中学生科技论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中学生科技论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、中学生班级建设科技创新模式

解决了“做什么”的问题以后，接下去面临的就是“怎么做的”问题。如何才能使学生在趣味学习中获得知识，不少中学也在科技创新班级实际建设过程中想了不少好方法。有的中学创新班级注重科普性教育，学校每学年都要组织所有学生进行为一周的科普宣传活动，如举办科普小报展览、组织科幻小说展评、科幻绘画评比等；学校组织展示学校素质教育成果的“科技节”，以“探索、发现、创新”为主题，以小发明、小制作、小论文、科幻绘画、创新方案设计等为主要内容。有的中学创新班级注重经常性的科技考察和探索活动，学校往往会利用节假日组织创新班级学生去高等院校与高新技术企业进行科技考察，增长学生的见识。以上种种，都是对中学创新班级建设的有益尝试，但笔者认为这样可能还不够体系化。通过与多个中学的认真调研与分析研究，笔者提出了一种中学科技创新班级建设模式，即一种以课程引导与实践指导相结合的模式，在这种模式下，师资力量、培训教材与培训教具构成创新的客观条件，而学生则成为创新的主观因素。通过这种模式，学生不再只是听与看，而是有指导规范的“动手”。而这些“动手”实践活动，也不再是普通的小发明、小制作、小论文，而是将学科知识、高新技术与日常生活常识三者有机结合的创新产物。教师在指导这种创新班级时，也不再是随心所欲，而是完全遵循一个指导体系，其模式可类似于“乐高机器人”培训教程，而所授知识又比“乐高机器人”课程更广泛、更贴近实际生活。同时，笔者通过调研发现，一个完整的培训大纲对于创新班级级建设尤为重要，但这恰恰又是当前创新培训过程中最为紧缺的。如何设计培训大纲，将是当前建设的重中之重。

三、中学生科技创新师资力量的构建

在中学生科技创新班级建设中，师资力量的建立是核心。笔者也通过实际调研，试图设计一个有利于对学生创新活动项目进行有效指导的专业团队建设模式。专业团队建设的教师来源应该来自不同专业、不同学科的教师，中学生创新项目的课题是学生依据兴趣和一定的知识基础而产生的，项目要顺利完成需要了解多方面的知识，这就需要指导老师团队具备相关领域的知识，而从目前的师资力量来看，仅一到两位老师无法很好完成指导工作，这就需要一个专业指导团队的建设。团队的老师可以来自不同学科，组成指导教师数据库。学生根据自己项目所涉及的专业知识选取一位主要指导老师和1～2位其他指导老师，每一个项目同时有多个指导老师指导，但由一个主要老师负责。如果在项目实施过程中遇到这些指导老师所熟悉的专业领域以外的问题，学生也能顺利地在数据库中找到其他老师予以解答，使学生把精力更多地放在项目的创新中。学校成立创新活动项目指导委员会，由校长总负责，成员囊括各学科老师，负责指导学生选题、制作、调查、考核等事宜。设计一些可供学生选择的、强调理论与实践结合的、具有可操作性的题目。学生在自主选题的前提下也可根据自身兴趣选择这些题目。同时，必须设计一个能推动指导教师的积极性和创造性的科学、合理、有效的考核激励机制。指导教师应全程跟踪学生创新活动项目的指导，适时组织交流，进行检查，引导敦促。根据项目完成情况、小组团队学习与合作协同等情况对创新活动项目进行成绩评定；在指导教师激励措施方面，应把组建教师团队作为年终考核、评优评先的重要条件之一，并给予一定的报酬。应建立适当的竞争机制与激励机制。竞争机制与激励机制有助于调动教师工作的积极性，有助于推动各项工作任务的完成。建立和规范竞争机制与激励机制，应注意以下几个方面：

1.推行竞争机制，启用具有综合素质的全能人才，是当今社会新形势的必然要求。其次，适当的竞争机制可以促进教师工作的进取意识，以增强教师的竞争意识，在内心深处增强一些危机感，从而使工作更有效。避免教师在自己原有的岗位上出现不思进取、混日子的现象，所以推行竞争机制对己、对学校、对教育都有利。

2.量化目标责任，推行激励机制。可以说“量化管理”是当今各种各样管理的最时髦的名词。而“量化管理”、“课节工资制”类似于南方大多数企业所施行的“计件工资制”。“课节工资制”符合当今“多劳多得，按劳取酬”的社会主义分配原则。学校作为教师参与竞争的平台，就不可能离开各种目标责任的量化。以考核积分的办法来评判参与竞争的各方，是目标量化管理的重要一环。具体操作环节要充分考虑到要为全体教职工提供公平、公正竞争的机会；要彻底打破“铁饭碗”、“大锅饭”、“死工资”的陈规，使整个管理工作程序更趋完善合理。

3.要加强领导，落实监控措施。学校拿出专门时间，集中讨论研究审批各单位、各学校的改革方案及量化考核细则，在此基础之上，制订出切实可行的监控方案及措施。教师管理模式的改革决不能流于形式，教师的竞争意识亟待强化。应该看到，创新能力大赛有别于学科竞赛，科技创新需要的不是单一学科的知识，包括创新理念、多学科合作等多方面的知识。对于教师来说本专业的知识是无法满足学生的需求的。因此负责创新班级级的教师也需要培训。为此，也希望能通过外聘教授对负责教师进行培训，使本校教师也能够参与到学生的授课中去。以外聘教授对负责教师的培训，不使负责教师仅仅只是带队教师，也为学校的可持续发展打下良好的基础。对于创新班级，这不仅仅是某个学科或某个学部的事情，需要多部门的合作。授课场地的准备、外聘教授的联系，需要多个部门协作进行，使创新班级学生的学习、培训能够常态化。

