课堂效率论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂效率论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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要真正发挥主渠道的作用，就必须打破这种旧的教学模式，把课堂还给学生，让学生自主学习，成为学习的主人。可由同桌和前后排学生组成课堂学习小组，映射大课堂教学环境，将师生双边活动转化为学生之间的自由讨论，提高学生自主学习频率。也可安排一定的时间进行课堂预习，做好课堂教学准备操，让学生上讲台示范操作。教师应精心设计课堂对应练习，让学生在练习中自悟。在教学活动中，学生在教师指导下自主学习，远比被动的接受式学习来得更主动、更有效。

其次，要营造愉悦的课堂氛围。快乐是—种氛围，是一种修饰，更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和人格结构的作用，已被教育界瞩目。作为一名语文教师，在一堂课上，仅仅拘泥于图解教参，并以书本或自己的答案作为唯一评价标准；简单、呆板地满堂提问，满足于一定的程式；把语文神秘化，把目标架空、虚化；没有激情，不爱学习，视学生为容器；自己不快乐，也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后，学生失去了学习语文的兴趣，从而开始封闭或滞后听说读写能力的发展，这样的语文教师应该承担相应的贡任。因为他们所亵渎的不止是语文教学，其所作所为有可能影响学生的一生。

学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发，之于能力的转化，之于素质的养成功不可没。从这个意义上讲，挖掘快乐因子，也就是优化教学过程，培养学生语文素质的有效措施之一。在课堂上，教师说话风趣、幽默，呈露个性风采。语言是师生沟通的桥梁，快乐的语言会使来往的车辆畅通无阻。语文教材本身也蕴含着许多快乐的因子，就看你有没有去悉心发掘，语文教师具有这方面的素质。在教学中，要有意设置教学障碍，或曲径通幽，或连环出击，或将错就错，学生会乐此不疲，获取新知所带来的欢乐，有时一堂课便能筑就他们学好语文的坚定信念，并为之拼搏而无悔。同时，注意观察学生真正感兴趣的东西。教师要善于找到与之内应的快乐因子，和学生共享，并以此为触点，督促学生完成当前学习任务。笔者发现，教师结合教学内容现身说法，或穿插名人名家轶事，或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题，能极大程度地激起学生的学习兴趣，还能使学生难所学的知识触类旁通，举一反三。至于学生作文中一些错的有些滑稽的内容，讲评时可以采用“揭短法”，让学生玩味，在欢快中获取知识，掌握技能。一句话，语文教学不要太“规范’”，应该潇洒一点，多一些自由，多一些笑声，要有前瞻性。

再次，追求课堂美好境界。语文课的教学境界，是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味，是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发学生智力、培养能力、陶冶情操和提升素质，有着极其重要的作用。上面提到的快乐，一旦升华，便是一种境界。关于美好境界，首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材，深刻发掘文章的思想内涵，准确把握作者的感情基调，才能创造这种境界，并辅以与之内应的教学处理手段，让学生品味其情调，领略其主旨，激扬其情怀。其次要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美，人为地将分割成各种“点”，线性排列，切块分析，孤立训练，不利于学生对各种知识能力的完整把握。任何一种人为肢解课文教学的方法，都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理，更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里，看上去热热闹闹，定点到位，孰不知学生接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文，将诸知识点贯穿于教学的整个过程，才是达到这种境界的先决条件。

另外，要激发学生的创新意识。创新不是表层翻新搞美，而是对学生审美的唤醒和呵护。当创新教育作为一种体系刚提出来时，便有了无限的生命力，尤在语文课堂教学中，大放异彩。学生在教师的鼓励下敢于质疑，大胆发表独特见解，说有创意的话，写有创意的话，写有创意的文，展开想像的翅膀，在大语文教育所营建的氛围中任意翱翔，以心灵的自由撞击出创新的火花。最后要留下一点空白。齐白石的画以空白见美，语文教学何尝这样。此外，民主和谐的课堂教学气氛，也是我们必须追求的美境界。

