大学生职业选择论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生职业选择论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

每年的冬春季节，潮水般的大学毕业年级学生就开始涌向各类人才市场，大学生们在这股潮浪中咀嚼着求职的酸甜苦辣，诉说着求职的困难，有人抱怨招聘单位过于挑剔，有人埋怨今年的毕业生怎么这样多啊!那么，大学生在求职过程中遇到的困难除了有各种客观原因以外，是否也有大学生自身的原因呢?大学生在进行职业决策时是否也存在认知偏差呢?2002年诺贝尔奖获得者卡尼曼教授提出的预期理论能够帮助我们回答这个问题。

一、卡尼曼教授的预期理论

大学生所进行的职业决策，是要在各方面信息不完全的情况下，在多种可能的方案中寻找自己最满意的方案，这是一个很复杂的问题。心理学家对于复杂问题的解决进行了长期的研究，先后有西蒙和卡尼曼两位教授由此而获得了诺贝尔奖。西蒙教授的研究表明，在对一个复杂问题进行决策时，人们不可能搜索到最优方案，而只能寻找到满意的方案。

卡尼曼教授对人在不确定情况下进行判断和决策的问题进行了深人研究，他和特沃斯基根据心理实验的结果提出了著名的预期理论(或称前景理论)，该理论认为在不确定条件下，人们由于感知觉和思维加工能力的缺陷，不可能对问题作出符合实际的概率推断，他们通常只是按照经验或直觉来进行判断，其结果有可能偏离理性的假设，从而出现下列的认知偏差，它反映出人们在决策中的非理性成分。

1.代表性启发式错误。这是指人们在对事物作出判断时，只考虑到它的典型特征，而忽视了它在总体中出现的概率。例如，卡尼曼从由工程师和律师组成的百人团体中随机抽取若干成员，将他们的性格特征简单地介绍给被试，每介绍一个人时，就要求被试判断其属于工程师的概率。在该实验中，卡尼曼将被试分成两组，告诉一组被试在百人团体中有70人是律师，30人是工程师;告诉另一组被试在百人团体中有30人是工程师，70人是律师。实验结果发现，两组被试在对所介绍成员判断的结果是基本相同的，并没有受到百人团体中工程师和律师基本比例的影响，也就是说，人们在作出判断时只考虑了对象是否符合工程师的典型特征，而没有考虑他在总体中所占的比例，显然判断的结果就可能和实际情况有所偏差。

2.锚定现象。这是指人们根据某些初始信息所作出的初步估计(被称作锚定)对于最终的决策将产生重要的影响，如果最初的锚定不切合实际，那将给进一步的决策造成麻烦，但人们又很难意识到这个问题。例如，让两组学生凭直觉分别推断下面两个算式的结果:1×2×3×4×5×6×7×8和8×7×6×5×4×3×2×1，学生对于第1个算式的估计值明显要低于对第2个算式的估计值，这是因为两个算式的起始值(1和8)在估计中产生了锚定的作用。

3.框架效应。这是指对于同一个问题如果用不同的方法进行表述，那么，决策者作出的选择也会不一样，即问题的构造方式不同会影响决策者的选择，例如，在手术前征求病人意见时，告诉他该手术成功的概率为80%，或者该手术的失败概率为20%，这两种不同的方式对于病人所产生的心理效应是不一样的。

4.小数定律。这是指人们在对期望值作出判断时，往往会忽视样本的大小，认为小样本中事件发生的概率和总体中事件发生的概率相接近。例如，在抛投硬币的游戏中，人们都知道如果抛投次数足够多的话，那么，正面和反面出现的次数是非常接近的，显然这是在大样本时的结果。但是，如果在某次游戏过程中，连续出现了5次正面，许多人会认为下一次将出现反面，其实由于硬币是质地均匀的，每一次抛投硬币时，正面和反面出现的概率都是0.5。那么，为什么会产生上述判断错误呢?就是因为人们把小样本看作和大样本具有相同的期望值。

5.损失敏感。这是指在不确定决策中人们对于损失的感受性要大于对收益的感受性，例如，被小偷盗走200元造成的痛苦比单位发放200元奖金带来的兴奋要强烈得多。

6.可获得性偏差。这是指人们在作出判断时往往对显著的、易于记忆的信息给予较大的权重。例如，你的某个朋友在某城市被抢劫了，这件事给你留下了深刻印象，那么，你就可能认为该城市的社会治安是很差的，而不管该城市有关治安情况的统计数字究竟如何。

二、职业决策中的认知偏差

卡尼曼的预期理论揭示了人们在不确定条件下进行决策时的一些认知偏差，大学生在进行职业决策时也是面临着许多不确定性，那么，出现认知偏差就是不可避免的了。

1.职业决策中的代表性启发式错误。对于某些待遇高、条件好的工作岗位，许多毕业生都认为是非常典型地和自己的兴趣、个性及能力相匹配，认为自己最适合这些岗位的工作，于是都涌向这些单位。而实际上这些岗位所需人员很少，在人才市场上所占比例也很小，因此，大学生求职的命中率就很低，这正是由于代表性启发式错误使得大学生在投递求职信时忽视了该岗位在总体中的基本概率。

2.职业决策中的锚定现象。大学毕业生在开始寻找工作时所设定的目标，对于整个求职过程将产生较大的影响。例如，某些心理专业的毕业生，开始就把目标设定在到条件较好的高校从事心理咨询工作，于是就把注意力集中在少数的几个高校，但是高校的心理咨询岗位毕竟有限，因此，就在所难免地屡屡碰壁，这就是锚定现象造成的认知偏差。如果他们能够跳出高校这个圈子，尝试到其他领域去寻找心理咨询的岗位，就可能会遇到更大的求职空间。

3、职业决策中的框架效应。大学生进行决策时，对于每个职业和岗位都有自己的不同表征，这对于职业选择将产生不同的影响。例如，对于到基层和艰苦地方去工作，有人认为是国家的需要，对自己也是很好的锻炼，有人却认为那里条件太艰苦，又很难实现自己的个人价值，不是自己的理想岗位。对于同样的职业，不同的大学生持有截然相反的观点，这正是由于框架效应产生了认知偏差。

4.职业决策中的小数定律。毕业生在寻找工作岗位时，往往会搜集有关企业的业绩状况，如果近年来该企业的业绩较好，就认为这是一个优秀的企业。其实仅仅根据该企业“近年来”的信息所得到的只是小样本的数据，是不能像对待大样本数据那样进行推断的。毕业生之所以从该企业近年来的较好业绩就断定这是一个有前途的企业，正是小数定律发挥了作用。

5.职业决策中的损失敏感。许多大学毕业生对于待遇低、条件艰苦的地方不愿意去，主要是认为在这些地区工作会给自己带来损失，并且过分地看重了这些损失，这正是损失敏感造成的认知偏差。

6.职业决策中的可获得性偏差。大学生在进行职业决策时，总是要参考各方面的信息，其中最容易得到的信息是来自于亲戚朋友或媒体宣传。例如，熟悉的朋友经常说起某个岗位的工作条件比较好，人们就会认为这是一个很好的岗位。再如，演艺界的明星们经常被各种媒体大肆宣传，使人们很容易获得关于大牌明星的各种信息，于是人们就误认为演艺界到处都是明星，在那里获得成功的概率很高，于是报考艺术专业的学生越来越多，其实他们成为明星的概率并不像人们想象得那样高，只是人们很容易就能得到有关的信息，并且会在头脑中形成深刻的印象。

三、卡尼曼预期理论对职业指导的启示

根据卡尼曼的预期理论，大学生和所有的人一样都可能发生认知偏差，在职业决策时也不例外。那么，学校的职业指导者怎样帮助大学生减少这些偏差呢?

1.尽量多地掌握有关的信息。在进行职业决策时，首先要尽可能地搜集有关单位和岗位的各种信息，不仅要了解该岗位的典型特征，而且要知道在人才市场上该岗位对人才需求的数量。在了解信息时，不要以偏概全，不能仅仅根据最容易获得的信息就作出判断，也不要从小样本的信息来推断出总体的情况，在初始判断时特别要谨慎。只有这样，才能够减少代表性启发式错误、可获得性偏差、小数定律和锚定现象所造成的认知偏差。

篇2

职业选择是人们对自己和工作形成清晰概念的发展过程；是个人选择与其才能、价值观、兴趣、所期望的生活方式相一致的职业的匹配过程；是人们寻找可选择的职业信息以便作出决策的过程。

一、女大学生的就业困境与职业选择特点

据相关数据显示，2012年，全国普通高校毕业生规模达到680万人，“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人，就业形势严峻。女大学生由于其自身的生理特征、性别歧视等原因，就业更加困难。据麦克斯研究院的调查显示：截止2010年2月底，女大学生的就业率比男生低8.5%。

女大学生就业难就表现为：求职经历艰难；择业的时间较长；择业的工作单位较差；职业选择成本高；选择职业的范围、机遇不如男生,对所得到的工作的满意度也相对较低。同时女大学生职业选择也呈现出与男生不同的特点：

（一）选择行业集中于传统女性职业，职业范围窄

（二）职业选择追求的工作层次、职业声望的地位低

（三）受从众心理影响，在职业选择过程中存在盲从现象

（四）职业质量低

二、职业选择的影响因素分析

针对于以上女大学生就业困境和职业选择的特点，本文就女大学生职业选择的影响因素进行分析。主要从以下4个维度：

（一）个人因素

帕森斯（Parsons 1909）在《职业选择》一书中指出，“明智的职业选择”必须考虑三个主要的因素：“第一，准确的了解自己，了解自己的态度、能力、兴趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同领域获得成功所需要的条件和环境，即在各种职业成功的必要条件、各种职业的利弊、报酬和晋升机会；第三，对以上两部分事实相互关系的明智思考与准确认知。”

因此，在职业选择中，个人因素包括职业兴趣、职业价值观、自我效能感、能力、性格等。

1.职业兴趣

多项研究表明，不同职业的从业者具有不同的职业兴趣，二者相匹配的从业者，能更加积极思考和探索，更好地发挥自己的才能，更容易取得成绩，并且能较长时间保持高效率而不感到疲劳。约翰.霍兰德（John Holland1959）认为职业选择是一个职业与人相匹配的过程。而人们在选择职业时总会表现出自己自己的个性，人们会选择与自己的职业兴趣相匹配的职业。胡艳红（2003）指出，大学生职业兴趣在性别上存在差异。男生比女生更具有现实型兴趣，女生比男生更具有常规型和艺术型职业兴趣。正是由于女大学生在职业兴趣上的特殊倾向，使得女大学生在职业选择上更倾向于常规型和艺术型的职业，如会计、秘书等。

2.职业价值观

职业价值观是价值观的重要组成部分，是人们对职业活动所带来的利益的社会判断取向，职业价值观不同，所选的职业也不同。杨贞（2011）通过对北京市女大学生的职业价值观的问卷调查发现：女大学生职业价值观的特点是1.职业价值观上强烈的追求自我价值的实现；2.职业价值取向多元化趋势；3.职业评价标准越来越来利益化；4.就业期望较高。相应地在职业选择时表现为：不单追求工作的稳定性，更多的考虑工作的经济收入等方面的因素。同时经济收入作为社会职业评价的一个重要的标准，也影响着女大学生在择业时对企业的薪酬待遇较为看重。

