初中物理教学论文模板(10篇)

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如何优化初中物理教学论文

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教育教学论文浅析初中物理教学的几点体会

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2历练概念的本质以便于深化概念

当学生在深入理解物理概念之后，教师需要及时的帮助学生将物理概念转化成自己的认识结构，这样的转化过程是对概念的强化过程，也是需要学生的思维历练[3]。其中，研究和认识事物的一种最基本的方法是加强事物之间的“联系”。在初中物理教学中揭示不同概念之间的联系，这有利于帮助学生对知识异同点的理解，还能扩展和加深学生对相近概念的认识和理解。

在初中物理教学中，很多概念在本质上就存在一定的不同，但是却具有一定的内在联系。教师在进行教学中，既要注重物理概念的本身，还要注重概念之间的不同联系，使用比较、联系的教学方法，让学生对其异同点进行区分，便于防止学生对相近概念的混淆和模糊。

3加强训练及时的巩固所学知识

当学生在掌握了物理概念之后，若要使学生真正的理解和掌握物理概念就必须要求他们进行一些巩固和强化的练习。例如：在讲解了机械功的概念之后，让学生进行这样的练习：某个学生用力将质量为10kg的一桶水提高到30cm高，该生对水桶做了多少功？该学生又提着水桶向前走了10cm，请问该生又对水桶做了多少功？（g=10N／kg）通过学生之间的分析、讨论，使他们理解做功的两个必备因素，力是在什么样的情况下才算是做了功，教师为了让学生更进一步的巩固和加深刚学的概念，可以让学生运用所学的概念解决一些相关的、实际的问题。例如，在讲完“压强”概念之后，可以借助一些现实中的问题问学生：请问鞋子里面钻进了沙子为什么脚底会感觉到疼？菜刀在使用一段时间之后为什么要磨呢？等类似的问题。同时还能抓住学生分析错误的契机强调其概念的物理意义。

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以初中物理教学中复习《杠杆平衡条件》内容为例，教师教学前可向学生提问:挂在墙壁上的石英钟若电池耗尽而停止走动时，其秒针停止的位置有何突出特点?原因是什么呢?学生平时大多没有注意或者思考这个问题，很多学生都认为会停在“6”的位置．这时教师可先告诉学生，时钟停止时秒针会停在“9”的位置．然后教师引导学生利用课外时间通过实践予以验证结论，同时思考产生该现象的原因，因为“9”的位置时重力的力臂最大，从而为导入教学内容奠定基础．教师列举学生熟悉的日常生活实例后设置相应的问题情境，既有助于调动学生学习的积极性，又有利于促进学生思考，以便顺利实施物理导学．

2．课中鼓励合作以深入教学

应用导学案的目的在于发展学生自主学习的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力，从而有助于培养学生的问题意识和创新精神．基于上述目标并结合初中学生认知的成长历程，初中物理老师进行课堂教学时应该形成以学生为主体、教师进行适当指导的模式，以锻炼学生自主探究的能力．但是导学过程中教师应当准确把握所教学生的心理特点，即初中学生的身心处在迅速发展阶段，思维的独立性和批判性显著发展，同时自我意识和表现欲望日益强烈．而学生自主学习过程中会出现得不到正确结论的情况，若多次发生则容易导致学生丧失信心，影响导学案在初中物理教学中的顺利应用．例如教授凸透镜成像规律的知识时(凸透镜的焦距已知)，可首先组织学生以小组为单位，然后各小组分别使用凸透镜观察蜡烛烛焰成像的特点．各小组的学生之间进行合作，接着学生在小组内部将观察到的结果汇总后共同交流讨论．通过联系所学的知识，学生能够发现烛焰离凸透镜在不同的距离范围内所成像的性质(正立还是倒立、放大还是缩小以及实像还是虚像)不同．当然，反复的实验探究可能会影响教学授课计划，因此教师应当根据学生心理特点选择误差较小且操作简便的实验，以保证导学案在初中物理教学中的合理应用．

