情感表达论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇情感表达论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2情感表达对于现代摄影艺术发展进程的重要意义

“摄影触及人类各种境界之追求与关照，它并不只贡献吾人以客观的知识。摄影源于生命感动，并创造生命意境，最后，摄影成为生命之呼喊，人生情感感悟之源泉，铭刻着生命丰富特质的世界。”《(穿越图像的艺术》第一章)社会纪实摄影，毫无疑问是当代摄影思想形成进程中重要的一部分,它有意识地记录了某种社会型态和所处的时代特征,进而发挥了影响、推进社会进步与发展的作用。刘易斯•维克斯•海因(1874－1940)曾经自称他的成就实际上就是“社会摄影”的成就,他一生的摄影研究与创作历程一直在坚持着摄影镜头要以社会意识为导向,内心情感内涵为依托，他的这种理念和宗旨也为社会纪实摄影的发展奠定了理论基础。作品《童工》创作于1908年,是海因摄影事业一生中最具影响力的作品,采取对比反差的手法反应了儿童悲惨的劳动场景和颠沛流离的命运，以真诚的感情态度和追求真理的创作风格、极赋思想情感内涵的表现手法赢得了观众与支持者，从而引起了全社会的深刻反思和政府的重视，激起了人们内心深处的怜爱之心。海因的不懈探索与坚持,推动了纪实摄影成为一种社会舆论导向,并深刻影响着社会改革和历史发展进程的一方面因素,其中所蕴含的强烈人道主义情怀,跨越时代,超越国籍、种族,成为了人类反省自己,反思历史、以史为鉴的一面镜子。摄影绝不仅仅是一种艺术门类，更为重要的是它具有着深远的社会效益与历史、政治、文化等层面的综合影响力，情感表达和思想感情内涵的最终抒发与表现是任何艺术创作形式的根本目的和原始最真切的宗旨。纵观摄影艺术的发展历程,我们不难发现,任何在历史上产生过深远影响,具有着里程碑意义的思想、理念、风格流派、组织群体抑或是技术理论，之所以能够在摄影艺术的发展历程中起到决定性的推进作用,根源在于蕴含在这些方面背后的深刻实质—情感内涵。

3影调在摄影艺术创作中的情感

表达摄影是一门光影的艺术，光线和影调是摄影的灵魂。摄影作品画面的影调构成是传达、表现作者思想情感内涵、观念想法的最重要创作手法和表现方式。摄影史上的任何一幅具有深远影响力的名作,其共性的特征都是将摄影艺术语言与内心情感、思想感情内涵完美地结合。而影调作为摄影艺术最为根本、关键的表现方式,则更成为了创作者在摄影艺术创作中表达内心情感,表现思想感情内涵,传达观念想法的最主要途径和艺术表现方式。爱德华•韦斯顿(1886—1956)是摄影的第二个“经典时代”的代表人物，他通过一生的不懈努力与追求使摄影艺术第一次以自己的视觉接触世界，对于后世的摄影艺术发展具有着决定性的意义。韦斯顿一生的摄影艺术生涯中，有着许多为后世广为传诵、奉为经典的作品。韦斯顿的审美观察方式与众不同，在无论从构图的创意构思、光线的布置、曝光的控制、聚焦的精确度等技术层面做到近乎完美的基础上，将其独特的观察方式与他对于世界，对于人生的深刻感悟和情感内涵完美地通过对于光影和影调的控制与把握而使作品达到了摄影艺术的最高境界—“一种对生命的绝对诠释”。作品《人体》(1936)图3，是韦斯顿的代表作品，在二十世纪乃至整个摄影艺术的发展历程中具有着里程碑式的重要地位和深远意义。《人体》这幅作品，韦斯顿非常出人意外地打破了人们对于人体艺术的传统、常规的理解。以交叉的四肢和低埋着的头部构成了画面的主体，在影调的精心布置和控制上也近乎达到了冷酷的完美,追求对于人体艺术造型可能所能够达到的某种极限。这种打破传统、非同寻常的观察力和想象力以及“摄影视觉”的理念,体现了韦斯顿对于摄影艺术的创新索与研究，更蕴涵了他对于世界、对于生活、对于人生的深刻感悟和深挚的思想情感内涵。光线和影调是摄影艺术的创作基础与根本，在现代摄影艺术的发展历程中，任何一位摄影家，任何的一个摄影艺术发展阶段，任一的流派、风格、思想理念其作用于摄影艺术本体的摄影语言都无法脱离光线和影调，而真正赋予摄影艺术以不朽生命和灵魂的恰恰是一种用语言和文字无法完全清楚表达、诠释的深刻内质—情感。

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二、情感表达对于声乐演唱与教学的重要性

对于声乐歌曲演唱而言，情感是声乐演唱的核心与灵魂，在演唱者演唱的过程中必须以自身的情感体验与情感表达为主线贯穿于声乐歌曲的起末。声乐传统的教育教学方式方法中，无论是声腔、气息、语言都是强调演唱者“声乐”中“声”的问题，而“乐”也就声乐情感的问题，重视“乐”的培养，演唱技术才能够转化成为演唱艺术。而对于如何在声乐教学过程中培养学习者的情感，首先就是能否积极地调动学习者学习声乐的兴趣，笔者认为任何艺术、音乐的学习过程都不是一条平滑的直线，而是有所起伏的曲线，而决定这条曲线起伏程度的就是学习者对于声乐学习的情感投入程度，也就是我们常说的热爱程度。那么，作为教师在教学中就应当充分地培养与调动他们的学习兴趣，将情感的变化由兴趣发展成为热爱。因此，教师的教学与演唱示范需要以情动人，优美的范唱、生动的旋律、美好的声乐形象都能够增强学习者学习者对于声乐艺术形象的想象，进而产生学习的欲望。其次，我们在日常生活中表达情感时常常通过语言来体现，在声乐教学中道理同样如此，教师在教授与引导学生情感培养时，也需要将自己对于情感的认知与理解能够通过形象、生动的语言去为学习者描绘，让其更加直观地感受到情感的蕴含与体现，这不仅能够帮助学习者更好地掌握声乐的演唱技巧，也是学习者培养情感最直接的途径。与此同时，声乐教学的本质内涵是重认知，更重情感，而情感的表达并不能够完全借由语言描绘，这就需要学习者在日常的学习与训练中，多借鉴、思考与积累，例如多观摩音乐会、歌剧和歌唱比赛，多听优秀歌曲唱片，以加强学生对音乐美的感受，调动学生的艺术审美情趣，从而激发学生的学习热情、学习兴趣及自觉性。另外，我们要为学生多创造舞台实践的机会，并对学生的表现给予充分的肯定和鼓励，使学生在多次的排练、登台演唱及演出的成功中体会到快乐与满足，从而培养了学生的自信心，加强了原先的求知欲望，产生对声乐艺术更为持久的热爱之情。

