教学生活化论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教学生活化论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、使教学内容生活化

1．发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

2．发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

二、使教学过程生活化

1．导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

2．例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在HfJ~JJ举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。

3．练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：霸州二中计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买1O台以上，从第l1台开始每台按7O计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。

三、课外应用的生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

1．开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

2．引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。

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一、生活化的课程导入

第一，科学有效的课程导入，对整个物理教学过程能够发挥事半功倍的效果，也是激发学生学习兴趣和动机的关键，教师应给予足够重视。比如，在讲解关于汽化方面的相关知识时，在课程导入环节，教师就可以引导学生思考从游泳池中出来时会有什么感觉，给予学生一定时间让学生结合自身生活经验各抒己见，然后教师再逐步地向学生讲解其感觉的产生是由于汽化带走了热量，并为学生进一步渗透汽化的相关原理与现象等内容，这样不仅能够吸引更多学生积极主动地参与到课堂学习探究中，学生学习掌握相关知识也会更加容易。第二，对于一些学生理解起来难度系数较大，而利用一些生活现象无法呈现的物理概念，在课程导入环节教师可以利用现代化教学手段来完成讲解，并引导学生进一步认识物理知识与实际生活之间的紧密联系。比如，在讲解光的直线传播的相关内容时，教师就可以利用多媒体技术将文字、声音和视频有机结合在一起，为学生播放关于日食、月食的视频内容，引导学生思考为什么大部分时间我们都看不到月亮的整个部分，鼓励学生结合生活经验来发表意见，在学生发言过程中教师再逐步地向学生渗透光的直线传播的相关知识，进而不断提升课堂教学效果。

二、生活化的教学过程

在实际教学中，教师要正确引导学生，帮助学生掌握好物理知识，如学生在学习有关力学相关知识的过程中，教师就可以先让学生了解一些有关摩擦生热的知识，这样学生也就可以更好地掌握这一内容了。同时在学生学习物态变化时，由于学生的物理知识还存在一定的不足，在面对汽化、液化以及固化等概念时很容易出现混淆的现象。教师在开展相关教学活动的过程中，就可以让学生从生活实际出发，观察身边常见的物态变化现象，如从冰箱中拿出的雪糕，在包装袋上会有固体粉末出现，而撕开包装，则会出现气体等。

三、物理作业的生活化

由于初中生正处于思维发展比较活跃的阶段，因此教师在布置物理作业的过程中，就可以在结合教学要求的基础上，为学生设计出一些实践性较强的作业，这样学生就可以通过自己动手实践来分析与解决问题，并通过相互探讨来得出最终的结论。另外，教师还可以鼓励学生，让学生自行组成学习小组，深入到生活中去进行调查，并针对结果进行分析，这样可以加深学生对物理知识的理解。

四、生活化的教学评价

初中物理教学不仅要对学生传授新颖丰富的物理知识，还要引导学生准确、灵活地利用所学知识解决实际生活问题。一是应时刻关注学生的课堂与课下表现。比如，虽然有的学生在课堂学习中爱搞小动作，但是这类学生的实践动手能力往往都比较强；尤其是在学习电路部分的物理知识时，这就需要教师对这些学生多加留心，对于学生的日常学习表现多给予一些分数，进而不断提升学生学习物理的兴趣与信心。二是要多组织学生参加一些社会实践活动，引导学生以生活为导向。比如鼓励学生利用课余时间对自身所在小区的居民用电情况进行相关调查，并做出相应的统计表。

生活化的物理教学强调重视物理知识与实际生活的有机结合，通过讲解实际生活现象来加深学生对物理知识的理解，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，有助于帮助学生积累更多物理知识与生活经验，从而提高物理素养与综合学习能力，有助于教师提高初中物理教学质量。

作者:窦红平 单位:甘肃省张家川回族自治县龙山镇中学

参考文献：

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新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。

如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

一、创设生活化英语课堂教学情景

要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“Thisismyshop.Thereis/are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“Theshopisopen/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：CanIhelpyou?Wouldyouliketo……，Howmuchisit?Howmanydoyouwant?Hereyouare……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。又如JEFCBOOKUnit13Lesson51BirthdayParty，这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。例如：英美人开生日晚会的时间、地点，请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等，是和学生日常生活密切相关的内容，我们可以举办一个同学的“BirthdayParty”，创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，这将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。

二、布置优美的生活化英语教室环境

教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。确实让学生感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

三、从生活经验中选取教学内容

从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如新目标七年级上Unit5Howmucharethepants?SectionB笔者事先精心准备了一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。这样学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习充满了兴趣和可望。

四、创设生活化的语言交际情境

根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：Thisismysister.Hernameis….Thisismybrother.Hisnameis….新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。

总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础

教育阶段英语课程的任务。

参考文献：

［1］牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J]．中小学英语教学与研究，2005，（5）．

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根据现代中国社会的实际,我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”,“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活用语,使学生容易对所学产生共鸣。

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语教材的教学内容贴近现代学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,利于低年段学生接受。