最后，给予动态评价。语文因其答案的不唯一性和隐秘性，其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩，不能简单地以对和错来评判，否则就会把学生的思维引向单道，甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价，所体现的应是一种思维的延续和发散，主观而又不失更实与合理，这就要讲究语文课中的评价策略。首先，教师的评价用语与素质教育思想同一。虽然语文教育界时兴什么“无错评价”，但笔者认为，通过优化评价用语进行较为客观的评价，仍不失为一种有效的方法、对错误和不规范的答案。其次，评价的量化、量化了的东西往往可视可触，有实感，学生容易掂量。笔者十分推崇钱梦龙等老师的激励评价，他们将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点，一旦达到，即给以满分，激发学生的荣誉感，调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辨论课的评价，将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少，由于评价相对科学和唯一，学生都致力于积极思考和快速反应，其思维品质在—定程度上得到了良化。语文课中的评价可以不拘一格，直指培养学生语文素质教育方向的评价，都是成功的评价。

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二、本事显在课堂上

备课是战略问题，授课则是战术问题。教师在课堂上就是指挥海、陆、空三军联合作战的指挥员，把授课内容当做作战地图，紧紧抓住攻击重点，确定指挥方法，从天时、地利、人和诸方面运筹指挥艺术，从战术上重视每个细小的环节，思考可能出现的情况，以保证每战必胜。就初中化学内容来说，课型很多，有绪言课、概念课、理论课、化学用语课、元素化合物课、习题课、计算课、实验课、复习课，教法各有不同，每节课确定用什么方法呢？这就是课堂指挥员——我们教师的指挥艺术了。

1.不断进修，提高课堂艺术。电化教学你知道多少，电子计算机会操作吗？投影仪、幻灯机会使用吗？这些先进的教学手段不会应用，如何能赶上教育出现的新形势、新局面，只有不断学习，广闻博览，有目的地阅读科普资料，摘其要点，不断丰富自己，才能较快步入合格教师行列。

2.展示目标，体现课堂艺术。教学是一种有目的双边活动。明确目标，展示目标是教学效果最优化的前提。使学生清楚地了解学习目标，就能引起学生的学习动机，激发学生积极参加的热情。从学生心理上讲，学习者知道学习结果时，才能产生学习兴趣。

3.语言生动，丰富课堂艺术。教师的作用是很大的，有时一个眼神可以鼓励学生大胆发言，一个手势可以唤起学生探索知识的勇气，一句激昂而富有情感的语言，可以激起学生攻克知识难点的信心和决心。若教师讲起课来深入浅出，绘声绘色，生动形象，风趣幽默，就能创造一种引人入胜，生动活泼的教学情境。

4.练好板书，点缀课堂艺术。板书是教学的辅助手段，授课时恰当的运用板书，既会弥补教师口头语言的不足，又可使教学目的更明确，条理更清楚，重点更突出。

三、改革放在学法上

学法的改革，势在必行。以学法促教法，以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。学是教的基础，教的目的是教给学生“会学”。寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法。把教学的效果，体现在学生学习结果之中。

1.阅读法。阅读法是指通过阅读化学教材或有关资料获得知识的方法，主要是自学阅读。通过自学阅读，使记忆的目标自学达到。

2.讨论法。讨论法是指学生与教师，学生之间进行意见交流的学习方法。常在章节复习和总复习课时应用。

3.实验法。化学是一门以实验为基础的学科，它在化学教学中占有重要地位。很多概念、理论、结果，都是通过化学实验总结得来的。同时，化学实验具有直观、形象可信的特点，有颜色改变、气体产生、沉淀生成、发热、发光、燃烧、爆炸等鲜明的现象，易引起学生兴趣。

4.听讲法。课堂专心听讲是中学生学习的重要方法。它是指学生通过教师的讲述，自己的感知获得知识的方法。学习效果的取得，除教师外因外，还决定学生内因是否愿意听、会听、会思考、会记录等。从我们的学生现状看，绝大多数学生课堂听讲是专心的，教师讲课语言生动、比喻恰当、妙趣横生，学生专心听讲的多。

