高中历史课堂模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中历史课堂，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词：

历史图片；高中历史；必要性；影响

历史图片作为一种直观教学资源，是高中历史教材的一个重要组成部分，它凭借自身形象、直观、生动的表现方式，将枯燥的历史知识变得生动有趣、直观简单，对于辅助学生学习历史大有裨益。本文对历史图片在高中历史课堂中使用的必要性、积极影响及注意事项进行了简单叙述。

1历史图片在高中历史教学中的重要性

传统的高中历史教学模式鼓励学生死记硬背，教师将知识灌输给学生，学生被动地记录笔记，并在课下认真背诵。这是传统应试教育的学习模式。随着新课改的推行，对历史教学效果的考查方式越来越多，一些大型考试越来越重视对学生综合能力的考查，死记硬背几乎无法帮助学生提高成绩。近些年来，图片题在考试中的比重日益增大，例如历史器物图、历史人物图、政治经济生活图、历史地图等等，将历史图片穿插于日常的历史教学中对提升学生的读图能力十分重要。

2历史图片对高中历史教学的积极影响

随着人教版高中历史教材的改革，教材内容由原本的按照时间顺序排列变为按照专题顺序排列。在学习经济史和思想史专题时，教师单一枯燥的口头讲解让很大一部分学生感觉所学内容较难，从而产生倦怠，失去学习历史的兴趣。此时，为了激发学生学习历史的兴趣，教师在讲解枯燥的经济史时，可以借助图片进行讲解。例如在学习“中国古代经济中心南移”时，教师借助如《秧马》、《济南刘家功夫针铺商标》、《交子》、《清明上河图》等图片，让学生在观看图片的过程中加深对历史知识的理解。

3历史图片在高中历史教学应用中的注意事项

历史图片的应用给枯燥的高中历史课堂注入了新鲜的血液，倍受学生的青睐。但在使用过程中应当注意以下问题：历史图片的使用与教学主题联系不密切，则不能为历史教学服务；历史图片的使用过于频繁，会分散学生注意力，影响正常授课。

作者：赵金锁 单位：河北省滦县第一中学

参考文献

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【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01

史料就是构成历史的材料,无论是文物、古迹、图片、典籍、文字、图表还是戏剧、民谣、甚至漫画,都是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。人们就是通过这些痕迹认识和感知历史的。在历史的研究和学习方面更是要强调史料的重要性。英国主张“新历史”的学者就认为:“把史料作为证据,对历史问题进行探究”①。美国在1996年制定的《全国历史标准》中也明确指出:“要使学生对历史有真正的理解,就要让学生接触更多的史料。”②所以,史料的运用成为了历史教学的重要内容。

1 历史课堂史料应用是大势所趋

1.1 史料教学是新课改理念的体现

《普通高中历史课程标准》这样规定学生学习的“历史技能”培养:“阅读历史材料的技能,包括阅读文字或图表材料,获取有效信息等。”在“历史思维和解决问题的能力”培养方面,主要有以下目标:“能整理零散的历史材料,并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程。”③而且,在新教材的编制中,也增加了“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目,都充分体现出新课标已将史料教学作为开展新课程改革,实现历史课程目标的重要途径。

1.2 史料教学适应了高考能力的基本要求

近几年来的历史高考命题大都立足于考察学生基本的历史学科能力,尤其是对史料的处理、阐释及文字的表达方面,体现在试题中则是利用大量新材料,创设“新情景”。从题型来看,80%的选择题和100%的非选择题都使用了包括历史文献、文化典籍、图表、图片、研究著述等素材,考察学生获取和解读历史材料的能力。这就要求教师在课堂中重视史料教学,培养学生搜集史料、提取信息、解决问题的能力。

2 怎样选择史料

2.1 科学性

历史是一门研究人类社会发展规律的科学,不是拍电影,也不是单纯的讲故事,所以,教师在选择材料时,不能信手拈来,随意引用,尤其是不能把一些进行过艺术处理的艺术品,或是逸闻轶事当做正史来对待,一定要通过慎重地比较、甄别和考证,做到去粗取精,去伪存真,进行科学的取舍,这样才能给学生呈现一个正确的、真实的历史。

2.2 针对性

中华五千年文明史,为我们积存了浩如烟海的史料,而教师在课堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能难度太大。所以,在选择材料时要选取最能说明问题,最能突破重点,最典型,最具有启发性、深刻性的材料。同时,还要针对所教学生的年级、班级、年龄阶段、心理特征和知识储备的不同,选择适合自己学生的史料,这样才能真正做到所选材料服务教学,服务学生。

3 怎样运用史料

3.1 逐字逐句,融会疏通

对于大多说学生来说,对材料基本意思的解读都存很多问题,尤其面对古文文献资料,图片、图表资料,因其文字艰涩,信息含量大,要对其蕴含的信息进行正确解读就很困难。所以教师在备课时,首先 要对所选择的材料做到自己读懂读透,了解史学界对材料的基本观点。其次,在教学中指导学生对材料进行逐字逐句的分析,通过对材料进行分层、找关键字、分析“题眼”等具体办法,引导学生理解史料所蕴含的基本意思,使学生掌握研读和辨析史料的最基本方法。