四、校内培训模式与校外培训模式的讨论

从学生的角度来讲，由于对创新能力大赛的了解不够，在学校里参与的学生不是很多。现在的学生更多的关注比赛本身对高考、对前途有没有帮助，而对政策的不了解也使大部分学生没有参赛的想法；对于新事物的陌生感也使学生对校外的培训机构产生一种“不信任”的感觉，同时去校外培训也给学生带来诸多不便，也会影响学生的在校管理。学校出面组织学生去校外培训学生是能够接受的。学生不大会直接选择校外培训机构去参加培训。而从学校的角度来看，更希望把培训体系设置在校内。学校利用各种资源，把校外的专家请进来给学生做讲座。一是能够方便学生，避免学生的培训与正常科目在课时上产生冲突，而影响参赛学生的文化课学习。二是能够保证学生的安全。现在学生的安全问题是重中之重，学生外出培训，交通安全是一大难题。高中阶段学生管理是半封闭式的，出于对学生安全负责的考虑，上学期间无特殊情况不得外出。培训体系设在校外对于学校管理学生外出也会带来不便。学校也展开了丰富多彩的选修课以满足学生对课外知识的需求。而创新班级与选修课相结合，一来能丰富学生的课外知识，二来缩短学生的学习时间，符合素质教育轻负、高效的理念。所以无论是学生还是学校都更希望能够把培训体系设置在校内，促使学生、学校共同成长。

篇2

人际交往能力，除了受遗传因素影响外，很大程度上是在后天的社会生活中逐渐培养锻炼起来的，我们知道，人的意识对人的行为有支配作用，要在后天的社会生活中形成人际交往能力，需要个体有意识的去和别人交往。在观实生活中，许多学生人际交往能力差的一个重要原因是不愿和别人主动交往，即没有人际交往意识。因此，作为思想政治课教师，要把培养学生交往意识作为一项重要工作来抓，并贯穿于思想政治课教学始终，让学生脑袋里时时刻刻有交往意识，有交往欲望。这就有利于学生在实际行动中去和别人交往，从而培养人际交往能力。

二、在政治课学习兴趣小组中培养学生交往能力。

思想政治课与其它学科相比，除了重点对学生进行思想政治教育外，仍然要求学生对知识的掌握应用。为了达到以上目标，思想政治课教师通常会在班上设立政治课学习兴趣小组，并且每个小组由一定数量的学生组成。学生参加到政治课学习兴趣小组，互相经常接触，研究学习，探讨问题，有利于培养学生的人际交往能力。不过，在分政治学习兴趣小组时，应该考虑到有意识把善交往的学生和不善交往的学生分在一起，这样有利于善交往的学生带动不善交往的学生。如果只把善交往的学生分在一起，把不善交往的学生分在一起，就会使善交往的兴趣小组的学生不仅能搞好学习，而且人际交往能力更加增强，不善交往的兴趣小组的学生不仅不能搞好学习，而且也难以培养出人际交往能力。

三、在问题讨论中培养学生交往能力。

思想政治课的教育教学目标，很多方面都是通过问题讨论达到问题讨论指的是由两，个以上的人在一起对某个问题进行讨论，发表不同见解，最终达成共识的活动。这是人与人交往沟通的重要渠道有利于培养人际交往能力。因此，思想政治课教师要大力利用问题讨论培养学生的人际交往能力，具体可以这样做：一是在上某一教学内容时，大力利用教材上的“各抒己见”、“七嘴八舌”、“练习与探究题”让学生讨论，发表自己见解。二是教师设问或学生提问进行讨论，如果学生经常举行问题讨论，学生之间沟通多了，人际交往能力就会慢慢培养起来。

四、在心得交流中培养学生的交往能力。

在新课程标准精神指引下，七年级思想政治课教材中设置了“心得点滴”栏目，它要求学生在学这一课后，写心得点滴。笔者认为这个栏目的设置有许多好处，一方面有利于教师把课堂小结的任务交给学生，另一方面有利于检验学生对教学内容的掌握领会程度，同时还有利于培养学生小论文的写作水平。如果在教学中，让学生把各自的心得点滴用口头语言表达出来，更有利于培养学生的人际交往能力，因为通过谈心得体会，学生之间是可以互相了解，互相沟通。所以为了培养学生的人际交往能力，思想政治课教师应经常让学生写心得点滴，并面对面口头交流。超级秘书网

五、在活动课中培养学生的交往能力。

篇3

我校是一所农村初级中学，长期以来由于种种原因，英语教学质量一直处于低谷状态。问题集中表现在：

1.学生语音语调知识掌握不好，拼读能力差、口头表达能力差；

2.学生词汇量窄小，单词拼写能力差；

3.学生语法概念淡薄，英语表达能力差；

4.学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；

5.学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失了兴趣。

二、问题的分析

为何会有上述问题的存在呢？作为英语教师，我进行了认真的个案调查和整体问卷调查。调查结果显示，问题的形成主要有以下几方面的原因：

1.认为英语无所谓，反正我不出国，毕业后也几乎没机会用上它；

2.虽知英语重要，但不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，失去了兴趣和信心；

3.缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统；

针对上述原因，我进行了仔细分析：到底是学生的能力不够呢，还是教师在施教的过程中，没有抓住问题的关键并用行之有效的方法去解决问题呢？答案显然是后者：任何一个发育正常的学生，其生理条件都是相同的，也就是说，他的大脑神经系统正常、思维活动能力正常、四肢的发育正常，这些条件本足以使他们学好英语，根本没有理由存在这样的现象：初三年级的学生，连英语中的26个字母都写不出来，甚至把“brother”也写成“borther”!然而，这样的现象的的确确地存在着！