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二、儿童声乐教学中情感表达训练方法

针对声乐教学中影响情感表达的因素，教师应该充分重视起来，采取合理有效的措施，强化情感表达训练，提升声乐教学的效果和水平。

1．重视情感培养

在课堂教学中有的老师只重视声音的位置和歌曲的旋律、节奏等，忽视了最能引起听者共鸣的情感培养，教出的学生用一个比喻来说就是没有感情的“唱歌机器”。在儿童声乐教学中，教师应该端正自身态度，把学生情感方面的培养和教育重视起来。而对于情感表达能力的培养，并不是单纯地依靠课堂教学就可以实现的，需要采取多种方法和手段，引导学生在对声乐作品进行学习的过程中，重视情感的表达，养成表现声乐情感的习惯，使得学生可以在演唱声乐作品的过程中，充分调动自身的情感，并通过声调、音色等的变化表达出来，使得听众可以从中了解到作品形象的情感状态。不仅如此，情感的有效掌控需要沟通和交流，教师应该充分了解儿童的心理特点，以孩子们乐于接受的形式，加强情感方面的交流，将情感表达的培养贯穿于教学全过程，为学生提供自由交流和情感表达的空间，使得孩子在情感表达中能够自我欣赏从而获得自我的肯定。

2．丰富教学方式

教师应该针对学生的年龄差异、性格差异等，采取丰富多彩的教学方式，加强对于学生情感表达能力的培养。例如，对于4～6岁的幼儿学生，由于其年龄小，注意力集中时间短，好动，可以从音准和节奏方面入手，开展教学工作。在歌曲选择方面，可以选择一些轻松愉快，节奏鲜明的作品，如《小羊》《春天的孩子》等。还可以进行歌曲接龙、旋律倒影等音乐游戏，使得学生可以在多彩的游戏和活动中感受到歌唱艺术的魅力。而对于7～12岁的学生，由于其对于音乐知识已经有了一定的了解，在教学过程中，应该强化基本乐理、发生技巧等的训练，同时向学生传授声乐发展的历史以及一些优秀作品的创作过程，通过对作品情感的深入分析，引导学生情感表达能力的提升。另外，在演唱时还可以配合肢体动作来增加情感表现力，例如:针对儿童好动的特点，在教授蒙古族歌曲《我的草原》、摩梭族歌曲《摩梭小月亮》、苗族歌曲《蝴蝶妈妈》等作品时在间奏部分可以结合相应的民族民间舞表演动作，使得学生可以在肢体语言表达中不知不觉地掌握各民族歌曲演唱特点，表达内心情感。

3．加强情感引导

在教学中，教师应该始终将自身放在主导地位，在充分考虑学生思想特点和内心情感的前提下，对教学内容进行合理选择，做到因材施教，因人施教。同时，曲目的难度应该循序渐进，而且各种题材都应该有所涉猎，通过各种手段加强对于学生的情感引导。例如:11岁的学生一金，她的声音宽厚明亮，在学唱藏族歌曲《哦，香格里拉》时，唱的比较直白没有内容，为了让她进入音乐，我先给她讲藏族的生活习惯、服饰特点，又听了几首成人藏族歌曲和器乐曲，看了藏族舞蹈，打印了布达拉宫、雪山、牦牛等图片。一开始先让她看着图片来唱，熟悉之后让她边唱边想象歌词描述的情景，脑海里浮现出画面，在唱某些乐句时还加了一些装饰音。通过这样的训练，她演绎的歌曲体现出了藏族歌曲的特点和热爱家乡的情感，在演出时打动了观众，甚至有前排的观众感动的掉下了眼泪。又如，5岁的学生张萌萌在演唱《小小心愿》时，我先给她逐字逐句讲歌词的意思，又给她讲了歌曲创作的背景，还讲了歌曲中提到的童话《卖火柴的小女孩》。讲完后孩子很兴奋，积极的要学唱，在学唱过程中还加进了自己的二度创作。后来在演出中，她富有灵气的演唱打动了观众，还有部分观众激动地站起来鼓掌。

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二、中国传统文化在室内设计中的情感表达

室内设计往往通过对色彩、空间摆设以及设计元素的应用来表达设计者的情感，结合材料的选择，形体的刻画以及光线的利用，完美的体现出某种情感。在室内设计中，运用中国传统的文化因素，能够表现独特的情感。

（一）从色彩上的情感表达室内设计中，“色彩”是一个极为重要的因素，色彩不但能够引起人们的视觉效果，还能够反应出物理性质，比如冷暖色的基调就能够给人带来不同的感觉。中国传统文化中将红色象征火，黄色象征金，青绿色象征水，白色象征土，黑色象征木，对应着被古老的中国人民信奉的阴阳五行的说法。各个朝代的建筑对于色彩的使用又有不同的见解。类似于磅礴大气的宫殿，多采用绚丽的色彩，构建出一种金碧辉煌的氛围，讲究的是大气磅礴的情感氛围。又如江南小筑，又多于是灰黑色瓦片，少有大红大绿的绚烂色调，体现出江南水乡温柔的情感。在室内设计中，多用“暖色”，朱红色的门窗是中国风建筑的代表色彩，给人一种富贵、祥和又充满贵气的情感表达。运用中国传统文化来表现设计情感，色彩是一个必要的考虑因素。

（二）从材料选择上的情感表达除了色彩之外，能够表达设计情感的因素还有材料，不同的材料能够体现不同的设计理念和情感。从材料选择的肌理和纹路的不同就可以辨别出不同的情感基调。装饰材料是室内设计的物质基础，对于材料的选择是一个难点也是重点，在中国的传统文化中，室内设计讲究的是与自然的和谐，通过对材料的选择来达到体现中国文化的精神。中国的传统建筑中，多使用富有纹饰的木质材料，在木材上雕刻出不同的图案，来获得不同的情感表达效果，例如栩栩如生的瑞兽则表达出主人对于祥和生活的向往，腾云而上的翔龙，表达出主人积极进取，不断向前的美好憧憬。材料的选择，是室内设计的一个重点和难点，需要设计者好好地精研和把握，才能结合中国的传统文化来达到自己的设计目的。