3.2 精心设问,提升能力

学生对材料的通透理解,通常都是通过教师设问、学生的解答的方式来完成的。在历史课堂中,设问也是学生理解史料、提取信息的一种最常用、最有效的的途径。所以,教师在设计问题是一定要围绕教学要求,根据学生的实际情况,由浅入深,由表及里地设计一些有针对性、高质量的问题。指导学生分析问题,解读史料,寻找问题所需要的关键词句,提取有效信息。

3.3 立足学生,知识构建

美国1996年《全国历史标准》中明确指出:“要使学生、、、、、、自己去检验历史的记录,查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据,对这些历史记录所显示的内容进行有想象力的思考,并比较当时各种观点。”④在史料运用的过程中,教师一定要在教学中尽可能地让学生参与史料的搜集和分析,进行直接探索和研究,大胆地构建自己对历史问题的理解和认识,或是,通过研究和分析,验证课本中的结论和观点,使学生形成新的学习能力和动力。

总之,高中历史课堂史料的恰当运用,能在有限的时间和空间里,激发学生的兴趣和热情,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的基本学习能力,是培养学生历史思维的有效途径。当然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我们一线教师值得进一步研究的问题。

参考文献

[1] 陈新民·英国历史教学的史料教学[J]学科教育,2003.

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.153

新课程标准指出，普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。历史是培养学生们形成良好历史思维的重要学科，学习历史，会让学生们对人类和社会的发展脉络更加清晰。高中历史旨在培养学生们的历史学习能力，使学生们的历史意识得到增强，因此历史教师肩上的担子是很重的。为了使学生们对高中历史这门课程产生较大的学习兴趣，让课堂中学生们的学习效率有所提高，高中历史教师可以从以下几个方面着手进行教学管理工作。

一、采用多种方式进行历史教学

历史是一门梳理世界发展进程的学科，在高中阶段，学生们需要学习中外各国的历史事件，了解不同事件发生的原因。由于每个阶段各个国家的国情不一样，因而学生们需要学会区分不同事件的不同性质。高中历史学习并不像学生们想象中那么简单，也没有一些学生们预想的那么艰难，高中历史就如同一条被迷雾遮挡住的河流，历史教师要做的工作就是带领学生们去芸层层迷雾，让学生们更好地追寻河流的源头。总的来看，高中阶段的学生们已经具有一定的自我学习意识，但是学生们的自我控制能力往往还不够，这就要求高中历史教师能够引导学生，让他们能够对历史课程产生较大的学习兴趣，以促使课堂学习效率得到提高。为此，历史教师需要摒弃旧式的教学观念，多管齐下，采用多种方式进行课堂教学。

第一，采用多种方式教学，鼓励教学必不可少。所谓鼓励式教学，又被称为赏识教学法，采用鼓励的方式进行教学，能够为学生们营造比较轻松愉快的学习氛围，在这种和谐的氛围当中，学生们的学习态度会更加积极，对待历史课堂的态度也会更加端正。这种教学方式能够很好地调动在学生们的学习主动性，使学生们在历史课堂中的注意力更加集中，因此，在高中阶段的历史教学工作中，教师应该积极采用赏识教育的方法去激发学生们的学习兴趣。

在高中阶段，学生们的心理发展还没有完全成熟，而在学习历史这门课程时，由于思维方式不尽相同，学生们最后的学习效果也不相同。有些学生可能付出了相当多的时间和相当大的精力，学习的效果不如预想中那么明显，这个时期学生们的学习压力本身就比较大，学习任务也比较重，如果再面对付出和回报不成正比的后果，学生们的历史学习热情就很容易被降温，甚至有些学生会怀疑自己的学习能力，身为高中历史教师，无疑是非常不愿意目睹这些情况的。为了减少这些状况发生的几率，高中历史教师需要在平常的历史课堂中鼓励和表扬学生们，让学生们在学习历史课程时能够有较强的自信心。

传统的教学观念认为学生们在学习中是被动接受知识的，而教师的职能就是向学生传授知识。这种看法是片面的，教师除了要完成平时的教学任务之外，还需要承担一部分教育学生的责任。学生的成长是家庭、学校和社会的共同责任，在学校里面，承担教育工作的角色就是教师。因此，为了更好地培养学生们的历史素养，高中历史教师在学生们面对挫折时，需要及时的给予学生安慰，积极地帮助学生们寻找出现问题的原因，并且鼓励学生们主动的去解决问题，这样一来，学生们才会慢慢的掌握历史学习的方法。任何人的学习都不可能是一帆风顺的，因此当学生们面对挫折时，高中历史教师不应该漠不关心，而应该关心学生们的心理状况，以使他们产生抗挫折的能力，对历史学习保持热情。采用这种教学方式学生们的历史学习兴趣能够被很好地调动起来，这对于培养学生们的历史学习能力也是非常有利的。