5.示范解题法。此法常用在新课前目标诊测，课后作业的纠错，章节测验的讲评，以及扩大学生视野的习题课。解题法是学生通过独立解答问题，运用知识，巩固知识，获得知识的手段。从学生反馈的信息看，常有不少学生解题方法步骤不会，影响学生成绩不高。这就要求教师随时选择有普遍指导意义的习题，有目的作以范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，做示范题引导学生，使学生学有榜样。

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另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学生的解题能力。

1.1顺逆说

每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来。再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。

1.2转换说

对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

1.3辩论说

鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。

2多向探索，培养解题的灵活性

求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。

2.1一题多问

同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。

2.2一题多解

在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。

例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。

2.3一题多变

小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。

通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。

3联系对比，提高解题的准确率

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：

3.1联系生活实际对比

对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。

3.2联系正误对比

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（一）教师与学生之间的矛盾教师沿袭以前的传统灌输教学模式没有改变，在新课标的要求下教师对于新课标的理解不透彻，“换汤不换药”，只是在教学内容上有了增加却没有在教学方式上面有更新。与此同时，学生与这个时代息息相关，接受新事物的能力比较快，或者说是喜欢新鲜事物，教师传统的教学方式使得学生与教师之间产生了学习上的矛盾。枯燥乏味的数学课让精力旺盛的学生觉得提不起兴趣来。

（二）旧的学习方式与新的学习内容之间的矛盾学生从小学的语文、数学、英语三门课程转变为七门课程，学习的范围大大扩宽，学习的负担也由此加重。沿袭小学的学习方式，会让学生在庞大的知识内容上败下阵来。首先，学生会根据自己的喜好有一个侧重的选择，使学生对于数学的重视程度受到冲击。由于每一个科目都要占用学习时间，因此不能像小学一样把大量的时间都用在数学、语文、英语三门科目上。

（三）“被告知”与独立思考的矛盾学生在小学六年的学习生涯中，养成了一种“被告知”的思维习惯，学生在很大程度上，依靠的是教科书来告诉自己这个题目应该怎样去解答，而很少去思考这个解法的来历，为什么要这样去解答这个题，我换一种方式可不可以对这个适用。就好比教师要求我们4+5=9的思维方式，但是学生可以自己用3+6=9的思维方式。一直都是教师告诉我们应该怎么做，却忽视了学生需要的是独立思考的能力。

二、解决问题的建议

以上我们了解了初中数学课堂效率的一些现状和存在的一些问题。那么我们就从这些问题入手，提出一些可行的建议。

（一）更新教学方式教学方式的更新，需要教师与学生共同配合。我们可以采用兴趣学习小组的方式，将班上成绩最好的与成绩最不好的学生混合搭配在一个学习小组，并且采取奖罚制度。将他们划分好了小组过后，学生积极独立思考与团队合作的习惯就会慢慢地被培养起来。加上初中学生喜欢竞争与不服输的心理，就可以做一个量化成绩，越是上课表现积极，完成作业质量好的量化成绩越好，量化成绩与小组的平均成绩相加来作为小组最后的成绩。成绩高的学习小组将会得到一些物质奖励，或者是选择座位的优先权。这种方式不仅可以使得学生之间相互帮助，还可以激发学生的学习兴趣，对培养整个班级的数学风气具有很大的促进作用。但是值得注意的是，教师在这个过程中不要轻易打击学生的自尊心，学生的成绩一定要得到教师中肯合理的评价，并且不能用强硬与过激的语言与学生交流，这样会大大降低学生的自尊心。

（二）学生的学习方法上初中最大的不同就是学习的范围扩大，学习的负担加重，但是学生应该学会去分辨什么是主要的，什么是次要的。就像数学，高考已经将数学的分数提高到了150就说明学生选择的侧重点应该是数学。学生要想数学成绩脱颖而出，应该课前预习，将自己能看懂的东西提前消化，有问题将问题勾画出来上课认真听讲复习，课后做典型的题目来复习巩固所学内容。

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【Abstract】Becausethenewlessonchangeofimplement,Englishclassroomreformineducationofthorough,infascinatinglytheFenpresent,versatileteachinglinkoftheEnglishclassroom,classroomteachingusefulnessYou2Xian3importance.Thekeyoftheusefulnessofclassroomteachingisinthepeacetimeteachingtowanttocombinestudent''''struestateofmatterandgivestudentwithlanguagepractice,outstandingclassroomefficiently.

