小学老师论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学老师论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

学校要坚持“全面育人、全员育人、全程育人”，全面推进素质教育、全面提高学生的素质，彻底改变片面追求升学率、重智育轻德育的状况。同时，学校要办成精神文明的传播阵地和窗口，用小环境影响大环境，用学校素质教学推动全民的素质教育。因此，校园文化建设要做好如下几个方面的工作：一要进行能展现校风的、学风的“校训”；二要镶嵌展现个人风貌的校镜；三要在学校的显眼处开辟一个党报党刊学习专栏，并将材料中的重点用红线标出，让学生了解，利用报栏或每周开设一至两节读报课，开阔学生的视野，了解世界、国家、社会的形势，把祖国的兴衰和个人的学习结合起来，激发为祖国而读书的情感。四要有地图和旗台等设施——增强学生爱国主义的内驱力，培养学生健康向上、积极进取的精神，让正气压倒邪气，让正义压倒欲念，让健康的、积极向上的人生态度成为主流。

身教重于言教，教师要加强自身素质的修养，要时时、处处为人师表，以身作则，时时成为学生学习、效仿的楷模。教师必须重视自我形象的塑造。“举止文明、为人师表”是教师职业道德规范之一，是对教师应有的基本道德要求。学生优秀品质主要靠教师的高尚德行来熏陶，“桃李不言，下自成溪”，正人先正己。缺乏自我修养，缺少人格榜样力量，就很难凭课堂上的知识令学生敬佩和信服。教师的自身修养，对学生具有强烈的示范性。教师的风度、仪表、情绪、气度、胸怀，对学生是无言之教。修身必先修其心，外在的形象是内在道德情感的自然流露。只有心灵道德的优良，才有教师的举止文雅端庄，才具有诱人的魅力。因此，作为教师必须做到内在的道德建设与外在形象塑造的统一，为培养学生的审美观和良好的个人生活作风而树立榜样。

篇2

本报讯（记者 高敏）昨天，市教委《重庆市普通高等学校教师高级职务任职资格申报条件（试行）》征求意见稿，向社会公开征求意见。

征求意见稿称，大学教师在学术研究中，不得有抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果，不得有篡改他人学术成果，伪造或篡改数据、文献，捏造事实等不端行为。

如果出现这些行为，视情节轻重延迟1~3年申报。如果情节特别严重、造成恶劣社会影响的，取消专业技术职务申报资格，这意味着永远都可能评不了教授、副教了。

你有什么意见或是更好的建议，可发送电子邮件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重庆市华新街鹅石堡山26号重庆市教育委员会人事处。

篇3

一、教师友善、宽容、公正公平等态度特征是小学生心理健康成长的重要环境

性格的态度特征包括对待社会、集体、他人、学习、工作、劳动、劳动产品的态度以及对自己的态度特征。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”教师友善、宽容、公正公平、善于倾听、尊重、平等、忍耐、同情与理解、热情、真诚、坦率、正直等良好的态度特征能为学生创造良好的心理成长环境,学生会在受教育的过程中体察到教师的态度，久而久之，教师良好的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成。

美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年的时间，从9万名学生的信中概括出“心目中喜欢的好教师”的12个特点，其中的第一个特点就是“友善的态度”,此外还包括尊重、耐性、公正、宽容等特征，可见，教师公正公平地善待、尊重每一个学生，首先会缩短师生之间的心理距离，在师生融洽、和谐的氛围中，学生会健康地成长。相反，对学生讽刺、挖苦甚至体罚往往会造成学生不同程度的心理问题，导致不正确的行为态度。

二、教师情绪的稳定性、可控性对小学生心理健康的影响极大

性格的情绪特征包括情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。教师乐观、豁达、幽默、平和、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是一个人性格最突出的表现。教师工作的对象是身心尚不成熟的青少年，时时处处都会遇到一些有情绪色彩的事情，需要教师有效地控制和调节自己的情绪。在这方面，教师富有同情心，热情而宽容，情绪稳定少起伏，尤其情绪的稳定性是非常重要的，教师要使自己经常保持一种宁静的心境，防止由于学生的表现而难以控制自己的行为。