第二，采用多种方式进行教学，可以适当引用情境教学法。历史是一门大学问，高中历史只是这浩如烟海的世界中的小小一隅，要想使学生们的历史学习更加有激情，高中历史教师可以采用情境教学的方式来增强学生们的学习积极性。比如在学习“百家争鸣”这部分内容时，高中历史教师可以采用提出问题的方式来引入新课。在新课开始之时，教师可以询问学生们“春秋战国时期，为什么会在思想领域出现“百家争鸣”的局面呢？”在学生们寻找问题的答案时，历史教师可以随机抽选几位学生，让他们大胆的说出自己的猜想，在听取学生们的答案之后，历史教师可以先不说出问题的答案，让学生们带着疑问进入到新课的学习中去。

在接下来的课堂之中，为了使学生们更好地理解历史事件发生的背景，历史教师可以为学生们讲解一些与当时社会有关的趣味小知识，让学生们融入到春秋战国的情境中去。随着课堂讲解的深入，学生们就会找到问题的答案，“百家争鸣”的出现与当时的社会经济发展有关系，也与当时的社会政治发展程度有关。春秋战国时期处于社会大变革的时期，这个时候正是国家由奴隶制向封建制转变的时期，新的生产工具出现了，这为当时的社会经济发展奠定了良好的基础，而社会经济又为思想繁荣奠定了坚实的物质基础，因而在春秋战国时期出现了“百家争鸣”的局面。在讲解这部分内容时，高中历史教师通过问题导入的方式，能够很好地提起学生们的学习兴趣，让学生们在课堂学习时带着问题进入情境中去，这能够加强学生们的历史学习水平，挖掘学生们的学习潜力。

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过去我们在讲授历史时是从头至尾、面面俱到。教材上的内容我们不敢取舍，教材中的结论我们不敢商榷，教材至上论和“教教材”的观念依然左右着我们，也制约着历史课堂教学的改革。

高中新教材的变化，不光体现在教学理论和编写体例上，也体现在历史教学内容上。面对新教材，教师首先要做的是对新教材进行深入研究，这是有效开展课堂教学的先决条件。教师只有研究了课标，吃透了教材，对教材进行合理的整合、提炼与创新，才能够拥有对教学内容取舍的自，才能够有效地驾驭教材。

二、要合理运用教参，促进教师的专业发展

课堂教学预设应该是教师的二次创作，是教师智慧的结晶，但现实情况却不容乐观。我们在高中学校的历史课堂教学调研中发现，不同的教师讲同一教学内容时所使用的案例如出一辙，让学生讨论的问题没有丝毫的差别，甚至布置的作业也是毫无二致。出现这种情况的原因不言自明：基本上都是从教参上“拿来”的。这是当今普遍存在的一个问题。

现行部分历史教参中有详尽的教案。因为有现成教案的存在，于是部分教师就不写教案了，而是各取所需，甚至全盘笑纳，教案变成了案前的摆设。“拿来”的东西虽然全不费工夫，但那毕竟是人家的教案，是编写者根据自己的理解和对学生的认知判断而编写的，没有思考地“拿来”，作用又有几何？如果教师照搬照抄的话，教案就失去了它本来具有的价值。没有预设的课堂教学，会出现信马由缰、漫无目标的现象。心中无谱，焉能唱出优美的曲调？

在高中历史教研活动中，我对青年教师说，要学会把教参扔掉，备自己的课。用现成的教案，会让人产生依赖心理和懒惰行为，会禁锢人的思维以至于落入窠臼。我不是说教参不能使用，而是强调教参上的教案仅仅是一种教学参考资料。对于历史教参，重要的是借鉴他人课堂教学预设的思路和方法，重视其提供的史料，因为我们没有足够的时间，在浩如烟海的历史典籍中去寻找。

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正由于中学历史课程讲述的都是远离现实的“历史”，加之传统“学好数理化，走遍天下都不怕”思想的影响，许多高中生存在着明显的偏科倾向：重“理”轻“文”。对他们来讲，历史课无足轻重，找点时间应付的背背就行，且由于传统教学方法无法适应新时期学生求学的需要，因此，中学历史课堂常常呈现出一种沉闷的气氛，教师照本宣科，失去了课堂活力。因此如何提高高中历史课堂的活力，激发学生学习的兴趣成了广大教育工作者需要共同探讨的话题。下面笔者就浅谈如何提高高中历史课堂活力的一些看法。

一、转变观念，增强对历史课学习的认识

历史是一面镜子，不了解历史就无法把握我们的未来。历史课对于高中生来讲是不可缺少的“营养课”。我校是一所县办高级中学，已有六十年的办学历史，素有武鸣“东四乡镇最高学府”，近来通过实施特色教育，在特长生上下工夫，学校高考取得了一定好成绩。但总的来讲，生源的质量还是不理想，成绩最好的进入县城重点高中，成绩较好的进入了县城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才轮到我校招收。学校为了生存和发展，也降低了门槛。因此学生学习基础良莠不齐。进入高中后，受传统思想的影响，出现偏科厌学，重“理”轻“文”现象突出。因此必须改变旧观点，提高对历史课学习重要性的认识。

