高中化学新课标论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中化学新课标论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、培养同学们建立化学知识结构体系

新课标知识结构体系的建立是学好化学必不可少的环节，也是培养化学素养提高化学能力的必然途径。没有知识结构体系的知识是零散的，既易忘又不便于用。新课标的知识结构体系为：必修1和必修2是让同学们知道高中化学有哪些内容，都是介绍性不宜太加深，在后续的学习过程中逐步加深。因此，在学习必修1和必修2时不要过多扩充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化学必须掌握的基础知识，且后续学习中经常用到，要放慢速度多联系多巩固；必修2速度可以加快，因为选修内容是对必修2的补充和加深。

三、培养同学们提高课堂效率能力

虽然我们提倡素质教育，提倡学生在课堂的主体作用，但由于高中学生的知识量有限、新课标知识结构不完全以及分析问题和解决问题的能力还没有达到一定的高度，教材中新授课内容要让同学们自己解决难度较大，我认为高中化学主要还是传授型教学，既然这样提高课堂效率就成为同学们学习的关键。现在多数的课堂还是教师讲解，学生听课记笔记，之所以这样主要是：教师只讲是什么不问为什么，学生只记笔记不想为什么，一节课师生互动很少，课堂枯燥无味。

四、培养同学们利用好教材和教学参考资料的能力

教材是国家教育部提供的学习必备材料，它不仅为同学们提供了知识内容，还提供了知识范围。不同版本的教材，基本内容是不同的，因此在高考中规定了哪些省份用哪种版本教材。为此高中化学教师应当了解本地教材版本，让同学们利用好教材。以人教版教材为例，教材中除了一些基本内容，还增加了“学与问”、“思考与交流”、“资料卡”、“科学探究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“科学视野”和“习题”等相关内容，这些内容都是对基本内容的补充和扩展，同学们在把握基本内容的同时，也要将这些信息进行了解。

篇2

一、注重培养学生自主性的学习品质

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为："我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。"因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？

1、以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明："人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。"因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。"搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。"所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施"因材施教，分层教学"，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，"只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。"教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后"导演"，把学生推向化学教学的舞台。

3、善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授《化学选修1》"合金"时，我便脸带疑惑，很谦虚地向学生讨教："刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面，想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。"然后，提出合金是混合物，但却为什么有一定的熔点，这下学生们可就热闹了，有的说，合金是几种金属混在一起形成了一种物质；有的说，合金的形成不是简单的将两种金属进行混合，他们之间是要断裂金属键的，金属阳离子重新排列的；有的说，合金从物质分类上看，有的属于机械混合型混合物合金，有的属于互化物合金，无论那一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了"合金"的含义。这样不但让学生学到了化学知识，也提高了学生学习化学的兴趣。另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如"老师也有同样的想法"、"老师觉得你的观点有一定的道理"、"虽然说得不是特别得好，但你很勇敢"等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。

4、课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒已见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探究为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。

例如学习《化学必修1》氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒，我设计了一个探究的实验：将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。

二、培养学生创造性的个性品质

创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。"那么如何培养学生创造性的个性品质呢？

1、启发思维，培养学生的质疑品质。

"学起于思，思源于疑".学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。"最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。"爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在讲授《选修1》"生命的基础-蛋白质"后，一位学生提出了这样的问题："老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？"听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当看到孩子充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他："你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。"后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。

2、创设生动的学习情景，培养学生创新品质。

陶行知先生曾经讴歌："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，"在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的''''机灵点''''，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。"

化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到"活化"和发展。如《化学2》第二章第二节关于原电池的教学，我是这样创设教学情景的，把2mol/LNaOH溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列问题："能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池？"原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：

（a）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：

（b）铝、铜作电极，浸入浓HNO3溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。

篇3

当前形势下，我国许多高中学校的英语教学课堂文化导入过程中普遍存在许多问题，主要包括文化导入枯燥、导入时间过长以及中式英语导入等，导致学生学习兴致不高，无法发挥其在课堂学习中的主观能动性，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需从英语课堂教学实际入手，积极寻找和探索新型的文化导入策略，以激发学生的学习热情，增强其文化知识认知，提高教学效果。本文笔者主要探讨了新课标下高中英语教学中的课堂文化导入策略，现论述如下。