教师与学生长期相处，教师的情绪无疑会影响、感染学生的情绪。教师用自己的宽容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的头,使孤僻多疑的孩子绽开了笑脸,使暴躁易怒的孩子有了平和的心态。比如：当班级比赛失利、名次落后时，由于教师情绪稳定，学生也不会有灰心丧气的情绪。相反,有些教师把不良情绪带进课堂，即使学生写了一个错别字,老师一怒之下,也会罚写几十遍甚至一百遍,造成了学生严重的逆反心理。有的学生说:“老师罚我写100遍,我宁可写99遍,写101遍也不写100遍”。教师在盛怒之下,不是从教育的角度出发，而是以惩罚为目的,其结果不仅造成了学生严重的逆反心理和反抗行为,也降低了教育效果和学生对教师的信任、尊敬。教师一时的情绪发泄,带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”是的，教师是学生眼中真善美的化身,宽容、富有同情心、情绪稳定的教师不会体罚学生,不会用学生的错误惩罚学生,也不会用自己的错误惩罚学生。

学生是发展中的人，教师要善于控制自己的情绪，保持情绪稳定，以积极的情绪体验激发和感染学生，往往是教育成功的重要条件，教师情绪的失控往往导致教育的失败。

三、教师坚定、顽强、持之以恒等意志特征对小学生有潜移默化的影响

篇4

此次征求意见稿，主要针对我市普通高校教师申报教授、副教授职务任职资格（外语、艺术学科除外），我市普通高校教师分为教学为主型、教学科研型和科研为主型三类教师。要满足哪些条件才能申报高级职务？申报条件包含资格条件、师德师风条件、教育教学条件和科学研究与成果应用条件等四个部分。

据了解，作为申报条件中最基本的“门槛”，申报的大学教师必须具有大学本科以上学历。同时，正常申报副教授任职资格须取得讲师任职资格5年以上或博士学位获得者从事本专业技术工作1年以上，正常申报教授任职资格须取得副教授任职资格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人员申报副教授任职资格要具有硕士以上学位，申报教授任职资格应具有博士学位。

不同任职资格条件有别

对不同类型教师的任职资格（含破格），市教委提出了相应的教育教学和科学研究与成果应用的申报条件。教学基本条件、科研基本条件等，是我市所有类型普通高校教师申报专业技术职务的基本要求，比如，申报或破格申报教学为主型教授或副教授应具备下列教学基本条件：平均每学年完成教学工作量280学时及以上。其中，平均每学年全日制本专科生课堂教学工作量不少于210学时等。

师德不好申报要受限制

篇5

我想说的是，不仅中小学老师受到的重压，大学师生、科研人员，同样受到的困扰。

现在我们查论文资料，已很少到图书馆了，特别是近十年发表的学术论文，基本都已上传到相关学术网站上，中国知网还有专门的博士文库。既然如此，为什么还要多此一举，非要发表在纸质学术刊物上呢？一般人都认为，学术刊物均由专家学者审读，会严肃认真地对待学术论文。

以我个人近二十年的从业经历与观察，这纯粹是美好的想象，大量的学术刊物都在收取版面费，一些是弥补经费不足，而另一些则完全是创收牟利。面向中小学教育论文的刊物，将月刊办成周刊，无限增加版面，最多的创收每年可达上千万之巨。

教育部与国家社会科学基金组织应该有所考虑了，比如尽快建立一个统一的网站，分类发表各学科、各类别的论文，发表之前由两名或两名以上的副高级同类职称专家推荐鉴定，发表时由专业机构检索其为非抄袭作品即可发表，发表的意义一是传播，二是让所有的人来评鉴、跟帖。如果是参评职称，则要在其所在单位公示，让写作论文成为一件严肃的事情，发表的门槛低，但后续的评鉴公开，整个过程得到公开监督。

篇6

笔者从培养目标、课程设置、教学方式、教育实践等维度进行设计，编制了“琼台师范学院小学教师职前培养情况”的调查问卷，对琼台师范学院小学教师的人才培养现状进行了问卷调查，共发放调查问卷528份，收回问卷516份，有效问卷507份。被试者主要是琼台师范学院2016届的毕业生，所学专业涵盖语文教育、数学教育、英语教育、美术教育、音乐教育等。通过问卷调查与访谈相结合的方式，了解当前小学教师人才培养过程中存在的问题，针对这些问题，提出通过加强职业定向教育、整合课程内容、加强教育科学研究训练等方式破解小学教师人才培养的困境，寻求小学教师人才培养的新出路。