高中阶段是中学生成长的重要阶段，也是中学生科学世界观、人生观和价值观形成的关键时期。历史教学在道德教育方面更有着得天独厚的优势和其他学科无法替代的地位和作用，特别是中国近代史，是一个多灾多难的历史，正确认识历史有助于高中生树立正确的人生观和价值观。因此，高中生学好历史尤为重要。

二、改进教学方法，提高教学课堂活力

传统的教学方法基本上是“大灌篮”。教师在讲台上“一撸到底”，争分夺秒，不给学生“喘气”时间；学生在台下“一脸云雾”，半醉半醒，徘徊在缥缈峰之间。铃声一响，一切“过眼云烟”，脑子里东西“荡然无存”。这种重主导、轻引导，重灌输、轻养成的教学方法实际上严重的制约高中历史课的教育教学功能。要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单向、机械的教学模式。在教学实践中，笔者主要采取了以下几点作法。

（一）趣味教学，提高讲课艺术

我校有1000多名学生，笔记曾在做过调查，约有40%学生认为历史科只需要背背就可以考试，约有63%学生认为历史与他们的生活年代太久远，《××条约》等这些历史名词对于生在农村长在农村的孩子来讲提不起兴趣，他们关心的是考试要考什么就背什么，至于理解其中的含义倒是能省就省了。因此在教学中，不能把历史当成“念经书”，要寓教于乐。可以通过教材中的历史人物、历史事件、历史故事都可以激发学生兴趣，增强学生的求知欲望。比如，在讲《》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过，重点讲了著名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育。

（二）情境教学，增强情感体验

情境教学是历史教学特殊的教学手段，实施情境教学，可以增强学生的情感体验和审美情趣，更为充分地体现历史学科的人文性特征。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。学生既在这种场景中就接受了人生的洗礼，也增强了民族的自豪感，加深了对半殖半封建的旧中国的认识。这种历史课深受学生欢迎。

（三）结合时事，增添时代活力

古人云：风声雨声读书声声声入耳，家事国家天下事事事关心。在学习历史课中，笔者力主结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，引导学生关心国家大事。既可以拓宽学生的视野，增强学生的政治思维，为历史课增添时代活力，又能增强政治课的理论说服力。当前国际局势的风云变幻，为历史课提供生动而丰富的素材，所以历史课应与时事政治结合起来，将其融于课堂教学之中。比如学习近代史中国台湾被日本侵占，可以由此联讲到当前中国与日本在上的不断摩擦、中国与越南在南沙群岛之争，也可拓展到黄岩岛中国与菲律宾海上对峙，分析小国何对大国如此咄咄逼人的背景。教师再结合国际形势进行分析，激发学生的爱国热情和学习热情。

（四）现代教学，增强课堂实效

在过去传统的教学体制下，教师“主动”讲课、学生“被动”学习，没有其他生动的教学手段，学生对知识的理解充满了“空间想象”。随着多媒体逐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了尽头。多媒体教学中可以多尝试使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣，使学生进入最佳的学习状态，从而收到良好的效果。

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微课这一授课方式，在教学的过程中主要以视频为载体，在视频中记录教师在课堂内绕某个教学环节或知识点开展教学的过程。因为微课的短小精悍能满足学生个性化学习的优势，因此其在高中教学中具有非常大的应用价值，而对于高中历史学习而言由于其教学的特点，在教学中如果运用微课更能发挥出其独特的优势。因此，在高中历史教学过程中应用微课是非常适

合的。

基于微课以及高中历史教学的特点，在高中历史的教学过程中应用微课是非常合适的，但是在具体的教学过程中如何加以应用还是教师需要思考的问题，笔者经过长期教学实践，认为做到以下几点就能发挥出这一教学方式的最大优势：

一、加强教师自身的修养

微课这一新颖的教学方式对教师也是有一定要求的，因此，教师在高中历史教学过程中应用微课时首先应该提升自身的修养，这样在应用这一方式给学生进行教学时，才能有意识地添加一些创新教育的点在里面，从而使得学生对历史学习更感兴趣。这是应用这一教学资源的起始阶段。

二、进行良好的教学设计

在高中历史教学过程中，教师应该针对微课的特点，以学生作为教学的主体，在不同的教学阶段妥善应用这一教学资源，使整个课堂衔接得更为紧密，使教学更为高效。笔者认为在授课时应做到以下三点：

1.从课前入手

利用微课这一教学资源首先要帮助学生学习新的知识，进行课堂导入。学生在高中历史的预习过程中，对于将要学习的历史知识肯定充满了问题，在学习的过程中不能够自主地把握方向，这个时候教师就可以应用微课给学生指出学习的方向。例如，在讲授高中历史《古代中国的政治制度》时，首先要进行教学准备，制作微课视频来帮助学生解决可能遇到的问题，使学生在预习时对于将要学习的历史知识有基础性的把握，从而能够在上课的时候更好地把握所要学习的古代政治制度的特点，这样就能大大减轻学生以及教师在上课时的压力，让学生在学习的过程中感觉知识的学习更加简单，从而更好地把握自己的学习进度。