1、教学内容来源于生活

在教学中,教师要重视学生已有的生活经验,善于展开学生感兴趣的生活素材,激发学生学习的兴趣。我们可以从学生自身以及其熟悉的家庭,学校和社会生活层层展开。

学生自身的生活内容是他们最感兴趣的,包括姓名,年龄,性别,身高,体重,胖瘦,身体部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalilebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是学生最熟悉的地方,家庭的生活内容包括家庭成员,职业,家庭用品等等。学校的生活内容,包括文具,教室,图书馆,操场,老师和同学等等。社会生活包括购物(有关蔬菜、水果、肉类和衣服),旅游等。

在教水果这一课时,除了学习课本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我还增加了在超市常见的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我从网上下载了大量精美的水果图片,让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时,他们更是垂涎欲滴。我制作了一个表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先让学生回家调查,再回到课堂作报告。走向社会去体验、感受、创新,回归学校总结、评价、提高,这是新课程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。

2、利用节日,体会英语

美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”每逢节日,无论是中国传统的还是外国的,元旦、妇女节、愚人节、母亲节、父亲节、儿童节、教师节、国庆节、中秋节和圣诞节等节日,我都会向学生致以节日的问候,并简单地介绍一下节日。比如,在圣诞节期间,介绍平安夜、圣诞老人的来历,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相赠送圣诞卡片,与学生共同体会国外的重大节日氛围。在母亲节的来临之际,我让学生亲手制作卡片,写上HappyMother’sDay,表达对母亲的爱意,同时,学生也能体会到学习英语过程中的乐趣。

3.捕捉即时的生活素材

课堂上的偶发事件是最真实,最直接的教学素材,教师可抓住时机,合理加以利用。有一次,我刚刚引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”这时,一个迟到的学生出现在前门口。我向她招了招手,说“Comein,please.”然后指了指墙上的时钟,说“You’reverylate.”最后皱了皱眉头,摆摆手说,“Don’tbelateagain.”全班学生都笑了,更好地理解了这三句话的意思。爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。

4.教学与实际生活息息相关

新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国),UK(英国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。

二、课堂创设生活化情境

心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。

1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。

开学见面的第一天,我就告诉学生,“我是你们的英语老师,以后就称呼我为MissZeng”。在接下来的几天里,我给每一个学生起了英文名字。不管在校内还是在校外,每次见到学生,我都会主动打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”渐渐地,学生会用英语主动地大声向我问候,“Goodmorning,MissZeng.”我还鼓励学生之间也用英语互相招呼,问候。当英语问候能够自然而然地脱口而出,生活化英语也就成为现实了。

2.在教学中增强学科之间的横向联系,培养学生的综合素质。

在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的学生把嘴唇涂得红通通的,把脸蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵,引得全班学生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。

旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌,如琅琅上口的歌谣、韵律诗等,学生也很乐于学习。在唱一唱,读一读中,配上有趣的动作,符合低年段学生学习的特点,learningbydoing.

三、回归生活,学以致用

1、鼓励学生善于发现生活中的英语

在我们生活中处处存在着英语。我经常鼓励学生做生活中的有心人,善于发现生活中的英语。比如大街小巷随处可见的银行名称,BANKOFCHINA(中国银行),ChinaConstructionBank(中国建设银行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中国工商银行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中国农业银行),CHINAMERCHANTSBANK(招商银行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通银行)等等。回家找找家用电器的牌子:Galanz(格兰仕微波炉),S^msung(三星),Haier(海尔),Philips(飞利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名称:shampoo(洗发水),toothpaste(牙膏)等等。记记公共场合的标语:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麦当劳)……让学生明白语言时刻存在于生活中,而不是与生活无关的东西。

2、转换角色,回家当小老师

一年级上学期的教学内容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我让学生回家当小老师,指令爸爸妈妈做动作。让学生走出课堂,走向生活,体会到生活中英语处处可用。

3、学以致用

语言是社会生活中人们进行传递信息,交流思想,表达情感的工具,因此,英语教学首先要注意其工具性和交际性的特点,“学以致用”是外语学科教学的根本目标。同样是语言,学生会觉得学语文容易得多,原因在于,中文是我们的母语,在生活中时刻使用着。而英语作为一门外语,一般局限于课堂,下课铃一响,学生就似乎与英语说Goodbye了。这样,英语当然就变得陌生了。因此,要鼓励学生在日常生活中使用英语,养成说英语的习惯。能用英语表达的地方,尽量避免使用母语。鼓励学生努力做到,无论走着,站着都想英语,学英语,用英语,让英语真正走进学生的生活,为生活所用。

参考文献:

1.《谈生活教育》《陶行知全集》第4卷第428页

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数学教师在编写教学大纲时，必须根据学生的专业，选择对学生就业有用的数学知识加强教育。教师要在教材中发现生活化的教学内容，并组织学生认真学习，鼓励学生进行组内讨论、上台演讲等。这些生活化的内容有助于拓展中职学生的知识面，了解数学的产生与发展，体会到数学来源于生活、应用于生活。

