实践教学体系初步形成。

同时利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。

（三）师资队伍结构进一步优化

通过内部培养和外部引进，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。在保证正常教学秩序稳定的情况下， 安排教师以挂职等方式参与行业实践， 不仅提高教师实践能力， 还可以促进校外实践基地建设；同时聘请实践领域专家为专业校外指导教师， 定期开展交流活动， 形成相对稳定的校外实践指导队伍。

参考文献：

[1]杨淑萍. 应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与思考[J]. 教育与职业. 2009， 第35 期（总第639 期）140-142

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0273-03

考试是检验教学效果的重要手段，也是促进学生学习的重要途径。大学阶段的教学以传授知识和培养能力为目标，大学阶段的考试也应围绕此目标，真正发挥其检验教学效果和促进学生学习的双重作用，既要真实反映学生的学业水平，更要激励学生重视学习过程和能力提升。在实践中，传统的课程考试往往形式单一，内容以知识记忆为主，一次期末考试往往决定了学生成绩的最终评定，使得学生以突击复习、死记硬背应对考试。同时，由于考试成绩往往是学生评奖评优的重要参考标准，学生对待考试的态度具有了功利性，只重视考试内容的复习，对其他具有学习价值的知识不花时间钻研，甚至为追求成绩而在考试中作弊。这样的考试很难反映学生真实的学业水平，还使学生形成了错误的学习观和考试观，无法培养学生的创造力，也不利于形成优良的学风。如何克服上述弊端，更好地实现考试的功能，是每个老师都在思考的问题。本文以经管类本科课程为对象，研究了国外大学经管类本科课程的考试方式，希望从中得到一些启示和借鉴。在本校的教学资源库中，有国外一些高校的开放课程，这些课程一般都有包括课程纲要（syllabus）、教学日历（calendar/schedule）、讲义（lecture notes）、课件（slides）、作业（assignments）、考试（exams）和资料（readings/study materials）等内容的详细课程信息。通过查阅经济及管理类的二十多门本科课程，可以发现国外高校的本科课程考试具有如下特点。

一、结合课程特点选择不同的考核形式

国外课程的考核形式灵活多样，不同的课程有不同的考核方法。例如麻省理工学院的经济史课程采取回答问题的方式，学生仅需回答三个问题，但对问题的回答以掌握老师课前布置的阅读内容和参与课堂讨论为基础，综合阐述观点；政治经济学的课程以撰写论文作为考核的方式，学生需完成指定题目的论文两篇（每篇要求12～15页）或一个主研究论文（15～20页）；经济学课程的考核则由3次小测验和若干次习题作业构成；而经济研究课程的考核办法为撰写小论文、完成主课题研究及做两次课堂演讲（presentation）。可以看出，根据课程教学内容和要求的不同，老师们采取了灵活多样的考核办法，这些办法力图全面地反映学生的学习效果，同时避免要求学生死记知识点。有些课程，老师通过考查学生对问题的看法和观点对学生的能力进行综合评定，而对一些需要对理论模型进行分析和应用的课程，老师则注重通过习题和测验巩固学生对基本知识的掌握。针对不同课程采取不同的考核方式，有利于充分发挥各种考核方式的长处，增强考核的合理性和科学性，从而达到最佳的考试效果。

二、考核成绩构成不单一

国外课程的分数评定往往由几部分构成，最简单的成绩构成也包含作业成绩、期中成绩和期末成绩三个部分，而大多数课程的成绩往往由四五项内容构成，举例如下。

A课程：

B课程：

C课程*：

从以上例子可以看出，国外大学的课程尽量从多个方面对学生做出评定，避免由一次考试，或从一个方面决定学生的成绩。这样做的好处是能从多个角度对学生进行评定，避免了学生死记硬背应对考试，使学生通过提高全方位的能力，获得更多展现自己学业水平的机会。

三、考试政策提前说明

在国外大学的课程纲要里，教师会对课程和考试的安排做出明确的说明，尤其是在课程考核方面，学生能够在选课时就对该课程的考核方式、内容及教师的要求有清晰的认识。关于考试的政策说明往往包含考试分数构成、作业次数和要求、论文内容和页数要求、作业及论文的提交日期，等等，这些说明往往会非常具体。例如，老师会明确提出：课后习题为必交，占总成绩的25分；必须按时提交答案，不按时提交一律不计成绩；习题成绩在12.5分以上才可以参加期末考试；习题可以和同学讨论，但提交的答案必须为自己完成。又如，针对考试，老师明确告知：一共3次考试，占60分，每次20分；前两次考试在第7周和第13周随堂考，最后一次在期末考试期间考；每次考试的内容仅针对之前的授课内容，考过的部分不再重考；考试基于教材、习题、指定阅读和课堂讨论。针对习题，老师明确提出：习题包括两部分，一部分取自教材和课堂讲解，一部分基于阅读和课堂讨论；习题提交日下午5点以后再交不计成绩，无例外。针对论文，老师会给出内容方向、页数要求等，有些老师还会给出参考书目和提示性思考方向，对论文提交日期也会有明确的说明，如要求第15周提交论文，大纲和初稿在此前2周上交等。对考试政策提前说明可以让学生有所准备，而且更重要的是可以避免学生之后的讨价还价，建立学生对考试制度的尊重。

四、可选择性

可选择性有两个具体的体现：其一，老师在布置论文时，往往会给出多个题目由学生选择完成，例如从3个题目中选择1个作为研究的方向，其好处是老师既对考核内容有一定的控制，又给学生结合自己的兴趣及能力自主选择的自由，减少学生在对待论文写作时的任务感；其二，老师在进行作业评定时，往往会从布置的多次作业中选择其中完成最好的若干次计入成绩，这样使得有一两次作业没有完成好的学生（不论因何原因）还有新的机会做得更好，对学生形成一种激励。