3．课外拓展延伸以强化教学

初中物理教学过程中应用的导学案虽然具有开放性，但是仍然受到一些特定因素的影响，所以存在一定的局限性．主要表现在:学生在日常生活和实验探究过程中会遇到很多不同的问题，但由于课时计划、课程标准或者教学设备的限制，教师在课堂教学上难以及时解决．因此教师在编写导学案时应当充分考虑，在结束课堂教学后如何组织学生进行课外拓展训练的问题，以引导学生巩固所学知识，充实学生学习物理的认知结构．针对初中物理教材中的课后小实验:用打气筒给自行车轮胎打气后打气筒的外壁变热了，这主要是以活塞压缩气筒内空气做功为主还是以活塞与气筒壁摩擦生热为主呢?制作水果电池并测量水果电池的电压，探究水果电池的电压与哪些因素有关等等实验，学生可先自主实验探究，然后与班级其他同学讨论并分享实验过程和结果．这不仅能够进一步发展学生的实践操作能力，而且可以引导不同层次水平的学生共同进步，以促进学生个性化发展．

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二、促进情境创设在初中物理教学中发挥作用的有效措施

（一）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情

课堂导入作为物理教学的关键环节，影响学生对物理知识的理解和印象，教师创造的课堂环境直接影响教学质量。由于学生在课间休息后的一段时间内，还没有立即将注意力集中于课堂。因此，教师可以通过课前引导吸引学生的注意力。教师要改变传统教育观念，丰富教学方法，在课堂导入阶段吸引学生的注意力，抓住学生的心理特点，将学生真正引入教学中。例如：教师可以播放音乐，在用塑料包好的音响上面倒上一些水，让学生观察水随着音乐跳动的情况。通过采取这种趣味性的方式，吸引学生的眼球，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。

（二）积极创设实验情境，激发学生的学习兴趣

物理教学与其他教学不同，能够进行实验教学。实验作为贯穿整个物理教学的关键，在实验过程中创设情境十分必要。首先，教师要明确实验目标，有针对性地创设情境，以免情境与教学内容不符；其次，教师要注意实验氛围，积极为学生营造既轻松又严谨的实验氛围；最后，教师要结合每一位学生的特点，关注一部分学习成绩较差的学生，鼓励这些学生积极参与实验。例如：在讲到电流和电路的关系时，教师可以将学生分成几个小组，针对学生的特点，合理分配每一个学生的任务，有的设计电路图，有的连接导线等。另外，在实验过程中，教师还要善于运用将学生生活与物理教学相结合的教学方式，拉近学生与物理知识之间的距离。通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能够为学生日后的学习奠定坚实的基础。

（三）善用情境技巧，启发学生思考

初中阶段是学生心理、身体发育的重要时期，其求知欲极强，教师如果合理运用学生的心理特征，有效地启发学生积极思考，促使学生积极参与课堂教学，就能形成良好的学习氛围，进而增强课堂教学效果。疑问是激发人们思考的重要动力，只有存在疑问，才能够积极思考。因此，教师要善于运用疑问技巧，适当提问。而创设情境就是提出疑问的重要途径，教师可以为学生设置目标，为学生思考提供指导。另外，教师还要给予学生适当的帮助，进一步培养学生的想象力和创造力，从而提高教学质量和效率。

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二、新时期下的初中物理教学方法

（一）情景教学模式

它是一种十分好的教学方法，是一类循序慢慢进行的教学的过程；在初中阶段教学的过程里，使用情景教学能够把平常生活里一些常见的问题课堂化，比如说讲述凝华与升华等知识时，能够通过夏季冰棒遇热融化等常见的现象当做实例使学生可以较快地联想与理解，将所有学生都带入实际情景里，再加上鼓励他们仔细思考平常生活里相似实例与情况。这种教学方法注重将学生引入一样的情景里，老师能够利用在课堂上实验的方法，比如说水浮力就是一个抽象概念，能够在现场利用一些小型实验来使学生真实地观察浮力，了解浮力；另外让学生思考在日常的生活里哪些现象利用浮力作用；这种方法注重创造相同的情景，使用联想方法，将无形转化成有形；初次之外，对于一些其他的物理知识同样也能够借助这种教学方法，引导学生可以更好地学习与理解。