3.职业自我效能感

在职业心理学领域的相关研究表明，择业效能感与职业选择有很大的相关性。职业自我效能感是Betz和Hackett于1981年根据Bandura的自我效能感理论提出来的，是指个体对实现与职业选择相关任务所需能力的自我知觉，是自我效能感在职业选择中的体现。

由于本身的生理特征、用人单位的性别歧视和偏见等其他社会原因，女大学生的就业状况长期不如男大学生理想，就业的质量较差，工作受到限制等现实情况的存在，导致女大学生择业时的压力较大，对自我评价较低，自卑心理较重，最终自我效能感也较低。同时教师的期待也会影响女大学生的职业自我效能感。早期的研究表明，大学教师对女生的职业期望相对较低。较低的职业期望，一方面使得老师在对女大学生提供求职指导信息和职业忠告时会更多的倾向于一些传统职业方面的；另一方面，这会传递给女大学生一些负面的信息，“老师对我的期望不高，是不是因为我能力不够呢？”这就可能会影响其自信心，降低其职业自我效能感。

较低的职业自我效能感，使得女生在职业选择中对自我的评价低，不敢于尝试非传统的女性职业，在一定程度上限制了职业选择的范围。

4.能力

能力是指人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征，它是成功完成某项活动的必要条件。每种职业都有相应的能力要求。而女大学生普遍存在的弱点就是过于看重学习成绩，忽略能力的培养，存在“高分低能”的现象，知识与能力脱节，工作能力、社会实践和适应能力与男生存在一定差距。而且，由于女生在择业时思想较悲观、成就动机较低，导致其获取职业信息的积极性不强，在职业信息的收集能力上也较男生低。

5. 对将来生活方式的选择

由于女大学生生理上的特殊性和大学毕业后的年龄也达到婚育阶段，因而，女大学生对未来生活方式的选择主要是处理好婚姻家庭和工作之间的问题。如今，特别是在金融危机的影响之下女大学生就业难现象突出，女大学生的对待婚姻和工作，呈现出“曲线就业”的倾向：“毕婚族”、“校园妈妈”、“急嫁族”等现象。相关研究表明，女大学生比男大学生更有可能预见将来工作和生活的矛盾，这种预见会削弱女性的职业兴趣和职业动机。从而会把女大学生引入低水平、低声望、以女性为主的职业中。

（二）家庭因素

1.家庭的经济状况

有研究表明：家庭经济条件影响女大学生毕业去向、工作地、就业途径的选择。首先，家庭的经济状况决定了女大学生的日常消费水平的高低，进而当女大学生在考虑职业选择时对薪酬的预期水平就会有所差距。其次，经济状况好的家庭一般社会地位和人脉资源较贫穷家庭有优势，对女大学生的就业能够提供更多的社会资源的支持，而且女大学生在就业时也较为依赖父母。最后，家庭的经济状况还会影响女大学生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城镇学生的自我效能感明显高于农村学生。

2.家人的支持

家庭作为大学生在职场求职的后盾，对大学生职业选择的影响是不言而喻的。特别是父母的支持对于女大学生选择非传统职业的影响极大。从事非传统职业的女大学生面临更大的工作压力、更不利的工作条件和较低的工作满意度，而且由于性别歧视的影响，女大学生在社会上得到的支持也较少，这就需要家人的支持与鼓励，帮助女大学生树立自信心和增强勇气。很多研究成果都介绍了职业成功的父亲是如何成为女儿确定自己职业时的榜样和信心源泉的。

（三）社会环境因素

1.社会职业传统

性别刻板印象是社会对男女两性的概括的印象。社会观念认为女性应该爱交际、天真、温暖、温柔、依赖、富有同情心、言语流畅，这些理想特征与人际关系、情感表达有关。这种性别刻板印象，一方面会使女大学生在成长过程中一直受到社会对女性的认同模式的作用，使她们在潜移默化中逐渐接受了女性的刻板印象，在进行职业选择时也会调整目标和方向以选择与这一刻板印象相符的传统女性职业。另一方面，这也会形成用人单位对女大学生的偏见。如认为女大学生更适合传统女性职业，在招聘一些非传统女性职位时就会更倾向于招聘男性。

而且由于在非传统女性职业领域缺少成功女性的榜样，女大学生就更加倾向于传统职业。

2.社会就业政策

随着国家的就业政策由“统包统配”转变为“双向选择”和“自主择业”，这一政策增加了女大学生自主择业的机会，但是同时也给用人单位选人的自，性别偏见等歧视现象突出，更加不利于女大学生的就业。2010年《女大学生就业创业状况调查报告》指出：被访的女大学生中，有56.7%的女生在求职过程中感到“女生的就业机会少”，更有91.9%的被访女大学生感受到用人单位存在明显的性别偏见。

同时国家积极鼓励女大学生创业。2011年9月29日由全国妇联、教育部、人力资源与社会保障部和中国女企业家协会共同主办的 “女大学生创业扶持行动暨女大学生创业季”在北京启动。今后，女大学生创业将会得到更多的扶持。

3.朋友和同龄群体的影响

从女大学职业选择的特点第3条，已经谈到了朋友等同龄群体对女大学生职业选择的影响。这些同龄群体的职业目标和职业选择的结果会给女大学生择业时产生影响。

（四）职业信息

职业选择的过程其实就是一个人职匹配的过程。在进行自我分析的基础上，对职业进行信息搜集和认识，综合考虑作出职业选择。职业信息的内容主要包括职业的供给和需求、工作责任、工作前景、收入、福利等。

肖盛阳（2008）对湖南省大学生职业选择的影响因素调查发现，工作特性、工作岗位的如意性对女生的影响大于男生，而且男女差异显著。而在对单位条件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的发挥和组织的人际关系所占的比重较高。刘继亮等（2003）通过对华东师范大学的300余名毕业生的调查发现，女大学生在择业时十分在意工作的稳定性、福利保障和压力的大小。可看出，女大学生在职业选择时较为看重企业的工资福利、工作的稳定性和实现自我发展。

综上所述，女大学生的职业选择受到个人、家庭、社会环境和职业信息等4个方面的共同影响，据此采取针对性的措施：女大学生要增强自信心、调整期望，家庭给予更大的支持，学校开设专门的女大学生就业辅导等，以促进女大学生就业，缓解大学生就业难现状。

参考文献：

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[3] 王沛．大学生职业决策与职业生涯规划[M]．北京：科学出版社，2007：10-11．

[4] 胡艳红．大学生择业效能感的因素分析及其与职业兴趣、职业价值观的关系研究[D]．陕西师范大学硕士学位论文．2003：23-24．

[5] 杨贞．女大学生职业价值观现状及教育对策研究[D]．首都师范大学硕士学位论文．2011：15-18．

[6] 纵瑞雪．男女大学生职业选择心理源动力比较研究[D]．吉林大学硕士学位论文．2007：28-29．

[7] 陈书崇．浅析影响大学生职业选择的因素分析[J]．内江科技，2009（10）．

[8] 肖盛阳．湖南省大学生职业选择的影响因素研究[D]．湖南师范大学硕士学位论文，2008：43-43．

[9] 李继亮，沈维宇，吴薇．大学生择业行为的影响因素及其性别差异分析[J]．思想・理论・教育（调查报告），2003（10）：50-51．

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职业决策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致从20世纪80年代在美国兴起，2000年以后开始进入我国研究者的视野。已有的研究表明，职业决策自我效能理论有很强的科学性、可操作性和应用前景，可以依据它来理解和解释学生的职业选择等职业行为问题，可以把它作为职业咨询的工具，可以用来了解学生的职业自信心状况，可以作为职前培训和学生职业行为问题的有效干预手段，从而提高学生职业行为的有效性。因此，应唤起高校职业指导者及其他有关人士的关注。本文将对职业决策自我效能研究的起源及国内研究进展加以回顾，展望其发展趋势，以期对国内职业决策自我效能研究提供有益启示。

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社会认知理论中的一个重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念①。自我效能总是和特定的领域相联系，职业自我效能便是自我效能在职业领域的具体体现，即个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念②。职业自我效能是一个总称概念③,具体包括两方面内容：一是与职业内容有关的自我效能，即个体对自身完成某一职业所规定的有关内容（如该职业所需教育，某种具体职业任务等）能力的信念；另一方面是有关职业行为过程的自我效能，即个体对自身完成有关职业行为过程（如职业决策、职业找寻等），实现行为目标能力的信念④。职业决策自我效能（career decision-making self-efficacy）就属于后者，它是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。而职业决策（career decision-making）,一种比较有代表性的观点来自乔普森（Jepson，D.）⑤,他认为职业决策是一个复杂的认知过程，通过此过程，决策者组织有关自我和职业环境的信息，仔细考虑各种可供选择职业的前景，做出职业行为的公开承诺（public commitment）。

二、职业决策自我效能研究的起源

职业决策自我效能的研究起源于职业决策理论。决策理论最初起源于经济学领域，后应用于职业心理学领域，继而发展出了现在的职业决策理论。该理论的研究主要涉及三方面的内容：决策过程的研究、决策模式的研究以及影响决策因素的研究。职业决策自我效能即属于影响因素研究中的一个核心领域。有关影响因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：职业决策过程受五大因素影响，分别是家庭因素，包括早期童年经历、父母亲的角色模型；社会因素，包括受教育的经历、同辈人的影响、大众媒体；社会经济因素，包括害怕失败、缺乏自信、缺乏决断能力、角色冲突；个人因素，包括自我期待、能力、兴趣、态度、成就动机；环境因素，包括机会、最小阻力的选择、地理位置、科技的变化等⑥。经过进一步的研究发现，在众多影响因素中，个体的自我效能感对最终做出成功的职业决策期重要作用。

从20世纪80年代起，Hackett和Betz开始运用Bandura的自我效能理论来研究职业领域中的问题。1983年，Taylor和Betz正式提出职业决策自我效能的概念，并指出职业决策自我效能包括五个部分：了解自己的能力、职业兴趣、与职业有关的需要和价值以及自我概念等的自我评价能力；获得职业信息的能力；将个人的属性与工作特点进行匹配的目标筛选能力；做出职业决策后，对决策实施的职业规划能力；解决或应付在职业决策过程中所遇到的问题或障碍的能力等⑦。随后，他们编制了职业决策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,简称CDMSE），主要用于测量个人需要成功作出职业决策时的信念程度。指导他们研究的一个重要假设就是，影响职业决策的因素不仅包括职业决策技能的发展，而且还包括对具体的职业决策能力的信心，后者更为重要。他们的研究证实了理论假设，低职业决策自我效能阻碍了个体职业探索行为和职业决策技能的发展，使得低职业决策自我效能者无法做出有效的职业决策。1994年，他们对量表进行了修订。1996年，他们又编订了“职业决策自我效能量表――简式”(CDMSE-SF）。目前该量表已成为我国研究职业决策自我效能使用最为广泛的测量工具之一。

三、职业决策自我效能的研究进展

目前国内关于职业决策自我效能方面的介绍性研究和应用性研究还很鲜见。笔者以“职业自我效能”为关键词在“中国期刊网”、“中国硕博士学位”进行搜索，并对搜索到的文章进行整理分析，得到与“职业决策自我效能”主题紧密相关的论文共有十篇，现简要介绍如下：

