化学测量论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇化学测量论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“19世纪末20世纪初，实证主义促成了德国实验心理学的发展、英国对个别差异的研究以及法国对不适应者的临床关心，这三种研究催生了心理测验，进而形成了1900-1930年轰轰烈烈的教育测量运动――教育评价的‘测量’时代。”在接下来的历史时期中，量化评价在教育上不断发展，逐步形成了一套既定的体系。

当前用人单位在选拔毕业生时，除看学习成绩外，还对政治素质、团队协作精神和集体荣誉感等多方面的素质提出了更高的要求。笔者认为高校应该利用大学生就业及用人单位考察毕业生的重要依据――大学生日常行为量化测评来激励和引导大学生全面发展，不断提高自身综合素质，成为就业市场上的佼佼者。

一、日常行为量化测评的内涵及其意义

（一）日常行为量化测评的内涵

1. 量化测评

“量化测评是指将测评内容化为可以量化的数量，经过测量这些相关数据，并以量化统计方法来分析结果数据，最终达到评价目的的一种方法。”

2. 日常行为量化测评的含义

“日常行为量化测评是高校根据当的教育方针、政策，采用科学、合理的方法结合本校实际对大学生的在校表现情况制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出来的素质的表征信息，对学生作出量值的综合评定及判断过程。”

（二）日常行为量化测评的意义

对大学生进行科学的日常行为量化测评是高等院校教育系统的一个关键环节，“它影响着高校培养出学生素质的高低，对学生的个人发展起着重要作用。”一个不完善的学生日常行为量化测评体系不能达到对学生测评的目标效果。甚至会导致学生往不好的方向发展，学生不良的行为习惯、急功近利的心态、消极的学习状态等都是不完善的学生行为量化测评体系的表现。因此，对“大学生日常行为量化测评存在的问题及对策”的研究具有重大的意义。

1. 有利于学校管理

日常行为量化测评具有准确、高效、易操作的优点，在实际实施过程中操作简单方便，“对于学校来说，日常行为量化测评有利于管理者公平公正的评价学生，它是各项评奖、评优等的客观依据，是社会衡量学校办学效果的一个重要途径，是社会评价人才的一种尺度。”

2. 有利于教师了解学生状况和改进教学

日常行为量化测评包含各级评价指标，通过对行为量化测评的分析，教师可以了解学生的学习和身心发展状况，依据学生的身心发展规律和现阶段的学生学习生活状况正确的教育引导学生，及时发现教学中存在的问题，改变教学方法调整教学以有利于学生的学习。

3. 有利于促进学生的全面发展

“日常行为量化测评通过以加减分的形式对学生的日常行为表现进行量化测评。” 对学生来说，它有利于激励大学生德、智、体、美、劳全面发展；有利于引导学生向学校培养目标逐渐靠拢，不断地提高自身素质；有利于学生的自我认识的提升，发现自己的不足，取长补短，不断地自我完善，达到以评促教的效果。

二、日常行为量化测评存在的问题

（一）大学生日常行为量化测评标准存在的问题

1. 分值设置不合理，抑制了学生的实践精神

“每个学校都有关于学生日常行为量化测评的加减分标准，在此标准之下，各系拥有自主制定一些符合本系实际的加减分项目的权力。”据大多数同学反映减分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分却是异常困难且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（内江师范学院教育科学学院）学生参加学院迎新晚会节目加0.5分，而如果学生考过英语四级则加4分。这严重打击了学生主动参加实践的积极性。

2. 日常行为量化测评条例范围宽泛，不易界定

量化测评是以量化分来测评学生的日常行为，因此日常行为量化测评必须明确相关行为的严格界定。例如某高校的行为量化测评条例规定：（1）不尊重老师，在语言和行为上有不礼貌的每次扣5分；情节严重的扣10分；（2）在校园内男女同学交往不得体的每次扣5分，在自习教室及课堂上男女同学交往不得体影响他人上课及自习，情节严重的每次扣10分；这个条款在行为上做出了规定，却没有说清楚语言不礼貌程度和行为不礼貌及男女同学的交往不得体到底体现在那些方面。面对这样的条例，可能导致测评人员根据主观意志判定，迷失量化测评的客观性。

（二）大学生日常行为量化测评实施过程中存在的问题

1. 部分教师责任感低下

在教学管理方面，特别是在学生出勤方面，教师承担着监管监督的重要职责，然而，由于部分教师职业道德素质偏低，常常省略了课堂考勤这一环节。导致学生潜意识认为去不去上课都是一样，反正老师也不考勤。再者，教师对于和自己关系好的学生有一些特别“照顾”，容易让其他学生产生逆反心理，讨厌该学科老师，减弱学生对学习的兴趣；无视学生应有的日常行为规范。

2. 个别测评人员自身素质偏低

大学是大学生进入社会的最后一站，它就像一个小社会一样演绎者学生们的各种生活。它不仅教会了大学生怎样与人交流，怎样适应社会，“同时也使使学生学会了市场化、功利化的价值观念。” 在整个测评过程中都存在一些想不劳而获的同学为了取得量化高分而与参与记录测评的学生干部拉拢关系，同时，一些学生干部因违规者是自己的室友或是关系比较好的同学就不记录其违规次数。到了年度测评开始的时候，还有学生“孝敬”老师的奇怪现象。

3. 管理力度薄弱

大学生日常行为规范不仅包括教学及日常行为方面的管理，还包括学生宿舍日常管理及各种大型活动和集会的管理。“然而在实际的管理中，会由于管理监督不到位影响测评结果的公正性。”比如宿舍日常管理条例中规定，学生不允许在寝室赌博、吸烟、喝酒等，但是在测评的时候由于管理人员配置不够，巡查不理导致部分学生违反上述规定并没有被扣分。

4. 被测评者对测评环节不明确

大学生日常行为量化测评过程不透明主要表现在：首先，行为量化测评标准不为同学们所熟知，因此，不知自己的行为是否有违规范。其次，采用终结式的方法进行测评。一般是学年末公布测评结果，致使许多同学对所违规项目毫无印象，疑是测评人员或记录人员有意为之，使量化测评举步维艰。

5. 参与测评主体单一

对学生的教育不仅需要学校、教师、学生的参与，同时也需要家庭、社会的参与。学校应该将学生的日常行为表现及时反馈给家长，加强学校教育与家庭教育工作的沟通与配合，倡导社会和家庭随时监督学生的日常行为规范并反馈给学校。但是从目前各高校的信息反馈机制来看，很少有学校将学生的情况反馈给了家长，社会也缺乏对学生的监督。这样一来教育任务便都全部落在了学校身上，在加重学校的单方责任的同时，也阻断了参评主体之间的交流。

三、对策研究

（一）强化测评结果的激励和引导价值

日常行为量化测评对于学生和管理者来说不仅是评奖、评优的依据，学校管理者还应利用这种手段来完善修订测评标准，将学生的日常行为表现反馈给家长，加强学校与家庭之间的交流，共同承担对学生教育的责任，促进学生素质的全面提高。教师可以据此完善管理模式，有针对性的运用测评结果使学生的个性得到充分肯定，达到全面发展。“学生作为日常行为量化测评中的主体，更应该利用测评结果重新审视自己，重新调整自己，确定发展的方向。”

