风险投资课程论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇风险投资课程论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

 

1 引言

随着社会和经济的不断发展，企业也在不断的发展之中，要发展就得使企业不断的在规模和技术上不断的扩建，然而企业的扩建并不是有简单的因素决定的，尤其是现在面临国际金融危机全球经济萧条，对于增资扩建问题就更需要加倍的小心、认真分析，所以本文试图通过对层次分析法模型的建立，将其运用到此领域，并通过实证分析以便使企业在金融危机爆发的当下能够合理正确的对企业扩建问题作出判断。

2 研究现状

现代风险管理最早起源于第一次世界大战之后的德国，第一次世界大战后，战败的德国发生了严重的通货膨胀管理论文，提出包括风险管理在内的企业经营管理问题，较早的建立了风险管理的理论体系。后来美国于1929-1933年卷入20世纪最严重的世界经济危机，更使风险管理问题成为许多经济学家研究的重点。1931年，美国管理协会首先倡导风险管理，风险管理问题得到了理论探讨和在一些大企业的初步实践，20世纪50年代初，美国的一些大公司发生重大损失促使高层决策者认识到风险管理的重要性。从20世纪60年代开始，风险管理理论研究逐步趋向系统化、专业化，使风险管理成为管理领域中一门独立学科专业，专门处理那些因未发生的事而带来可能性的负面影响。20世纪60年代至70年代，美国主要大学工商管理学院都开设了风险管理课程，风险管理日渐受到学术界的广泛重视。

目前对风险分析评价的研究主要集中在金融市场分析、工程运行、网络安全、企业财务状况分析、投资分析、灾害规避、信息安全与动植物贸易安全等方面。风险分析评价过程实际是探索系统未来运行轨迹的系统运行过程，要提高风险分析的科学性和可靠性，必须用系统工程理论和方法做指导并贯穿于风险分析评价的始终论文的格式。

有关投资风险评价的研究早在上个世纪60年代己经开始，其起点是Marquis和Myers做的大规模实证研究。Moriarty和Kosnik认为高新技术项目投资风险可以分为两大类：市场风险和技术风险，Souder和Bethay认为应分为技术、资金、设计、支撑体系、成本与进度和外部因素等六类。

钱水土(2002)研究投资风险因素分析，在对技术风险、市场风险、管理风险、环境风险分析的基础上，从公司发展的角度，引入了成长风险和道德风险分析。

高斯林和巴格(1986)研究表明，在风险投资公司的投资风险评价中，管理质量和水平是一个重要的因素，他们认为是企业家组建了经营管理小组管理论文，既然是企业家与风险投资公司建立了风险企业合同，因此企业家必须具有挑战性素质。

关于企业扩建的研究方法，许多专家运用权重和概率相结合的方法，对风险投资项目投资风险评价模型的指标进行量化，将数学中的定量分析方法用于风险投资项目的投资风险评价中，目前主要有：模糊综合评价法、层次分析法、灰色模型法、数据包络分析法、蒙特卡罗经济风险分析法、期权定价模型以及人工神经性网络的应用等方法。本文将以层次分析法为主建立模型。

3 建立模型

3.1 层次分析法的原理

AHP把复杂的问题分解成各个组成因素．又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性然后综合决策者的判断．确定决策方案相对重要性的排序[2]。整个过程体现了人的决策思维的基本特征，即分解、判断、综合。

3.2 层次分析法的基本步骤

运用AHP进行决策时，可以分为4个步骤：

3.2.1 建立递阶层次结构

递阶层次结构是一种自上而下的支配关系所形成的层次结构。其构造原则是：将复杂的问题分解为元素。然后按照其属性将元素分成若干组。形成不同的层次同一层次的元素作为准则对下一层次的某些元素起支配作用。同时它又受上一层次元素的支配这些层次大体可以分为[3]：目标层、准则层和方案层。

3.2.2 构造两两判断矩阵

①确定比例标度：就每一个上层元素对与其有逻辑关系的下层元素进行一对一的成对比较。 即通过分析、判断确定下层次元素就上层某一元素而言的相对重要性。判断结果显示在判断矩阵中采用1-9之间的整数及其倒数作为比例标[4]论文的格式。如表1所示

表1 标度的含义

 

标度

含义

1

3

5

7

9

2、4、6、8

倒数

表示两因素相比．具有同样重要性

表示两因素相比．一个因素比另一个冈素稍微重要

表示两因素相比．一个因素比另一个因素明显重要

表示两因素相比．一个因素比另一因素强烈重要

表示两因素相比．一个因素比另一因素极端重要

上述两相邻判断中值．如2为属于同样重要和稍微重要之间

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一、基于投资过程的课程建设理念研究

《产业投资基金》课程建设是以产业投资基金的相关知识为手段，以促进学生学习和满足社会需求为目的，实现《产业投资基金》课程目标的过程，包括目标设定、内容建设、课程实施、课程评价等方面。

投资过程，指的是“融资――投资――投后管理――退出”的产业投资基金完整运作程序。投资过程的完成不仅需要基金管理者具备专业基础理论知识、专业科研素养，更需要较强的职业专门技能与职业关键能力，因此投资过程导向的课程建设，要在保证投资过程整体性结构的基础上，培养学生从学科体系的知识形成过程转变为知识应用的能力与素质的形成过程，将传统培养理念由课程转向课程的要素，从原有的学科体系课程转向业务过程导向的课程。对《产业投资基金》课程而言，课程学习系统的核心要素是投资内容（项目）、投资环境、投资决策等，并最终指向各投资环节的专业技能需求。

基于投资过程导向开发出来的课程与课程结构是直接对应典型岗位核心能力的，课程开发的主要任务是将具体工作过程中的要素转变为课程要素，即通过前期行业调研，了解典型岗位的人才需求。在对各岗位关于知识、能力、态度等的具体要求有清晰认识的基础上，有针对性地将企业实际需求的业务能力与课程建设中的各模块要素进行匹配，最终实现从投资实践领域到理论学习领域的有效归纳和整合。

二、《产业投资基金》课程内容建设的现状与问题――以天津工业大学为例

当前的教育改革下，高校纷纷加强自身特色专业建设，天津工业大学经济学院立足天津经济发展的实际和滨海新区金融助推产业发展的需要，在产业资本化的大趋势下，以产业与金融的结合为抓手，明确了产业金融特色办学方向。作为产业金融的核心主干课和产业金融方向学生的必修课，加强并完善《产业投资基金》课程建设，是建立产业金融特色学科的需要。

然而，与产业投资基金在现实经济发展中凸显的重要作用相比，现阶段学院对于产业金融特色专业的建设处于逐步完善的过程中，《产业投资基金》课程内容建设在以下方面尚存在不足和空白：

第一，缺少可供借鉴的教学模式和经验。目前少有高校开设《产业投资基金》课程，相关的只有《投资学》、《私募股权投资基金》、《风险投资与管理》等。截止2015年，国内开设投资学专业的高校共54所，其中京津冀地区有7所，分别是中央财经大学、对外经贸大学、首都经贸大学、北京农学院、天津师范大学、河北金融学院、河北经贸大学。本科相关课程包括：投资基金管理、私募投资基金、风险投资理论与实务、私募股权投资基金运作与管理、私募股权与创业投资、基金管理等。此外，部分高校开设了相关研修班，主题包括私募股权投资与资本战略、私募股权投资基金、实战型私募股权投资与资本运营等。但产业投资和私募股权投资、风险投资在实际运作上存在差异，是不同的股权投资模式，因此在理论知识的讲授、课程体系的完善和寻找能够突出产业投资特色的教学模式上，需要进行新的摸索和尝试；

第二，相关教学资源匮乏。市场上几乎没有专门的教材，关于产业投资基金的书多是研究报告或研究论文，不适用于课堂教学使用。《产业投资基金》课程具有很强的实践性，学生必须将理论知识运用到实际项目操作和管理中，才能真正掌握产业投资的要领。而产业金融特色专业的建设尚处于起步阶段，目前还没有专门针对产业投融资的实践教学材料，缺乏与实践教学配套的实践基地和实践项目，这将在一定程度上影学生实际操作能力的培养。

三、基于投资过程导向的《产业投资基金》课程内容建设路径

（一）课程目标建设

《产业投资基金》课程建设是个完整的大系统，课程目标的制定是课程生成的核心，也是课程内容选择和确定、课程实施以及课程评价的依据。因此探讨课程的内容建设，首先应明确课程建设的目标。本研究将建设目标定位于：在国家教育方针的指引下，与高校专业教育目的相吻合，受学校办学方向的调控和指导，体现学院产业金融特色方向的培养目标，建设具有学科优势的核心专业课程。在强调掌握基本投融资理论知识时，应考虑用行为目标；在要求培养学生解决基金投融资实践问题时，展开性目标较有效；在强调学生的创造能力和团队能力时，则应考虑表现性目标。

（二）课程内容建设

《产业投资基金》课程内容是在课程目标的导向下，从产业投资基金运作实践与理论经验体系中选取出来，并按照一定的逻辑序列组织而成的知识和经验体系。中国的产业投资基金是近年来出现的具有官办色彩的私募股权投资基金，是经国务院批准，向国有企业或金融机构筹资并投资于特定产业或特定地区的基金。我国的产业投资基金具有“洋生土长”特性，是由于其设立过程有政府的参与，设立目的以促进区域产业发展为主，募集渠道往往是当地大型国有企业或社保基金，带有较强的行政色彩。因此产业投资基金在我国的设立和运作本身就具有典型的中国特色，这一特性决定了教材建设上也应突出中国特色。学院《产业投资基金》课程的内容设计，应紧密结合产业投资基金实践环节的操作步骤和要点，以体现实践性和操作性为原则，反映我国产业投资基金的最新研究成果和发展现状。第一，在服从国家意志，满足社会主义现代化建设需要的同时，保持产业投资基金的本体地位；第二，体现产业投融资知识体系、社会需求和学生发展的统一；第三，由于应用型人才既要有宽厚的理论基础，又要具备较强的动手能力，因此教材建设既要考虑为学生搭建可塑性的知识框架，又要从实践知识出发，建立理论知识与实践知识的双向、互动关系。