2001年，厦门大学的彭永新和华中师大的龙立荣参照Betz和Taylor“职业生涯决策自我效能量表”，依据对学生进行的访谈资料和学生开放式问卷调查结果，编制出“大学生职业决策自我效能量表”。该研究是抽取武汉地区14所大学30个专业1 000名毕业年级的大学生作为研究样本，进行正式施测。统计分析结果表明：该量表的项目特别良好；具有较好的内部一致性信度；均具有较强的辨别效度；作为整体判断使用较好。但是由于该测验的修订范围还不够大，还需要再扩大样本，以获得常模数据，这是今后尚需解决的问题⑧。

在此基础上，彭永新和龙立荣又进行了高中生专业决策自我效能量表的初步编制⑨。方法仍然是参照CDMSE量表，依据对高中生的访谈资料和开放式问卷调查结果，抽取湖北省8所中学高三年级的750名同学作为研究样本，进行正式施测。研究结论证实，该量表可以作为高中生选定大学专业出现困难时的诊断工具试用。但该测验编制仍存在相同的问题，即修订范围不够大，需要扩大样本。

2003年，浙江大学的李莉、马剑虹⑩进行了毕业生职业决策自我效能及其归因研究。该研究采用彭永新、龙立荣修订的CDMSE量表，考察了当前毕业生职业决策自我效能的性别和学历差异，并进一步探讨了职业决策自我效能与毕业生自我评估之间的关系。结果表明，整体上看毕业生职业决策中问题解决部分的自我效能比较低。但是，文章并没有运用归因理论深入探讨毕业生的职业决策自我效能。

2006年，华东师范大学的徐爱华(11)对职业决策自我效能与大学生职业选择行为的关系展开研究。该研究从成就动机的角度，考察了大学生目标定向、职业决策自我效能对其职业选择行为的影响。论文探讨了大学生群体中目标定向以及职业决策自我效能的表现特点，目标定向、职业决策自我效能和职业选择范围的关系。该研究的结果提醒我们，高校职业指导应唤起对目标定向和职业决策自我效能理论的关注。

2007年，吉林大学的吴韬(12)进行了高校临近毕业学生择业焦虑与职业决策自我效能的关系研究。该研究通过对高校临近毕业学生进行问卷调查，对高校临近毕业学生的人口统计学变量、择业焦虑与职业决策自我效能的关系进行研究，并进一步考察了人口学变量和择业焦虑各维度对高校临近毕业学生职业决策自我效能的预测作用。但该研究只从择业焦虑及人口统计学变量方面探讨了职业决策自我效能的影响因素，所以整体预测能力不强，而且只得出了择业焦虑和职业决策自我效能的负相关关系，讨论不够深入，缺乏因果关系模型的支持。

此外，华中师范大学的郭敏(13)也进行了女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关研究。该研究拟从职业决策自我效能这一视角探讨女大学生择业问题，把社会支持作为一种外部影响因素来分析其与职业决策自我效能的关系。她借鉴以往国内外相关研究，编制了《大学生社会支持问卷》，对女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关进行了实证研究。

除此以外，团体辅导、团体训练、团体咨询与职业决策自我效能的关系研究也初露锋芒。河北师范大学的李斌(14)在他的硕士论文中研究了职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响。该论文在需求评估的基础上进行实验研究，目的在于探索提高女大学生职业决策自我效能的途径，协助女大学生克服职业发展上的心理障碍，为大学生的职业指导提供一套可行的实施方案。随后，王金良(15)在其论文中探讨了职业决策自我效能团体训练对大学生职业决策自我效能的影响。他采用文献分析等研究方法，从分析大学生职业决策自我效能较低的现状出发，从实证的角度系统探讨了团体训练对于提高大学生职业决策自我效能的可行性与有效性，为我国高校就业指导提供理论和实践上的依据。此外，上海师大的曹丽丽(16)进行了大学生职业决策自我效能的团体咨询研究。该文也以提高大学生职业决策自我效能为目的设计了一套团体咨询干预方案。结果表明，该方案具有良好效果。

四、研究趋势

从国内关于职业决策自我效能的研究进展来看，现在有越来越多的研究者开始关注该领域。在研究方法上，主要采用问卷调查法和文献梳理法，研究对象主要是大学生群体。由于经验的缺乏和研究手段的局限，上述的诸种研究不可避免地存在一些不足。尽管如此，职业决策自我效能的研究价值却是毋庸置疑的。如何在国外研究的基础上，结合我国的国情，更好地开展职业决策自我效能的研究，将是我们面临重要课题。

在今后的研究中，要积极关注低职业决策自我效能群体如女生、人文学科学生、农村生源学生和缺乏实践经验学生的职业辅导。抽样涉及面也可以更广些，研究对象不一定只局限于学生群体，可以扩展到其他人群。比如，下岗再就业的工人等。这样，不同群体之间可以进行比较，更能说明职业决策自我效能的影响作用。另外，以CDMSE为依据，可以编制更多符合我们需要的相关量表，并建立全国常模和地区常模。

而且，对于职业决策自我效能的研究，可尝试采用更为先进的实验设计和统计方法，深入探明各因素的内在联系，进一步探讨职业决策自我效能的结构和特点，并据此进一步研究可采用哪些有效的改进方法。

随着心理科学和职业指导学科的发展，相信在不久的将来会有更为完善的研究来填补该领域的空白，推动其更大的发展，从而为人们的职业选择提供更为实际和有效的指导和帮助。

参考文献：

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[11]徐爱华.目标定向、职业决策自我效能与大学生职业选择行为关系的研究[D].华东师范大学硕士学位论文,2006

[12]吴韬.高校临近毕业学生择业焦虑与职业决策自我效能的关系研究[D].吉林大学硕士学位论文,2007

[13]郭敏.女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2007

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一、研究背景和方法

1.研究背景

改革开放以来，随着经济制度、产业结构、分配方式的变化，我国社会阶层构成发生了新的变化，出现了新社会阶层。所谓新社会阶层，是指广泛分布在我国新经济组织和新社会组织中的非公有制经济人士和自由择业的知识分子。新社会阶层创造了大量的社会财富，在政治、经济、文化、科技、教育等领域有一定的影响力。大学生群体如何认识新社会阶层？新社会阶层对大学生的职业选择有哪些影响？两者存在着怎样的关系？本文将对这些问题进行研究。

2.研究方法

通过访谈调查的方法提炼大学生群体对新社会阶层的认识和新社会阶层影响大学生职业选择的因子，通过问卷调查的方法得到了第一手数据作为论文分析的基础。访谈调查和问卷调查均是针对北京市八所有代表性的高校进行。调查对象比例基本与当前北京高校在校生比例一致：重点高校与非重点高校比例为2/3、男女比例为3/2。共发放问卷1600份，收回有效问卷1309份，回收比例为81.8%。

二、新社会阶层影响大学生群体职业选择的分析

职业选择又称职业选择意向，是劳动者对某项职业的向往，也就是希望自己从事某项职业的态度倾向。

1.新社会阶层影响大学生职业发展规划

调查结果显示，85%的大学生认为新社会阶层“先就业后创业”的经历和观点影响他们毕业后的职业规划。在不同家庭收入背景的大学生调查中，我们发现经济困难家庭（根据北京市政府公布的标准，我们界定家庭月收入在1200元以下的为经济困难家庭。——作者注）的大学生更容易接受新社会阶层“先就业后创业”观点。来自不同家庭收入的大学生中，家庭月收入在1200元以下认为受到影响的达到86.02%。这些学生多来自农村和中小城镇，家庭经济收入不高，本科毕业后没有足够多的社会资源和经济条件可以依赖，只有先就业维持基本的生存。

2.新社会阶层影响大学生职业选择期望

调查结果显示，新社会阶层思想行为影响大学生工作期望，但是影响的比重是不同的。家庭月收入在15000元以上的大学生，影响比重为66.13%，家庭月收入在1201元到4000元之间的大学生，影响比重为62.37%。从这组数据可以看出，新社会阶层思想行为影响大学生职业选择期望程度是比较高的。不同年级的调查中，我们发现影响期望的比重随着年级的升高逐渐呈现出下降的趋势。这说明大学生的职业选择随着年龄和阅历的增长逐渐清晰。

3.新社会阶层影响大学生工作地域的选择

调查结果显示，36%的大学生认为新社会阶层在二线城市取得成功的行为会影响自己对工作地域的选择。家庭月收入在15000元以上的大学生更容易接受新社会阶层思想行为对职业选择地域的影响，比重达到了40.32%。家庭月收入在15000元以上的大学生群体家庭条件相对较好，成长视野比较开阔，加之有一定的家庭经济条件和社会资源支持，有一定的能力去实现自己建功立业的想法，在思想行为上更接近新社会阶层的观点。

三、结论

1.大学生群体对新社会阶层主观认识模糊

新社会阶层是改革开放后在非公有制经济领域产生的新的群体。而大多数大学生能够对新社会阶层的思想行为和新社会阶层的发展方式做出辩证的判断。对于新社会阶层人士艰苦奋斗、勇于创新的精神予以肯定，并乐于学习；对于部分新社会阶层人士通过违法违纪手段进行发展的方式持否定态度。但大学生对于新社会阶层这个新兴社会群体的关注度并不高，在一些问题上对新社会阶层的认识还比较模糊。

2.大学生群体与新社会阶层客观相互需要

大学生群体拥有良好的思维能力、储量丰富的知识和一定的工作技能，是未来社会发展的主要依靠力量，必然会受到新社会各个阶层的重视。新社会阶层作为一个有利益需求和话语主导需求的阶层，会主动寻求大学生群体加入。在中国当前的经济环境中，大学生的职业选择形势严峻，需要寻求更多的发展空间和就业岗位。新社会阶层所涵盖下的行业和企业成为大学生职业选择和现实就业中最为集中和最为主要的去向。

3.大学生群体与新社会阶层长久相互影响

新社会阶层的职业选择模式影响着大学生对自己的职业规划，并在一定程度上改变着大学生的职业发展轨迹，吸引越来越多的大学生加入到新社会阶层的行业。大学生迫于就业的压力也不由自主地加入到新社会阶层的行列。现在新社会阶层的中高知、高资群体就是由当年的大学生群体发展起来的。随着时间的推移，现在进入新社会阶层行业的大学生大部分必然会成长为新社会阶层的一部分。

篇5

【论文摘要】目的:对Crites职业成热度的择业态度问卷的项日和结构进行初步修订。方法:以164名大学生的试测为基础，在武汉市六所高校随机抽取900名大学生进行正式测试，并进行适用性研究。结果:①问卷具有良好的项目特征;②各分录表及总录表的@系数在0.660到0.840之间，重测相关系数在0.557到0.761之间;③本科生和研究生的测验分数存在显著差异。结论:该问卷的测量指标符合心理测量学要求，可作为大学生职业成热度的测量下具。

职业成熟度[1]是“个体掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成份。"‑Super[2]用“职业成熟”来描述个体职业发展的状况，指出职业发展是个体发展的一个层面，各职业阶段都有其特有的发展目标。如青年期的发展目标是形成合适的自我概念，学习职业知识，做出明智的职业选择。青年若完成此目标，则意味着达到了该阶段的成熟。