（三）从陈设分布上的情感表达好的室内设计，除了要饱含合理的光、色调以及材料，还要搭配完美的陈设，中国传统室内陈设的设计，也表达出特定的情感意境，通过对室内陈设的设计，来达到传情达意的最高境界。中国传统的建筑中，多利用门窗、屏风以及盆栽等来完善室内陈设，力求将室外的景观移植到室内，给室内的主人带来良好的感受，例如绿色的植物和盆景，就可以在室内平添一份自然的气息，表达出设计者追求自然和谐，向往恬静气氛的情感表达。

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1．引言

近20年来，学术语篇作者立场(authorialstance)逐渐成为二语写作研究的一个重要议题。在当前国际学术交流日趋频繁的背景下，合理表达作者立场、彰显作者身份从而在学术领域发出声音的重要性已得到国内外学者的认同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相较于母语作者，英语二语学习者由于语言能力所限，在合理使用立场词汇表达观点方面存在较大困难(Jiang2015)。立场表达不仅是二语学术话语习得研究以及学术英语教学的重点，也是学术新手论文写作的难点(Hyland2018;王敏，刘丁2013;徐昉2015)。为应对这一难题，教师应把握英语学习者和国际期刊作者立场表达的总体特征及规律，揭示导致立场建构差异的具体词汇表达及其功能和分布特征，发现学习者症结所在(Aull＆Lancaster2014)。我国已有写作立场相关研究多关注高校英语专业学生学位论文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，刘永兵2015)，甚少涉及其他专业英语学习者，尤其是作为学术新手的理工科博士生在科技论文中立场表达的特点(秦枫，陈坚林2013)。鉴于此，本研究对比中国理工科博士生与国际期刊作者建构学术立场的文本实践，考察学术立场的语言资源、修辞功能及其在学术论文各部分的分布，以期进一步提供理工科学术立场语言表达实据，指导学术英语写作教学。

2．文献综述

作者立场指语篇中作者对文章信息或话语参与者的态度、情感、判断及责任，包含作者对文章信息显现方式的评价(Biberetal．1999)。学术语篇中，作者通过使用多种语言资源(如模糊限制语、强势语等)表达立场，实现论说协商以及与读者互动的人际功能(Hyland2005;姜峰2016)。立场资源词是立场的语言实现方式，主要包括模糊限制语、强势语、自我指称语和态度情感标记语，用于传递作者的判断、观点以及对命题的态度(Hyland2005)。模糊限制语是“模糊表达事物的词语”(Lakoff1973)，主要帮助作者实现避免对命题表达武断态度、承认学术团体其他观点的功能(Hyland1996)。与之相反，强势语则表达明确、不容争议的态度主张(Hyland1999)。学术语篇中的模糊限制语和强势语是表达作者立场的核心修辞手段，就像是“一枚硬币的两面”，帮助作者进行论说协商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。为了突出自身或所在团队的立场观点，加强与读者及篇章的互动，作者还会采用自我指称语，即第一人称代词、形容词性物主代词等(如“I，we，my”)来表达对命题的观点、态度，从而建构作者立场、彰显作者身份(Zareva2013)。态度情感标记语表达作者对命题的态度，实现形式主要包括从句、对比、标点符号等(Hyland2005)。虽然态度情感标记语可直接表达作者评价，但其在学术写作中的使用频率远低于其他立场资源词(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)发现，态度情感标记语在过去50年的理工科学术论文中使用频率大幅下降。鉴于此，本研究重点关注模糊限制语、强势语和自我指称语3类立场资源词的使用。合理表达作者立场并使之符合学术共同体的规约，对作为二语学习者的学术新手来说并非易事。学科背景和论文结构对立场词汇选择至关重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就学科背景而言，相较于人文学科论文，理工科论文的立场表达虽然较少(Hyland2004)，却在近50年呈现明显的历时增长(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究关注与教学指导(王晶晶，吕中舌2017)。就论文不同部分的立场资源词使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)发现和专家相比，学术新手在论文结果与讨论部分准确使用立场资源词表达修辞劝说的能力较弱。Jin(2018)进一步指出，论文结果与讨论部分最适合专家学者展示研究成果、推介研究发现。徐宏亮(2011)通过对比中国英语专业博士生学位论文与期刊论文，发现在结果与讨论部分期刊作者倾向于使用认知型立场资源词，而博士生更多使用态度型和方式型立场资源词，且选词单一、缺乏多样性。从以上研究结果可知，我们需要更多了解学术新手如何融入学术话语共同体并与之对话。正如Swales(2004:56)所言:“学术话语应凸显新手与专家的差异，而不是母语与非母语的分歧。”理工科博士生作为国际学术发表的后备军，在学术英语写作中面临诸多问题与挑战。因此，描述我国理工科博士生与国际期刊作者学术论文立场表达特征，可为学术新手增强目标读者意识、丰富立场表达资源与手段、了解学术规范并在国际学术领域有效发出声音提供实例借鉴。

3．研究方法

3．1研究问题

本研究主要回答以下3个问题:(1)立场资源词在理工科博士生学术论文与国际期刊论文中总体上各有何分布特征?(2)立场资源词在理工科博士生学术论文与国际期刊论文各部分的分布有何特点及异同?(3)理工科博士生与国际期刊作者的立场资源词选择分别有何特征，体现什么修辞功能?