2.在课中使用

历史的学习不仅仅是要完成教学过程，还要侧重对学生思维的培养。教师在教学过程中可以借助微课这一工具引导学生进行思维的扩展，从而更好地完成学习的过程。例如，笔者在教授人教版历史必修1《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》这一部分内容时，就在学生课前预习的基础上和学生一起研究在预习中所遇到的问题。例如，英国君主立宪与美国联邦政府的建立之间有什么深层次的联系等，这样就能完成“提出问题―猜想―探究―验证”的思考过程，从而将微课与教学很好地结合起来，通过微课更好地拓展学生学习的思维。

3.在课后使用

在完成授课以后还要就所学的知识进行一定的深化，从而使学生对知识的掌握更系统与深刻，这时微课就可以发挥最大的功效。例如，我在教授完人教版高三历史选修6《多姿多彩的中国古城和古村落》以后，在学生掌握了基础性知识以后，会结合现实生活让学生去思考一些问题，如，让学生在课下去搜寻我国现存古城和古村落以及现有的保护这些地方的措施，并在此基础上提出自己的建议，这样就能让学生对知识进行实际应用，然后教师在课上再进行一定的讲解，这样不仅使学生发展自己的思维，而且还可以通过微课使整个教学过程更加完整，使微课为高中历史更好地服务。

基于高中历史教学与微课的特点，并将其有机结合的教学设计能够使微课发挥出最大的功效，真正帮助学生更好地学习高中历史知识。

三、设计合理的评价标准

在高中历史课堂的学习过程中需要设立一定的评价标准评价学习的效果，应用微课开展教学的过程也不例外。作为教师，应该注意：对于学生的评价应不仅局限于书面成绩，更应该关注学生的主体性，只有这样教学活动才会更加完整，对学生的培养才会更加全面。例如，在应用微课进行教学时，也可以在视频中告诉学生一些评价方法，使学生在学习的过程中能够自我把握学习的好坏。这样不仅能使评判更加科学，也能充分发挥出微课教学的优势。

微课的诞生打破了传统课堂的条条框框，在教学的过程中适当合理地应用能够使课堂更加完整，教师在教学应用微课时应该提升自身的实力，尊重学生的主体地位，针对课堂结构的变化做出合理的调整，设立科学合理的评价标准，从而使微课在物理教学中能够更好地服务学生，切提高高中历史课堂的授课效率。

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-218-01

高中历史课堂教学设计的研究，大致经历了十年左右的发展历程。回顾这一历程，我们可以看到，高中历史课堂教学设计的研究正在两个层面上探索前进，一个层面是越来越多的高中历史教师正在结合自己的教学实践进行着课堂教学设计的应用和实践研究，这一层面研究呈现出了星火燎原的发展势头。另一个层面是一部分专家学者正在进行着高中历史教学设计的理论引进和探索研究，这一层面的研究却进展缓慢，高中历史教学设计研究的理论体系还处于探索、完善的过程之中。

教学改革的成败在教师，教学改革的主阵地在课堂。作为一名高中历史教师的新成员，在经历了一段时间的教育教学之后。对于历史课堂教学设计的研究与操作问题，我认为，这是一个先从理念、理论引用、再到具体实践、操作，再到理论理解、建构、运用的问题。因此，首先应该从追问什么是教学、什么是课堂教学这个极点与起点出发，即从建立教师的课堂教学价值观出发，其次将教学设计的理论与方法引入到历史教学问题情境之中，建立历史教师的课堂教学设计观。再次，在课堂教学价值观、课堂教学设计观的指引下，进行中学历史课堂教学设计的具体操作。最后促进教师们在具体的课堂教学设计的实践操作中，再从时间到理论，进一步提升其教学设计的理论水平。

选择适合自身的教学设计理论要研究教学设计，就必须界定教学设计这一概念的内涵，而不同的教学设计实践工作者对于这方面的理论都有自己的理解。目前，在有关教学设计的一些专业课程教材中，关于教学设计的定义，大多采用乌美娜教授主编的《教学设计》（1994年）一书中所给出的定义：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为理论基础。”

课堂教学设计不仅仅是几页教案的事情，也不是机械的完成教案上面的步骤。它是实现教学“三维目标”的思想基础以及行动指南。树立正确的课堂教学设计价值观，便于丰富完善课堂教学设计，以便达到教学设计目的进而升华教学内容最后获得教学成果。教师树立正确的课堂教学设计价值观，对于教师本身的教育教学工作有积极的作用，对于学生学习能达到事半功倍，更是在历史课堂教学设计的蓬勃发展中注入不可或缺的精神力量以及给予明确的指导方向。