三、问题的解决

问题出现了，就要想办法去解决它。

1.明确目的，是解决问题的首要条件

学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？我曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给我班的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音！而药品说明书却没一个学生能翻译出来！

我问学生，如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批国产的巧克力，就会被批发商瞎吹为进口货而卖给你，价格上的差异就不必去说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人又特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法盒服用剂量都弄不明白的话，病只会越治越严重！

由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。

2.激发兴趣、增强信心是解决问题的关键

我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡！因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

（1）使学生获得成就感，是激发学生学习兴趣的突破口

由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。

我在教学中，选择单词的拼读为突破口：单词不会读，就难以听得懂，听不懂也就造成讲不出的恶果。我按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。如：read、lead、leader、reform、agricultural，这些单词多数是课本中没出现的，但是，学生却通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！我再趁热打铁，把《新英汉词典》中最长的一个单词写出来让学生试读：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一开始学生傻眼了：这么长，怎么读呀？！我再把该单词分为八个音节，学生试了几遍就读得基本正确了，当他们听到老师说，“Yes,you’reright!”时，几乎是欢呼雀跃起来了！！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！

(2)增强信心，是激发学生学习兴趣的延伸

在以后的新授中，我读坚持让学生先拼读生词，收效良好。我还分别借鉴了张思中的集中识词法、包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法、联想法、归类法等方法，由简到繁，由易到难，分块设靶，高频操练，各个击破，不断使其获得成就，学生的自信心得到了增强，学习兴趣就在这些操练中被不断地激发出来了。

3.指点学法，是解决问题的重要手段

我在教学中还注意到：有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。原因何在？经过调查发现，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，成了解决问题的重要手段。

我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。我针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如三分钟闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法、系统法、规律法、即景法等等。只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。

例如，在单词的读音中，“oo”的发音是一个难点：什么时候发长音？什么时候发短音？学生把单个的单词背来背去，还是背了又记、记了又背。在初三复习时，我教给学生一个“排它法”：非长即短。再把所有发短元音的单词全部集中，用一首打油诗把它们串联起来：

拿（took）好（good）你的book

单脚（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹饪（cook）毋须wood

Understood?!

学生觉得这很有趣，很容易就记住了，在做含有“oo”的单词辨音题时，轻而易举就解决了问题。同时，我还鼓励他们大胆去创新。他们不仅归纳总结了ou发/L/的单词，而且还从不规则动词变化当中找出了“规则”。

4.勤学多练，是解决问题的唯一途径

学习英语同学习其他学科知识一样，只有通过勤学和多练，才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学，包含两层意思：一是要勤学教材，努力使自己达到教学要求；二是要多问自己不懂的东西，多看一些课外书籍，了解有关的文化背景、社会习俗，了解中英文之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。

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课堂提问是一门艺术。要提高学生回答问题的正确率，老师要做好提问前的铺垫讲解，要将大的抽象的问题进行分解，要把握住提问的契机。因为学生的知识容量、认知水平、思维密度是有限的，由于学生的社会活动较少，作为引导者不能要求学生绝对的正确，当他们出现问题或者困惑时，要去积极引导，慢慢找到问题所在，再用正确的方法解决，让错误作为成长的里程碑和奠基石。

1 掌握规律，允许有错

为人师者，必须掌握人的社会发展规律。由于每个人的个体差异，家庭差异，成长环境差异，造就了每个人性格及学习习惯的差别。因此作为老师要对每个学生有深入的了解，对学生的差异做到胸有成竹，对于不同的学生要用不同的方法，而且还要准确的判断出知识点对于学生的难易程度有多大，有多深，力争做到因材施教。中学生的知识储存能力是有限的，但是他们又有自己独特的观点，当他们意识到自己的观点和别人发生冲突时，往往主观的坚持自己的观点。

2 交还课堂，把握时机

课堂是学生最容易出现困惑的场所，或者从某种角度来说，教学过程就是不断发现问题和解决问题的过程，错误在所难免。在数学课堂上，学生经常会出现这样那样的错误，数字看错、题目抄错、知识点混淆、思路偏差等错误。心理学研究表明：学生的学习效果与他们的焦虑感成反比。因此老师要想办法将种种错误正确引导，如何在以后的学习过程中避免错误的再次发生作为教学的首要目的。尤其在新课学习过程中，教师应想办法降低学生的焦虑感，而不是加重他们的心理负担，引发他们新的焦虑。有些知识点甚至常见题型都是老师反复强调反复讲解的，学生依然屡次犯错，而且错误都出现在同一个地方，甚至题目越简单越容易出错，家长头疼，老师头疼，学生也觉得很无辜。作为家长觉得学生是“粗心，马虎，不上心。”作为老师埋怨学生的学习习惯不好，小动作太多造成的。其实这些绝大多数都是因为学生的学习习惯及学习兴趣等非智力因素决定的。而恰恰这些非智力因素是引导和启迪学生成长的很重要的因素。因此，笔者认为作为家长要从小培养孩子的学习习惯，养成良好的次序感。