1.2改编教材内容，使教学生活化

中职教师应该使数学教学更加贴近生活，使学生体会到数学来源于生活，教学活动应该从数学所熟悉的生活情境中展开。因此，教师应该寻找课本中的数学理论知识与生活的联系，对教材内容作出适当调整，使学生能够积极主动的融入到课堂教学活动中，使学生意识到数学是与自己生活工作息息相关的，从而培养自己运用数学思维解决生活问题的能力。

1.3使教学内容贴近学生生活

在中职数学教学中，为了达到良好的教学效果，教师可以从与专业相关的方面或者生活经验方面导入课堂。教师应该留心发现生活中的数学资料，例如发现家庭生活中的数学问题、关注社会生活中的数学资料、寻找学校中的数学资源。家庭、社会、学校是学生最熟悉的生活环境，可以将其中包含的数学资源在课堂内容中加以引用。教学的目的是学以致用，教师应结合学生所学专业，进行数学知识的讲解。此时，数学教师就应该多与中职学生的专业课教师沟通，了解数学知识与专业知识的结合点，在课堂中加强对相关的数学知识的讲解，以便学生能够在以后的专业课程中运用。

2.教学过程生活化

在中职数学教学过程中，应该将数学教学生活化，不仅可以使学生更好的理解数学知识，而且能够逐渐形成数学思维。可以通过猜测、操作、观察等方式，使数学教学生活化，让学生能够更多的接触生产实践和生活中的数学问题，提高学生的逻辑思维能力，培养学生主动发现问题、解决问题的能力。

2.1使数学教学实践活动生活化

在数学课堂中，教师应依据教学内容，将学生所熟悉的生活场景贯穿其中，调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习乐趣。以学生的实际生活为背景，结合数学理论知识，鼓励学生发现问题、相互交流讨论、自主解决问题，给学生思考的空间。将数学教学生活化，可以使学生更好的理解晦涩难懂的数学理论知识，另外还可以帮助学生发现生活中的数学问题，调动学生解决生活中数学问题的积极性，使学生真正意识到学习数学的重要性、实用性。

2.2作业生活化

如今多数数学教材脱离实际，做到数学教学完全与实际生活相结合非常困难。因此，教师要结合实际生活与数学理论，将学生不易理解的概念、公式，通过实际生活中的事例加以讲解，将学生不感兴趣、不易理解的理论做出适当地改变、调整，用贴近学生生活得、学生感兴趣的、熟悉的实际生活中的数学问题取而代之。现在使用的课本上的习题过于老化，数据资料已经过时，与学生的实际生活联系不密切，旧版的教材已经不能适应如今科技信息高速发展的社会。所以教师在布置作业使，要注意发掘现代生活、科技中与数学相关的因素，将课本中的习题进行适当的整理、改编，尽量多布置一些与生活工作息息相关的数学作业。

2.3以生活情境作为课堂引导

在教学课堂中，教师对于数学问题的提出，如果能结合生活经验或生活实际，将能极大地调动学生的好奇心以及学习的积极性，达到良好的教学效果。比如，在中职数学教学中，讲到“角”的概念时，教师可以结合学生的专业，若学生使机械专业，再引出概念是，可以先拿来一个铁管、螺丝和扳手，在课堂中找一位同学将螺丝拧进铁管，记录拧进和拧出的全出，此时教师引导学生画出圆，得到角的概念。

2.4调动学生的生活体验

中职学生对于学习内容的兴趣越高，其学习的积极性和热情就越高，教师应该充分利用中职学生的这一特点将课堂教学内容与学生的实际生活联系起来，调动学生的生活体验，能够为学生以后的学习、生活打下良好的基础。

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小学思想品德教学需要具体的教学内容和具体的教学工作特点来进行，当前的小学思想品德教学工作的开展中，思想品德教学工作的开展没有一个良好的教学工作环境。突出表现在，课堂教学氛围不够浓烈，教师教学方法对学生的吸引程度不高的特点。在很多学校，小学教育只重视对于语数外的主科课程的教育工作，学校对思想品德方面的教育存在一定的忽视，学校不重视小学的思想教学，教师在教学中的积极性就不够高，对于学生的教学效果检验也不够突出。很多小学的思想品德教学中，经常出现，教师讲课神采飞扬，而学生听课的效果却非常不好，思想品德教育无论是从内容还是理解上来讲，对于学生而言都是比较简单的，这就造成了无论是老师还是学生，在思想品德教学工作中对这门课程的不重视，针对思想品德教学中的一些教学重点，学生和老师表现的也是漠不关心，所以，这种情况的出现，就造成了思想品德教学环境的不佳，学生对课程没有兴趣，因而也就起不到比较好的教学效果。