一、小学教师人才培养的困境

（一）专业精神缺失，职业理想不坚定。

笔者对琼台师范学院2016届毕业生进行了职业意愿的调查，当被问到“你为什么选择当小学老师？”时，51%的学生是希望将来有个稳定的职业，认为面临严峻的就业形势，当小学老师是个不错的选择。而真正喜欢孩子，喜欢教师这个职业，发自内心想当小学老师的仅占18%。由于就业市场不景气，很大一部分学生是遵从家长的意愿而选择当小学老师的。入学之后，这些学生毫不掩饰对所学专业的不认同，专业思想不够稳定，缺乏学习兴趣，学习动力不足。

问卷中有这样一题：“你毕业后是否愿意从事小学教师这一职业？”大概有36%的学生现在还没下定决心要当小学老师，对于毕业后是否从事小学教育工作还处于犹豫不决的状态。笔者通过对一些学生的访谈，某些人觉得如果毕业后有其他更好的出路，他们将不会选择当小学老师，尤其是一些男生，当初报考师范专业并不是因为真正喜欢教师这个职业，而是由于高考成绩不理想，又想有机会上大学，才把报考师范专业作为权宜之计，如果毕业之后有其他更好的出路，他们将会放弃从事小学教师这一职业。可见师范专业的学生对小学教师职业认同感较低，职业理想不坚定，专业精神缺失。

（二）知识结构不合理，教育理论素养与实践能力欠缺。

申继亮将教师的知识分为文化知识（教师对科学和人文等方面的基础知识的了解）、本体性知识（教师具有的特定的学科知识）、条件性知识（掌握相应的教育学、心理学知识）和实践性知识（教师教学经验的积累）这四类①。笔者主要按照申继亮的分类对师范生的知识结构进行了调查。

笔者通过座谈和问卷调查的方式对师范生的知识结构进行了调查，约有32%的学生认为在人文社科及自然科学知识方面还有欠缺，人文和科学素养有待进一步提高，迫切需要加强这方面的知识，以适应教学资格考试对于学生综合素质的高要求。对比而言，学生对所教学科的基础知识和相关技能技巧的掌握比较好，39%的学生轻松应对，46%的学生认为掌握学科专业知识基本没问题。但是有高达37%的学生表示基本不了解所教学科的最新发展和最新取得的成果。可见某些学生对基本的学科专业知识掌握得比较扎实，但是对学术前沿及学科发展最新动态的掌握还有所欠缺。在谈到学习教育类课程的时候，有位学生说：“教育学、心理学作为师范院校的公共必修课，我觉得学习这类课程非常枯燥，理论脱离实际，学习的时候不感兴趣，也没有认真地学。”可见，学生对教育专业知识的掌握程度不容乐观，教育理论素养及实践能力有待进一步提高。

（三）科研意识淡薄，教育科研能力有待增强。

斯腾豪斯提出“教师即研究者”，教师除了教书育人之外，还得针对教育教学过程中存在的问题开展教育科学研究。但是学生的教育科学研究能力并不乐观，师范生的科研意识薄弱，教育科研能力有待进一步增强。通过调查发现，仅有16%的学生认为自己具备从事基本的教育科研所需要的知识与能力，约有61%的学生认为自己不具备科研方面的知识与能力，师范生的教育科研能力有待进一步增强。由于琼台师范学院是刚刚升格的本科院校，对于学生的教育科研能力的训练远远不够，甚至尚未开设专门的教育科学研究方法课程，学生没有经过专业的教育科研训练，更没有机会参与相关的课题研究或课外科技创新活动。访谈中，有位学生跟笔者这样说：“没有老师教我们怎样写论文，个别老师要求我们写课程论文，我都是在网上东拼西凑来的，简单来说就是粘贴加复制。”可见在职前培养中，师范生所受的正规教育研究训练远远不够，缺乏必要指导，这必然影响他们从教以后的教育研究活动。

