小学生科技小论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学生科技小论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

科学小论文实际上是同学们在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的:可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论;可以是动手实验后分析得出的结论;也可以是对某地进行考察后的总结;还可以靠逻辑推理得出结论……

现在我就来说一下我的小论文:

前几天,叔叔阿姨们就送来了好几盆花和几株树。门口、客厅里、房间里和阳台上都摆上了盆景。我对爸爸说:“我们家都有成植物园了,摆那么多的植物干吗?”爸爸笑着说:“植物能制造气氛,净化空气,人和动物谁都离不开它们,离开了它们都有不能生存。”人或动物离开植物后不能生存?为什么人或动物离开植物后不能生存?我将信将疑。决定做几个小实验来证明这个问题。

星期天,我从车库里抓来两只老鼠。这两只可怜的小老鼠即将成为我的实验品。它们不停地挣扎着,圆溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪着我。我把第一只小巧玲珑老鼠放在一个大鱼缸里,用把玻璃瓶封得严严实实的,生怕瓶里的空气与外界的空气相通。我仔细地观察着,只见小老鼠沿缸着壁,绕着缸底快速地向前窜。咦,小老鼠不是活得好好的吗?难道爸爸说的不是真的?可是,没过几分钟,只见小老鼠绕圈的速度越来越慢,直到停滞不前,奄奄一息的样子。顿时,我把一次性薄膜桌布轻轻拿开,捉出第一保小老鼠,放进第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁叶茂的植物。然后轻轻盖上一次性薄膜桌布。我不停地拍打鱼缸,只见小老鼠惊慌地乱窜。过了好久也没要咽气的样子。这个实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。

篇2

许多高校管理者不能真正区分“就业教育”与“创业教育”的差别。所以在进行创业教育时也只是对学生进行技巧、政策、形势等方面的指导，不重视对学生的创业意识、创业思维的教育[1]。

（二）创业创新环境不理想

社会上对创业者还没有形成尊重支持的氛围，“学而优则商、学而优则创”的创业文化远没有形成；政策扶持力度有限，基金不是很多，并且设立的门槛很高，或很难操作，或在执行过程中变了样，学生实际获得资金资助的比例不高；家长的不理解、不支持，导致学生本已十分脆弱的创业热情进一步消退。不少学生家长认为，家长送孩子上学的目的是学习书本知识，而不是赚钱，大学生在校期间搞创业必然会占用学习时间，鼓励学生开公司，等于鼓励学生为赚钱放弃或荒废学业，是不务正业的一种表现。

（三）大学生创业缺乏市场意识

大学生创业项目技术含量高，创意新颖。大部分学生乐于向投资人谈自己的技术如何领先与独特，却忽视了这些产品或技术生存发展的市场空间。即使是涉及到到市场的话题，他们也不着重在产品的市场定位以及如何营销这些方面考虑，可能最多的就是花钱打广告，做一些简单的宣传而已。其实，创业的投资人真正在乎的是产品或服务是不是有市场需求，而不是那些只有先进的技术却没有消费人群的创业项目。同时，创业者应该多涉猎一些市场营销的相关知识，制定非常忙明确的市场营销计划，能强有力地证明赢利的可能性，吸引更多的投资人支持。

二、高校科技成果转化可以提高大学生创业教育的实效性

开展大学生创业教育，对于提高大学生综合素质、改变大学生就业结构、增强大学生社会竞争力、改善大学生就业压力等具有积极意义。所以高校要重视对大学生进行创业教育，而高校科技成果转化应用到大学生创业教育中，正好能够发挥其在大学生创业教育的导向作用，有效提升大学生创业教育教育的实效性，这主要表现在以下几点:

（一）高校科技成果转化可以提高大学生的创业兴趣

高校是科技成果的创造者，将其转化到大学生创业工作中，可以提高学生的创业兴趣，促进大学生创业自信，还可以提高其创业项目的水平，真正做到学以致用，推动社会发展。

（二）高校科技成果转化可以为大学生创业提供技术支持、降低风险

大学生创业缺乏创业技能，没有更多的成熟项目可以选择，直接阻碍着大学生自主创业，高校科技成果技术成熟，项目种类多样，可以为学生提供最可靠地项目，并且参与科技成果研发的优秀科研人员也可以为大学生提供丰富的背景资料与技术支持，降低大学生创业过程中遇到的多种风险。

（三）高校科技成果转化可以提升大学生创业的科技含量

传统的大学生创业往往青睐于一些技术含量低，投资少的项目，倾向复制其它创业成功的模型，导致大学生创业缺乏创新性。高校科技成果有着较高层次的技术优势，项目新颖实用，大学生作为高校的一员，可以更早的了解并掌握科技成果，并可深入的运用。同时，高校的尖端的科研设备以及雄厚的科研实力都有能力解决大学生创业遇到的问题，提升大学生创业的技术含量，提高创业成功率。

篇3

2大学生科技创新活动存在的主要问题

2.1重视和支持程度不够，相关的投入不足

一些高校对大学生科技创新活动的重视程度不够，相关部门对创新活动的支持也不是很积极，没有真正形成各部门齐抓共管，通力合作的良好局面。部分高校没有建立学生创新基地，导致学生参与科技创新活动缺乏实践平台。此外，很多高校虽然有专门设立大学生科技创新专项基金，但经费十分有限，大大影响了大学生科技创新活动的可持续发展。

2.2学生参与度不高，课外科技活动氛围不浓厚

据了解，大多数大学生认为课程成绩才是最重要的，他们还停留在应试教育阶段，把主要时间精力用于理论课学习，主动参与科技创新的意识不强，只有少数学生利用课余时间参与各类科技创新活动。很多高校普遍缺乏浓厚的科技创新氛围，虽然一些高校举办类似大学生科技学术节等活动，但科技创新活动在校园文化活动中所占比例小，对学生潜移默化的影响和熏陶不够。

2.3指导老师积极性不高，科技创新成果水平较低

科技创新活动离不开专业教师的指导，但是很多教师对此缺乏主动性和积极性。一方面是因为高校教师承担着大量的教学、科研任务，很难抽出时间和精力指导学生创新实践活动，另一方面一些高校对于指导老师的激励政策没有健全和落实，导致教师参与的积极性不高。由于缺乏教师的有效指导，学生高水平的创新成果在在很大程度上受到限制。

2.4规章制度不完善，管理和运行机制不健全

科技创新活动的有效开展，离不开科学的规章制度，包括科技创新活动的组织管理、团队考核、活动场地管理、经费使用管理、指导教师工作量计算、学生科技项目管理、激励措施等方面。部分高校由于缺乏相应的规章制度及保证制度有效运行的长效机制，导致大学生科技创新活动进展缓慢。

3构建大学生科技创新活动体系的主要措施

3.1加强组织队伍建设，不断增强对大学生科技创新工作的领导和组织

大学生科技创新工作是涉及教学、科研、管理等诸多方面的一项系统工程，为了有效组织和推进这项工作，需要调动广大师生的积极性。一是院系层面要成立科技创新工作领导小组，负责统筹整个科技创新活动，制定详细的日程计划和工作部署。小组由党政领导班子担任正副组长，成员包括各系（室）主任、专业教师、实验员、辅导员，同时要明确小组成员的分工；二是要成立导师团队，选拔一批结构合理、实力过硬、认真负责的优秀指导教师队伍，负责对大学生科技创新活动进行指导。三是要成立学生学术型社团。大学生学术型社团由从事科技创新活动的学生、团队和有关学生干部组成，专门负责组织开展课外学术科技创新活动，包括学科竞赛、学术论坛、技术培训、项目申报等活动。