（二）教师教学方法过于传统

在具体的教学工作中，教师教学方法传统，也是造成教师教学工作开展过程中一个重要问题。当前在小学思想品德教学中，教师的教学方法比较传统，对于教学效果的实现也是一种阻碍。思想品德教学，是培育学生具有良好的思想道德水平的重要科目，当前我国社会主义建设中，人们的思想道德水平在不断提升，教育又是关系到我国未来人民发展的重要内容，因此，教育要从娃娃抓起，思想品德教育更是要从小学就要重视起来。教师在教学中只是运用传统的教学方法，对于课程知识的讲授过于刻板，学生对于知识的学习就没有兴趣。同时，思想品德教学是关系到我们生活的重要知识内容，教师教学工作的开展需要把知识和具体的生活实际联系起来，改变自己传统的教学方法，提高学生的学习兴趣的同时，也要更好的把知识和生活联系起来，只有这样，才能实现思想品德教学的生活化。但是当前，很多小学思想品德教学中，教师教学的方法还是比较传统的，传统的教学方法不能够对学生产生比较大的吸引力，在这样的情况下，学生的学习兴趣比较小，教学效果就不好。

（三）教学评价存在突出的局限性

在小学思想品德的教学中，教学评价是很重要的。但是由于教师过度的追求目标评价，导致了“生活教育”“人本理论”在教育中没有发挥它们的作用，忽略了学生形成性的教育评价。有效的教学评价能够引导学生走向正确的学习方向，提高学习的效率。还能够提高学生学习的积极性，这也是最重要的作用，即激励作用。当前小学思想品德教学评价手段过于简单和僵硬，而评价过程又没有重视学生的需求，致使教学评价发挥不了其作用。

二、做好小学思想品德教学生活化的途径分析

思想品德教学是联系实际，源于生活用于生活的，我们在教育中对小学生进行思想品德教学，一个重要的目标，就是要培养学生发展全面，形成正确的思想，培育他们树立良好的价值观，人生观。因此，小学思想品德教学就离不开对他们的生活化教育途径的实现，只有把思想品德教育和生活实际联系起来，才能够更好地实现对小学的教育。针对当前小学思想品德教学中存在的问题，我认为在未来小学思想品德教育工作的开展中，主要有以下的发展途径。

（一）思想品德教学内容要实现生活化

思想品德教学中，要把教学内容和我们的实际生活相联系，提高教学内容的生活化水平。需要教师立足生活实际，深度把握教学工作的具体的内容，对教学内容进行全面的分析。教师在课程教学开始之前，备课过程中，要注重把大量的生活实例和课程内容相结合。例如，在教授《让我们的教室更清洁》这堂课时，教师可以和班主任进行沟通协商，集体组织一次“大扫除”的活动。具体活动如下：将全班学生分为几个小组，每个小组负责一块区域的清洁卫生，最后还要进行评比，看看哪个小组的卫生做的最好，打扫的最干净。在这种集体活动中，培养学生的团结意识，加强学生与学生之间的交流，传授给他们“实际的”思想品德教育。这样的教育方式还有很多，其根本目的是实现知识内容的具体生活化，小学思想品德教育中，主要是培养学生形成基本的道德礼仪规范，培养他们充分树立正确的价值观。而在生活中，这种价值观的体现是非常充分的，培养学生形成良好的价值观，就需要通过具体的生活实践来进行。所以，实现思想品德教学的生活化，需要具体的教学内容的实践来体现。

（二）教学形式的生活化发展

除了具体的教学内容之外，在教学形式方面，教师在教学工作中也要尽量培养自己教学形式和教学方法手段的生活化。思想品德教育从其本质上来讲，就是一种生活化比较强的教学内容，所以在这样的情况下，教师在进行思想品德教学中，就要注重教学方法的生活化。教师在教学课堂中，可以创设一定的教学情景，通过对教学内容的深入剖析，为学生创设相关的教学情景，例如，在讲到《我们的一家人》的时候，教师可以充分调动学生的兴趣，通过课堂讨论的方式，为学生设置一个讨论主题，让学生进行自由的讨论。或者还可以运用现代化的教学方式，他、在讲述这方面的内容的时候，给学生播放中央电视台春节期间的走基层调查节目《家风是什么》，这种教学形式能够提高学生的学习兴趣，并且教师可以通过《家风是什么》这个节目，向学生讲述更多的关于家风的内容。这样，一方面，提高学生的学习兴趣，引导他们对思想品德教学内容进行深入的理解。另一方面，也能够更好地实现对教学内容的深入分析，通过家风内容的讲解，拓展学生的知识面，让他们对更多的知识有深入了解。这是一种思想品德教学生活化的重要途径，也能够收到比较好的效果。

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根据现代中国社会的实际,我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”,“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活用语,使学生容易对所学产生共鸣。

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语教材的教学内容贴近现代学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,利于低年段学生接受。

1、教学内容来源于生活

在教学中,教师要重视学生已有的生活经验,善于展开学生感兴趣的生活素材,激发学生学习的兴趣。我们可以从学生自身以及其熟悉的家庭,学校和社会生活层层展开。

学生自身的生活内容是他们最感兴趣的,包括姓名,年龄,性别,身高,体重,胖瘦,身体部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalittlebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是学生最熟悉的地方,家庭的生活内容包括家庭成员,职业,家庭用品等等。学校的生活内容,包括文具,教室,图书馆,操场,老师和同学等等。社会生活包括购物(有关蔬菜、水果、肉类和衣服),旅游等。