（二）完善测评标准内容并赋予合理的分值

从各高校学生及测评人员的意见来看，测评体系的很多问题是由于量化测评标准的不严密所造成的，此外也有学生个体认识的差异性原因。因此有必要在学年测评工作开始前对日常行为量化测评标准进行宣传，广泛收集学生、教师、管理人员等各种角色人员的意见，对日常行为量化测评进行修改、补充和完善。细化日常行为量化测评标准，使学生明确行为规范及其评价标准，让工作人员在进行测评时有标准可依。更为重要的是制定标准人员应该意识到日常行为量化测评的作用是引导、激励学生养成好的行为规范。目前高校学生普遍反映减分容易加分难。因此，应多方取证，为量化标准赋予合理的分值，尽量减小加减分的差距。

（三）加强教师职业道德素质建设

教师是一个崇高的职业，深受社会尊重。然而随着社会化进程的加快，教师的形象越来越受到社会的指责。教师的根本任务是把学生培养成为社会所期望的人才，一个对学生放任自流，只会培养庸才的教师，当然谈不上是一个好教师。因此，教师不但要对学生倾注满腔热情，更重要的是把这种热情转化为对学生的严格要求和高度尊重上。再者，教师需要以身作则，具有优良的教师风范。教师的一言一行都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。

（四）加强对测评记录人员的培训和督查

大学生日常行为量化测评的公正性、公平性主要体现在测评记录人员的测评过程中，测评记录人员良好的个人素质是日常行为量化测评得以有效实施的保证。因此，学校应加强对其所属的院系测评记录人员进行定期培训，达到全面提高测评记录人员素质的目标。同时，为避免测评人员，学校应强化对行为量化测评工作的监督检查，不定时对测评记录人员的记录进行抽查，以凸显日常行为量化测评的客观和公正。

（五）强化阳光测评，增加测评透明度

量化测评的结果直接与学生的切身利益相关，因此必须以严肃的态度对待。在测评过程中增加测评的透明度，每一个阶段的加减分数及原因都应该向同学们公布，杜绝暗箱操作。测评记录工作人员应端正自己的态度，抗拒外界诱惑，对学生负责，严禁、收受贿赂。

（六）端正学生对日常行为量化测评的认知

量化测评分数是学校评奖、评优的重要依据，正因为如此，学生对量化测评结果十分看重，从而导致在测评过程中，为了提高测评分数，学生之间相互勾心斗角，拉帮结派，甚至出现变相贿赂学生干部和“孝敬”老师的行为。这一系列的问题都不利于学生的身心健康发展，严重背离了量化测评的本意。因此，应加强学生对日常行为量化测评体系的教育，帮助学生正确认清实施测评的终极目标是促进学生的全面发展，教育学生依据大学生日常行为量化测评标准严格要求自己，做一个诚信的优秀大学生。

参考文献

[1] 张其志.教育评价的科学观及其方法论的演变[J].中国高等教育评估，2006（2）.

[2] 熊懿.新形势下如何发挥大学生综合素质测评的作用[J].考试周刊，2009：28-29.

[3] 张立荣等.对大学生进行科学评价必须遵循的基本原则[J].山东省管理干部学院学报，2004（3）.

[4] 文婷.独立学院学生综合素质测评体系的构建[J].武汉工程大学学报，2010，32（10）.

[5] 张琼.试述大学生综合素质测评[J].惠州学院学报，2004 （1）.

[6] 杨海斌，徐慧君.大学生综合素质测评问题及措施探讨[J].现代商贸工业，2010（22）.

[7] 赵文远.我校教师教学监控能力现状及其培养[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2006（6）.

[8] 林清华.当代大学生个人崇拜问题探究[J].晋中学院学报，2011，28（2）.

[9] 杨肖.浅议国有企业中层管理人员的测评[J].发展研究，2003（5）.

篇2

一、小学数学两极分化内涵及成因

（一） 小学数学两极分化内涵

在小学数学教学中， 两极分化主要是指优秀学生与学困生之间的差异[1].通常情况下， 在一个班级中， 优生与学困生人数基本相当， 并且都占少数部分， 全班大部分学生都不怎么优秀， 但也不会太差， 这是一种正常现象。但由于数学学科特殊性， 若优生与学困生之间出现了严重的极端， 不仅会使学困生人数明显增加， 而且学困生与优生的差距也会越来越大， 进而出现严重的失衡现象， 这就是小学数学的两极分化。

（二） 小学数学两极分化现象的主要原因

导致小学数学两极分化的原因是多方面的。一是由于学生个体本身存在的差异。学生由于受先天因素影响， 智力高低本就存在差异， 而且这种差异还会随着年级的增高， 知识难度的加大， 表现得更为明显。二是由于家庭教育的缺失。近年来， 特别是农村小学生， 父母纷纷外出务工， 把教育子女的重任直接推给学校。三是因为教育评价的不全面。部分教师深受应试教育的洗礼， 死守传统教法不知道与时俱进， 观念保守， 生怕因为改革而影响了学生的学习成绩， 继续采用传统教法进行教学， 动辄就讽刺挖苦， 甚至拳打脚踢， 粗暴野蛮， 严重打击了学生的学习积极性。

二、有效消除小学数学两极分化现象的对策

（一） 想方设法， 培养学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。特别是对于小学生而言， 教师要不断激发学生学习数学的积极性， 培养学生的数学学习兴趣， 让学生产生主动学习数学的欲望， 变“要我学”为“我要学”.笔者在调查问卷中也发现， 凡是参与调查的学困生， 对“你喜欢学习数学吗”中的四个选项“A.喜欢， B.不喜欢， C.不清楚”, 都选择的是“B.不喜欢”.由此可见， 培养学生的数学学习兴趣对消除两极分化现象是多么重要。实际教学中， 教师可以从建立新型师生关系， 改变教学方法等方面入手， 培养学生的数学学习兴趣。

（二） 尊重个体差异， 实施分层教学

学生的个体差异是不可避免的。教学中， 教师若对不同层次的学生采用相同的要求， 势必会打击学困生的学习积极性和主动性， 使其破罐子破摔， 进而加重两极分化现象。因此， 教师要尊重个体差异， 根据不同层次的学生， 设置不同的学习目标和学习要求， 对学生实施分层教学。在课堂教学中， 特别要关注学困生的表现， 鼓励他们主动积极地参与课堂活动， 善于发现他们的闪光点， 及时肯定他们的点滴进步， 耐心引导他们学会发现问题、提出问题， 并运用适合自己的方法尝试着解决问题， 从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力， 数学思维强， 解决问题快的优秀学生， 教师应为他们尽可能多地创造探索和研究的机会， 引导他们向更深更广的层次发展， 以便挖掘他们的学习潜能， 学到更多更有用的数学知识。如笔者在教学人教版五年级数学下册第七章《数学广角》“找次品”时， 对于学困生， 笔者要求他们只要知道在已知产品数量及次品轻重的前提下， 需要称几次， 在不知道次品轻重的前提下， 需要称几次即可。而对于其他学生， 不仅要知道称重的次数， 还要能够说出称重的方法。

（三） 从实际出发， 有效组织小组合作学习活动

篇3

 

随着中日两国经济往来和文化交流的日益频繁，人们对日语的学习与应用更加普遍，日语已成为仅次于英语的第二大外语。在此背景下，如何培养学生的跨文化交际意识和流畅沟通的能力，已成为一个事关高校日语教学质量能否持续提高的现实问题。而将日本文化导入日语教学各环节，则是培养学生跨文化交际能力、提升高校日语教学质量的有效策略。