一、理论应用于实践操作

在理解教学设计理论以及树立正确的课堂教学设计价值观之后，重要之处就是历史课堂教学设计的步骤。本人将教学分为三个系统部分以及各系统部分详细分为以下步骤：首先是课前系统部分，其中包括教材分析、教学目标、教学重点与难点、学生分析、教学方式、教学用具、学生课前预习学习方案。其次是课堂系统部分，其中包括板书、课堂。最后是课后系统部分，包括学生课后复习巩固方案以及教师反思。

在教育教学实践的过程当中，本人深感在课前系统部分也就是在备课思考过程当中，教师首先应该做的是熟读研究各种不同版本的历史教材，其次是根据课标要求在现有教材的基础之上对课本上的知识进行补充或者删减，这样学生就能学得广和学得精。再次就是常规当中的备课思路分析教学目标、教学重点与难点。再次，根据不同层次的学生的只是基础以及只是需求设计不同的备课方案，采用不同的教育教学方法。在真正的实践历史教育教学之后本人习惯并且也认为教案当中板书设计的位置应该提在教学过程设计位置的前面。教学过程固然重要，但是教师本是在梳理教材的基础之上进行巩固和提高，钻研教材的效果体现就是板书的设计是否精准。教学过程的设计也是在板书好之后的语言与方式的体现。所以，在备课过程中我个人倾向于注重板书的设计，当然教学过程中的导入以及过渡的结尾都也是很重要的。最后的教学用具这里不再多说。

教学课堂系统部分也就是在教学过程中的部分，包括教师的教态、粉笔字的书写以及语言的表达。每位历史教师都有自己的风格，最重要的是适合自己的才是最好的。

课后系统部分就是教师在完成前两个系统之后组织的对学生的学习知识的巩固以及学习效果的检测。在这基础之上最重要的就是教师的自我教育教学反思。总结经验，发挥优点，弥补缺点。

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生成性教学认为，教材是课堂资源的一种，但并不是唯一的教学资源。教师要善于利用和开发教材，使教材成为学生学习的一种课程资源。历史教学要注意，把教材变成适合学生学习习惯的工具，而不仅仅作为灌输知识的道具。

要重视教材的二次开发。具体到历史这门课程，要把教材讲述的历史史实转换成具体情境，然后师生互动，对历史上的做法进行评论。比如隋朝开凿大运河这个知识点，教师在课堂教学中，可以将隋朝大运河的开凿背景、沿岸的地理情况、隋朝手工业分布图等课本史料作为情境再现的基础，让学生对隋朝大运河开凿的必要性、可能性、古今意义等进行评论。另外可以联系皮日休的运河诗进行分析。学生可以从政治、经济、文化、社会等方面进行评论，加深对这一历史事实的认识和理解，而不限于课堂教学对隋朝大运河的介绍。

生成性教学要注意调动学生已有知识。建构主义理论认为，教学不能局限于传递现成知识，而要注意激发学生原有知识，注意信息之间的关联性，引导学生重新认识、转换知识。学生过去已有的知识，常常起着两面性的作用，如果先前知识与当前学习的内涵一致，就会促进学习效果；如果内涵不一致甚至相反，就会产生消极作用甚至误导学生学习。具体到历史教学中，教师要充分考虑学生已有知识对现在历史教学的正反影响。比如新航道开辟的影响，新航道的开辟中，除了侵略、掠夺、欺诈、奴隶贩卖等殖民活动之外，新航道对人类社会伟大的积极意义也是不能忽视的，在新航道开辟的历史意义这个问题上，教师应该更多的给予学生正面信息的传达，使学生对新航道开辟的历史意义有正反两方面的评价。

生成性教学要注意对资源的利用。这里的资源是指在教学中激发学生产生兴趣的事件，比如学生不同的观点、质疑、失误等，都可以作为生成性教学的导火线。这些看似平常的小事件，往往包含着学生的困惑、兴趣，接近学生整个群体认知水平。如果教师能在历史教学中有效利用，就会大大增强历史课堂的教学效率。对资源的利用有三个原则：选择性原则、多维性原则、适合性原则。对于生成性教学资源，要注意选择适合本门课程、具有历史教学价值的事件，该事件要适合教师的认识水平和学生的接受水平，并且具有多角度、多方向进行分析判断的特点。因为历史学科中对许多历史事件的分析都具有层次性，可以从经济、政治、文化、社会风气、民族等角度，或者积极意义、消极意义，现实意义、长远意义等方面进行。在历史教学中，注意培养学生的发散性思维。

生成性教学方式要和高考配套联系。新课程的改革不仅仅是高中教师的教学方式的改革，也包括教学效果考查方式的变化，也就是高考命题的变化。高考命题的改革突出表现在从知识立意变为能力测评，重点考察考生个人知识在新情境中的调动和综合运用能力。尤其是文科考生，仅仅依靠知识的记忆已经不能适应高考要求。教师要善于利用历年的高考经典题目，引导学生生成知识的能力和意识。特别是那些综合分析题，往往涉及的知识较多，是几个知识点或者一类问题的整合。在日常教学中要注意学生对历史的综合思维方式的培养，引导学生去想，而不是“去听”。