3.2搭建科技创新平台，科学整合大学生科技创新资源

科技创新平台是开展科技创新活动的前提和基础。高校要以实验室平台为依托，建立学生创新实验室，吸纳优秀学生长期进驻。要为实验室配备专业仪器设备并落实日常管理人员。依靠校企合作的模式，充分挖掘校外资源，建立校企合作的创新实践基地。科技创新活动注入企业资源，既可以争取企业的经费赞助、仪器、耗材供应，甚至项目支持，同时也能让企业专业人员给予学生技术指导，使得学生的作品具有社会实用性及市场推广价值。此外，建立完备的大学生科技创新团队，并由相关科技型社团进行管理，选拔优秀的学生团队长期进驻创新实验室，进行技术钻研、项目研究、竞赛参与或作品制作，实现团队、项目、竞赛、基地的有效整合。

3.3丰富创新训练内容，发挥学生科技文化节等活动载体的作用

提高大学生创新实践能力，项目是纽带。创新项目包括学科竞赛、科研项目和大学生创新创业训练计划，这些活动包括了“院—校—省—全国”四个等级的内容，能够适应不同类型学生的特点和需求。通过组织和发动学生参与创新项目，不断培养学生的创新意识和创新能力。为了增强大学生科技创新工作的活力，必须加强对学生科技文化节等活动载体的建设，提高科技竞赛等活动的组织水平。大学生科技文化节应立足于丰富学生课外科技文化生活，拓展学生科技创新视野，增强学生科技创新意识，以科技竞赛、学术交流、作品展示、动手实践为主要形式，融专业性、创新性、创造性为一体，不断提高活动的针对性和实效性，让更多的学生踊跃参与其中。

3.4畅通宣传引导渠道，营造浓厚的科技创新氛围

高校要充分利用宣传栏、宣传展板、横幅、校园网、广播、微博、微信等多种途经宣传创新活动，让广大同学深入了解各类创新活动，从而激发学生的参与热情；同时，通过举行著名专家学者、优秀教师科技团队的宣讲会，宣传当今的科技前沿。还可以树立优秀学生榜样，如评选“科技之星”、“优秀学生科技团队”等，并加大对其优秀事迹、优秀项目、优秀作品的宣传力度，充分发挥榜样的作用。此外，还可以举办创新实践大讲堂、科技创新沙龙、优秀科技作品展和成果报告会等活动，充分发挥指导教师和优秀学生的传、帮、带作用，动员和激励更多学生参与并专注于科技创新活动，从而在校园内营造浓厚的创新氛围。

篇4

随着时代的发展，传统的教学模式已不再适应现代社会，语文课不再单单只是写写字，背背课文。要想提高学生的语文成绩，应先让学生产生学习兴趣，成为了语文教学的重中之重。而语文课堂教学是一个动态的变化过程。课堂情境是千变万化的，尽管教师在课前做出周密的安排、制定详尽的计划、做好完美的准备，但是，很难保证课堂环节能较好的按照预期的计划进行。在意想不到的情境中，只有做到因时而异，随机应变，善于捕捉课堂中的各种偶发事件，抓住教育契机，随时调整教学过程，才能和学生共同构建开放的、充满生命力的语文课堂;只有积极利用生成的课堂事件，才能在精心设计准备的基础上使得教学目标得以创造性的实现。所以，这就需要教师用更加新颖的教学方式来活跃课堂的学习氛围。例如：语文教科版二年级下册《世界上最美的是什么》一文，教师就可以将课文排练成即兴小话剧，让学生设身处地的去感受小动物的处境、语言、和心理活动，加之老师的穿插讲解，就可以让学生在观剧演剧中将课文的寓意和中心思想心领神会，比强行向学生灌输更有效果，也更容易让学生提起兴趣去学习，更容易将知识消化和吸收。

二、课堂上加强师生互动

语文课程标准指出，教师是学生的支持者、合作者和引导者，课堂是师生互动、沟通交流的平台，当这个平台上出现不和谐的音符时，教师要恰当地履行好引导者的角色，积极引导，运筹帷幄，才能让每个意外都转化为一道美丽的风景线，让每一个尴尬都闪耀智慧的亮光。而传统的教学方式大多为“填鸭式，”互动的模式也以提问回答居多，让学生一直处于被动的学习状态。其实互动的模式除了提问回答的模式外，也可以以小组讨论的方式来进行，如遇小组之间意见分歧，也可以以辩论赛的方式各抒己见。一方面学生在辩论的过程中会加深对课文的思考，同时又达到了提高学习兴趣的目的，另一方面也对学生的发散思维有很大帮助。

另外，在课堂上，当学生积极思考，回答精彩，表现良好时，教师应该给予学生鼓励性话语，适当的鼓励和赞赏会极大地调动学生学习的积极性，使其更加认真投入课堂学习中;但是，课堂上我们还经常碰到学生回答不正确的情况，有时甚至出现“冷场”，这对每个教师都是一种挑战。此时如果教师消极地应对，批评斥责往往会使学生参与课堂积极性受到很大的伤害，尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。这就要求教师要时刻注意自己的语言，积极应对各种课堂生成。

篇5

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0078-03

20世纪初，美国管理学家泰勒提倡的“科学管理”之风深刻影响到社会各个领域。“泰勒的组织和管理理论原本是为提高工业组织的理性和效率而创立的，结果却同时成了整个20世纪管理实践的基础和框架”[1]。随着讲究效率、成本和收益的观念逐步建立，高校中便积极倡导教育成本分析、开展教育标准化以及教育教学评估量化等工作。这虽然克服了管理的随意性和模糊性，但也形成了集权化行政管理模式，造成了大学精神的衰弱和人文精神的缺乏，大学世俗化、功利化及同质化倾向严重，从而使我国高等教育陷入“科学管理”的困境，难以自拔。

哈佛大学心理专家梅奥提出了人群关系理论，认为人不再是“经济人”，而是“情感人”。研究者关心的重点不再局限于工作场所的“硬性”物质环境，而是注重“软性”心理环境，“文化”的意义已经凸显。“学校的根本任务是培养人，教育的对象是人，教育的本质是一个人文过程，是以人（学生和教师）为中心的过程”[2]。这对我国高校管理有着重要的启示：大学管理实现人文转向是由教育的本质、大学的根本任务以及人的本质决定的。高校管理在经历了经验管理、科学管理之后，势必进入到文化管理的新阶段。

一、斗争与博弈：科学主义与人文主义“涨落”

科学主义认为：自然科学知识是最精确、最可靠的知识，是其他科学的典范；自然科学的方法是人类认识世界唯一正确和有效的方法，是一切认识方法的楷模；自然科学知识可以推广至解决人类的一切问题。人文主义认为，意志、非理性的生命是世界的本原，以直觉、信仰作为认识世界的途径，认为只有体验到的东西才是真实的，反对理性和科学进步，主张抽象的个人价值、个人中心和个人地位等等。

