中学阅读教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中学阅读教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、高中语文阅读教学方式的转变

我们所研究的就是要对过去高中语文阅读教学中存在的不合理的问题进行总结，提出一些适合高中语文阅读发展的需要。新课程标准明确表示我们在高中语文教学中要大力发展学生主导性、自主性，让学生能够积极主动的去思考语文阅读中的内容，用探究式教学方法来引导学生去思考问题。因为高中的年龄和心理的结构已经接近了成年人，在一些问题的思考上有着自己的看法，教师要抓住这些生理和心理结构，多对课程环境进行设置，让学生主动来参与到高中语文阅读的知识中来。教师要改变以往教学方式，在课程设置上要多设置一些能够让学生主动思考，与别人合作的教学环境，使得学生能够在高中语文阅读课堂上学到一些社会生活经验，让学生多体验实践的意义。

三、高中语文阅读教学中教师角色的转变

新课程教学改革明确提出来要求高中语文教师要改变自己的角色，这一转变主要是体现在要改变以往教师的主导地位，教师的一言堂、教师权威地位，高中语文教师在阅读课程上要做到以人格魅力来感染学生，让学生对老师的人格魅力的认同，这就需要高中语文教师在阅读课程中尽量多体现一些人格魅力，主要是体现在教师的爱心、教师对语文知识的热爱、教师的内在美等方面。教师在自身的角色上做到学生兴趣的引导者，学生知识体系的指导者、学生困难的帮助者，在阅读课程教学中做到多组织学生开展相关活动，并且让学生以合作方式进行，教师给与适当指导，教师也可以适当参与到教学活动中来，作为一名参与者的身份。

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课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

（一）积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

（二）理解阶段

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一、培养阅读兴趣

兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的一种力求认识倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣，就将会产生源源不断阅读的动力，从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。

在教学过程中，教师要巧设悬念，诱发学生的阅读兴趣；创设情景，强化学生的阅读兴趣；诱导探究，激发学生的阅读兴趣，促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。

二、重视情感因素，增强阅读教学效果

情感是阅读教学中不可缺少的重要教育因素之一。每篇课文，特别是那些情文并茂的好文章，都饱含着作者真挚浓烈的感情。论文格式，阅读教学。论文格式，阅读教学。作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。

三、品读感悟，高效阅读：

读：初读文章，整体感知。“读”依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。

品：精细阅读，局部揣摩。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更 的理解文章的内在美质。

悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。

四、掌握阅读方法

首先选择阅读材料，阅读面要广泛，学生的个性、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普性知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成在阅读中“雅俗共赏”，真正“博览群书”的习惯。

其次，教学生学会用圈点批注法是有效阅读教学的策略。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。

再次，教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法是有效阅读教学的策略。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。

五、倡导个性化阅读 个性化阅读的方法

1.三点互击

“三点”指重点难点疑点。因为“三点”中，包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。

①突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。如《荷塘月色》“语言技巧”是学习重点。其技巧究竟“巧”在何处？一是比喻，二是通感，三是叠词。如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。

②直击难点。难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性。“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”，对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上“思接千载，视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。

③撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。如《杜鹃枝上杜鹃啼》，有人就抛出这样一个观点：文题给人的是惆怅之感呢，还是欣喜之感？所给答案为后者。

2.三方互动。课堂阅读环境较为特殊

①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。

②生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。

③时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。

3.三法互融。个性化思维，积累是帆，方法是舵。

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新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，即一种师生之间及其与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。从这个意义上说，阅读教学与语文素养培养关系十分密切，它对于培养和发展学生语文素养的价值和功能日益突显。阅读教学实质揭示了学生在阅读过程中只有结合自己的经历和生活经验，以主动积极的思维和情感活动参与到文本对话中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到移情启智的目的。

语文教材每篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景和画面，把握作品的底蕴，其人文素养也就在“随风潜入夜，润物细无声”的阅读中得到培养和发展。学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识，运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维，获得阅读能力和语文素养的发展。

