化学课堂论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇化学课堂论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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关键词：高中化学；课堂设计理念；探究教学

一、新课程高中化学探究教学设计的内涵

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知识的探索者和发现者的过程。高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。在开始我们的教学课堂设计之前，首先要注意的就是教学目标。教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

二、新课程高中化学课堂探究教学的问题

化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入的理解和强化。但是通过相关调查数据表明，现在的课堂化学探究实验仍然存在一些问题，分析如下：

1.在教学过程中经常出现“实验结果与理论不一致的实验”。在一些高中化学实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验的不成功。一旦出现这些问题，学生就会对实验产生反感，就不愿意去相信实验。这也反映出大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来。从客观方面来看，看重实验结果，这既与目前当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高、教师对实验误差分析不够有关，也与长期以来验证性实验居多有关，大量的验证性实验阻碍了学生思维的活跃。

2.教学过程重探究行动轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。调查数据说明，大部分学校化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。探究实验具有不确定性，在没有足够的知识支撑下，学生很难形成良好的实验探究能力。学生进行实验探究活动应具备的知识，主要有三个方面，一是化学知识，二是实验技能，三是各种技巧。只有具备了有关知识、技能和技巧，才能产生有价值的探究实验活动。

当前普遍存在的问题是，实验探究教学只有外在的形式，而无实质性内容。教师在实验探究教学实践中，注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上。

3.高中化学教学学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导。高中化学实验教学历来不重视科学方法论，以“化学反应速率”为例。从教材对有关实验探究的设计上看，牵涉到科学研究中的几个专门方法，一是实验对照，二是条件控制。无论是化学传统课程还是高中化学新课程，教师通常不会对这些方法作详细说明。这种实验探究，虽然结果是正确的，过程却没有多少科学价值。

4.绝大多数学生不愿意去尝试“实验现象不容易观察到的实验”和“操作步骤复杂、动作要求高的实验”。甚至有不少同学一碰到这样的实验就采取应付的态度，完全缺乏实验的主动性，更无探究性可言。这是当代化学实验的一个通病，也是应试教育的一个后遗症。这个后遗症可能还要追溯到在旧课程的化学教学过程中，没有把实验教学固定在一个重要的位置。久而久之，不管是老师还是学生都对课本有一定的依赖性。很多学生宁愿相信书本上一些文字苍白无力的描述也不愿意自己动手去试一试。

三、新课程高中化学课堂教学设计的要求

1.树立“全人发展”的教育教学理念

有什么样的理念，必然配之相应的行动。新课程之所以具有强大的生命力和吸引力，关键在于它有先进的教育理念。在新课程的诸多理念中，“全人发展”显然是其核心理念。“全人发展”的理念是指教育要使每个学生全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。

2.从课程目标的三个维度来设计教学过程

一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。

3.新课程课堂设计需注重过程教学

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展。我们提倡终身学习，而传统的教学难以满足人的发展的需要。所以，我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，即教给他们智慧，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。因此，在教学设计时，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。

四、新课标高中化学课堂教学设计的流程

教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。华东师范大学崔允漷教授认为基于课程标准的教学设计应该如下：课程标准教材与评价课堂教学设计课堂教学学生学习。我们要把“根据学生学习的特点，对包含在学习目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价”这一思想作为高中化学课堂教学设计的依据，根据学生的行为和特性，选择相应的教学事件和方法，并通过评价反馈不断地对教学设计进行修正的过程。因此，合理的教学设计流程为：确定课堂目标确定学生的行为和特性选择教学资源和教学方法设计教学流程评价与反思。

五、新课标高中化学课堂教学设计的思考

新课程倡导的教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心，以被动接受学习为主的教与学的模式，创设生动的学习情景，引导学生通过多样化的学习活动，主动学习、探究、讨论、交流，从而获取新知识。

1.教学设计是为学习者的课堂学习服务的

在设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。那么我们所谓的教学课堂设计的根本就是为了让学生更好、更有效率、更快乐的学习化学知识，并且可以将所学习的知识应用于生活中。

2教学过程要努力为学生营造学习的氛围

教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境，帮助他们在学习化学的过程中“尝到甜头”，获得快乐的体验。以学生的经验出发，运用各种生动的情景素材（如化学史实、故事、问题、实验）引入新课学习。精选与社会生活和学习经验密切联系的内容，攫取学生喜闻乐见的教学素材，增加所学内容的实用性，尽量多地设计学生乐于参与的学习活动，增强这些学习活动的实践性和趣味性。