一、提高英语教师综合素质，于课堂教学中开展文化导入

从根本上来讲，教师是学生接触和学习课堂教学知识的最重要媒介，教师知识水平、教学能力与综合素质直接或间接影响着学生的学习成绩与学习态度等。所以当前形势下，学校要想在高中英语阅读课堂教学中渗透文化信息，需重视学校的师资管理工作，通过提高英语教师的综合素质，开展教学中的课堂文化导入活动。首先，作为一名高中英语教师，其需具备高水平的文化修养与较强的跨文化意识，以便在英语课堂教学中将此种文化知识与思想意识科学传授给班级学生，并指导学生对其进行内化，使其形成完整的知识体系，以增强学生课堂知识积累，提高其语言知识实际运用能力。其次，高中英语教师还需具备利于英语传承中国传统文化的素质，在实际课堂教学中，教师要尽可能地使用英语知识向学生讲解中国传统文化进行文化导入，以激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的实用性与有效性。再次，教师在日常生活中需多充实自己，在空闲时间多涉猎和学习中外文化，以增强自身中西方文化素养，提高其跨文化交流能力，从而在实践课堂教学中发挥自身的教学引导作用，担负起导入和传播中国传统文化的教育责任。

二、科学对比中西方文化，组织英语课堂教学

在以往的高中英语课堂教学中，许多教师均比较注重对学生的西方文化讲解，却忽视了中国传统文化在课堂教学中的渗透和导入，易导致学生对我国传统文化不甚理解甚至理解错误，或发生中西方文化混淆运用的情况，课堂教学效果不理想。所以当前环境下，高中学校与教师要想在英语课堂教学中导入和渗透中国文化，则需要科学对比中西方文化，合理组织课堂教学活动。对于中国文化来讲，其在高中英语课堂教学中的渗透包含多项内容，如语音知识、词汇、汉语语法以及听、说、读、写能力等，教师在实际课堂教学中需先向学生讲解和展示中国文化与西方文化之间的区别，以增强其对两种差异性文化知识的理解和掌握。例如，英语单词“moon”，在不同文化背景人的脑海中所反映出的联想和意象均不相同，在中国人眼里该词代表着“中秋团圆”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中则表示“登月”、“太空飞行”等；又比如，“New year Eve”可使中国人联想大年三十全家团圆的情景，而西方人却并不存在这种感觉；由此可以看出，在高中英语课堂中导入中国传统文化的重要性。

三、鼓励学生合理利用课下时间，增强文化渗透效果

一般来讲，若学生单纯依靠课堂时间是不可能真正学好英语的，所以，教师应在充分利用课堂时间之余，鼓励学生将课下时间合理利用起来，弥补课堂时间有限的不足。当前环境下，学生获取信息的途径多种多样，无论是网络，还是电视，都可以为其英语学习提供良好条件。所以，教师应有意识的引导和鼓励学生在课下时间阅读一些双语杂志或者观看一些电视节目等，具体可表现在以下几个方面：首先，教师可为学生推荐一些适合高中生阅读的双语报纸，使其在课下阅读的过程中深刻的感受到中西方文化之间的差异。其次，教师也可以引导学生去观看一些符合高中生兴趣的电视节目，比如汉语桥等，这种方式可以起到扩大学生知识面的作用，对于学生的英语学习极为有益。另外，双语报刊和电视节目本身所具有的趣味性，也可以在某种程度上培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性。

总之，目前我国许多高中学校的英语教学课堂文化导入过程中仍存在许多问题，整体教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在高中英语实际课堂教学中需重视文化导入工作，主要可从提高英语教师综合素质、对比中西方文化差异以及鼓励学生利用课下时间等多个方面进行教学改进，于课堂教学中开展文化导入活动，合理组织英语课堂教学，以增强文化导入和渗透效果，提高学校教学质量。

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关键词：高中化学；课堂设计理念；探究教学

一、新课程高中化学探究教学设计的内涵

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、充当新知识的探索者和发现者的过程。高中化学是以实验为基础的自然科学，化学实验的功能和探究性学习的特征，决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

我们所说的课堂设计一般都包含五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。在开始我们的教学课堂设计之前，首先要注意的就是教学目标。教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

二、新课程高中化学课堂探究教学的问题

化学教学离不开实验，大部分知识只有通过实验才能让学生更深入的理解和强化。但是通过相关调查数据表明，现在的课堂化学探究实验仍然存在一些问题，分析如下：

1.在教学过程中经常出现“实验结果与理论不一致的实验”。在一些高中化学实验中由于操作上的问题或者天气等客观因素会导致实验的不成功。一旦出现这些问题，学生就会对实验产生反感，就不愿意去相信实验。这也反映出大部分学生还没有从过去的应试心态中走出来。从客观方面来看，看重实验结果，这既与目前当前一些地区的高中化学实验仪器精度不高、教师对实验误差分析不够有关，也与长期以来验证性实验居多有关，大量的验证性实验阻碍了学生思维的活跃。