二、走进作品，体验作者情感世界

阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味隽永的作品都充满了生命的玄妙和机智，是灵与肉、形与神的有机融合。只有让学生的灵魂钻进作品的怀抱，才能品尝它的滋味、呼吸它的气息，才能得以把握它的内在价值。因此，教学中教师要充分调动起学生全部的情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。任何作品都负载着作者的思想感情，都是创造性灵魂的表现形式。但由于人类情意的丰富性，并不是一切都能实现意到笔随。对于这种语言的缺失，在口头交往中还可以借助神态、体态的变化，或当面询问而得到适当缓解，在书面交往中作者或只能留出些许诱导空间，或只留下一串延伸的概念符号，这就为读者提供了解读的契机。每当此处，教师要在吃透作品的基础上，模拟作者、充当作者，接受学生的咨询。这里有一个重要前提，就是教师要教学生反复阅读作品，从作品中获得启示，产生悟性。

三、尊重学生，注重文本解读体验

《语文课程标准》指出，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文规律。”学生只有去积累、去理解、去体会、去感悟，才能增加文化内蕴、提高思维品质和人文素养。教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。教学中营造的民主氛围更是让人欣喜，因为在教学中对人格的培养是最重要的。

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一、明确教与学的目标

一个明确的目标能够给教师的教学和学生的学明确的方向，在初中语文阅读教学中，教师应当设定一个具体的、明确的、科学的目标。一方面，教师要在正式上课之前将要学的文章进行“提前曝光”，让学生有充足的时间进行课前预习，对文章的内容和结构有大概的了解。在这一点上，有许多教师和学生做得都不够好，没能在课前进行充分的预习，这样会使学生在上课的时候读起文章来漫无目的，为读而读。另一方面，教师要确立明确的教学目标，并在上课的时候告知学生教学目标的内容，让学生在明确目标的引导下，带着问题读文章，提升阅读效率。比如，在学习《背影》一文时，教师要为学生设立以下三个方面的目标：第一，体会文章中作者运用语言、选择材料的能力；第二，把握文章内容、感悟文章内涵；第三，感受文章中传达出的浓厚亲情，从背影中挖掘出深深的父爱。在学习目标的驱动下，学生全身心地投入到作者构建的世界中，仔细体味文章中所传达出的意蕴和中文排列组合所创造出来的独特美感，在这个过程中实现阅读能力的上升。

二、通过小组讨论，培养学生的探究能力

新课标要求初中语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要锻炼学生的合作能力、探究能力以及创造能力等各种方面的能力与素质。为了响应新课标，更为了学生能够以更加健康、全面的姿态成长和学习，教师要通过改革教学手段，来实现对学生综合能力的培养，这其中，小组合作学习法是促进教学相长、培养学生合作能力和探究能力的有效途径。在小组合作学习法的应用中，教师要注意以下几点：首先，在小组成员的分配上一定要合理，一方面，小组内学生的性别比例要尽量均衡，避免出现小组间的“男女大战”。另一方面，要保证将班级中阅读能力强的学生和阅读课成绩不够理想的学生平均分配到各个小组中，让每个小组的实力均等，并且在小组内能够实现同学之间的互帮互助，有助于成绩较差的学生不断提升阅读水平。其次，教师要针对文章提出问题，小组进行讨论，并由组长将讨论结果进行总结，派出代表对问题进行回答，接着再进行小组与小组之间的讨论。比如《“诺曼底”号遇难记》一文中，船长为了拯救船上的乘客，牺牲了自己。教师可以抛出问题：“对于船长的牺牲，大家有什么看法？”学生你一言、我一语，对这个问题进行讨论，完全融入了课堂学习之中，无形之中就加深了对文章的理解。

三、巧用多媒体技术，提升课堂效率

语文教学的任务主要是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。在信息技术水平日益发展的今天，多媒体技术日臻完善，多媒体教学设备也越来越多地出现在中学课堂中，为教师的教学带来新的方式，为学生的学习带来新的活力。在初中语文阅读中，教师可以充分发挥多媒体教学设备的作用，巧用多媒体技术提升课堂效率。首先，多媒体技术可以用在课堂的开始。教师可以播放与文章内容相关的视频或者幻灯片，为学生创造一个生动逼真的环境，吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在课堂之中，从而更加积极热情地对阅读中的问题进行探究。其次，多媒体技术可以用在课堂的中间。课本上对文章的描写虽然精彩，但是与文章有关的拓展内容却是有限的，教师可以利用多媒体教学设备，事先下载好与文章有关的奇闻逸事和图片、文字资料，在课上的时候为学生展示和播放，让学生了解更多知识、增进对文章的理解的同时，提升综合素养。最后，多媒体技术可以用在课堂的最后。教师可以将文章的脉络和其中的知识点总结出来，做成PPT，在文章学习结束之后，打开PPT，带领学生对文章内容进行回顾，巩固学生的知识，达到最为理想的教学效果。值得注意的是，在使用多媒体技术进行教学时，教师应当注意两个方面的问题：第一，在制作多媒体课件的时候，教师要尽量多地使用学生感兴趣的元素，比如说动漫人物点缀、时事新闻穿插等，保持学生的学习热情始终高涨；第二，多媒体教学设备固然能够向学生展示许多课本中没有的东西，但教师切不可对其进行过度使用，偏离了文章的内容，而是要始终围绕课堂教学，有得放矢地使用多媒体。