在教水果这一课时,除了学习课本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我还增加了在超市常见的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我从网上下载了大量精美的水果图片,让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时,他们更是垂涎欲滴。我制作了一个表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先让学生回家调查,再回到课堂作报告。走向社会去体验、感受、创新,回归学校总结、评价、提高,这是新课程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。

2、利用节日,体会英语

美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”每逢节日,无论是中国传统的还是外国的,元旦、妇女节、愚人节、母亲节、父亲节、儿童节、教师节、国庆节、中秋节和圣诞节等节日,我都会向学生致以节日的问候,并简单地介绍一下节日。比如,在圣诞节期间,介绍平安夜、圣诞老人的来历,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相赠送圣诞卡片,与学生共同体会国外的重大节日氛围。在母亲节的来临之际,我让学生亲手制作卡片,写上HappyMother’sDay,表达对母亲的爱意,同时,学生也能体会到学习英语过程中的乐趣。

3.捕捉即时的生活素材

课堂上的偶发事件是最真实,最直接的教学素材,教师可抓住时机,合理加以利用。有一次,我刚刚引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”这时,一个迟到的学生出现在前门口。我向她招了招手,说“Comein,please.”然后指了指墙上的时钟,说“You’reverylate.”最后皱了皱眉头,摆摆手说,“Don’tbelateagain.”全班学生都笑了,更好地理解了这三句话的意思。爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。

4.教学与实际生活息息相关

新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国),UK(英国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。

二、课堂创设生活化情境

心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。

1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。

开学见面的第一天,我就告诉学生,“我是你们的英语老师,以后就称呼我为MissZeng”。在接下来的几天里,我给每一个学生起了英文名字。不管在校内还是在校外,每次见到学生,我都会主动打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”渐渐地,学生会用英语主动地大声向我问候,“Goodmorning,MissZeng.”我还鼓励学生之间也用英语互相招呼,问候。当英语问候能够自然而然地脱口而出,生活化英语也就成为现实了。

2.在教学中增强学科之间的横向联系,培养学生的综合素质。

在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的学生把嘴唇涂得红通通的,把脸蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵,引得全班学生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。

旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌,如琅琅上口的歌谣、韵律诗等,学生也很乐于学习。在唱一唱,读一读中,配上有趣的动作,符合低年段学生学习的特点,learningbydoing.

三、回归生活,学以致用

1、鼓励学生善于发现生活中的英语

在我们生活中处处存在着英语。我经常鼓励学生做生活中的有心人,善于发现生活中的英语。比如大街小巷随处可见的银行名称,BANKOFCHINA(中国银行),ChinaConstructionBank(中国建设银行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中国工商银行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中国农业银行),CHINAMERCHANTSBANK(招商银行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通银行)等等。回家找找家用电器的牌子:Galanz(格兰仕微波炉),S^msung(三星),Haier(海尔),Philips(飞利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名称:shampoo(洗发水),toothpaste(牙膏)等等。记记公共场合的标语:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麦当劳)……让学生明白语言时刻存在于生活中,而不是与生活无关的东西。

2、转换角色,回家当小老师

一年级上学期的教学内容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我让学生回家当小老师,指令爸爸妈妈做动作。让学生走出课堂,走向生活,体会到生活中英语处处可用。

3、学以致用

语言是社会生活中人们进行传递信息,交流思想,表达情感的工具,因此,英语教学首先要注意其工具性和交际性的特点,“学以致用”是外语学科教学的根本目标。同样是语言,学生会觉得学语文容易得多,原因在于,中文是我们的母语,在生活中时刻使用着。而英语作为一门外语,一般局限于课堂,下课铃一响,学生就似乎与英语说Goodbye了。这样,英语当然就变得陌生了。因此,要鼓励学生在日常生活中使用英语,养成说英语的习惯。能用英语表达的地方,尽量避免使用母语。鼓励学生努力做到,无论走着,站着都想英语,学英语,用英语,让英语真正走进学生的生活,为生活所用。

参考文献:

1.《谈生活教育》《陶行知全集》第4卷第428页

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2数学课堂教学生活化的提升策略

数学课堂教学应让生活走进数学，让数学走进社会。“全日制义务教育数学课程标准”中明确提出，数学教学内容一定要考虑学生的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学知识和学生生活融为一体。因此，数学教师要做好以下方面的工作。数学教师要树立生活化课堂教学的观念。理念是教师课堂教学行为背后的指导思想，教师要将课堂教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生主体活动的强烈愿望，同时将课堂教学要求转化为学生主体的内在需要，使之在生活中学习，在学习中生活，从而获得活力性知识。我们的教学是让学生学会运用数学思维方式去观察、分析日常生活中出现的问题，并设法解决。教师要由应试教育下的“由知识到学生”转变为素质教育下的“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教学工作。在当前的教学实践中，广大数学教师对教学生活化观念普遍认同，认为教学生活化是新课程改革的目标之一，教学生活化对于理论联系实际、增强学生的生活技能具有重要价值。学习的终极价值在于用所学理论知识解决生活和生产实际问题，进而去探索未知世界。数学教师要开发利用整合生活中的数学素材。学生生活在现实世界中，周遭的环境时刻作用于学生的心理世界，学生数学问题在现实生活中都可以找到典型例证，现实的生活环境与学生的学习息息相关。教材是完成教学任务的载体，也是教师进行教学的依据，但在实际工作中又不能依赖教材，要敢于打破教材的局限，依据课程标准，结合学生的心理、生理特点和生活实际，选择和调整教材内容，使教材内容贴近学生生活，更富时代气息。