综观科学主义产生、发展的历史演进过程，科学的发展是在人文主义大旗高扬的情况下得到的发展，也就是说人文主义是科学主义之母。然而，由人文主义孕育而成的科学主义最终在慢慢吞噬着它的“母亲”。尤其是近一个世纪以来，科学技术飞速发展，以排山倒海之势迅猛影响着人类社会的一切领域，“科学至上”、“科学万能”等“唯科学”观点占据大部分人的头脑，人文精神的沦落正变得越来越严重。生态失衡，贫富分化，人情冷漠，理想淡薄，精神空虚，幸福感缺失，科学的异化最终导致人类的异化。

其实孤立的科学主义和人本主义割裂了科学精神和人文精神的互相补充和内在联系，片面夸大其中一方的作用，而贬低另一方的价值，无疑都对社会的发展起到了负面的作用。科学主义与人文主义只有走向融合才是最好归宿。没有科学的人文是空洞的，没有人文的科学是无向的。科学精神是工具理性，人文精神是价值理性，二者同等重要。正是在科学精神与人文精神的共生互补中，人类社会才一步一步地走向灿烂和辉煌。

二、对立与异化：中国高校学生管理的“科学”困境

与科学主义和人文主义两大观点相对应，产生了高校学生管理的两种模式：科学主义倾向管理和人文主义倾向管理。

1.科学主义取向的高校学生管理困境

科学主义取向的管理在当前的高校学生管理中占据主导地位，它强调学生管理的统一性、制度性和规范性，认为只要严格执行一套管理方法和程序，就能取得良好的管理效果；强调管理者的权威，要求被管理者的服从和“听话”，将管理当成终极目标；其教育评估效果单一，尤其是对德育的评估方法简单，以考代评。这种管理模式虽然具有有章可循、集中统一的特点，可以避免工作的随意性，但是也有着巨大的消极作用。它对学生管理过多、过细和过严，抑制了大学生主体地位的作用的发挥，严重束缚其主观能动性，导致大学生变成没有个性的“小羊羔”或强压之下的叛逆。

2.中国特定组织文化的熏陶浸染是其形成的重要原因

我国高校形成科学主义取向的学生管理模式有着特定的历史文化环境。在中国特有的历史文化背景中，高等教育一直受到来自政府过多的行政干预和控制，学校的机构设置、管理模式等与政府部门有着“异曲同工”之妙，行政化严重，大学俨然是一个“小政府”。师生之间也是有着“尊卑长幼”之分的，学生管理更多依靠的是经验和制度，老师威严有余，慈爱不足。这对于正当青年时期的大学生来讲，会引发其强烈的逆反心理，这种管理日益暴露出诸多弊端。尤其在今天的信息时代，如果忽视对大学生心灵的启发和教育，他们并不会感到幸福和快乐，反而会出现心灵的扭曲。

3.经济管理理论的生搬硬套是其形成的另一原因

虽然学校管理和企业管理同属“管理”这个大范畴，但二者不能等同。其区别具体表现在：企业生产的产品是物，而大学“生产”的“产品”是人；企业产品的质量可以量化，是显性的，而大学“产品”的质量没有统一量化标准，是隐性的；企业产品质量具有即时检验性，而大学“产品”质量具有延时性，有时要在学生离校之后多年才表现出来。另外，高校学生管理与企业管理还有着目的的不同：高校学生管理的目的不仅是要维护正常的秩序，更重要的是为教育服务，让学生热爱教育。高校学生管理具有双重性，它既是一种管理活动，又是一种教育活动；教育是目的，管理是手段；教育为主，管理为辅。如果为了管理而管理，则失去了管理的真正意义，偏离了促进人的发展的根本目的。科学主义的高校学生管理正是错误地处理了学生管理的管理性与教育性的关系，把学生管理绝对化，造成管理的异化。

三、提升与超越：高校学生管理的人文主义范式

党的第十七届六中全会正式提出“文化建设”的兴国方略，要增强国家的文化软实力。而大学不但是传播知识和真理的场所，而且具有引领社会文化方向的功能，培养的大学生是未来社会的栋梁。因此，坚持“以人为本”的理念，在大学里进行文化管理，实现高校学生管理由科学主义的硬性管理向人文主义的柔性管理的转变，对于中华民族文化兴国战略的实施、现代大学制度的建立和学生的成人成才都有着重要的意义。

1.人文主义取向的高校学生管理特征

人文主义取向的高校学生管理是以大学生的和谐发展为出发点和归宿的，尊重学生个性，理解学生需求，激发学生主观能动性。它是在对科学取向的学生管理压抑人性、阻碍学生发展的反思与批判中产生的，其基本特征是以促进学生发展为终极目标，以柔性管理为手段，以民主平等为形式。这种管理从其产生开始，就定位为“人文取向”，把大学生与物区别开来，与其他类型的人区别开来，把大学生和谐、充分和自由地发展作为终极目的。它提供给学生充分自由的空间，抛却不必要的束缚和障碍，尊重学生主体性，抛弃强制的管理方式而更多地采取柔性管理方式，把大学生青春年少的强烈“逆反”减到最小，多给他们以倾听、关怀、感化和引导，从而使学生管理不仅具有工具价值，又具有目的价值。师生关系不再是传统的管理者与被管理者的关系，老师不再享有特权和至高无上的权威，不再“居高临下”“盛气凌人”，而是平等的、民主的亦师亦友的关系。管理也是一种特殊的教育，管理的目的是为了不管理，人文取向的高校学生管理更多体现在其教育倾向上。

2.建设组织文化是其必由之路

《易经》里说：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”　这是古人对“文化”一词最古老最有深度的解释。人类学家克里福特？爵兹认为，文化代表着一种“意义形式的历史传承”。　“组织文化”是由美国的管理学者鲍曼等研究提出的，他们认为日本经济发展取得成功的原因在很大程度上归因其包括信念和价值在内的组织文化因素。“组织文化”即影响组织运作、发展的所有文化因素，它是包括信念、观念、信仰、价值及礼仪的一个集合体。组织文化对企业绩效有着关键的影响，企业可以通过管理自己的文化来赢得竞争的优势。大学是传播文化和创造文化的摇篮，同样可以采用　“通过文化的高度认同使组织创造佳绩”的管理模式。

大学文化管理实质就是“人化”管理，以大学生为出发点，以其全面、和谐发展为最终管理目标，通过建立共同的价值观、行为准则和愿景，使主客体之间形成共识，产生强大的凝聚力、文化力。当大学生的日常行为与大学管理制度、大学文化三位一体之时，发挥管理作用的不再是外界的强制力，而是发自学生内心的文化感召力，从而充分发挥其自觉能动性。大学文化管理的关键是要使主客体双方达成共识，这种共识建立于承认大学生多元化发展需求的基础之上。

大学组织文化建设首当其冲的就是要建设大学精神。大学精神是一所大学的灵魂，决定大学的本质和个性，是一个大学与另一个大学相区别的根本标志。而目前大学精神呈现千校一面、世俗化、功利化和行政化的趋势，大学师生的精神家园受到来自世俗的纷扰和侵蚀。大学生求真精神缺失、学术论文抄袭、社会实践作秀及追弄新潮等现象严重。塑造强大的、有特色的大学精神是大学生存和发展的根本所在，也是学生管理“无为而治”的根本所在。只有在以大学精神为引领的优秀大学组织文化的感染中，大学管理才会变得事半功倍，水到渠成。

参考文献：

[1]冯大鸣. 沟通与分享[M].　上海：上海教育出版社，2002：352.

[2]王大中. 关于在中国建设世界一流大学的若干问题[J].　清华大　学教育研究，2000（1）：8.