初中语文阅读教学在初中教育教学中占据重要地位，为提升学生的语文能力，一定要有正确的教学手段与方式，使学生掌握一定的知识与技能，达到全面的进步与发展。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要从学生的角度出发，采用多种多样的教学手法，做到教与学的结合，提升学生的阅读水平和综合素质。

参考文献：

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二、鼓励学生进行自主阅读

“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对学生进行语言强化训练

阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。

四、引导学生把握阅读的层次

阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。

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我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。下面，我结合本人教学经历，针对初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

《语文课程标准》指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，新课程下的初中语文阅读教学，我们应该做到：

第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。

第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、激发兴趣，让学生热爱语文

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

三、以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。

那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

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中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0055

《语文课程标准》指出：“实施探究性学习是培养学生创新意识和实践能力的有效途径之一”。将探究性学习引进中学语文学习实践，是当前新课程实施中一个值得探究的问题。笔者以为要体现在注重过程而非结果，重问题探究而非简单“告诉”，重主动学习而非接受学习，重开放多元而非封闭单一，重体验感悟而非机械重复训练。

在课堂上，我们常常可以看到这样的情景：教师在讲台上拿着文章费力地讲解，而学生或是在下面各做各的，或是附和声一片。当提问时，学生或是支支吾吾，或是复述教师的话，有的甚至什么也说不出来。于是，教师们就往往采取了高压政策，每天必须读多少，都要规定量，希望通过这样的教育，能提高学生的阅读水平。但是往往适得其反，在教师的这种教育下，学生反而见文章而发虚，谈阅读而色变了。

一、在“问题追索”中学习语文

疑问是思考的源泉。一般说来，疑问主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能引发学生探究的热情和明确探究方向即可。留下疑问后，教师不能急于释疑。让学生带着疑问走进课堂，再带着新的疑问走出课堂。给北大的毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”如在学习语文读本上《勇气》一课时，学生就提出，美国伞兵身上所体现出的勇气和法国妇女身上所体现的勇气谁更可嘉？当德国人残杀法国妇女的丈夫时，美国伞兵躲在壁橱里，是有勇气的表现吗？对学生所提出的问题，教师指导学生研读课文，积极参与讨论。在这样的学习过程中，学生感受到主动探究的乐趣。

二、在“体验感悟”中学习语文

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虽然是市体校学生，但是大部分学生是由于成绩差而选择就读体校的，其阅历程度有限，生活经验不足，所以普遍存在理解能力较差的现象。理解能力差不但影响了学生阅读效果，同时导致学生对阅读目标的选择上缺乏科学性和目的性。学生往往只关注于一些能够引发自身兴趣的图案，而忽略了文字与图案结合起来所表述的含义。更不用说脱离图案的文字抽象意义。表述是基于学生的想象而表达内容的，会因学生生长环境、思维方式、观察习惯的不同而发生偏差，单凭图案理解内容与文字叙述内容会因人而异，如果不采取有力的措施，就会直接影响教师阅读教学目标的完成。

（二）学生阅读兴趣不浓

由于体校学生的学习习惯的影响，对于纯文字的文章存在一定的抵触，导致其注意力不够集中。对字词、句段不能够理解，会感觉到阅读的枯燥而失去阅读兴趣。同时学生对学习上存在的被动心理，导致对阅读教学开展的实际意义无法理解，对阅读的重要性没有成型的认识，这样也导致了阅读过程中缺乏积极性和主动性，即使是阅读也会不加思考，入目不入脑，入目不入心，对待阅读只是敷衍了事。