（二）质疑能力的培养

培养这种能力首先需要在老师和学生之间建立良好的感情，老师和学生之间良好的感情即将使学生更愿意听老师的授课，更愿意与老师一起提升课堂的效率。培养质疑的能力可以提升学生学习的兴趣；培养这种能力不但需要学生自己的努力，还需要老师的指导，良好指导可以让学生动脑筋；而且也是学生积极地进行思考的一种表现的形式。在课堂的学习过程里，良好感情可以使学生更加乐于去表达与放松，提问题远比解决问题重要得多，合理地质疑表明学生正在认真地观察与思考，而且还能表明学生对知识理解的程度；初次之外，还能够使老师对于学生掌握和理解的程度有一个更清晰的了解。通过多加鼓励来提升学生的质疑能力，使学生形成积极动脑与思考的良好习惯；可以极大地促进学生学习的能力。

（三）观察和创新能力的培养

物理教学是自然性学科，缘自于生活中的智慧；需要学生有着细致的观察能力与思维创新能力；物理方面的知识都诠释的是自然类现象，原理与知识均存在实际生活里，只有仔细地观察才会发现在生活里存在的蕴含着物理知识的现象；只有这样，才可以把物理原理与知识进行更深层次的理解；创新水平使学生可以把学习的知识使用到实际生活里，使学生可以将学习的知识以一种创新性思维运用到实际的生活里。思考可以让学生对于旧知识反复地进行学习与理解；创新水平使学生可以将学习的知识运用于实践，真正地提升了学生学习的能力。

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2初中物理教学情景创设中的问题

教学情景创设的好坏，将直接关系到物理教学和知识认知的成效。从教学实际来看，我国初中物理教学情景创设还存在一定的问题，具体表现为以下几个方面：一是物理教学情景创设的无意性和偶然性。一方面，一些物理教师并未认识到情景创设对物理教学的重要性，应试教育的背景下，提高学生的物理成绩是物理教学的根本出发点，灌输式的讲授成为快速提高物理成绩的最佳方式，与费心、费力的情境创设相比，传统教学方式更加普遍；另一方面，物理教学情境创设缺乏科学的指导，只是出于教学行为的本能而进行了知识转化，即将物理知识与学生的日常生活相结合，这只能算是为了完成知识讲授而做出本能行为，带有一定的偶然性和盲目性；二是物理教学情境创设的功利化趋势。一般来说，情境创设在物理公开课或优质课中最为常见，这种带有极强功利色彩的情境创设并没有抓住教学的本质，进行情境创设的目的在于，培育学生健康积极的学习观念，确保他们发现、创新能力的养成。尽管情境创设可以为花样繁多的讲课比赛带来荣誉，但抛开学生需求的情境创设本末倒置，背离了情境创设的设计初衷；三是物理教学情境创设的形式化。受到新课改理念的影响，初中物理教学已经从单纯的知识目标，逐渐向知识、能力和情感三维目标扩展，促进了学生综合能力的发展。在对情境创设理解不深刻的今天，往往将情境创设等同于场景创设，使得情境创设“徒有其表”，形式化现象严重，比如多媒体或信息技术的滥用；课堂活动异常丰富却与教学毫无联系；频频提出一些不适合学生思考的问题来考查学生，收效甚小等；四是进行情境创设的能力不足。情境创设与教师的教学选择与规划能力有密切关系，目前绝大多数的物理教学情境设计还停留在“拿来主义”阶段，选取与应用素材的能力较差，特别是缺乏将素材与物理教学相融合的能力，对情景设计的加工肤浅单调，常常是过于重视情境创设的趣味性，而失去物理教学的知识性。