二、小学教师人才培养的出路

（一）加强职业定向教育，注重专业精神的熏陶。

教师认同并热爱教师职业是做好本职工作的基础与前提。《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展②。因此，在培养小学教师过程中应加强对师范生的职业定向教育，注重专业精神的熏陶，加强对学生职业道德情感的教育和引导，帮助其产生并建立专业信念，形成热爱小学生、奉献小学教育事业的情怀。法国尤其重视对师范生的思想道德教育，法国师范教育早期重要立法者之一基佐在给小学教师的信里写道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科书，而负责去实施的人没有饱满的热情，对自己的使命不是满腔热忱，对事业不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加强师范生的职业道德教育，培养高尚的专业情意在小学教师的培养中显得尤为重要，首先要做的一点是让学生充分了解所学专业，在此基础上让学生发自内心地喜欢这个专业，热爱教师这一职业，只有保持这一前提，才能培养出优秀的小学教师。其次，要为学生提供更多与小学和小学教师接触的机会，宣传优秀教师的先进事迹，增强学生的职业情感。让师范生在与优秀的小学教师的接触中，从他们身上看到教育事业的重要性，看到教师们对教育事业的责任感，学习他们乐业、敬业和为专业奉献的精神，以便为自己将来从事小学教育事业打下坚实的思想基础。

（二）科学整合课程内容，培养学生的职业能力。

在原有人才培养方案的基础上，重新整合课程内容，优化课程结构，进行课程设置的修订和调整，做到整合资源，科学分配学时和学分，优化课程设计，主要进行以下方面的整合调整：一是夯实文化基础知识，优化通识教育课程内容。针对学生文化基础薄弱的实际情况，课程设置中进一步加大文化基础课程比重，夯实学生的自然科学和人文社会科学知识基础；二是紧密联系学生实际需求，有机整合和优化学科专业课程，增强学生的职业能力。课程设置时要注意不同类型课程之间、不同课程之间的衔接，避免教学内容的交叉、重复和脱节。以培养专业基础扎实、知识面宽、适应能力强的专业人才为目标，注重课程结构的合理性。尤其要更新课程中的陈旧知识，以及实用性和基础性不强的知识，反映该学科的前沿动态和最新研究成果，使课程内容与时俱进；三是加强教育专业课程内容的针对性和时代性，摒弃陈旧的内容，介绍教育改革的动态和发展新趋势，反映当代新颖的教育理念，加强与小学教育教学实际的联系，注重理论联系实际，而不是一般教育理论的泛泛传授，加强教育理论课程与教育实践课程的整合，如关注学生教育知识在实践中的运用和提升等④。学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。

（三）强化科研意识，加强教育科学研究训练。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”⑤《小学教师专业标准（试行）》明确指出教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究⑥。强化师范生的科研意识，加强教育研究训练迫在眉睫。通过开设教育研究方法课将教育理论学习与实际训练相结合，使学生树立科研意识，掌握教育科研的方法，进而学会综合利用所掌握的方法进行小学教育、教学、管理的初步研究，培养学生开展教育研究的实际能力。引导学生积极参与教师的课题研究，或者通过申报立项的方式，鼓励学生通过在见习实习过程中的所见所闻，结合小学的实际情况申报课题，学校予以立项并给予经费支持。让学生通过发现问题、研究问题及实际解决问题的过程中学会理论与实践相结合，养成良好的科研习惯及形成一定的科学研究能力。

注释：

①申继亮主编.新世纪教师角色重塑[M].北京：北京师范大学出版社，2006：20.

②小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[S].2011.12.

③成有信.十国师范教育和教师[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜静.我国教师教育课程存在的问题与改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇7

一、我国中小学教育的现状与创新教育

高考是分水岭，这是中国的教育的基本特点。虽然近年来，大学迅速扩招。上大学已不再是难事，一考定终生的就业体系也已不复存在，但是，高考仍然是中国教育的指挥棒，仍然发挥着巨大的魔力。现在，高考仍然是分水岭，只是它分流的不再是“干部”和“群众”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大学，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此类推，瞄准高考的教育已提前到了娘胎，人生的马拉松从孕期就开始了冲刺。