作为老师尽力激发学生的学习兴趣，语文老师培养学生的语感及文学素养，数学老师要培养学生的数学思想，英语老师要多提供给学生表达的机会。

3 查找问题，及时解决

在数学学习过程中，要培养学生的学习兴趣，激发内心想学好数学的愿望。力求使学生的数学思维朝正常化的方向发展，提高学生的数学学习纠错能力。既要让学生学会学习，又要让学生知道学习的艰苦，还要让学生掌握知识，掌握解决问题的能力。当学生出错后，教师不要立即作出评价，可以让学生再次叙述，可能还会发现自己说错了，会及时纠正的。这样其他同学就会更好地发现错误并帮助纠正，从而找到错因。作为老师可以从以下几个方面着手，帮助学生从错误的困境中走出来。

3.1 教学设计的反思

在数学学习过程中，要提前想到学生在学习过程中可能出现的错误，把反思工作做到教学之前。经常反思教学过程的优劣不仅能提高教师的教学能力，还能提高课堂教学效率。对以往学生在学习过程中出现的错误及典型错题及时搜集、整理、反思，分析错因的同时通过写教学心得、教学反思，以教学随笔的形式做到信息的及时反馈。教师的教学行为在一定程度上更会导致错误，比如反复的练习或反复的强调，不恰当的引导，容易引起学生的机械式学习及思维定式。从教学过程来看，有了教学随笔，可以在导入、板书等多方面入手，及时避免错误的出现。

3.2 含蓄地纠正错误

当学生课堂出现错误时，教师不应该当众指责，教师要选择合适的时机合适的方式纠正学生的错误，现在的学生心理年龄都比较小，承受挫折的能力也比较弱，可以采用“老师认为这位同学回答的不错，知识点也掌握的比较全面，但是老师还需要补充以下几点”这种方式，从学生的心理来说更容易接受，而且这样的说话方式既可以起强调作用，又能照顾学生的面子。

3.3 学生之间互查互纠

作为同龄人可能更容易接受他们之间的交流方式。课堂回答问题出现错误时，老师可以不用直接了当的给出正确答案，可以问其他同学还有没有不同的意见，可以让一个或者几个同学说出自己不同的意见。这样既照顾了出错人的面子，又给了其他同学发言机会，提高了课堂效率。

综合以上几点，我认为作为一个教师，首先要以育人为本，要以学生的身心健康发展为原则，其次应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，因为有错，才让课堂更具有挑战性和创新性，变得更加精彩。

参考文献：

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一、尊重学生即兴提问有利于激发学生学习兴趣

课堂即兴提问往往表达了学生的兴趣所在与探究意向。兴趣是最好的老师，一个能激发学生探究兴趣的问题，教师是没有理由拒绝的，哪怕它打乱了你既定的“程序”。

“没有封建残余的明治维新能成功吗？”这是上海一位高一学生在学习《明治维新》一课时在课堂上提出的问题。针对这一常规教学中没有涉及的即兴问题以及由此产生的“课堂失控”，该教师及时调整原先设计的教学计划，组织学生讨论后分别发言，进行随机性探究。结果同学们热情很高，一些原来课堂上不发言的学生也加入了论战。由争鸣激发出的创新思维成果令人惊喜。一位同学做了这样回答：

假如当时改革很彻底，把原本出生于封建统治阶级的西南诸大名和中下层武士的利益全都改革掉了，那么失去了这些力量支持的倒幕运动及日后的改革自然是不会成功的。由此看来，保留一定的封建残余有其合理性。

学生的探索与回答显得比较幼稚，但不要小视。因为通过这个过程，不但有效激发了学生的学习积极性，而且改变了学生过去习惯于接受式学习的习惯，改善了学生的思维品质。

二、重视学生即兴提问有利于培养学生的创新精神

培养创新精神是新课改的宗旨。课堂探究中教师要着重培养学生独立对历史知识进行设疑、质疑、释疑的能力，从而使学生养成用自己的眼睛去审视世界，用自己的思想去思考世间万物的良好习惯，进而培养学生的独立个性。独立个性是创新的要义。

课堂即兴问题表达出的正是学生对历史教科书、老师所给答案的质疑。这种质疑往往与创新思维结伴而行，教师不要轻易“放过”，更不能“扼杀”。应及时抓住可遇不可求的创造性教育的机遇，鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。心理学研究表明，学生本身对学习目标的追求与志向水平的确定，受其成功与失败体验的影响。教师对学生课堂即兴问题产生的浓厚兴趣与重视，能使学生感到自己的劳动得到了尊重，获得成功感，从而激发出更高的学习热情，进行更多的创新思维，提出更多有价值的课堂即兴问题。

三、深化学生的即兴提问有利于捕捉学生思维的亮点

“横看成岭侧成峰”，对课文的理解，不能强求一致。而教师精心设计的一些探究性问题，又难免于不经意间把学生的认识往“一致”上牵。对问题出现独到见解并非易事，它需要灵感。灵感的火花往往稍纵即“灭”。在教学过程中，教师要善于发现学生思想的火花，借以照亮自己认识上的阴影，这样才能事半功倍，教学相长。

如中国近代史《时局图》注释说，图中的“肠”代表德国。上课时就有学生提出质疑，认为“肠”应该为“蛇”，因为图中除日本用“太阳”代表外，其余皆为动物，这些动物都是凶猛的，相比之下“肠”则显得软弱和无力，而“蛇”具有凶狠、狡诈、毒辣的本性，能充分显示德国强占我山东的凶恶本质。这样的质疑与分析，即紧扣了主题又不拘泥于主题，实在难能可贵。为了使问题探究得更加透彻，我故意设障问道：可课本上说是“肠”啊？（大家笑）质疑者并没有被难住。学生继续道：不错，教材是这么说的，可俗话说尽信书不如无书啊。教科书也是人编的，也难免会有“瑕疵”。从这段对学生即兴提问及其探讨的过程可以看出，没有追问，就没有思维的深化。

