高中生物教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中生物教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发

散、求异，以培养实践能力和创新能力。

二、分层测试

日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向。

分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学(即后进生)必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学(即中进生)必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学(即优秀生)A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生(尤其是中等生和后进生)超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。

三、分层评价

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。

在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。

四、分层作业

作业是课堂教学的重要延伸和必要补充。通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。

为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分层作业使得不同层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现(如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等)及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情。③对学生作业中出现的各种问题(或是作业态度的或是学科知识的)都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员间的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。

参考文献：

[1]汪忠.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社.2003.

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二、解决高中物理教学困境的策略

首先，教师要花费时间去了解学生。俗话说，磨刀不误砍柴工。工欲善其事必先利其器，对于教师来说，面对新生，给学生上课不是当务之急，如果没有摸清楚学生的情况，只顾得按照教材进度去讲课，课堂教学就失去了针对性。对于高一的新生，教师要做到三点：一是要了解他们的毕业学校。每个学校都有自己不同风格的教学特点，了解毕业学校可以帮助教师尽早认识学生的学习特点。在了解毕业学校的过程中，如果能够认识他们原来的物理教师就更好了，这样不仅可以更准确地把握他们的学习特点，还能够让学生对教师产生亲切感，在情感上今早地接受教师。二是要尽快地融入到学生中间。高中阶段的学生不再把主动接近教师当作是快乐的事情，甚至会嘲笑那些愿意接近教师的同学，他们有了骄傲且带有叛逆性的自尊，这就需要教师主动接近学生，和他们聊天，了解他们生活中的困难和思想上的困惑。学生会因为喜欢了教师而喜欢他所教的学科，这是他们开始学习的良好开端。三是要做好学生的思想工作。我在接手高一新生的时候总是会用一段时间做学生的思想工作。一方面教师要做自我介绍，让学生尽快地熟悉老师，知道教师的教学习惯，了解教师的讲课风格；另一方面，教师应该让学生相互了解和认识，尽快地建立起一个和睦温暖的班集体。一个有温暖的班集体能够很快得到学生的认可，帮助他们树立学习的信心。其次，教师要做好高中物理教学的工作。所谓的工作包括对学生的心理准备和物质准备。在心理方面，教师要注意帮助学生培养学习兴趣，可以通过短片让学生尽可能多地接触物理学的最新进展，让他们了解人类在了解世界、探索宇宙方面所做出的种种努力和获得的成果，培养他们勇于探索的勇气。在教学之初，教师可以让学生通过科幻电影来了解不同领域的迷人前景，利用电影来进行入门教学。除此之外，教师还应该让学生准备好物理学习所需要的工具、器械和资料。如果感觉学生的水平参差不齐，需要补充基础知识，教师应该花费一段时间去进行相关知识的补充。对于这部分知识，完全可以采取让学生教学生的方法，即让那些在某个知识点上有优势的同学给其他学生讲课，实现学生间的优势互补，互通有无。这个过程是学生展现自己，彼此熟悉的过程，也是教师及时发现人才的最佳时机。

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2重现法记忆单词

人的记忆分短暂性和永久性记忆，而永久性记忆与某事物或某现象的重复出现有很大关系。宝力道等人［3］认为背单词不一定要一次性完全记住，重要的是要对新词产生初步的印象。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合接触的频率。也就是说单词的高频出现，有助于对它的永久记忆。根据这一记忆规律，在教学过程中提高已学过的专业词汇的重现率。具体步骤是:先分类整理，将每单元的新词汇和重现词汇分别整理;再按次序学习巩固;先讲解新词汇，接着复习旧词汇;最后多策略复习旧词汇，提高其重现率。在重现法记忆单词过程中，有多种方法:①对较简单的专业术语，通过多媒体课件，先展示其中文含义，让学生回忆其英文，如reptile(爬行动物)和species(物种)等;②对一些较长较难的专业术语，先展示英文单词，让学生说出其中文含义，如coelenterate(腔肠动物)和metamorphosis(变态发育)等;③在多媒体课件中以图片形式让学生回忆这些已学过的术语;④将该词置于简单句中，让学生做翻译练习。重现法提高了单词的出现频率，帮助学生提前扫除在阅读教材过程中遇到的因遗忘专业术语所产生的障碍，明显加强学生的记忆效果。