2.教学过程重探究行动轻探究方法，探究教学很难达到预期效果。调查数据说明，大部分学校化学实验开出率比较低，实验课普遍流于形式，不能妥当地将实验和理论紧密结合起来。探究实验具有不确定性，在没有足够的知识支撑下，学生很难形成良好的实验探究能力。学生进行实验探究活动应具备的知识，主要有三个方面，一是化学知识，二是实验技能，三是各种技巧。只有具备了有关知识、技能和技巧，才能产生有价值的探究实验活动。

当前普遍存在的问题是，实验探究教学只有外在的形式，而无实质性内容。教师在实验探究教学实践中，注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上。

3.高中化学教学学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导。高中化学实验教学历来不重视科学方法论，以“化学反应速率”为例。从教材对有关实验探究的设计上看，牵涉到科学研究中的几个专门方法，一是实验对照，二是条件控制。无论是化学传统课程还是高中化学新课程，教师通常不会对这些方法作详细说明。这种实验探究，虽然结果是正确的，过程却没有多少科学价值。

4.绝大多数学生不愿意去尝试“实验现象不容易观察到的实验”和“操作步骤复杂、动作要求高的实验”。甚至有不少同学一碰到这样的实验就采取应付的态度，完全缺乏实验的主动性，更无探究性可言。这是当代化学实验的一个通病，也是应试教育的一个后遗症。这个后遗症可能还要追溯到在旧课程的化学教学过程中，没有把实验教学固定在一个重要的位置。久而久之，不管是老师还是学生都对课本有一定的依赖性。很多学生宁愿相信书本上一些文字苍白无力的描述也不愿意自己动手去试一试。

三、新课程高中化学课堂教学设计的要求

1.树立“全人发展”的教育教学理念

有什么样的理念，必然配之相应的行动。新课程之所以具有强大的生命力和吸引力，关键在于它有先进的教育理念。在新课程的诸多理念中，“全人发展”显然是其核心理念。“全人发展”的理念是指教育要使每个学生全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。

2.从课程目标的三个维度来设计教学过程

一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。

3.新课程课堂设计需注重过程教学

知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展。我们提倡终身学习，而传统的教学难以满足人的发展的需要。所以，我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，即教给他们智慧，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。因此，在教学设计时，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。

四、新课标高中化学课堂教学设计的流程

教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。华东师范大学崔允漷教授认为基于课程标准的教学设计应该如下：课程标准教材与评价课堂教学设计课堂教学学生学习。我们要把“根据学生学习的特点，对包含在学习目标中的学习内容作统筹安排并关注学生学习评价”这一思想作为高中化学课堂教学设计的依据，根据学生的行为和特性，选择相应的教学事件和方法，并通过评价反馈不断地对教学设计进行修正的过程。因此，合理的教学设计流程为：确定课堂目标确定学生的行为和特性选择教学资源和教学方法设计教学流程评价与反思。

五、新课标高中化学课堂教学设计的思考

新课程倡导的教学设计要求改变以教师灌输讲授为中心，以被动接受学习为主的教与学的模式，创设生动的学习情景，引导学生通过多样化的学习活动，主动学习、探究、讨论、交流，从而获取新知识。

1.教学设计是为学习者的课堂学习服务的

在设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。那么我们所谓的教学课堂设计的根本就是为了让学生更好、更有效率、更快乐的学习化学知识，并且可以将所学习的知识应用于生活中。

2教学过程要努力为学生营造学习的氛围

教师要为学生设计与其个性特征相适应的学习任务和学习环境，帮助他们在学习化学的过程中“尝到甜头”，获得快乐的体验。以学生的经验出发，运用各种生动的情景素材（如化学史实、故事、问题、实验）引入新课学习。精选与社会生活和学习经验密切联系的内容，攫取学生喜闻乐见的教学素材，增加所学内容的实用性，尽量多地设计学生乐于参与的学习活动，增强这些学习活动的实践性和趣味性。

3.教学实施要灵活运用教学媒体和手段

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一、我国基础教育新课程改革概述

2001年，我国基础教育的新课程改革的工作正式进行。随着教育部《普通高中化学课程标准（实验）》的正式颁布，我国的七大教育出版社都各自编制出了不同版本的高中化学教科书，并且都各自在不同的实验区开始试用。经过多年的课改实践，我国于2010年开始全面推广高中新课程改革，对高中化学教学方式的改革探索，是新课程改革中的重要内容之一。