3．2语料来源

本研究基于理工科博士生学术论文语料库(CSW)、国际期刊论文语料库(JAW)两个自建语料库探讨研究问题。两个语料库的语料涉及4个学科，分别为类属于理科的物理学、生命科学以及类属于工科的材料科学、计算机科学。CSW语料来自北京市某高校学术英语写作课学生提交的期末论文，每个学科30篇，均参照各学科国际权威期刊要求撰写。JAW语料取自4个学科的高水平期刊①，每个学科选取排名前三的期刊，每种期刊抽取论文10篇。由此，每个语料库的论文数量均为120篇，总共240篇，约98万字符。为确保研究结果的有效性，两个语料库选取的均是“引言—方法—结果与讨论—结论”模式的实证研究论文。根据Hyland(2005)的立场资源词分类，我们使用语料库分析软件AntConc3．5．0w检索语料文本，共得到148种立场资源词及词块形式。两位研究者分别统计每种形式在不同语境中的频率，并人工剔除功能不符合的语料，两者间信度为0．95。两个语料库库容不同，因此立场资源词分布状况采用每万词的标准化频率来统计。参照Hyland(1998)、Yang(2013)的分类，本研究将模糊限制语、强势语分为3类:认知情态动词，认知形容词、副词和名词，认知动词。认知情态动词主要表达对话题的判断与协商。认知形容词、副词和名词的功能主要是突出与特定知识领域的关联，或表达评判与论断。认知动词则主要表达对从句引导的事实或观点的立场。此外，对自我指称语的检索显示，“me，mine，my，ours”在两类语料库中均较为少见，因此本研究主要关注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是仅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非与读者互动的“we”(inclusivewe)。

4．结果与讨论

4．1总体分布

检索结果显示，两个语料库中立场资源词的总频数为106441次，标准化频数为每万词1081次。博士生使用的立场资源词总体上显著多于国际期刊作者(p＜0．01)。两个语料库中，作者都频繁使用立场资源词，表明学术语篇不仅仅汇报枯燥的研究数据，更是通过数据、观点评价与判断等表达个人认知立场，以此构建学科知识(Flowerdew1997)。博士生与期刊作者立场资源词使用的共同特征是模糊限制语的使用频率均为最高(分别占39．1%和42．7%)，表明无论博士生还是期刊作者都倾向于用谦虚商讨的态度来论说和表明观点。自我指称语的使用频率均高于强势语，位居第二。这一结果支持了相关研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，过去50年模糊限制语已逐渐成为使用频率最高的立场资源词;作者越来越注重在学术语篇中彰显身份，自我指称语在科技论文中的使用频率逐年提高;与之相反，强势语使用频率却日趋走低。虽然博士生与期刊作者的立场资源词使用具有共同特征。

4．2立场资源词的论文结构分布及使用特征

4．2．1模糊限制语

模糊限制语大多集中出现于论文的结果与讨论部分，这或许与理工科学科知识构建有关:研究者通常会在汇报研究成果之后对成果进行解释性判断和评价。方法部分使用模糊限制语较少，在两个语料库中的使用频率均低于10%，期刊论文中的使用频率更是仅为4．7%。论文作者在方法部分少有态度评价，大多为程序性“列清单”式的表述(Swales1990)，这在理工科类研究论文中表现得尤为明显。博士生在方法部分的模糊限制语使用频率大于引言部分，且与期刊作者的使用频率存在显著性差异(p＜0．01)。这说明中国理工科博士生在方法部分的表述训练依然不足，极有可能因使用不恰当的模糊表达而增加表述的不确定性。对于期刊作者，方法部分主要是描述性汇报，只需清晰地阐释实验材料和数据分析步骤。期刊论文语料库中引言部分模糊限制语的使用频率(占13．2%)高于结论部分(占4．3%)。但在博士生文本中，结论部分的模糊限制语使用频率(占12．2%)却高于引言部分(占9．2%)。解释这一分布差异需要考察模糊限制语在引言部分的功能:模糊限制语不仅可为引言中的话题创建语篇协商空间，而且有助于激发读者兴趣、推动读者对研究问题进行探索和讨论。作者梳理和评价已有文献，通过模糊限制语为读者创设语篇交流与对话的机会，从而在开放的话语空间引介研究议题。这一功能在期刊论文中较为多见，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通过“might”推测材料特性并设置疑问，从而激发读者对议题的兴趣，使其积极参与研究推断。例2中，作者使用模糊限制语“may”探讨分子纳米结构实验中量子研究的重要作用，进而引出实验目的。与期刊作者不同，博士生倾向于直接介绍背景，错失在文章开篇与读者互动、沟通和协商的机会。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各类模糊限制语按使用频率从高到低排列依次为认知形容词、副词和名词，认知情态动词以及认知动词。为深入了解博士生立场资源词使用偏好，我们还考察了博士生与期刊作者使用模糊限制语的具体特点及差异。对两类作者使用频率前五位模糊限制语的比较发现，“may，could”在博士生论文和期刊论文中均排名前两位，表明科技论文作者常使用此类资源词表达对自身或他人研究结果的商讨及推断。博士生与期刊作者模糊限制语使用的不同之处在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表达对数据的大致推测(如例4)，或表达对研究范围的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者则更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“likely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)来表达对研究结果、论断的商讨和推测，体现出明显的互动特征。

4．2．2强势语

博士生与期刊作者使用的强势语具有相似的分布特征，即在结果与讨论部分使用频率最高，使用频率居后的依次为引言、方法、结论部分。这反映了科技论文强势语的分布模式:作者在结果与讨论部分着力强调研究成果的学科关联性及重要性，从而获得读者对研究的理解和认同。然而，一旦作者论辩协商达成(即结论部分)，用来渲染论断及提升自信的强势语需求则会相应减少。对强势语使用情况的进一步考察发现，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理据，介绍研究目的，并在结果与讨论部分使用强势语来提高研究结果的可信度。与模糊限制语的类别分布相同，强势语中使用频率最高的也是认知形容词、副词和名词，其次为认知情态动词，提升研究结果客观性的认知动词使用频率最低。博士生与期刊作者强势语类别使用的一致性在一定程度上表明博士生逐渐掌握了学术写作中强调和增强知识判断、表达作者声音的语篇交流手段。然而，博士生比期刊作者显著多用强势语(p＜0．01)，这一结果验证了Hyland＆Milton(1997)的研究发现，即学习者比母语者多用强势语，在论断中过于直白，且不能透彻理解强势语之间的细微语用差异。对博士生论文与期刊论文中使用频率前五位强势语的比较发现，“find，show”在两个语料库中均位居前两位。这一分布特征印证了Hyland(2005)的研究发现:理工科研究需要依据客观的科学事实来构建知识。通过使用“find，show”，作者强调事实、汇报研究结果，而非解释信息，从而提升知识构建的客观性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”来强调研究结果的事实性(如例6)，作者显示度相对较低;而期刊作者则更多使用“demonstrate，believe”来评价、判断自身或他人的研究结果，凸显个人或团队发现，彰显作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－计科－博士生)