3英英释义法记忆单词

双语教学与英语教学不尽相同。在中学英语词汇教学中，重点词汇的意义和用法更多地被限制在日常生活的范畴内，而且更注重其语法功能。然而，双语教学在词汇部分恰恰淡化了其语法功能，学生需要了解和掌握的主要是其在专业领域的含义。因此，直接通过汉语告诉学生所学术语的含义，远不如通过简单的、与生物知识相关的英语句子来解释其含义，更能帮助学生准确地理解术语和培养其英语思维的能力。例如，在植物学Unit2TheSeedling中涉及stump一词，含义为残根，残余部分。讲解时，先展示英文释义“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后让学生据此猜测并得出其中文意思。此法还有助于学生辨析识记专业词汇。例如，trunk和stalk均表示植物的茎，单从汉语意思来看，学生会误以为这两个词可以互相替换。但事实上，这两个词不能互换。因为trunk的英文释义为“themainstemofatree”，而stalk一词是“themainstemofaplantnotatree”，很明显两词所指代的对象是不同的。

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新世纪生物课程改革着眼于学生全面发展和终身发展，其核心目标之一是实现课程功能的转变，促进学生有个性地发展。将传统的传授知识的教学模式转变成学生积极主动地获取知识的过程，使学生的知识、技能、情感态度和价值观得到共同发展。那么，个性化教学无疑是比较理想的载体之一。

(二)学生成长需要个性化教学

一位学者曾说过:“什么叫科学家?科学家就是长不大的孩子，他永远存在那种好奇、那种进取心去探索问题。”可惜的是，随着年龄的增长、年级的升高，学生身上越发难以见到这种宝贵的品质。传统“填鸭式”的灌输教学，极大地压抑了学生个性空间的发展，障碍了学生对于未知世界的主观探究欲望，学生极其需要从掌握枯燥、封闭的学科知识延伸为培养不断探索和创新的精神，形成良好的学习方式和学习习惯。

(三)时展召唤个性化教学

生活在今天的每一个人都能真切地感受到科学技术的“飞速”发展的态势，在学校教育阶段学的知识再多，也无法追赶上知识更新和知识激增的速度。因此那种“一朝学成而受用终身”的教育观点已经过时，人们已不可能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。未来是复合型人才的社会，未来人应当具有创造性、个性及广泛的适应性。因此，教育必须提供更多的平等机会。这就是新的教育观念，要贯彻新的教育观念，就必须进行教学改革。个性化教学无疑是时代和社会发展的需求。

二、在高中生物课堂教学中开展探究性学习方式的指导策略

(一)培养学生的问题意识，确保提出问题的科学性

教师要给学生提问的时间，通过设疑形成“问题”的空间，促进学生为问题而思、为问题而学。当然，学生提出的问题不一定很深刻，但提出的问题一定要有研究的价值，为避免学生在开展探究性学习时选题过大，问题不明确、过于抽象或可操作性不强等问题。教师可以考虑从以下几个方面予以学生指导，确保探究活动的有效开展。

1．学生提出的问题应关注日常生活，应是学生在学习和生活中尚未认识和解决的与生物科学相关的问题。

如:探究保幼激素和蜕皮激素对家蚕发育的影响，探究酒精对唾液淀粉酶活性的影响，探究人体皮肤的屏障作用等。

2．要求学生对教材中规定的探究活动进行探究性学习。

新出版的人教教科书，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式为突破口，安排了系列化、多样化的探究活动类型。如:探究、调查、课外实践、实践活动、课外制作、模型建构等，以激发学生主体意识和问题意识。

(二)积极指导学生大胆而科学地假设

恩格斯曾说过:“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”那么我们在开展探究性学习的过程中，如何指导学生将问题转化为科学的假设是进行探究活动的关键，将直接影响到学生探究活动的进程。学生作出的假设应当是学生个体根据自身的认知能力或集体的智慧针对问题提出的一种答案，是学生经过认真思考后的一种科学猜想，是用来解释观察到的现象和疑问。因此，在探究活动中，教师应当告诉学生科学假设在科学探究中的作用，并积极地通过各种教学手段提供相关资料或让学生自主地搜集资料，在生活经验和自身认知能力的基础上进行多维的、科学的猜测，并鼓励学生在集体交流和思维碰撞的过程中最终形成科学的假设。

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二、多媒体与高中生物教学结合的问题及解决措施

1.不符合实际的多媒体课件会影响教学效果

实现多媒体和高中生物教学的有机结合，对生物教师而言充满挑战。在实际教学中，如果教师在编制多媒体教学课件时，未能考虑到所授课班级学生群体的实际因素，则不利于教学课件的更好发挥；如果多媒体课件中的信息量过大，没有侧重点，不仅会给学生增添不必要的负担，而且还会浪费有效的课堂时间；如果教师一味地将教材内容电子化，会使生物教学乏味，难以获得教学突破。教师只有从学生实际需要出发，编排多媒体课件，才能使多媒体更好地发挥辅助教学的作用。