篇6

课堂是教学的主阵地，课堂四十分钟的效率直接关系到学生的学习成效。所以，如何提高学生课堂学习的效率就成为了教师共同关注的话题。在素质教育的背景下，“教师主导”“学生主体”的观念已经深心。在现实的课堂教学中，绝大多数教师也都能够逐渐地从“台前”隐身到“幕后”，真正做到把课堂还给学生，不断地突出学生的主体地位。应该说，这种教学观念上的变化是顺应教育潮流的，是可喜的现象。

把课堂还给学生，不断地突出学生的主体地位自然是好事。可是在实际的教学操作中我们又发现有一部分教师也确实把课堂还给了学生，学生的主体地位也确实得到了突出，但是学生主动参与学习的热情就是不高，课堂气氛沉闷，课堂秩序杂乱无章，学习效果甚至还比不上原先的“填鸭式”教学，这又是为什么呢？

教学是一门很高深的艺术，单有观念上的转变，没有教学实操上的讲究还是很不够的。以小学语文的课堂教学为例，准确地把握教学的重难点并在教学中加以突破自然是前提。可是更关键的是如何在充分考虑校情、学情等的基础上引导学生全身心地参与到学习当中来。所以说，只有教师很好地激发起了学生的课堂学习参与热情，学习的任务才有可能很好地完成，高效课堂才有可能形成。那么，如何才能在课堂教学过程中做到很好地激发学生的课堂学习参与热情呢？

一、课前善于设疑，激发学生参与热情

明代学者陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 陈献章的一席话准确地道出了学习进步之于设疑、解疑的关系。在课文教学的过程中，我们通常会要求学生在自主阅读之后对课文的内容、思想情感、写作技巧等方面去设置疑问。而在这个时候，我们常会发现学生在设疑方面是存在能力差异的。如果我们听任学生自由设疑并相互解疑的话，那么，就很难保证单位时间内的教学效率。所以，较好的办法是在教师的引导下，从教学的重难点出发，去进行面向全体学生的巧妙设疑。当面向全体学生的设疑、解疑环节结束之后，再根据教学时间让学生自行设疑并相互解疑。

例如，在教学《观潮》的时候，我就在学生自主阅读之后，引导学生设置了四个问题：“作者是在哪里观潮的？作者是按什么顺序来写大潮的？作者看到了什么样的景象呢？观潮后，作者有什么感受呢？”。设置了这四个问题后，我就布置学生进行小组合作学习。通过学生的小组合作学习之后，学生顺利地解决了这些重要的问题。在此基础上，我还根据剩余的教学时间安排了十分钟让学生自由设疑并相互解疑。从结果来看，在这堂课上，学生的参与热情就被较好地调动起来，课堂气氛热烈，教学的效果也有了保证。

二、课中善于组织，保证学生参与深广度

《语文课程标准（实验稿2011年版）》指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……因此，倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。

“一枝独放不是春。”如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以，评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。特别是要想保证学生参与课堂的广度方面，教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置，很好地突出小组长的作用，保证学习小组间的传、帮、带的开展。这样的话，自主学习的课堂才能有效直至高效。

三、课后善于评价，巩固学生参与效果

学生参与到课堂学习中来，自然也就有了相应的学习成果。在学生交流展示他们的学习成果之后，是非常需要教师积极正面的评价的。教师以巩固学生学习成果，促进学生学习进步为出发点，带着亲切、友善的情感积极正面地评价一个学生，是可以很好地起到激励作用的。而从学生的角度来说，检阅学习所得，了解自己的得失，明确以后努力的方向更是他们所希望的。因此，学生自然就乐于接受指导和帮助。这就是我们通常所说的悦纳式的评价。

实施积极评价，教师应该充分考虑到学生的个体差异，承认他们在学习能力上的差距。对于学生的不同回答，教师不应该一味地表扬，错误地把无原则的赞赏当成评价的唯一标准。针对学生的个体差异，较好的办法就是采取分层评价的办法：比如对于优等生的见解独到的回答，我们可以采用“标新式”的评价;对于中等生的中规中矩的回答，我们可以采用“肯定式”的评价;对于后进生的错误回答，我们可以采用“移情式”的评价。这样的话，学生既看到了自己的点滴进步，体验到了成功的快乐，又能明白自己的不足，找到努力的方向。日有所学、学有所长，学生的主动参与的意识也就得到了增强。

调动学生主动参与到课堂学习的积极性的深远意义是不言而喻的。正因为如此，许多小学语文教师不遗余力地探究更好地调动学生主动参与课堂学习的方式方法，也总结出了不少的优秀经验，比如说通过创设情境来激发学生的求知欲望，从而调动他们的参与热情;再比如说多给学生交流展示学习成果的机会，更新学生展示的方式方法，以体验成功来促进学生的参与热情……不可否认的，这些方法都是好办法，都能取得很好的成效。但是要注意的是，不同的文体、不同的文章风格甚至是不同的思想内容等，是很难有一套万能的办法的。所以，要想更好调动学生主动参与到课堂学习的积极性，就要做好课前善于设疑，课时善于组织，课后善于评价三个步骤的工作，然后再根据教学的需要选择相应的好办法。

参考文献：

[1]王凤.课堂教学中激发学生参与热情的几点心得吉林教育， 2010.

篇7

《世界中世纪史》在高校历史学科的专业必修课中，起到了衔接《世界古代史》与《世界近代史》课程的作用，笔者认为在教学中除传授基础知识之外，还应帮助学生了解国内外史学研究的新动态。若将疾病史内容引入教学，不仅可以调动学生的学习兴趣，也可引导学生关注学界动态。

一、引入生态文明教学的必要性

疫病始终伴随着人类社会的发展，人类的发展史同时也是一部疾病的发展史。麦克尼尔指出：“传染病在历史上出现的年代早于人类，未来也将和人类天长地久地共存，而且，它也定会和从前一样，是人类历史中的一项基本参数以及决定因子。”[1]P.339

除以上现实意义外，将发生在6世纪拜占庭帝国的“查士丁尼瘟疫”作为切入点引入教学，不仅有助于帮助学生在学习中结合生态环境问题审视瘟疫发生地区或国家的经济、政治、军事等各个方面的情况。同时，通过对研究过程的介绍，可让学生大致了解相关研究的基本思路，有利于学生今后发展。

近年来，史学界之所以逐渐加大了对环境史的关注，尤其是对疾病史产生了浓厚兴趣。在科技相对落后的古代社会，一旦发生瘟疫，必然引起一系列不利影响。541年爆发的“查士丁尼瘟疫”及其复发对拜占庭帝国产生了巨大影响，直接导致查士丁尼一世重建罗马帝国版图的计划破产。