四、探讨学生的即兴提问有利于开拓学生的视野

中学历史教材经过权威教育者的选择、编排、定位、解释，其内容十分规范、精炼。然而正是这种规范和精炼，一定程度上限制了历史知识应有的延伸性和开放性，不利于学生学习视野的开阔。当学生真正进入到历史学习的进程中，对学习的知识产生思考后，不一定受教材限定范围、层次的约束，有时会主动要求扩大知识范围、提升认识层次、扩大知识联系，产生探求的欲望。这是研究性学习的必然结果，也是研究历史所必要的素质。学生的许多课堂即兴问题，表面看来与“教学内容”无关，实际上却是所学“教学内容”“派生”出来的，是学生对所学“教学内容”的延伸和拓展。如，本文开头提到的李零教授说的例子，学生提出的问题实际上是突破了发明造纸术对文化传播、教育普及等影响的范围，触及纸的发明与人们日常生活的关系，而这一点恰恰是教材内容中未圈定的，然而又是历史发展的实际变化，是纸的出现必然延伸到的结果。

五、研究学生即兴提问有利于提高教师课堂教学水平

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）03-0231-02

“钱学森之问”是我国高等教育不可触摸的痛，在高等教育中，如何培养学生的创新性思维，提高学生的科学素养，应当是我国高等教育工作者努力的方向。现代高等教育模式要求注重对大学生科学素养的培养，使大学生能在系统学习科学理论的基础上，形成科学的思维方式，掌握科学研究方法，具有良好的科学精神与科学道德品质。

一、科学素养的内涵及其价值作用

科学素养就是个人通过后天的学习与实践，在科学方面所获得的技巧与能力。美国芝加哥科学院副院长米勒博士提出公众科学素养的三个基本标准：（1）对科学术语和基本概念的基本了解；（2）对科学研究方法和过程的基本了解：（3）对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解。即科学知识、科学方法、科学精神。而大学生科学素养是指大学生掌握了一定的科学知识和理论、科学研究方法和科学能力的基础上，以求实原则、理性思维的科学精神来探索真理、服务社会的技巧与能力。大学生应具备的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素。从这些因素的关系来看，他们是互相联系密不可分的。科学知识是科学素养的基础，是其它要素养成的根基；科学思维能力和科学实践能力是科学能力的核心体现；科学方法是从事科学研究的方法论，它指导科学实践；科学品质体现科学道德与严谨学风，坚持求真务实是科学精神的本质。这五大要素之间相互渗透、相互促进、相互作用，从而构成大学生科学素养的整体内涵。科学素养教育对于大学生的成长具有重要作用，有利于大学生在专业学习中形成学习研究科学的理想兴趣，更加关注系统的科学基础理论知识的学习，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，成为全面发展的人才。

二、当前大学生科学素养教育存在的问题

科学素养的培养对于科技创新能力的形成具有重要作用，而我国大学的科学教育教学模式却有颇多方面存在不科学之处，影响了大学生科学素养的培养。

（一）重知识输入，轻启发学习

我国目前的科学教育教学模式比较落后，重知识灌输，轻启发引导。由于我国高校目前教育方法观仍受赫尔巴特教学方法观影响，即“明了―给学生明确地讲授新知识；联想―新知识要与旧知识联系起来；系统―作概括和结论；方法―把所学知识用于实际”（作业）。①这种教育方法观的目的是教给学生知识而非教会学习；指导思想是注入式而不是启发式；结构上是教师讲授为主，排斥学生独立的学习研究。在这种理论的指导下，我国大学科学教育教学形式单一；重视灌输忽视启发教育，重视知识忽视实践；重视考试成绩，忽视创新能力；重视专业知识，忽视综合基础；重视科学研究，忽视科学精神；重视技术，忽视科学本质。教学中仍以教师讲授为主，讨论、调查、辩论运用很少；课堂集中育多，个别教学少；知识复制、传递多，科学实验、工艺设计少。②这种单一的教学方式抑制学生的自学能力，减少了学生自主学习思考的时间，扑灭了学生思想的火花。孤立的知识教育不能展示学科内在规律，不能揭示相邻学科、交叉学科以及边缘学科之间千丝万缕的关系，限制了学生更深入地认识学科本质。

（二）科学实验教育薄弱

科学实验对于培养学生科研能力、科研兴趣非常重要。由于我国科学教育注重知识的灌输，在教学过程中学生实际动手机会比较少，削弱学生科研动手能力。1999年高校招生并轨制度以来，各高校都扩大招生，扩招造成的直接后果就是教学资源的相对贫乏，不仅教师缺乏，实验教学设备也严重不足，无法满足教学需要。尤其是对于实验占有很重要地位的理工医农高校而言，教学实验设备匮乏的后果十分严重。高校实验教学面临困境，经费紧张，资源匮乏，设备老化，为了教学得以持续下去，只好压缩实验教学，许多实验课只是简单重复、机械检验，学生人均实验动手机会很少，大多只是观摩。对实验科目的考核，为了节约成本，采用纸上考核的方式，这样的实验课教学，远远达不到“在实践中发现真理”的目的，不利于培养学生科学实验能力，也不利于科学知识的系统学习理解。