参考文献：

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关键词：美国;创业服务;经验

中图分类号：C9 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）05-0227-02

随着高等教育步入大众化阶段,大学生就业形势也随之发生了重大变化,就业形势不容乐观。在新的就业形势下,如何转变就业观念,构建大学生就业与创业服务体系己成为当前我国各级政府、社会和高校共同面临的重要课题。我国高校毕业生创业服务体系还处于发展阶段,而作为最早开展创业教育的国家,美国较为成熟的大学生创业服务体系的建设中许多有价值的经验值得我们借鉴。

1 整合、系统化创业课程体系,注重创业教育的实践性

在美国,创业教育已经形成一个完整的社会体系和教学研究体系。过去20多年来,美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中,内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。目前,美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程,并且已经形成一套完善的创业教育教学、研究体系,涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面。

由于各大高校的创业教育项目的侧重点不同,各高校的创业教育课程也有所差异。以百森商学院为例,在设置创业教育课程时,把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等“创业遗传代码”,和有关创业的社会知识进行了整合。其开设的创业课程有:战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长等5个部分,以此来培养学生对企业的整体观念,避免传统的将创业课程分为营销管理、财务管理、作业管理等分散课程带来的创业知识零散、割裂的后果。而且提供了数目众多的选修课程。一些实践课程也被纳入到课程体系中,学生在学习完理论课程后,就被分成若干小组,体验企业的创办、拓展、管理和清算过程,每个团队拥有3000美元的起动资金,在教师的指导下创办公司,获得的利润都捐给社区服务项目。另外还设有辅助课程计划。包括学生社团、孵化器和支持组织,为学生提供了接触和实际操作课堂所学知识的机会。学生社团有百森商会、创业交流会、创业俱乐部、创业集团财务、创业教学联盟等多个组织,为学生提供课程补充,协助学生在校园内为国家制定商业计划,与创业家、风险投资家交流,激发学生的创业热情。

2 培养力量雄厚的创业师资队伍

教师的素质是创业教育的关键,为了保障创业教育的有效开展,美国高校大多配备了雄厚的创业教育师资力量。百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师,共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师,开设了20门课程。伯克利学院从事创业教育的教师有20人,共计开设了23门课程。美国高校不仅重视教师的创业理论水平,而且非常关注教师的创业实践经验。美国百森商学院在1980年第一个设立创业学讲席教授席位,并且要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才。

3 开展多样化的创业实践活动

高校的创业活动成为美国经济的直接驱动力。许多著名的美国高科技企业都是大学生创业者们通过引入风险投资创造出来的。英特尔的摩尔、葛鲁夫、微软的盖茨、艾伦,惠普的休息顿、帕卡德,戴尔的戴尔,雅虎的杨致远等等都是大学生成功创业的典范。美国大学生创业实践活动不仅高校高度重视,整个社会都给予了广泛支持。其中创业计划竞赛影响最大。创业计划是指一无所有的创业者就一项具有市场前景的新产品或新服务制作的具有可行性的计划报告,意在向风险投资家游说,从而取得投资创办公司。美国许多大学每年都要召开大学生创业计划竞赛,每年也会有几家新企业从大赛中诞生,并有相当数量的计划以高价转让给高新技术企业。其次,美国的“合作计划”项目影响也颇为广泛。“合作计划”又称“卡迪拉克计划”,是指高校与公司、非赢利机构、政府机关合作,让在读的大学生定期到他们中的机构参加一定阶段的工作实践。这一计划已经在美国700多所院校展开,约有25万大学生参加。“合作计划”最大的优点是,学生在课堂上所学到的理论知识可以在工作实践中得到检验和应用。此外,美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等活动。

4 保持多样化、畅通的投资融资渠道来源

创业融资难是一个世界性的问题,美国大学生创业的成功得益于雄厚的资金支持。美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构,鼓励创业者积极创业。例如,小企业的创办者可以从联邦政府得到5万美元的拨款作为开办经费,继而可发行几百万美元的公共股票,联邦政府以资助和贷款方式为他们提供直接的帮助,此外,州政府还以风险资本计划允许发行免税工业集资债券,以支持小企业的开办。美国的小企业管理局（SBA）的主要任务就是以担保方式诱使银行向小企业提供贷款,对75万美元以下的贷款提供总贷款额75%的担保,贷款偿还期最长可达25年;对中小企业急需的少数“快速”贷款提供50%额度比重的担保。美国的风险基金遍及全国500多个“小企业投资公司”,美国80%的高新技术企业是由风险投资扶植发展起来的。在2006年获得风险投资的公司提供了1040万个就业机会,销售额达2.3万亿美元,占美国民间企业雇佣总人数的9.1%及美国国内生产总值17.6%。同时,为解决中小企业的直接融资问题,美国还在股票市场上开辟了“二板市场”,即NASDAQ股票市场（纳斯达克市场）。此外,创业教育还得到了社会各界的广泛支持,自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会――科尔曼基金会（Coleman Foundation）以来,美国出现了许多支持创业的基金会（如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等）,这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。尤其是90年代后期股票市场的繁荣使创业教育获得了大量的捐赠基金。1995年弗兰克林-欧林基金会赠予百森商学院3000万美元创业教育基金,这是迄今为止美国商学院收到的最大额捐赠基金。目前,美国创业教育学科的资金已经超过了44亿美元。

5 社会力量积极参与,支持大学生创业

在美国,社会各界为大学生创业者提供了便利的条件和广泛的社会援助,包括简化大学生创业企业的申请手续,建立健全的信用制度,为大学生创业开通绿色通道等。另外,美国成立了多种创业组织机构,主要有小企业管理局（SBA）、堪萨斯州青年创业家协会（Youth Entrepreneurs of Kansas）以及柯夫曼创业中心等。这些机构致力于宣传创业意识,改善创业环境,提供广泛的创业知识和专业训练支持大学生创业,筹措创业资金,鼓励创业。并与高校联手创立高校创业中心,组织开展创业学术及实践活动,为大学生创业提供了强大的支持力量。 美国的公司、网站也十分关注大学生创业活动,纷纷为活动提供项目、经费、研究等方面的支持。

高校毕业生创业服务体系建设是一个系统工程,需要多方合作。而我国经济发展水平、社会文化的不同,开展创业服务不可能像美国那样得到诸多社会力量的资助与支持。但我们可以依靠政府的强大力量,扎根学校教育,调动一切可以调动的社会有利因素来推进我国高校创业毕业生服务体系建设。打破校内校外壁垒,争取政府、学校和社会团各阶层的重视,建立纵向领导协调机制和横向协同工作机制。建立教育、劳动与社会保障、工商行政管理、团组织、工商团体、基金会等机构的密切联系,广泛合作,建设中国特色的高校毕业生创业服务体系。

参考文献

［1］吴金秋.高等学校创业教育理论与实践 ［C］.哈尔滨:黑龙江人民出版社,2005,（3）.

［2］曾湘泉.变革中的就业环境与中国大学生就业 ［M］.北京:中国大学出版社,2004,（5）.

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中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教学法是在教学中引入案例，激发学生从案例中发现未知，深化、活化知识的一种行之有效的教学方法。它使枯燥的科学理论变生动，并使学习成为一种有趣的活动。著名俄国古典教育家乌申斯基说过“被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”，案例教学法就是克服这种被动学习的利器。哈佛学者斯腾恩伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。据了解，案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广。如果从1870年哈佛法学院院长蓝德尔（C.C.Langdell）首倡案例教学法算起，该方法已经问世140年了。这种教学法经过无数前人的探索实践，已经发展了很多类型，其运用之妙，全靠教师去把握。

一、案例教学法在高校实务型专业课程教学中的运用

在此，笔者将自己在金融专业本科课程《投资银行学》的教学中对案例教学法的探索进行了整理和提炼，希望能给大家提供一点参考。《投资银行学》是金融专业的一门具有实务性、综合性和专业性的学科。这类经济金融领域带实务性、综合性的学科，使案例教学法大有用武之地，具体表现为以下几点。

（一）用分析决策型案例教学法学习基本原理

这些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析决策法非常适用。比如在新股发行时的股权定价、兼并收购发生时给目标企业的定价，甚至是给风险投资对象定价时，教材一般是介绍一系列所谓科学的定价原理和方法，一般教科书还会补充说明在现实中有哪些因素会影响定价结果。这些原理如果就是只是说说，一般学生虽然也能听懂，但是很难领会并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。学生会通过身边熟悉的现实的案例去发现很多未知：该怎么定价？为什么会有这种科学定价和现实定价的差异？发行定价的现实过程中，哪些因素又如何影响了这种定价？这样既促使学生学习科学合理定价的基本原理，也促使学生去研究实践，深刻理解市场定价，深刻了解丰富的市场力量如何左右定价结果；借以了解社会，甚至产生人生启迪。这是教材所没法教授的。

（二）用问题评审型案例教学法来学习基本知识

一些涉及方法和原理的内容也可以用这种案例分析法来教学，更具有说服力和综合性。我把这归类于问题评审型的案例教学法。这种方法比较适合于一些比较抽象和枯燥的教学内容。对于这类内容，无论教还是学，没有案例很难学到其精髓。就以BOT项目融资为例：很多大学教科书上对这部分内容的介绍，尤其是其中操作层面的介绍，真的非常枯燥。不用案例来解剖验证，学生多半要打瞌睡。这时需要有案例来说明具体操作事宜，分析其中的精妙之处。在讲授到项目融资风险防范这一内容时，笔者分别用一个国际上失败的案例和一个国内成功的案例进行对比，来剖析其运作成败的关键。这样，通过研究这些成败案例来了解项目融资的运作和设计，并通过这种对比来加深对BOT这种项目融资方式的风险防范措施的认识，就使学生学得比较深刻，对一些原理的理解也会透彻。同样的，在教投资银行的“自营”业务时，一般教材对这章的处理是顺序而谈，讲述了一些基本的知识点和原理后，教材的任务就完成了。而实际上，金融市场上风云变幻，风险莫测，投资银行的自营业务，是和无数巨大的风险相伴的。平淡的知识背后，是波澜壮阔、诡异莫测的市场，是一个个惊心动魄的故事。这章没有案例，就好比画龙没有点睛。虽然这方面案例很多，但要用好这些案例，教师就需要别具匠心了。要用好案例，就要让学生关注自营操作的细节，洞悉细节，才能由感性到理性地体会自营业务及其风险的防范，才能有真正的领会。要用好案例，还需要学生平时多多关注各种各样的著名典型案例，多多了解造成自营风险的种种因素，从而更深入地了解金融市场的方方面面。