一、文化导入内容的层次性。

文化内容渗透于语言的各个层面。按照文化内涵的层次性来划分，日语教学中文化导入主要包括知识文化、词汇文化、话语文化和观念文化。

1．知识文化。知识文化指的是政治、经济、人文、科技等方面的背景知识。缺乏这些知识会导致阅读困难或理解偏差。在日语教学中有效地导入相关的知识文化，有助于提高学生的学习积极性，丰富课堂知识，促进更加深入地理解文章，并养成良好的阅读习惯。为此，需要教师具备现代化的教学理念和广博的异国文化知识。只有这样，才能使日语教学做到收放自如，授课内容引人入胜，从而使教学更具时代感和吸引力。

2．词汇文化。教师在词汇讲解时提升教学质量，可用图片、实物等来加以说明，以便增强学生对所讲词汇的感性认识，并把握词汇背后的文化背景知识。如“桜”是日本的国花，但在日本人眼中还把“樱花”比作人生。“樱花”的花期虽只有短短一周，但却开得多姿多彩。日本人认为人应该像“樱花”那样轰轰烈烈地干一番事业。又如，日语中的“きれい”有两个意思：一为“美丽、好看”，二为“洁净、干净”。这说明，日本人很爱干净，他们把洁净与美丽等同看待，认为只有洁净的东西才可能美丽。这样，学生就能透彻地领会词汇的意义，能得心应手地运用。

3．话语文化。语法教学时，教师可通过语境来训练培养学生的“日本式”思维，去体验日本文化。如，教师设置一个询问对方愿望的情景对话，多数学生都会按语法做出“たいですか”来询问。日语中“たいですか”表示第一人称愿望的问句时，可不受人称限制。但学生却没有真正理解日本文化所体现的暧昧性。日语表达的一个基本原则就是尽可能不要直接触及对方的感情，而多采用诱导式询问，让对方说出自己的愿望。因此，使用“たいですか”过于直接，不符合“暧昧性”表达方式，而应采用“～はいかがですか”去诱导对方。

4．观念文化。日语教学中的文化导入，应在尊重我国传统文化的基础上客观介绍异国文化，而不能盲目地加以推崇或运用。如，日本人一起吃饭时，付账的习俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中国的一些习惯，依然是一盘菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效简练的生活方式，不愿欠下人情债，所以饭钱酒钱平摊提升教学质量，两个人吃就各掏一半，三个人吃就各掏三分之一，如此类推；可以在客人面前公开算账、掏钱，甚至恋爱中的男女朋友也不例外。我们在日语教学中要辩证地引导学生认识日本的传统文化习惯，而不能单纯地说日本的文化习俗有好坏之分。

二、文化导入方法的多样性

在日语教学中，我们可用比较法，对比中日文化的异同。也可用解说法，不拘一格地对课文中所涉及的文化背景知识进行随文解读。还可用实践法，通过第二课堂活动课、日常与学生思想交流谈话、开设日语角、举办日语晚会、订阅日语报刊等来加强对日语文化的了解。

1.比较法。俗话说“有比较才能有鉴别”。只有通过比较词汇的文化内涵才能理解其中的同异，并获得跨文化交际的敏感性。具体可通过说明比较、道具比较、事例比较的方式从中国有但日本没有、日本有但中国没有、中日两国都有但有差异等方面进行。

2.解说法。讲解法是指在对比学生的母语文化与目的语文化差异的基础上，选出目的语文化中较为突出的特征，尤其是容易引起交际困难的文化特征进行讲解的方法。教师在课堂教学中如果发现学生情绪不高、课堂互动反应也不积极时，勉强继续授课效果不佳。这时可放慢节奏，转而讲授一些趣味性内容或做一些游戏，让学生稍作休整后再继续授课。如用幻灯片看一些日语民间故事、讲日语笑话、练习绕口令、词语接龙等。还可通过设置会话场景、启发式提问等方式，组织学生讨论和发表自己的见解，以活跃课堂气氛。

3．实践法。实践法是指学生通过具体的语言实践，如听、说、读、写、译等学习了解目的语国家的文化知识，包括与日籍人士接触、看录像和电影、举办专题讲座等。近年来，来华工作或留学的日本人不断增多，我们可以请日籍人士面向学生开设相关讲座，并开展与学生相互交流与讨论。日籍教师本身就是一个深层日语本土文化的载体。在交流中，这些异国风情的语言文化背景将逐渐植入学生的心底。能促进他们感悟到学习外语除了要掌握一定语法知识外，还要重视所学语言的文化背景，这样才能真正掌握好一门语言。

三、文化导入手段的灵活性

现代教学手段如网络、中日报刊杂志、幻灯机、录像机等在模拟语言环境、创设语言氛围方面具有天然的优势。采取措施调动学生学习日语的积极性，有机地将这些手段与课堂教学结合，选择和语言相关的文化背景知识，这些都需要师生的共同努力。

1.多媒体辅助教学。多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像于一体，能够生动形象地展示日本的民情风貌，增加学生的认知体验和学习兴趣，显着提高课堂效率。教师要尽可能多地利用网络、电视、多媒体、广播等直观道具提升教学质量，随时积累日本文化背景、社会习俗、社会关系等知识。鼓励学生进行大量的课外阅读，尤其是阅读日本着名的文学作品和故事。此外，通过网上阅读获取日本的最新信息，也是了解日本当前社会动态、社会问题及社会关系最快捷的途径。

2.优化课程设置。高校课程体系主要包括基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课三个层面。对于日语课程的设置，要改变以往只以语言教学为中心的课程设置指导思想。在精读、报刊选读、语法、会话、写作等课程之外开设相关的社会文化课程。在日本社会文化课程的设置中，不能只局限于交际语言的培养，还应重视非语言要素的培养。此外还可采取文化专题讲座的方法，聘请学术界各个领域的专家定期举行有关跨文化交际知识讲座，开阔学生视野的同时还可提高教师的科研水平。

3.开展趣味教学。高校日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的，所以教师可通过课前几分钟时间，要求学生利用所学的知识，作简短的小报告，或模拟生活场景自编对话练习、演小品等方式。还可组织课外教学活动，如举办日语专题讲座、开设日语角、组织日语演讲比赛、编导日语短句等，制造日语学习的人为环境，使学生学到有关文化知识并从这些具体形式中得到更深的理解。

参考文献：

[1]章斌.如何在日语课堂教学中导入日本文化知识[J]. 中小企业管理与科技(学术版)， 2 009（8 ） .P:208

[2]黄双颖.谈高校二外日语教学与日本文化[J]. 消费导刊(理论版)，2008（20）.