生成性教学方式是新课改下历史教学的重要方式，但是教师要注意以下几个方面：1.抓住教学重点。在历史课堂教学中，教师要发挥主导作用，一定要紧抓教学重点，避免远离知识点的放任自流的“满堂聊”，导致课堂教学没有方向性。2.抓住有价值的生成性资源。教师教学过程中，基于既定思维，生成性教学观念不牢，容易忽视学生的兴趣点，从而错过有价值的生成性资源。3.抓住生成性教育的时机。生成性教育要在适当的时机开展才能取得良好的效果，要注意抓住师生之间、学生之间的矛盾观点，进行发散式教学。4.抓住主要生成性资源。在某个历史事件上，可能会出现多个生成性资源，在这种情况下，要注意寻找主要的生成性资源，即大多数学生都感兴趣，或者存在理解误区的问题，进行重点突破。5.进行提前预演。充分的课前策划和教师备课是前提。教师可以通过提前的预演，预测课堂可能出现的生成性教学的关键点，避免历史课堂教学陷入无序状态。

结语

结合高中历史教学的教学内容，不难发现，高中历史的生成性教育相对其他学科有很大优势，高中历史教师要善于发现生成性教学资源，有针对有重点的开展生成性教学，促使学生对历史产生兴趣，提高历史学习效率。

【参考文献】

[1]梁芳.高中历史生成性课堂教学之我见[J].基础教育研究,2011,(03).

[2]李中娟.李薇博.高中历史教学反思[J].教育创新学刊, 2011,(09).

[3]王淇.浅谈高中历史课堂教学[J].神州,2011,(09).

[4]徐赐成.高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理[J].中学历史教学, 2011,(08).

篇9

在高中历史教学中如何提高课堂教学的实效性，对整个教学效率高低具有举足轻重的影响。历史教师要在教学中充分考虑到各方面因素，有效整合历史教学资源，使其更好的服务于课堂教学。

一、课前充分准备，为课堂教学奠定扎实基础

缺乏充分的准备，历史教学工作就会陷入杂乱无章的境地。有经验的高中历史教师都会在教学工作中周密准备，将各种因素统筹考虑在内，制定详实的教学方案。笔者在教学工作中主要抓好三个方面的工作。

一是充分搜集信息。历史教学蕴含的信息量非常大，而教材所能展示的仅是其中很少的一部分，或是单纯的文字内容，这就需要历史教师通过多种途径进行教学资料的搜集整理。例如在《》教学准备工作中，笔者不仅搜集了当年中日两国综合国力的全面对比资料，而且还从影视作品中选取了的一些惨烈场景作为教学补充信息，这样的准备就为课堂进行深入研究提高学生直观感知效果奠定了良好基础，二是科学选择教法。教无定法，但教学有法。许多历史教师在长期的教学工作中积累了丰富的经验，但是切不可墨守成规做井底之蛙，一定要与时俱进广泛汲取其他教师的先进教学经验，并融合到历史教学活动之中。笔者针对历史教学方法广泛搜集了大量资料，有知名教师的教学研究论文，有教学网站上的经验介绍，也有一些推广的教学模式。将这些成功经验中的精华提炼出来，寻找与自身历史教学工作有着联系或者能够吸收的要素，作为历史教学的参考融合到自身教学工作之中，极大的增强了教学方法科学性、针对性和有效性。三是深入研究学生。历史教学工作面对的是一个个求知欲望强烈的高中生，对教学对象的研究与教学效果关联明显。笔者既深入研究学生阶段身心特点，了解这一年龄段的高中生有着什么样的思想与心理特点，同时对学生的历史学习基础也进行了全面的了解，以做到教学内容不过度拔高，适合学生学习基础和能力，从而更好的开展教学工作。

二、课内统筹安排，让学生学习理解更加深刻

抓好历史课堂教学，需要对每一个环节进行精心安排，对各种因素做到统筹兼顾。笔者在课堂教学中重点抓好以下几个方面。

一是教学演示手段要更加先进。要将多媒体为代表的教学手段运用到历史教学活动之中，让学生在学习的过程中接触到更加生动形象的信息，从而增强教学的直观效果。例如在《的》教学中，笔者运用多媒体以动态演示的方式，让学生直观了解的出发点与终点、途中历经多远、经过哪些地区，还运用多媒体播放了过程中一些的困难，特别是翻雪山、过草地、渡急流等危急的场面，提高了学生感知的直观效果。

二是教学流程安排要更加科学。为了提高课堂教学的生动程度，笔者对历史教学流程进行了科学的调整，特别是让学生主动参与进来，使课堂从教师一言堂转变为学生民主参与、踊跃发言。在《》教学中，笔者将这一课设计为专题探讨活动，要求学生分小组研究的背景、推动的主要力量、变法的基本内容、面临的阻碍因素，以及对其失败的结局进行分析，寻找出失败的必然性。整个教学工作在教师的启发引导下，学生分小组进行讨论研究，让课堂变成了自由发表意见的学术论坛。学生自主发言，教师在其中进行点拨引导，然后大家群策群力对问题的答案进行补充，最后教师进行适当的点评。这样的教学流程充分尊重了学生学习的积极性、主动性，而且整个流程前后流畅、互动有序。