（三）案例教学法的意义还在于教书育人

1.可以用案例对知识进行融会贯通，并激发学生的求知欲。一些案例可以将学生所学的各门学科融会贯通起来。比如，一些风险投资案例，可以让学生看到自己知识的不足，了解到自己需要增加财务会计方面、企业管理方面、法律方面的哪些知识，甚至是具体的某些专门的生产知识。知不足，是求知的第一步。还有什么感觉比这种感觉更能激发一个学生的求知欲呢！

2.可以用案例来帮学生树立智慧观和成败观。一些案例除了可以让学生了解到知识的可贵之外，还能使其了解到创造力的可贵、独具慧眼的可贵！案例可以让学生们了解到现实金融活动中那些书本学不来的经营管理智慧，体会金融大师的投资智慧，体会风险投资成败的悲喜。

3.用案例还可以让学生自己去发现将来自己的发展空间，增加对自己的信心。看到那么多创业和投资的事例，看到那么多金融活动的成败，带着那么多问题去求知，对于一个关注自己未来的学子而言，教师用案例所能给他的，不是最好的礼物吗？

4.案例教学还拓展了学生的眼界。比如投资银行的咨询业务。用兰德公司的发展案例，学生不但学习了大型国际投资银行的咨询业务，还拓展了眼界。

二、案例教学法在实务型专业课程教学中得以成功运用必须注意的事项

1.形式多样，不拘泥于固定程序。进行案例教学，要建立在对教学时间的安排和对学生知识面和能力基础的正确洞察的基础上，要以良好的教学效果为准绳。教师可以事先组织好案例材料，让学生们发表意见，然后再点出要传授的知识点；也可以让学生们自己去搜集组织案例材料集思广益，再来交流。这样可以使材料、观点都更加丰富，视野也更加开拓。

2.精选案例。笔者认为，案例的选择应该符合下列标准：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例说明问题解决问题学习基本知识基本原理的前提。（2）案例要具有可开发性。每个案例至少要涉及若干个理论问题或若干个原理和方法，所涉及的原理、理论或方法正是教师要传授的，有的甚至远远高于教材和老师所想传授的知识。（3）案例要有启发性。要让学生自己发现未知，激发其好奇心和求知欲，让学生自己去参与探索答案。

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中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-115-002

联合国教科文组织曾经提出创业教育是“第三本教育护照”，把创业教育提到和学术教育、职业教育同等重要的地位看待。[1]实施创业教育不仅能够解决大学生就业难的问题，更能够提高大学生自身的创新精神、竞争能力，带动全民族素质的提高。在创业教育（Entrepreneurship Education）方面，中国的平均水准低于全球创业观察（GEM）统计的均值水平，大学生创业比例不到毕业生总数1%，而在发达国家这一比例一般达到20%左右。[2]做好大学生创业教育工作是一项系统性工程，其中大学生创业支持体系至关重要。所谓大学生创业支持体系是指在大学生创业过程中的综合支持体系，包括政府政策支持、学校教育支持、社会资金支持、环境服务支持等要素。由于我国大学生创业活动发展到目前，仍处于起步阶段，因此在大学生创业支持体系方面仍存在诸多不足，成为了制约大学生创业的瓶颈性因素。基于此，进一步建构完善、科学的大学生创业支持体系就显得尤为必要。

一、我国大学生创业支持体系面临的主要困境

1.金融支持渠道较为滞后单一

金融支持主要指企业成长过程中获得金融资源与支持的程度。包括创业扶持基金、金融机构贷款和风险投资基金等。近年来我国为营造大学生创业的良好氛围，政府、高校、部分社会团体都建立了大学生创业的专项扶持基金，但其规模不大、资金总量较少、申请难度较大等矛盾突出。同时由于资助面广，这些专项资金对于大学生创业个体的持续性扶持力度不大。目前，虽然各地政府都有对大学生创业提供的小额贷款政策支持，但大学生创业申请这类贷款的限制条件较为苛刻，且审批程序繁琐，资金到位不够及时，并需要公务单位工作人员或固定财产等进行信用担保，导致了大学创业融资难。有的高校对大学生创业给予一定的启动资金作为支持，但仅有几百元至几千元不等，主要用以激发学生的创业意识，融资作用不大。对于风险投资基金而言，由于我国资本市场还不完善，风险投资机构对所投资项目的职业资质和发展前景要求较高，现实中很多大学生创业团队无法达到，因此申请风险投资对大学生创业团队来说可能性非常小。最后，因为大学生缺乏有保证的信用担保，金融机构出于降低信贷风险和审批成本的考虑，没有太大意愿给大学生创业项目提供融资支持，从而导致目前国内相关大学生创业信贷优惠政策难以得到切实的落实。

2.政府政策和项目支持的契合度较低

创业支持体系中的政府政策主要包括对政府创业活动、创业型企业、市场环境、企业行为、税收等方面的政策规定。目前国内诸多大学生创业支持政策在制定和执行过程中，缺乏系统性、可操作性和针对性。如创业政策多聚焦于大学生创业初始期有关税收、费用减免等，而对创业企业在经营过程中所遇到的各类问题没有得到充分关注，尤其是在对大学生创业的市场信息、人才引进、社会服务等方面没有相关配套。同时，很多高校在对政府创业支持政策的执行方面，只重视传达和宣传，而对于利用政府政策给予匹配性的创业实践指导仍有很大不足。从政府创业项目支持的角度来说，政府项目是指政府对于创业型企业能够提供的直接项目。以高校创业科技园和孵化基地为例，目前很多的在管理和运作上存在不良问题，如质量参差不齐，缺乏有效监管，学生企业入园后的持续服务不到位等。最后，与欧美发达国家相比，目前国内还缺乏专门为大学生创业者提供服务和咨询的专业机构，导致了大学生创业者在寻求政府政策优惠和项目支持过程中渠道不畅，契合程度较低。

3.传统的教育培训与创业实践不协调

科学的教育培训是取得创业活动成功的有力支持，也是创业者将创业冲动变成商业现实的思想基础。但目前在我国，就创业教育的水平而言，与世界发达国家相比存在明显差距。大学创业教育和培训的落后是中国创业环境提升所要克服的关键性瓶颈。在我国，目前创业教育与培训职能主要集中在高校教育上，政府和社会机构开展的大学生创业培训还未得到应有的关注与认可。但目前各高校在大学生创业教育和培训过程中仍存在不足，如缺乏系统全面的创业人才培养方案，大多数创业课程还只是属于“职业规划”、“就业指导”系列，没能形成独立的课程体系，导致创业型人才的知识和能力达不到较高标准；缺乏专业的师资队伍，大部分高校没有既具备一定理论知识，又具备一定创业实践经验的教师团队，致使大学生创业应用能力水准不高；缺乏具有针对性的创业技能培养平台，高水平的大学生创业实训基地严重缺失，部分创业实践教学基地开放程度不够，在培训理念与机制上和当代大学生创业者的实际需求相脱节，没有激发起大学生创业者的自身潜能和前瞻意识。

4.公共服务支持体系严重不足

从全社会对大学生创业所能够提供的公共服务支持体系来看，目前仍有较多的盲点。首先是研发与开发转移比例不高，目前高校科技成果转化较多呈现出“成果多、转化少、推广难”的局面。集中在大学生创业领域中，则体现在创业项目科技含量低，成果转化困难；其次，商业和专业基础设施缺失，目前国内商业资源和服务费用过高，极大的增加了大学生的创业成本，商业资源和服务获取渠道缺乏，难以找到优质的资源和服务支持；再次，行业限制仍然突出，目前很多领域，存在行业政策性壁垒，不允许大学生从事相关的创业活动；最后，基础设施使用成本较高，目前政府和高校也都通过各种方式为大学生创业提供场地、办公设施等方面的支持，但很多创业型企业一脱离孵化期，就没了免费的基础设施支持，创业成本猛增，难以应付。

5.创业文化氛围不够浓郁

创业文化主要是指现存的社会和文化规范是否鼓励创业行为。在我国，传统文化力量强大，强调安稳、踏实，没有鼓励创新精神、冒险意识和创新创业行动的文化基因。尽管改革开放已经走过了30多个年头，但传统文化和家庭观念的强大思想仍然对当前大学生创业者的创业热情产生较大的负面影响。从社会整体上来看，虽有很多大学毕业生通过自力更生，取得了创业成功，引起了良好的社会反响和思潮。但社会整体创业氛围仍然不够浓郁，各种文化导向还是让许多大学生认为上大学就是为了“学而优则仕”，应该进入体制内，端上“铁饭碗”，这才是正道。许多人会对那些选择了自主创业的大学生产生不好的联想和猜疑，甚至觉得是其没有较好的学业基础才逼不得已要走创业之路的。尤其是在现行国情下，许多家长也都希望子女可以找一份稳定的工作，而不太支持子女冒险创业，导致了许多大学生的创业欲望遭到打压，没有尽情的迸发出来。

二、建构我国大学生创业支持体系的主要路径

大学生创业支持体系是一个复杂的系统，按照目前的研究共识来看，主要由政策支持、教育支持、资金支持、服务支持四个子体系共同构成。完善大学生创业支持体系，必须把零散分布的支持系统整合起来，突破系统壁垒，从而建构完善、科学、高效的大学生创业支持体系。