由于高考题量越来越大，知识面越来越宽，考生答卷时根本来不及思考，中学教育为了应对这个指挥棒，不得不走题海战术，通过增时补课的方式，三年的课程用两年时间完成，接下来就是一轮又一轮的复习和模拟考试。高考前训练的目标是机械反应和死记硬背，学生要练到一看题目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因为高考不允许学生有这样的时间。由于高考题中的超纲题目，导致了高考前的教学中必须补充大量的超纲内容。这样，教学内容增加，而教学时间却被压缩，双重的挤压，除了囫囵吞枣，学生别无选择，这使大量学生的课业做成了“夹生饭”，丧失了学习的兴趣和学好的信心。没完没了的题海战，没完没了的疲劳战。长期严重的睡眠不足。这就是高中学生的常态，

高中生为了高考而战，初中和小学的学生们状态又如何呢?初中生要为考个好高中而奋斗，小学生要为考个好初中而奋斗。孩子们除了在校的学习，还必须完成大量的家庭作业，为了全面的“素质”，为了在高考中能加个“特长”分，更要参加各种课外班。学习学习再学习，这就是中国孩子的基本状态。玩，对大部分中国孩子来说已成为奢望；累，已成为中国孩子们的常态。

事实上，在整个教育环境唯笔试成绩论的大势下。教师个体搞创新教育，是很难的。靠个别有真知灼见的老师搞创新教育，也难以有实在的成效。因为创新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的创新，所以说，只要应试教育的现状得不到真正的革命，中小学教育中的创新教育，就不可能真正实现。

二、我国大学教育的现状与创新教育

中小学教育为了高考分数而战，那么，没有了统考压力的大学，创新教育又搞得怎样呢?

纵观我国大学教育，对于知识和技术产生的背景和过程、当时研究这些问题的目的等等对创新教育具有重要意义的内容，教材中没有，教师也不讲。事实上。大部分教师对这些重要内容也不了解。学生学到的仅仅是死知识，没有了解到这些知识和技术所体现的发现问题、提出问题、解决问题过程中那些鲜活的人物所产生的闪光的思想，更没有领会到科学伟人们身上所体现的强烈的创新意识，

由于缺乏相关的激励机制，很多大学老师，特别是基础课老师，几十年教授同一门课程，多年使用同一部教材。大学里有一个普遍的现象，就是各门课程考试的题目稳定性极高。每年的试卷只是在前一年基础上稍作改动。在这样的体制下，很多大学老师也习惯于“教书匠”的工作和墨守成规的思维方式，创新的意识和精神、创新的能力与动力都严重缺乏，创新教育也就不可能在大学常规教学中体现出来。

近年来，有些大学设置了《创新学》类的选修课，越来越多的大学设置了“创新”学分，也有几部关于创新的书如《创新学》、《创新学教程》等教材出版，但大学中的创新教育并未真正“热”起来，大部分学生拿创新学分是被动的，就像高考中的物理“实验”题目仍用笔答一样，大学中的创新学分往往也是用笔回答问题来完成的。就像很多教师只是在面临职称或考核问题时才制造论文一样，大部分学生拿创新学分也是制造出来的。这样的“创新”，质量是可想而知的。

三、对创新教育发展现状的分析与思考

浏览创新教育方面的论文，我们发现，中小学教师和大学教师完成的创新教育论文有很大的差别。首先，数量不同，中小学教师写的论文远多于大学教师。其次，论文角度不同，中小学老师写的创新教育论文，基本上都把课程教学与创新教育相结合，而大学教师中只有少数人把创新学作为一门学科来研究，这些人成为创新学专家，而其余大部分人却与创新教育无关。

我们认为造成这种局面的关键是体制――对教师的考核评价体系。在我国，不论是中小学还是大学，论文在教师考核评价体系中都具有超重的地位。中小学教师的论文，以教学研究为主体，教学方法、教学案例、课堂实录等，都可以成为论文的内容，在考核制度特别是职称的压力下，中小学教师很自然地会把“创新教育”、“素质教育”这样的口号引入自己的教学，形成这样的论文也就成为自然。而我国大学考核评价体系中，对教学研究的关注度远远低于中小学，大学要求的论文要有“大学的水平”，偏重于“学术”，要“科研”成果，大学教师潜心研究教学的人不多，写教学论文的更少，要研究创新教育，也必须把它当作学科来研究和建设成果要么叫“创新学”要么叫“创新论”，似乎只有达到“学”和“论”的水平，才算达到了“大学的水平”。