综上所述，在《世界中世纪史》课程教学中引入与“查士丁尼瘟疫”相关的研究动态与成果，有助于学生了解这一时期拜占庭帝国与周边国家和民族的经济、政治、军事的发展情况。

二、“查士丁尼瘟疫”教学的步骤和方法

《世界中世纪史》的教学对象主要是以历史学本科专业的学生为主，在将“查士丁尼瘟疫”引入课堂教学时，应从瘟疫来源、症候、传播路线、瘟疫性质及其影响等方面讲授。

（一）强调搜集和研读与“查士丁尼瘟疫”有关的史料

应从本科教学阶段就让学生们了解，史料是历史研究的基本出发点和主要对象。由于迄今尚未出现与“查士丁尼瘟疫”有关的考古发现，因此该时期拜占庭史家作品是不可或缺的资料。6世纪拜占庭著名史家普罗柯比的《战史》[2]对“查士丁尼瘟疫”做了详细叙述。此外，阿伽赛阿斯的《历史》[3]等作品则记载了“查士丁尼瘟疫”在不同阶段在地中海地区的影响。对相关史料的搜集是历史研究的第一步与最为重要的一步。《世界中世纪史》课程属于历史学本科专业学生的专业必修课，主要针对刚入学不久的历史专业学生，笔者发现，初入历史专业不久的学生思维比较活跃，一方面这是可喜的现象，但另一方面，学生也会在提出问题或想法时忽略了论据的重要性。通过在“查士丁尼瘟疫”教学中强调史料，有助于培养学生“论从史出”的观念，提高学生的专业素养。

（二）确定“查士丁尼瘟疫”的发源、传播路线和性质

首先，确定瘟疫首次发生的地点。根据普罗柯比的记载，“查士丁尼瘟疫”最初出现在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地处埃及与外界联系的交通要道。在疾病史研究过程中，明确疫病发源地十分关键。

其次，考察瘟疫传播路线。根据史家记载，“查士丁尼瘟疫”从北非沿东西两条路线分别传到了巴勒斯坦、叙利亚、意大利、高卢等地[4]PP.136-138。而瘟疫传播的媒介主要是商船和军队。由此可见，对瘟疫传播路线的考察可以增强对这一地区的贸易和战争形势的了解。

第三，通过患者症状分析瘟疫性质。根据普罗柯比的描述，患者的腹股沟处出现了脓包，大部分学者据此将“查士丁尼瘟疫”确定为鼠疫。但由于相关史料中缺乏具体的人员死亡数据，学界对它的关注度远低于中世纪后期的“黑死病”。比对不同史家记载，可对瘟疫性质进行微观分析，对“查士丁尼瘟疫”的性质进行判定是进一步研究其所造成影响的基础。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社会影响

将“查士丁尼瘟疫”引入到课堂教学过程中，对其所造成的社会影响进行分析是疾病史研究的核心内容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影响是拜占庭帝国人口的大量减少。据普罗柯比记载，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人数可达5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞尔估计“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝国的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代农业社会中，人口的多寡是一个国家是否强大的标志之一。人口的急剧减少会引起经济、军事等方面的连锁反应。

“查士丁尼瘟疫”在导致拜占庭帝国人口锐减的同时，也对帝国经济造成了不利影响。安戈尔提到：“查士丁尼瘟疫在帝国境内频繁的复发给帝国带来一系列的灾难，尤其是破坏了帝国的经济和人口基础。”[6]P.26城市在拜占廷帝国历史上起着重要作用，城市人口的绝对减少自然会对社会经济会造成危害。[5]P.181可以说，6世纪地中海东部城市所出现的衰落趋势在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也对帝国军队和对外战争造成了不利影响。军队规模一般是与总人口成正比的，人口的绝对减少必然会造成军队规模的缩小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影响下，在役士兵以及征募人数的共同减少导致拜占庭帝国军队人数的绝对下降。兵源不足不仅是罗马帝国晚期军事史的主题之一，从6世纪开始也一直困扰着拜占庭帝国的统治者。在军队人数下降的情况下，战略形势从公元6世纪中期开始急转直下。查士丁尼一世试图重建旧日罗马帝国版图的希望破灭，拜占庭帝国的疆域逐渐收缩。在教学过程中，可以将6世纪前期与后期的疆域范围进行对比，增强学生的纵向对比能力。通过分析“查士丁尼瘟疫”对帝国经济、政治和军事等方面所造成的影响，响，有利于学生进一步了解生态环境与历史进程之间的关联性。

三、小结

对“查士丁尼瘟疫”的分析与研究，是对拜占庭帝国及其周边地区的生态环境状况的研究，同时也是从疾病史的角度对拜占庭帝国的经济、政治、军事等方面所进行的综合研究。将其引入教学过程中，可以令学生接触到当今史学界研究的热点，同时有利于学生初步掌握就某个特定问题进行历史研究的思路与方法，并可帮助学生认识生态环境对于人类历史发展所起到的重要作用，引导学生从新的视角去思考问题。

参考文献：

[1][美]麦克尼尔.瘟疫与人[M].余新忠、毕会成译，北京：中国环境科学出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

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中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作学习是合作学习活动的策略和类型之一，现被小学广泛采用。在传统的教学模式中，学生与学生之间的互动常常被认为是无关紧要的事。此外，在教学方法上，只注重语言知识本身而忽略了语言的实用性。在教学观念上，只注重教师的传授而忽略了学生的情感态度价值观。而生生合作教学策略把学生互动放在了首要位置和主体地位，这不仅符合新课程标准中提出的以“学生为中心”的原则，并且这种教学模式重在激发学生的主动参与和自主学习的习惯。杜郎口作为合作学习的示范校，已经通过实践证明，生生合作学习不仅为英语课堂注入了生机与活力，激发了学生学习英语的热情，而且为培养和发展学生良好的情感态度价值观提供更好的平台。然而，一些学校在应用过程中却有运用不当，流于形式等问题出现，背其道而为之，最后导致的严重后果就是缺乏实效，效率低下。作者对此进行了进一步探索，并结合实践提出了应注意的问题及优化策略，以提高生生合作在小学英语课堂中的实际应用效果。

一、理论基础

合作学习是一种复杂的活动，所以它的理论自然也就具有复杂性和多元化色彩。

（一）人本主义学习观

人本主义心理学是20世纪50年代至60年代在美国兴起的一种心理学思潮，代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，称之为“完人”或“功能完善者”。人本主义的学习理论重视发展人性，注重启发式教学，教师的主要任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。教师的角色由此而改变，教师由课堂中的主导者变成指导者、参与者和促进者，是学生的学习伙伴、朋友。合作学习正是以这种理论为基础，打破传统的教师一言堂的格局，让学生成为课堂的主体。

（二）建构主义学习理论

自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识理论和学习理论在教育研究领域产生了非常深远的影响。主要代表人物有皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。建构主义强调以原有的知识经验为基础，建构起新的经验。建构主义重要代表人物维果茨基的“最近发展区i+1”为生生合作学习提供有力的理论基础。在“最近发展区”这一概念中，维果茨基强调它是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或能力较强的同伴合作之下决定的潜在发展水平之间的差距。所以学生的学习活动不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。“最近发展区”也表明了同伴之间的理解范围相近，所以同伴之间的互动更有益于同伴之间沟通、学习以及对学习内容的理解与消化。

（三）多元智能理论

“多元智能理论”是加德纳博士在1983年出版的《心智架构》一书中提出的来的。其理论主要强调‘每个人都或多或少具有多种智能，每个人都有自己的优势智力所在，他试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分发挥每个人的潜能’。“多元智能论”包括言语、逻辑、视觉、身体运动智能、音乐节奏智能、人际关系智能、自我观察智能以及存在智能。多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域；为学生的个性发展学生多维度的智能发展提供理论指导，这也为合作学习教学模式奠定了坚实的理论基础。通过学生之间的互动，被忽视的其他智能也随之被开发，尤其是激发了学生的人际关系智能。学生们通过合作完成任务，懂得了交流、沟通、理解的重要性，也培养了学生合作意识和群体意识。合作学习符合人的多元智能理论的基本观点。