（三）考核评价方式单一

目前大多数高校对学习效果的评价，基本采用试卷考试的形式。考试范围一般局限于教材范围，或者使用“经典习题”。考核方式简单，一张试卷定结论。缺乏对学生学习态度、学习方法、学习过程的考核，缺乏对教与学互动的反馈。简单的试卷评价之后就算完成了教和学的任务，师生之间不再有沟通、联系、讨论。这种评价方式，必然使学生的学习陷入死记苦背之中，既不会有思考的乐趣，也难有发现的惊喜，必然让学生产生厌学情绪。造成学生对上课不感兴趣，出现“上课记笔记，考前背笔记，考试抄笔记，考过全忘记”的现象。学生也在记和背中忘记了学习的本来意义，使科学素养培养成为一句空话。现行的教学和考核模式，已成为大学生科学素养提高的主要障碍。

三、大学生科学素养培养的对策

随着教育发展，越来越多的有识之士发现科学素养对于大学生的重要作用。然而，如何有效提高学生的科学素养？

（一）开展科学通识教育，调整课程体系

要提高大学生的科学素养，需要改革现有课程体系，注重对大学生进行科学通识教育。通识教育有助于学生对知识综合的、全面的了解，为专业知识学习奠定基础，是一种具有广泛性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。赫钦斯（RobertM. Hutchins）认为：“通识教育对所有人都有广泛深刻的实用性，不论它是否进入大学，因为它培养了理智。”③通识教育注重学生健全的人格、创造性思维、科学方法与品质的养成，关注学生的全面发展。美国哈佛大学与哥伦比亚大学都十分重视通识教育，美国大学通识科目的学分要占毕业学分的30%至40%。理工医学院校的通识教育，注重科学史、科学哲学、科学道德等方面的教育。目前我国高校公共课教育，主要是英语、计算机、体育、政治理论课，以及一些文艺、社科类选修课程，通识教育内容单一。很多学校没有开设规范的科学史教育。从课程设置、学分等方面落实通识教育，能够使学生了解人类科学发展的历史演变，掌握科学的方法论，养成科学精神与科学品质，提高科学素养，掌握科学与人文的关系，培养对科学的兴趣与热情，养成严谨求实的学风，从而为专业学习奠定坚实基础。

（二）改革教学与评价方式

首先要更新教育观念，改变以往以教师为主的模式，注重学生创新能力的培养，突出学生在学习过程中的主体地位。教师要改变传统的仅仅传授专业知识的教学模式，将更多的问题留给学生自己去探索和发现。让学生质疑、反思，享受学习的乐趣。引导学生发现专业发展趋势和前景，让学生了解和掌握学科发展的前沿知识，并有针对性地进行创新引导，逐渐培养学生的创新能力。

其次，加强实践教学。大力推进科学实践教学，增加实验、实习、见习学习比例，引导学生把书本知识运用到实践中，发现问题，在实践中发现问题，在实践中解决问题。加强大学生的动手能力、观察能力、分析能力，提高他们的创新能力。

（三）建立科学合理的教学评价系统

现今的高等教育已经出现一种多元化的趋势。如何评价某种教学模式优劣，是高等教育首先需要解决的问题，这也就要求建立科学合理的评价系统。评价系统的建立要突破以学生为中心的传统模式，建立一种学生自我评价和教师评价相结合的评价体系。学生自我评价是将学生放入中心环节，进行自我认识、自我剖析，找出教学环节中的弱势环节，得出合理的自我评价。教师评价是将教师的教学过程和学生的学习过程相结合，且更加偏重于学生学习的效果，将其反馈到教师的教学活动中，最终通过得出的评价结果对教学过程进行修正和提升。此外还要对整个教学过程的内涵和外延进行合理评价，不断吸收符合时展的新内容到教学环节中，充实教学内容，最终时整个教学过程符合学生全面发展的要求。

科技创新有赖于科学素养，培养大学生的科学素养是一项重要而艰难的工作，需要高等教育进行深入的教育教学改革，以科学教育为标尺，改革传统教学模式，坚定持续地推进科学素质教育，将大学生培养成全面发展的创新性人才。

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注 释：

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一、“问题意识”的定义

所谓“问题意识”是人们对某一事实或客观现象产生解释或处理的心理欲望。

问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。同时，作为思维的动力，能够促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的创新发现。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么？”

二、培养学生“问题意识”的意义

1.符合学生的学习心理

人类在认识与改造自然的过程中，经常会遇到一些难以解决的问题，并因此产生困惑、探究的心理。正是这样的学习状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。从教育的角度而言，在初中物理课堂教学中培养学生的问题意识能够满足学生作为发现者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，这一点在学生的精神中反应尤为强烈，而问题情景恰恰能够满足之。”

2.帮助教师进行针对性教学

在初中物理教学的过程之中，通过培养学生的问题意识，有利于教者发现学生理解概念和规律时的困惑与误区所在，从而采取针对性教学，提高课堂教学效率。

3.促进学生创新思维的发展

理论与实践表明：问题意识是创新的源泉，一切创新都始于问题的发现。反之，如果没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。在物理课堂教学中通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。需要指出的是问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激发。

三、培养学生“问题意识”的具体策略

1.转变教师角色，营造民主氛围

建立民主平等的师生关系，必须转变教师自身的角色。在平时的生活中，教师要热爱学生，要像父母亲一样关爱的学生的成长。要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，不在学生中人为的划分等级，以此消除学生在课堂中的紧张感和压抑感。在课堂教学中，教者要由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者。对于学生所提出的问题，教者应想尽办法给予鼓励和表扬，充分肯定问题中的“合理”成分，从而激励学生主动参与到学习活动之中，捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。