【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought

课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位，课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教研实际，我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。

1．突出语言实践，彰显课堂精讲

教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。

从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。

2．教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获

在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。

教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得检验。

新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。

3．及时进行课后反思，加强教学经验总结

一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。

参考文献

[1]胡春洞、张思中，《中小学外语教学法》，1996年；

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二、信息技术在课堂教学应用中的有效性

1.信息技术的发展速度非常快，几乎一天一个变化，所以我们常常会看到这样的情况，那就是教材跟不上时代。从这个角度来说，作为信息技术学科的教师在备课的时候绝对不能够照本宣科，要与时俱进，根据信息技术的最新发展趋势及时调整自己的备课、不断拓宽教材内容。课堂效率的高低，与教师教学思路的清晰与否有着重要的关系。教师在熟悉教材、研究教材的过程中，头脑中的教学思路会逐渐地完整、清晰，这样教学效率自然就会提高了。

2.提高信息技术课教学效率的关键是创设合理的教学情境。作为一名教师，只有在自己的教学思路清晰的情况下才能够设计出生动、有效的教学情境。每节课开始导入至关重要，因为精彩的开场会激发学生的学习兴趣，学生便愿意参与到教学之中。学生对电脑操作是比较感兴趣的，如果配以教师导入的激发，那么学生的参与热情便会更加高涨。在学习学习的过程中，教师也要注意为他们创设良好的学习情境，让学生始终处在兴奋的状态，这样教学效率自然而然就提高了。

3.提高信息技术课堂教学有效性的核心是有效的教学方法。任何一节课，要想提高课堂效率，教学方法是其核心，因为只有好的学习方法才能够让学生的学习事半功倍。在信息技术课上，教师要注意让学生在相互交流与讨论中实现任务驱动，主动去探究教师提出的任务，任务驱动法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。

三、用信息技术促进课堂教学高效率地开展

1.充分利用富于表现的功能，提高课堂学习的效率。在有限的时间之内对知识进行有效的传授，是对课堂教学效率评价的一个重要的指标。从目前的情况来看，在课堂教学中传统的板书通过教师的语言进行传授，学生理解起来有一定的困难，因而效率不高。但是信息技术就不同了，其将图文、印象以及动画等各种表现形式融为一体，从而使表达更加直接和具体，学生通过这种演示便能够较为轻松地掌握所学的知识，效率大大提高。从这个意义上来说，在实际的教学中，教师要多利用这种方式，将那些枯燥的文字材料通过信息技术制作成多媒体软件，比如把一些文字性的描述用图像的形式进行演示，这在学习信息技术时最为直观，学生理解也容易。这样一来，课堂效率便大大提高了。2.充分利用交互反馈功能，增强师生、生生间的研讨效果。评价一节课教学效率的高低还有一个指标那就是学生对于教师传授知识的理解以及掌握程度。要想让学生对所学知识有一个透彻的理解与掌握，这就需要师生以及生生之间进行交流互动。在信息技术课上，一部分教师在进行交流时，还是通过让学生口述的方式进行，而这种互动反馈信息量明显较小，效率较低。而多媒体在这方面却具有独一无二的优势，具有交互性强、反馈信息量大的特点。作为教师要充分考虑多媒体的这一特点，将学生对于同一个问题的不同理解通过多媒体进行反馈，从而使得学生能够从不同的角度对同一问题进行全方位的比较与思考，从而形成某种观点，在思想意识上达成一致。