2.不合理的多媒体切入时机和方式影响教学效果

多媒体切入课堂教学需要讲究时机和方式，因为只有这样，才能充分提升教学效率、提高教学质量。在生物教学中，许多教师不注重多媒体课件与教学语言的衔接，只进行简单的切换，这导致课堂教学犹如散沙、学生注意力分散。通常情况下，教师需要考虑视觉效果、光照变化、课堂气氛等因素来选择多媒体课件切入的方式，给学生以视觉上的享受和心灵上的震撼，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使生物课堂教学更加顺畅和有效。

3.不利于学生强化知识内容

在高中生物教学中，许多教师对多媒体情有独钟，单纯地采用多媒体进行教学，而不再进行板书书写，这样导致学生的思维和印象停留在多媒体中，不能对教学内容进行有效地梳理。这样不仅不能有效发挥多媒体的辅助作用，而且大大降低了课堂教学的效率。因此，在新课程标准下，高中生物教学与多媒体的有机结合，需要以传统教学为主，以多媒体为辅，教师应积极书写板书，使学生对课堂教学内容有总体的了解，然后学生通过多媒体课件对教学内容进行详细学习。

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二、丰富互动形式，优化课堂教学

互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。

（一）师生互动，营造和谐关系

师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。

（二）生生互动，培养学习能力

生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题，引导学生以小组合作形式相互讨论，培养学生的学习能力。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师设计讨论问题，引导学生以小组合作形式互动讨论完成，取得很好的教学效果。在生物课堂教学中，教师播放动画形式的减数分裂过程，引导学生形象地了解整个过程，强化学习印象和效果。紧接着，教师设计讨论问题，如下：

1.什么是减数分裂？

2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？

3.减数第一次分裂与减数第二次相同吗？如果不同，请列举出其中的差别之处。学生根据教师设计的讨论问题，开始按照之前的分组进行合作讨论，从而得出问题的答案。在这些讨论问题中，学生可以分工合作，利用表格形式列出其中的区别，让人一目了然。通过讨论活动，小组学生间形成良好的互动关系，并在互动中相互促进，相互发展。

三、拓展互动空间，提高互动效果

除了课堂上的互动，教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动，拓展互动空间，全面提高互动效果。例如：在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以小组合作形式互动探究，取得很好的效果。对于这一主题，教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中，学生可以自主组建小组，设计实验步骤，操作实验，记录实验中观察到的现象，并总结出结论。也就是说，学生全程自主设计实验，主观能动性得到最大化发挥。再加上在这样的实践活动中，教师没有过多的束缚学生，因而能够激发学生强烈的学习动力，学生也能主动与他人合作、互动，提高学习效果。但在探究活动进行前，如果有必要，教师可以提示学生实验注意实效，引导学生先列出实验步骤，再不断完善，再实施，从而优化实验效果。

四、采取互动评价，增强课堂实效

评价是生物课堂教学的一部分，在评价环节，教师可以引导学生参与课堂评价，并采取互动的评价方式，增强课堂实效。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师引导学生组内互评，互相指出互动学习中的表现，从而增强课堂教学实效。在本节课中，教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现，教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议，教师引导学生先表扬对方的优点，再委婉指出缺点，从而促进学生改进。在互动评价时，学生基本都能客观地进行评价。有学生评价：这名学生在小组合作时表现得非常积极，都能结合自己的生物认知提出观点，值得表扬。但是，如果稍微能注意倾听别人的观点，不随意打断他人，那么可以吸收更多更好的观点，促进进步。在这个评价中，学生表扬课堂上积极提观点的学生，但也委婉地道出这名学生学不会倾听，并指明改进的方向，从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉，说出实际表现，从而提出改进建议，彼此促进。

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二、培养学生的想象能力以及观察能力

对于学生创新能力的培养，必须建立在学生已经掌握了丰富的基础知识的基础之上。这就需要学生日常具有一双善于发现生物知识的眼睛，以把握所观察到的事物的本质。例如，DNA的双螺旋结构正是在美国科学家沃森以及英国科学家克里克的共同研究和观察下所发现的，为揭秘生命遗传夯实根基，是生物领域中生物学家具有敏锐的观察能力所取得的成绩的最好例证。所以，作为高中生物教师，应当将课本知识予以具体化，以感性材料的形式展示给学生，鼓励学生对感性材料进行自主观察，以所掌握的生物知识进行分析和探讨，大胆猜测，进而得出新的结论，再由教师加以评判。这种做法能够将课堂知识形象化，以此来吸引学生参与其中，对培养他们的自主想象能力以及观察能力都是有百利而无一害的。