3.教学实施要灵活运用教学媒体和手段

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生物化学的教学工作一般从糖类、蛋白质、核酸等物质的结构和理化性质开始讲授，随后再介绍这些生物大分子的物质代谢和能量代谢，同时，理论教学和实验教学分开，不但使教学工作相对枯燥难懂，而且学生也不易掌握生物化学的知识结构和重点内容。许多专家学者在课堂教学方法和理念上对生物化学的教学方面做了很多改革和创新[1-4]，也有许多教学工作者在实验教学方面进行了探讨[5-7]，为生物化学的教学提供了很多值得借鉴的地方，但如何将生物化学的部分实验合理的融入教学课堂，将理论教学和实验教学恰当的融为一体，此类教改文献较少。本文以糖类教学过程为案例。

一构建糖类的知识结构体系

学习生物化学之前，学生已经学习过《有机化学》课程中关于糖类的章节，对重要的单糖、二糖及多糖并不陌生。但《有机化学》和《生物化学》中的糖类讲授侧重点并不完全相同，后者的讲述要为糖代谢的章节做好铺垫，而糖代谢则是糖的化学的延伸。虽然课程设计上是先讲完糖类、蛋白质、脂类、核酸、酶等物质的结构和理化性质后，再讲述糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢。但教师不能按照教材孤立糖的化学和糖代谢的关系。因此，围绕糖类一章要为糖代谢章节服务的思路，重新构建《生物化学》中糖类的知识体系，做到重点突出、逻辑清晰。在讲完糖的概念和分类后，由“最简单的糖是什么”的问题导入，通过介绍甘油醛过渡到同分异构的讲解，重点介绍D/L构型。在此基础上，让学生思考，如果每延长一个碳，会增加多少同分异构体的同时，引出重要的单糖，如葡萄糖、核糖等。针对性的介绍单糖的化学性质，为糖代谢做铺垫。如葡萄糖半缩醛羟基上可发生酯化反应，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物体内糖代谢的重要中间产物。在从α-D-葡萄糖如何形成糖苷键转变为学生所熟知的麦芽糖开始，讲述二糖及多糖，最后介绍多糖的化学性质。

二课堂教学中加入演示实验

生物化学实验教学和理论教学相结合可加深理解专业知识，通过课堂演示实验可将抽象的生物化学理论以可视化的方式展现出来，使学生产生兴趣，引发学生思考这些化学现象背后的本质，从而产生认知冲突，增强学生的主观能动性，有助于学生对理论知识的掌握和理解。而在常规的教学过程中，往往理论和实验分离，教师普遍认为演示实验简单，培养不了学生动手操作的能力，从而忽视演示实验在教学过程中的作用。然而，演示实验在课堂教学中的实际效果在提高学生兴趣方面起到了至关重要的作用。以在课堂教学中引入糖的演示实验为例，课堂气氛明显活跃，学生对糖的一些化学性质比传统的讲授记忆更为深刻。如在讲糖类的还原作用方面，教师在上课前可提前准备好斐林试剂和本尼迪特试剂、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麦芽糖溶液和淀粉溶液、试管、加热设备等。通过实验，向5支试管中加入菲林试剂，再分别加入上述五种糖溶液（10g/L），置沸水中加热数分钟，取出冷却后观察颜色变化[8]。这样可直观的观察不同的糖类颜色有何不同，让学生思考造成这种颜色差异的原因。引出还原糖和非还原糖的概念。即加深了概念的理解，又对糖官能团进行了直观的讲解。学生课堂反馈积极，可明显感觉到老师与学生间的沟通和互动是有效的。

三启发学生设计综合性试验

化学实验通常分为演示性实验、验证性实验和综合性实验。然而本科生教学过程中，很少涉及到综合性实验，由于教师培养学生创造精神方面缺乏主动性，加上学生自身知识水平所限，综合性实验在实施方面存在诸多困难。综合性实验带有一定的综合应用性质或部分设计性任务。它要求学生在充分理解生物化学基本原理的基础上，综合运用所掌握的基础理论、实验技能以及各种检测手和实验方法，自行设计实验方案、确定实验方法、选用配套仪器设备、独立进行实验、记录实验数据并进行数据的整理和分析、最后写出比较完整的实验报告或学术论文[9]。为了进一步使学生熟悉和掌握糖的化学，在演示实验的基础上，详细讲解糖的化学性质及这些化学性质和什么官能团相关后，尝试让学生自己设计实验并加以完成。如还原糖因含有自由的醛基或酮基，在碱性条件下，还原糖可与黄色的3,5-二硝基水杨酸（DNS）共热，被氧化成糖酸和其他物质，3,5-二硝基水杨酸则被还原成棕红色的3-氨基-5-硝基水杨酸。棕红色的深浅和糖的含量成正比，用分光光度计在540nm波长下测定溶液的吸光度并查标准曲线，可求出样品中还原糖的含量。由此，让学生自己查找资料，结合糖类的化学性质，思考并设计其它的测定还原糖的实验方案，并在实验室中完成。不管实验方案是否可行，实验是否进行顺利，鼓励学生大胆尝试，这样的引导和启发不但培养了学生独立思考和设计实验的能力，也使学生对糖的化学有了更深刻的理解和认识。

四总结

以实验为导向，结合课堂教学的教学方法，不但使抽象的生物化学学习变得具象化，也容易引发学生兴趣，通过自己设计实验，增强学生成就感的同时，也锻炼培养了学生一定的独立学习和思考的能力。

作者:吴震洋 邱岚 李丽 单位:铜仁学院

参考文献

[1]宋威，郑玉娟.思维导图在生物化学教学实践中的应用价值[J].教育教学论坛.2014，(28)：258-259.

[2]杨志伟，张玮玮，陈志玲，等.生物化学探究式教学的设计和实施[J].生命的化学.2013，33(01)：105-108.

[3]李科友，朱海兰.创新理念，培养能力—生物化学教学之体会[J].微生物学通报.2011，38(02)：250-255.

[4]朱素琴，季本华.生物化学教学改革的实践与探索[J].微生物学通报.2010，37(08)，1238-1242.

[5]舒乐新，苗戎，杨琳，等.改革生物化学实验教学，提高实验教学质量[J].实验室科学.2013，16(05)：53-55.

[6]程驰.生物化学综合设计性实验教学模式探讨[J].教育教学论坛.2012，(24)：242-244.

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化学课堂上的探究性学习，一样平常的步骤是：建立情境，提出题目，实验探究，得出结论并拓展。多媒体课件多感官的综合刺激在建立情境方面有着得天独厚的条件。比喻我们在解说灭火的要领这一知识点时，播放了一段衡阳市2003年“11.3”特大火灾的视频图象，让门生直观的相识到火失控后会给人类带来的灾害，然后要求门生团结自身的一样平常生存履历总结出灭火的要领。从而引发了门生的情绪，使门生受到了熏染，同时使课堂教学效果及其教诲功效到达了最佳状态。

二、机动使用课件，使化学教学内容变抽象为具体

化学差异于其他学科的最大特性在于其头脑要领是微观与宏观的讨论，创建对微观天下的想象力是化学教学差异于其他课程的特点，也是其他课程不能取代的。而在中学阶段门生抽象头脑有了很大生长，但具体形象头脑仍有非常紧张的职位地方。在中学化学盘算机资助教学中，用动画体现化学应声的微观历程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子团体的分与合形象地、动态地展现出来，生动生动，吸引力强，能够引发学习者的学习兴趣，使学习者处于自动学习的职位地方，形成直接学习的动机，增长偶然影象和遐想影象。多媒体课件在物质微观结构的展示、化学应声的微观历程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，搪塞门生微观想象力的作育起着不行取代的作用。我们在举行原子的结构、水的电解、氯化氢的形成等知识点的教学中，都接纳了Flas，让门生在直观的觉得中形成自己头脑中的微观想象。

三、运用今世教诲技能对化学实验举行仿真演示，前进门生的动手本事

我们在化学教学中发明的最浩劫题是门生的动手本事差，每次实验课，老师的大量精神都花在纠正同砚们的错误使用上，而且由于人数浩繁，老师不行能八面玲珑，照顾到每一个门生。为此我们在学校盘算机房中装了一个《化学仪器随意组合》这样一个小软件，门生在上机的时间就可以举行仿真实验演示。议决仿真实验的训练，再进实验室做实验，我们发明门生的动手本事大大的前进了。

四、使用网络上风，实现交互式和协作式的建构性学习。

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一、问题是探究性学习的核心

探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需要探究的问题来呈现的。中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

二、问题是创新的起点和兴趣的动因

美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡的想象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。培养学生创新精神当然也要从问题开始。

再者，问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85％；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95％－100％。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。

三、问题要有价值，有意义，充满思考

当然，让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。如果过去那种启发式教学变成了“满堂问”，便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学科特点。

问题设置要有价值，有意义，还要有层次。课程中的问题一般来自于三方面，一是教师设疑，二是学生质疑提出问题，三是课文后习题上的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。

学生质疑，是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要——提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。

四、更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式

现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。造成这种沉闷现象的根本原因是：长期受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。

我们在开展探究性学习实验之始，曾作了一次“问题意识”的专项调查，结果表明：60％左右的学生认为，上学就是跟老师学，老师教什么，我就学什么，学会就行；因为老师滔滔不绝地讲，我们不需要提什么问题，也没时间提问题。大约10％的学生是受传统教法影响养成思维的惰性，只愿听老师讲，懒于动脑去思考；20%的学生是课堂上有问题，也有自己的看法，但不愿提出问题或不敢提问题，因为老师喜欢听话的孩子，喜欢上课专心致志听讲的学生，有问题也只好等待从老师的讲解中得到解决；只有10％的学生认为：我们喜欢提问题，与老师交流问题，课堂应给我们提问、讨论的机会，但有的老师允许，有的老师不喜欢这样做。

以上调查可以看出，传统灌输式的教学，虽然已被批判了半个世纪，但是陈旧的教育思想还笼罩在一些教师心头。所以，为了贯彻新纲要精神，真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。

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这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。

使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

③演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

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化学课堂有效教学要体现三个特质：科学、适用、有效。化学有效教学应遵循不同的心理发展阶段学生的学习特点和成长规律，既有机灵活地贯彻新课程理念，遵循学生主体性、全面性、差异性原则，又适应地理学科教学特征，符合学科生活型、趣味性、开放性、时代性和实践性的特点；能结合教学实际，实践、操作，促使教学目标积极有效达成。

(二)从“学”的角度上看

化学课堂有效教学要体现三个特质：自主、自由、积极。化学有效教学要求学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。学生在课堂生活中要有自主学习的权利，有思维呼吸的机会和舒展的空间，学生的多元思维能够自由展示，学生的学习体验能得到尊重，学习个性得以体现和张扬。有效化学教学能切准学生的学习心理，丰富学生的情感世界，激活学生的积极性，学生能感受到课堂生活的温暖，体验到课堂交往的乐趣，收获到课堂学习的愉悦，使学生在学习和交往中培养积极向上的情感体验。

二、制定适时的三维目标

目标具有导向功能，更具有激励功能，能有效激发学生的学习动机。根据义务教育《化学课程标准》的设计思路，课程目标体现”知识与技能、过程与方法、情感态度与加之观“三位目标，不同类型的学生应建立适合学生已有化学基础知识和基本技能的班级目标及学生个体目标。特别是班级和学生个体目的的建立，必须让班级代表或学生个体参与与咪表建立，使之有认同感。例外，目标既不能定得过高，也不能太低，总之是使学生经过努力就能达到。过高或太低都不利于学生学习化学的动机得到激发。在目标的实施过程中，应让班级或学生个体及时通过作业、测试或ishiyan、活动与研究等渠道了解达标情况，以利于目标的修正和动机的激发，创造一种促进师生共同发展、合作互动，双赢的教学文化。

三、构筑化学课堂的高效、高质

(一)优化教学内容

以新课程新教材和教学目标为依据，精心组织课堂教学内容，做到重点突出，深广适度，难点适中，周密合理，松弛有度。课堂教学的序、量、度安排科学。把“课前预习”和“课后练习”放在课内，尽量避免向两头延伸的费事低效现象。教师的教学要重视学生的自主性和接受新知识的可能性，既要把学生的主体参与和智力发展水平腿上一个更高的台阶，又不能盲目增加教学的量，不造成学生过重的课业负担，变机械学习为自主学习，达到高效教学、高质吸收的教学效果。

(二)优化教学方法

教学方法的优化应包括教师教法的优化和学生学法的指导。教师教学语言要准确、简明、生活、有趣、富于幽默感；坚持以教师为主导、学生为主导，思维为抽象、训练为主线，引导学生自主学习，把学生从“满堂灌”和“满堂问”的枷锁中解放出来；课堂中好要不断激发学生的兴奋点，不愤不启，使学生的思维始终处于活跃状态，勤于质疑思考，善于动脑动手，提高学习效率；多形式地评价鼓励学生，捕捉和表扬学生的点滴进步，使每位学生都有获得成功的机会。

(三)优化教学氛围

要建立和创设和谐、愉快、活泼、奋进的教学氛围，激发学习热情，开发学生智力潜能，优化学生的学习心理，发挥非智力因素对学习的重要作用，使学生真正成为学习的主人。心理学研究表明，教师的教学态度和方法决定着课堂教学的心理气氛，教学中能够面向全体，尊重每位学生，营造宽松和谐的课堂环境，能消除或减轻学生的心理压力，使课堂气氛轻松愉悦，有利于学生思维的发展和当堂教学课任务的高效完成。

四、以多种手段提升化学课堂的高效性

(一)教师主导，贴近生活

在中学阶段，学生得到的课堂知识与社会实践结合的机会有限，因此将课堂化学教学生活化是一条很好的途径。化学教师要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验素材，丰富教材内容，拓展学生视野，养成学生学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成学以致用的习惯。因此，从身边的事物中开发出“身边的化学实验”，寻找生活化的实验课程资源是课程资源开发的有效途径之一。化学离不开生活，生活中处处有化学，我们的实验也离不开生活。利用生活中最常见的用品，就可以完成许多实验。如：利用可乐中的气体探究二氧化碳的性质；利用碱面和醋反应产生二氧化碳使燃烧的蜡烛火焰熄灭；自己带来洗衣粉检验学校用水是否为硬水；用家里的面粉做爆炸实验。如“生活化学实验”（香烟烟雾中的毒物的测定、温室效应模拟实验、印象实验、酒精燃烧块制作实验）、“家庭小实验”（硬水和软水的区分、测定厨房物质的PH、溶液酸碱性对头发的影响）等，以此学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。

(二)强调探究，立足教材

新课程强调要引导学生进行一系列富有成效的探究活动，把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。如二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的内容教学，由于没有明显的现象，而这个反应又很重要，如何让学生加深印象，不是随便带过而是特地强化设计实验，方案如下：一是将充满二氧化碳的塑料瓶导入适量氢氧化钠溶液后盖紧震荡，看是否会变扁；二是将充满二氧化碳的试管倒插入氢氧化钠溶液中，看试管内液面如何变化；三是往充满二氧化碳的锥形瓶，塞好双孔橡皮塞，其中一孔装盛有氢氧化钠容易的滴管，一孔装内套有气球的玻璃管，当挤压橡胶，让溶液滴入瓶内，观察气球变化。通过富有创新的探究实验，不仅调动学生的学习积极性，而且加深学生对此知识点的理解，从而牢固地掌握知识点。

(三)激发思考、启发提问

启发性是课堂提问的灵魂课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓型提问等有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。学生如果在教师的有效提问启发下，运用学过的化学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑筋解决实际问题的好习惯。如“一氧化碳有毒吗？”这是教师提问的一半方式，学生也能作出正确回答。教师可以改成这样的问题：“家里用煤炉取暖时，应注意那些问题？为什么？”。对照生活实例让学生进行分析讨论，在课堂上引导学生作出正确的解答。如果有条件、针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，加深知识的理解和记忆更有帮助。

(四)情感激励，巧引妙导

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二、探究式教学法的实施步骤

1.提出问题，明确目标

教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，创设一定的情景，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去探究，主动参与到教学过程中去。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体和核心，学习活动是围绕问题展开的。所以，教师的问题创设非常关键，一般要注意：问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构并在此基础上逐渐扩大到生产实际和社会生活；要围绕教学目标和教学重点设计问题；提出的问题要有层次化，要面向全体学生，根据各层次学生不同的特点设计问题，注意各层次之间的区别和联系，尽可能采用低起点，层层推进，做到统筹兼顾。既要为高层次的学生插入腾飞的翅膀，也要为低层次的学生装上起跳的助力器；要选取一些学生感兴趣，易于培养学生创造思维能力的热点问题。提问有新意、有趣味、有针对性，能给学生创造一种最佳的心理状态，变“问题”为兴趣，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中，从而提高研究的积极性和思维的活跃性；创设的问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，使学生觉得学有所用，以充分调动学生的积极性，主动性。

2.以疑导读，师生互动

学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后，就会在疑问的引导下去探究和思考，充分发挥主观能动性。学生自学过程中,教师要发挥主导作用，把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上，积极充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色，充当一个在关键时刻对学生的提供服务与帮助的人。要引导学生积极回答所创设的问题，对一般性的问题，要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，还需要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织学生进行讨论，让学生发表它们对问题的认识和理解，互相补充，共同提高。要鼓励同学们勇于探讨，积极探究解决问题的方法，形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。

探究式学习强调师生互动，强调把学生作为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生机与活力，但并不能全面否定教师讲授的作用。但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解，主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题。评讲时要简练、准确、生动，点拨要力求巧妙，使学生既能窥见门径，又不一览无遗。为了充分解答所创设的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关资料，一方面丰富课堂信息，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的概念或原理，最好有实物、模型、挂图、多媒体课件或举一些生活中熟悉的实例，加以比喻讲解，然后再回到概念和原理上来，加以升华，达到把学生引入回味和思维之中的境界。引导和诱导学生学会知识、学会技能、开发思维、学会探究。

3.自主质疑，发展思维

学生通过自学、讨论、查阅资料等自主学习过程，知识进一步丰富的同时思维也得到了提高，智慧和潜能大大地被激发出来。此时，学生的学习会由被动变为主动，促使自己去获取知识、发展能力，最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此教师要积极鼓励学生解放思想、放飞想象，激发学生的怀疑和批判意思，敢于并善于向老师发问，让学生充分张扬个性，表现自己，体验成功。倡导学生自主质疑，就是指在学生自学、讨论的基础上，鼓励学生把凡是受课本知识触发而闪现的问题，或是联系生产、生活实际所产生的不明白的问题，或是对教师的讲课、说法认为不对或不理解的问题都可以大胆地提出，充分发展学生的思维能力。只有这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂，才能真正焕发出生命活力。

4.及时评讲，总结提高

为了保证问题解决的效果，还要对学生问题解决的完成情况进行评价总结。评价的重心不再只是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的学习能力、合作能力和信息素养等进行评价。具体来说，评价内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力、解决问题的能力和创新能力等。总结既是对探究式教学过程的一个总的回顾，也是每个学生的一种深入和提高。整个认识过程以问题的提出为始，问题的创造性解决为终。

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化学是一门理论性很强，且很多知识非常抽象的学科，传统教学法学生往往会产生乏味感。而多媒体技术却能将声音、形体、色彩等融为一体。化静为动，化远为近，活化教学内容，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路。例如，在学习空气中各气体的用途以及大气污染问题时，可以通过展示网上的炼钢、气焊、液氧炸药爆炸、舞台灯光等视频资料让学生直观了解氧气和稀有气体等气体的用途。通过观看电视新闻中部分城市雾霾天气的报道，使学生深刻体会空气污染的严重程度及危害性。通过创设这些情境不仅活跃了课堂气氛，增加了课堂的生动性，同时也有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习化学的积极性。

（二）利用多媒体技术可较好地突出重点、突破难点

化学是研究原子、分子等微观粒子的运动和变化规律的一门学科,而初三学生又是初次接触微观世界,传统的教学往往在解决教学重难点问题上花费大量的时间和精力进行讲解、练习，即使如此，学生仍然茫然不知所措，无法想象，无法理解，久而久之就会对这门课产生厌学情绪。然而若恰当地在课堂教学中使用多媒体技术，则会轻而易举地突破教学内容的重难点，因为通过多媒体技术可以把抽象的、用语言不易表达的知识、理论变成直观的、通俗易懂的形式表现出来，或把一些毒性强的实验、实验室无法完成的实验通过课件、视频的形式展示出来，还能把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来。生动直观，吸引力强，既能够极大地激发学生的学习兴趣，同时又轻松消除了学生学习中较难跨越的抽象思维、逻辑思维以及语言表达等方面的重重障碍，从而大大降低了学习难度，使教学难点得以轻松突破。这样真正实现了教师教得轻松，学生学得更轻松的目标。如在讲授“原子结构”这一节时，学生对原子内部结构难以形成空间概念，可通过播放原子结构的三维立体动画课件使学生对原子内部所含微粒及其位置关系、运动情况、带电情况等一目了然，有了非常直观的认识，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

（三）利用现代多媒体教学，能较好的帮助学生理解概念，掌握理论

利用多媒体技术教学可以把教学中的一些问题由抽象变形象，微观变宏观，静态变动态，能较好的帮助学生理解概念，掌握理论。如在“电解水”一节中，其中水电解后生成氢气和氧气这一过程的微观解释（即水分子分裂为氢原子和氧原子，之后它们又分别重新组成了氢分子和氧分子，而原子不再分裂）学生不易理解，这时可运用多媒体动画方式将微观世界放大，通过观看分子、原子的变化、运动过程让学生清楚地看到水分子的分解过程和氢原子氧原子的重组过程，这样不用教师多费口舌学生就轻而易举地理解了这部分知识，且印象极其深刻，极大地提高了课堂效率。

（四）利用多媒体教学可以化繁为简，增大课堂中知识的传授和学生练习的容量

在传统教学中，教师既要板书又要讲授，一堂课下来忙得不亦乐乎，但给学生传授的信息却不多，而用多媒体教学就能节约教师一部分板书的时间，从而留给了学生更多思考讨论的时间。同时多媒体可以在有限的时间内向学生展现较多的知识量，将属于不同领域的内容，以图表、动画、视频、声音等各种不同的现代化方式展现出来，极大地增加了课堂容量。此外，在练习巩固中，由于运用多媒体教学，节省了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的反馈巩固练习题，练习容量大大增加，真正实现了课堂的“高效”化。

二、应用多媒体教学中应注意的几点问题

（一）多媒体技术应与传统教学有机结合

在对多媒体教学的一片叫好声中，有的教师过分迷信依赖多媒体，在教学时，走入了另一个极端，完全抛弃了黑板和粉笔，教师的板书完全被课件代替。整节课教师只是以播放课件为主，黑板上几乎没有板书，课件一张张一闪而过，学生成了“观众”，甚至只是图个“热闹”，结果连基本的笔记也没来得及记点，教学效果可想而知。因此，教师在使用课件的同时，还应当将一些重点的知识、定义、公式等进行板书，使学生加深印象。总之，只有将二者有机结合，充分发挥各自的优势，取长补短，相得益彰，才能使现代教育技术更好地发挥其作用，使我们的课堂教学如虎添翼，产生出最佳课堂教学效果。

（二）不能用课件完全代替化学实验

使用多媒体技术辅助教学以它特有的“魅力”大大地优化了课堂教学过程，提高了教学效率。但它不是教学上的“百宝箱”，它只是一种“辅助”手段。现在有一些教师在教学中把化学实验全部用课件代替，认为做实验麻烦，且有些实验具有危险性（如氢气的爆炸实验），所以就用课件代替。我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学，其最终目的是培养未来具有一定探究精神和实践能力的人才，可是在化学教学中，如果不做实验则化学岂不成了“纸上谈兵”？又何谈培养学生的探究精神和动手实践能力？因此切不可用课件代替实验。

（三）课件的界面不可过于花哨

多媒体课件固然需要借助一定的艺术形式，但要把握一定的“度”，不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于课件外表华丽。如色彩过于艳丽、界面卡通动画过多、字体变化多样等，美化了界面、显示了制作水平，结果这些却喧宾夺主成为学生的视觉中心，而课件中的教学内容却被忽略了，注意力的分散必将影响学生的学习效果。只有充实的内容与完美的外在形式有机结合，才能显示出多媒体在课堂教学中的真正魅力，也才能真正实现课堂的高效化。

（四）教学节奏要适当

科学掌握教学节奏是高效课堂的重要保证。由于多媒体呈现信息的速度快，教学中容易不自觉地加快教学的速度，忽视对学生思维节奏的考虑，往往导致学生前一个问题还没有理解，甚至部分学生连题目都没看清，下一个问题又来了，很大一部分学生无法跟上教学节奏，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。

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一、创设实验情境培养创新意识

《化学课程标准》指出化学要与学生的生活实践联系得紧一点，直观一点，动手实验多一点，使学生对化学的学习兴趣更高、自信心更强。通过创设情境的化学实验，使学生主动参与化学的学习，获得更好的学习成效。

例如；在教学燃烧的条件时，笔者这样创设问题情境；1.红磷和白磷是不是可燃物?2.为什么铜片上的红磷没有燃烧，而白磷燃烧了?3.为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的白磷?学生几乎是不加思索，立即回答。这时，笔者没有正面回答，演示了下列三个实验；1.一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭。2.用火柴能将纸点燃，而用火柴不能将煤点燃。3.蘸酒精的棉花用火一点就燃，而蘸水的棉花用火很难点燃。笔者要求学生仔细观察现象，并说出自己寻找到的问题，比一比谁发现的问题最有思考价值，看看谁找到的问题多。此时学生的情绪非常高，好多学生提出了很有价值的问题；蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗?将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗?将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中，再沿烧杯壁倒入稀盐酸，蜡烛会熄灭吗?将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中，再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液，蜡烛会燃烧得很剧烈吗?液化气灶、煤炉为什么留有通风孔?……学生处在这样的问题情景中，思维空前活跃，从而激发了学生创新能力和创造精神。

二、设计方法开放激发创新意识

新课标要求我们在化学教学中，要注重培养学生能力，发展学生个性。因此，在实验教学中，我们要以新理念为核心，根据学生认知规律，符合教育教学规律，注重贴近学生的生活实际，寻找问题突破口，创设有效实验情境，不断激发学生创新意识。

例如；在教学中，笔者力争在讲完知识(或在新授知识前)之后，设计多种方法开放实验问题；在学习了“铁生锈的条件”后，可设计探索金属锈蚀的实验方案；在了解燃烧的条件后，可设计实验；探索验证可燃物燃烧的剧烈程度与什么因素有关及受哪些因素影响。又如；在实验条件许可的情况下，利用所学知识，笔者设计实验；探索检测附近的河水污染及空气污染等情况，这些都可让同学们去试一试。学生自己设计实验和按书本知识做的感觉和效果是不太一样的，通过方法开放，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们实验、观察、自学、思维等能力，从而激发学生创新意识。

三、设计开放实验室培养创新潜能

新课标要求注重学生实验能力培养，要求我们打破传统的实验模式，实验室由传统封闭转向开放，实验器材不是硬性给定的，而是由实验原理与方法所需器材，自己来选定，这样学生真正成为学习的主人，发展了学生个性，拓展学生思维空间，同时也培养了学生创新潜能。

例如；在教学《金属资源的利用和保护》之后，笔者这样设计开放实验室问题；探索我们生活中铁生锈的条件，如何保护?

同学们在自愿组织学习小组的前提下，开始研究该问题，个个在挖掘知识，收集材料，甚至上网查询相关问题，然后分别到实验室进行实验，同学们得出实验步骤及现象；

取试管4支和相同的干净的铁钉4根，将铁钉分别放入试管中，其中配有软木塞两支试管。

试管(1)；加入雨水，使铁钉的下半部浸在雨水中，上半部接触空气，这是参照试管；试管(2)；放入无水氯化钙或硅胶，用软木塞住试管口，铁钉接触空气，但不接触水分；试管(3)；加水并煮沸几分钟，除去所有溶于水的空气，并在水面上倒些油，形成一个密封层，铁钉接触水，但不接触空气；试管(4)；加入盐水，铁钉的下半部接触盐水，上半部接触空气；观察现象，试管(2)和(3)中的铁钉不生锈，(4)中的铁锈多于(1)中的铁锈。

保护措施；采用表面喷漆、涂油等方法

笔者分别对同学们的实验进行一一点评，她们成功的喜悦既激发了学生的创新热情，也提高了他们对化学知识的理解和应用能力。

四、设计家庭实验培养创新能力

在教学中，根据课程标准要求，在课堂上进行化学实验，由于在时间、空间及学生分组，受其它因数的制药，选择上都十分有限，尤其是学生的个性不能充分展示和张扬，思维的闸门未被完全打开，而采用家庭小实验，可提供一个广阔的思维空间，有充足的自主探索的时间，它对问题提出，资料查阅、方案设计、药品和仪器收集，现象观察与记录，不受时间制药，因此，开展家庭小实验，学生参与意识浓，思维非常活跃，同时学生创新能力强。:

例如；在教学二氧化碳制取之后，笔者引导学生设计家庭小实验，怎样自制汽水，让学生自主去探索完成(或小组讨论完成)，题目一展示，学生积极性可高了，个个跃跃欲试，在课后，查阅资料，反复研讨，同学们设计了好多种制取汽水方案，其中，一种比较好的是；取一个干净的汽水瓶，瓶里加入占容积75%的纯净水，然后加入少量果味香精和白糖，再加入2.5g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入2.5g柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出，而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。

以上家庭小实验，因陋就简，操作简单药品用量少，现象明显，富有趣味性，培养了学生的探索精神和实践能力，锻炼了学生思维创新能力。

总之，在化学教学中，通过巧用实验，可以调动学生进一步学习化学知识的兴趣，从而使化学课堂活起来。也为学生提供了一个主动学习的平台，充满魅力的化学实验使学生成为化学学习和探索化学奥秘的主人。

参考文献

[1]成和群，评价学中的理论分析2004，8.

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化学课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，提出问题，实验探究，得出结论并拓展。多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件。例如我们在讲解灭火的方法这一知识点时，播放了一段衡阳市2003年“11.3”特大火灾的视频图象，让学生直观的了解到火失控后会给人类带来的灾害，然后要求学生结合自身的日常生活经验总结出灭火的方法。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。

二、灵活使用课件，使化学教学内容变抽象为具体

化学不同于其他学科的最大特征在于其思维方式是微观与宏观的联系，建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。而在中学阶段学生抽象思维有了很大发展，但具体形象思维仍有十分重要的地位。在中学化学计算机辅助教学中，用动画表示化学反应的微观过程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子集团的分与合形象地、动态地展现出来，生动活泼，吸引力强，能够激发学习者的学习兴趣，使学习者处于主动学习的地位，形成直接学习的动机，增加无意记忆和联想记忆。多媒体课件在物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。我们在进行原子的结构、水的电解、氯化氢的形成等知识点的教学中，都采用了Flas，让学生在直观的感受中形成自己头脑中的微观想象。

三、运用现代教育技术对化学实验进行仿真演示，提高学生的动手能力

我们在化学教学中发现的最大难题是学生的动手能力差，每次实验课，老师的大量精力都花在纠正同学们的错误操作上，而且由于人数众多，老师不可能面面俱到，照顾到每一个学生。为此我们在学校计算机房中装了一个《化学仪器随意组合》这样一个小软件，学生在上机的时候就可以进行仿真实验演示。通过仿真实验的训练，再进实验室做实验，我们发现学生的动手能力大大的提高了。

四、利用网络优势，实现交互式和协作式的建构性学习。