3.充分利用信息集成控制的特点，促进教与学效率的提高。信息集成控制可以使学生在有限的时间之内大量获取相应的信息，对于信息复杂度能够进行分解，从而使得信息从形象—抽象—形象的加工过程减少，充分表达教学意图。多媒体与电视相比操作更加灵活、方便，这也是信息集成控制的一个最为明显的特点。通俗一点来说，也就是其既好看又好用。可以通过具体的情境教学激发学生的学习兴趣，增加师生、生生之间的多角度、多层面的交流。多媒体的这一特性对于教师指导学生进行课外的学习非常有帮助。因此在信息技术课上，作为教师，完全可以考虑将课堂与课外形式进行相互的补充，精选课堂内容，补充最新的信息技术，与时俱进，让学生时刻补充“新鲜血液”。多媒体的集成控制特点，使得教材的增删完善可以由教师来自行进行，学生也可以参与其中。而过去那些传统的教学辅助材料，比如录像、幻灯等因为需要专业人士的制作，往往不能够与时代同步。使用多媒体就能够让教师以学生为中心，能够克服过去教学中一些陈旧落后的东西。

4.充分发挥人机相互性强的特点，促进教学效率的提高。多媒体与传统教学相比最突出的优越性体现在实验课、操作技能训练等各个方面，而这些都是传统教学无法比拟的。比如在实验技能教学实践中，对于那些比较抽象、复杂、实验难度相对较大的教学内容，都可以通过多媒体教学来进行。发现式教学法是充分发挥人机相互性的一种现代启发式教学方法，也就是根据学生已有的知识结构特点来对问题进行设定，让学生带着问题去探究，在这个过程中，提出各种假设，将解决问题的思考过程装入预订的程序中，从而引导学生独立去探寻解决问题的方法以及思路。这种教学最主要的目的就是让学生在探究的过程中有所收获，并不注重最后的结果。这对于学生思维能力、分析能力、解决问题的能力的提高都有一定的帮助。而这是传统的教学方法所不能实现的。

四、信息技术在课堂教学有效性应用的展望

1.不断加强学习，树立正确教学观念。由于信息技术的发展迅速，几乎天天都有新变化，所以作为信息技术学科的教学，教师一定要树立终身学习的理念，通过学习不断掌握信息技术最前沿的资讯，运用到自己的教学实践中，尝试让学生通过自己的努力找到解决问题的方法，从而形成自己的能力。

2.合理利用资源，发挥计算机的优势。随着时代的发展，网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分，在网络环境下，我们的教学资源也越来越丰富。比如有许多优秀的教育网站都给我们提供了很多优秀的课件、课例以及教学软件，这些我们都可以进行下载使用。另外，在一些相关的论坛上我们也可以和全国各地的同行进行交流，有问题就可以提出，会得到热心的帮助。当然，面对如此繁多的教学资源，作为教师要切忌拿来主义，而是要根据学生的实际选择那些能在课堂教学中真正发挥作用的资源来用，只有这样才能够真正做到让教学手段服务于教学目的，从而提高课堂效率。

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随着当前新课程改革的不断引向深入，新课标高中生物教材较以往出现了一些新的特点，比如教材内容信息量大，不同的章节版块之间逻辑联系不紧密，在围绕生物学概念原理展开方面，不再一味灌输概念，而是更多注重学生的参与，教学中必须进行必要的设计安排，创设情境让学生体验思考的环节，这些特点客观上要求给予一定引导、启发的时间和学生理解、领悟和发表见解的时间，这比单纯的接受、记忆所需要的时间要多，而对于“小学科”的高中生物课而言，学校安排的课时相对要少，教材与课时之间的矛盾比较突出，教学效率受到影响。

（二）教师因素

当前的高中生物教师，是在接受灌输式的传统教育下培养起来的，面对新课改要求的探究式教学，很多教师感觉茫然，无从下手，本身没有接受过探究式教学的教师，从自身转变教授方式的难度是很大的。在新课标的要求下，课堂教学效率因教师的教学方法、水平和个人素质的不同表现出的差异化，无形中被放大。个人素质好、专业水平高的教师，可能对于新的教学方式能够接受并逐步适应，对于个人素质和业务水平一般的教师完成转变就要打折扣或完不成。传统教学难以适应新课标，新的教学方式依教师个人素质和业务水平而呈现出教学效率的参差不齐。