2.创设问题情境，引导学生提问

（1）在想象中提问

实践表明，结合物理教材中的具体教学内容，创设自由想象的课堂空间，让学生在想象中提问题，有利于学生问题意识的培养。例：教学“电磁感应”一节内容时，教者首先为学生提供有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：“假如你是当时的一位物理学家，你会提出哪些问题？”学生们提出各种问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明，真了不起。”在此基础上揭题导入新课。再如，教学习题时，对于一些典型的问题，也可引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程；在演示实验前，也可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。

（2）在实验中提问

在平时的物理课堂教学中，教者可通过设计生动有趣的小实验，创设良好的物理情景，引发学生的思维冲突，激发学生的问题意识。例：教学“闭合电路的欧姆定律”一节内容时，在学生已掌握部分电路欧姆定律知识的基础上，出示两个不同的电源，一个为3V（内阻很小），12V（内阻较大）。再出示一个额定电压为3伏的小灯泡。设问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现什么情况？许多学生都认为前者灯泡会正常发光，而后者灯泡会烧毁。实际的实验结果却与同学们的认识完全相反，小灯泡与12V电源相接时不但没有被烧毁，亮度反而比接在3 V电源上时暗一些。实验结论与认知的矛盾冲突，教室里顿时议论纷纷，富有启发性、争辩性的问题一个个提出来。教者在梳理众多提问的基础上，最终归结于所要学的“闭合电路的欧姆定律”。

（3）在生活中提问

物理学科的许多知识源于生活，寓于生活。在平时的教学中，可引导关注大自然，留心观察生活中的现象，利用生产、生活现象创设问题情境，激发学生的问题意识。例：教学“平面镜成像”一节内容时，教者要求学生围绕“平面镜成像原理”提一些生活现象问题。

3.坚持记录问题，培养提问习惯

对于自然现象中、实验中出现的感兴趣的问题，教者还可要求学生养成坚持记录的习惯。以笔者的具体做法为例，在班级中设立了“问题本”。问题本由小组成员轮流记录，可以是生活中的与物理相关的问题发现；可以是对以前同学提出的问题给出相关信息建议或答案；可以是对已有答案的评价。在这一过程中，教者密切关注学生问题本的记录，定期组织全班学生进行讨论交流，帮助学生解决一些所提的问题。同时，还适时教给学生观察现象和提出问题的方法，引导学生用科学的语言描述物理问题。实践表明，问题本的设立搭建了师生之间、生生之间交流的平台，促进了学生提问习惯的养成。

【参考文献】

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自然是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。

当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。

进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

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医学统计学的教学应以提高研究生解决实际科研问题的能力为目标，使研究生形成正确的和严谨的统计学思维方法和技能，帮助医学研究生在今后的科研工作中正确运用医学统计学方法，顺利完成研究生学业以及将来在工作中的科研任务。然而，笔者在教学实践中发现有一些需要改进的问题。

 

一、研究生医学统计学教学中遇到的主要问题

 

(一)研究生统计学基础知识较为薄弱

 

虽然大部分学生在大学本科期间学习过统计学，但多数人仅学习过较简单的统计学基础知识，进入研究生阶段医学统计学学习后，学习比较吃力，并且由于总学时数的限制，教师在理论课的教学中对单个统计学方法的使用讲解较多，而对一些研究生在完成学位论文期间或将来毕业后较为实用的统计学方法却没有时间讲解，这就造成了研究生对学过的统计学方法一知半解，而将来可能用得上的统计学方法却没有学会。笔者在解答一些已经毕业参加工作的研究生的问题时，发现有些问题十分基础，本应该在研究生学习阶段掌握而没有掌握。

 

(二)课题设计统计学缺陷较常见

 

目前，国内大部分高校研究生医学统计学课程一般安排在研一上学期，而研究生应用统计学知识进行课题设计要到研究生二年级才启动。许多研究生在课堂学习阶段对统计学知识本来就没有彻底学透，又要再经过一年多才进入课题设计有实验研究，对学习过的统计学知识已经有一些遗忘，所以在进行课题设计时不能正确运用学过的相关知识，造成课题设计中有较多的统计学缺陷。而课题设计如果不正确，无法保证后续的研究结果的科学性和可信性。

 

(三)学位论文统计学错误普遍存在

 

国内外期刊对论文中的统计学方法要求都很高，因此研究生的科研论文需要正确运用统计学知识对研究数据进行分析、整理。但与此形成鲜明对比的是，很多研究生不能把学习过的统计学知识正确运用到研究论文中。尤其是学习临床专业的医学研究生，很多研究资料和数据来源于人群研究，涉及样本量、对照组的选择等基本的统计学常识，这些基础性错误却在研究生的论文中大量存在。这些问题与现在对高素质人才的培养已经不相适应，需要加以改进。

 

二、对策与建议

 

(一)强化课堂教学，巩固医学统计学知识基础

 

巩固基本统计方法和知识是医学统计学的基础，通过课堂教学，使学生掌握基本的统计方法原理、计算过程和结果解释。在教学中既要注重基本原理和基本概念的讲解，使研究生切实掌握基本的统计学知识，在论文写作中不出现低级的统计学错误。在此基础上，老师在课堂上应该由简到繁，深入浅出，逐步增加难度和深度，讲解一些研究生在学习阶段和将来工作中有用的、较为高级的统计学方法。目前，科学技术更新速度很快，同样统计学的重要工具——统计软件也更新很快，因此，老师要及时更新自己的知识，并向学生介绍最新、最先进的统计方法和软件。