篇4

1.选定课题

课题的选定是整个研究过程的首发环节，它决定研究的价值、意义，影响研究的效果。

选题要注意课题的创新性，可行性，实效性和科学性。选题内容一般来自教师的教学理论和教学实践，主要包括化学课程与教材的研究；化学教学方法与策略的研究；化学学习方法的研究；化学实验及其教学的研究；化学教学基础理论的研究；化学教学中思想政治教育的研究；化学课外活动的研究；现代化学教学手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的统筹性规划，制定研究方案就是提出对研究活动的可操作性计划。涉及的内容主要包括查阅，了解前人对该课题作过哪些研究，有那些科学理论根据；研究者将在何时、何地、运用何方法进行研究活动。查文献时最好普查文献索引或目录，可查《全国报刊索引》（月刊）哲学版的文化教育类G部分（上海图书馆主办），或查《中学化学教育》（双月刊）复印报刊资料（人民大学主办）等。

3.实施方案

这是研究工作的主体落实阶段。研究者采用调查、实验、观察或其它各种不同的方法和手段进行研究的实践活动，从中搜集有关问题和资料。在搜集资料过程中，要不断记录研究中需要运用的资料以及自己对具体资料的分析意见和结果；要对资料分类和系统化以便于资料的系统保存和调用；要对资料进行整理，加以核对、考证，淘汰一些不必要和不真实的资料。对一些零乱的数据资料可以进行统计加工，使资料内含的规律能一目了然。

4.分析资料

教学过程和学生学习过程中搜集来的大量资料只是一些具体的研究事实或数据，须经过自己思考和集体讨论，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析，从而发掘有关规律，掌握事物的本质。分析的方法有逻辑分析和统计分析两种。在具体的研究中往往根据研究的具体内容，以某一分析为主，或者两种分析方法综合运用。当分析、综合、概括出研究结论后，还需要到变化的实践中加以检验。

5.撰写论文

教学研究的结果要用论文或研究报告的形式表达出来，其目的一是总结，二是交流和推广。

二、化学教育科研的常用方法

1.文献法。其操作有四个步骤：一是文献检索，二是文献收集，三是文献鉴别，四是文献的研究与运用。

2.观察法。观察的方式有定量观察和定性观察两种。观察的要求是：观察要有目的、有计划、有重点；观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料；观察者要作实事求是的、全面的、详细的记录；观察后要及时整理观察资料。

3.实验法。实验法的一般步骤是：首先是提出问题、订立计划；然后进行实验，再从理论上加以探讨验证；最后得出结论、撰写论文。

其基本要求是：实验必须周密设计，系统进行，精确测量，反复进行；广泛参考、吸取前人的经验教训，不断学习新理论，采用新方法。

4.调查法。调查的一般步骤为：一确定调查课题，制定调查计划。二搜集材料，这是调查的关键环节。三整理材料。四撰写调查报告。

在调查过程中要求调查目的明确、选样方法科学、收集手段多样、统计方法合理。

三、化学教育研究论文的撰写

1.题目、作者及单位、摘要和关键词。

题目要求醒目、新颖、具有科学性。作者及单位填写详实。关键词字数一般控制在4个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等，字数一般不超过论文总字数的5%。

2.绪论

绪论要求简明扼要，有吸引力。主要用以说明研究课题的背景，意义及方法。

3.本论

占论文的绝大部分篇幅。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题，要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。

4.结论

主要论述研究结论，特别说明有创见的论点。

5.参考文献

一般论文习惯于把参考文献列在最后，有时把引用的文句在脚注中表明出处。参考文献的著录有相应的国家标准，一般格式如下。

图书著作：主要作者.书名.版次（初版不写）.出版地.出版者，出版年.起始页码。

期刊杂志：作者.刊名，卷或年（期）.起始页码。

篇5

前言

溶解氧（DO）是水体的资本，是水体自净能力的表示。天然水中溶解氧近于饱和值，藻类繁殖旺盛时，溶解氧含量下降。水体受有机物及还原性物质污染可使溶解氧降低，对于水产养殖业来说，水体溶解氧对水中生物如鱼类的生存有着至关重要的影响，当溶解氧低于4mg/L时，就会引起鱼类窒息死亡，对于人类来说，健康的饮用水中溶解氧含量不得小于6mg/L。当溶解氧消耗速率大于氧气向水体中溶入的速率时，溶解氧的含量可趋近于0，此时厌氧菌得以繁殖，使水体恶化，所以溶解氧大小能够反映出水体受到的污染，特别是有机物污染的程度，它是水体污染程度的重要指标，也是衡量水质的综合指标。因此，水体溶解氧含量的测量，对于环境监测以及水产养殖业的发展都具有重要意义。目前国际上发展的主流是基于荧光淬灭原理的光纤溶解氧仪。

在水质监测中，化学需氧量（COD）是评价水体受有机物污染程度的重要指标。他是指在一定条件下用强氧化剂处理废水，水中还原性物质所消耗的强氧化剂的量，其结果折算成氧的含量（以mg/L计）。

凌河：凌河区位于锦州市区东半部，是锦州市的政治、经济、文化中心，是辽西沿海经济区中心城市的核心城区。辖区面积41平方公里，占主城区面积的58.41%，人口37.5万人，气候条件：降水集中、季风明显、风力较大。

目前大、小凌河流域湿地水质状况：根据1997年至1999年大凌河流域主要河流断面水质监测数据，分枯水期和丰水期两个特征水文期，对大凌河河流水质进行了详细评价，评价总河长498km.分析结果表明，辽西沿海河流总体水质状况较差，污染严重，干、支流河段水质多为Ⅳ类或更差，且丰水期水质劣于枯水期.

小凌河评价河长105公里，代表河段两个。丰水期：缸窑口段为Ⅲ类水质符合地面水环境质量标准；锦州段为Ⅴ类水质。枯水期：锦州段为超Ⅴ类水质。在日益发达的工业发展进程中，小凌河也面临着极大地威胁。与此同时，我市也采取一系列措施来治理小凌河污染。

通过对DO和COD进行监测和评价，及时了解水环境质量现状和趋势，为水环境管理提供科学依据。

材料与方法

实验材料：GPS导航仪、多参数水质分析仪、采样器、棕色瓶、哇哈哈矿泉水、黑色记号笔、标签、笔记本等。

实验方法：根据排污口、源头、入海口、湿地等设断面进行采样点布设。

采样时间：2013年5月29-31日

实验方法：先用采样器进行水样的采集，装到棕色瓶当中然后用塑料袋包好，回到实验室测量DO、COD的含量。测量之前先用试剂调解零浓度，在进行测量。每测量完一个水样都要用纯净水清洗一次。记录数据。

结果与讨论

通过室内实验，得出研究结果，得到数据：

凌河流域DO含量上游比其他断面要少，水体自净能力较弱，而其他部分DO含量差不多，水体自净能力较强。COD的含量上游要比其他断面要多，受有机物污染较重，中游下游以及入海口COD的含量较多受有机物污染程度轻。导致这种情况

是因为凌河流域包括大凌河、小凌河及其支流，内有7条主要支流，目前仅有1条支流为四类水质，其他6条支流均为劣五类水质。解决这个问题通过污水处理设施建设、污水处理设施截污干管、湿地处理、河道清污、工业点源治理、畜禽养殖治理等工程，集中治理水污染，从根本上改善凌河流域水质，全面实现凌河流域干流及其主要支流达到四类水质的目标。

结论

凌河流域上游部分污染比较严重，下游部分污染较轻。经过湿地处理等使流域得到了改善。

参考文献

[1]马永才；李英；韩永生总有机碳与高锰酸盐指数及化学需氧量的相关性[期刊论文]-环境监测管理与技术

[2]何容信.刘长海.谭超.He Rongxin.Liu Changhai.Tan Chao辽河水质中CODMn与TOC的相关关系探讨[期刊论文]-环境科学与管理

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PH工业在线检测及控制系统应用非常广泛，如食品、制药、化工、表面处理、水处理行业等，由于系统的检测实时性、网络稳定性及其操控性能都非常优良，所以已被越来越多的行业所采用。萃取生产现场的PH检测及控制有许多实际操作上的难点，诸如现场采集点比较多，操作及检测不方便造成检测失准及寿命缩短等等。