“为了每一个学生的发展”，这是我国进行基础教育的新课程改革的目标与要求，它强调在开展教育教学活动时要着重对学生创新精神和探究能力的培养，学生的科学素养的提高、最终达到让每一个学生的身心都全面发展。新课标对我国基础教育课程的目标、性质、内容等都做了非常详细的阐述和建议，对教师充分理解新课程改革的内涵，深刻了解新课程的教学目标，教学方式的创新和改善提出了具体要求。STS的三维目标是新课改提出的教学目标，它要求在保证学生掌握基础知识和能力的前提下，关注学生在教学过程中对学习的体验，更加地注重培养学生科学的学习方法和良好学习态度。显然，传统的教学方式已经无法有效地实现新课程改革下的教学目标，转变和改善教学方式势在必行。

二、新课程背景下高中化学教学方式转变的现状

自从我国新课程改革实施以来，全国各地各学科的教师都在积极尝试转变和改善教学方式，其在理论和实践两个方面取得了可喜的成果的同时，也存在着一些不足之处。具体如下：

（一）新课程背景下高中化学教学方式转变取得的成果

1，建立了新的教学和学习方式的相关理论基础，形成了更加科学的教学理论，这为基础教育新课改提供了理论依据。新的教学理论强调在教育教学过程中要改变以往老师教学生学的方式，要充分发挥学生的主观能动性，让学生从“要我学”变成“我要学”，鼓励学生参与课堂教学，使整个教学过程转变成学生主动进行知识构建的过程，教师在这个过程中只起着引导的作用。

2，新课程改革推行以来，探究在新课程背景下如何开展教学活动的文献著作如雨后春笋一样发表，为教师教学方式的转变和完善提供了科学有效的理论指导，各种期刊杂志成为了教师、学者进行相互交流和学习的平台，各种专业书籍对转变和完善教学方式过程中建立更种创新模式进行了具体的实践指导。

3，随着新课程改革的不断实施，我国各级部门也纷纷从教学实际出发，组织开展了形式多样的新课程培训，提高了学生对新课程教育精神和理念的领会，对新课标的熟悉程度，使教师在教学中不断总结出现的新问题和实践经验，并有效利用多媒体、信息技术等方面的手段，形成适应各地不同情况的新课程体系。

（二）新课程背景下高中化学教学方式转变的不足之处

1，因为传统的教学方式和教学理念在我国影响比较深远，很多教师对传统的教学方式产生了较大的依赖性，导致其在思想上不容易接受新课程改革的理念，新课程背景下，高中化学教师需要花费较大的精力在对教材内容的研究、新的教学方案的探索、实验器材的准备、以及多媒体课件技巧学习和制作上面，但是现实情况是很多教师不愿意或者没有足够的实践开展上述的活动，依旧还是采用教师讲课、学生听讲的老旧模式。此外，很多学校的教学条件（如实验室环境、实验器材、实验药品等）跟不上要求，导致新课标教学方式无法施行也是导致高中化学教学方式转变不理想的原因之一。

2，在新课程改革的强势推行下，却还有有一些教师是将教学方式的转变停留在形式上，并未从促进学生整体发展的角度进行课堂教学方式的改变，学生在课堂上开展探究式学习流于形式，并没有真正地对学生提出的问题进行深入的探讨和解答，在高中化学实验中，只是让学生进行机械式的操作，并未给予学生足够的帮助使其能够举一反三和自主思考，学生的相关能力并未得到锻炼和提高。

三、新课程背景下高中化学教学方式转变的途径研究

（一）以提高学生的科学素养为导向

作为高中化学新课程的主要目标之一，提高高中学生的科学文化素养、培养具备必要的化学科学知识、使其成为能够适应当前及未来工作生活的高素质人才是实施高中化学教学的主要出发点。新课程背景下高中化学的教学，就是要通过采用问题解决式教学等创新手段促进学生对知识的理解和掌握，关注学生化学基本观念的形成，着重提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，帮助学生掌握科学的研究方法，开展各种实践活动，培养学生对化学学习的良好态度。

（二）要转变传统化学概念原理教学的方式

在新课程背景下，对化学概念原理的教学提出了重大的转变，其更加强调对学生核心观念的养成，不再以学科知识为中心，也不再仅仅停留在对化学知识要点的简单掌握上，新课标强调化学概念原理的多重功能和对学习其他化学知识的理论指导意义，要善于利用举例、推理、比喻等多重手段将化学概念原理扩展到新的领域。

（三）要转变化学实验教学的方式

化学实验是高中化学教学的基本组成部分，其在培养学生基本技能和化学综合素质方面发挥着重要作用。相较旧教材比较单一的化学实验，高中化学新课程中的化学实验内容丰富、形式也多种多样，更加突出实验的生活性和趣味性，通过开展形式多样的实验探究教学，让学生自主完成实验方案的设计、具体的操作、实验现象的观察、记录和分析，教师对整个过程进行及时的监督指导，这从根本上改善了传统化学教学中验证性实验的教学效果，在有效地培养学生的探索能力的基础上，也培养了其良好的科学态度。