4．2．3自我指称语

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阅读刘勰的《文心雕龙》，感触最深的莫过于“风骨”概念，它深深触及到文学的精髓所在，至今，仍具有不可忽视的价值和意义。

刘勰是在探讨“文”（包括《文心雕龙》中二十种有韵之文和无韵之文）的基础上，延续并发展古已有之的“风骨”概念，他主要从情感思想和语言两个方面论述“风骨”。情感与思想是文学的终极目标，语言则是文学实现终极目标必须依赖的手段，它们是任何一种文学样式不可缺少的因素。

首先，看语言。刘勰为语言列出“骨”的标准，认为“沉吟铺辞，莫先于骨。”[1] 并说明什么样的语言能被称为有“骨”：第一，精，“练于骨者，析辞必精”；[2]第二，要有丰富的内涵；第三，条理清晰。后两者，可以从“若瘠义肥辞，繁杂失统，则无骨之征也”中运用逆向思维推理而出。[3]为了更形象地理解这些特征，试举实例进行说明。免费论文，情感。

锦瑟

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

李商隐的这首诗至今没有定论，因为语言表达出较为隐晦的信息，任何人都可以从自我的角度对其做出理解，也许正因为隐晦，才使诗中语言的内涵丰富起来。由每一个字组成的每一个词，每一句话传达出不同的信息，同时在人的脑海中形成各种意象，互相碰撞，互相交织，但并不杂乱无章，而是有序地组织在一起，被内在的逻辑牵引着，展现在欣赏者面前的是条理清晰的语言世界。需要说明的是并非语言隐晦，才能有丰富的内涵，许多古诗词的语言简单、明了，却依旧意蕴深刻。免费论文，情感。当然“精”的特征更不必说，这首诗的语言无法替代、删改，每一个字已经占据应有的位置，不多不少，没有累赘与冗杂之感。

鲁迅的《狂人日记》可谓短篇小说的典范之作。从语言角度看，第一，全篇没有多余话，干脆利落；第二，几乎每句话都意蕴深刻：“今天晚上，很好的月光。”“我怕得有理。”“今天全没有月光，我知道不妙。”“他们会吃人，就未必不会吃我。”等语言充满整篇文章，引发读者思考；第三，语言从一个狂人口中说出，跳跃式思维使作品语言缺乏正常人理解的逻辑性，但整篇小说却不失严谨的条理清晰。

曹雪芹的《红楼梦》就语言而言，堪称长篇小说领域里的佳作。

天下竟有这样标致人儿！我今日才算看见了！况这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。——只可惜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！

这是王熙凤初次见到林黛玉时说的一段话，作者惜墨如金，短短几句，将王熙凤处事圆滑和为人处事的手段充分显示出来，精炼到无法删改的地步。欣赏者用眼睛看到、用心去读的是一个人的语言，脑海中浮现的却是他人的态度和反应，以及心理活动。看似简单，毫无深意的夸赞、寒暄，却意蕴深刻。语言条理清晰更不必说，句与句之间层层深入。

其次，看情感和思想。情感和思想是文学作品成形的终极目标，“风”与这个终极目标密切联系。免费论文，情感。刘勰讲：“《诗》总‘六义’，风冠其首，斯乃化感之本源，志气之符契也。”[4]这里提到“风”的两大特征：第一，“志气之符契”，即“风”是情感和思想的具体表现或凭据；第二，“斯乃化感之本源”，即“风”是文学感化人的本源。可是，“风”到底是什么？它应该如同生活中的风，虽无法用肉眼看到具体的形状，但每个人都相信它是客观存在的，通过气流与皮肤之间的摩擦，通过草木摇动，确定它就在身边。文学作品中，通过阅读语言文字，用心体会到某种情境，当情感神经或思维神经被深深触动后，我们便被作品感染，《锦瑟》、《狂人日记》、《红楼梦》均是如此。

在情感和思想中，刘勰更强调情感，他说：“是以怊怅述情，必始乎风”，[5]也就是说，作家用文学表达情感的时候，一定要注意这种情感的感染作用。表明刘勰十分重视读者。不管是过去讲的“文”，还是今天谈论的文学，被创作出来以后，均需要得到读者的关注，如果在情感上无法感染他们，那么不仅失去读者，也将失去自身的价值。对情感的重视，说明刘勰看到了文学的本质。免费论文，情感。可以说，文学是人类在语言世界里发现的一种表达自我情感的最佳手段。免费论文，情感。这里所说的情感，是一种审美情感，并非生活中普遍存在的情绪，虽然小说中也会把生活中的情绪拿来描写。

刘勰还讲道：“深乎风者，述情必显。”[6]意思是说懂得使文学作品有“风”的作家，一定会把感情表达得非常明显。这里说明两层意思：第一，要有情感；第二，“述情必显”。前者是后者的基础，后者是前者的升华。当作家满怀情感进行创作时，是否能将情感完美地表达出来，即达到“显”,则建立在其对语言文字的驾驭能力之上，驾驭语言文字的结果则使其有“风”。

以上将“风”与“骨”分开陈述，并不意味二者各司其职，无紧密联系，其实,他们之间存在相互依存，无法割裂的关系。刘勰也是将二者结合起来探讨的；他用一个非常形象的比喻：“故辞之待骨，如体之树骸，情之含风，犹形之包气。”[7]如果把文章比喻为人体，人体要站立起来，要有骨骼支撑，不是任意骨骼均可拿来为人体所用，要符合人体特征，须剪掉杂乱、无用、影响完美人体的枝节；其次，这些骨骼必须鲜活、有生命力，有为人体造血的功能；第三，骨骼之间被系统地连接在一起，要保证起到各自的作用。免费论文，情感。有这些骨骼的支撑，具有鲜活生命的人体便可以站立在大地上，开始自己的生涯。要想让他成为一个真正的人，并且与动物区别开来，又需在体内注入一股灵气，使他成为万物之灵长。《原道》篇中，刘勰也称赞人是“性灵所钟”“五行之秀”“天地之心”。[8]作为人体，骨骼与灵气缺一不可，相互依赖；文学中的“风”与“骨”也是如此，“风”是从骨辞中渗透出来的，骨辞因“风”的存在对欣赏者的心灵和思想更具冲击力，甚至会让人拍案叫绝，二者你中有我，我中有你，在文学作品中融为一体。