教师要引导学生从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。教师可以根据需要对教材进行适当的改变，增加与学生生活密切联系的内容，删除与学生生活相去甚远的教学内容。由于学生熟悉自己周围的生活环境，能够运用丰富的生活经验来加速新知识的获得，能够更透彻理解和把握新知识，能够由感性到理性、由表及里、由浅入深地认识，从而使学生建构新的数学知识体系。数学教师要创设高效的、多层次的数学生活化的课堂教学情境，确保情境服务于课堂教学的基本价值。在数学课堂上所学的内容越贴近学生生活的实际情境，学生接受数学知识的能力就越强。教学要用教学内容吸引学生，教师既要了解学生的生活环境，又要娴熟课程内容，把两者巧妙地结合起来，使学生在充满生活情趣的氛围中进行知识探究。我们要选择学生熟悉的、与学生生活密切相关的学习内容，让学生在生活中寻找数学问题，从而让学生感知数学问题源于生活，并解决生活中的数学问题。教师创设生活化情景要注意，应依据学生已有的生活经验和知识基础，提出学生自己既熟悉、常见，同时又新奇、有挑战的问题。在学习中，教师要在学生不能解决生活中的数学问题时，给予引导和鼓励，增加生活化的练习习题。学生的作业要有个性化、活动化、生活化，应由统一、专制走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活。数学作业设计应伸向学生生活的每个角落，可与学生的家庭生活、社会生活及其他各学科的学习结合起来。数学教师要探索数学生活化教学的有效方法。教师要改变传统的教学方法，采用灵活多样的符合学生特点的教学方法，以培养学生的数学学习兴趣，从而使学生获得基础知识、强化思维和实践能力，养成探索和创新精神。数学知识的学习，可以安排一些实践性的作业，如“商场打折促销活动”、“如何购门票”、“租车方案”等等，让学生合作完成。教师要鼓励学生用写数学周记、数学故事、数学论文的方式来交流生活中发现的数学问题，研究没有解决的问题。数学教师要利用多媒体手段辅助数学课堂教学。利用多媒体作为教学手段，能提供理想的教学环境，缩短客观事物与学生之间的距离，既能刺激学生的多种感官，又能激发学生的学习欲望。如果教师遵循学生身心发展规律和数学教学规律，教学过程中对多媒体课件加以合理运用，便能取得理想的教学效果。如学习“梯形面积”后，要求求出圆木的根数，利用公式可以很快算出，很多同学不理解这样做的原因。但如果利用多媒体就简单多了，可以通过动态的演示过程使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以引发学生丰富的想象力，使之体会到数学的生活应用价值。

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生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中,把握主体(教师)的客体化,提高教学的有效性的重要手段，生物教师作为实施新课程的主体，在生物教学中应注重与现实生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来；用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动；用优化的教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态；用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法

一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂

《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。

目标定位1，能对生活化的素材归纳和演绎获取新知识。如学习DNA的相关知识时，我们可以例举如下材料供学生学习，要求学生用相关知识解释，并进行创新。

材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。

材料二：最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗？

材料三：美国911事件死难者身份确定。科学家将对每具尸体的细胞核DNA和线粒体DNA进行检查。由于很多尸体已经被分成了数块，据专家估计此次将被检查的碎片数有可能达到百万以上。所有的细胞核样本将被送到美国盐湖城的基因研究中心进行分析，他们的工作是要对死者的身份加以辨认，而线粒体DNA则将被送到马里兰州罗克威尔的细胞研究室去，他们的任务是要查出死者属于哪个家族。据称研究后得出的分析数据将与所有遇难家属提供的资料和样本进行核对，这将是历史上最大规模的一次DNA分析鉴定行动。

材料四：科学研究证明，一些困扰人类健康的主要疾病，例如心脑血管疾病、糖尿病、肝病、癌症等都与基因有关。依据已经破译的基因序列和功能，找出这些基因并针对相应的病变区位进行药物筛选，甚至基于已有的基因知识来设计新药，就能“有的放矢”地修补或替换这些病变的基因，从而根治顽症。基因药物将成为21世纪医药中的耀眼明星。基因研究不仅能够为筛选和研制新药提供基础数据，也为利用基因进行检测、预防和治疗疾病提供了可能。比如，有同样生活习惯和生活环境的人，由于具有不同基因序列，对同一种病的易感性就大不一样。明显的例子有，同为吸烟人群，有人就易患肺癌教育论文，有人则不然。医生会根据各人不同的基因序列给予因人而异的指导，使其养成科学合理的生活习惯，最大可能地预防疾病。