参考文献：

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《普通高中化学课程标准》2008年在江西实施。在新课标的影响下，化学教师应转变观念，拓展思路，改变方法，以全新的面貌走进化学新课程改革。

一、化学教师应树立新课程意识和新教育观念

1.教师要转变角色

《普通高中化学课程标准》明确指出化学教育的目标是：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”课程目标一维向三维的转化，导致了高中化学内容在选择的角度、内容的多少以及深度广度和编排顺序等问题上都产生了巨大的变化。因此，作为化学教师，我们必须深入学习新课改的目标、性质和基本理念，深入透彻地理解新课标的内涵。要勇于接受新知识、新观念，改变传统的教师观念。作为新时期的教师，已经不再是简单的化学知识的继承者和传授者，而应当转变为多样化角色。

2.教师要领会改革意图

在开展教学时，首先要和旧教材比较，了解减去了什么，增加了什么。其次对新教材体系中的新内容、新要求要努力吃透，特别是对知识点的分布及其不同的要求，教学时要把握每一处知识出现的度，防止因不了解整体而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。另外，化学教师应针对新课改的内容和实施情况不断反思、探究和创新，逐渐积累经验，充分发挥旧教材和新教材的优缺点，使二者互补，尽力做到教法的和谐统一，这样才能提高教学水平，并且保证创造性教育教学的实施。

3.教师要转变对学生的评价理念

除传统的书面考评外，教师还可以通过学生的实验报告、小论文、课内作业等方式来进行评价，而且评价的手段可以改进。例如，针对学生分组实验报告，学生写后不总结、不反思的现象，我试着让学生学习批改实验报告，让不同班级的学生对换批改实验册，达到再次学习的目的。

二、化学教师应具有创新精神并勇于探索新的教学方法

1.教师角色的转变

新课程改革中，教师的课堂角色不断发生变化，由原来课堂教学的主宰者转变为教学活动的组织者，学生学习的引导者、帮助者。从单纯注重知识传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。课堂教学不再是教师个人的才艺表演，而是师生间民主、平等的对话与交流，是心与心的互动。

2.教学行为的转变

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来指导自己的教学工作。因此，教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。教师注重的应是学习方法的培养、学习过程的探究，而不再是要求学生对知识死记硬背，因为今天知识的更新速度是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许很重要，但教会学生学习方法却能让他们受益终生。教师在课堂上不再是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活跃起来。

3.课堂教学方式的转变

新课标下的化学教学，教师上课要改变传统的教学方法，课堂教学主要体现为以下三段模式：

（1）问题与情境。上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如，联系火电厂的污染讲空气污染等。

（2）活动与探究。每节课必须瞄准一个切入点体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，家庭小实验——自制简易净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过这一活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦，这样有利于激发学生的学习兴趣。

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一、前言

本轮新课程从课程理念和目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个方面进行了重大的改革，本次高中化学课程改革的重点体现在基础性、时代性、选择性三个方面，新课程要求“每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学”。必修模块《化学1》和《化学2》就是每位学生都要学习的化学基本知识，也是化学课程改革中基础性的体现，希望通过必修模块的学习可以帮助学生了解化学科学研究的基本方法和思维方式，并能为他们今后的专业发展提供有效的帮助。另有6个选修模块即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》。

新教材内容的多元化和层次性确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构：不再分律前元素和律后元素；从生活走进化学，从化学走向社会；从自然走进化学，从化学走向应用；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；强调元素观、分类观、转化观。为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

但是课程模块设置是一种人为化的课程结构，需要进一步研究与优化，课程试验和实践是课程模块优化的基本途径。新化学课程打破了传统化学课程的系统性，如何在模块学习中较好地进行化学知识和技能的衔接，是我们迫切要研究的问题。

校本课程学习以其内容的丰富性、综合性，学习方法的多样性、灵活性，能够发挥学生的个性特长和想像力。校本课程学习的时间和空间跨度不是仅局限于课堂，而是让学生联系课堂的知识去拓展，又可以应用于课堂，打破了传统课堂教学模式，给学生们以探究过程的体验，激发起学生对科学研究的意识和兴趣。例如我在校本课程中将《有机化学基础》模块《生命中的基础有机化学物质》的教学过程中与《化学与生活》模块的《关注营养平衡》相衔接，通过简单的介绍和资料，既加深学生对油脂、糖类、蛋白质在人生命中重要作用的认识，并且大大激发了学生的学习兴趣。在学习《富集在海水中的元素――氯》时，校本课程课上作了《实验化学》模块的《从海带中提取碘》的实验。在学习《硫和氮的氧化物》时，与《化学与技术》模块中的《化工生产中的基本问题》相衔接，在校本课程课上介绍了硫酸的工业制法。在学习《金属及其化合物》时，又衔接了《纯碱的生产》，等等。我充分利用校本课程开展了一系列的实践初步研究，反思了各教学模块之间的衔接渗透问题。