选择合适的电极，是整个系统中较为关键的因素，因为一般的PH电极的探头都是一种玻璃类膜状物质制成的，里面注入有参比溶液，工作时参比液从玻璃膜中渗出，有机酯类会堵塞探头造成电极的损坏。

特征

萃取工艺目前PH检测探现场采集点比较多，PH检测不准，操作复杂科技论文格式，其运行不稳定。笔者通过长期的实践，将PH自动控制系统不断的改进为：系统结构简单，操作简便，检测质量高，控制反应快的一套系统。这里将我个人的一些方案和体会同大家一起分享一下，请大家多多指教。

方案

笔者通过不断的摸索发现通过下述技术方案可以得以很大的改进：

萃取工艺现场在线PH检测及控制系统，萃取工艺现场在线PH检测及控制系统，包括至少一个PH检测器，以及与PH检测器连接的控制系统，其特征在于，所述控制系统包括主机、以及与主机连接有至少一个PH控制器。PH检测器用以检测待测物的PH离子浓度，测量变送器将信号转化、传递回控制系统。PH控制器控制模拟量输出，以此输出模拟量控制PH值调节。

所述的PH检测器包括测量变送器，且测量变送器与控制系统连接。

所述测量变送器连接有PH测量探头，测量变送器通过测量电缆与PH测量探头连接，PH测量探头设置有PH电极。所述的PH电极为E+H电极。

所述的主机为PC机或者PLC控制器。

所述PC主机，PC主机连接有RS232主线， RS232主线连接有RS232转RS485转换模块，RS232转RS485转换模块连接到RS485主线。

PLC控制器直接与RS485主线连接。

所述的PH控制器主要包含模拟量控制模块，模拟量控制模块主要由CPU、以及模拟量输出单元、以及扩展I/O单元组成。模拟量输出单元包括连接单元、设置输出量程、模拟量输出接线、以及梯形编程架构的CPU。模拟量控制模块通过RS485主线连接与主机连接。

模拟量控制模块连接有电控球阀。

所述的电控球阀并联有手动球阀，且所述的电控球阀与反应釜连接。

测量原理：PH值测量的PH值，用于度量单位的酸度或碱度的液体介质，玻璃PH电极提供具有电化学的潜力，这种潜力取决于介质的PH值论文格式。而这种潜力将生成的H 正离子通过外层膜的离子选择性渗透。在一点形成一个具有潜力的电化学边界层。以一个集成的Ag或AgCl参考系统作为参比电极。PH检测器将相应的PH值转换为能斯特方程测量的电压。

将PH测量探头探伸到反应釜中，PH电极将选择性的渗透外层膜的离子，从而形成电化学边界层，采用集成的Ag或AgCl参考系统作为参比电极。PH检测器应用能斯特方程测量出电压科技论文格式，从而将电压转换为电压数字信号。该电压数字信号将被传输到控制系统进行处理与应用。

模拟量控制模块内置有根据能斯特方程编写的编码程序、以及模拟量输出单元。编码程序将存放于梯形编程架构CPU中，模拟量输出单元将输入的数字量转换为模拟量，模拟信号的输出范围如下所述，其中横轴为十六进制数；纵轴为模拟量。

如图5所示，模拟量为：–10 到10 V 。

十六进制数F448到0BB8对应–10到10 V的电压范围，完整的输出范围是–11到11V。使用补码来指示负电压。

如图6所示，模拟量为：0 到 10 V 。

十六进制数0000到1770对应0到10 V的电压范围，完整的输出范围是–0.5到10.5V。使用补码来指示负电压。

如图7所示，模拟量为：1到 5 V 。

十六进制数0000到1770对应1到5 V的电压范围，完整的输出范围是0.8到5.2V。

如图8所示，模拟量为：0 到20 mA 。

十六进制数0000到1770对应0到20mA的电流范围，完整的输出范围是0到21mA。

如图9所示，模拟量为：4到20 mA 。

十六进制数0000到1770对应4到20mA的电流范围，完整的输出范围是3.2到20.8mA。

控制系统将根据电压数字信号做出对应的模拟量控制信号。模拟量控制信号通过模拟量控制模块的输出端输出信号，输出端输出信号为预先设置好的配置参数，该输出信号被传递到电控球阀，如果某站PH值偏离了设定点，则通过控制加药的流量来调整PH值。流量通过控制加药管路中电控球阀的开闭程度来进行控制，可以使球阀开闭在任意位置。通过模拟量控制模块来控制待测溶液的入料溶液的流量，以调整溶液的PH值。一般采用DA041作为模拟量控制模块。

基于现场采集点多而分散的情况，系统采用分站采集，集中检测与控制的方法，以利于现场管理与系统维护。

采集点向用户提供工业控制中通用的RS485通讯接口。通讯协议采用MODBUS标准通讯协议，每个采集点的PH控制器可以作为从机与具有相同通讯接口并采用相同通讯协议的上位机,如PLC控制器、PC机通讯，实现对现场PH值的集中监控，另外用户也可以通过RS485主线连接数台PH控制器作为从机。以实现PH控制器的多机联动。通过该通讯口可以连接远程控制键盘。可实现用户对PH控制器的远程操作。

改进后系统的MODBUS通讯协议支持两种传送方式:RTU方式和ASCII方式，用户可以根据情况选择其中的一种方式通讯。

笔者发现如果做如上改进以后与现有技术相比科技论文格式，具有如下的优点和有益效果：系统结构简单，操作简便，检测质量高，控制反应快。

附图说明

图1为本发明控制系统示意图。

图2为本发明PH检测多级连接示意图。

图3为本发明PH检测单级连接示意图。

图4为本发明的PH检测器示意图。

附图中标记及相应的零部件名称：1、PH检测器；2、反应釜；3、有机相；4、水相；5、搅拌器；6、电控球阀；7、手动球阀；8、水相出路；9、有机相进路10测量变送器；11、测量电缆；12、PH电极；13、PH测量探头；14、药剂。

具体实施方式

下面结合实施例对本发明作进一步的详细说明。

实施例一

如图1、2、3、4所示，萃取工艺现场在线PH检测及控制系统，包括至少一个PH检测器1，以及与PH检测器1连接的控制系统，其特征在于，所述控制系统包括主机、以及与主机的至少一个PH控制器。

所述的PH检测器1包括测量变送器10，且测量变送器10与控制系统连接。

测量变送器10通过测量电缆11与PH测量探头13连接，PH测量探头13设置有PH电极12论文格式。

PH电极12为E+H电极。

如图1所示，当主机为PC机时，PC机连接的RS232主线， RS232主线连接RS232转RS485转换模块， RS232转RS485转换模块连接RS485主线。

PH控制器与连接RS485主线。

主机PC机与RS232主线连接后，信号通过RS232转RS485转换模块联通到RS485主线，其做出的应答反应传递到PH控制器。PH控制器内包含模拟量控制模块，模拟量控制模块内置有相应的根据能斯特方程写的编码程序，其通讯方式为:RTU方式和ASCII方式，用户可以根据情况选择其中的一种方式通讯。