1.强化政策支持子系统

基于现实国情，政府和社会组织应明确自身使命，旗帜鲜明的确立一系列政策和措施来鼓励、支持和促进大学生创业，使大学生创业成长型企业成为今后我国经济前进中最具活力的力量之一。为此，第一，要在创业鼓励政策方面，设立大学生创业绿色通道，简化创业注册手续，激发创业热情；要制定学生创业风险保障制度，将大学生创业者纳入特定保障体系，解除学生创业的后顾之忧；要成立各类创业咨询服务机构，协助制订创业企划方案，给予经营实践指导；还要为大学生创业成果采取保护措施，有条件地要适当延长专利首次保护期。第二，在税费政策方面，要降低大学生创办企业和企业运营中的行政管理费用，给予较大的税收优惠，减轻企业负担。第三，在技术支持政策方面，要制定相应的法律法规保证大学生企业核心技术专利；鼓励国有企业、知名企业和大学生创业企业进行技术交流和援助；要大力引导高校科研力量协助大学生企业改良技术条件。第四，在项目支持政策方面，要针对大学生企业社会资源匮乏这一现实情况，积极引导一定比例的政府和社会项目向大学生创业企业倾斜，尤其是给予小微型大学生创业企业以一定的竞争机会，扶植其健康发展。

2.强化教育支持子系统

作为大学生创业的基础摇篮，深化大学生创业教育理念，将创业教育融入到大学生的教育体系中，营造自主创业的良好氛围，是高校的重要使命。第一，要将创业课程纳入学分体系，促进创业教育成为如同专业课一样的必修课，同时将创业技能、创业培训、创业活动的开展都作为学生毕业学分的必要环节，促进创业教育普及。第二，要建构科学的创业课程设置，高校要结合各专业特色，开设具有渗透性和针对性的创业课程，同时要积极借鉴美国百森商学院的圆桌会议、MIT创业课程实验、斯坦福大学商业模拟谈判等体验式和操作式的创业课程形式，培育学生创业者的创业综合素质。第三，要大力开展创业竞赛，世界范围内最早的高校创业竞赛源于美国百森商学院在1984年开展的Business Plan Competition[3]，基于现实国情，我们要将创业竞赛作为创业课程的拓展性补充，用来锻炼大学生的创业技能、创业构想，同时要加大对于创业竞赛优秀作品的支持和孵化力度，给予他们有效的创业转化评估，从而更好的使大学生的创业构想转化为创业实践。第四，要认真做好高校教辅支持，借鉴日本经验，积极设立技术转移组织（TLO）和科研成果收入分配体制，促进高校科研和学生的创业思想进行可操作性的商业转化，努力使得高校创业教育形成“学习-构想-应用”的有机循环[4]；还要积极建立创业俱乐部和沙龙等，利用校友和校外企业家资源等开展创业宣讲和讲座；同时要积极联系各类企业进驻校园，建立高校创业联盟和创业中心，共同制定创业教育课程和各类活动方案，提供技术和商业咨询，保证高校创业教育的可持续发展。

3.强化资金支持子系统

企业的创建、运营、维系都需要资金的流动，资金链运行效用对于企业健康发展有着至关重要的作用。因此，要积极建立和完善以家庭、学校、政府、社会四位一体的资金支持体系。首先，从家庭资金支持来看，有超过70%的大学生，其创业原始资本来源于家庭，因此要引导形成良好的社会氛围，鼓励家庭支持大学生创业，提供资金支持，同时更要让家庭给予学生创业者以强大的精神支持。其次，从学校资金支持来看，高校要积极开展科研成果商业转化，设立较高额度的创业竞赛奖励基金，有条件的可以直接设立创业种子基金，这些资金支持能有效减轻大学生创业的时间成本，缩短创业周期。再次，从政府资金支持来看，要进一步减免大学生创业的相关税费，降低大学生创业的资金准入门槛，减轻大学生小微型创业企业的运营负担；同时，要积极确立更加人性化、科学化的银行贷款机制，政府要制定政策引导国有商业银行必须设有一定比例的商业贷款专门支持大学生创业，其贷款利率在各地做相应调整；同时要建立适当的担保预约制度，保证大学生创业融资的渠道畅通有序。最后，从社会资金支持来看，要动员民间NPO联合专门投资者对优势大学生创业项目进行风险投资，既带有股权性质投资，又在咨询、财税等领域对大学生企业给予援助；条件允许的，可以动员民间NPO组织企业来投资与其发展方向相关的学生创业企业作为加盟或技术联合子公司等，从而提高大学生创业企业的融资能力。

4.强化服务支持子系统

在大学生创业支持系统中，服务支持子系统是对大学生创业中后期的持续支持服务，正是由于这种持续性，因此服务支持的水准，很大程度上决定了大学生企业的成长方向和健康程度。为此，首先，要加强创业基地建设，通过政府和高校为主导，建立有利于大学生创业的产业园或“孵化基地”，可以积极借鉴美国硅谷经验，开辟依托高校便利的创业入驻场地，将小微型高科技企业设立到孵化园，促进学生创业的企业不断的发展壮大。其次，积极提供集成化的服务设备，大学生企业创业初期的基础设备援助至关重要，可积极借鉴日本模式，给大学生创业企业建立设备租借制，在租借一定期限后分期付款购买设备，有条件的可以提供一些免费的相关设备，包括基础办公设备、生产运营设备、科技研发设备等。再次，要科学做好创业市场引导工作，由于缺乏市场经验和营销渠道，支持大学生创业需要政府、高校、社会的市场导向支持，努力降低市场信息不对称，引导大学生创业企业在政府、高校的帮助指导下，了解市场和行业信息，疏通客户渠道，完成市场细分，实现市场的有效覆盖和可持续培育。最后，要强化管理服务支持，借鉴美国小企业管理局（SBA）经验，设立创业专家咨询团，为缺乏商业经验的大学生创业团队提供包括财务管理、经营计划、市场营销、技术研发和融资等方面在内的咨询服务，同时还要积极开展对于大学生创业企业人员的再培训，帮助学生创业企业管理人员提升运营管理竞争力，使大学生企业能够尽快做大做强。

基金项目：本文系南京理工大学大学生创新创业研究课题《我国大学生创业支持体系研究》成果。

参考文献：

[1]王树恩.高校创业教育管理模式与质量评价研究[D]天津：天津大学博士学位论文.2009：6

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产业集群是指地理上相对集中的、业务上横向相关或纵向相关的、交易机制上遵循市场法则的多个企业集聚体。产业集群实际上是把产业发展与区域经济，通过分工专业化与交易的便利性，有效地结合起来，从而形成一种有效的生产组织方式。一个区域同类企业的总和不是产业集群；多个关联度低的企业在一个地理区位上的集聚不是产业集群；一个企业内部沿产业链向上下延伸或横向发展，形成的多个分厂，也不是产业集群。因为形成产业集群很重要的因素是有上下游的需求关系，可以就地取材，降低生产成本。

二、产业集群对工业园区发展的重要意义

（一）产业集群是工业园区竞争力的重要源泉。工业园竞争力决定于其高科技产业竞争力，而高科技产业竞争力决定于高科技产业集群。我国目前的劳动密集型产业的竞争力，主要来自珠三角、长三角、闽南三角和环渤海地区劳动密集型产业群。这些区域工业园区的产业集群不仅数量大，而且质量上也在全国首屈一指，不少产业集群产品的产销量都在全国排名前茅。

（二）产业集群是工业园区经济增长的源泉。改革开放以来，广东东莞、江苏的苏州、浙江的绍兴等产业集群集中的地方，工业园区的经济增长大都以30%左右的速度迅猛发展。

（三）产业集群是增加地方财政收入和居民收入增长的源泉。2003年数据显示：产业集群发展最好的20个城市中，人均可支配收入排在全国前20位。这些产业集群发达的城市，一个城市的财政收入高于中西部地区全省的财政收入，一个镇的财政收入高于中西部一个地级市的财政收入。

（四）产业集群是新型工业化和结构升级重要动力。产业集群的发展有利于工业园区工业化，有利于调整产业布局，促进产业结构升级。

（五）产业集群是城市化和工业化发展重要动力。产业集群和城市化、工业化发展是互动的关系，通过对比显示，产业集群发达工业园区的城市化和工业化是推进得最快的地方。

（六）产业集群是节约能源、集中治理污染的有效方式。相对而言，产业集群发展，一方面可以实现能源的充分或循环利益，同时可以集中治理污染，通过规模发展降低经济成本。

（七）产业集群有利于构建工业园区创新系统，促进技术创新。产业集群既促进了交流，也强化了竞争，因而为创新创造了条件，也创造了需求。事实上，几乎所有的产业集群都推动了一定范围内的技术进步。

三、工业园区走向产业集群的思路

（一）制定产业集群的政策

针对各地工业园区存在的区内企业互不相关和缺乏联系的状况，各地要制定工业园区的产业集群政策，政府要切实作好战略规划，根据本地的实际情况制定适合本地的产业发展战略和相关的政策措施，避免“形象工程”。要切实培育产业集群参与国际竞争战略的实施，将产业集群政策上升为区域经济战略政策的中心，加强区域政策、产业政策、贸易政策、科技政策的研究，制定完整的产业集群的发展战略和科学的系统的产业集群促进政策体系。制定以促进产业集群为重心的中小企业政策体系，积极发展针对集群的专项发展基金，成立中小企业的融资担保机构。建立以产业集群为重要载体的科技创新体系，建设产业集群的行业技术支撑平台，支持和服务于整个产业集群的技术创新活动。采取措施，严格控制集群发展的政府和社会成本，切实从企业的利益出发，减少各种摊派和乱收费行为，加强治安环境和无欺诈的诚信体制的建设，招揽集群发展的各类人才。制定以产业环境配套为主体的引资政策体系，注重对本地企业与外资对接的培育，包括产业上下游的关联、技术的引进与消化、吸收之间的关系，国外市场开拓与本地市场培育之间的关系等。制定以促进关联主要内容的集群政策体系，增强企业发展的可持续能力。扶持支持产业的质量标准和环境标准，规范和指导企业的行为，维护市场竞争秩序和市场环境，维护工业园区产业集群的声誉。