二、案例

1．课程设计目标

本课程内容《甲烷》内容将《化学2》第三章第1节《最简单的有机化合物――甲烷》和初中化学相应模块以及《有机化学基础》模块中相衔接，由选修课活动小组的同学进行，包括调查研究、收集资料、口头讨论、制作课件、撰写论文、课内演讲等内容。锻炼学生面对实际，动手动脑、查找资料、收集素材、分析整理和语言文字表达能力；使学生在已有的知识基础上主动建构化学知识体系，将所学各模块知识相衔接，使相关知识网络化、系统化；着重培养学生自主探索的学习方法，提高学生化学学习兴趣，使学生了解化学在实际生产生活中的运用。

2．课程实施过程

校本课程《甲烷》的教学前，我根据课程的特点，将学生分为若干个任务组（按学生个人兴趣自由组合），如材料发展史组、实验探究组、环境保护组等。

教学过程中，学生小组首先介绍“对有机物的印象”并播放一段有关有机物种类和用途的影片及家庭厨房图片，使学生感受身边的有机物的普遍性、多样性。

再由问题“哪些热点事件与甲烷有关”，学生小组展示一系列图片：“西气东输”工程示意图、“矿难”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃烧的照片、甲烷与温室效应的图片，给学生以强烈的视觉冲击。从而营造问题的情境，激发学习的热情。

再回顾甲烷的分子结构和碳原子的成键特点，提出问题“甲烷中的氢原子是以平面正方形分布的吗”，通过学生分组模型操作，学生仔细观察比较甲烷分子结构的球棍模型、比例模型和正四面体模型，得出甲烷分子是一种对称的正四面体结构的结论。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并写出结构式。通过模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。学生归纳烷烃的结构特征，并巩固烷烃、同系物、同分异构体知识。通过在选修课上小组模型操作来巩固教学的重点和难点知识，并衔接《有机化学基础》模块相关内容。

三、结论

通过《甲烷》等校本衔接课的教学实施及初步分析结果使我们认为，化学教学各模块的衔接应该建立在丰富的教和学的资源基础上，而衔接教学的设计也要更贴近实际生产生活，而不能给学生增加额外的学习负担，这样学习活动环节才能顺利地进行，学生才会对探究问题更感兴趣。

第一，明确高中化学各模块的功能、区别和联系，全面了解高中必修、选修课程内容的知识编排顺序，清楚各模块的知识结构以及知识间的相互联系，清楚各部分教学内容及教学要求。模块衔接的教学中，要学生都能达到新课标教学内容的基本要求，不要随意对所教内容进行拓宽和加深。

第二，遵循学生的认知发展规律，精心选择和组织模块衔接学习内容，注意学习需要（指学习者当前的发展水平与预期的发展水平之间的差距）。在教学决策时除了要考虑教学目标外，更重要的是要考虑学习者的特征。

第三，模块衔接教学需紧密联系社会生活实际，选择具体的教学内容，突出化学、技术和社会的相互联系，关注人类面临的与化学相关的社会热点问题，体现化学的新观念、新思想、新应用。

参考文献：

[1]教育部．普通高中化学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003．

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中图分类号：G633.8？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0070-02

作为高中化学教学改革的实践者，只有最大限度地发挥学生学习的主体性，正确引导学生探究讨论，优化课堂教学环节，才能提高课堂教学的实效性。以下是本文对如何提高高中化学教学实效性的几点思考。

一、创设民主宽松教学氛围，激发学生学习主动性

教师的态度在教学过程中起到了重要的引导作用，如果教师语言亲切、态度和蔼，会减轻学生的心理压力，消除心理障碍，激活学生的思维能力；反之，学生的学习情绪会受到打击，降低学生的学习热情，正所谓“亲其师、信其道”就是这个道理了。此外，教师要注意保护学生提问与回答的积极性，如果对学生提出教学内容范围以外的知识不予理睬，不仅容易造成教学氛围的紧张感，也会挫伤学生的自尊心，打击学生参与教学互动的积极性，甚至容易导致对立情绪，不利于学生创造性思维的激发。