Crites[3]认为个体的职业成熟是一个连续发展的过程，能够划分为一系列阶段，各阶段有其不同的发展任务。青少年处于职业探索和建立期，对职业的选择是主要发展任务。如果青少年能根据自己心理特点以及职业的要求，将二者进行合理而科学的匹配，做出职业选择，采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高，反之则低[4]。

Crites[3]认为职业成熟状况可以用职业选择过程中的两个主要因素来描述:职业选择能力和职业选择态度，并据此编制了The vocational developmentinventory职业发展问卷，简称VDI)，以对青少年的职业成熟水平进行测量。VDI分为职业选择能力和职业选择态度两个分测验，能力测验测量个体对职业的了解和计划技巧，态度测验测量个体与职业选择有关的问题。

本研究对VDI的职业选择态度问卷进行初步修订.并研究其文化适应性

1方法和程序

1.1预测问卷的确定

在问卷翻译中，修改其中不适合我国大学生以及意义不明确的项目，如将“我要等服完兵役后再选择职业”修改为“如果读研，我会等到研究生毕业时再选择职业”等。

VDI原采用“是”和“否”记分，根据心理测量理论和研究结果，量表的测量信度随点数增加而提高，辨别力也随之加强，但点数超过5点，反而无助于量表信效度的提高[5]。因此修订问卷采用四点记分，(从1表示的“非常不赞同”到4表示的“非常赞同”)，没有中间选项，以减少“趋中定势”。VDI原问卷有5个维度:①职业决策的投入度:个体主动参与职业决策过程的程度;②职业决策取向:个体工作的态度或价值观是任务取向还是快乐取向;③职业决策独立性:个体依赖他人意见来选择职业的程度;④职业选择偏好:个体依据特定因素作选择的程度，如根据能否助人为择业依据等;⑤职业选择过程的概念:个人对职业选择正确和不正确的概念。请1名专家和7名心理学侧十究生对问卷结构作分析，发现“职业决策取向”和“职业选择偏好”两维度的项目表述难以区分。从这2个维度包含的项目内容来看，均反映了职业价值观。职业价值观是价值观在职业选择上的体现，它是人们对待职业的一种信念和态度，或表现出来的一种价值取向[6]。对工作是任务取向或快乐取向，以及根据特殊因素来择业等都是择业价值观的体现。

1.2试测

试测样木为华中农业大学164名大学生，有效问卷164份。测试后对预测问卷进行了文字修改与内容调整，Jl将原问卷的第一、第一人称交替使用全部换为第一人称，形成正式测量问卷。

1.3正式施测样本

随机抽取武汉高校900名大学生，回收845份问卷，有效问卷825份，男生444人，女生379人，性别未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年级2人。

1.4正式施测及数据处理

3名主试均经过事前训练。采用统一指泞语，统一答卷纸，测验无时间限制。数据分析采用SPSS 11.5软件在计算机上完成。

2结果

2.1项目分析

2.1.1项目维度划分的分析Crites、的VDI问卷中的项目选择依据为经验法与实证法相结合，其中部分项目的选择依据是，是否对职业成熟度高的人群和职业成熟度低的人群有区分效度iii。然而这也意味着对该问卷不宜进行因素分析。在维度分析过程中，发现职业决策取向维度和职业选择偏好维度上的项目相关很高，证实了前而对两个维度测量的是职业价值观的设想。因此把这两维度的项目合并到“择业价值观”维度，其内涵为个体择业的取向及对工作的价值取向。

2.1.2项目区分度分析将被试在每个项目“非常不赞同”和“不赞同”的反应频数相加，作为低分组(PL)，在“赞同”和“非常赞同”的反应频数相加，作为高分组(PH)。分析各项目在其维度总分的高分组与低分组上的独立样木T检验的结果，删除在低分组上得分高于高分组的或在高低分组上差异未达显著性水平的6个项目。

2.1.3题总相关分析计算项目分数与分量表总分的相关系数，删除项目分数与分量表总分的相关系数小于0. 20的项目16个。依据以上标准，形成共38个项目的问卷，各分量表的项目分布见表1。

2.2量表各项指标统计分析

2.2.1描述性统计指标从表1的数据来看，四个分量表的项目平均得分都比较高，总量表上项目均分2.98，标准差相对较低。分量表之间的相关系数分布在0.22和0.52之间。

2.2.2信度分析木侧h究的内部一致性信度采用克伦巴赫@标准系数。重测信度系数为对照组35名大学生间隔一个半月的重测与初测分数之间的皮尔逊积差相关系数见表2

2.2.3效度分析Crites的VDI问卷设计所要达到的目的之一是，问卷在不同教育层次变量上差异值达到最大。使用两个独立样木的非参数检验的Mann-Whitney Test法对木科生和研究生在整个量表和分量表上的得分进行了差异性检验。研究生在总量表和投入度、择业概念、独立性3个分量表上的得分均高于木科生，差异显著。见表3

3讨论

3.1量表的信效度

从表1来看，分量表和总量表的项目均分在3分左右，即被试在该问卷上的表现均处于较高水平，说明作为被试的大学生群体的职业成熟水平较高。

从表2可知，木量表。标准系数范围从0.660到0.840，总量表。标准系数为0.840。对于团体测验，信度系数达到0.700以上即符合心理测量学的要求。重测信度在0.557到0.761之间，也达到了心理测量学的要求。

Cronbach @系数既是一个信度指标，同时也是研究结构效度的一个指标[7]。木研究中各分量表和总量表的@系数较高，证实了问卷的结构效度。分量表之间较低的相关说明了各维度分别反映独立的内容。本科生和研究生在总量表和3个分量表上有显著性差异，证实了它的理论效度。国外的研究发现，职业成熟度研究中问题较大的是效标关联效度的取得lal在以后的研究中能否以选择职业的现实性、接受教育和从事职业的渴望，或职业选择状态，如己明确选定了职业或职业决策作为效标?仍需进一步的思考和研究。

3.2文化适应性

将职业成熟度的研究结果应用于不同文化背景下需要慎重处之[9].研究表明文化背景不同，职业成熟度的内涵可能不同，其决定因素也会不同[10]。

本次研究证实了文化差异的存在。研究最初设想，西方价值观重个人取向，中国人重社会取向。在VDI原计分表中，社会取向的项目得分为反向计分，即社会取向越高，成熟度越低，如“我会选一个有机会帮助他人的工作”，被试对该项目赞同程度越高，成熟度越低。而本次研究数据表明该项目正向计分与总分的变化趋势一致，即该项目得分高，其成熟度也高。其它类似的项目分析结果也印证了最初对我国大学生的职业价值观偏重于社会取向的设想。

参考文献

1 Hackett G ，Watkins CE J. Research in career assessment: Abilities， interests， decision making，and development. In: WB Walsh&HS Osipow， Handbook ofvocational psychology: theory ，research ，and practice. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates ，1995. 196一198

2沈之非生涯心理辅导上海:上海教育出版社，2000. 56

3CritesJO. Measurement of Vocational Maturity inAdolescence. Psychological Monographs，1965. 595

4龙立荣，方俐洛，凌文轶职业成热度研究进展心理科学，2000，5:595-598

5王重鸣心理学研究方法人民教育出版社，1996. 185

6凌文轶，方俐洛，自利刚我国大学生的职业价值观研究心理学报，1999，03

篇6

职业成熟度[1]是“个体掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成份。"‑Super[2]用“职业成熟”来描述个体职业发展的状况，指出职业发展是个体发展的一个层面，各职业阶段都有其特有的发展目标。如青年期的发展目标是形成合适的自我概念，学习职业知识，做出明智的职业选择。青年若完成此目标，则意味着达到了该阶段的成熟。

Crites[3]认为个体的职业成熟是一个连续发展的过程，能够划分为一系列阶段，各阶段有其不同的发展任务。青少年处于职业探索和建立期，对职业的选择是主要发展任务。如果青少年能根据自己心理特点以及职业的要求，将二者进行合理而科学的匹配，做出职业选择，采取客观可行的措施，最终获得职业，那么其职业成熟度就高，反之则低[4]。

Crites[3]认为职业成熟状况可以用职业选择过程中的两个主要因素来描述:职业选择能力和职业选择态度，并据此编制了Thevocationaldevelopmentinventory职业发展问卷，简称VDI)，以对青少年的职业成熟水平进行测量。VDI分为职业选择能力和职业选择态度两个分测验，能力测验测量个体对职业的了解和计划技巧，态度测验测量个体与职业选择有关的问题。

本研究对VDI的职业选择态度问卷进行初步修订.并研究其文化适应性

1方法和程序

1.1预测问卷的确定

在问卷翻译中，修改其中不适合我国大学生以及意义不明确的项目，如将“我要等服完兵役后再选择职业”修改为“如果读研，我会等到研究生毕业时再选择职业”等。

VDI原采用“是”和“否”记分，根据心理测量理论和研究结果，量表的测量信度随点数增加而提高，辨别力也随之加强，但点数超过5点，反而无助于量表信效度的提高[5]。因此修订问卷采用四点记分，(从1表示的“非常不赞同”到4表示的“非常赞同”)，没有中间选项，以减少“趋中定势”。VDI原问卷有5个维度:①职业决策的投入度:个体主动参与职业决策过程的程度;②职业决策取向:个体工作的态度或价值观是任务取向还是快乐取向;③职业决策独立性:个体依赖他人意见来选择职业的程度;④职业选择偏好:个体依据特定因素作选择的程度，如根据能否助人为择业依据等;⑤职业选择过程的概念:个人对职业选择正确和不正确的概念。请1名专家和7名心理学侧十究生对问卷结构作分析，发现“职业决策取向”和“职业选择偏好”两维度的项目表述难以区分。从这2个维度包含的项目内容来看，均反映了职业价值观。职业价值观是价值观在职业选择上的体现，它是人们对待职业的一种信念和态度，或表现出来的一种价值取向[6]。对工作是任务取向或快乐取向，以及根据特殊因素来择业等都是择业价值观的体现。

1.2试测

试测样木为华中农业大学164名大学生，有效问卷164份。测试后对预测问卷进行了文字修改与内容调整，Jl将原问卷的第一、第一人称交替使用全部换为第一人称，形成正式测量问卷。

1.3正式施测样本

随机抽取武汉高校900名大学生，回收845份问卷，有效问卷825份，男生444人，女生379人，性别未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年级2人。

1.4正式施测及数据处理

3名主试均经过事前训练。采用统一指泞语，统一答卷纸，测验无时间限制。数据分析采用SPSS11.5软件在计算机上完成。

2结果

2.1项目分析

2.1.1项目维度划分的分析Crites、的VDI问卷中的项目选择依据为经验法与实证法相结合，其中部分项目的选择依据是，是否对职业成熟度高的人群和职业成熟度低的人群有区分效度iii。然而这也意味着对该问卷不宜进行因素分析。在维度分析过程中，发现职业决策取向维度和职业选择偏好维度上的项目相关很高，证实了前而对两个维度测量的是职业价值观的设想。因此把这两维度的项目合并到“择业价值观”维度，其内涵为个体择业的取向及对工作的价值取向。