 

(二)注重学用衔接，提升研究生课题设计的科学性

 

研究生的课题设计是科学研究成败的关键之一，教师在教学过程中要向学生强调其重要性，让学生带着课题设计中的问题进入课程学习，让学生结合自己的专业，做好论文前期的准备工作，完成科研选题，为毕业论文开题做好准备。要指出课题设计中应当注意的统计学问题，如样本量、对照组选择等，使学生意识到统计学的基本知识是保证自己课题设计科学性的关键，在今后的课题设计中自觉以正确的统计学方法作为指导，从而保证课题设计的科学性，为其成长为高层次的医学科研人才打下良好的基础。

 

(三)采用实例分析，减少研究论文中的统计学错误

 

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成功的师生沟通，是一种成功的教育，这一句话就道明了沟通在课堂教学过程中的重要性。如果说在教学过程中没有沟通，那么，教师永远不会知道学生的“心事”，学生也永远不会懂得教师的“苦心”，于是，师生之间就会出现一道“城墙”，彼此不理解、不信任，陷入相互埋怨、指责的苦恼中，教师失望，学生伤心，教学的效果事倍功半。但如果在教W过程中，师生之间进行了有效的沟通，那么情境就截然不同了，教师走进了学生的内心世界，明白学生的困惑和苦恼，学生也真正理解了老师，严厉的批评也变得柔情似水，师生之间的“心墙”坍塌无痕。学生“亲其师，信其道”，从而“乐其道，学其道”，教育目标得以事半功倍地实现。可见，有效师生沟通的重要性。

一、中学语文课堂中师生沟通存在的问题

1.师生沟通形式化

新课程改革中明确指出，要加强师生之间的沟通，虽然新课程已经实施了有些年头了，但是在实践的过程中，仍然有很多老师思想认识不到位，沟通意识淡薄，为了沟通而沟通，形式化严重。仅仅将传统的“满堂灌”变为“满堂问”，整个课堂都被一些类似“是不是”“对不对”毫无意义的问题充斥着。这样的“沟通”不仅将整体的课堂分割得支离破碎，大大降低了知识的智力和能力价值，还将教师、学生和文本之间的沟通互动转变成为呆板的一问一答。表面上看来，师生一问一答，一唱一和，一呼百应，实质上，只是将灌“知识”转变为灌“问题”，学生还是在教师设定好的“套路”中被动应答。

2.师生沟通程式化

就目前的中学语文教学来看，一方面是教师使用的沟通方法很单一，一问一答成为课堂上师生沟通的“主角”，教师也落入了这一沟通的思维定式中，一说沟通，就是问答；另一方面是生生之间的沟通缺乏实效，讨论活动耗时低效，不仅使得课堂结构涣散，也为偷懒的学生提供了“方便”。由于教师在沟通方法上的缺失，使得师生和生生之间的沟通都变得程式化，失去了沟通的真正价值和意义。

3.评价标准不合理

在中学语文教学中，评价也是师生之间沟通的一个重要途径。很多师生之间沟通的问题也在不合理的评价中暴露出来。如教师对于自己喜爱的学生，或者语文成绩较好的学生，通常会比较宽容，对于他们的评价也多是积极的、肯定的。相反，则表现出消极、否定的评价。这样不合理的评价标准会给学生造成负面的心理影响。

二、完善中学语文课堂中师生沟通的策略

1.教师要准确把握语文课堂沟通的实质

中学语文教师只有真正地掌握了课堂沟通的实质和内涵，才能在教学过程中实现有效的师生沟通。那么，如何实现有效的沟通呢？我认为可以从以下几个方面着手：

其一，沟通时，采用沟通对象熟悉的语言。教师在和学生进行沟通时，尽量将想要传递的信息变成学生通常使用的语言再传递给他们。这样不仅会给学生一种亲切感，提高心理认知度，还能避免在沟通中出现理解的偏差，提高沟通的质量和效率。

其二，沟通时，注意信息灌输量的掌握。中学阶段的学生的注意力是有限的，不能长时间地集中注意力，因此，教师应注重信息的筛选和取舍，避免在一次沟通中涵盖太多的信息量，让学生难以消化。根据实际情况的需要，如果要传递较多信息的时候，可以让学生做好记录，方便课下吸收。

其三，沟通时，注意任务和目的要明确。低效的沟通就是缺乏沟通主题，说着说着就离题万里，不仅耗时，还低效。因此，在沟通的时候，教师应该将教学的任务是什么，要达到什么样的目的，给予多长时间等因素明确地告诉学生，让学生知其然，且知其所以然。

2.教师要采用多种有效的课堂沟通方法

在传统的教学中，师生之间低效甚至无效的沟通，要么就是师生双方都是不温不火的问答，要么就是教师剃头挑子一头热的水火不容。产生这种情况最主要的原因就是师生之间沟通地位的不对等。教师忽略学生的感受，一味地想将自己原本计划好的思路塞给学生，从不过问学生是否明白，是否感兴趣；评价亦是如此，习惯于家长式的权威问责，不能忍受学生哪怕一点点的叛逆。导致师生之间沟通不畅，相互“嫌弃”。因此，在师生沟通中，教师要注意方式方法，放下架子，尊重学生，并给予他们充分的话语权，平等对话。此外，沟通时要效率优先，兼顾公平。