二、灵活采用各种教学方法，发挥学生的主体地位

高中化学教学应注重与人文科学的有机结合，设置以实际生活和社会实践为基本线索的课题讨论，最大限度地挖掘生活中蕴含的化学素材。例如，在教学苏教版第一册专题二中的“钠的性质的教学”时，教师可以设计如下导语：“要想保证人体的正常新陈代谢，每天都要摄入一定的食盐量，一般一个健康成年人一天需要摄入的食盐量为4g/d—10g/d，而高血压患者一天摄入的食盐量为1g/d—3g/d。可见，食盐对人体具有非常重要的作用。食盐的主要成分是NaCl，主要包含的金属元素是钠，今天我们将要学习的就是金属钠的性质。”食盐是学生在日常生活中经常接触的物品，利用这一导语引入新知，可以有效吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，使学生认识到化学知识就在我们身边。此外，利用小组合作，提高学生合作学习的意识。在高中化学教学中进行生本教育一项重要任务是培养学生与他人合作学习的能力。在教学过程中教师应设计一些有助于学生合作的教学环节，减少学生孤立思考学习的情况，如果不能形成学生合作学习的氛围，就没有有效贯彻生本教育的教学理念。教师可以进行全班分组，以组为单位搜集一些与化学知识有关的问题，然后由其他小组的成员进行化学知识抢答活动，最后由搜集资料的小组进行评判、讲解。这样既有利于学生提高同学之间合作学习的意识和能力，又可以加强学生对所学化学知识的理解和掌握。例如在教学“金属及其化合物”的内容时，教师可以将全班分为5个小组，然后以组为单位去搜寻有关铁、铜、铝、锌及其化合物的有关知识，再按照上述方式进行抢答活动。

三、灵活运用实验教学方法，提高化学教学的效果

化学是一门以实验为基础的学科，实验既是化学教学中的重要组成部分，也是检验教学成果的重要标准。化学实验充分体现了理论知识与实践操作的有机结合，有助于培养学生的动手实践能力，也符合素质教育和新课标对化学教学提出的要求。在高中化学实验教学中，教师首先应明确化学实验的目的，意在提高学生的实践能力，以及在实践中运用所学知识的能力。同时，我们要考虑到高中生知识水平有限，应利用实验展开教学，保证实验过程中的安全性和实效性，鼓励学生自主动手操作，确保每一次的实验效果。然后，在演示和讲解的基础上要求学生动手操作，使学生在真实的实验过程中感受理论与实际的差距。实验过程可以采用合作交流的方式，让学生体会实验过程中的沟通与配合，促使学生在互帮互助中提升自我。最后，教师应注重引导学生进行实验总结，高中生的心智尚未完全发育成熟，需要教师对其进行合理引导，以学促思，鼓励学生将思与行结合起来，以达到更好的效果，加深学生对实验的理解与把握，防止学生对实验的认知仅仅停留在表面现象中。此外，教师要经常设计一些简易的课外实验，让学生在实践中学习和运用，以发现学习化学的乐趣所在。通过实验方式，不但可以提高学生的观察能力和分析能力，而且可以促使学生在探究和探索中获取知识、掌握技能，培养创新能力，形成科学的态度观念。同时也充分展示了化学知识的学科魅力。

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中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0206-01

在新课程标准下，优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。

德国教育思想家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”的以学生为中心的教育思想。学生是学习的主体，不让学生主动参与到教育教学活动中，学生就不能真正获得属于自己的经验，不能深刻的理解知识的内涵。知识的获得是囫囵吞枣，甚至如鲠在喉，吸收理解尚不能达到，更不用说学以致用。

布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。

高中化学教学中的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现"新"现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。

1.在高中化学教学中，创设情境，培养学生的创新意识

“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

2.在高中化学教学中，积极鼓励，培养学生要敢于创新

培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。

3.在高中化学教学中，设计探索实验，培养学生创新思维

化学是一门实验科学，特别是在高中教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。

例如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-200-01

在高中教学中，化学是一门基础性的学科，它教学的成功与否对学生学习兴趣的培养，实践能力的提升有一定的意义。同时，高中化学实验教学在高中化学中占据着很重要的位置，它是得出理论的基础，更是让学生了解化学实验的过程，所以说提升化学实验内容的可行性研究非常重要。就此，本论文针对化学实验内容进行分析，并提出了可行性方案。

一、优化高中实验教学内容

实验教学内容在高中实验教学中是最主要的一部分，教学内容质量的好与坏直接性的关系到了教学效果和学生的学习效果。但是，从目前我国高中化学实验教学内容来看，尚不理想，存在一定的问题，本小节主要从以下两点针对高中化学教学内容的优化提出相关建议。