2.1.2项目区分度分析将被试在每个项目“非常不赞同”和“不赞同”的反应频数相加，作为低分组(PL),在“赞同”和“非常赞同”的反应频数相加，作为高分组(PH)。分析各项目在其维度总分的高分组与低分组上的独立样木T检验的结果，删除在低分组上得分高于高分组的或在高低分组上差异未达显著性水平的6个项目。

2.1.3题总相关分析计算项目分数与分量表总分的相关系数，删除项目分数与分量表总分的相关系数小于0.20的项目16个。依据以上标准，形成共38个项目的问卷，各分量表的项目分布见表1。

2.2量表各项指标统计分析

2.2.1描述性统计指标从表1的数据来看，四个分量表的项目平均得分都比较高，总量表上项目均分2.98，标准差相对较低。分量表之间的相关系数分布在0.22和0.52之间。

2.2.2信度分析木侧h究的内部一致性信度采用克伦巴赫@标准系数。重测信度系数为对照组35名大学生间隔一个半月的重测与初测分数之间的皮尔逊积差相关系数见表2

2.2.3效度分析Crites的VDI问卷设计所要达到的目的之一是，问卷在不同教育层次变量上差异值达到最大。使用两个独立样木的非参数检验的Mann-WhitneyTest法对木科生和研究生在整个量表和分量表上的得分进行了差异性检验。研究生在总量表和投入度、择业概念、独立性3个分量表上的得分均高于木科生，差异显著。

3讨论

3.1量表的信效度

从表1来看，分量表和总量表的项目均分在3分左右，即被试在该问卷上的表现均处于较高水平，说明作为被试的大学生群体的职业成熟水平较高。

从表2可知，木量表。标准系数范围从0.660到0.840，总量表。标准系数为0.840。对于团体测验，信度系数达到0.700以上即符合心理测量学的要求。重测信度在0.557到0.761之间，也达到了心理测量学的要求。

Cronbach@系数既是一个信度指标，同时也是研究结构效度的一个指标[7]。木研究中各分量表和总量表的@系数较高，证实了问卷的结构效度。分量表之间较低的相关说明了各维度分别反映独立的内容。本科生和研究生在总量表和3个分量表上有显著性差异，证实了它的理论效度。国外的研究发现，职业成熟度研究中问题较大的是效标关联效度的取得lal在以后的研究中能否以选择职业的现实性、接受教育和从事职业的渴望，或职业选择状态，如己明确选定了职业或职业决策作为效标?仍需进一步的思考和研究。

3.2文化适应性

将职业成熟度的研究结果应用于不同文化背景下需要慎重处之[9].研究表明文化背景不同，职业成熟度的内涵可能不同，其决定因素也会不同[10]。

本次研究证实了文化差异的存在。研究最初设想，西方价值观重个人取向，中国人重社会取向。在VDI原计分表中，社会取向的项目得分为反向计分，即社会取向越高，成熟度越低，如“我会选一个有机会帮助他人的工作”，被试对该项目赞同程度越高，成熟度越低。而本次研究数据表明该项目正向计分与总分的变化趋势一致，即该项目得分高，其成熟度也高。其它类似的项目分析结果也印证了最初对我国大学生的职业价值观偏重于社会取向的设想。

参考文献

1HackettG,WatkinsCEJ.Researchincareerassessment:Abilities,interests,decisionmaking,anddevelopment.In:WBWalsh&HSOsipow,Handbookofvocationalpsychology:theory,research,andpractice.NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,1995.196一198

2沈之非生涯心理辅导上海:上海教育出版社，2000.56

3CritesJO.MeasurementofVocationalMaturityinAdolescence.PsychologicalMonographs,1965.595

4龙立荣，方俐洛，凌文轶职业成热度研究进展心理科学，2000,5:595-598

5王重鸣心理学研究方法人民教育出版社，1996.185

6凌文轶，方俐洛，自利刚我国大学生的职业价值观研究心理学报，1999,03

篇7

1、研究意义和方法

1.1研究意义

大学生导游职业认知形成的调查研究对大学生自身和导游行业都有重要意义。对于大学生来说，能够让学校调整针对性教育，更好的引导大学生在导游行业的就业，增加大学生在导游行业的就业率；同时，对导游行业而言，根据调查作出一定调整，吸引大学生就业，增加行业高素质从业人员，从而更好发展，创造更多旅游业的社会效益和经济收益。

1.2研究方法

本文使用了问卷调查法、访谈法、参考文献资料法。

1.3研究思路

研究思路分三个步骤，首先是根据论文选题查阅大量的文献资料，并整理经验和资料，写文献综述；然后设计调查问卷，并做问卷调查，访谈等，收集整理调查数据资料；最后根据对调查的资料，得出结果研究，提出针对性的期望和改善。

2、研究综述

2.1社会认知职业理论

大学生职业认知即大学生个体在社会化的过程中，通过自身的学习与周围环境的接触过程中形成的对于某一个职业的价值、内容的看法和态度[2]。而大学生导游职业认知也就是大学生在自身学习生活和实践中形成的对导游职业的价值、内容的看法和态度。

21世纪以前，班杜拉 （ Bandura） 的一般社会认知理论（ social cognitive theory） 是这一研究趋势的起源之一，这一理论强调在人的职业认知行为过程中，各种因素均参与了这一作用的过程[3]。近年来我国有很多学者通过对社会职业认知理论的研究来进行大学生的职业认知形成研究，其中包括宋一兵通过借鉴心理学的最新研究成果“社会认知职业理论”（ social cognitive career theory，SCCT） ，以在校大学生这一导游职业特殊的从业群体为研究对象，以相关调查数据为基础，创建SCCT 模型以研究[4]。

2.2导游职业认知形成的影响因素

导游职业认知形成的影响因素主要有个人背景因素、职业兴趣因素、职业选择因素和工作绩效因素，宋一兵的SCCT 模型，其利用了班杜拉的三因素的互为因果模型，强调在职业发展中起作用的三种个人变量―――自我效能、结果预期、个人目标之间的相互影响，提供了三个子模式[5]。为了研究大学生导游职业认知形的职业选择因素和职业兴趣因素，这里借鉴宋一兵的SCCT模型，建立了以下模型：职业兴趣模式、职业选择模式。

3、大学生导游职业认知形成影响因素分析

3.1问卷设计

问卷设计的重点就是要将调查内容操作化为可观察的测量指标。本次问卷包括4个部分。第一部分是对大学生职业认知形成的个人背景因素的设计。因为在大学生就读期间，父亲、母亲、主要亲戚与高中同学等对其就读专业以及未来从事的职业有较高的期待，将深刻影响其职业认知，其中也包括被访者的性别、年龄、学习生活经历等；第二部分是对大学生职业认知形成的职业兴趣因素的设计；第三部分是对大学生职业认知形成的职业选择因素的设计，大学生选择从事导游职业的因素可能有专业对口、工资薪酬高、受过相关培训等；第四部分是对大学生职业认知形成的工作绩效因素的设计，大学生在导游工作实践中，自我得到提升，抑或是升职机会多等等因素。

3.2影响因素分析

3.2.1个人背景因素

通过对大学生入学前专业选择的调查，41%的大学生是因为学校调剂，33%的大学生是爱好旅游而填报了旅游专业， 11%的大学生是因为父母的要求而填报，剩下的是因为和朋友一起报考或者其他原因。说明本身就有很多人不是热爱这个行业，同时他们忽略了一个问题就是爱好旅游并不是将来从事旅游。随着学习的深入，对旅游行业的了解，学生才懂得旅游行业工作需要面对的是很多突发事件、复杂的局面，去接触社会的各个阶层。同时，因为这个行业工作的复杂性、重复性、突发性并且辛苦，所以学生门对这个行业的好感度不高。又因为服务行业的性质且入行门槛低，导致有学生认为从事这个行业社会地位低，不愿将来从事该行业。

3.2.2职业兴趣因素

职业兴趣的因素相对复杂，社会评价、教育环境、家庭影响等都有可能成为职业兴趣产生的原因，然后通过实践得到的效能评价影响最后的结果--职业认知的形成。

在实际调查中， 65.1%的大学生认为社会评价、教育环境、家庭等影响了自身对导游职业的价值、内容的看法和态度。例如题8： 大众对导游职业存在误解，新闻媒体对导游的报道常常是负面的，比如“坑害消费者”、“拿高额回扣”、“以次充好”，这一问题得到了67%的大学生认可；题9中：46%的人认同，“大众对导游职业的误解影响着其对导游职业的认知”；还有题13：50%的人认同，“从业过程中，他人（游客和其他）的评价对自身的职业兴趣有较大影响”；题10：从积极的方面来说，导游职业也与“高收入、高自由度、增长见识”等相联系，这一问题得到了13%的大学生非常认同的回答，还有31.7%与20%的大学生是认同和一般认同，这充分说明了，社会评价对大学生导游职业认知的影响。在题11的调查中，问到了受调查大学生是否因为有过导游培训教育的经历而对从事导游产生兴趣，53%的大学生选择了答案“是”；通过题12的调查发现：40%的受访者是因“家庭因素而对从事导游产生兴趣”。由此可见，职业兴趣因素对大学生导游职业认知的影响。

3.2.3职业选择因素

职业选择模式是大学生在进入导游职业前的一个初步目标作用下，通过导游实践达到预期的目标，获得相应的绩效成绩，作用于最后导游职业认知的形成。又因为一般做出目标和实践的选择时都是在非理想状态之下，所以背景因素与环境因素也同时发生作用。

根据选择模式得出三个流动性阶段结果： 一是大学生在进入导游实践之前的选择或目标设定，这一阶段的大学生受到先前背景因素即自身的文化素养、培训教育、性别等因素影响。一些在校大学生由于旅游专业的关系，他们通过学校的课程教学，比其他人更先接触和学习到一些导游基础知识，得到过老师的导游培训等。二是大学生在采取导游实践行动过程也一直受到多种环境因素的制约与影响，共同作用于导游职业认知的形成，这其中就有前背景因素和当前背景因素的影响，例如性别、年龄、文化素养等。最后，通过导游实践获得了相应的职业效能即职业实现情况又与后来的职业再选择构成一个反馈回路，影响大学生新的职业选择行为。

以上分析也在实际调查中被证实，例如题14：超过60%的大学生认为职业选择因素影响了他们对导游职业的价值、内容的看法和态度。在接受调查的大学生中，例如题15、16：46.7%的大学生打算选择从事导游的原因主要有工资薪酬高、专业对口，同时希望在这个行业大干一番并有所发展，这就是他们入职实践前的选择和目标；与此同时受到先前背景因素即文化素养、培训教育、性别角色社会化等因素影响，例如题1、2：是对文化素养和性别调查，有大专的、也有本科的，也有男有女，总的来说还是女性相对较多。题17：是培训教育因素的调查，31.6%的在校大学生因为专业原因，在参与导游实践前有过相关的培训教育，也有部分大学生是有过旅行社相关工作经历；例如题18-20：在调查导游实践对大学生自身择业的影响时，51.1%的大学生表示影响大，但是只有45.2%的大学生达到了自己在这个行业的预期目标。于是调查了大学生在当前的社会环境导致他们不愿从事导游行业的原因，主要是社会负面评价、机制不健全、工资不稳定、奔波不固定，也有少数人为其他原因，这也就是反映了大学生在实践之后，职业效能即职业实现情况又与后来的职业再选择构成一个反馈回路，影响新的职业选择行为的现象。