当主机为PLC控制器时，主机直接连接到RS485主线进行通信，以实现控制器的多机联动。

如图2所示，PH检测多级连接，反应釜2中的有机相3与前一反应釜2中的有机相3联通，反应釜2中的水相4与前一反应釜2中的水相4联通。

PH检测器1的PH测量探头13置于反应釜2中，PH测量探头13检测反应釜2中的离子粒度，将PH检测信号通过测量电缆11以及测量变送器10发回控制系统。控制系统根据PH检测信号做出相应的应答控制信号。应答控制信号通过线路传输到PH控制器科技论文格式，PH控制器的模拟量控制模块根据编码程序做出应答反应。应答反应信号被传递到与模拟量控制模块连接的电控球阀6，电控球阀6的开闭程度来进行控制待测溶液的入料溶液的流量，以调整溶液的PH值。当电控球阀6不启用时，可以启用手动球阀7。测溶液的入料溶液入口可为图2中所示的有机相进路9，反应釜2中内置有有机相3和水相4以及搅拌器5，水相4联通水相4出路8。

篇7

【摘要】演示实验在教学中的作用演示实验是化学教学的重要方法，通过演示实验，可以使学生获得生动的感性认识，可以培养学生的观察能力和思维能力，是老师讲授化学概念，化学规律的基础。

【关键词】演示实验在教学中的作用 演示实验是化学教学的重要方法 通过演示实验 可以使学生获得生动的感性认识

【本页关键词】论文写作 期刊征稿

【正文】

演示实验在教学中的作用演示实验是化学教学的重要方法，通过演示实验，可以使学生获得生动的感性认识，可以培养学生的观察能力和思维能力，是老师讲授化学概念，化学规律的基础。在演示实验中，教师是主体，教师在课堂上为配合有关知识的教学而进行演示实验。

演示实验的作用大致可分为：（1 ）培养学生的观察能力和思维能力，在化学教学中，老师不是简单地显示一下有关化学现象，而应使学生了解实验的设计思想。老师对每一个实验现象都启发学生的思维，诱发学生提出一个" 为什么" ？例如。《电解质和非电解质- - 熔盐实验变》时，为了能使 学生通过自己的观察，对实验产生兴趣，我将实验进行改进，如果按课本的仪器要求做实验，学生不能直接观察到物质在加热的情况下所发生的变化过程，采用无色透明的大试管取代坩埚、石墨电极取代粗铜线，当实验开始的时候，同学们可以清楚看到：老师把两条粗铜线插入装有固体硝酸钾的试管中，接上电源和小灯泡时，观察小灯泡不亮，然后加热试管，硝酸钾逐渐熔化，此时，小灯泡逐渐发亮，停止加热，熔化的硝酸钾逐渐冷却、出现结晶，而小灯泡从逐渐到暗到熄灭。改进的实验变化明显，说明盐类物质不但在水溶液状态下能导电，而且在熔化的状态下也能够导电的原理。同时，也观察到干燥的晶体盐类物质不导电的现象。通过这个实验的改进，给同学们留下了深刻的印象，而且饶有兴趣，大家始终是目不转睛地观察和分析，达到激发其学习兴趣的教学目的。(2)帮助学生深刻理解，牢固掌握化学的概念和规律，由于我们进行的实验只是模拟的自然现象，借助仪器进行的研究活动，启发学生通过实验加深理解，灵活运用。

例如；在高二课本第二章关于化学反应速率和化学平衡中浓度与温度对反应速率的影响时，老师用秒表计算褪色、浑浊时间，反应速率。用温度计测量实验温度，记录了两组数据，如表2 所示。实验表明，增大反应物浓度反应速率增大，减小反应物浓度反应速率减小。实验表明其他备件相同时，升高温度反应速率增大，降低温度反应速率减小。老师就以上表格所列数据引导学生对实验记录进行深入分析讨论，并启发学生" 我们能从这两种数据及其对比中发现什么问题呢？ " 在老师的指引下，同学们展开讨论积极发言，共同探论其中的规律。最后由老师总结化学反应的方向、化学反应的快慢和化学反应的限度三个方面的关系。这样的学习形式收到较好的效果。学生把学习知识的过程变成探索知识的过程。（3 ）开展学课竞赛与研究性课题，培养学生的实践能力，探究性实验作为化学实验的一种形式尤为新课标教材增加许多探究性的实验，要运用必要的实验设施，设计不同的实验方法，旨在培养学生独立探究能力，使学生受到科学方法的系统训练，在探索发现地过程中，发现学生的创造能力，体现成功感。在这方面， 我们取得很好的成绩. 例如，我校在历年参加广州市《家庭化学实验100 秒》竞赛中，同学们通过自己的研究和实践，先后多次获得二等奖和三等奖。（4 ）师生在教学中偕同实验。现时有一种新的趋势，就是在课堂教学中，老师一边讲解新课，一边做演示实验，一边指导学生实验。通过师生教与学的双边活动来建立化学概念或总结化学规律。由于在教学过程表1 化学实验占化学课本的比例表2(a) 浓度对反应速率的影响表2 (b) 温度对反应速率的影响中，学生能亲自动手进行实验，因而更多地调动了学生的学习积极性，直接培养实验能力，使学生有可能更深入和牢固地掌握知识。我校在初三讲授“燃烧和灭火”一节时，也就是采用了这种方法，收到很好的效果。

【文章来源】/article/64/4385.Html

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篇8

 

在工厂发供电系统中，电气设备较多。电气设备运行中发热产生温升，随着长时间运行，设备老化、积灰造成发热量增大，造成温升异常，如果不加以检测和控制，随着电力负荷的增长，如果原有的电气设备不加以检测和维护，对设备危害会很大。电气设备发生故障，故障点的电流及支路电流会增加，电气设备接头比同截面导线，出现超限负荷，后果是：接头松动，长时间后接头发热，设备老化，最严重发生电缆爆炸或者接头熔断。

1.温升产生的原因

电气设备发热时电流热效应引起，按照i²r的公式产生热量。公式说明，电气设备热量主要是两因素组成，即电流、电阻。

下面对影响接触电阻发热的因素进行分析：

接触电阻由两部分组成，收缩电阻Rs、表面膜电阻Rb。收缩电阻：电流流经电接触区域，由原来截面较大导体转入截面较小接触点，电流发生收缩，此现象呈现的电阻称为收缩电阻。表面膜电阻是在电接触面上，由于覆盖一层导电性差的物质，产生膜电阻。

接触电阻形式：点接触、线接触、面接触。接触形式与收缩电阻Rs的影响表现在接触点数目。通常情况，面接触点数最大Rs最小；点接触最小，Rs最大；线接触处于之间。

接触形式与膜电阻Rb的关系主要是接触点承受的压力F。接触压力F对收缩电阻Rs值、膜电阻Rb值影响最大，F增加，接触有效面积增大，接触点数增加，使Rs减小。接触不到位，触头失去弹性，接触压力F下降，接触面积减少，电阻Rs增大，膜电阻Rb受F的作用减弱或不受其影响，使表面膜电阻Rb增大。

接触表面光洁度对电阻有影响，主要表现为接触点数不同。电阻接触在长期工作中要受到腐蚀作用，电接触长期允许温度都很低，接触面金属基本不与周围介质接触，但介质中的氧从接触点逐渐侵入，并金属发生化学反映，形成氧化物，造成实际接触面积降低，使Rj增加，接触点温度上升。论文格式。