目标定位2，学生能把知识回归于社会生活实践中去。如平时布置学生作业应注重学生的生活经验，不应是为了做题而做题，为了知识点和考试而做题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？等等。再比如，我们可以给学生布置一些课后小实验，使学生通过亲身体验，既能达到验证课堂中所学知识的功能，又能培养学生的各种能力（如观察能力、动手能力等）。如要求学生在家中腌制咸菜和萝卜条，制作腐乳、果酒和果醋，检测家庭中常用食品的成分等。利用学生寒暑假期、周末在家的时间，教师可以布置一些学生感兴趣的家庭作业。比如，、泡菜的制作、制作小生态瓶等；设计实验验证不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果等。还可以走上社会调查居住附近有无遗传病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系谱图找出遗传方式；调查附近的商店中有哪些转基因食品；农村学生可以调查蔬菜大棚是否经常通风并思考原因；外出旅游时可以调查当地景区的生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度；身边有无生态入侵现象等等。通过生活中观察、验证课本上的生物学知识，会很好激发学生的生物学习兴趣，提高生物科学素养，为素质教育打下良好基础。

通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，即关注学生的主体和活生生的经验与体验，贴近学生的生活，关注学生的学习过程，把知识技?艿慕逃与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能Φ淖化，促进每一个学生的发展?

二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂

在教必修2的一对相对性状杂交实验，我讲到，如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子在形成配子进是分离的，这在当时是不可能的。孟德尔应用假说－演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论文，实际上检验的是演绎的‘推论’，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是方形的呢？假说一，地球是方形的；假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到远方的船只时，应当是看到整个船身的；如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整的船身，则大海是方形的；若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特例，则假说自然就被证明了。

智慧的教学方法,其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高,带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生于生活实践中。

三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂

在生活知识的内容上，体现选择性原则,更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。

生活化的媒体知识1有趣的巢寄生杜鹃。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中,由义亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthus pratensis)喂食大杜鹃,就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟,它可把卵 寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在:宿主的选择,大杜鹃在繁殖期寻找与孵化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主,多为雀形目鸟类。寄生时间上,大杜鹃多在宿主开始孵卵之前,乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化,表现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似,但存有不显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影晌,大杜鹃常表现在产卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出,它有将义亲的雏鸟推出巢外的习性,从而独享 义亲抚育,这样对宿主繁殖成功率将降低。编者注：杜鹃又称布谷鸟，多数居住在热带和温带地区的树林中。大约三分之二的杜鹃，包括所有北美的种类，会筑巢且哺育自己的幼鸟；只有约三分之一的杜鹃以寄生的方式养育幼鸟

生活化的媒体知识2 蜂鸟。在南美热带雨林中，蜂鸟是许多种植物的传粉者，蜂鸟的喙大致可分为2种类型：长而弯曲型和短而直型。第一种类型的鸟适于在略微弯曲的长筒状花中采蜜，这一类花分布广泛且产蜜量高；第二种类型的鸟适于在短小笔直的花中采蜜教育论文，这一类花分泌的花蜜一般较少，而且它们也经常吸引许多传粉的昆虫。尽管长喙蜂鸟也可以取食短筒花中的蜜，但它们一般更偏爱长筒花，而且在短筒花附近，它们往往受到其它短喙鸟类的驱赶。蜂鸟飞行速度快，可以长距离地飞来飞去取食那些不能被短喙蜂鸟利用的花蜜。蜂鸟是典型的通过一次飞行造访不同种类的花来提高摄入的能量，而不是只依赖一种植物的传粉动物。因此，对于种群数量小的植物来说，选择压力可能促使植物产生较多花蜜吸引蜂鸟。有趣的是，依靠蜂鸟传粉的植物几乎分泌同等数量的花蜜，这也许是因为蜂鸟不屑于光顾那些产蜜量不高的花。有些依赖蜂鸟传粉的花可能与蜂鸟密切地协同进化。笔者在亚马逊热带雨林考察时曾好奇地观察长尾蜂鸟(Phaethornis superciliosus)取食一种风梨科植物的花蜜，这种植物花筒的形状似乎刚好能容纳进细长的蜂鸟喙；除蜂鸟外，似乎没有任何其它动物前来采食花蜜。

通过这些生活化媒体的呈现，学生对共同进化知识产生浓厚的兴趣，对共同进化理解深刻到位①促进生物多样性的增加②促进物种的共同适应③维持生物群落的稳定性。

四、用到位的语言文字创建生活化生物课堂

如观察植物有丝分裂实验后，学生提出为什么看到的细胞分裂间期图像大大多于细胞分裂期图像。我以“因为在细胞周期中间期所占的时间长，分裂期所占的时间短”来解释。这样解释虽有一部分同学明白了，但总有一些学生还是实现不了从抽象到形象之间的过渡。看来要通过变换语言的表达方式,才能奏效了。我打比方道：同学们在操场上自由蹦跳，由于同学们累了，蹦起活动的时间变短了，停留在地面的休息时间变长了。此时我带着照相机来到操场，对准同学的活动场面，拍了一张照片。此时我问同学，在这张照片中是停在空中的人数多，还是停在操场地面上的人数多。大家恍然大悟：大多数停留在地面休息的同学好比间期的细胞，少数在空中跃起的同学好比分裂期的细胞。对于每个人来讲只要你停留在地面的时间长，停留在空中的时间短，在拍照的一刹那，被摄入停在地面场景的机会就多于停在空中的。照相的一刹那，就如同根尖的分生组织细胞被固定的一刹那。生活中的场景与细胞分裂的场景如此相似，真可谓实例不同，其理相通。