（二）建立相互依存的产业体系

首先，对于新建工业园区的产业布局要坚持以分工协作、本地结网形成产业集群来安排项目，对于新进园区的企业之区位决策也应该明确是以产业集群为导向的。对于工业园区已有的产业发展要重视相关产业之网络体系的建立，要努力形成大中小企业紧密配合、专业分工与协作完善的网络体系。针对现在工业园区内产业配套能力弱的现状，可以以大中型高新技术企业或企业集团为龙头，通过产业环节的分解，衍生出一批具有分工与协作关系的关联企业。尤其是要积极为进入工业园区的跨国企业提品配套与相关服务，以增加这些企业的当地植根性，促使其能够在当地发展下去。这种以产业环节分解为契机的模式既可以大量地增加工业园区的新增企业数，更将加强企业的植根性和竞争优势。值得指出的是，各工业园区应该根据自己的区位优势和现在已有的产业特色与优势，通过产业集群的发展，形成各具特色的高新技术产业集群。而不应该不顾实际情况都采取相同的发展战略，最终导致产业结构的趋同。

建立一个良好的高新技术产业集群，健全的服务体系是必不可少的。为此，在工业园区内必须大力培育和规范各种咨询和中介服务机构，如市场调查公司、技术咨询公司、科技成果交易中心、知识产权事务中心、律师事务所、会计师事务所等为区内高新技术产业的发展提供服务支撑。此外，教育培训体系的建立和完善也是十分重要的。进一步加强创业服务中心的建设，提高创业服务中心的孵化功能，尤其是在工业园区内要加强专业孵化器的建设。

国外高新技术产业的成功经验表明，风险投资的聚集对高新技术产业集群的形成是至关重要的。在硅谷就有大约1/3的美国风险投资公司汇聚于此。我国工业园区高新技术产业的成长亦需要大量的风险投资公司进入区内。一方面要积极吸引国外风险投资资本，另一方面也要充分利用国内资金来源成立更多的由多元投资主体构成的风险投资公司和投资基金。

（三）完善“产学研”的合作机制

通过一定的方式使更多的工业园区内的企业同当地大学、科研机构之相关的实验室建立定向联系。企业人员可以通过不定期地访问这些定向联系的实验室向研究人员就他们所遇到的技术问题进行咨询，并了解到这些机构所从事的研究可能给他们公司带来的机遇与帮助。而大学和科研机构则应鼓励他们的员工及学生到相关的企业去考察以熟悉企业的情况并了解那里的机会，也可以允许他们到当地的工业园区内去兼职或担当技术顾问。此外，大学、科研机构还可以与当地的高新技术企业组建联合实验室或开展合作研究计划。

鼓励大学、科研机构为当地高新技术企业的工程技术人员设立进修接受继续教育的课程计划，并允许这些学生可以写出论述与其企业兴趣有关的论文来获得学历或学位。为了增加这种课程计划的有效性，应该聘请当地企业中有实力的专家担任兼职教师。我国的大学、科研机构目前仍旧主要依靠国家或地方财政来支撑其运作，这种经费上的依靠所衍生出的规章制度有一些是妨碍产学研互动模式之建立的，如科技成果归属之界定、不允许员工到外面去兼职和创业等。显然，成功的产学研互动模式的建立，在很大程度上有赖于高校、科研机构制度上更进一步的创新。通过制度创新改变大学或科研机构之传统定位，改变它们单一来源的经费模式，放宽研究人员兼职和创业的限制，尊重知识产权、鼓励研究成果的尽快转移与扩散，以形成工业园区的产业发展与高校、科研机构的研究开发活动互动、互补和利益共亨。

（四）发挥政府的推动和引导作用

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中图分类号：G46 文献标识码：A

最近几年以来，我国不少高校的高等教育都开始将目光转向创业型人才的培养，越来越多高校将与创业教育相关的课程加入大学本科生培养的课程体系。总体而言，我国高校的创业型人才的培养模式仍处于探索阶段，许多高校在创业型人才培养的内容、创业型人才培养的形式上各不相同，但都初步构建适合本校的、比较科学的培养模式。

1　高校创业型人才培养模式

目前，我国高校创业型人才培养模式比较典型的有五种模式。第一种模式是“双元”创业型人才培养模式，比较典型的高校有北京航空航天大学，该模式主要通过传授学生创业的方法和技能，同时结合大学生创业园的创业实战，在提高大学生的创业知识和技能同时，通过商业化运作，为大学生创业提供资金保障和服务保障，保证创业的成功率；第二种模式是“三元”创业型人才培养模式，比较典型的高校有中国人民大学，该模式一方面通过专业教育，培养大学生的创业意识，完善大学生的创业知识，提高创业素质，另一方面则是以创业教育讲座、创业竞赛确定大学生创业项目和创业组织，第三方面则是通过专业师资队伍对创业项目辅导；第三种是“综合模式”，典型的高校有上海交通大学，该模式注重大学生创业基本素质的培养，同时将创新作为创业的根基，在创业中着重强调创新，同时学校组建专业团队为大学生提供创业的资金保障和必要的咨询服务；第四种是“全程模式”，比较典型的高校有复旦大学，该模式是注重创业团队、创业项目、创业过程的全过程扶植，特别注重大学生创新精神、创业意识、实战能力和团队精神培养；第五种是“实战模式”，比较典型的高校是湖南科技学院，这个模式通过多种多样的创业实战教学方式来实现大学生创业型人才的培养。

2　高校构建创业型人才培养模式时的注意事项

（1）创业型人才培养模式本身就是培养模式的创新。创业型人才培养与专业人才的培养密切相关，它要结合专业人才培养，遵循高等教育规律，同时又要有创新的教育理念，创新的教学方法和手段。但创业型人才培养又是一种不同于一般高校对专业人才培养，需要创新的培养模式，涉及的内容很多，包括创业型人才培养的教学体系、手段方法等，创业型人才培养作为一种创新的人才培养模式，只有通过观念上创新、内容体系上创新、方式方法上创新、体制机制上创新，才能实现培养模式的创新。

（2）创业型人才培养是非常注重创业人格培养的。大学生的创造性人格是创业型人才培养的核心。创业型人才培养通过培养大学生的创造动机和创造意识，夯实创业的基础，再结合培养大学生的创造性思维，奠定大学生的创业人格。

（3）创业型人才培养要结合实战来进行培养。创业是实战性很强的经济活动，创业型人才培养不能依靠单纯创业知识的传授，还应该与创业实战活动紧密结合，通过培养和提高学生实战能力，使学生逐步积累创业实战经验，在创业实战中直接地接触社会，从而加深对社会的认识，从而更加深刻、全面、具体地认识自己，这样能够帮助大学生提高自身的创业能力。

（4）加强对国外高校创业型人才培养的经验。创业型人才培养在国外已经很成熟，创业型人才及其创新能力已成了西方发达国家经济发展的内驱力。综合国外的文献分析，国外高校的创业型人才培养可供我们借鉴的主要由以下几个方面：　第一，国民教育的重视，在国民的人才培养体系中非常注重对创业型人才培养。如美国的创业型人才培养体系是从小学、中学一直到大学、研究生的整个教育过程。第二，社会的广泛支持。比如在美国，许多的创业型人才培养以及创业活动会获得社会机构的资金支持，如在美国有许多的创业基金中心、新墨西哥企业发展中心、国家独立企业联合会等社会机构均对创业型人才培养及其创业提供资金赞助。第三，高水平的创业导师队伍支撑。国外很多高校鼓励和支持高校教师从事创业实战，提高教师创业教育水平；注意吸纳既有学术背景又有创业经验的人士加入创业导师队伍，同时聘请一些成功的企业家，作为兼职的创业导师。第四，开展多张多样的创业实战活动。如组织学生通过商店选址，商店店面、名称的设计等活动，组织学生进行营销策划活动，如讨论财务预算、预测营销目标、进行广告设计等等。

3　高校创业型人才培养模式构建的准备工作

（1）立足区位经济，转变教育思想。传统的教育思想是以灌输、封闭、应试为主要特征，把学习知识作为学生的主要任务，教师的作用就是传授专业知识，学生以后的工作就是应用所学的知识。所有这些教育思想，都与创业型人才的培养理念背道而驰。我们必须转变教育思想，在创业型人才培养中其核心思想是素质教育，通过提高学生的创业素质和创业能力培养创业型人才。同时高校在构建创业型人才培养模式时应该注意和高校所在的区位经济相结合，如浙江的义乌职业技术学院的创业型人才培养模式和义乌市的小商品批发市场紧密联系，培养出相当多的创业型人才。

（2）构建创业型人才培养模式应该通过构建创业型人才培养的课程体系与教学内容，重视创业隐性知识的教育，包括创业信念、创业价值观、风险判断力、创业激情、创业责任心等，把创业型人才培养与应用型人才、研究型人才的培养放在同样重要的地位，使创业型人才培养成为我国高等教育人才培养体系的重要组成部分。创业型人才培养的课程体系和教学内容的主要要求是提高创业素质。创业型人才的创业素质包括创业品质、创业意识、创业知识结构和创业能力四部分。创业型人才培养的课程体系和教学内容的核心是创业知识。既包含人文科学、社会科学、自然科学等方面的知识，也包括创业者、机会评估、商业模式、创业融资、企业组建、企业运营、公司法这些创业的基本理论、基本知识等方面的专业知识。通过创业的的理论基础和创业理念的指导，使学生明白创业的规律，掌握创业的过程，发挥创造性思维，有效地分析问题，把握机遇，选择恰当的目标，及时采取行动等。培养大学生创业活动科学的理性，尽量减少创业的风险性、盲目性，努力提高创业活动的成活率。

（3）大力培养一批创业导师。培养创业型人才，高水平的创业导师是关键。高校可以培养相关专业教师成为高水平的创业导师，吸收具有创业经验且创业成功的企业家或者具有创业经历的校友等作为创业导师；聘请那些具有技术创新能力的专家到高校任教，壮大创业导师的师资队伍；选派一些校内创业导师参加专业的培训，同时鼓励创业导师兼职创业或者有计划地选派一些创业导师教师直接参与创业实战。