二、生生合作在课堂出现的问题及对策

（一）生生合作在课堂应用中出现的问题

本人进行了为期四个月的实习，在此期间对在校的同一年组多个班级针对合作性工作的五个基本要素对学生的行为、教师的行为展开问卷调查以及课堂观察。调查显示，生生合作在小学英语课堂中存在着如下问题。

1.组内成员搭配不合理

教师对小学课堂的小组分组这方面还是重视程度不高。大部分老师还是遵循就近原则，或者是让学生自动分组。而对学生的个性特征，性别，学习特点等没有明确的分析。有的学习强的同学分到一组的话学习效率会很高，但是学习和理解能力较差的同学分到一组的话对老师布置的任务可能完成的程度就没那么好，甚至没有机会参与课堂的发言。所以活跃的小组或某小组比较活跃的同学上课说英语说得更多，参与程度更高，学得更扎实。这样的合作学习不会产生相应的积极促进作用，反倒对学生的学习积极性、自信心、情感等方面产生负面影响。

2.存在假冒的学习小组

假冒的学习小组与高绩效的合作性学习小组还是有一定的差距的。高绩效的学习小组内部学生之间彼此相互信任、相互鼓励，分享信息。并且组内的每个人都担任着一份任务，每个学生所做的事情都与本小组的总成绩挂钩，所以每位学生都会很认真地完成自己的任务，生怕自己的小组被其他小组落下，并且有很好的团队和竞争意识。然而，在假冒的学习小组内部，学生被要求一起完成任务，但他们对此并没有兴趣。尽管学生们表面上的确在一起讨论问题，但是有的小组在下面聊的内容可能就与课堂老师布置的任务无关。他们没有小组内部合作完成任务的意识也没有小组与小组之间的竞争意识。而且小组内部会有矛盾产生，这样更不利于小组内部的合作。

3.教师干预力度不够

有些教师对生生合作学习形式和教学设计了解得还不够，只是把生生合作流于课堂形式，布置完任务后，站在讲台上等待各个小组的最后结果。从而导致教师不能很好地把握课堂的学生之间的互动，对学生的合作学习状况也不清楚。这样的教学方式不仅让整个课堂秩序很容易混乱，而且对教师的教学改进也没起到任何效果，反而导致教学内容没有预期完成，学生也什么都没学到。没有达到教学的预期效果，忽视了教师的新的角色担当，即参与者、指导者、合作者和促进者。这样对生生合作学习状况的影响是极大的。

4.教师对合作小组的评价不合理

教师对合作小组的评价不合理之处主要体现在两个方面。第一，合作任务展示之后，教师只注重小组内比较活跃的个人进行积极评价，相反，缺乏对小组整体的评价和组内其他成员的评价。这样不但造成每个小组组内目标不统一，而且挫伤学生的学习积极性。第二，只注重合作之后的结果评价，不注重合作中的过程评价。学生的学习态度，参与程度等没有得到很好的关注，不给予一定的评价。片面的评价方式会导致学生很容易缺乏对英语学习的热情，包括主动参与自主学习的积极性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理组合小组成员

通常来讲，分配小组成员都是异质组合的小组。异质小组将有更多的优势，在异质小组里，那些有来自不同背景、能力和兴趣爱好的学生组成的小组能让学生在学习上互补，让学生从多角度看问题和得到解决问题的方法，并从认知上产生更多的分歧，这样就会刺激学生积极地学习。他们会有很多复杂的想法思想，从而会频繁的进行解释，以及从更广泛的角度讨论资料，所有这些都提高学生的参与度，并且帮助他们增加理解的深度、提高推理的质量。比如说，在复习课上，老师就可以根据以前的成绩由高到低的顺序进行序列排号，然后进行优、中和差的穿插组合，进行异质组合。还有可能考虑的因素就是性别、性格等。或者在保证异质的前提下，根据学生的意愿自行组合。

2.传授学生高效的合作技巧

第一，小组的目标能够充分调动每个成员的学习积极性，能够激发每个成员的共同愿望，让他们尽自己最大努力实现超越个人目标的小组目标；第二，要让他们感觉为了实现最终目标他们每个人都有身负重任，他们每个人的成绩都关乎集体的成绩；第三，教师要引导他们互相帮助、彼此分享信息，相互鼓励，彼此相互促进。

3.教师及时监督学生的行为

在教学过程中，监督意味着不断检查。生生合作学习作为一种新兴的新型模式，与传统的教学模式相比，学生的互动形式更多，尤其小学生自主学习的意识比较薄弱，更不能只是通过任务的完成程度和课堂的表现对学生作出评价，这是远远不够的。教师应该布置任务，哪些任务通过学生之间互动即能完成的，哪些需要老师及时干预才能完成的，教师心里要有数。具体来说，教师应该在学生们一起工作时，不断地在各个团队之间来回走动，监督他们的学习情况。还应该观察团队成员之间的交流，以此来评估学生们学习理论知识的进展情况；观察他们对人际之间和小团体技巧的运用情况。还要倾听一个团队的交流，并收集有关团队成员之间交流的资料。

4.教师进行合理全面的评价

对学生的理论学习成果进行评价是教师的责任，但是如何全面合理地进行评价就需要教师进行仔细计划。教师既要注重结果性评价，也要注重过程性评价。既要让学生感觉到成绩的价值和意义，又要让学生有努力的方向。组内成员评价与小组评价相结合。教师首先要有明确的评价标准并告知学生。把评价组内每个成员的成绩记为评价小组整体成绩。组内每个成员都要参与，都承担一定的责任。教师要对每个小组的优缺点进行总结。公开指出缺点后给予建议。

综上所述，生生合作作为较新的教学模式和学习方式引进英语课堂，有积极的意义但也存在一定的问题。有效的合作学习在英语课堂中能不断提高学生的技能培养，尤其是促进小学生的听力与口语技能的不断完善，培养小学生的自主学习能力，达到兴趣英语化。但是低效的合作学习也会降低课堂学习效率，所以教师也要不断反思，对不合理的小组分配要及时调整，并且进行合理的干预和评价。

参考文献：

[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥：安徽科学技术出版社，2007.

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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随着我国实行改革开放政策，科学文化迅速发展，国际交往日益频繁，而翻译新的科技资料、参加国际会议、与各国交流文化艺术以及从事外事、外贸、旅游工作等都需要大量懂得英语的企业管理人员，新世纪对人材提出了新的要求，学习和掌握一门外语是21世纪公民必须具备的素质，搞好外语教学是提高国民素质的必备条件，传统的英语教学侧重于语法的讲解和知识点的传授，忽视了学生实际运用语言的能力的培养。随着英语教学改革的深入，中学英语教学将从偏重单句理解和偏重语法知识的传授转到注重交际能力的培养上来，使学生得到充分的听、说、读写的训练。 

《新课程标准》强调以学生的发展为宗旨，新教材把情感教育作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，体现在强调对学生的理解和尊重，强调培养学生高尚的品质、健全的人格、创造性思维能力和社会交往能力，丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣，使他们对英语产生了强烈的学习愿望。 

心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活、过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此，我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的创新能力。 