创作者如何使自己的作品成为“风骨”之作？《文心雕龙》中讲了两点：第一，要有“熔裁”的精神，经过“熔裁”的作品才不会“瘠义肥辞”“繁杂失统”“思不环周”；第二，要从经典文本中汲取养料。应该还有第三点，即创作者的禀赋。往往在文学方面具有异常禀赋的人，才能“孚甲新意，雕画奇辞”，并且使作品“藻耀而高翔”成为“鸣凤”之作。刘勰把“风骨”看成是“鸣凤”之作、创新的基础，其实,他们应该是一体的，一个时代的“风骨”之作应该是“鸣凤”之作，而且是创新之作。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 刘勰著，范文澜注，《文心雕龙注》[M]，人民文学出版社，1958年，第513页。

篇7

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在我国新课程改革纲要中明确提出：“在写作教学中应该鼓励学生积极地去参与生活，体验生活，关注生活热点，激发学生的写作兴趣与欲望。”由于地区的基础教育教育理念与方式还相对比较落后，尤其是高中语文写作方面，很大程度上都是采取传统的教育模式，在议论文教学中普遍存在“重阅读、轻写作”，忽视引导学生关注、思考生活，从而导致学生出现写作兴趣低，写作基础薄弱，文章理论性偏强，缺乏生活元素等。鉴于此，笔者将从生活教育理念角度出发，根据自身教育经验提出一系列改进地区高中议论文写作教育教学的策略。

一、激发、培养学生的写作兴趣

笔者在长期调查中发现，在地区的高中学生中对议论文写作普遍存在不感兴趣现象，这样成为制约地区高中议论文写作低效的主要原因。因此，激发、培养学生的写作兴趣是目前高中议论文写作教学的首要解决问题。

首先是关注学生写作状态，采用正确写作观念给予指导。传统议论文写作教学中，“命题―指导―批改―讲评”都是由教师来完成，学生只负责将文章写好就行了，这种现象显示出语文教师只注重完成教学任务，而忽略了学生写作的状态。在写作教学过程中，教师应充分关注学生的写作状态，尤其是在选题时应该注意结合学生的生活阅历、生活积累，尽量选取学生感兴趣的命题，让学生有话可说，乐于表达。

其次放宽条件限制，让学生在自由状态下写作。教师在议论文写作练习时对立论、结构以及论证语言等都进行严格限制，使得学生在写作过程中由于束缚太多而无从下手，难以激发学生的写作兴趣。为了能够凸显学生的议论文写作的创新性、个性与深度，教师需积极鼓励学生关注生活，大胆发表自己的见解，勇于自由地表达个人的观点[1]；另外还可采取让学生进行自主拟题，最大限度让学生进行自由创作，让学生的思想在自由环境中纵情飞扬，毫无顾忌的倾诉自己的情感，这样便可激发学生写作的兴趣。

二、“引”“导”议论文写作的源头活水

高中学生在写作议论文时，主要的两个源头就是：阅读、生活。若要学生写出好的议论文，教师必须引导学生从阅读、生活两个方面进行议论文写作，从而让学生的写作源泉更加丰富而不枯竭。

生活是议论文写作的源泉已经是人们的一种共识，但是在谈及高中学生议论文写作存在“议论空洞”、“语音枯燥”、“缺乏真实情感”时，很多教师都认为是由于学生生活方式单一，循规蹈矩，缺乏社会生活经验等。但是笔者认为，学生的家庭生活、学校生活也是非常丰富的，所有问题的症结不在于学生缺乏鲜活的生活，而是缺乏关注生活的意识。因此，我们需要唤醒学生关注生活的意识，让学生养成主动观察、认识、总结生活的习惯，并善于发现、积累生活中的写作素材；营造良好的写作氛围，笔者认为首先需要从课外练笔开始。教师应该鼓励学生养成写随笔或者日记的习惯，将生活发生触动心灵的人或事记录下来，及时捕捉心灵的感受。只有让学生养成这样的习惯，他们才能够主动地去关注生活、思考生活，且在写作时可真实、完整地展现自己的内心生活。

三、“以读促写”积累议论文写作经验

高中语文教学中阅读与写作是两项重要任务，两者之间存在着密切的关系。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生若能拥有广泛地阅读视野，可培养学生的情感，陶冶学生的思想情操，从而对议论文写作产生潜移默化的影响[2]。

在阅读中积累论据材料。议论文写作的关键在于积累大量的写作论据。笔者在实践中发现，高中学生在议论文写作时基本上都是应用陈旧、无新意、无说服力的论据。因此，在高中议论文写作教学时应该让学生养成在阅读中积累论据材料的习惯，这样在议论文写作所积累的历史事件、人物典故、诗词名句等等都可作为议论文写作的论据。在平时教学中，教学可以让学生写作短小的读后感，指导学生注重分析文本的结构、写法以及语音特点，这样可加深学生对文本的理解与思考，从而实现“以读促写，读写结合”。

四、结语

生活是文学创作的源泉，同时文学创作与生活也是密不可分的，高中议论文写作更是如此。但是在地区高中语文议论文教学中，教师往往忽略了生活对议论文写作的意义，从而导致学生失去议论文写作兴趣和激情。生活教育理念积极倡导教育要与生活相互融合，并强调教育过程与生活过程保证一致性，运用生活教育理念来指导高中语文议论文写作，可激发学生写作兴趣，丰富议论文写作源泉，拓展学生阅读视野，培养学生的情感，从而达到提升学生议论文写作能力的教学目的。

篇8

一、“题好一半文”——标题的魅力

标题就像文章的窗户，能让读者窥探到文章的全貌，又像文章的眼睛，能让读者领略到主旨。

技法1.拟题要准确表达主旨。考生拟题前一定要认真审题，把握命题的关键词、命题者的意向、材料的主旨和话题的范围，这样拟出的题目才能准确表达主旨。2.拟题要根据文体特点。记叙文的文题往往生动形象，说明文的文题往往简洁平实，议论文的文题往往点示了论题或论点，散文的文题往往优美灵动……了解特点，有助于拟题。3.拟题要富有文采。修辞、引用或化用古诗词、警句、格言、歌词等，能使题目精美新颖，富有魅力。总之，标题应该语言凝练、富有文采、主旨深刻、有文化底蕴、富有时代特征，这些都是考生在拟题时力求做到的。