电化学腐蚀：两种金属构成电接触，会发生这种腐蚀。它使低价金属溶解，造成低价金属腐蚀。

电气发热使接触面形成氧化层薄膜，增加接触电阻。论文格式。氧化速度和触头温度关系密切，发热温度高，超过临界温度，氧化膜形成过程会加速，这就决定了接触面极限温度。此外，当发热温度超过极限值，接触部分的垫片会被退火，压力降低，使接触的电阻增加，最后导致连接状态破坏。

2.绝缘等级

绝缘等级是指其所用绝缘材料的耐热等级，分A、E、B、F、H级。允许温升是指电动机的温度与周围环境温度相比升高的限度。最高允许温度分别是（℃）105、 120 、130 、155 、180。

运行中电气设备，要求温度不大于绝缘等级。超过绝缘等级规定时，需要进行处理。

3.电气发热检查方法

3.1用试温蜡片

把试温蜡片粘贴在电气接点触头，运行中观察试温蜡片颜色变化情况，有60℃（黄色）70℃（绿色）80℃（红色），每达到一定的温度，相应的色块会变成黑色。

3.2使用红外线测温仪：

使用红外线测温仪可以直接对电气触头、电缆接头、电机外壳进行测温。测量误差小，使用方便。

4.使用红外线测温仪时应该注意的问题

（1）使用测温仪应当注意测量距离，按照使用说明书，一般最佳测量距离为1米，距离越远，误差越大。

（2）使用测温仪时应尽量避免红外光线穿透玻璃。虽然在产品说明书中注明可以穿透玻璃测量，但是在实际使用中发现，穿透玻璃使测量结果误差增大。所以应该尽量避免。

（3）在使用测温仪过程中，应该遵循定时、定点原则并做适当的记录。定时原则就是在24小时的某一个固定时间检测。定点原则是指在测量温度时的测温点应当固定，有条件的话，在检修状态应当做适当标记。论文格式。坚持定点定时原则并加以记录才能够及时发现异常发热的触点，并及时加以处理。

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[分类号]G311

科学论文被世界各国广泛用作科学技术产出的一类指标，科学论文的学科结构在一定程度上反映了科学体系的状况和特征，同时也是表征学科建设与发展的重要指标之一。随着国际大型文献数据库的开发和成熟，特别是社会科学引文数据库(SSCI)的推出，许多学者采用文献数据库统计数据对社会科学研究的绩效、结构及影响力进行了有益的探讨。

国内社会科学文献数据库的开发也逐渐繁荣，为研究我国社会科学发展的规模、结构、质量和影响力提供了数据基础。范并思利用报刊资料索引文献数据指标，采用文献数量和增长率等定量方法研究了中国1978～1995年社会科学以及学科结构、增长及其变化。一些学者利用《中文社会科学引文索引》(CSSCI)文献数量分析了20世纪90年代后期及2l世纪初期中国社会科学生产力及影响。莫作钦利用408种社会科学学术期刊文献数据，采用统计分析方法对1996年中国人文社会科学研究活动的基本状况及其学科发展态势进行了揭示。蔡曙山采用国家社科规划申报项目数据分析了各省社会科学各学科的科研生产力。

不同国家或地区对社会科学不同学科领域的发展有优先和轻重缓急之分，那么对于一个省份来说也应该选择自己优势和特色学科研究领域。选择和发展优势领域最主要的一个方面是要以之前的优势积累，了解和知道哪些领域具有优势。科研优势可以通过多种指标来反映，如科研投入中人力投入、经费投入，科研产出中论文产出等，在这些指标中最具有可比性的是论文产出。对于所有的优势可以体现到该学科的研究领域在国内和国际上所处的优先地位，这可以通过科研产出指数来测度各地学科结构及优势领域。本文以反映国内社会科学研究水平的CSSCI检索系统论文统计数为基础，建立社会科学研究优势指数，借以分析和比较我国各地区的社会科学研究领域分布与优势。

尽管科学论文只是衡量科学体系结构的一个方面，但它能在某种程度上反映科学研究学科结构的产量、质量和覆盖面。分析和揭示各地区社会科学研究学科结构分布及优势领域，对科技宏观管理部门来说，可以作到系统规划、突出优势、兼顾一般、协调发展，调整和建设优势领域，对整个国家学科优先领域的选择和科研基金的投向具有重要的参考价值和意义。

1　数据来源

本论文统计分析的数据均来源于中国社会科学研究评价中,心CSSCI 1998～2004年的数据，时间跨度为7年。CSSCI精选了国内出版的质量较高、影响较大、编辑出版比较规范的人文社会科学学术期刊作为来源期刊，该检索系统具有较完善和规范的学科分类论文省区归属检索系统。

CSSCI根据文献来源分为25个学科，表1给出1998～2004年我国25个学科领域论文数量及比例排序。部分学科进行了简称：(简称马克思)、新闻与传播学(简称新闻学)、图书情报与档案学(简称图情学)、社会科学总论(简称社科论)、人文地理(简称人地学)、环境科学(简称环境学)。

从表1可以看出：

从25个学科领域7年论文量占全国论文总量比重和排名看，第一位的是经济学，占30.3％，成为当前我国社会科学领域中的领头羊，一支独秀成为显学。分列二、三位的是教育学和政治学，各占9.6％、7.1％。有7个学科所占比重不超过1％，分别是宗教学(0.9％)、考古学(0.9％)、民族学(0.7％)、统计学(0.4％)、人地学(0.4％)、社科论(0.2％)和军事学(0.2％)。

所有25个学科领域都存在不同程度的波动性增长，各领域波动的年份不完全一致。这是因为一方面收录来源期刊数量不稳定；另一方面来源期刊变更所引起的。

2　各地学科优势与结构

2.1　各地优势学科领域

各地的学科结构反映了现实的社会科学研究能力，也预示着各地的社会科学体系的发展方向。要对各地的学科领域的地位进行分析，必须求助于全国比较。对某个具体地区而言，有必要对衡量社会科学领域成就的绝对优势学科领域和相对优势学科领域两个指标进行区分。两种优势的界定如下:

在某一学科领域中，一省区的论文在全国论文总数中的份额，这个指标可粗略评估该省区在不同学科领域的研究力量，取全国3l省区中每一学科领域前5位的省区，以定义它在该领域具有绝对优势。测算公式：

在某一学科领域中，一省区论文在该省区全部社会科学领域论文中的份额与该领域中各省区论文总数在全国全部社会科学领域论文总数中的份额比较，这是从学科领域的角度来展示相对优势指数(RCA)。它表明在某一特定领域内，具有比较优势的省区应成比例地比其他省区做出更多的贡献(发表更多的论文)。相对优势指数的测量方法是：

因此，如果两者的比值大于1，则说明该省区在该学科领域中具有相对优势；如果比值小于1，则需要加强该领域的研究工作。

为了全面系统地反映和测量各地区的社会科学优势学科领域，同时也为了消除各地区年度论文变化的影响，取7年各地区论文数据，分别按25个学科领域进行汇总，按上述的计量方法进行测度。各地区绝对优势、相对优势学科领域如表2所示。

观察表2并分析数据可以得出：

从各地区绝对优势比较看，北京、上海、江苏、湖北和广东在大部分领域占据了绝对优势，这5个省市属于第一层次。很明显，北京在全部社会科学学科领域的论文产出中占有绝对领先地位，各领域的论文数占全国相应领域论文数的15％～48％不等，没有哪一个省份在任何领域能与北京匹敌。北京在所有领域都具有绝对优势，但不是所有领域都具有相对优势，在管理学等10个领域不具有相对优势。上海在、考古学和民族学既不具有绝对优势又不具有相对优势，在管理学等11个领域不具有相对优势，但具有绝对优势。江苏考古学和民族学既不具有绝对优势又不具有相对优势，体育学只具有相对优势，在宗教学等9领域不具有相对优势，但具有绝对优势。湖北在管理学等8个领域既具有绝对优势又具有相对优势，但在宗教学等6个领域既不具有绝对优势又不具有相对优势。广东在等4个领域既不具有绝对优势又不具有相对优势。

管理学等16个学科前5名都集中在第一层次，而马克

思主义等9个领域就比较分散，特别是考古学最为分散。

四川、山东、陕西、河南、甘肃、云南和广西分别有4至1个绝对优势领域，其他省份不具有绝对优势领域。这表明少部分省市产出了大部分的社会科学论文，全国绝对优势学科是相对集中的，对于具有绝对优势学科的省市应该继续保持这种绝对优势地位，因为这是最具特色的优势。

从相对优势领域比较看，各地区相对优势领域的数目不等，每一个地区都有自己的相对优势领域，除北京、上海、江苏、湖北和广东外，其他具有绝对优势领域的省份，他们的绝对优势领域几乎也同时是各自的相对优势领域。对于同时具有两种优势学科的省市，更应该继续保持这种特色的优势学科。对于没有绝对优势学科的省份，应该在各自的相对优势学科里发挥力量，使优势更突出。

从各学科相对优势值比较看，社会科学研究能力比较强的省份差异小，而能力比较弱的省份差异比较大，也就是说社会科学能力弱的省份相对比较优势更突出。

中部地区省份的相对优势领域主要分布在、哲学、语言学、文学、图情学和教育学。而西部省份的相对优势领域主要分布在民族学、文化学、人文地理和环境科学，这是西部所处地域环境的反映。

社会科学研究的地区产出与综合性大学和文科院校的地区分布有很强的相关性。社会科学研究产出能力强的省份也是拥有高等院校比较多的。

2.2　各地区相对优势学科领域比较

为了考察各省区相对优势领域在时间上的纵向变化，将1998～2000年和2002～2004年的各省区25个学科的论文数汇总，也分别计算出各省区的相对优势领域。这样可以比较各省区前期和后期相对优势领域的变化。采用蛛网图可以清楚地显示相对优势领域发展的强弱变化。由于篇幅所限，笔者在东中西省份中各选取一个省份，东部的上海、中部的湖北和西部的陕西。

分析数据和观察图1可以看出：

我国大部分地区社会科学学科保持相对稳定的结构，这种结构稳定性高于自然科学或工程学科。社会科学研究能力强的地区学科结构稳定性高于社会科学研究能力弱的地区，也就是说社会科学研究不发达地区的学科结构更容易发生变动。

上海的民族学、环境科学和军事学相对优势得到加强，统计学、艺术学和文化学相对优势被消弱。湖北的新闻与传播学、统计学和文学相对优势得到加强，而艺术学、宗教学和教育学相对优势降低。陕西的人文经济地理、军事学和管理学相对优势得到大力加强，而体育学、心理学和宗教学相对优势降低。

2.3　各地区学科结构比较

各地社会科学学科结构异同和变化可以通过两个指标加以测定：

从表3可以看出：

大部分省份的社会科学学科结构与北京极为相似，这表明我国各地社会科学研究发展模式基本相同。只有部分省份如青海、重庆、河南、内蒙古等结构稍有不同。

社会科学研究能力较强的省份结构变动度较小，如北京、上海、湖北和广东等；社会科学研究力量较弱的省份结构变动度较大，如青海、海南、黑龙江和江西等。

总体上，社会科学学科结构变动低于自然科学或工程学科。

3　结论与建议

当前经济学成为我国社会科学领域中第一大学科，远远超过其它学科。

北京、江苏、上海、湖北和广东是我国社会科学研究力量最强的地区，其它地区具有少量的绝对优势学科，每个地区都拥有数目不等的相对优势领域，中部地区省份的相对优势领域主要分布在、哲学、语言学、文学、图书情报与档案学和教育学。而西部省份的相对优势领域主要分布在民族学、文化学、人文地理和环境科学。

大部分省份的社会科学学科结构与北京极为相似，这表明我国各地社会科学研究发展模式基本相同。全国各地社会科学学科发展特色与优势并不突出。

选择和发展优势领域，首先要结合本身具有的学术优势基础和特色。各省区优势领域的存在与各省区的高等学校和科研院所的力量强弱有很大关系，所以各省区选择和发展社会科学，应主要结合当地高校和科研院所的学科分布力量，特别是各地高校重点学科建设，结合当地区域特色和社会需求。其次，在选择学科研究重点时，必须确立学科主体研究方向和有特色的学科方向，并以此为重点加强建设。在选好方向的基础上，建设和培养学术梯队，没有一流的学术队伍就没有一流的学科，人才是学科发展的动力所在。

篇10

出于科研工作需要，研究所成立后所领导就设法安排资金派专人到上海及各地购置了大量必需的仪器设备、化学试剂及图书资料（其中大部分是外文版专业研究书籍）。据曾在研究所工作过的高守仁撰写的材料回忆，当时的化验室和细菌室已拥有显微镜20台，其中高倍镜占半数以上，另还配有微米尺、切片机、分析天平、自动消毒器、自动调温箱、计数器、伸度测量仪、气象测量仪等，这些仪器现在看来很平常，但在科学落后的旧中国，特别是交通闭塞的黔北，拥有这样的先进仪器，确属稀罕。

创建之初的研究所十分重视对桑蚕种质资源的收集、保存与利用工作，当时从全国各地包括日本和东南亚一带收集到的家蚕品种资源已达50余种，并进行了大量的杂交育种试验。有些家蚕品种经过多次配种饲养，遗传控制，已基本上达到了高产优质的生产要求。如“华临白”号，不仅出蛾率高，抗病性强，生活周期短，结茧率高，而且茧层厚，茧丝长，丝质好，很受蚕农及缫丝厂欢迎。此外还进行了家蚕遗传学方面的基础理论研究，家蚕组织胚胎、细胞、生理、生化、病害等方面研究。在栽桑方面，收集了当时可能收集到的桑树品种数十个，在研究所附近还建立了20余亩的桑品种标本园和实验桑园。

研究所还十分重视研究数据的记载和统计工作，研究工作深入细致，如：研究各种蚕卵卵形的特征，一个雌蛾的产卵一般有500－800粒，统计五个雌蛾蚕卵就要测量3000多粒，在显微镜上安装上微米尺，一颗小小的蚕卵，可以量出60－80微米单位。各种桑树梢头的第2－3叶，除了每天量出它生长的长、宽，还要量出它的厚度，计算它的日产量。各种抽丝，要测量它的伸度，观察它的横断面。蚕室内外的温湿度，每天24小时都有专人记载，室外的气压、雨量、风云、霜雪也有详细记载，当时已能够粗略预报2－3天的气象，尽量避免雨天采叶，不喂湿叶等等。

为培养人才，提高遵义地区参与辅助工作的练习生养蚕管理水平，1940－1944年，研究所每年开办两个班，设置语文、英语、数学、生物、化学、遗传、栽桑七门课程，所长蔡堡亲自担当遗传学课程的教学任务，经过四年的学习和实习，这批练习生逐步成为研究所新生力量，有的还成为业务骨干。