二、培养体校学生阅读兴趣的系列措施

（一）通过创设教学情景，激发学生阅读兴趣

在体校语文阅读教学中，教师要重点创设教学情景可以最直接最有效的引导学生进入教材内容，激发学生的阅读兴趣。

1.精心设计导语

导语是保障上好一堂课的基本前提，导语若是设计得好，能充分的调动和激发学生的学习兴趣，好的起点就是成功的前提。好的导语就能吸引学生，激发学生的想象力，调动学生的思维，语文教师在此基础上在督促学生阅读，学生阅读才有情感有情趣。

2.精心设计音像

体校学生由于年龄普遍都不大，因此一般对图像有着特殊的记忆和理解能力。语文教师在课堂教学中可以充分去挖掘学生这方面的潜能，为激发学生的阅读兴趣打下坚实的基础。例如在教学设计到自然风光的课文前，可以先让学生感受课文中事物的声音，使其学生可以在脑海中出现事物的样子，在鼓励学生用自己的言语去描述在他们所想象的具体样子，然后语文教师在根据课文中的影响立体的展示给学生，让学生身临其境的感受大自然的风光，这样极大地激发了他们阅读课文的兴趣。

3.精心设计情感

体校语文阅读文章要求学生带有一定的情感去感受去阅读，通过这样才能体会感悟文中所蕴含的真挚情感。例如语文教师在教学散文、诗歌的时候，通常会在上课之间让学生欣赏一段与课文内容的相关音乐，然后让学生自己在乐趣中去阅读、去感受，让他们去领悟文中角色的情感，亲身体会人物在当时的心理和情感，更好的激发学生的阅读语文的兴趣。

（二）创设阅读平台，激发阅读兴趣

1.提供阅读的素材

读书是需要讲求“养分”的。语文教师应该把色香味俱佳的、能吸引学生们心灵的书融入到学生的生活中去。一个学生在他需求知识的过程如果没有读到合适的优秀的独舞，在以后的路程上会有很多东西是不一样的。为了充分的激发学生自主的阅读兴趣，语文教师可以设立一个“阅读领域”。鼓励学生们将自己喜爱的、健康的、优秀的的阅读书本带到班级中进行交流阅读，可以将自己的书本编写好号码，放到班级的图书领域中去，然后可以让语文课代表进行管理。每个学生若是能带来两本阅读书籍，整个班级至少都会有一百多本阅读书本。同时通过这项活动的实施在不经意中也加强了学生的自我管理能力，逐渐增强学生的集体主义观念，促进构建团结、互助、上进的良好的班风，同时重点是学生们能够有大量的阅读素材。语文教师可以适当进行“阅读的比赛”，让学生朗读自己最喜爱的文章、故事，让他们尽情发挥，通过这一举措，学生逐渐会融入到自主阅读的行列，促进激发学生的阅读兴趣，增强阅读的乐趣。

2.创设阅读空间

要激发学生的阅读兴趣，语文教师就要为学生提供专门阅读的时间。学生可以在这段实践内根据自己的意向及兴趣进行自由阅读。通过进行自由的阅读，学生才会亲身体会到阅读给他买带来的乐趣，从将书本视为朋友。为了更好的激发学生的阅读兴趣，学校应该积极配合，为学生提供自由的阅读的时间。学校可以在排课的时候，适当的安排几节阅读课。当然这节阅读课的时间是完全属于学生自由阅读的。

3.进行科学评价

所有教师都应该尊重学生的感受，而不是借学生的口来说教师想说的化，而且要为学生们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，重点是读，读要有指导更要有层次。语文教师在指导的时候，要运用适当的评价。评价的方式可以多样化，可以相互交换角色，老师读学生进行评价、学生读老师进行评价、学生读学生进行评价、自己读自己进行评价；评价的语言要具有人性化和情趣化，还可以巧妙结合课文的内容，进行适当的赞扬或者委婉的批评。通过适当的评价让学生保持对阅读的兴趣。

（三）通过科学指导，激发学生阅读兴趣

1.传授阅读方法

根据语文教学实例的证明：只有充分的掌握正确的阅读方法，才是激发学生持久阅读兴趣的重要保障。如何才能最大限度地激发他们的阅读兴趣，因此要在具体的语文课文教学中，通过学生自己主动去找出最喜欢的语句并反复阅读反复欣赏，亲身去感受课文的意境美、语言美。最后让学生不断的通过感受美、欣赏美，使其学生和课文融入一体，让学生喜欢课文的情节内容，同时激发浓厚的阅读兴趣。