五、重视过程性考核，而非终结性考试

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二、农业经济管理人才培养存在的问题

（一）农业经济管理的人才培养特色不鲜明

我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。当前我国处于改造传统农业和建设农业现代化的发展阶段，但是农业经济管理专业还不能与当前农业和农村经济发展目标相匹配，如课程内容陈旧，课程结构体系未与农业现代化相调整。在各个大中院校中，人才培养目标趋同，农业经济管理缺乏学校特色和专业特色，毕业生的知识结构类似，技能特长与现代农业发展和需求相距较大。

（二）轻实践重理论

另一方面在农业经济管理专业中还存在着“轻实践、重理论”的教育理念，最明显的就是农业试验课程只是理论课程的从属地位，另一方面农业经管类专业的实习基地少，实践教学难落实，如生产实习、社会实践和生产劳动等难以有效落实。在农业经济管理专业的设置中毕业实习一般设置在最后一期，学生忙于择业求职，导致实习内容流于形式，实习论文缺乏实地调查，实习报告参差不齐，缺乏严谨、规范的实践教学和实习监督，造成学生难以掌握农业的专业技能和实际动手能力，无法掌握农业经济管理的基本方法，也不利于培养农业经管类专业学生的独立思考和解决问题的能力。

（三）毕业生竞争力不强

在农业的大中院校培养出的农业经管类毕业生竞争力不强，主要表现在一些学生自身缺乏爱农、兴农和强农的责任感和使命感，再加上学生家长对学生就业意愿的影响力，更使得他们不愿意从事涉农领域。在学校方面，缺乏对学生进行引导正确的就业和从业观念，也使得农业经管类专业的就业率在各专业的排名靠后，就业率低下和毕业生整体素质不高反过来也影响了招生质量，形成了农业专业招生和毕业的恶性循环。

三、农业经济管理专业要创新人才培养模式

（一）重新定位培养目标

农业的大中院校应该根据自身的学科优势和所处区域优势，并结合社会市场需求和学生就业期望，突出高校的自身农业特色和人才培养的特点。如浙江大学的农业经济管理重点是培养熟悉食品国际商务流程、具有全球视野、食品企业运作管理的高级涉农商务人才。除了学校角度的人才培养目标的创新，还要专业层面和专业内容两个方面的创新和重新定位培养目标。在农业专业层面上制定针对传统农业、新兴农业、农业应用和农业经济管理的基础理论等方面的培养目标，不断适应社会发展的需要。在农业专业内容上制定各类课程的培养目标，农业经济管理的课程体系、内容设计和培养方案都要适应农业发展和社会需要的要求。在学校、专业、课程这三个层次的农业经管类人才的培养目标相辅相成，无论哪个层面，都能够顺应农业现代化发展的需要，不仅掌握社会、人文、农村经济、农业管理知识，将理论与实践相结合，还能够运用先进的农业管理理念解决和发现农业问题，独到的创新能力和思维方式去服务和建设“三农”，成为农业现代化的推动者和农业方面的高素质复合型人才。

（二）不断优化课程体系

在农业经济管理专业培养模式中，要从整体上对农业经理管理的专业课程进行改革优化。坚持农业经济管理专业的实用化、综合化、精简化、多样化，使得学生的知识结构更完整。一是注重农业科技与生物技术、经济管理的有机结合，注重多学科间的知识交叉，将农业经济和社会发展的最新研究成果不断渗透到农业课程中；二是合理安排基础课程、专业课程和农业公共课程的比例，在扩大学生农业专业的知识面的基础上，也要避免课程内容的重复、交叉和脱节的情况；三是加强农业经管类的核心课程建设，不断凝练和更新农业课程内容，增设能够提升学生创新能力的课程，精简教学内容，在核心课程上增加学分占比。

（三）完善教学方法

大学生最佳职业生涯规划的时间是第一学年，而不是像很多大中院校第二学年或者第三学年学生自行选择专业的方向，因此应尽早为学生创造选择适合自身的发展模式。在第一学年的下学期就开始让学生自主选择专业方向，如农业经营与管理，农村发展与管理、农村经济产业化等农业经管类的专业方向，并整合专业课程体系，激发学生主动学习，满足学生职业发展的需要。在教学过程中，一是根据学生自身知识、能力和素质的特点，适当增加案例、分组讨论，改变单一的教授方式，鼓励学生主动参与教学中，引导学生独立思考，在分组讨论中形成师生互动的氛围，激发学生创新思维和探索意识。二是，定期邀请校内外专家、学者开展讲座，并加强与农业企事业单位的合作，提高实习基地的质量，增加学生实践调研的机会，将农业经济管理的理论知识运用于社会实践，加强学生创新能力的提升。

（四）强化实践教学

对于农业经管类的学生而言，实践能力是培养学生创新能力、独立思考能力、解决问题能力和理论应用实践的有效途径之一。一是创新开展“班村共建”模式的第二课堂，农业经管专业的学生与基层组织的村级对接，学生科担任村主任助理，为村委推广农业技术、扩展农村产品销售、筹建农村网站等多种形式开展社会实践，逐步使得学生爱农、并愿意扎根农村，培养强农意识的有效途径，也从很大程度上加强了学生实践能力，使得他们发挥一技之长，在农村事务中也注入了新鲜血液。二是可适时开展农业科技的学术竞赛，通过对农业专业课程设计实践教学内容，强化实践教学的效果，任课教师引导学生参与社会调查报告、创业设计大赛、农业管理论文比赛、农业技术科研立项等活动，在实践和竞赛活动中强化农业理论知识和合作意识，发挥学生高效积极性和创造性。

作者:张永康 单位:铜仁职业技术学院经济与管理学院

参考文献: