语文教育学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文教育学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

（二）整合教学内容具针对性、实用性首先要围绕中小学教师岗位需要，有针对性的选择教学内容，使得教学内容满足实际需要。站在整体高度，我们要继续开好教育学、心理学和中学语文教学法等课程，再增加一些诸如现代教育技术及应用、教育法规、班主任工作技能等方面的课程；具体到每门课程，打破依据教材按部就班的惯例，而是对教学内容进行选择和整合，提高其针对性和实用性。比如中学语文教材教法这门课程，目前还没有针对高职高专的教材。习惯的做法是选用本科教材，且教学内容按照语文教师专业化、语文课程百年沿革及其经验教训、语文课程的性质、目标等一直到复习考试评价，老师一章一节的讲，学生一章一节的听。一些内容在从教过程中极少甚至并不会运用到，但老师和学生却都花费大量时间和精力。教师在实际的教学过程中可以针对教师岗位需要选择教材中的一些内容，另外增加一些内容，形成教学内容三大项目：课程理念、职业素养与认知、教学基本理论与技能。其中项目三教学基本理论与技能是重点，分解为18个子项目，包括导入技能、展开技能、讲解技能、提问技能、对话技能、板书技能、说课技能、阅读教学技能、作文教学技能、口语交际教学技能、综合性学习指导技能、教案编写技能等。

（三）改变教学模式具多样性、实效性大学课堂通常都是由老师一讲到底，学生则是一味听、一味记，学生缺乏思考，不利于他们对中小学语文教学理念的更新、从教能力的培养和技能的掌握。我们要压缩教师讲授时间，把更多的课时用来让学生观摩优秀教学视频、讨论交流和进行各项教学技能和能力培养的实训。

比如在中学语文教材教法课程的学习中，观摩优秀教学视频可以提高学生对中小学语文课堂直观感，消除对各项教学技能的陌生感，为日后的实训提供参照物，同时引发思考、疑问与争论。对于课程中学生所产生的疑问与争论，教师可以组织课堂讨论，或者推荐行业网站让学生深入关注和了解下次可再交流。教学的基本技能，除了教师必要的理论教授外，更重要的是组织学生实训。比如讲导入技能，可先让学生了解什么是导入，常用的导入方法以及各自的优点等这些理论知识；然后选择中小学的课文，给学生足够的时间进行导入的设计；接着模拟中小学语文课堂，让学生走上讲台去尝试一堂语文课的导入；最后学生点评、教师总结，指导学生进行导入语的修改。教师可以打通课内与课外的界限，将学生分成若干小组，选出小组长，小组长组织组员在课外进行各项教学技能的训练和综合试讲，让每一位同学都有走上讲台体验的机会。掌握一项技能，最重要的是正确和熟练，要达到这一目标，最好的途径是练习。既然如此，教师最好当好导演，而将“舞台”更多的让给学生“表演”。

二、加大实习落实力度

即使加大了实践性教学环节的实施力度，教育实习的作用也是不言而喻的。但是教育实习中却存在一些问题，首先是实习安排在大三的下学期并且时间短。我国的教育实习一般为6~8周，除去实习开始的一周准备以及实习结束时的一周总结，实际上真正用于实习的时间仅为4～6周，学生很难对学校教学有一个较完整的把握。许多学生反映，实习刚刚进入状态，结果马上就结束了。其次是教育实习的水分很大。一方面由于实习学校迫于考试或升学排名的压力，不愿意让实习生多上课。很多学生实习期间仅仅讲了一两堂课，其余时间就是听课、改作业、改作文及帮助学校组织一些活动；另一方面部分实习学生迫于就业压力，不安心教育实习，却忙于找工作。

篇2

兴趣是最好的老师，我们首先要让高中生热爱阅读。只要不是于健康无益的书，不管是漫画还是小说都可以读。这样日子久了，学生会发现从书籍中可以获得很多，他们会由衷的觉得看电视比看小人书、漫画书差劲多了。这一点热爱对于一个学生来说是非常可贵的，要知道现在的孩子花费在电视前的时间远比书籍上多得多。其次我们要相信榜样的力量是无穷的。作为一名高中语文老师自己必须热爱阅读，让学生感受到这一点，做好学生的榜样。再者我们可以经常安排一些时间和学生交流阅读中的快乐、喜悦、收获，把各自喜欢的作家作品带感情的介绍给大家。这样学生在老师的带领下，在同学间的相互影响下，就会更好地向书籍靠拢，更好地感受读书的快乐，就会有阅读的渴求，就会有读书的兴趣。

以学生为主体，培养独立阅读的能力。根据基础教育改革的精神，教学过程是师生平等对话的过程。在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习能力的人，引导学生全面发展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。教学中，教师要相信学生的能力，大胆放手让他们亲自尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提高独立能力。如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，根据学生好奇、自信的特点，和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是毫不犹豫地选择自己读。读课文时遇到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字方法，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的问题”时，学生表现的欲望极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答正确或精彩的，师生报以热烈的掌声；回答不正确的，学生当“小老师”给予帮助，老师相机点拨。这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正体现“学生是主体”的原则。

篇3

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）04－0049－02

现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。

1对案例法形成正确的认识

在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。

2努力发挥案例教学的引导作用

在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。

2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。

2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。

2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。结语：总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。

参考文献

［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．

篇4

一年级学生年龄较小，他们从幼儿园进入了小学的大门，一下子比较难以适应小学生活。尤其是不少学生还保留了许多从幼儿园带来的不良习气，如课间纪律差，上课比较自由，还未懂得小学学习的一些常规要求。同时，由于他们来自各个不同的幼儿园，所受的教育也各不相同。因此，教师一方面要抓好常规教育，一方面要培养学生对学习的兴趣。虽说都上过幼儿园，接受过一定的教育教学，但有的不够规范，特别是拼音和写字方面，需要进行纠正和辅导。此外，现在的孩子在家都是小皇帝，自主性差，个性强又怕困难。我们应该加以正确引导，多加锻炼，帮助他们尽快适应学校生活，接轨新课程学习。

二、本册教材分析：

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一），10篇课文，识字（二），又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12～14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、本学期教学目标：

1．汉语拼音。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2．识字与写字。认识常用汉字400个，其中100个会写。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3．阅读。学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。

4．口语交际。能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

四、本册教学重点、难点：

（一）、重点：

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具，因此汉语拼音的教学是重点。

2、认识常用汉字400个，其中会写100个汉字。

3、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（二）、难点：

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆，因此学生掌握起来就比较困难，因此，拼音教学是难点。

2、识字量的增加，是学生“回生率”很高，因此400个汉字教学是难点，如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言，在阅读教学中是个难点。

五、提高教学质量主要措施：

1、帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异，及时导优辅差。

8、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。

篇5

农村中小学语文教师师资队伍能力和素质跟不上时代要求

尤为突出。主要表现在:师资学历达标率相对较低（特别是农

村语文教师），观念陈旧，实际教学水平达不到规定要求，知

识老化，手段落后。因此，要胜任新时代的语文教学工作，教

师们就得脱胎换骨，重塑自我，努力重建与现代语文教育相

适应的能力与素质结构。地市级开放大学是培训在职中小

学教师的主要阵地。作为开放大学汉语言文学专业的教师，

我想就自己的实践经验来谈谈汉语言文学教育（师范方向）

与中小学语文教育应该实现对接，才更有利于促使这些在职

进修教师的语文专业素养和能力得到适应新时期的需要发

展，并在实际工作中有所建树，从而更好地促进农村语文教

育的发展。下面就两者之间的几点“对接”来谈谈我的看法。

1 开放教育理念的对接

电大远程开放教育是一种崭新的教学模式，其最大特

征就是“开放性”，以开放的心态、开放的眼光和开放的姿态

引领教育的时代潮流，实现着教育的跨越和创新。新课标背

景下的中小学语文教育要求教育要面向生活、面向社会，关

注学生的情感和生命意识教育等等，打开了过去语文教育

只注重工具性教学的封闭状态，呈现出开放多姿的人文性

生命气象。因此，开放性大学汉语言文学专业（师范方向）的

教师义不容辞地要承担起中小学语文教师灵魂塑造师的责

任，加强对新时代开放教育意识和理念的宣传灌输，从而让

汉语言文学教育与中小学语文教育实现观念和教育目标的

一致。

2 自主学习能力的对接

在学习方式上，开放教育以学员自主学习、个别化学习

为主，学员不再像传统教学那样由学校和老师领着走。他们

在老师的引领下，采取多种形式自觉学习。开放教育的课程

资源种类很多，如IP、VBI 课件、双向视频节目、教育台节

目、教学平台与本学科常用网站，观看中央电大与省电大下

发的多媒体CAI 课件录像带、录音带，以及学校摄制的相关

教育教学活动录像带、光盘等。学员在学习过程中，通过充

分利用多媒体网络和教师精心选好的资源片段，重点把每

一种课程资源的性质、特点、内容掌握好。新课标形式下的

语文教育强调以学生为主体、教师为主导，注重培养学生自

主学习的精神和能力，从而激活学生积极学习的内在欲望，

为终身探究学习打下基础。实践证明，中小学教师只要在开

放大学里接受过这种学习培训，他们就会自觉地运用到教学

中，指导学生，把学生也变成会自己学习的人，实现开放大学

汉语言文学教育与中小学语文教育过程中学习能力的对接。

3 建构知识的对接

开放大学的学员大多来自基层，由于知识面窄、知识量

薄弱，他们中的大多数人往往不知道如何去建构知识。开放

大学的教师就要引导学员以正确有效的方式方法去建构知

识。以《中国现当代文学专题》为例，首先要让学员掌握中国

现当代文学发展的脉络，搞清发展的几个主要阶段，每个阶

段都有哪些著名的作家、作品，这些作家、作品又分别属于

哪些文学流派，各流派之间相互区别的艺术主张与艺术特

色是什么，流派与流派之间存在怎样的相互联系，学员能否比较熟练地画出中国现当代文学发展的网络示意图来。其

次，能画出示意图还远远不够，在掌握概貌的基础上必须充

分利用课程资源，进一步深入学习某些重要的作家、作品，

辅导教师要有选择地示范如何整合利用课程资源，如何从不

同角度深入解读作家作品，从而引导学员举一反三。辅导教

师根据信息反馈情况，通过组织学习专题讨论、问题交流和成

果分享，进一步激活学员思维，优化学习策略，完善知识结构。

经过这方面培训的教师再走上讲坛，他们就会善于自主分析课

文、理清脉络、构建新知，语文课就会变得灵动而新颖。

4 实践能力和创新能力的对接

教育的最终目的是培养勇于实践，积极探索，勇于创新

的人才。开放大学《汉语言文学专业（本科）教学实施方案》

要求培养“具有较宽阔的文化视野和创新能力，综合素质良

好的汉语言文学实用型高级专门人才”，在专业业务上“具

有较强的文学分析鉴赏能力和写作能力，能阅读和检索古

典文献，具有一定的科研能力和实际工作能力”。由此可见，

培养学员的实践能力和创新能力是地市级开放大学教师的

重要职责。

汉语言文学专业（师范方向）实践性课程的建构可以充

分发挥中小学专家教师的实践智慧，开设灵活而实用的第

二课堂活动，精心设计融学术性、专业性、知识性、综合性和

实践性于一体的系列讲座。在具体的实践环节，则可以通过

汉语言文学教育实践、社会调查、阅读实践（作品鉴赏）以及

论文撰写等活动，实实在在锻炼和提高学员教学能力及写

作能力。而在中小学语文教育中，强调“生活即课程”，引导

学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运

用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现

语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。

生活是语文教学永远的内容。从这个角度而言，开放大学实

践教学很好地实现了与中小学语文教育回归生活的理念的

衔接。

中小学语文教学大纲明确指出：要在语文教学过程中

培养学生的创新能力。为了让中小学教师实现这一目标，开

放大学的教师在教学上就要引导学员不满足于获得现成的

答案或结果，鼓励应用新方法、发现新问题、提出新见解，进

行多向思维，指导尝试从多种角度去解读文本，并善于把它

们综合为整体认识。比如朱自清是散文大家，他的《绿》、《荷

塘月色》、《瀑布》等作品选入中小学教材可谓有口皆碑，在

中国现当代文学史上备受推崇。但台湾作家余光中对朱自

清的作品就有非同常人的见解，认为“他的观察颇为精细，

宜于静态的描述，可是想象不够充沛，所以写景之文近于工

笔，欠缺开阖吞吐之势。他的节奏慢，调门平，情绪稳，境界

是和风细雨，不是苏海韩潮。他的章法有条不紊，堪称扎实，

可是大致平起平落，顺序发展，很少采用逆序和旁敲侧击、

柳暗花明的手法。他的句法变化少，有时嫌大俚俗繁琐，且

带点欧化。他的譬喻过分明显，形象的取材过分狭隘，至于

感性，则仍停留在农业时代，太软太旧。他的创作岁月，无论

写诗或是散文，都很短暂，产量不丰、变化不多”。教师就是

要敢于引导学员接触不同的见解、不同的声音，以便拓展文

学视野，提高文学鉴赏能力。

5 运用现代信息技术导学的对接

开放大学的现代远程教育，各种教学活动的开展、学习

过程的进行和学习资源的整合等等均与现代信息技术的使

用紧密地联系在一起。辅学教师都具有驾驭现代信息技术

进行导学的能力，他们很熟悉现代远程开放教育的全部或

相关技术手段，包括制作网页、制作运用课件、操作自动答

疑系统和交流系统、使用多媒体技术等进行网上教学等。教

会学员掌握现代信息技术从事教学是一项基本要求。中小

学语文教育中以多媒体为主的现代教育技术得到了广泛的

运用，并显示出它独有的优势，成效显著。语文多媒体教学

能够激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，增强学生的

写作兴趣，提高学生对课文的赏析能力。但对于农村中小学

语文教师来说用现代教育技术教学却是一个薄弱环节，因

此，到开放大学进修学习，无疑为他们今后使用现代信息技

术进行语文教学架设了桥梁。

6 实现丰富人文关怀的对接

教师的人文关怀在一定程度上可以弥补远程教育学员

在人对多种媒体的格局中人气不足、友情缺乏、教学场不强

等缺憾，也可以纠正成人教育的知识化倾向，同时还可以激

发、培养学员自主学习的积极性。文学是人学，只有当它真

正进入了人的心灵，才能让人体会各种生活滋味，从而丰富

情感、陶冶性情、塑造灵魂。因此，汉语言文学教师首先会通

过营造欣赏氛围，让优美的文学作品陶冶人、塑造人。同时

增加教学情趣，用多种指导形式关注人、引导人。如教师在

电话答疑时，一接通电话首先应问候学员，在答疑过程中做

到热情、耐心，语言风趣、优美，尽量赞赏学员的进步与收

获，鼓励学员不懈努力，体现出教师对学员的关心和以学员

为本的高度认真负责的师德风范。构建交往互动的教学机

制，以对话合作方式激发人、解放人，这样有助于建立学员

的学习集体感，使他们逐渐养成互相关心、平等合作的做人

习惯。这与中小学语文教育强调的语文教学要注重人文性

和构建师生民主关系是一脉相承的，有利于中小学语文教

师向学生展示美好人性的一面，并自觉培养学生丰厚的人

文关爱，发展其人文品格。

参考文献

[1] 汉语言文学专业(本科)教学实施方案./file_

post/display/read.php?FileID=8403.

[2] 余光中论朱自清的散文./qinhuai/wenhua/moban.

jsp?article_id=196.

[3] 试论《追忆似水年华》./photography/gif/f5/-

篇6

一、“语文教育”的内涵

有人认为，语文教育指的就是美育。但事实却不尽如此。因为“五讲四美”作为我国社会主义精神文明建设的目标和方法，要求公民要讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德和达到心灵美、语言美、行为美、环境美。由此可见，美育的任务是培育人的美好心灵、美丽的语言、美好的行为、创造美好环境和美好事物的意识和能力。作为祖国语言教育学科的语文教育确实应该在这些方面做出应有的努力并有更大的建树，因此，语文教育就是美育的说法确实不错，给语文教育目标的确定指明了方向和奠定了基础。语文教育担负着培养审美能力、美的情操和对艺术的兴趣的重要任务，因而美育应是我们语文教育工作追求的主要目标，然而事实上语文教育还大量地担负着丰富学生的语汇，使学生养成规范、干净、利索、准确地使用祖国语言的重要使命，这一点恰好可以是达成美育目标的基础条件，但却不在美育的任务范畴。所以，我们说，语文教育就是美育的说法不能全面、具体细密地揭示语文教育的内涵，而且这一说法又与其他学科教育尤其是品德课和艺术课的内涵及目标相混淆。所以，更为科学地探索语文教育的内涵，有效地指导和规范语文教育活动，使其真正起到可以起到和应该起到的作用，就显得尤其重要和突出。

阎立钦先生提到过这样的观点：“语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动。由于祖国语言是负载着自己祖国和民族的行为方式、思想情感的语言，承载着自己祖国绵延不息的文化，具有深刻的底蕴……”，所以，“语文教育，就是指作为中华民族通用语的汉语文教育。”[1]阎先生在这里更加准确、具体地揭示了语文教育的意涵。对此，可以再补充一点，由于中外文化交流的开展，汉语言也承载着世界文化。从学科内部构架来说，我国语文既承载着自己祖国和民族的行为方式、思想情感和自己祖国绵延不息的文化，又通过选文承载着世界上其他一些国家和民族的行为方式、思想感情等文化信息；而且新的语文新课程标准也提出，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……语文课程应植根于现实，面向世界”[2]，“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格”[3]；学习其他国家和民族的文化，能受到多种优秀文化的熏陶和影响，加强自己的文化建设，进而在全球化语境中，有所发明、有所创造，拥有更加有力的话语权；再则，强调学习文化的世界性和多元性，是今天全球范围内学习方面的主流思想及理念的重要元素。所以，语文教育可以定义为：承载着中华民族和世界文明的、作为中华民族通用语的汉语文教育活动。

同时，语文教育作为指导和帮助人们学习和运用祖国语言的活动，其含义非常明确：有人的言语活动，便有语文教育活动。即便是一个人在独处之时，也是如此。因为人在独处之中也离不开思考、思索、批判、纠正、确认、发展、创新等思维活动，而思维的本质是以概念间的关系串联构成的以概念群的成员依次连接为特征的串并流程，或者说是以语言符号为载体的意识流动和流转行为。

二、“语文教学”的内涵

虽然一提语文教学就能意会其内涵，但却没有人对它下过正式的定义。因此，实践中，对其往往也没有一个清晰的认识。

皇甫全先生认为，广义的教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动，教的人既包括教师，又包括各种有关的教育者，学的人既包括学生，又包括各种有关的学习者。其意思是，教学就是教的人和学的人一起开展的学业授受和发展的活动。而狭义的教学就是常说的教学，是指学校教学（更确切地说，是指学校课堂教学），是专指学校中教师引导学生一起进行的、以特定文化为对象的教与学相统一的活动。[4]他正确地揭示了一般性教学概念的本质内涵。据此，就可以认为，广义的语文教学就是指教语言的人指导和引导学语言的人以语言为对象进行学习的活动，教的人既包括语文教师，又包括各种场合中各种有关语言方面的教授者或影响者，学的人既包括学生，又包括各种场合中各种有关语言的学习者和受影响者。狭义的语文教学就是指学校的语文教学（主要指课堂语文教学），是专指学校中教师在课堂上引导学生一起进行的、以语文教学内容为对象的教与学相统一的活动。从构建系统规范的语文素养教学培养的长远目标和良好愿望出发，我们还把狭义的语文教学（或课堂语文教学）叫作“语文学科教学”，与确实存在的广义的“语文教学”相区别。课堂教学是教师组织引导学生学习的共同活动，是教师有目的、有计划、有组织、规范性地指导学生积极地学习，使学生系统地掌握文化科学基础知识和基本技能、发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完美个性和健全人格的活动。课堂教学具有“七个集中”的特点：时间集中，场合集中，人员（包括教者和学者）集中，目的和目标集中，内容集中，过程和方法集中，评价集中。总之，课堂教学资源集中、影响面广、效率高。

三、“语文教育”与“语文教学”的关系

对于“教育”和“教学”之间的关系，皇甫先生根据目前社会现实的普遍认识提出，“在指称范围上，教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用‘教学’而用‘教育’” [4]。事实上，这是现实社会的一个误区，似乎在意识深处就认为“教育”（相当于前述广义的“教学”）的内容和方法程序要求要低，正因如此，才会产生社会语文粗糙低劣的极差现象，所以，“教育”一词的含义不能减等降值，应该起码在意识导向上把“教学”概念引向将其分为社会、家庭和学校的教学方向上来。这样，就可以顺理成章地拉近“教学”与“教育”之间的距离，甚至达到，认为“教育”和“教学”是同质异形的两个概念。同质，要求正确无误传扬文化，对受教育者有目的、有计划、有组织地传授知识技能，使其养成高尚人格、发展其智力和体力、培养其能力。异形，不一定都达到“七个集中”的传授形态。这样就可以极大地改变现实中社会及家庭“教育”的随意性或者无意性（即无目的或目的性不强、无计划或计划性不强、无组织或组织性不强）的传授和影响。而且，教学本身就是教育的一部分，是人类总体认识和个体认识之间联系的重要纽带，是个体的人得以健康发展的重要保证，它对于人本身的自然力、人的情感意志和思想品德、人的知识技能的形成这三个最基本的方面都起着积极作用，所以它所产生的教育作用是相当全面、正面、深刻和系统的。因此，课堂教学活动又是教育活动的浓缩形式和高级形态，是真正的“人文”传授衍化、发展提升的更为有效的活动。所以，“教育”和“教学”是一体的，是不能将它们作为区别学校内外培养活动的代名词而分开使用的。

同样，课堂语文教学也是语文教育的一部分，是语文教育活动的浓缩形式和高级形态，是真正的“人文”传授衍化、发展提升的一种最为有效的活动。而且，我们还可以认为，所有的教学活动的集合就是教育活动。教育活动是广阔范围内的全员相互影响的关于文化、文明的培育行为（即便个别教育活动也要在目的和内容上遵循统一标准，因此，此言也不算谬误），是整体统一行为，是抽象概括的活动形态，因而是一个整体性概念，是森林；教学则是狭小范围内的个别间、局部间相互影响的关于学业（也属于文化、文明范畴）性传授和培育行为，是局部的行为，是具体而分散的活动形态，因而是一个个体性概念，是树木。由此，结合前面对语文教育和语文教学内涵的认识，我们也可以认为所有的语文教学的集合就是语文教育活动。同“鲁迅的书”既可以指代他的一本书也可以指他的所有书籍、“鲁迅的书籍”既可以指代鲁迅所有的书也可以指代他的具体的一本书一样，语文教育活动有时也可以指代语文教学活动（即课堂语文教学）。即便如此，我们也要一方面正确区分它们不同的内涵，以便正确使用；另一方面，根据不同的语境，正确理解和正确把握它们的内涵，以便有针对性地开展相应的活动，进一步提高语文教学和语文教育质量，尤其是吁求全社会都来有意识地按照语文教学的规格自觉进行规范的语文交流，追求语文教育和语文教学的最大价值，以配合学校的语文教学，学校尤其是课堂语文教学则应尽量履行自己的语文教育和语文教学的神圣使命，全面提高学生的语文素养，为社会输送德才兼备的优秀人才，以提高全民族、全社会的言语能力，促进社会各项事业的发展。

由于“语文教育”和“语文教学”有着这些相同及相异之处，所以，谈到“语文教育”，就给人一种心境宽阔、视野高远、思想深邃、境界崇高之感；谈到“语文教学”尤其是“语文学科教学”，则给人一种襟怀高尚、视野相对狭小、思维相对细密、工作相对细致严谨、孜孜渴求、缓缓陶冶、痴迷沉醉于文本之中之感。谈到“语文教育”，就使人联想到方针明确，社会全员动员，万马齐奔、气势恢宏的全景式反映；谈到“语文教学”尤其是“语文学科教学”，就使人联想到目标明确、循循善诱、师生互动、探究感悟、精雕细刻，如春风细雨，渐积渐化而成为累累硕果。

因此，“语文教育”与“语文教学”本质的内涵并无区别，只是其存在形式有所区别而已。所以，现实中的我们在从事语文教育活动时，要以与具体做人做事的操作技能紧密联系为依托或手段，以求语文教育实效；在从事语文教学尤其是在从事语文课堂教学时，要以语文教育目标的达成为出发点和归宿，运用教育教学规律展开教学过程和使用教学方法，以求促进学生语文素养的全面高效提升。

【参考文献】

[1]阎立钦，倪文锦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996：7-8，14.

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二、科学的落实教学流程

教学是学校、学科落实教育目的的主要途径，是我们的中心工作。因此，教学过程必须要重视。那么，应该怎样在教学过程中进行设计和安排才能使语文教学更科学、更高效呢？教育学理论在这方面也给了我们语文教师明确的指导。

（一）首先要明确教学的目的

教学共组是教师的教和学生的学双向过程，而不仅仅是教师教，所以我们教师必须要把教和学统一起来，辩证地来看待。教学的目的除了要使学生通过语文学科的学习掌握语文学科的基础知识和基本的技能技巧之外，还要开发学生的智力，培养学生的学习能力；以及培养学生良好的品格和心理品质。即要实现教学的三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的提升。这样，我们语文教学才会真正突破应试教育思想的牢笼，切实实现学生的全面发展，进而落实素质教育的要求。

（二）坚持科学的教学原则

所谓教学的原则是指教师在教学过程中应该遵循的基本要求，事实证明教学原则。在整个教学过程中非常重要，它对于我们教师完成教学任务、确定教学内容、选择教学方法和实施教学手段起着决定性作用。结合语文学科的特点，在语文教学中应该坚持这几个方面的原则：首先是坚持科学性和思想性相统一的原则，这样才能符合教育规律；要坚持理论联系实际的原则，这样学生才能消化知识；要坚持直观性原则，降低学生学习难度；坚持循序渐进和巩固性原则，这样才有利于学生吸收；要坚持统一要求和因材施教原则，这样才能达到全面育人的目的。

（三）选择恰当取得教学方法

教学方法是指在教学过程中为了完成教学任务，师生为了完成教学任务在教学过程中采用的教学方式和手段的总称。所以，它应该既包括教师的讲授方法，又包括学生的学习方法。在具体的教学过程中我们可以选择这些教学方法。

1.问答法。这是在语文教学中以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。教学中主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，教师提问时可以根据班级学生的能力差异而相应提出不同层次的问题。问题的深度可以函盖整体学生，因此更能调动学生学习的积极性和成就感，所以问答法也为大多教师采用的教学方法。

2.情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求，在教学中强调要进行情境教育，以情动人、以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发挥语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

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语文教育是一种审美教育，应该把文学性、艺术性放在首位，把阅读能力放在首位，现在我们的问题是我们教会了学生写那些八股的作文，却没有教会学生真正的用自己的脑子读文字作品，一个中学生如果他连鲁迅的小说都看不懂、读不顺，能写作文对他又有什么意义呢？语文教会中学生的应该是文学欣赏力，应该让他们学会读——具有阅读理解能力，例如：阅读鲁迅、巴金、沈从文、贾平凹、莫言等现、当代伟大作家的作品。爱好这些作品，自然会掌握好中文，但是，我们现在恰恰是本末倒置，教了他们太多的写作方法，教了他们太多的支离破碎的语法知识，教了他们肢解范文的方法，例如：中心思想，写作大意等等，却恰恰没有教他们什么是文学，如何读文学作品，怎样用自己真诚的灵魂和生活经验去和作品的描写呼应，去受作品的感染，许多初中毕业生甚至读不了一本电子产品说明书，我看这样的学生，即使有了高中文凭，其实还是文盲。

我们现在的中学语文教育，似乎并不是一种人文教育，死的东西太多，活的东西太少，甚至把古文中许多美好的东西变成死记硬背的东西，这其实是一种悲哀。我认为：诗词曲赋，在中学教育阶段，不必学那么多。简单的唐诗、宋词，让学生学会欣赏，是必备的。但是，只能是选读。毕竟它们是死亡了的语言形式，不是现代人所必须的。中学生不容易真正理解中华民族的伟大传统，理解我们民族的精神，因为这些东西在唐诗宋词里并不典型，而是在更加深奥的《庄子》、《论语》、《诗经》、《尚书》里，但是这些显然应该放在大学里去讲。中学阶段主要是让学生对现代汉语言有理解的能力，欣赏的兴趣，或者说有比较高雅的语言文学情趣，让他们对语言作品的感受并不是仅仅限于情节，不仅仅是猎奇，要让他们能够欣赏丰富的人物形象、复杂的人物性格，进而欣赏其中的思想。所以，我认为应该加大中学生的阅读量。一个中学生毕业的时候，如果没有十部中国现当代经典文学作品的阅读量，不了解十位左右的现代文学语言大师，那么，我认为他在语文方面就不是一个合格的毕业生。

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关键词：

小学语文教育；素质教育；作用

1小学语文教育

语文教育是一门重要的人文社会学科，小学语文的学习不仅为了好的成绩，更是为了培养良好的文学素养。小学语文学科作为学习语言的学科是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文具有较强的思想文化传递性特征，是培养小学生审美能力和道德的义务教育学科之一。

1．1小学语文教育的功能：

语文是一门不能急功近利的基础课程，要从小学阶段就要重视语文学科的教育和培养。小学语文教育对学生健康发展起到积极的功能。（1）提高小学生的思想道德和科学文化素养：依据新课标的要求，小学语文教育要以提高学生思想道德和科学文化素质，培养跨世纪的建设者和接班人为指导中心思想。针对小学生的认识特点和学习方式，思想道德教育要以语文教育为依托，以语文教育内容的实施来进行。小学生的科学文化素养的养成也同样离不开语文教育的实施。（2）表达、交流和传递：小学语文教育具有表达思想感情、交流思想感情、传递文化的重要功能。语文教育最主要的功能是就是进行语言交际和传递文化。小学语文教育在传授和传递知识与文化的同时，兼顾培养学生如何表达和交流。（3）育人：小学语文教育以第一和第二课堂为主渠道，对学生进行思想品德和人文情怀的熏陶式教育，让学生自觉接受教育。小学语文教育的育人功能不是停留在理论层面或是表层层面上，而是将育人转化为实际行为。

1．2小学语文教育的重要性

（1）语文能力为学习其他学科奠定基础：语文是一门内涵丰富的基础学科，除了培养学生的语言组织能力外，语文教育还具有提升学生的理解能力、思维能力的功能。从某种程度上说，如果没有良好的语文基础，是无法去学习一些相关科目的。小学语文这门学科是一种工具，只有让学生掌握好这种工具，才可以去学习其他的科目。简而言之，小学语文的学习是为学习其他学科奠定基础的。（2）丰富学生的文化底蕴：小学正处于学习的起步阶段，同时也是学习和接受能力最佳阶段，这一阶段接收到最好的教育，会使其日后的学习有良好的发展。语文教学内容蕴含着中国五千年的文化，彰显着我国的软实力，小学语文作为一门博大精深的基础学科，对丰富学生的文化底蕴起到决定性的作用。

2素质教育

素质教育面向的是全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨的教育，注重培养学生的态度、能力，促进他们身心的健康发展。素质教育应重视发挥学生个人的潜能，培养具有创新精神和实践能力的学生，旨在其综合素质的提高。小学生的素质教育是全面提高学生素质的教育，不言而喻，素质教育是一项长期系统的教育。对小学生实施素质教育，就要求教育者采用循序渐进的方式，有步骤有计划地实施。

2．1课程改革是对小学生实施素质教育的重中之重：

教师要以新理念去开展素质教育。教师要采用以学生为主，课内外相结合的教育模式，创设情境，以学生自己发现问题和解决问题为导向，利用寓教于乐的教学法，对学生进行素质教育。

2．2小学素质教育的目标：

小学素质教育的目标是促进其基本素质的全面发展。小学生基本素质包含的内容有：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。同时，也不能忽视他们的，如个性心理品质、个性特长和个性潜能等个性素质的教育与培养。落实目标是实施素质教育的关键，小学素质教育的目标可以归纳为学会做人、学会求知和学会健体三个方面。（1）做人：教师在开展素质教育时，应教学生先学做人，强调德为先，用正确的人生观、价值观引导学生学做人，培养学生高尚的品德。（2）求知：教师既要授予学生知识，也要授予学生求知的能力。教师要引导学生自主探求知识，在教育实践中主动汲取新知识和新技能。（3）健体：教师引导学生自觉自愿地锻炼身体，培养积极向上的心理素质和顽强的意志力。

2．3小学素质教育的实施：

素质教育的实施已经成为小学教育改革的重点，从教育实践和成效而言，实现素质教育的目标在一定程度上决定于学科教学的落实。小学语文教育是实施素质教育的基础学科之一，教师做好语文教育对实施素质教育就显得格外重要。

3小学语文教育对开展素质教育的作用

对学生实施素质教育是时代的要求，小学语文教育是素质教育的基础，同时，小学语文教育也是素质教育的核心组成部分，是实施素质教育的主阵地。总而言之，小学语文教育对开展素质教育起到了重要的作用。

3．1体悟生活：

教育家夸美纽斯提出“一切知识都是从感官开始的。”在小学语文教学中，教师创设适宜的情景，与学生的实际生活相关联，引导学生体悟生活。小学语文教育引导学生体悟生活，对开展素质教育起到了关键性的作用。

3．2体悟思想：

情感教育是小学语文教育过程的一部分，也是至关重要的一部分。在小学语文教育过程中，情感教育能有效调控学生的情感，如激发学生的情感，从而获得或者是享受美好的感受，从而树立正确的三观，即世界观、价值观和人生观，进而对素质教育的开展起到重要的作用。

3．3体悟责任：

教师在向学生传授语文知识的同时，要挖掘教材中所蕴含的德育因素，因势利导地向学生渗透思想道德教育，引导学生体悟自己的责任，进而对素质教育的开展起到辐射的作用。

结语：

小学语文教育在学生素质教育实施中起着举足轻重的作用。素质教育是学生发展和社会发展的实际需要，是以全面提升学生基本素质为宗旨，以尊重学生主体性、重视开发学生的潜在智能、注重形成学生的健全个性为特征的教育。

作者：王瑜 单位：辽宁省大连市普兰店区铁西中心小学

参考文献

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[作者简介]陈冀东（1982.9-），男，汉族，甘肃静宁人，硕士研究生，深圳职业技术学学院计算机工程学院讲师。研究方向：思想政治教育等

大学语文课程对于教育学生而言是一科最为基础的学科，在组成高等教育的众多部分中占据着极其关键的位置，它依靠自身的优势以及独特性在学生中引起了广泛的关注和追捧。生活在高校中的大学生经过不断的学习语文知识，不单单掌握了应该知晓的文化知识，而且通过对于语文知识的不断汲取，大学生的思想政治素质会在潜移默化间使自己的人文精神得到升华，更重要的是与此同时可以使自己的思想政治素质不断提升，完成自我的升华。

一、大学语文学科自身的优势

（一）人文特性是大学语文具备的独特优势，它在培养高校大学生人文修养上起到了极为重要的作用。大学语文涵盖了源远流长的历史文化资源，而且是遍布全世界的文化知识，有利于使大学生的个人情操、合作意识以及爱国信念得到提升，而且还有利于大学生更好地辨别出存在于现实生活中的真善美以及假恶丑，与此同时更是决定了大学生在自己的思想政治素质、世界观以及人生观方面的建立与完善。所以，要在高等院校的语文教育上投入更多的关注，对学生进行更加完善和全面的语文教育和引导是势在必行的工作。

（二）大学语文是以一种十分感官和形象的教学方式展开对于大学生的人文教育的，说服力与侵染力极其强烈，学生大部分都会以一种十分认真和积极的心态去学习语文学科，而且还会以所学到的知识作为自己行动的指南进行相关的活动，使自己在思想道德方面拥有更加高尚的修养。

（三）大学语文学科对学生而言非常实用，是培养和锻炼学生各个方面能力的最佳渠道。就是由于它这个强有力的渠道才能让学生更好地去学习其他学科的知识与技能。所以，站在大学语文作为强有力的教育渠道的角度而言，大学语文的任务不单单是为了使学生的听说读写能力得到相应改善，还从另一个角度使学生的质疑创新能力以及应对处理困难的能力得到了大幅度的提升，从而使其具备了更好的综合本领，十分有利于培养和完善大学生自身的精神与道德境界。所以，在大学语文教育这一方面，一定要在结合好它所具备的独特优势的背景下进行语文教育，尤其要发挥出它在提高学生思想政治教育方面的独特优势。为了达到对于大学生全面教育的目的，一定要在结合大学生思想政治教育的基础上展开相应的语文教育。

二、准确定位大学语文更好展开思想政治教育工作

就当今大学语文发展的情况而言，尚存在许多有待解决的难题，最为明显的就是对于大学语文教育没有一个准确的定位。截至目前，虽然有许多的学校在自己学校的公共必修基础课一栏中添加了语文学科，同时还为语文学科的实施提供了充足的时间，但是一旦落实到实际的课程实践时，就会很明显地看出没有给予大学语文教育一个准确的定位，没有给予足够的关注度。所以，在生活以及社会上会出现一些令人困惑的情形：从一个方面而言，汉语的发展愈来愈受到国际的关注以及重视，随之而来的便是愈来愈多的学习汉语的人群，仿佛马上就要拥有英语在国际上同等的地位。但从另外一个方面而言，大学语文的发展却呈现出一个比较颓势的状态，将会随时间的推移慢慢走出人们的视线。最近这些年，愈来愈多的高等学校把大学语文视为具有基础性的人文学科，可是即使这样语文教学也日益变得更加冷清，慢慢地脱离人们的视线。相比较一些不同于语文学科的课程，大学语文处于一个十分尴尬的位置，而且更为严重的是逐渐成为学生心目中并不重要的基础课。大学语文教学走到今天这般境地，究其关键原因就是由于众多高效的领导以及教师没有把语文摆在一个起眼的位置，站在他们的角度而言，语文只是一个可有可无的学科，对语文没有一个准确的价值定位。虽然还存在高效将语文教学视为一种必要的教学渠道，但是作用仅仅是针对于学生听说读写的提高上面。所以，要想使语文教学起到更加关键地作用，就要从根本上认识到语文教学的意义和内涵。大学语文教育中，不单单是为了使学生掌握最基本的听说读写能力，而是要从更深的角度去开展语文教育，即要结合中国的优秀文化传统、伟大的民族精神以及高尚的人文精神去实施大学语文教育。为了更好地开展大学语文教育工作，一定要在结合思想政治教育的基础上实施语文教育，只有这样才能更好地促进大学语文的建设以及进步，也只有这样才能使思政教育达到高效化以及语文教育达到多元化的目的。因此，我们应该投入更大力度到大学语文教育和思想政治教育的结合上面，并对其结合策略进行更进一步的探究，给出一个准确的定位，在这样完善结合的基础上，再进行大学语文教育的目的以及教学内容，加速改革大学语文教育的模式，最终给出具有自身优势的教学方式，实现大学语文教育对思想政治教育所起到的最大作用。

三、追求好方法，使大学语文教育达到好效果

为了使大学语文教育的效果得到改善，一定要在详细的教育教学实践的基础上进行。而对于学生而言，在语文教育期间不单单是以接受学习的身份出现的，而且另一个身份就是语文教育的重要参与者；不单单是使教育更好进行的主体，更是表现人文知识与修养的主人。所以，一定要在把握学生特征的前提下实施大学的语文教育任务。大学语文教育对于学生素质的培养与提高方面，也要在结合科学有效的方式的前提下进行。

（一）主要以个别案件结合一般理论规律的语文教育模式，来使大学生自身的文学欣赏能力得到相应的提升。在社会发展以及科技进步的背景下，社会上呈现出愈来愈多的新颖信息，所以，在大学语文教育期间，给教师带来的首要难题就是会在教育学生的时候遇到许多类比较过时的信息和资源。教师在对大学生传授语文教学知识时，不单单要对学生传授简单的理论知识与技能，而且还要针对每个不同特征的学生给予他们一个合适科学的学习方式，也就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，因为学生只有拥有一套适合自己的学习方法，才能在有限的教学时间内学习到更多有利于自己发展的文化知识，使他们的思想觉悟得到更大的提升。

（二）把大学语文教学内容以课题化的形式呈现给大学生。在目前的大学语文教育中，把语文教学内容以课堂式的方式传授给大学生与其他教学方式相比起来是比较先进和有效的教学方式。何为课题式的教学方式？它指的就是首先制定一个教学的目标，然后围绕着这个目标制定出一个专题式的教学模式。更为详细地说就是围绕着文本内容展开，收集起来与之有联系的一切资源和信息，经过后期的整理宠儿形成课题式的教学方式。以这种教学方式为基础对学生进行语文教学，可以从更加广泛的方面去教育学生，最终使学生得到综合性的教育目标。但是这种教学模式，首先给交是提出的要求就是他们要拥有比较好的专业素质与综合修养，教师不单单教学资料充足，还要把自己具备的丰富知识整理成为一个全面合理的课堂式知识体系，这样才能更好地传授学生以文化知识和思想政治素质。

（三）教学内容要选好。大学语文教育所涉及的内容五彩缤纷，所以最重要的是要在有限的大学语文教育时间里，传授给学生最为关键和有用的知识与技能，那么这就要求一定要用心选好教学的内容。在组织学生进行相关的课外阅读期间，一定要有据可依，选择出那些特征显著的内容进行课堂教学，从而使学生在有限的时间中获取最大限度的知识。与此同时，在内容的选择上要带有一定的计划和目的性，通过文学佳作对于学生的吸引力，使学生带着一种兴趣去学习，只有学生以一种积极自主的心态去学习，大学语文教育才能更好的达到教学的目的。并且在教学内容的选择上，一定要以那些有利于提高学生思想政治素质的相关内容为主，这样方可达到进行大学语文教育的同时，使学生的思想政治教育工作得到落实。

四、完善教师团体，发挥教师的光和热

一个教学的效果如何在很大程度上取决于学校教师的整体素质水平，教师只有拥有了进行教育的充裕能力与高尚素质，语文课堂的教学效果才能相应地得到提升。大学语文教育期间，针对教师而提出来的最基础要求为其一定要具备高尚的道德修养，要举着的旗帜充分地挖掘学生在学习方面的踊跃性，使大学生的社会实践以及先进创新能力得到一定程度的提高，最终实现思想政治教育与大学语文教育最佳的结合方式。大学语文教材涉及到方方面面，不但有从古至今的无数名言佳句，而且还有产生于不同时代和国家优秀文化资源，如许多文学作品中渗透出来的为人人生观、价值观以及个人修养观等；所以综上观点，在大学语文教学中为了有机地使语文教育和思想政治教育结合在一块，首先给教师的要求就是其务必拥有超高的思想政治修养，只有这样才能从五花八门的作品中挑选出有利于提高学生文学素质以及道德修养的佳作，相反，就会使教学的目的和方向偏离正常轨道。

五、结语

大学语文教育在培养高效学生的整体素质上起到了关键的作用，高效素质教育必须建立在它的基础上才能达到最终目的，但是大学地时间对于学生素质的培养毕竟还是有限的，这个时候把大学语文教育和思想政治教育有机地结合到一起，会在有限的大学时间里发挥出最高效的功能，而且考虑到课时受到时间的控制，这种结合起来大学语文教育与思想政治教育的方式属于非常先进的教学模式。但是结合的时候一定要以实际情况为依据，一定要合理而准确地定位大学语文教育，并对其运行情况能够很好的把握，与此同时还要有一套较为科学合理的教学方式以及一批个人修养比较高的教师群体，只有这样才能最终实现预先的目标。

[参考文献]

[1]“重视发挥“大学语文”的思想政治教育功能”.思想政治教育研究，2012.