三、培养学生的创新意识和科学态度

创新能力的培养需要学生具有大胆的想象力，但是教师必须在学生进行创新的过程中引导学生保持一个严谨的科学态度。换言之，创新虽然是科学研究的灵魂，但是唯有尊重自然规律，以实践为基础，才能保障科学创新能够转变为实践结果。生物作为一门需要学生具备严谨的科学态度及大胆创新意识的学科，是培养学生创新精神的一门非常适合的教材。教师在注重培养学生的观察能力和想象能力的同时，也必须要帮助学生树立起严谨的科学精神。创新离开科学就是天马行空，是不具备任何实际意义的。因此，教师应当积极引导学生在科学钻研的基础上进行自主创新，唯有如此，才能使创新具备实际意义。

四、鼓励学生提出疑问，积极解答学生的问题

高中生物相较于其他学科而言，对于高中生而言，较为复杂和难以理解，而学生在学习的过程中难免会出现疑问。高中生正处于青春期，这时候他们的大脑非常活跃，经常会提出一些具有学术意义的问题，这时候教师不能逃避学生的问题，而应当鼓励学生进行自主钻研，帮助学生共同解答心中的疑惑。这样一来，学生在高中生物的学习过程中，就会带着发现问题的心情进行探索学习，有利于培养学生发现和提出问题的能力。除此之外，高中生物教师也应当营造一个良好的氛围，鼓励学生提问，并对提出具有价值问题的学生进行表扬，树立好的榜样，使全班学生都乐于去发现并提出问题，进而吸引他们参与到高中生物的学习过程中去。这种做法，不仅能使学生乐于学习生物知识，而且符合他们这一时期好奇心强的特点，有利于培养他们思考问题和解答问题的能力。

篇8

体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用在高中生物教学的对策

现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

篇9

启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，从学生实际出发，指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意识，促使他们生动活泼、积极向上。教师系统地教授知识固然重要，但是学生能从其中掌握和理解多少，又有多少能为学生所用呢？学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通过个人努力实现目标任务。

1.2贯彻启发式教学的基本要求

首先要求充分调动学生的学习积极性；其次要求善于提问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实际问题启发学生获取知识；最后发扬教学民主，尊重学生主体地位。

2.启发式教学法在高中生物教学中的应用

2.1启发诱导贯穿整个高中生物教学过程

高中生物内容更抽象，难于理解和把握。采用传统讲授方法很难将抽象内容具体形象，直观地呈现在学生面前，显得枯燥乏味。学生对于自己难以把握的内容很容易丧失兴趣，选择逃避方式消极懈怠。如果整个教学过程贯穿启发诱导，从导入课程到作业布置，环环相扣、循序渐进地引导、启发、点拨学生，就可以大大激发学生的求知欲和学习热情，充分发挥学生的主体作用，使教学活动进行得有声有色。

2.2设置启发式问题情境

问题情境指教师有目的地、有计划地创设出各种情境，让学生质疑探究。启发式教学的关键是创设问题情境，引导学生积极地独立思考，培养独立解决问题的能力。如教师导入新授课时，可以设置一个相关问题情境，从教师提出的问题中通过联系、思考和想象，发现内在联系，进而提出解决问题的策略和办法，同时还可以产生积极的情感体验。具体表现为强烈的求知欲，对外部世界的探索欲望，对生物学习的热爱等。设置启发式问题情境能引导学生主动参与到教学活动中，激发学生的学习热忱，使每位学生的优势都能得到充分发挥。

2.3教学内容灵活化直观化

高中生物内容的抽象性决定了它难以被理解，所以可运用启发式教学原则将高中生物教学内容灵活直观地呈现给学生。教学内容不应死板，墨守成规，通过运用多样教学手段将教学内容灵活化，符合学生认识特点，引导学生踊跃思考。教学内容不应抽象偏离实际，通过多媒体演示、实物展示和模型再现等方式给学生以形象可感而具体的学科知识，有利于解决生物的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维，发展学生观察探究事物的能力。

2.4实施启发式讨论课堂教学

启发式教学应该是以学生为中心的课堂教学。而实施启发式讨论式课堂教学可以将学生的主体地位充分体现出来。高中生物教学不仅要求学生理解掌握学科知识，更强调会思考运用知识，培养探究实践能力和抽象思维能力。讨论法是学生以教师提供的线索为依据，为解决某一问题而进行探究讨论，以达到辨明其是非、寻求真理的目的的方法。通常以小组合作形式展开讨论，使每位学生都有机会发表自己的观点和认识，组内成员可以相互指导、相互启发。教师在讨论中对学生进行启发诱导，培养学生的发散思维和创造性想象力。