任何能形成一定普遍性的社会现象，都有两种力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引领”，就像羊群需要领头羊一样，人群也需要领头人。通常，前引力作用下的做事欲望是主动的。后推力的基本特征是“推压”，主要来源于制度和行政推力，在这样的推力下，不论是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被动的。目前我国教育体制中，不论是在中小学还是在大学，创新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是职称的压力，中小学教师的论文会大幅度减少。事实上中小学老师搞的创新教育研究与尝试，大部分没有合作团队。也没有“科研”立项，更无经费支持，自己在教学中试了，能够写成论文，如果能发表或评个什么奖，最终为职称评定创造了“条件”，就算“圆满”了。而大学教师要搞创新教育，则一无前引力，二无后推力，因为大学的评价体系中，目前很普遍的是重科研而轻教学，科研工作与培养学生分离，文章与教学分离。没有几个教师对创新教育真正有兴趣。在高校搞创新教育，按现在的体制，合适的做法就是把创新教育当作学科来研究和建设，要立项，要经费，最后完成一两部专著，才算有始有终。

综合以上内容，可以看出，目前我国创新教育基本上还处于最初级的起步阶段，中小学和高等院校对创新教育的探索道路完全不同，体制上严重缺乏创新教育的前引力和后推力，师资队伍本身目前还普遍缺乏创新意识、缺乏创新能力、缺乏创新教育的理念，也缺乏创新教育的动力和能力。

四、对推动创新教育的构想

创新教育应该是面向全民的教育，是终生教育。创新教育是培养创新意识、创新能力的教育，是系统工程，它不仅是学校的责任，还是全社会的责任。

首先，必须为创新和创新教育提供足够的前引力。对于大部分民众来说。前引力具有更大的作用，要建立创新型国家，必须让创新者能够得到创新带来的实在利益，如果老百姓能看到大量创新创富的故事，榜样的力量就会激发出无尽的创新动力。如果人们认识到创新能够创富，创新意识就会深入人心，创新教育的理念也就自然在民众中形成。但要真正解决创新前引力的问题，则是一项复杂的系统工程，它需要社会制度体系的支持，必须很好地保护专利和知识产权，相关法律法规不但要完善，而且要有很好的执行力度，新闻媒体的宣传、社会力量的促进，都是极其重要的。对于学校搞创新教育，也要解决前引力的问题，在目前没有太多创新教育成功经验可起引领作用的情况下，要出相应的政策，鼓励广大教师大兴创新教育之风，要把创新教育的成就作为重要的成果予以认可，将创新教育的成果予以大力的宣扬和推广，树立榜样，形成引力。

其次，必须为创新教育提供足够的后推力。就是用制度和行政的力量去推动、督促教师进行创新教育的研究与尝试，在制度上鼓励和要求教师进行创新教育的尝试，在教师的考核评价体系中，把创新教育作为对教师的一种考核指标。笔者认为，在目前教师队伍普通缺乏创新教育意识和能力的情况下，后推力是必不可少的。在目前状态下，要真正让创新教育热起来，这种后推力是主要的动力。

如果创新教育有了前引力和后推力，那形成创新教育的大好局面就为时不远了。

五、对大学进行创新教育的构想

在大学搞创新教育，可以使用“两条腿走路”的方式进行推行，一是组织力量专门从事创新研究和创新教育，开设创新学课程。二是把目前中小学进行创新教育的方式引入到大学教学中，即把创新教育融合到大学其他课程之中。经过一定的发展，如果形成既有专门的创新学教育，又有所有课程都蕴含创新教育的局面，创新教育就真正蔚然成风了。

篇8

有道德。教师素养的首位当属道德修养。教育的神圣犹如星空般灿烂迷人，需要一代代老师去坚守教育的圣洁情怀。小学教师不是生活在真空中，需要面对当下社会生活变化的冲击带来的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾，这是道德的挑战。我们经常开展“文化讲坛”活动，引领老师们摆脱一些名利和欲望，让心灵深处留着一片净土，坚守教师的尊严。