三是教学氛围情境要更加浓厚。历史教学承担着对学生进行思想教育的重要责任，特别是爱国主义教育更是首当其冲。教师在教学中要创造浓厚的情境，让学生在课堂学习中受到深刻教育。在《“一国两制”和祖国的统一大业》教学中，笔者除了引导学生对一国两制构想提出的初衷背景、运用实践进行认真分析，还向学生介绍了我国港澳问题的由来、港澳回归过程中付出的艰辛努力，穿插演示了港澳回归时的一些震撼场景，特别是九七时，驻港部队海陆空同步接防香港，五星红旗和紫荆花旗冉冉升起，这一震撼场景留在了每一位炎黄子孙的脑海中终生难忘，在课堂上再一次展示这样的场景，让学生爱国主义情怀在胸中澎湃激荡。

四是教学节奏控制要更加有序。教师在课堂教学过程中，要重视发挥好引导启发的作用，在放手让学生自主学习的同时，还要有效掌控教学节奏进度安排，保证整个教学每一个环节分布时间合理，同时要圆满完成各项教学任务。

三、几点思考

在提升高中历史课堂教学实效性方面，除了做好精心准备，夯实课堂教学各个环节之外，教师还要积极的向课外进行延伸，使课外系列活动成为课堂教学巩固和提升的有效载体。一是组织专题研究活动，可以针对学生感兴趣的内容，针对教学中的一些难点环节组织专题研究；二是进行经验交流活动，组织学生针对历史学习积累下来的经验技法相互交流探讨，以达到提高学生整体学习效果的目的；三是开展社会实践活动，在课堂教学之，结合社会资源生活感悟开展社会实践活动，在学中做、做中学，理论联系实际提高学生学习理解效果，同时培养了学生调查研究和分析理解的能力。

【参考文献】

篇10

二十一世纪,中国正面临经济知识,信息社会和全球化的趋势。一直重视人文教育的传统有被忽视的危机,但是,人道主义作为一种宝贵的人类知识遗产,社会对各种各样的人才的需要恰恰是人类社会的基本要素。时代呼唤人文精神的弘扬传播。高中历史教育的主要目的是培养学生的人文素质。在中国的市场经济下,伴随实用主义的价值观强烈冲击的影响,传统的教育理论,历史的教育功能长期被忽视。而新一轮课程改革无一例外地推动着教学目标、教学方法产生着变革,体现在历史课堂教学,就是要强调了人类精神的培养重要性。加大对人文素质教育的重视,正在成为历史课堂教育改革热点。

历史人文教育应是在肯定人、尊重人的理论的前提下,对人的本质、任务、地位、价值观和个性发展的重点探讨。贯彻历史教学中的人本主义是历史教学的重要内涵之一。历史和文化是不可分割的。长期以来,由于教育的偏见或大潮流,中学历史教育的功利性和工具性很强,人文教育功能偏弱,一再要求重复同样的时间、地点、人物、原因、影响、意义,使人文教育流于形式,过多地关注国内生产总值、经济、竞争、法治,而不屈不挠的抗争,珍惜生命,以进一步提升自己的生存和发展等问题,这些事情却被忘记。在新一轮课程改革中,我们的历史教学课堂应该体现丰富的人文教育,历史课必须高扬人文主义的旗帜!

二、高中历史课堂开展人文教学

作为中学历史教师在教学中如何加强人文主义教育呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。

1.加强教师自身的人文修养。教师素质是培养学生人文精神的先决条件。它是完善教学活动中的教育功能,是教育工作者实现教育目标的前提。教师自身的人文素养对于历史教育能否发挥其人文教育功能起着至关重要的作用。总结自身实践,本人认为,高中历史教师可通过以下方法提升自身人文素养:①加强对历史专业知识的学习,提高自身的专业素养。②塑造历史老师的个性,要求历史老师做一个知识渊博、品德高尚的人。③加强教育教学理论的学习,更新教育观念。所以历史教学中,要以学生的需要为依据,培养学生适应社会的生活和情感、态度和价值观。

2.从方式上改进历史课堂教学。在过去实施的以教师为中心的灌输教学似乎已经背离了历史潮流。现今的探究式教学,更应注重学生的个性和现代人文精神的发展,科学的教育一体化的精神、全面的教育活动以及学习活动的创意,这些让学生作为一个主体参与。

3.突出学生主体,改革教法,促进教学过程的和谐。我们必须让学生有参与的热情和勇气,动员学生参与到学习中来。教师建立平等、民主、和谐、合作和互动的课堂气氛,教学应在探索和富有启发性的问题下进行,拓展学生知识的广度和学生的实际水平的深度。