二、“好的开头成功的一半”——凤头的魅力

如果说标题是“明眸善睐第一瞥”，那么精彩的开头如朝花含露，清风拂面，很容易打动人。那么，怎样才能达到这样的效果呢？

1.开篇点题。这种方法以其简洁明了快捷入题被广泛运用。考场上，不容许用过多的时间来思考作文的谋篇布局，开门见山的写法就不失为一种有效的保分的不偏题的最佳选择。2.开篇设疑。“文似看山不喜平”。开头设置悬念，使情节在悬念中推进，就能牢牢抓住阅卷老师的眼睛。例如 “天，着实的热。同学们使用扇子不停地“左右开弓”，不停地揩汗。可是谁也不愿意打开四周的窗户，让凉爽的风吹进来……”设置悬念，扣人心弦。3.开篇抒情。开头直接表达情感，或喜或悲，爱憎分明，立意明确。如南通一考生的《竹林里的一次邂逅》“清风，小径，竹林。怀着莫名的忧愁，我再一次踏上这条幽径……”以景引情。4.开篇引用。开篇引用名言警句、诗词歌赋、民俗谚语、历史材料、事实材料、文学材料等。这种开头方法特别适用于考场记叙文和议论文的写作。

三、“绕梁三日，余音未绝”——豹尾的魅力

好的结尾如腊梅傲雪，掩卷后仍感清影萦怀，颊畔留香。它要求简练、生动、恰到好处。技巧如下：

照应开头法。如朱自清的《背影》，结尾再次提到背影，既呼应开头，又升华主旨。这种方法使文章首尾衔接，结构完整，能唤起读者阅读心理上的美感。

抒情收束法。这种结尾方式主要用于记叙文中，也可用于说明文、议论文的写作。如鲁迅的《藤野先生》，结尾表达对先生的深切怀念之情。

议论点题法。运用议论往往能够取得深化主题及人物形象、深刻反映社会生活及表达情感的效果。如范仲淹的《岳阳楼记》就以议论带抒情的语句收笔，突出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题。

此外，作文结尾之时，若能巧妙引用诗文佳句、名人言论、俗语、谚语、流行歌词，既增添了文采又加深意境，同学们应加以学习。

四、“作文的魔水”———修辞的魅力

考场作文在追求立意新颖的同时，也必须追求语言的新鲜。借助修辞手法来装点，语言作文等级也会随之提升。

1.排比。排比句句式工整，内涵丰富，语气连贯，可以增添语言的气势美。请看“盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳华，我摘一束最灿烂的；对人以和，待人以善。”（江西中考满分文《待人和善》） 此例，采用排比、叠词手法生动地阐述了观点，抒发了内心的真实情感，语言亮丽多彩，读之令人耳目一新。

2.比喻。比喻是用具体、浅显、熟知的事物或道理为喻体，说明或描写抽象的、深奥的、不熟悉的事或理。善用比喻能让你的作文生动形象，满文生辉。例如：?

“良言一句三冬暖，宽容是冬天皑皑雪山上的暖阳；恶语伤人六月雪，如果你有了宽容之心，炎炎酷暑里就把它当作降温的空调吧。”（山东济宁《宽容是阳光》）这段文字把比喻、排比两种手法相结合，使抽象的东西具体化、深刻化，让读者明了于心又回味无穷。

3.拟人。拟人可以使枯燥的事物变得生动有趣，因而能增强语言的审美效果。善用拟人，既可以增强语言的绚丽色彩，鲜明地表达作者的喜怒爱憎情感，也可以激发读者的想像，对描写的事物产生鲜明深刻的印象。请看：

“?花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”（《紫藤萝瀑布》）?上面这段文字，作者用拟人的修辞手法把花的开放写得形象生动活泼。

篇9

 

《关睢》是《诗经·周南》里的第一首诗，是《诗经》的开篇之作，它是初中语文教材的传统篇目。这首诗虽然只有短短八十个字，但却形象的展现出了一位男子对“窈窕淑女”由倾心爱慕，转而相思难眠，一直到渴望永结同心的过程。河边的青青沙洲，沙洲上交相和鸣的睢鸠，左右采荇的款款女子，痴情凝望的青年男子，构成了一幅生动形象，充满了诗意的画面。男主人公执着的向往，痴心的追求，成了画面中最动人的一幕。诗歌开头起兴的句子中，以关关和鸣的睢鸠引出“窈窕淑女，君子好逑”语文教学论文，不能不引起人们美好的遐想。但是，如此充满着意韵，形象感十足的画面，唯有借助学生的想象和联想，才能真正凸现出来。另外，虽然这首诗的句式不像绝句那样的整齐划一，同时由于古今读音不同，押韵也不是有规律可偱，所以，诗歌尽管运用了重章叠句、双声、叠韵的表现形式，但是初读时仍会有枯燥乏味之感。然而，就这首诗的特点而言，情感和叙事是交相并行的，采摘荇菜的美丽姑娘使他夜不能寐；只能在床上“辗转反侧”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象着能“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”。事情的发展伴随着内心的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。所以说在这首诗里情感就是思路，情感就是内容，情感就是形象的体现。所以说，在感知诗歌大意的基础之上，学生只要是把握了主人公情感的变化，就能把握好重音和节奏、语气和语调，就能从中感悟到文章的层次，形象思维就会充分活动起来，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来。

根据这首诗的这些具体特点，以及新课程标准中“诵读古代诗词，要在有意识的积累、感悟中培养语感、发展思维，提高学生的欣赏品味和审美情趣”的相关要求。考虑到要让学生能积极参到教学活动中，有自己的感受理解，有交流也有收获，我确定，以“读”为主导语文教学论文，带动学生进行学习。并将“读”的过程分成了几个不同的层次，每个层次都有明确的目标。同时，运用多媒体来辅助教学。整个教学过程分以下几个步骤有序展开。

一、导入新课，了解《诗经》。

1.导语：今天我们要追溯诗歌的源头，去学习我国古代第一部诗歌总集《诗经》上的一首诗，感受它的魅力。

2.了解《诗经》的基本知识：（要求学生阅读自己课前搜集的相关资料和课文注释，要求读完后能不看书回答。）

二、学生自读：

目标：正音、正字。（多媒体显示重点字词：雎鸠荇菜 窈窕　寤寐 好逑 芼）

三、播放录音范读：

目标：解题并感知节奏。

1．解题：（ “关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。）

2．感知节奏：（诵读提示：四言诗的诵读，一般读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿免费论文。）