篇9

首先，多从中小学一线老师的教育话语里汲取营养。

广大中小学老师在长期的教育教学实践中，积累了大量鲜活生动的教育话语，尤其是一些名师的教育话语（如于漪、魏书生、于永正、李镇西、窦桂梅等等）堪称经典。徜徉在这些老师们富含诗意、行云流水般的教育话语里,那充满激情与智慧的教育言说常令我们拍案叫绝。单从课堂教学语言来说，他们开讲时“一语天然万古新”,导入处“未成曲调先有情”,点拨中“巧把金针度与人”,结尾时“能探风雅无穷意”。 真是让人如坐春风，如沐时雨。即使那些名不见经传的一般老师，也有闪光的教育言说。让我们看一下重庆市江津中学李锡琴老师的《敢于展示真实的自我》中的一个片段：

“有人格魅力的教师，就敢于在学生面前展示一个真实的自我，让学生感到自己的老师是个透明体，没有伪装，没有虚假，没有矫揉造作，从而让学生在潜移默化中培养自己真实的人生体验和真实的思想感情。

当然，你在讲台上伶牙俐齿、口若悬河，你在舞台上风姿绰约、体态翩翩，你在球场上英姿矫健、屡建战功，你将成为学生心目中看得见、摸得着的偶像。我们固然应该努力使自己多才多艺，尽可能地全面发展，然而，真正的全才教师天下能有几何？其实，学生也不都只欣赏实力派偶像，也许更希望贴近真诚与坦诚，你可以在学生的歌会上亮出你五音不全的歌喉，你可以在学生的诗会上用地方普通话朗诵你的原创诗歌，你可以在学生的书法展上挂出你的“我字体”作品……在一定的场合把自己拙劣的一面毫无顾忌地展示给学生，让学生感觉到，原来老师也有不如我们的地方。这样既可让学生明白人无完人的道理，增强他们不会因自身有某方面的不足而丧失自信心，又可用全心的真诚去换得学生充分的信赖。

敢于展示真我的教师，也表现在不掩饰自己知识的欠缺和工作上的失误，甚至会谦逊地向学生学习，成为‘教学相长’的优秀实践者。”

反观我们的一些很知名的学术专著、很知名的专家的教育言说，又有多少能达到这种境界呢？记得在新课程培训时，一位年轻的学者大谈国课程的理念，参加培训的中小学老师一头雾水，笔者虽然是师范院校教育系的老师，也听的莫名其妙。互动时老师们反映没听懂，这个专家则抱怨“中小学老师缺乏必要的知识，没法与他们开展对话。”一个老师质疑专家：“为什么苏霍姆林斯基就能给我们对话呢？”

其次，提倡多样化的教育言说。

教育者应当根据自己的个性、自己的特长，选择适合自己的教育言说，而不是“东施效颦”。李镇西老师在《教育，可以这样表达》（《教师之友》2003年3期）一文中写道：“对于普通教师来说，应该提倡这种表达——教育理念可以朴实地阐释。理念与深奥的术语没有必然联系，与‘宏大叙事’也没有必然联系……理念并不神秘，因而对教育理念的阐述完全可以也应该平易通俗的，就像平时老师们在教研组讨论聊天一样。‘教，是为了达到不需要教。’——叶圣陶先生这句大白话所揭示的教育理念以及它所产生的影响，胜过多少博士论文？”

李老师接着写道：“教育情感可以诗意地抒发；教育过程可以形象地叙述；教育现象可以激情地评说……教育者应该是一个性情中人，各种教育现象都会在他的心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，遣激情于笔端，指点教育，激扬文字，敏锐而犀利，从容不迫而又掷地有声……那种追求四平八稳、貌似客观中庸而实则不知所云的所谓‘教育评论’与文字垃圾无异。‘铁肩担道义，妙手著文章。’义正词严而不谩骂，真诚赞美而不虚夸；酣畅淋漓一泻千里，嬉笑怒骂皆成文章！朴实，诗意，形象，激情――我们追求这样的教育实践，也追求这样的教育表达。”

第三，中小学一线老师要勇于表达自己的教育言说。

篇10

小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：