（4）大力推行创业实战。通过校企联合，能够让大学生有创业的实际环境。高校可以在一些相关企业建立大学生创业实战基地，一些高校也可充分利用本校的优势创办企业实体，为大学生提供创业实战的场所；结合学校专业设置制定科学的创业培养计划，开设相关的创业教育课程；鼓励学生自主成立大学生创业社团，鼓励大学生举办和参与各式各样的创业比赛；定期邀请创业成功者举办创业教育讲座，通过创业者的现身说法，提高大学生创业的积极性，定期举办创业培训班，培养学生的实战能力和创新思维，并为大学生创业提供各方面的帮助。

4　高校创业型人才培养模式的构建

创业型人才培养模式的构建是一个系统性工程，要考虑到方方面面的因素，但总的来说应该包含以下几个方面的内容。

（1）创业型人才培养模式首先要明确创业型人才培养目标。　创业是创业者和创业机会相结合的过程，成功的创业主要是创新精神的体现。因此，高校创业型人才培养模式首要目标就是培养学生创新能力和企业家精神。在培养创新能力时，　学校应该把创造性思维作为创业的基本能力，　要求学生在应用知识和运用方法的同时，创造出新的方法、新的产品、新的服务形式。同时，　创业活动能否取得成功，　除了与外因有关，　在很多时候还和创业者的内在因素相关。这种创业者的内在因素，　主要是企业家精神。企业家精神是一种敢于冒险的精神，　是创业中非常重要的要素。

（2）创业型人才培养模式中要全程注重培养学生的创新意识和创新思维。创业型人才培养的核心是创新意识和创新思维的培养。创业是创业者对创业机会的识别和把握，　而对创业机会的识别和把握，　取决于创业者是否具有创新意识和创新思维。创业导师在培养学生的创新意识时，　创业导师要通过各行各业成功的创业故事，　将创新与创业及创业价值凸现和财富效应联动起来，　提升学生的创新意识。

（3）创业型人才培养模式要采用系统性创业教育方式。所谓系统性创业教育方式，就是从大一的学生中通过创业宣讲会，面向全校选拔创业孵化班。这样下来每个年级一个班，　班级人数可以控制在40人以内。选拔的方式可以是经过报名信息初选、笔试与面试三个环节，选拔的角度可以是创新和创业的意志品格、意愿、协调性等。笔试内容，　可以从心理学等角度来考察该学生的创业意愿和创业潜质；而面试主要创业导师的面试，　通过面对面的交流考察学生的团队合作精神、思辨力、反应力等。

（4）创业型人才培养模式的课程体系设计上，要特别重视学生创新素养的培养。许多高校将创业类课程分为选修课和必修课。选修课的内容是把与创业综合素质有关知识进行整合，主要目的是引导学生关注社会问题、经济问题或其他问题，以提高学生的思维能力、观察能力和判断能力。必修课程主要面对创业先锋班的学生，　制定了创业演习和课程讲授相结合的课程体系。必修课通常围绕创办新企业或新事业的全过程来展开。一般来说，　这一过程包括以下几个阶段：创新意识和创新思维、识别机会、机会评估和创办新企业或新事业。在授课形式上，创业类课程又分为实战性课程和讲授性课程。具体课程各个高校可以根据自身情况进行开展，一般来说包括以下一些课程：创业管理、创造性思维训练、创业模拟、风险投资、新产品开发、商业模式创新等课程。比如风险投资的课程，　创业导师在使学生了解风险投资方面的基础知识外，　还要结合我国的实际情况，　介绍每一种风险投资的具体运作方式，　以及相关的案例。同时创业导师可以邀请业内的一些专家到课堂讲解具体的操作环节，　也可以邀请创业者到课堂，与学生分享创业融资的经验。

（5）创业型人才培养模式在教学方式上要勇于创新。一般来说创业类课程可以采用模块化教学的方式，主要由理论模块、案例分析模块和实战模块构成。这种模块化的教学方式，　能够帮助学生了解企业，　通过学生模拟自己在企业中的角色和职责，使他们获得一定的感知。创业类课程设计一般可以按照“企业是什么”、“创业者的特质”、“如何成为创业者”、“如何识别创业机会”、“如何撰写商业计划书”、“如何组建和运营一家企业”这样的逻辑结构，　使学生明确了从决定成为创业者、识别创业机会、开发创业机会、写出商业计划书、组建一个企业直到企业运营的基本过程。课程教学中适当设置一些互动和实际操作环节。比如通过心理评估和团队游戏等，帮助学生明确创业者的基本特征和基本素质；通过案例讨论、、头脑风暴、商业模拟沙盘游戏、创业人物访谈、小组项目完成等多种形式的教学方式，　使学生“学中做”、“做中学”，在整个参与的过程中，　能够提升个人沟通能力、团队合作能力等综合素质。

（6）创业型人才培养模式要搭建一个创业实战平台。创业型人才的培养可以通过实战项目实现学生与创业的零距离接触。一方面，学校应该积极组织学生参加校外的各种各样的创业比赛，对参赛的创业小组配备相应的创业导师，对于获奖的好项目，学校可以给予资金上的支持，对创业项目进行孵化。另一方面在校内可以开展相应的创业比赛以及营销策划比赛等，搭建一个良好的创业平台。另外这个平台还可以和校外工商界实业家衔接，一方面可以请他们定期到课堂与学生分享创业心得，　另一方面还可以将大学生的创业项目介绍给企业，企业也可能对创业项目进行投资，学生可以进行校园创业。

创业型人才培养作为现代高校教育的热点话题，已经引起越来越多人的关注。目前我国创业型人才培养仍处于探索阶段，为了推进大学生创业型人才这项工作，高校可以结合以上思路构建一个合理的、科学的创业型人才培养模式。

参考文献

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一座略显陈旧的小楼，坐卧在高楼大厦林立的美国硅谷地带，毫不起眼，如果你不仔细打量，很难对这座普通的白色小楼产生兴趣。

但就是在这里，硅谷的精英们在筹划着一场史无前例的大学变革――利用10周的时间，培养出学生们的指数意识，再用指数科技，影响地球上的十亿人口。

不需要入学考试，也没有烦人的论文，但在入学的第一天，新来的学生，就肩负着拯救人类的使命。他们在学校后勤人员的引导下，根据自己的兴趣，会领到一张表格，表格按人类当今最棘手的几大问题分类：能源问题、污染问题、人类健康问题等。

“同学们，你们这学期的任务是挑选一个人类的重大挑战，比如‘缺乏干净的饮用水’，然后提出一个能影响十亿人生活的积极想法。”在2010年奇点大学开学的第一天，校长演讲词刚刚通过全息影像技术传递。克雷格・文特尔，第一个测试人类基因组的科学家，坐在一旁；两个腰部以下瘫痪的人，正在演讲台上使用机器外骨骼行走。

在随后的午餐时间，一个解决全球粮食问题的小组，很快聚集在了一起，他们将讨论如何喂饱世界70亿人口。

“关于人造肉呢？”一个略微发胖的人建议道。“现在我们可以做的是牛排，”一个医生模样的人回答道，“但它会花费您2万美元。”桌子对面的一个漂亮的拉丁裔男子冲着两人，笑了一下。

如果你觉得这是一些神叨叨的人在做一场不切实际的白日梦，那就错了。那个略微发胖的人拥有自己的公司，医生模样的人名叫罗伯特・哈里，已经创立了一家生物技术公司，专门从事开拓性干细胞治疗。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多・萨利纳斯・普里戈。

而在这个教室里的50个人中，一半的人实际上做的事情已对10亿人带来积极的影响。比如互联网之父文顿・瑟夫，是TCP/IP协议和互联网架构的联合设计者之一，现在是谷歌副总裁兼首席互联网顾问。还有埃隆・马斯克，投资创立了研制出世界上第一辆能在3秒内从0加速到60英里的电动跑车的公司，2015年12月22日9时29分，SpaceX成功发射猎鹰9号火箭，发射10分钟后完美回收一级火箭，创造了历史，而他是SpaceX的首席执行官兼首席技术官。

2045年的预言

这些世界最聪明的头脑聚集在这里，是为了做一件大事：用最新的科技，迎接奇点时代的到来。“奇点”，在物理学里是指“黑洞里一个点”，在这个点，一切物理定律都失效。但在奇点大学的指导精神里，“奇点”是指AI（人工智能）超越人类智能的时刻。人类也将可以与计算机融合，把自己的思想卸载到一个电脑上，实现永生，产生一种新的人类物种――奇点人。而这个时间并不遥远，奇点大学的校长预测在2045年，奇点时代就会来临。

此前，雷・库兹韦尔校长在20世纪80年代曾成功预言苏联会解体，互联网会击败最好的人类棋手，电子阅读器、在线教育等数十款软件会上线。在1999年，他为十年之后的世界做出的108项预测，89项是正确的，另有13项“基本正确”。

如今，奇点这一概念赢得了美国硅谷最富有和最聪明人的青睐。NASA将自己的研究中心提供给奇点大学作校园空间，在奇点大学建校之初，谷歌公司捐赠了25万美元，公司的早期创始人每人捐赠了10万美元，微软、思科、英特尔等6家硅谷公司都纷纷投钱给学校。在奇点大学官网上，滚动播放的是谷歌的联合创始人拉里・佩奇的名言：“如果我是一名学生，这就是我想要的。”

在奇点大学，教师和演讲者都是各领域顶级的专家，登上奇点大学讲台的人包括参与人类基因组测序、合成了首个人造细胞的克雷格・文特尔、登月宇航员巴兹・奥尔德林、“互联网之父”文顿・瑟夫等。老师们包括来自斯坦福大学、麻省理工学院、卡耐基-梅隆大学、哈佛大学和其他知名大学的研究人员，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金会、诺基亚等著名企业的高管也会参与讲座。

不一样的大学

正是因为着眼于未来，奇点大学没有普通大学的基础课程，课程也没有经过美国官方的授权，所以奇点大学并不会授予学位和学历，严格意义上说它只是一个教育培训机构。但这个教育机构招收门槛比哈佛大学还高，他们只招收最聪明的学生，每年2%的招收比例，远高于最难入的学校――斯坦福大学（5%），而且一期课程的学费高达2.5万美元。