1.实施趣味实验教学。在化学教学实验中，兴趣是最好的引导教师，更是学生积极参与实验教学的根本。同时，高中是学生负担最重的一个教学过程，在实施趣味实验教学的过程中，能够缓解学生的学习压力，给予学生一些乐趣，调动学生学习的积极性和欲望，为教师以后的教学打下良好的基础。

例如，“彩色温度计的制作”，在试管中加入半试管95%乙醇和少量红色氯化钴晶体（CoCl26H2O），振荡使其溶解，在常温下呈紫红色，加热时随温度升高颜色呈蓝紫色至纯蓝。

这一实验原理主要是因为，钴的水合物在加热逐步失水时，会呈现不同的颜色，因此可以根据温度的变化而呈现的颜色变化做成温度计。通过这样有趣的化学小实验，能够激发学生探究的欲望和对化学学习的渴望，并且帮助学生学习到了化学知识。

2.鼓励学生开发家庭化学实验。在高中化学教学中，实验教学课堂少之甚少，教师应该积极引导学生开发家庭小实验，在生活中进行化学实验，将生活和学习联系在一起，从而激发学生探究的兴趣和主动研究学习的欲望。

这主要是因为家庭和学校是两个不同的领域，学生可以自由的发挥和想象，通过自身的想法利用行动表现出来，学生会更加轻松。同时，家庭小实验的开发能够将生活和学习结合在一起，让学生感知到生活中的化学无处不在，提高对化学的认识和重要性，更好的学习化学知识。

二、培养学生的创新意识和创新精神

在高中化学教学中，给学生营造一个自由、开放、宽松的学习环境。促使学生在学习的过程中放松心情，提升学习能力和提高学生的创新意识，给予学生更大的发挥空间，从而形成一个开放、和谐的教学环境。

在这个教学环境中，学生能够尽情的提问和谈论，不论提出的问题和想法有多么的离谱，都可以自由的进行讨论。学生在这样放松的环境中，能够大胆想象和实验，不必拘谨于传统的教学束缚。通过学生自主学习、思考在实践中利用化学知识解决试验中所遇到的问题，从而培养学生的创新和思维能力。

三、提升学生在教学中的主置

在新课标教学理念中，明确指出了教学的主体是学生，教学的根本是学生，要充分发挥出学生的主置，发挥出学生在实验过程中的主体作用。就此，从以下几方面提出提高学生主置的策略。

1.教师应该改变传统的教学思想，在进行教学过程中要本着新课程教学目标中所提出的“学生为主体”的根本思想。从传统的教师主体者转变成教学引导者，合作者，促进者，明确学生的主置。通过合作学习，交流学习，团体学习等多形式的教学方式，给予学生更多的自主学习和探究的机会。

2.在进行化学实验教学中，教师应该激发学生的主体性。从实验准备，实验观察，实验过程，实验记录，实验结果等环节中，鼓励学生独立进行实验，教师充当一个指导和辅助的角色，充分彰显出学生的主置。培养学生养成自主学习和自主探究的习惯，引导学生在实验的过程中大胆猜测和想象。最后，通过教师的再一次实验模拟，让学生自己找出在实验过程中存在的问题，改变在实验教学过程中的错误，加深学生实验的印象。达到帮助学生树立自主学习的意识，改变被动学习状态的目的。

例如，在进行“铁丝在氧气中燃烧”这一实验中，教师就可以在讲解了实验注意事项，实验过程之后，让学生自主进行学习，从而达到提高学生主置的目的

四、将高中实验教学和多媒体教学结合在一起

伴随着科技的不断发展和多媒体的普及，我国教育机构逐渐将多媒体和教学融合在一起。这一决策的实施，有利于帮助学生更全面性的了解化学知识和实验内容，从而提升高中实验教学的直观性、形象性、激发学生的实验兴趣，丰富实验教学。

例如，教师可以借助多媒体演示实验教学，补充传统化学教学实验的不足，从而达到全面提升教学效率的目的。利用多媒体实验教学提升学生对微观实验的了解，帮助学生探究化学教学中的奥秘。同时对于一些危险性较高的实验教学，教师通过多媒体的演示和模拟，能够降低现实实验的风险性，帮助学生全面的了解化学，学习化学。

结语：总的来说，在高中化学教学中高中实验教学占据着一定的位置。它在一定程度上能够提升学生对枯燥的化学理论和知识的理解，激发学生学习化学的兴趣，从总体上提升学生学习化学的欲望和积极意识。因此，必须要不断的完善高中实验教学，提高高中实验教学内容的可行性，最终达到提高教学整体效果的目的。