3解决初中物理教学情景创设问题的对策

造成初中物理教学情境设计问题的原因众多，既有教学观念与思路方面的原因，又有教师能力和修养方面的欠缺，鉴于此，要以情景设计为纽带，从多个角度精心设计物理教学情境，实现情境创设与物理教学的深度融合。

3.1采用先进的教学理念，明确情境创设对物理教学的重要性

情境创设可以为物理教学带来全新的局面，既可以更好地达成物理教学目标，又能够促进学生的全面发展，体现了情境创设的教学价值。因此，在这种现代化教学理念的影响下，通过情境创设来摆脱传统教学形式的束缚，带领学生可以探索丰富的物理世界，为他们获取物理知识和形成探究能力提供了有力的工具。

3.2以学生的需求为基准，创设多元化的物理教学情境

物理教学可以丰富学生的视野，提高他们的科学素养。初中阶段的学生形象思维能力强大而抽象思维比较薄弱，这就需要通过情景创设来引发学生的兴趣与关注，所以，情景创设还要从学生的认知和需求角度入手，根据不同的物理知识来创设多种形式的情境，唤起学生参与物理教学的热情。

3.3抓住情境创设本质，保证情境创设的“形神兼备”

情境创设是为学生学习物理服务，绝非是胡乱拼凑或僵化的教学活动，在认清情境创设本质的基础上，要逐步完善教学情境的创设过程，从物理知识的还原到实现教学多维目标再到开放式情境的创设，在不断地摸索中使其变得“有血有肉”，真正发挥情境创设的教育功能。

3.4提高教师创设物理教学情境的能力

教师是物理教学情境创设的实践者，提高教师教学设计能力，让他们可以对情境创设做到心中有数，才能保证情境创设的高效性。一方面，物理教师可以借鉴和反思优秀教学案例，学习他人创设物理教学情境的可取之处，并融入到自身教学中；另一方面，改变公开课或优质课华而不实的状况，将其当作一种提升教师素养的方式，提高教师的教学能力与水准，为情境创设奠定良好基础。

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不能简单地将信息技术与初中物理教学的整合应用理解为整个课堂采用多媒体演示教学或者全堂上机，要重视培养和提高学生表达能力、阅读能力、计算能力、证明能力以及交流能力等。如在进行《初中物理》中的“分子的运动”教学时，可以合理利用学校多媒体教学资源，给学生播放分子运动动态过程视频，进而联系生活中分子运动的例子进行教学，例如泡茶的过程就是一个分子运动的过程，而且学生通过分析还可以了解分子运动与温度、时间的关系，激发学生的学习兴趣，同时能够使学生能够加深对物理基础知识的理解。

2.将初中物理实验教学与信息技术进行融合

在进行初中物理教学时，应当根据学生的心理特性科学合理地运用多媒体教学资源，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生在上课时能够保持在最兴奋的状态，积极参与到课堂活动中去，有效地提高初中物理课堂教学效果。尤其要将信息技术融合在初中物理实验教学中，这样有助于学生抓住课堂教学重点和难点，提高初中物理实验教学效果。例如，在进行变量控制实验教学时，要探究将木块拉上斜坡所用的拉力F与哪些因素有关(如图)，要先利用多媒体播放相关视频，引导学生思考影响拉力大小的是斜坡的高度h？还是斜坡的长度L？或者是木块的质量m？这样有助于学生在实验过程中的目的性更强，让学生知道自己在实验中应该对哪些变量进行控制，进而一步步得得出结论。

二、在信息技术与初中物理教学整合中的注意事项

1.明确学生的主体地位和教师的主导地位

在信息技术与初中物理教学整合应用中，教师要发挥其在教学中的主导作用，并且充分尊重学生在教学中的主体地位，围绕学生开展教学活动，鼓励学生进行自主学习和探究，并留给学生自主讨论学习的时间。教师在教学中还要积极创设教学情境，组织好初中物理课堂教学活动，指导学生将信息技术科学合理地运用在物理知识学习过程中，提高学生的物理知识水平。