四、多向交流译读：

目标：疏通文意，初知大意。

1.学生自己看注释，理解重点词的意思，并将不理解的的内容做标记。

2.学生质疑，教师提示重点词语，并串讲。

多媒体显示重点词句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 钟鼓乐之）

3.这首诗的主要内容是什么？反复读读，好好想想，试着说说。（提示：写了什么事？抒发了什么感情？）

五、以“情感”为基点，指导品读、析读、诵读：

目标;把握主人公情感思路，感知文意，把握语气语调，感知主人公形象。

1.主人公经历了怎样的情感变化？试一试，用诗中的一个“字”来概括。

2.不同的情感发生的地点是否一致？“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”是否是现实的一幕？

师生共同归纳概括：

河边----------好（爱慕）

家中----------思（痛苦）

梦中----------友、乐（高兴）

3.依据主人公情感的变化，诗歌内容可分几层？能否根据诗歌层次完整地概括诗歌大意？

师生共同归纳概括：写一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。爱慕与追求、苦闷与烦恼、欢聚与成亲的喜悦。

4.用自己的话谈谈你对男主人公的认识。

学生讨论归纳：（情真意切、大胆执着地表露自己的感情、向往美好的爱情生活。）

5.通过以上分析，主人公的情感经历了复杂的变化，据此你认为诗歌的语气语调是否一成不变？如果有变化，应该在什么地方发生变化？节奏、重音、语调应该是怎样的？

6.同时表达喜悦，“友”、“乐”二字的轻重深浅是否相同？

归纳概括： 第一章：------------平正、舒缓（起句）

第二章：------------稍显急迫（求之不得、相思难眠）

第三章：------------高兴：友（轻读）

乐（重读）

7.指导学生根据板书提示诵读。

8.指名学生个别诵读，师生评议，在找出优缺点的基础上反复读，直到读出诗的情味。

六、设计问题探究阅读：

目标：学习了解比兴的艺术表现手法语文教学论文，体会它的表达效果。体会这首?运用的重章叠句、双声、叠韵的表达方式及其效果?

1.“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法）

2.阅读提示中还写道：“全诗琅琅上口，和谐悦耳”你们在读时感到了没有？

为什么会有这种效果？部分诗句的重复是否多余？有何作用？（因为这首诗里运用了重章叠句、双声、叠韵等多种手法。以此来渲染气氛，深化情感，同时还形成了回环往复的音乐美。）

七．课堂小结，学生根据板书引领学生背读：

目标:巩固课堂内容，背诵这首诗。

教师可这样检查背诵：①背出起兴的诗句。②背出描写男子心理活动的诗句。

板书设计：见物起兴:睢鸠--------淑女

爱慕之心：流之-------求之

相思之苦： 不得---------寤寐思服

辗转反侧

美好愿望：采之---------友之

芼之--------乐之

八、多媒体展示：拓展性阅读：

目标：开拓视野，提高学生诗歌鉴赏的能力。

1.〈〈诗经?卫风?木瓜〉〉，并和《关睢》相对照，体会其思想感情。

2.为这两首诗写一段简要的赏析文字。（提示：主要写什么？表达了什么样的情感？运用了怎样的表达方式？达到了怎样的效果？）

篇10

一、关注学生的兴趣所在，组织好教学

教师在课堂教学中起主导作用，课堂教学步骤、学生的情绪调动及如何加强学生对知识的掌握等这些都需要教师实现。因此，教师在写好教案的同时应不时考虑，学生的学习兴趣在哪？如何教学才能更好地激发学生的学习兴趣。也可以换位思考：如果我们是学生，会喜欢教师什么样的教学方式呢？这样才能针对学生好奇心重、求知欲强的特点，让学生在探索中接受知识，也能让教师在学生的讨论中发现学生的优缺点，并及时补充修正，发挥学生的主体作用，避免单一枯燥的议论文教学过程。

浓厚的兴趣是探求知识的先导，只有当学生乐于探求知识了，才会积极主动地投入知识的海洋里，才会集中注意力学习。因为有了共同的兴趣，学生才有了交流的朋友，一起玩，共同的兴趣越多，话题越多，越是讲不完，越讲就兴趣越浓，交谈对象也越多，形成良性循环。议论文写作教学为什么不可以这样，我想，那也许是因为我们没有关注学生的兴趣所在，没有把握他们流行的话题，自然激不起他们表达的兴趣。就好像同样是写一件事，如果把话题定为“道德”之类，相信学生会不想理睬，但如果我们设计的话题是“近日艳照门事件的主角纷纷发表自己的言论，你如何评价他们各自的说法”，相信学生肯定会滔滔不绝，畅所欲言。所以，语文老师要尽力做到关注他们的兴趣所在，多留意他们喜欢的、感兴趣的是什么事情，在写作教学中多运用这些素材和话题，从而提高他们表达的兴趣。

二、调动学生学习的主动性

议论文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生对比辩证思维的培养，因此应注意发挥学生的主体作用，让学生在学习中充分讨论交流，主动地发现问题，表达感受。但是，议论文难教，要让学生积极主动学更是难中之难。

在教学过程中，只有让学生积极主动地学才能发挥学生的主体作用。要发现学生的主体作用，就得在课堂和课外让学生主动地查找资料，交流讨论，发表看法，让学生主动地接触知识，掌握知识。议论文教学，和数学教学有些相似，讲授议论文，就像是一个解题的过程。我们可以把数学的解题方式引进议论文教学中，让学生主动地利用数学的逻辑思维分析文章结构。而在这个分析过程中，教师应引导学生主动地发现问题，分步骤地解决问题，而不是让学生被动地听。如教“应有格物致知的精神”时，我们可以先课前抛几个问题给学生，如什么是格物致知？通过对作者的了解谈谈自身对格物致知精神的看法，用数学解题的方法把这篇文章“解”一下等。让学生在课前充分查找资料，在课堂上交流讨论，让学生像做数学题那样，分步骤地找出文章论点、论证、论据、并把各自的讨论结果对比一下，查缺补漏，然后让教师对这些进行评价总结。这样，整个过程都是学生自己完成的，而且是用数学方法去解语文难题，充满挑战性，也调动学生学习的主动性。