尽管条件如此苛刻，奇点大学每年80个学生的名额，还是会收到世界各地约4000人踊跃报名。2010年，奇点大学一共招收了来自全球35个国家的80个学生，60%的学生都有自己的公司，其他的都是从伦理学到AI的学界精英。比如大卫・达尔林普尔被招录进来时，正在波士顿的麻省理工学院攻读人工智能博士学位。

毫不夸张地说，大卫是个天才。在他18个月大时，他的家庭医生注意到他已经能记住所有美国50个州的州府，所以建议他在家里学习。他爸爸教他程序，妈妈教授了伦理智慧，以及书上学不到的东西，他也从电脑上自学到许多东西。大卫在14岁时成为MIT最年轻的本科生，19岁的他计划用两年的时间完成博士学位。

像大卫这样的人，在奇点大学里随处可见。这些人或多或少都会有好莱坞科幻片里的英雄情节，对于他们而言，学位和学历这些已经不重要了，更重要的是让自己的智慧能真正造福人类。

世界最聪明人的盛会

为了创造世界一流的教学环境，展现最新的科技成果，每年开学仪式上，奇点大学都会别出心裁。比如2012年的开学仪式上，校长化身为机器人，一个方形上部、圆形底部的机器人在嘉宾里来回滚动，跟嘉宾交谈，而其本人则坐在几米开外的电脑前，指挥操作。

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一、绪论

互联网自主创业在解决大学生就业问题方面成为一种重要的平台和渠道，但是虽然大学生网上创业的人群众多，由于没有创业过程中的专业指导，大部分网上创业仍旧处于第一阶段，仅仅经营一段时间后，就由于竞争压力、技术支持、资金来源、经营管理等各种一系列难以克服的问题而被迫停止经营，因此很多初期创业时候的激情和梦想也随之破灭，这为以后的工作和生活也造成很大的影响。互联网为今天的社会诞生了一个又一个的奇迹，马云、张朝阳、陈欧等网络创业者在相当短的时间里收获了难以想象的成就，聚集了大量的个人财富。随着全球互联网创业热潮席卷而来，我国越来越多的大学生也开始利用网络创业，从事电子商务方面的工作，在那些虚拟的交易平台上创造利润。目前，由于近几年就业压力日渐增大，大学生网上创业更是促进经济发展、缓解就业压力的重要途径之一，同时也为国家经济发展创造了经济效益和社会效益。对大学生网络创业的的问题并进行探讨和研究，提出完善的解决方案，对提高其创业水平和创新能力都有现实意义。

二、大学生互联网创业问题的思考

（一）大学生网络创业风险意识差、素质薄弱

大学生在进行网络创业初期，对于所选定的网络创业项目缺乏严谨的可行性分析，项目产品面临的市场潜力有多大，目前所面对的竞争对手状况如何，自身在市场竞争方面具有哪些优势，是否能够突破技术上的难题，是否能够获得稳定的货源，没有清晰的认识，导致在创业初期就已经夭折在摇篮之中。在思想素质上，大学生普遍责任意识和自制力较差，做事不够果敢坚毅，组织协调能力和团队意识较弱，“填鸭式”的教育更使得大学生在创业过程中缺乏理性思考，急于求成，好高骛远，对自己网络创业项目缺乏全面的分析和合理长远规划，一旦在网络创业中失败，就会失去原有的创业热情；在知识技能方面，当前大多数大学生掌握的知识技能与网上创业能力的要求不对称，这直接导致了大学生网络创业困难重重。

（二）高校创业教育体系不完善、教育资源不足

我国创业教育起步较晚，虽然经过几十年的发展，我国的大学生创业教育取得了一些进步，但是显现出来的问题也越来越多，尤其在师资问题上的短缺，已经是高校开创创业教育课程的重大瓶颈。目前大多数高校的创业教育课程的老师是由辅导员或者是其他专业相关的授课老师来兼任的，既没有丰富的创业理论知识，也没有一定的创业经验，这就导致高校的创业教育实践与理论严重脱节，使得学生的创业能力得不到提高。在教育资源方面，首先，高校内部用于创业教育的经费不足，缺乏先进的创业教育设备，以及创业基地建设的不够完善，从而导致高校内部欠缺创业氛围浓厚的大学生创业园区、科技园或创业实践基地，无法供给网络创业实践平台让学生去进行操作。此外当前高校对校园内和校外学生创业项目和活动的支持力度还很欠缺，这样不仅会使高校内部无法形成良好浓厚的创业教育氛围，更会打击学生进行创业实践的兴趣和信心。

（三）网络创业融资渠道狭窄

网络创业为大学生提供了一个近乎免费的平台，但是经营活动必须要有一定的资金作为后盾，如果没有资金的支持，再好的网络创业计划都会成空。目前，我国大学生网络创业的融资主要有以下三种途径：一是银行贷款，二是找风司，三是向亲朋好友筹资，可是这三条路并不好走。对于银行来说，大学生网络创业贷款相比其他金融投入风险大利润小，其还款能力缺乏保障，大学生网络创业也没有正规的抵押资产和完善的信誉体系，大学生往往贷不到款项。如今愿意为大学生网络创业者提供创业贷款的银行并不多，而且推出的融资产品更是具有贷款率高、还款期限短的特点，所以这在大学生网络创业中间并不受喜欢。向亲朋好友筹集资金方面，就对于普通家庭的而言，孩子完成学业已经在家庭中花费很大了，再为子女筹集创业资金更是难上加难。刚从学校里走出来的大学生缺乏人际关系，周围的朋友大多都是面对相同的窘境，对于网络创业者来说不大可能筹集到资金。因此，对于大学生网络创业者来说，资金无疑是最大难题，如果没有资金的支持，创业将会寸步难行。

三、提升大学生互联网创业的可行对策

（一）提高网络创业风险意识、创业素质

大学生网络创业应该树立资金风险意识，强化资金管理，严格控制运营成本，避免出现资不抵债的情况；做好货源市场的调查和研究，准备好第二供货渠道，一旦出现了货源的问题，可以及时的采取另外的方式进行解决，以保证正常运营活动的开展；同时做好创业资金运营管理方案。最后，大学生网络创业要培养其创业意识和团队合作精神，增强对网络创业风险的认识，团队成员为了共同的利益和目标，构筑互动沟通的运作机制，形成一种拼搏向上的团队作风，促进网络成功。网络环境的虚拟性、网络创业的特殊性要求网络创业者必须要有较强的综合素质。在网络创业过程中，大学生需要特别注意自己网络人际沟通能力的培养，并快速建立与客户之间的信任感，开展精确的网络营销方案，提高网络创业的成功率。

（二）加强和完善创业教育体系和丰富教育资源

教师队伍是创业教育的关键，教师的学识、经历和经验是教师教学能否顺利进行的关键，同时也决定了学生对该课程学习的兴趣和热情，最终影响到教学效果。对于创业教育师资的人选，最好选择有创业和企业任职经验的教师，但是对于当前的情况是有企业经验者的大部分都不在具体的教学岗位上，在教学一线的教师又往往缺乏企业实战经历。为解决这个问题，一方面各高校应该建设一支专门的创业教育教师队伍，有针对性的在大学生中开展创业基础知识的教育，激发大学生的创业激情；另一方面也要聘请一些具有经验丰富的成功企业家、创业者、管理者、技术专家等到学校做创业教育的兼职讲师、教授，使其学校拥有的创业教育师资队伍既有丰富理论知识又有一定的实战经验。高校内部应加大用于创业教育的经费投入，完善创业教育的硬件设备，加大对创业基地建设的投入，如建立创业氛围浓厚的大学生创业园区、创业科技园和创业实践基地，为学生提供丰富的创业实践平台和资源。此外高校也应加大对学生创业项目和创业活动的支持力度，完善和健全高校内部学生创业活动体系，从而为高校内部开展多元化和实践性强的创业项目及活动提供支持和保障。

（三）拓宽大学生网络创业融资渠道

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在高等职业教育中大力推进创新创业教育，对于深化教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，实现以创业带动就业，提升高职毕业生就业质量，无论对高职教育本身还是对创新型国家建设，意义都十分重大。作为我国高等职业教育工商管理类开设最普遍的工商企业管理专业（也称工管专业、企管专业），由于其专业技能的实用性和专业知识的综合性，就业渠道十分广泛，其毕业生就业率相对较高。如某非“211”本科院校的工管专业高职高专毕业生，2009年就业率达98%、2010年达100%。就业率较高，并不等于就业质量高。就业质量高低主要取决两个指标：一是表现为工作与专业对口率，二是表现为离校时掌握的工作能力。在麦可思（MyCOS）－2009年度中国高职高专主要专业（小类）就业率排名的就业指标中，工商管理类就业率排30名，而专业对口率只有51%；高职毕业生离校时掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。显然，高职工商管理类专业毕业生的就业质量并不高。激烈的市场竞争需要创新型人才，就业形势的严峻性更需要创业型人才，而我国近几年高校毕业生自主创业的比例约为1％。要提升高职工商管理类学生就业质量，关键要提高学生的创新创业能力，使其真正成为高素质技能型人才。创新创业教育是一种注重实践的教育，创新创业型实践教学环节是提高高职学生创新创业能力的助推器。本文试图从创新和创业的视角，运用实证分析现行高职工管专业实践教学体系存在的问题，在此基础上，尝试提出构建创新创业型实践教学体系相应的对策。

一、高职工管专业实践教学体系存在的问题

高职工管专业创新创业型实践教学体系主要指以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力为核心的实务技能训练教学的总和，包括专业课的设置与课内实践教学、基本技能和专业技能课的设置与实践教学（实验课、岗位实训、企业见习、专业课程设计、毕业实习）以及专业技能以外（第二课堂）的创新创业实践等教学环节。为了探讨现行高职工管专业实践教学体系存在的问题，我们针对实践教学情况和创业教育情况设计了39个封闭式问卷题目，对某校高职高专07级（已毕业）和08级工管专业两届110位同学进行了问卷调查的实证分析（文中以下有关数据均来自该问卷调查），并考察其他院校的教学情况，整理归纳以下几个问题：