3.2.4工作绩效因素

根据职业选择相互影响因素的图表分析，知道也是多种因素作用于工作绩效因素，这一因素的前背景因素和当前背景因素则由个人能力、自我效能、自我效能认知与绩效目标得相互作用，从而绩效结果最终作用于职业认知的形成。

在调查工作绩效因素对大学生的导游职业的价值、内容的看法和态度时，15.1%的大学生表示非常认同工作绩效因素影响了他们对导游职业的价值、内容的看法和态度，35%的大学生是认同工作绩效因素影响了他们对导游职业的价值、内容的看法和态度。

题22-23：调查结果表示53.2%大学生觉得他们导游职业经历中，付出与收获成正比， 20%的大学生认为导游的薪资高，大多数都觉得是一般。通过访问了解到，导游的工作比较辛苦，有大学生夸张的形容了导游职业是“起得比鸡早，干得比牛累，吃的比猪差，睡的比狗晚”，从而让大学生觉得导游的薪资只是一般高。同时，题24-25： 60%的大学生认为导游职业的社会地位低和很低，还是在他们认为导游人员对旅游业的贡献大的情况下，这也一定程度上解释了为何大学生对导游职业的价值、内容的看法和态度是消极的。于是题26做了关于大学生对导游实践的旅行社满意度的调查，41 %的大学生选择了对旅行社工作不满意， 但是调查在处理与应对时，只有38.7 % 的大学生表明了较为积极的应对态度（ 自我总结或与旅行社沟通），更多的46.2% 的大学生采取了较为消极的处理方式（ 不理睬、换旅行社等） ，更甚至有15.1% 的大学生选择了完全逃避，放弃导游工作。这也就是导致了大学生对导游职业的价值、内容的看法和态度消极的原因。

4、大学生导游职业认知改善建议

4.1大学生应当加强自身的能力培养

不管是大专还是本科的同学，虽然进入导游职业的起点不同，但是后天自我的努力更重要，要有较强的业务素质和心理素质，尽职尽责的为游客服务，积极协调旅游团队与游览过程中各个旅游接待部门的关系，认真照顾每位游客的安全以及饮食起居，还有较高的随机应变能力，能够灵活协调处理突发事件。大学生相比其他人的优点就是学习能力更强，要充分利用这一优点，要做学习的海绵，主动去吸收“水”，而不是等“水”自己钻进“海绵”。同时要学会理性的看待和判断事情，不要盲目跟从，坚持自己的兴趣爱好和梦想。

4.2学校应当营造利于大学生形成良好导游职业认知的环境

学校要认识到教育环境因素对学生的导游职业认知形成有驱动作用，要引导和培养好学生对这些环境因素的感知。要重视和发挥教师的引导作用，教师可以通过增强学生对环境因素的正面感知、降低或消除负面感知的方式，提高学生的职业自我效能，产生良好的旅游职业形象预期与能力拓展预期。因此在执行专业培养方案、指导良好的专业学习风气形成的过程中，教师是可以发挥引导作用的。同时，专业课教师更可以通过正面引导学生了解旅游行业发展的前景以及评价旅游行业的地位，使学生的职业认知朝良性化方向发展。例如举行“导游之星”、“最美的导游”等活动，丰富大学生对导游职业的的认识，引导大学生的导游职业认知形成积极方向发展。

4.3政府要完善导游保障机制和对旅行社的监管机制

政府应出台一系列政策措施提高旅行社的进入门槛，比如：提高旅行社进入的资金要求、规模要求等。另外，政府应该出台相应的制度控制旅行社的低价团，价格战导致了导游的收入变少，导游工作积极性也会相应减弱，从而使游客不能更好的接受导游的服务，降低了游客的游览质量，政府应该鼓励旅行社通过提高服务质量来与同行进行竞争。

政府应建立强有力的导游保障机制，导游的生存需求和尊重需求得到满足，才能加强导游工作的积极性。劳动、人事部要给导游有导游等级、职称的认可，防止人才的流失，让导游也能成为终身的职业 [6]。 在完善的导游保障机制和旅行社的监管机制下，导游的生存生活得到政府强有力的保护，那么对导游职业感兴趣，甚至热爱的人会越来越多，也带动大学生对导游职业的价值、内容的看法和态度向积极方向发展。

5、研究结果与展望

综合上述内容研究表明，大学生通过导游实践对自身的导游职业认知有很大影响，当然不止这一个原因，还有许多其他因素，所以干预与改善途径也是多方面的，导游职业具有实践操作性很强的特点；从职业选择的来看，导游实践给大学生提供了更早的进入和了解导游行业的机会，这类大学生的职业兴趣、职业选择与效能评价存在相同结果，他们的实践经历，学习环境和文化背景也很大程度上是相似的。

参考文献

[1]中华人民共和国国家旅游局门户网站. 国家旅游局关于2014年度全国旅行社统计调查情况的公报.旅发〔2015〕219号[EB/OL]http：///zwgk/tzggnew/gztz/201510/t20151008_748708.shtml.2015-10-08

[2]柯林，完善导游员职业培训的策略研究.[D].西南交通大学.2012

篇8

一、问题的提出

职业价值观(work value)指人们进行职业评价和职业选择时用以衡量职业的稳定、持久的心理标准,职业价值观“体现出职业对个体的意义”,[1]是个体价值观体系的重要组成部分。大学生的职业价值观对其职业选择、职业发展、职业生涯乃至职业成就都会产生深刻影响,在大学生群体遭遇“就业难”的情况下,探究大学生职业价值观的形成机制和影响因素不仅具有深刻的理论意义,更具有重要的现实意义。

西方对职业价值观的研究已有70多年历史,在职业价值观结构、职业价值观测量、职业价值观理论等方面多有建树。国内学者从20世纪80年代开始注意到职业价值观对青少年成长的重要性,90年代以来,由于经济改革和社会转型造成就业问题凸显,职业价值观研究逐渐成为热门,据罗秀英(2006)等人[2]统计,1995-2005年中国期刊网(CNKI)中收录的以“职业价值观”为题的论文有85篇,而在这些研究中,以大学生为研究对象的研究占绝大多数(63篇)。

由于时间和成本的限制,国内大学生职业价值观研究的一个主要问题是“偏重于横断研究,缺少对职业价值观的纵向研究”。[3]针对这种情况,笔者认为可以采用简化方法,假设:(1)社会影响因素比较稳定;(2)大学新生与大学应届毕业生的职业价值观存在显著差异;(3)这种差异主要是由大学阶段的生活经验和成长经历自然造成的。那么,比较大学新生和应届毕业生的职业价值观就具有了纵向研究的意义,这种研究对了解大学阶段职业价值观的形成和变化具有重要意义。

二、研究方法

1.研究工具

要对大学新生和应届毕业生的职业价值观进行比较,必须首先运用心理测量问卷分别对两类大学生群体的职业价值观现状进行测量。笔者采用凌文辁等人[4](1999)大学生职业价值观研究中采用的大学生职业价值观问卷,从中删除了“易成名成家”、“单位级别高”、“有机会出国”、“单位规模大”、“有住房”等明显不符合现实的测量项目,增加了“职业声誉好”、“薪酬公平合理”、“领导有魅力”、“组织文化健康”、“有培训机会”、“能成为专家”等具有时代特点的测量项目,并对部分提问的表述进行适当调整,最终形成一个包括27个测量项目的《自编大学生职业价值观测量问卷》(表1)。

2.被试

笔者从金陵科技学院一年级和四年级随机抽取462名在校本科生进行问卷测量,问卷回收后对问卷进行筛选,确定有效问卷429份(表2),有效问卷中一年级新生217人(50.6%),四年级毕业生212人(49.4%),男生174人(40.1%),女生255人(59.9%),分布在工学、文学、法学、农学、经济学、管理学、艺术六个学科。

3.研究过程

笔者采用Likert(1932)五阶量表,要求被试就《自编大学生职业价值观测量问卷》中的27个问题在“非常不重要”、“不重要”、“难以确定”、“重要”、“非常重要”等5个等级中进行选择。施测时间为2009年4-6月。

4.数据搜集与处理

数据录入和处理采用社会科学统计软件SPSS16.0。

三、研究结果

1.自编问卷的信度分析

为了评价自编问卷的信度,笔者使用SPSS16.0对原始数据进行信度分析,结果发现Cronbach α系数为0.901,表明自编问卷的内部信度较高,各测量项目之间的一致性较好。

2.自编问卷的主成分分析

为了评价自编问卷的有效性,笔者对测量结果进行主成分分析。统计结果表明KMO值为0.901,(>0.6),Bartlett’s球形检验P=0.000,表明数据适合进行因素分析。经过主成分分析,笔者发现可以从自编量表中提取出6个主成分(表3):自身成长(Y1)、社会影响(Y2)、心理需要(Y3)、物质需要(Y4)、职业特性(Y5)和专业要求(Y6),其中贡献率最大的因素是Y1(29.005%)。

3.大学新生与应届毕业生的职业价值观差异

之所以要比较一年级新生与四年级应届毕业生的职业价值观,主要是为了研究两者之间是否具有显著性差异,以便进一步探讨价值观差异是如何形成的,以及高校职业生涯教育能够发挥怎样的引导作用。

为此,研究者使用SPSS16.0对6个主成分进行独立样本t检验(表4),结果发现两类学生在自身成长(Y1)、心理需求(Y3)、职业特性(Y5)和专业要求(Y6)四个方面的职业价值观差异不明显,而在社会影响(Y2)和物质需求(Y4)方面的职业价值观差异具有显著性。

与社会影响(Y2)因素相关的5个提问分别是:“选择知名大公司”(V14),“工作轻松压力小”(V15),“离家近,交通便利快捷”(V17),“留在大城市”(V22),“别人听到我的职业都很羡慕”(V24)。分析两类学生对以上5个提问的回答不难发现,均值差异最明显的是对V14、V17、V24三个问题的回答(图1),四年级应届毕业生的选择均值明显高于一年级新生,进行独立样本t检验,结果发现两类学生在这3个项目上的P值分别是0.005,0.000,0.000,这表明应届毕业生对职业的社会价值更加关注,他们比大学新生更原意选择知名大公司,更愿意选择交通便利的用人单位,并且更注重他人对自己职业的评价。

与物质需求(Y4)因素相关的3个提问是:“收入丰厚”(V1)、“提供完善的社会保险和福利”(V2)、“职业稳定,不必随时担心失业”(V3)。分析两类学生对这3项提问的回答,结果让人吃惊(图2)。在回答“收入丰厚”(V1)的重要性时,新生的均值为3.9908,远远超过应届毕业生的3.6745,独立样本t检验的结果发现P值为0.001,这表明应届毕业生在评价职业重要性时比新生更加理性,收入在他们的职业价值观中并不起重要作用。同时,两类学生对传统的保健因素――“社会保险和福利”、“职业稳定性”的评价也有一定差异。对于“社会保险和福利”,两类学生都强调了其重要性,新生均值为4.2304,应届毕业生均值为4.0190,应届毕业生与新生之间的落差有可能源于应届毕业生对企业保险、福利现状的认知;对于“职业稳定性”,新生与毕业生的价值判断差异不明显,新生均值为4.0415,应届毕业生均值为3.9286。