（三）学生因素

目前班级制授课的模式下，班容量普遍偏大，学生在知识基础、学习能力、智力水平等方面个体差异明显，教师课堂教学过程中，普遍采用照顾大多数需求的教学策略，对于学习能力较强的学生的要求而言，可能表现为效率偏低，而对于学习能力较弱的学生则可能偏高，事实上造成课堂效率无法完成最大化。此外，由于高中生物处于“小学科”的现状下，仍旧看重分数比重的学生，对于生物学科的兴趣偏低，重视程度不高，对教师课堂教学的“反应灵敏度”偏弱。

（四）环境因素

教学环境包含教学过程中运用到的灯光、教具、多媒体等诸多方面。如多媒体教学等现代化交流互动的教学环境对于生物学科的教学非常重要，许多生物学的规律和知识点，用直观的动画展现，加之声效、讲解等手段，教学效果事半功倍。然而，真正实现每节课能够随时采用这种手段教学的课堂并不多，仍旧是课本、图片为主，比如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、伴性遗传等，很多教师或照搬课本或“苦口婆心”的说教，学生还是不明白，死记又记不住。不同的环境因素在不同程度上制约了课堂效率的提高。

二、提高高中生物课堂效率的对策

教材、教师、学生等影响课堂教学效率的主体因素是客观存在的，我们无法从根本上彻底改变主体的现状，但可以发挥教师主观能动性，设置课堂情境，激发学生学习热情，调动学生的积极性，可以运用有效的方法对课堂教学加以合理的调配、安排、引导，最大限度地提高教学效率。

（一）明确主次处理教材内容，注重取舍，形成明朗清晰的教学路线

教师要强化备课环节，增强对教材的整体把握，准确掌握新课标的要求，对于各个章节内容要有合理的安排，不必做到面面俱到，对于重点内容，要精心策划安排，巧设情境，对于次要内容，可适当删减，一带而过。要求学生自主探究的内容，教师要积极创设主动学习的环境氛围，大胆放开，观察学生的自学能力，并善于抓住关键环节加以引导，对于重点的概念、规律和明确必须牢记的内容，例如等位基因与非等位基因、大量元素与微量元素、同源染色体与非同源染色体等，要侧重总结、归纳、对比，给学生讲解到位、分析透彻。

（二）因材施教引导学生，交流互动，营造宽松愉悦的教学氛围

教师充分备课，巧妙安排课堂流程，明确自身的定位，要做学生学习的参与者、合作者和引导者，通过有效的指导使学生逐步建立起自主学习，主动构建学习的意识。要围绕教学目标开展学生活动，有效控制活动开展的流程，鼓励学生主动操作和体验，加强课堂上的交流互动环节，有利于削弱和消除因学习能力不同导致的学生课堂学习效果的差异化，最大限度地实现教学效果惠及全体学生，实现课堂效率最大化。

（三）不断锤炼教学方法，灵活运用，激发学生学习兴趣

根据不同的教学内容和教学设备，灵活转换不同的教学方法，如讲授法、演示法、学生自主探究法等，也包含作业练习、谈话指导等方法。同一节课上，依据不同教学板块，也可以穿插不同的教学方法，并注意总结能够激发学生兴趣、提高学习积极性有助于培养学生思维能力的好的教学方法。努力契合中学生的兴趣点，寻找教学题材，对课本上比较抽象、枯燥和难以理解的知识点进行改造创新，比如采用一些图片、科普动画和视频资料等，应用于多媒体教学中。将课本知识与日常生活紧密结合，比如遗传学知识可以讲到单眼皮、双眼皮、卷发、直发、色盲、是否有耳垂等，植物学知识可以让有种花经验的学生讲解经历，庄稼为什么要锄地，花草为什么要松土等等，呼吸作用的知识就可以讲解酸奶的制作原理和过程，免疫调节的知识可以联系器官移植和疫苗制备的过程等等。

（四）努力提高个人素质，倾注情感，提升教师个人魅力

新课标对生物教师的个人素质提出了更高的要求，如多媒体教学设备和计算机的应用，网上搜寻整理教学资源，制作视频动画课件，把控学生自主学习活动等，同时还要不断提升语言感染能力、教具使用技巧、与学生和谐共处的能力。这些都是教师个人魅力和情感抒发的集中体现，更是课堂效率的重要保障。