（一）专业课程部分偏离了“高素质技能型人才”培养目标，专业特色不明显。高职教育的目标是高素质技能型人才，其决定了应开发与之相适应的课程体系。但是，现阶段多数院校工商企业管理高职生的课程体系，过分强调理论知识的系统性、完整性和已有教学资源优势，没有鲜明突出高职教育课程的针对性、实用性和技能性特征。忽视了高职学生的学习基础，致使一些专业理论课程，学生学习积极性不高，教师难教，学生难学。如某校工管专业高职生对开设的14门“专业理论课重要性”认识的问卷结果统计，有5门课重要性没达到6%。忽视了学生的学习潜力与兴趣，各院校培养的毕业生基本相似，专业特色不明显，造成了人才培养结构与就业市场需求存在结构性偏差，学非所用现象普遍。这是造成不少毕业生工作与专业不对口的主要原因。所以，一方面，社会急需的具有良好创业能力和创新思维的管理人才严重不足，另一方面，工商管理专业毕业生找不到理想的工作，只能被动地求职，“就业质量差”的问题比较普遍。

（二）实践教学环节的效果不佳。学生对“印象最深、教学效果最好的教学实践环节”评价是“实验教学”36.0%、“企业见习”31.2%，其它环节评价都不高。这主要体现在四个方面：

第一，教学方法有待创新。教师多数仍然以传统的课堂讲授方法为主。教师是教学过程的主体，是课堂上唯一的信息源，而学生则是学习过程的客体，是被动的信息接收器。课堂教学的启发性、互动性、讨论性氛围不够，把培养学生的动手操作和实践练习等重要实践环节置于教学的从属地位。学生对“教师注重启发教学，注意学生实践能力培养”的评价结果是：“较好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。这种教学方法不利于提高学生的主动学习能力、自我学习能力，不利于学生创新思维的培养，使得学生毕业后，社会实践和创新能力差，工作满意度低。

第二，“创新创业型”高职教师队伍建设亟待加强。“创新创业型”高职教师是指既获有大学教师资格证书，又获有经济师、工程师等职业岗位技术资格证书和实践技能师资证书，还具有一定社会创新创业实践经历的教师。一支优秀“创新创业型”高职的教师队伍是进行创新创业教育，提高实践技能教学效果的关键。但仍有不少教师缺乏业界实践经验，缺乏对职业岗位的了解，善于讲授理论性内容，而不善于组织学生进行企业专业见习、企业岗位实训、专业课程设计、创新创业实践活动等实践技能环节的教学。

第三，实践教学的投入不够、实习实训基地建设存在误区。现行多数院校高职工管专业实践教学的投入不够，学生对“实践性教学环节哪些方面需要加强”的评价是：毕业顶岗实习42.5%、仿真实训38.0%。显然，毕业顶岗实习和仿真实训实践教学的提高，依赖于校内和校外两个实习实训基地建设的完善。首先，校内实训基地普遍存在实验室的软件不全、技能实训的设备设施不足、学生亲自参与创新创业实践的平台不够等现象。其次，校企合作的校外实习实训基地建设的有效性还不尽人意，主要存在二个误区：一是认知差异。目前大部分企业认为培养人才的主要责任是政府和学校，企业只需选人。部分企业出于维护生产正常秩序等因素的考虑，把校企合作视为一种额外负担；在学校方面，虽然都认为校企合作重要，但对校企合作的运作体系与本校高职专业人才培养的关联性缺乏深入系统研究。二是制度缺失。校企合作是一个系统工程，涉及企业、学校、协会、政府等多个部门和行业，需要一套完整的制度进行规范。目前，政府劳动保障部门制定了一些扶持政策，但雷声大、雨点小。就企业来说，开展校企合作，缺乏明确的奖励机制，积极性不高；在学校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企业数量上，忽视了对“校企合作”的质量、评价机制的建设。同时，缺乏相应的激励机制，导致教师参与校企合作的教学改革积极性不高。

第四，过多考虑岗位证书教育，忽视了高职学生职业素养的培养。高职学生的职业素养就是麦可思研究的“高职毕业生离校时掌握的工作能力”，在这主要指专业技能以外的能力素质，包括社会沟通与协调能力、实际应用与动手能力、心理承受能力、团队合作能力、诚信观念、责任意识等，这些能力素质在一个人的职业生涯中往往会起到至关重要的作用。学生对“您觉得学校要提高工商管理专业毕业生哪部分素养”的问卷调查数据是：社会沟通与协调能力29.6%、实际应用与动手能力24.6%、实际操作能力22.3%。对“面临毕业的压力来源”问卷调查结果是：实践动手能力不强35.8%、社会适应能力差23.9%、专业知识不扎实27.5%、组织能力不强12.8%。

（三）创业教育薄弱，学生创新能力不足。创业教育在西方国家的大学中已有较长的历史，中国高校的创业教育开始于1997年的“清华大学创业计划大赛”，至目前为止，创业教育在中国高校开展了14年，虽然取得了较大的成绩，但还处于起步和试点阶段。2010年5月，中国教育部提出了“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见”，一些本科院校首次计划在2010级新生中开设《创新创业教育概论》课程，而对其高职生却被排除在外。在高职教育中推行以创业性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育，无论对高职教育本身还是对国家的发展，意义都十分重大。在高职工管专业开展创业教育，具有独特优势，因为 “企业管理”等创业课程就是其专业课。我们在对某校工管专业110位高职生创业教育的问卷调查，“对创业的看法”很有兴趣为22.2%、比较有兴趣为39.7%、没兴趣是零，说明创业教育已得到高职大学生的共识。但现行的高职创业教育多数停留在就业指导层面上，其教学往往局限于片段性和点位式知识传授，没有融入专业教育和人才培养全过程，创业教育的开展仅局限于少数学生，其落后局面让人担忧。如“对创业计划书的书写要求的认知程度”熟悉仅为4.8%，“对现有创业知识和技能的满足”满足只有4.5%、说不清和不满足占80.5%，“参加创业方面讲座的次数”统计为0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期间参加的创业实践竞赛人数”统计为挑战杯6%、职业规划4.4%、广告策划1.5%、数学建模7.4%、市场调查16.2%、没参加任何竞赛63.0%。现行高职工商企业管理专业课程只有就业体系，没有创业体系，使得我们培养的大学生创业意识低、创业精神缺乏、创业能力不强。

二、构建高职工管专业创新创业型实践教学体系的对策

（一）整合工商企业管理课程体系，突出学生的创新创业能力的培养。高职层次专业课程设置必须鄙弃长期追求学科系统性和完整性的顽症，彻底改变针对已有教学资源优势开课的做法。企业对高职学生的专业要求是“必须”、“够用”、和“实用”。因此，高职工管专业的课程体系应当以培养学生的实践操作技能为重心，围绕学生的职业素养和创新创业技能的培养开发课程。第一，工商企业管理专业应用行业很广，专业课程设置应与职业岗位相关。对地方综合性高校，除了订单教育外，工商企业管理专业课程一般以工业企业管理应用为主，学生就业岗位主要是中小企业的生产主管、质量主管、人事主管、营销主管等，或者自己创业。在准确判断其岗位后，专业课程必须与其相对应。 第二，设置创业课程。创业课程包括创业专业课程和创业教育与学科课程有机结合课程两部分，《创新创业教育概论》为创业专业课程，企业管理导论、人力资源管理、市场营销、财务管理、公关与礼仪、商务谈判等专业学科都是与创业教育相结合的课程，这些课程知识对创业计划书的撰写以及创业能力的提高都是必需的。教师在进行专业学科授课时，应巧妙和创业教育有机结合起来，将创业能力培养融入专业教育的全过程。例如，在《企业管理导论》课程中可结合“校园创业企业调查”等创业教育课程，笔者在高职财管专业和一些工科专业开设的《现代企业管理》课程中这样做，取得较好效果。第三，为鼓励学生创新思维和职业素养能力的发展，应加大选修课程的比例，并实行学分制，拓宽学生自主选修的空间，例如，工商企业管理专业的选修课可多设置一些如演讲与口才、人员沟通技巧、团队训练、拓展训练、公司法与合同法、创业财税基础、企业家精神等课程及讲座。

（二）更新教学理念，提高教学的有效性。有效教学是指教师在一定的教学投入（时间、精力、努力）后对教学对象（学生）产生的最好效果，这种效果既包括学生通过课程学习，圆满完成教学目标，也包括对学生的思想、行为、态度等职业素养能力产生积极的、持久的、实质性的影响。有效教学作为一种现代教学理念，既关注课堂教学，也关注课外教师的备课和对学生的指导；既关注知识的传授，更关注学习环境的营造、关注对现有知识的创造性运用；其实质是“以教师为主导，以学生为本位”，关注学生的需求、进步、成长与发展，倡导学生自主有效学习能力的培养。具备这种能力的学生具有强烈的求知欲，学习计划性强、课堂利用效率高、学习主动性好，能对自己的学习效果科学评价。

（三）建立有利于创新创业人才脱颖而出的教学评价体系。传统教学评价体系使学生习惯于知识的接受和模仿，缺乏创新意识和创造能力，因此，必须构建有利于创新创业人才脱颖而出的教学评价体系。一是要从注重结果评价转化为注重过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误。过程评价主要为学生平时作业、课堂展示、问题调研、撰写课程论文、情景模拟、角色扮演等。二是要由单一的评价标准转化为多元化评价标准，学生对“专业课考试应采取的形式”问卷结果是：综合设计占45.5%、开卷为18.%、闭卷为15.6%、论文为13%，在学习评价上，应采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价、学生体验等多元化评价标准，学生综合素质测评标准应加大学生参加第二课堂的创新创业活动成绩的比重。

（四）加强创新创业师资队伍建设。创新创业教师的智能储备可通过以下途径实现：建立专业教师定期到实习基地企业挂职锻炼的制度；鼓励教师参与社会业界的创新创业科研实践活动；鼓励青年专业教师参加全国各类专业技术资格和高职技能教师的资格考试，取得相应资格证书；积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍；高校要从教学考核、职称评定、培训培养、经费支持等方面给予倾斜支持，完善教师参与创新创业教育、进行校企合作教学改革的激励机制。