2.引导人文情感互动

体校学生对新鲜的事物充满了好奇，有强烈的求知欲望。语文阅读材料中课文题材各式各样：韵律感比较强的诗歌，情节生动的故事，语言优美的散文等等。而本身语文课堂教学是师生进行情感交流与学生同文章进行情感体会的教学过程。有真挚的情感，才会有心灵上的交流；有情感的体会，才能是学生融入课文中作者的心理意境，与作者进行对话。所以，教师要适当对他们的情感的体验进行引导，用自己真实的情感加之语文丰富的教学经验去交流、去碰撞、去融合，从而达到回应作者心灵的目的，深层次的反思课文中的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

3.提倡合作、探究式阅读

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2阅读教学法及其作用

从本质上来讲阅读教学法就是学生、教师以及教材三者之间对话的过程;通俗的解释就是教师指导学生培养阅读能力的方法。阅读教学法作为一种新的教学模式正在改变着高中生物的教学质量,它旨在提高学生们学习能力,以提高生物教学整体素养为目标,注重生物学科的运用能力以及语感的培养。很多人都认为关于学生们阅读能力的培养是语文学科的问题,但是其实这个观点是极为不准确的,也是没有现实依据的,通过大量的统计可以看出高中生做错题目很大一部分的原因是因为对生物题目信息的提取错误。阅读教学法作为一种新型的教学理念正在改变着人们传统意识形态里的认知,改变传统的阅读方式是很必要的了,这种方法最大的特点就是将教师也作为阅读教学的主体,这与传统的、单一式教学的主体是不一样的。阅读教学法要求学生们从阅读材料中准确迅速地找出有效信息,而且还要求学生们可以用自己的语言将领悟的信息表达出来。阅读教学法注重学生在精读、略读、快读三方面内容的培养,它所实行的方针是“博约结合、择优而读”,注重学生们对文章主题的感知能力培养。现代的生物考题越来越复杂,题目的要求越来越多,如何在有限的时间内筛选出最有用的信息是生物阅读教学法实现的目的所在,因为现在很多的同学在看到文字较多的的题目之前从心里面就会感觉这道题很难,但是下笔后却又不知道哪里是重点,这样就会使原有的知识得不到有效的迁移与运用。

3阅读教学法在生物教学中的应用

3.1在课堂教学组织上的应用

生物阅读教学方法讲究的是学生与教师共同参与,教师起主导作用,学生是学习的主体,实行以学生自读为根本的合作探索型议读模式。这种模式的基本流程就是:先要确立阅读的中心问题,以中心问题作为阅读的定向;其次就是学生们自主探索新鲜知识,合理筛选有用信息;再者就是教师安排进行分组讨论,各抒己见,利用争辩的模式来间接地提高阅读能力;最后就是进行交流评价,及时准确地反馈阅读质量。

3.2阅读教学法在具体教学中的应用

课上阅读是改变课堂灌输模式和提高学生自主学习能力的最有效方法,要想真正的实施下去,作为教师就要先从思想上真正地认识到学生阅读的必要性,其次才是引导学生们进行。在具体的生物教学中,教师要提前告诉学生们这节课的重点与难点,让学生们以最短的时间获取最多的信息,避免出现学生整段划书、胡子眉毛一起抓的现象。教师的课内教学指导也不是说泛泛地将教材读一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的内容实质,指导学生们在潜意识里认识到阅读教学法的优点。其次就是在每一章节结束之后要及时进行总结,对知识点进行汇总,以期实现生物章节内的知识链,比如说,在学习完染色体这一章节后,就要引导学生们将染色体与染色质、染色体的化学成分、它的复制与分裂过程、染色体与DNA、基因、遗传与变异联系在一起,实现生物概念之间的互补以及融会贯通,潜意识里强化学生们的记忆。

3.3阅读教学法在生物识图中的应用

虽然说生物这一学科要求背的知识点较多,但是作为理科的它也拥有着许多重要的插图与图表,如何将这些图表转化为容易被人理解的文字是一个着实需要考虑的问题。在生物教学过程中要将文字与图形结合起来,实现对应阅读。这对于解决学生们在考试中出现的图形题目或者是坐标图题目是非常有帮助的。