众所周知，学生感兴趣的东西，学起来也就轻松、无负担。因此，教师应设计一些幽默、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，同时还要注重学生回答问题的成就感，及时给予鼓励或表扬，这样就能充分激发学生的学习热情和兴趣，从而激活学生的思维，与此同时，要积极开展第二课堂活动，充分利用学校的英语墙报、黑板报，开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、口语、阅读等方面的训练，通过开展单词拼写比赛、课文复述比赛、自编短剧表演赛、课文朗读比赛等活动来有效地调动学生学习外语的积极性，培养学生探索创造精神，促进其心智机能的发展，培养他们独立思考和组织、交际的实践能力，提高他们的综合素质。 

那么，怎样才能激发初中学生的英语学习兴趣呢？ 

一、迁移学生的兴趣，激发学生求知的欲望。 

“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。很多“双差生”对电脑比较感兴趣，而电脑里的英语单词有很多不认识。笔者告诉他们：学好电脑将来也能找一份好工作，而学好电脑的前提是学好英语。英语学不好，电脑里常用的单词都不认识，想学好电脑是天方夜谈。因此，“双差生”上课也比以前认真多了。 

二、用各种有趣口诀帮助记忆，提高学生学英语的热情。 

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am, you用are; Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.又如，Double O的长短音，编“三字经”如下：煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。除之外，读长u:。 

前面7个单词是：cook, wool, word, look, good, book, foot;接着是2个动词过去式：took(take),stood(stand)并带出另两个过去式mistook, understood;然后是一些“后屋”，classroom, bedroom, meeting room等等。教师只要常收纳，多积累，勤总结，有趣口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。 

三、创设情境，Group task等手段激励学生说英语，体会成就感。 

情境的创设努力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。在上JEFCBook1BLesson74我在讲台上开了一个food shop，有bread, coffee, tea, orange juice, apple juice, coke, Sprite, water, milk, cake, hamburger, apple等事物或卡片。这个场景，刺激了学生的感官，符合了他们的心理，学生跃跃欲试想上来露一手，当售货员的文明礼貌，扮演顾客的精心挑选喜爱的食品。这样的英语交流真实有意义。 

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0139-03

跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。我国学者胡文仲认为：具有不同文化背景的人从事交际的过程，就是跨文化交际。Singer认为：人既然属于不同的群体，每个群体中的看法又有差异，严格意义上来说，任何人与人之间的交往都应该被算作跨文化交际。从学界的不同定义从可以整合出跨文化交际的几个特点：一是交际双方必须来自不同的文化背景；二是交际双方必须使用同一种语言交际；三是交际双方进行的是实时的口语交际；四是交际双方进行的是直接的言语交际。这几个特点跟我国学生在学习法语和实际运用法语进行工作、学习深造所面对的情景高度吻合。

跨文化交际能力培养的前提是应该承认和包容文化差异，其中自然也包括交际双方在语言运用上的差异。所谓跨文化交际能力包括认知、情感、行为等诸方面的能力，是指人们具备文化相对论思想和跨文化意识；能够理解不同文化特征，掌握一定文化学、社会学、心理学的相关知识；能够充分了解文化冲突和文化调试等各种跨文化交际常识，具有一定的灵活性和适应能力，能够对交际结果作出预测；能够坦然面对不确定的交际环境，善于调整心态，勇敢面对文化冲撞或者跨文化交际可能带来的不愉快；愿意并且站在对方的角度去理解处理交际中出现的各种情形。

随着经济全球化的不断深入和推进，国家地区之间的交往日益频繁，跨文化交际几乎贯穿在法语外事、外贸、翻译工作的各个环节和流程之中。因此，我国高校应该充分意识跨文化交际能力在法语课堂教学中的重要性，进一步结合大学生（学习主体）的认知特点和法语教育资源的实际情况，客观制定法语课堂教学策略。

一、我国高校法语课堂中培养学生跨文化交际能力的重要性

我国高校学生学习法语的认知特点决定了跨文化交际能力培养在法语教学中的不可或缺性。具体可以从以下两方面展开论述：

（一）大学生学习法语的跨文化动机。在法语课堂教学中，学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主观能动性，并且根据学生的认知特点因材施教才能真正达到教学目的。以往，教师因为怕学生对语法知识理解的不透彻，将课堂大量的时间变成教师的“一言堂”，单纯的法语语言知识讲授占据了大量的时间。学生在语法知识的轰炸下渐渐地失去了学习法语原本鲜活的兴趣。学生本应该有的语言实践机会被教师的讲授所占用，学生在法语课堂学习中的主体地位也随之丧失。

影响学生学习法语的情感因素主要包括动机、兴趣、自信心和意志。学生的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果，在法语教学中培养学生积极的情感因素应得到教师的充分重视。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，能起维持、推动学习和促进目标的定向作用。Spolsky认为，动机包括三方面内容，即对待外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。

笔者在大学法语专业教学过程中，通过与中国学生交流发现，无论是大学本科法语专业学生还是高职高专法语专业学生，抑或是二外法语学生（多为英语专业学生），这些类型的学生学习法语都有很明确的目的性。这些学生的法语学习动机表现为渴求法语学习的强烈愿望，它是直接推动法语学习的一种内部动力。例如，在回答学为什么要学习法语的问题上，学生的回答有以下四类：寻找国外法语区国家的工作机会或国内法语翻译工作的机会；为移民加拿大魁北克做语言学习准备；为了本科或者专科毕业之后能够去法国继续学习深造；考语言类研究生时可以将法语作为第二外语的应试科目。这些回答明确反映学生学习法语的跨文化动机。

跨文化动机可以激励学生更加投入到法语的语言学习和实际应用中去。我国高校法语专业教学的国家级指导性纲领性文件也把学生的这些跨文化法语学习动机拓展成为高校基础阶段和高年级阶段的法语课堂教学的目标。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》、《高等学校法语专业高年级阶段教学大纲》将我国高校法语教学分为两个阶段：基础阶段教学（大学一二年级）和高年级教学（大学三、四年级）。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指明，基础阶段的法语教学，目的在于使学生掌握法语基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和一定的交际能力。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》中教学原则的第二点规定，充分重视交际能力的培养。语言是交际的工具，语言教学的目的是培养学生具备以口头和书面形式进行交际的能力，交际能力的培养必须贯穿基础阶段教学的全过程。在基础阶段教学中，必须把语言知识的传授以及语言技能的训练和具体的交际需要，语言情景的密切结合起来。应当根据学习目标，确定题材范围，合理安排语言交际中基本行为（功能）和思想（意念）的表达，创造尽量逼真的情景，是语言形式的学习与训练同时成为运用所学知识和技能进行口、笔头交际活动，学以致用，从而培养学生的语言交际能力。

（二）大学生学习法语的跨文化兴趣。兴趣是指个体对某种事物的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对法语感兴趣的原因是多方面的：相当大程度的学生对法语本身感兴趣，想要揭开法语作为世界上最浪漫语言的魅力面纱；不少学生则因为法国文化氛围而被法语所吸引；还有一部分学生对法语作为一门语言工具能给就业增加明显的优势而被法语所吸引。兴趣既是法语教学目的，又是教学手段，是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种倾向。Gardner认为，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学生对学习法语很有兴趣，浓厚的学习兴趣会成为一种动力。学生开始学法语时，一般都有着较强的好奇心，会对用法语交流有一种跃跃欲试的心理。由于法语是一门语法严谨，用词准确的语言，句法构成具有复杂性。法语造句要从动词的时态变位、名词的阴阳性、交际情境的切合以及词语使用的准确度等几个方面综合考虑。初学法语的学生在与法语教师或者同学用法语交流时，能够正确说出或者写出法语句子，是一个不小的满足感。随着法语学习部不断深入和学生法语水平的不断提高，这个满足感进而衍生出更强烈的法语学习兴趣。