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1.2转换说

对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

1.3辩论说

鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问学生：“计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答“必须知道半径，才能求出圆面积。”但有一个学生举手表示不同意，认为“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理。另外，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径，才能计算圆面积”的道理。

2多向探索，培养解题的灵活性

求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。

2.1一题多问

同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。2.2一题多解

在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。

例如“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20％，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥），列式简洁，想象丰富，充分可以显示学生思维的灵活性。

2.3一题多变

小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。

通常，教学中的变条件、变问题、条件和问题的互换等，都是一题多变的好形式，但是，变题训练要掌握一个原则，就是要在学生较牢固的掌握法则、公式的基础上，进行变题型练。否则，将淡化思维定势的积极作用，不利于学生牢固地掌握知识。

3联系对比，提高解题的准确率

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：

3.1联系生活实际对比

对于一些农业生产上的株距、行距，工业上的产值、工效，商业上的成本、利润等，学生缺乏生活经验，难以产生共鸣；对于一些较大数字的四则运算，学生解答毅力不强，容易产生畏难情绪。加之，有些教师讲到应用题，便说应用题怎样重要，如何难学，上课要认真呀。说到计算题，又说怎样容易出错，计算时要怎样细心，否则看似老师提醒学生重视，实则给学生增加了心理压力，背上了思想包袱。其实，只要把数学题与学生的生活实际联系起来进行对比，解题并不是一件很难的事情。

3.2联系正误对比

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二、创设情境，提高课堂教学效率

要想提高课堂教学效率，创设情境是必不可少的。教师要做好充分的准备，创设多种情境，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师可以根据教学内容和学生的特点，有意识地设置问题，创设问题情境让学生去发现问题，找到问题的根源所在，进而去分析和解决问题，从而提高学生的素质和能力。教师要学会引导，学会启发，只有这样，学生才能一步一步随着教师的问题去完成学习任务。例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：愚公为什么要去移山？移山有哪些困难？还有其他的方法去改变这种状况吗？然后，学生带着这些问题去研读课文，相互交流，从而深刻理解课文内容。另外，教师通过创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，也能检验学生的学习效果，学生在此过程中也能体会到成功的喜悦，从而产生学习的兴趣。

三、通过学生参与教学活动，提高课堂教学效率

课堂效率的高低和多种因素有关，其中，学生的参与程度是影响语文课堂效率的非常重要的因素之一。新课程改革要求，在教学过程中充分体现学生的主体性，学生是教学活动的主体。离开学生参与的教学过程是残缺的教学，是没有活力的机械教学。因此，在语文教学中，教师应想尽一切办法来引导学生参与教学活动，调动学生学习的积极性。首先，教师应确立学生的主体地位，培养学生参与教学的意识。广大语文教师应树立新的教学思想，改变传统的以教师的教为主的授课方式，在制定教学目标时，就应该明确学生的主体地位，让学生也能够明了自己的定位。这样，教师和学生在此问题上达成共识，才能在课堂上更好地实现教学目标。其次，教师要重视课堂教学的组织策略。在课堂教学中，教师应关注学生的实际需要，从学生的具体情况出发去组织教学。教师只有根据学生的实际情况组织课堂教学，才能使学生积极参与教学，教学效果才会更好。反之，如果教师在教学中不重视学生的发展和学生的接受心理，而盲目地教学，必然会使教学效果大打折扣。最后，培养学生的学习兴趣，激发学生参与教学过程的热情。卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，语文课堂上，教师要注重培养学生学习的兴趣，采取多种措施和手段来激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上愿意去学、主动去学，能够积极参与到教学活动中去，从而真正提高课堂教学效率。

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课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。

二、新授知识具突破意识：

一般说来，小学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

1、基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。

2、针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

3、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。

4、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。

三、巩固知识具强化意识：

到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般的有：

1、巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数

四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

2、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

3、变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

4、开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。