此次调查除了主问卷之外,还附加了一个问题(A1),让学生分别选出对自己职业选择最重要的三种影响因素,结果发现影响大学生职业选择的因素主要有三类:家庭、学校和其它因素。调查结果显示,新生中有25.8%的学生将“学校”作为影响自己职业选择最重要的因素之一,而应届毕业生中只有19.3%,可见学校固然能对在校学生的职业价值观产生深刻影响,但其重要性不应被高估;同时,应届毕业生中更多人(42.5%)强调家庭在职业选择中的重要作用,新生的比例仅为29.1%,这表明即将离校的应届毕业生更倾向于从家庭(而非仅仅从自己)的角度评价职业;另一个数据也在说明同样的现象,选择“自主决策,不接受外界影响”的学生中,应届毕业生中仅有62人(10%),而新生有91人(14.2%)。再分析学校中有哪些具体的角色会对大学生的职业选择产生影响,结果发现对新生职业选择影响最大的角色是专业课老师(46%),而对应届毕业生影响最大的校内角色变成了同学(27.7%)。

需要解释的是,国内不少人认为“择业观”就是职业价值观,笔者认为这种看法略有不妥,对于已在职的劳动者,他们未必需要继续进行职业选择,因此他们的职业价值观主要表现为对现有职业的价值判断;而对尚未初次就业的大学生,他们的职业价值观主要表现为职业选择过程中的内在标准,因此影响他们职业选择的因素就是影响其职业价值观的因素。

四、讨论

从发展心理学视角看,“从青少年到成人前期是价值观趋于稳定、价值体系逐渐形成的关键阶段”[5],大学阶段的青年学生正处于这个关键时期,他们职业价值观的形成和变化将为其整个生命历程的职业价值观奠定基础。

那么,当代大学生职业价值观中最重要的因素是什么呢?调查结果表明,不管是大学新生还是应届毕业生,“自身成长”是他们最关注的因素,这表明多数大学生清楚自己这个生命阶段的目标和特点,在进入大学之初,他们将促进自身成长作为大学阶段生活一贯的“主旋律”,在即将离校走向职场之时,他们仍然坚持把有利于自身成长作为选择职业的首要标准。

当然,正像笔者所假设的那样,大学新生与应届毕业生的职业价值观存在差异,这种差异主要表现在两方面:首先,大学应届毕业生在判断职业价值时更重视职业的社会价值,他们比大学新生更倾向以社会的视角来审视职业的重要性,这表明大学阶段也是青年学生社会化的重要阶段,处于这个阶段的大学生虽然身处较为封闭的学校,但已开始积极审视更具开放性的社会、积极参与社会活动,并主动以社会标准来规范自己的行动;其次,大学应届毕业生对职业能够带来的物质满足的期待比大学新生明显要现实和准确得多,这主要因为此次调查的应届毕业生大多拥有就业教育、专业实习以及求职面试的经历,通过这些就业准备活动,他们不仅了解组织对大学毕业生的角色期待,也了解当代组织人力资源管理的基本状况,他们正在根据社会和组织的要求主动调整自己对物质需求的期待。以往常有用人单位以“眼高手低”来描述大学生的职业化水平,通过此次调查发现,“眼高”已经不再是大学生就业的主要障碍,“手低”才是高等教育急需解决的问题。

探究影响大学生职业价值观的因素不难发现,大学生职业价值观正处于形成期并且尚不稳定,家庭、学校和其它因素都会对其产生影响,其中,学校既不是影响大学生(不管是新生还是应届毕业生)职业价值观形成的唯一因素,也不是最重要的因素,当今高校职业生涯教育对大学生职业价值观形成的影响并不显著。

五、结论

1.大学新生与应届毕业生在自身成长、心理需求、职业特性和专业要求四个方面的职业价值观差异不明显,而在社会影响、物质需求两方面存在明显差异。

2.大学阶段是青年职业价值观形成的关键阶段,受到各种因素的影响,当代大学生正在主动、积极地调整职业价值观,使自己更适应社会和职业的变化。

参考文献:

[1] 顾雪英.职业价值结构初探[J].心理学探新,2001,(1):58.

[2] 罗秀英,熊书银.大学生职业价值观研究述评[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2006,(2):111.

篇9

随着我国高等教育步入“大众化”教育的轨道。高校毕业生供需矛盾也日益突出，大学生就业难的问题已逐渐成为全社会共同关注的热点问题。然而，在冷静分析大学生就业难现象时不难发现：由于人才市场供求信息的不畅，供需双方观念不同，导致供求双方供需结构不相对称，出现了“有位无人”和“有人无位”并存现象，更进一步的分析可见，许多大学生由于缺乏对职业的自我的合理认识和定位，加之职业决策和选择能力不足，他们面对用人单位和岗位感到无所适从，不知什么单位适合自己的事业发展，什么岗位是展示自己的平台，究其原因在于当今大学生缺乏或不视自己的职业生涯规划。同样，由于我国高校真正意义上的就业指导工作尚处于起步探索阶段，与社会经济发展和学生的需求相比尚有存在较大差距，表现在就业指导的功能与内容上主要是围绕当年的毕业生就业工作来开展，内容上也仅停留在对就业形势的般介绍和政策规定的诠释，在方法手段上往往是通过召开“动员大会”、“就业形势报告会”等大会“灌输”形式，因而在对大学生就业观念和价值取向的引导，在职业判断和选择能力培养等方面则着力较少，也同样存在着忽视或缺乏对大学生职业生涯规划的有效指导。基于学生在就业问题和学术在就业指导上存在的上述不足，本人认为必须以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为切入点，将就业指导与职业生涯规划相结合，从就业指导工作的内容体系、工作程式和工作机甜上进行全新的思考，以构建全程式就业指导工作的科学体系。

一、以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为结合点，构建高校就业指导的内容体系

大学生的职业生涯规划指大学生个体结合自身情况及所处的环境(机遇和制约等因素)确立职业目标、选择职业道路并采取行动和措施实现职业生涯目标的过程。它包括了大学生人生理想及生活目标规划、大学生学习目标规划和大学生职业选择规划等内容。大学生只有做好了职业生涯规划，才能树立正确的人生理想和生活目标，才能有效学习并获得知识技能，才能选择到合适自己发展的职业并通过职业生涯实现自己的人生理想和目标。可见，大学生的职业生涯规划是一个涉及到理想信念教育、专业知识学习、择业技能技巧训练等内容在内的学校教育工作的全方位的问题。以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为结合点，全面规划大学生的就业指导课程体系，既抓住了就业指导工作的核心，又能使指导工作较好地溶入学校各项教育工作的大局。

1、坚持思想政治教育与职业生涯教育的融合，引导和帮助大学生树立正确的职业价值观、人生理想和生活目标。在高等教育大众化背景下，高校的教育在某种程度上也转变为大学生们求生存谋发展的必然环节，演化为当代大学生进行职业生涯规划、获得职业成功的有效途径。而高校学生的这种主体性需求对高校思想政治教育的目标和内容提出了新的要求，高校思想政治教育需要做出相应的回应，可见，提高思想政治教育工作的针对性和有效性，必须以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为结合点，实现职业生涯教育与高校学生思想政治教育的无缝对接翻。正处于心理成熟期的青年大学生需要接受正确的人生理想和生活目标的引导。由于大学生所选修的专业各有不同，他们毕业时面临的工作岗位选择也必定不尽相同，但是，职业本身并无贵贱之分，唯有职业分工不同而已。要通过职业价值观的教育让大学生明白只要从业者敬重一己的职业、热爱自己的工作，必定能“三十六行、行行出状元”。更要通过教育，引导大学生理智地审视就业市场，客观地分析大学生就业难的现状，将自己的理想与社会的需求很好地结合起来规划好自己的职业生涯，到毕业时才能勇敢的面向基层、面向经济建设的主战场，勇于到艰苦的地区、经济欠发达的地区等最需要人才的地方去建功立业，实现自己的人生理想，促使大学生的充分就业。总之，凸显思想政治教育的功能，把理想信念教育溶人大学生的职业生涯规划之中，帮助他们确立职业发展方向，制定个人职业生涯规划，用正确的价值观念、道德标准和行为规范参与求职择业活动，既是就业指导工作的灵魂，也是做好大学生职业生涯规划的前提和基础。

2、坚持大学生的职业生涯设计和专业学习及学业的发展紧密结合，紧扣学生专业学习与职业发展这一核心内容，引导和帮助大学生搞好学习目标规划和学业发展规划。从大学生的专业学习和职业发展而言，由于大学生阅历不够丰富、视野不够开阔及专业学习不够深入等原因，他们往往对职业和专业设置的关系并不十分清楚，因而在专业学习上往往存在较大的盲目性，更由于大学生的学习有较大的自由度，使许多大学生难以做到将未来的就业压力与当前学科安排的学习结合起来，因而在学习上往往需要我们，尤其是专任教师在整个教学过程中的有效指导，帮助大学生及时掌握处理所学专业与职业关系的方法，确立与职业发展目标相适应的学习目标，有计划地开展个人专业学习、知识积累、素质培养和能力培养，为将来毕业后的就业做好充分的知识和能力的储备。从学校的教学与教育改革而言，为了进一步拓展学生的专业素质和综合素质，必须充分发挥大学生生涯规划这一有效载体，以人才市场的需求为导向，全面深化学校的教学改革，进一步做好学科与专业的调整与优化工作，更进一步加大文理渗透和工管交叉，加大复合型人才培养的力度，同时要加大学生实践能力和实际动手能力的培养，对于高职高专类的学生，要坚决实行毕业证书和职业资格证书的“双证”或“多证”制度，以增强毕业生的社会适应能力，促进高校毕业生就业率的提高。

3、坚持群体教育和个性化的就业指导相结合，引导和帮助大学生做好职业选择规划。以使大学生毕业择业时有清晰的职业目标而不至于迷惘。一个任职者如果能找到符合自身个性特征、兴趣、又有适当能力去完成的职业，就能充分发挥其潜力，从而最大限度地提高工作效率，取得较好的业绩，最终产生工作的满意感、自我实现感。因此，在对大学生进行就业指导过程中，在对大学生进行群体的正面教育的基础上，必须引导和帮助大学生在充分考虑自身的条件和社会需求的基础上，科学地设计自己的职业选择规划，为自己大学毕业的择业做好充分的准备，这就需要我们在就业指导中必须根据学生的不同对象因材施教进行个性化的指导，并在指导过程中有针对性的指导学生正确理解和对待兴趣与职业选择、职业能力与职业选择、气质与职业选择、性格与职业选择、价值观与职业选择、专业与职业选择之间的辨证关系，做到知己、知彼，从容应对就业市场的择业。