因此在法语课堂教学中关注学生对法语学习的跨文化交际动机、跨文化交际兴趣，营造跨文化交际气氛和包容、互动、开放的课堂教学氛围十分重要。法语教师只有把法语语言教学与跨文化视野有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，才能促使法语学生互相学习，体验和发展团队协作精神，使法语教学达到最佳效果，进而才能有针对性的培养学生的跨文化交际能力。

二、我国高校法语教学的人才培养模式和教学资源的现状

（一）我国高校法语教学培养模式的局限性。我国高校法语专业培养规模的限制和中法两国教育合作项目的深度、广度的局限性，决定了目前我国法语跨文化交际教学资源的缺乏。众所周知，我国绝大多数开设法语专业的高校都采用国内学习的模式，仅有很少部分采用为“2+2”或者“3+1”模式，或高职高专学校为“2+1”模式（两年国内法语专业学习，一年法国学习）。不同于欧洲各国得天独厚的政治、经济、地理条件和深度的教育合作，大部分的中国法语学生除了外籍教师和文学作品、影视作品、互联网和图书馆等渠道外，缺少实际的跨文化交际体验。而促成中法两国教育的深化合作需要假以时日，从国家政策层面进行推动，因此在目前的教学条件下，法语教师的当务之急就是在法语课堂上积极引导，拓宽学生的跨文化交际视野。

（二）我国高校法语教学中跨文化教学资源相对缺乏。目前在全国开设法语教学的78所高校中，存在以下三种教学模式：4年制法语本科学习；3年制高职高专法语专业学习；大学本科二外法语教学。在开设法语教学的学校中，通过笔者与全国高校法语教师同行间的交流，各高校实际的母语为中文的中国籍法语教师和母语为法语的外籍教师师资配备比例大致为7∶1（根据法语专业招生规模不同，教师配比数字略有不同）。中国籍法语教师主要负责法语精读、阅读、写作、听力等法语语言专业核心课程，外籍法语教师主要负责法语口语和法语概况等法语交流实操性专业支持课程。所以法语学生的大部分法语学习时间实际上是与中国籍教师度过的。这决定了中国籍教师必须在课堂上注重在传授法语语言知识的同时，注意拓展学生的跨文化交际视野。

跨文化交际能力的培养对于高年级法语学生来说更是至关重要。因为基础阶段法语学习主要是以法语语言知识为主，注重培养学生的语言基础。而到了高年级，法语学生要面对就业、升学深造，培养学生的语言应用性和交际能力则应该是这个阶段法语课堂教学的重点。《高等学校法语专业高年级教学大纲》对于教学目的的表述阶段为：本大纲以法语专业基础阶段教学大纲的重点要求为起点，一方面对听、说、读、写、译等技能提出更高要求，尤其强调培养综合运用语言的能力，另一方面注重扩充语言知识和社会知识，培养独立工作能力，使学生毕业后能够胜任一般的翻译、教学和其他法语为工具的工作，并为继续深造打下良好基础。对于教学原则的表述为：为了更好地利用外语这个工具为社会主义现代化建设服务，高年级教学必须注意扩大学生的知识面，根据学生今后工作的实际需要以及各个高校的特点和力量，开设选修课和专业倾向课，使学生熟悉法国和其他主要法语国家的国情和社会文化背景，掌握与专业倾向有关的语言和社会文化知识。

三、法语课堂教学中学生跨文化交际能力培养的措施

（一）注重培养中国学生的跨文化交际的自信心。自信心是法语学生对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在法语学习中，教师对学生的学习信心和学生的对于攻克法语学习难题和实现法语交际活动的自信心是学习成功的一大因素。因为法语的语法复杂性和中法两国交际习惯的诸多不同点，自信心强的学生敢于冒险，在学习中不怕犯错误，才能大胆地用法语与中国教师或者法国外教进行跨文化交际，不为语言错误而感到难堪。在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，失去许多语言实践的机会，从而导致了更多学习困难的出现。

（二）注意培养学生的意志力。学生的意志力是自觉克服困难去完成预定目的的心理过程。意志品质的特征表现在：一是自觉性，包括目的性、独立性、纪律性等；二是果断性，包括镇定、果断、勇敢等；三是自制力；四是坚持性，包括毅力、恒心。大学生往往自觉性和控制力不够强，缺乏坚持性。由于法国文化和中国文化存在诸多差异，学生在初学的时候，与外教或者教师交流的时候出现词不达意或者紧张的情形，甚至不愿意开口做法语口语练习。而且法语是一门十分严谨的语言，法语语法兼有框架性和细节性。举例来说，法语有过去、现在、将来三个时间区域的7个时态。每个时态都有自己的动词变位；正因为法语语言本身的复杂性，增加了大学生学习法语的难度。而且在法语学习上意志比较坚强的学生学习的自觉性和独立性比较强，能够克服紧张感，大胆地进行交流；而意志薄弱的学生则常常表现为缺乏恒心，承受挫折的能力差，法语口语课害怕做口语练习，背单词、课文，碰到学习困难时容易丧失学习信心，甚至放弃学习。因此，法语教师应学生引导学生克服学习困难，培养坚强的学习意志力。

（三）以任务型教学法促进学生跨文化交际能力的培养。任务教学法强调学习过程，并将真实的语言材料引入学习环境，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用语言的能力。任务型教学虽然强调培养运用外语进行交际的能力，但强调通过语言来交际，并从更广的成眠培养学生综合语言运用能力。Nunan认为任务型教学有以下特点：一是任务型教学法要求老师们把真实的语言材料引入教学中。二是学生不仅仅要关注语言项目，更加应该重视学习过程本身。三是任务型教学法强调学生亲身经历，要求学生通过探索进行自主学习。四是任务型教学法还要求学生把课内学习和课外学习结合起来。

实施任务型教学法，应在法语教师的组织下，把课堂变成模拟的法语交际场所，让参与课堂的学生有机会扮演不同的角色，站在不同的立场上思考这样一个问题：如果是“我”来完成这项现实生活中的任务，“我”会怎么做？这时，学生从被动接受者转变成主动参与者，也极大地消除了学生对于单纯学习法语语法知识的抵触心理。例如，法语教师在讲到国籍、个人信息时，可以给2～3人的学习小组布置模一个在法国机场海关的“通关”场景：一名学生扮演法国海关关员，小组的另外1～2名学生扮演去法国留学的中国留学生。通过一问一答的形式完成护照交递、寒暄、介绍国籍、入境目的问答、入关手续的办理等任务，使中国学生身临其境，深切地感受到在法国“通关”的情景。又如，学生在学习商务法语课程时，可以模拟现场招聘的情景，由一名学生扮演面试官，另一名学生扮演应聘者。通过寒暄、交递个人简历、面试官简短介绍职位的有关情况、面试人的个人动机陈述等问答，参加的学生身临其境地“感受”法语面试，把学习反思投射到自己身上：如果我是应聘者，我会怎么做怎么说？台下的“观众”会不自觉地以“评审”的眼光看待这场模拟面试并且作出以下假设：“面试者应该表现更大方一些”，“面试者应该这样回答XXX问题”等主观能动性强的发问。

【参考文献】

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[4]Spolsky B. Cultural Pragmatic Failure[M].上海：上海外语教育出版社有限公司，2000