又如我在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，我提问“秋季开放的原因？”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，我不是只作“对与错”的评判者，而是充当学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。

此时我表扬学生考虑问题的客观态度：“在秋季开放教育论文，你依据当时日照短了，气温凉了，来思考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑者。

接着我继续与学生对话：“有句科学名言是这样说的——不惟书、不惟上，只惟实。有这样的一个实例，大家知道否？有人想在夏天让开放，于是找来不透光的铁桶，给做短日照处理，终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：秋季开放的原因关键在于日照短。此时的我利用生活化的知识材料充当学生学习知识的构建者，引导者。

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（二）作文内容胡编乱造，缺乏真实情感写作就是将自己内心的想法通过文笔渲染表达出来，供大家欣赏，只有这样，才能写好作文。但是，在我们平时作文写作中经常出现作文“造假”和模仿别人写作内容的情况。比如：在作文《我的父亲》的写作中，许多学生套用朱自清的《背影》模式，写作的内容明显脱离现实，脱离实际，而且在一些核心句子和修辞上与《背影》完全一致，致使学生的论文“假、大、空”，许多学生不愿意在写作中讲真话，说实话，不能在文中表达自己的真实情感。造成许多学生“造假”的主要因素是写作的要求过多，而且学生对写作对象的观察不够仔细，生活体验不足，形成“巧妇无米之炊”的局面，学生内心表达脱离现实素材，缺乏写作的灵感，写作中无话可说，语言匮乏，更不知如何去表达出内心的感受和想法，所以只能胡乱编造来完成作文，从而应付教师。

（三）学生写作十分困难，积极性不高许多学生认为写作的难点在于没有可写的素材，缺乏写作的灵感，即使有了写作的素材也不会对写作对象进行叙述和准确的抒发自己的情感，无法用单纯的文字

表达自己的想法。例如：在对一名学生的访谈中，学生认为自己所写的作文内容在实际生活中很少经历，就算是经历过，但是观察不够仔细，没有形成深刻的记忆，无法准确地表达。这说明了初中生的写作素材非常缺乏，没有写作素材或者缺乏写作素材的写作显得单调乏味，学生“两点一线”的生活使学生缺乏对于生活的观察和体验，因此，学生的头脑缺乏编造故事的内容，便无法写出精彩的文章。

二、初中作文教学中存在的问题分析

（一）应试教育根深蒂固传统作文教学的最大问题是将充满人性之美和生活趣味的写作变成了机械枯燥的应试训练。应试教育的观念根深蒂固，分数作为教学的中心使教师逐渐忽视了其他方面的培养，以考分为目的的写作教学是一种严重扭曲的语文教学思想。在语文试卷分值的设计中，作文分值占据很大的比例，这使作文教学在语文教学中占有十分重要的地位，教师的教学计划都是以考试为中心，考试中的作文习作方向决定了初中生在平时的教学训练中选择何种类型的写作方式和培养什么样的情感表达能力。一些学生为了取得作文高分，会在考试前去背一些优秀的作文，将一些不存在的事实在试卷中表达出来，使得作文具有功利性。

（二）教师教学理念相对滞后教师是教学活动的引导者，知识和思想的传播者，教师的教学思想和教学方法直接影响着学生的学习效果。教师从毕业之后进入到学校教学，很少有机会再次深造和培训，几十年如一日，默默地战斗在教学一线，久而久之，其教学理念不能适应新的教学要求。在教学中，教师依然以主体地位居上，师生之间不能够平等交流，教师缺乏科学合理的教学方法。部分教师对于处在青春期的学生控制过严，使学生无法通过写作表达自己真实的内心感受，阻碍了学生写作水平的提高。

（三）家庭教育的缺失作文教学不仅仅需要大量真实的写作素材，更重要的是需要语言的积累和情感的培养。许多家长经常忙于工作，对孩子的教育不够重视，只是关心孩子的生活问题和考试的成绩，很少对学生的写作进行指导，对于文学作品的阅读、词汇的积累等具体事项更是莫不关心，导致学生语言平淡，情感贫乏，无法支撑学生写作。

三、初中作文生活化教学的对策

（一）作文教学回归生活文章是一种对生活和心声的反映。写作的灵感来源于生活，学生在写作文时应该抱着为了反映生活现实和内心情感而写作，而不是为了分数而编造生活事件来进行写作的态度。写作教学如果脱离现实生活，会让学生对于生活的情感变得淡薄，学生对于现实生活缺少真实情感，让学生自主思考的思维产生钝化，这种错误的写作理念正是造成学生作文中“假、大、空”的罪魁祸首。在进行写作时，要让作文回归生活，让学生根据自身的生活进行创作。让作文和生活融为一体，学生只有通过丰富自身生活经历，提高写作内容的真实度，才能彻底地改变无源之水的困惑。