二、以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为切入点，建立和健全全程式的就业指导工作体系

多年来的实践经验告诉我们，大学生的择业行为集中发生在大学毕业的那一年，但是大学生对社会职业、就业政策、就业制度的了解以及自身职业规划、职业价值观、求职技巧等则应该从进人大学校园时就开始积累。因此，必须以引导和帮助大学生做好职业生涯规划为切人点，将职业生涯规划的教育与实践活动贯穿学生大学学习的全过程，建立起全程式的就业指导工作体系，具体而言，就是把大学生的职业生涯规划过程中的自我评估、外部环境分析、目标确定、实施策略、反馈评估等具体环节的教学与实践活动贯穿于大学学习的全过程，并根据不同年级的学生的专业学习和职业生涯规划的特点，设定阶段性的指导目标任务，使全过程就业指导的层层要求得以实现。

1、要认真抓好大学生入学第一年的职业生涯规划的教育与指导，为大学生的专业学习和学业发展奠定良好的基础。这一阶段的主要目标任务是让学生了解职业和就业政策，更新就业观念，理解学位证书、职业资格证书和就业准人制度，增强提高职业能力的自觉性，树立正确的职业观和就业观，形成初步的职业生涯规划，为大学生做好自己的职业生涯发展规划奠定坚实的思想理论基础。

2、结合大二、大三学生的专业学习的特点。精心组织好大学生修订与完善自己的职业生涯规划，以帮助和引导大学生树立巩固的专业思想、正确的职业价值观。确立与专业相适应的职业发展方向，全面提高自身的综合素质。大二、大三是学生进入大学后学习、生活的稳定期，也是学生进行专业知识学习的主要阶段，这一阶段由于专业学习任务繁重，许多大学生对就业指导及职业生涯规划训练不感兴趣，往往造成了就业指导工作上的空白，因而强化大二、大三阶段的学生就业指导就显得十分必要了。这一阶段开设的就业指导的主要任务是：训练和培养学生工作的责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力以及团队合作意识，了解个人创业条件、特征，提高学生自主创业意识与创业能力，进行职业生涯规划，撰写个人职业生涯规划计划书等，而要完成这一阶段的目标任务，仅靠职业生涯规划课的教学是不够的，还必须有广大专任教师的普遍参与。总之，要结合专业的学习，使学生的知识结构、专业目标更贴近社会发展的要求，为就业打下坚实的专业基础。

3、重视和全力做好大四毕业生的就业指导。引导和帮助毕业生实现职业生涯规划的就业关。这一时期大学生的专业学习主要是专业知识的进一步提高与深入产学研基地，在实践基础上完成毕业设计和毕业论文，并进行专业的实习、见习活动。这一阶段就业指导的主要目标是：帮助大学生通过专业实训和职业生涯规划的实践活动完善个人职业形象，掌握面试基本技能，了解求职面试全过程及求职的途径、技巧，了解相关就业政策和劳动关系法规，制定自己的求职策略和求职计划以达到顺利就业的目标。

三、以引导和帮助大学生做好职业生涯规

划并顺利就业为落脚点，构建全员化、全方位的就业指导工作新格局引导和帮助大学生做好大学阶段的职业生涯规划，顺利地就业，这是高校就业指导工作的最根本任务，而要完成这一任务，必须从高校的组织机构设置和人员配备、服务市场建立等方面进行全方位的加强，同时，随着我国高等教育改革的逐步深入，一个高校毕业生就业形势的好坏，就业率的高低，不仅直接影响一个学校的招生形势和生源质量，也关系到一个学校的生存与发展。从这一意义上讲“就业工作是学校的生命线”。因此，高校要通过动员，使全校各个部门的各级组织、使全体教师都投入到就业指导工作来，以实现全员化和全方位的就业指导。

篇10

大学生就业是一个关乎其个人前途和全社会发展稳定的大事，历来为社会各界所关注。在计划经济时代，考上大学不但意味着“光宗耀祖”，更意味着身份的跃迁。随着我国大学生毕业分配制度由计划的统一分配向供需见面自主择业形式的转变，高校毕业生就业形势日趋严峻，过去那种“皇帝的女儿不愁嫁”的局面已成历史。在这种形势下，大学生健康的择业心理显得尤其重要。而确定正确的职业自我概念在一个人的职业选择和职业发展中起着重要的核心和驱动作用。高校的职业指导应当重点帮助学生确定一个良好的职业自我概念，协助他们正确地进行择业，并促进其一生的职业发展。

一、大学生择业心理的现状

大学生择业心理是指大学生就业过程中表现出来的一般心理特征。由于近年来高校毕业生规模的扩大，经济成分的变化与经济发展的不平衡，加之经济增长点的多元化与经济发展方式的转变等诸多因素，就业趋势也呈现了多元化、全面化。这既为广大毕业生提供了公平竞争和施展才华的机会，同时也对大学生的心理素质提出了新的挑战。有相当一部分毕业生由于种种原因，在新的就业体制和严峻的就业形势面前，心理准备不足，在就业过程中出现了种种心理偏差，并影响到他们的顺利就业。目前大学毕业生择业心理状态主要表现是他们的择业期望呈现多种矛盾心理圆。本文引用了浙江大学心理学的范巍、冯颖的研究。他们对大学生择业心理进行了问卷调查研究。此调研样本来自浙江大学四个校区，按文、理、工、农、医五个科类分别取样，样本全部由三、四年级本科生组成。共发放问卷204份，其中有效问卷201份。样本包括男生112人，女生89人。涉及专业有数学、心理、信息电子、中文、新闻、农建、农化、旅游、建筑、临床医学、建工、机械等。对调研的结果表明，大学生在择业时，其价值取向和择业的参照标准是基本一致的，都是强调自我实现，重视经济利益，自我意识增强。具体分析如下：

1．择业的职业价值观取向：一个人的职业价值取向是其职业自我概念的核心。由问卷调查结果可知，“为使自身价值得到社会承认”(28．84％)，“为施展才能和完善人格”(20．9o％)，“为享受高水平的物质生活”(15．92％)，依次排在职业价值取向的前三位。这表明当代大学生重视自我发展与自我完善，渴望自身价值能够得到他人及社会的认可。这种意识的形成，是随着他们的文化知识的迅速增长，生活阅历的不断积累和社会接触面的日益扩大，而从内心萌发出的强烈的成才渴望。但是，在社会上，虽然将他们称为“天之骄子”、“国家栋梁”，可他们实际接触社会的经历告诉他们，社会对他们的认可度并非如此。随着改革开放，特别是市场经济的确立和社会竞争机制逐步形成与完善，大学校园中自立自强、奋发进取的观念日益深入人心，大学生自身的主体意识、独立意识和成才意识亦逐渐加强。择业时，大学毕业生缺乏正确的职业自我概念和长远的战略考虑，这一点是我们应该注意的。

2．择业标准：由调查统计结果可知，当代大学生择业时，主要参照因素排前三位的是：“发挥个人特长，符合个人兴趣”(64．68％)，“经济收人高”(64．68％)，“能实现个人抱负”(23．88％)。由此可见，大学生选择工作时更为注重个人需要与兴趣的满足，追求自我发展与自我价值的实现；同时，希望尽快从对父母的经济依附中解脱出来，早日实现经济上的自主、自立，自己创造出生存所需要的物质基础，并尽可能争取获得较大的经济利益。

综上所述，当代大学生的择业意向深受社会变革的冲击与震荡，表现出鲜明的时代特征。他们追求自我发展与自我价值的实现，重视经济利益，把自身素质的高低看作是影响择业的重要因素，在择业问题上表现出强烈的独立意识、自主意识和成才意识。在这种务实的择业心理上，正确的职业自我概念是择业的基础，因此职业自我概念教育是大学生择业前的必要准备。

二、大学生职业自我概念的偏差对择业心理的影响

由于大学生在职业自我概念上发展还不够成熟，他们常常在择业心理上出现一些偏差，影响了对职业的正确选择。

1．自我评价过高导致的理想与现实的冲突：一些毕业生自认为自己读的是名牌大学或热门专业，将求职目标定得很高。他们在择业时，非外企不去，非知名大公司不去。希望找到一个职业，马上职务就能得到提升，立刻就能拥有丰厚的经济待遇。一些毕业生认为自己在学校学习成绩不错，能力很强，因此对择业抱有过高的期望，他们一旦被用人单位拒绝，就会在心理上产生挫折感。

2．由自卑导致的惧怕竞争心理：一些毕业生由于缺乏对自我的正确认识，常常过分贬低自己。常用自己的不足与别人的优势相比，对竞争产生畏惧心理。过于自卑的学生，常常因为看不到自己的长处，怯于竞争，而坐失了择业的良机。

3．择业价值观上的模糊心理和急功近利心理：职业价值观是大学生职业自我概念的重要组成部分，它反映的是个人的内部需要与社会职业属性之间的关系。一方面，它决定人们如何根据自己的需要去评价和选择职业，另一方面，它也反映了某种职业特点如何满足人们个体的需要。每个毕业生在进行职业选择时都有自己的一套价值观体系。例如，经济待遇，个人发展，进修机会，人际交往，个人休闲需要等等。清楚自己的价值需要，是正确择业的前提和基础。然而，有相当一部分毕业生不清楚自己的价值系统中哪一些对于自己最重要。这种对职业价值观的模糊认识，常常使他们在选择面前犹豫不定。另外，相当一部分毕业生在职业价值观上急功近利，过分看重经济待遇和某一职业暂时的物质条件，对个人的长远发展考虑甚少。

4．对自我缺乏全面了解而产生的盲从心理：由于一些毕业生对自己的个性特点、兴趣爱好、能力倾向缺乏全面客观的认识，他们在职业选择中常常不能独立思考、独立选择。有的顺从于父母长辈的意见，有的追随于社会潮流。这种盲目选择的结果，常常在从业之后，因为所选职业不符合个人的特点，使自己不能获得自我的认同。有的人则频繁跳槽，难以在职业中获得个人发展。

5．因遭遇挫折而产生的自我挫败心理：职业选择本是毕业生和用人单位双向选择的过程。在这一过程中，一次应聘就能成功的可能性很少。不被用人单位看重、遭受拒绝的事情是很常见的。但是一些毕业生则因为一次应聘失败，便对自我产生了否定，怀疑自己没有能力，甚至一蹶不振。这种自我挫败造成的消极情绪，严重地影响了他们的择业行为，常常使他们陷入一种“选择不成功——消极情绪——再次选择不成功”的恶性循环之中。

三、发展健全的职业自我概念，培养正确的择业心理

由于职业自我概念对大学生的择业与职业发展具有核心和驱动作用，因此我们应当重视和加强就业指导中的职业自我概念教育，具体做法如下：

1．重视毕业生的职业价值观教育：职业价值观是职业自我概念的核心。学校、家庭、社会的影响，都对学生职业价值观的形成起着重要的作用。针对社会上普遍存在的片面追求物欲满足、只重视眼前利益的个人主义价值观的影响，我们应当对广大毕业生进行集体主义价值观教育和艰苦创业教育，增强毕业生的社会责任感，使之在职业选择时能够自觉地将个人需要与国家需要有机地结合起来。大学生经过四年的学习，他们拥有很高的爱国热情，愿意为国家的现代化奉献自己的知识和能力。在毕业教育中，我们应当继续强化这种正面教育，帮助他们建立一个积极健康的职业价值观体系。同时协助毕业生进行价值观的澄清，使其能够清楚自己价值观体系中各种需要的权重，使他们学会根据自己的需要来进行选择，并能够对自己的选择负起责任。