篇10

合作学习的策略需要学生在上课的学习中处于主体地位，老师不能再继续用传统上在讲台上“唱独角戏”的教学方式，应该在学生掌握的生物知识的基础上，进行差异化的小组配对，或者学生自行配对，能够激发学生学习的主动性。各学习小组就课堂所学的内容进行探讨研究，老师充当引导者，对各小组在学习中遇到的疑惑进行解答，时刻跟进各小组的学习动态。所以，合作学习的教学方式需要教师转变以往的教学设计，在课前需要认真把控好上课时候的每个环节。

2.明确教学目的，合理安排课程

执行一个活动和任务都有执行者的一个目的性。教师的教学活动最终的目的就是为了提高学生的学习成绩，并且让学生的各方面的能力和素质得到提升。所以，合作学习在教学上的运用，一定是为了教学效果取得更好，学生学到的知识更多。合作学习的策略中，教师要制定好两个目标。一个是学生在课堂上能掌握基本的理论知识。另一个是教学中学生技能要达到一定的水平。所以任课教师要根据目标科学、合理、高效地制定每一节课的内容架构安排。

3.营造一个良好的学习氛围

生物教师在教学过程中营造一个轻松、有趣的学习氛围，有利于学生能很快地进入学习的状态。合作学习要求教师在三个方面上营造一个学习氛围浓厚的环境。首先，教师要对各小组的学习过程进行指导，安排好学习的步骤，让学生能充分利用时间进行研究探讨。其次，生物教师要给予学生一定的思考空间和讨论的时间，引导学生思维发散进行讨论，形成融洽的合作关系。最后，教师可以对表现优秀的小组给予一定的奖励机制，增强学生学习的主动性，让学生在学习的过程中感受到学习得乐趣。

4.人性化的小组配对

每个学生生理、心理及学习能力都存在着一定的差异。合作学习讲求的是一种和谐高效的团对合作，所以分组一定要根据每个学生的具体情况进行合理地分配。如果分组不合理，不仅没有达到教学的目的，可能还导致学生之间关系出现紧张的情况。教师应该听取学生的意见，差异化的分组可以让学生学习上有效的互补，同时可以采取自愿组合的方式，尽量最大程度协调好学生之间的合作关系。这样才能在课堂发挥合作学习的相互促进的作用。

5.明确小组成员的分工合作

合作学习要求小组的每个成员有自己的个人分工，教师给各小组分配学习任务的时候要明确每个人的具体任务，这样才能充分了解学生的学习过程。同时，小组成员要完成自己承担的任务，积极参与学习活动中，一方面增强了学生团队合作的意识，另一方面也培养了学生的责任感。例如，小组分工可以分为发言、记录、执行、总结等。让每个同学执行不同的任务，在合作中互利共赢，利用好这个机会去展示自己。

6.制定合理的评定机制

评定机制是对合作学习成果鉴定的一个重要的环节之一。评定机制可以让各小组之间存在一定的竞争关系，这样有利于学生积极参与学习活动中。评定机制可以从教师评定、小组评定和小组间互评几个方面进行考察，个人成绩和小组的分数挂钩在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小组展示本组制作的DNA模型，然后各小组间讨论评定分数，对各小组学习成果好的方面和存在的问题进行一一点评。

二、对合作学习策略的效果分析

1.学生的成绩有所提高

合作学习的策略锻炼了学生表达能力和动手能力，由于存在着竞争关系，学生在学习的过程中化被动为主动，积极思考，全班考试成绩比之前的考试的平均分高出了5分。这也说明了合作学习在高中生物教学中取得良好的效果。

2.树立团队合作的意识

虽然合作学习中小组成员容易发生思维上的碰撞，但是学生可以在交流中，在探讨中学到的东西比课堂上还多。适当的交流碰撞可以产生知识的火花，而且也可以促进学生之间感情的交流。所以，合作学习更能培养学生的团队意识和合作精神。

3.开拓学生的创新思维

合作学习在教学中使学生处于主体地位，增强学生解决问题的自动能力。在学习过程中学生积极寻找解决问题的方法，开拓思维，不再依赖教师课堂上给的结果。此外，小组可以发挥团队的智慧来解决难题，学生学会用不同的角度看问题，这样也直接开拓了学生的创新思维。