2.整合的形式的内容并重

在进行信息技术与初中物理教学整合应用过程中，不仅要注重整合的形式，而且要重视物理知识的实质。在初中物理教学中要利用多媒体技术对学生进行视觉、听觉刺激，激发初中学生学习物理知识的兴趣，但是不能盲目追求多样化的初中物理课堂教学形式，滥用多媒体教学资源，这样不仅不能提高课堂教学效果，反而会使学生的课堂注意力分散，不利于学生的学习。因此，教师要根据教学内容，科学合理地运用信息技术，既要使整合形式多样化，又要重视物理知识的实质。

3.正确认识整合教学的作用

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二、提供有结构的材料

培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集资料，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。最大限度地发展学生的思维技能、提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。教师要为他们的实践创造条件，提供有结构的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。

三、建立良好的学习氛围

1．建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围的方法和目标。

“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养。

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第一，运用合作学习模式提高理论教学质量。物理是一门理论性与实践性兼具的学科，由于物理理论表达比较偏向于学术性和专业性，学生难以从严谨的专业名词中准确把握物理原理的本质。教师在物理理论教学中可以运用合作学习模式帮助学生准确把握物理理论。比如，教师在教到声现象时，可以让学生一起弹动尺子或者在说话的时候触摸其他学生的咽喉，了解声音的振动原理，并且让学生一起模拟声音的传播过程。教师还可以组织学生一起敲杯子，感受不同水位的杯子经过敲击后发出的不同声音，分辨乐音的音调、响度和音色的区别。教师在课堂理论教学中运用合作学习模式，主要是让学生探讨物理理论时，能够在讨论组明确理解物理原理的本质意义，学生可以在沟通过程中相互帮助，在思考和辨证物理知识的对与错的过程中，吸收其他学生在物理学习中的长处和优势，互相分享自己认为有效的学习方法和经验，取长补短，最后提高班级学生的整体成绩。教师还可以鼓励学生分工合作，在期末复习的时候，每个人负责某一部分或者某些章节的物理知识总结和复习工作。每个学生复习时都深入学习和总结自己负责的物理知识部分，认真整理重要的知识点和考点，配套相关习题练习及易错点总结等，然后所有学生一起共享自己精心准备的复习笔记和知识点总结。

第二，运用合作学习模式开展物理习题训练。初中物理教学中，习题训练是物理学科的重中之重。加强物理习题训练有助于学生在创设的物理情境中掌握物理知识的运用，并且在解题过程中积累实用解题技巧，增强考试应变能力，提高物理成绩。教师可以运用合作学习模式开展物理习题训练。比如，教师可以为班级学生安排习题训练，以小组为单位进行习题训练和比赛，小组成员一起在规定时间内完成定量题目，并以小组整体成绩作为每位成员的成绩。小组成员在共同解答题目的过程中，一起经历解析题意、分析题目中蕴含的物理信息、提出解题思路及结合课本知识和例题得出完整的解答过程。这个过程中，小组成员可以在每个环节发挥自己的力量，在和其他学生探讨和分析中加深对题目的理解，借鉴其他学生的解题方式，完善自己的解题思路和方法，最后学生一起检验解题思路的正确性，共同运用课本知识和解题技巧写出完整的解题过程。每个学生都参与了整个解题过程，并且在解题过程中看到了自己在题意解析、思路分析及计算等环节的不足或者易错的地方，学生相互帮助，都在别人身上看到值得自己学习和借鉴的地方，最终促进学生共同进步和解题能力提高。

第三，运用合作学习模式辅助物理实验教学。实验教学在物理教学中有着重要地位，教师通过实验教学可以让学生了解物理知识的来源和发展，并且在物理实验中体会物理世界的奇妙。教师可以运用合作学习模式辅助物理实验教学。比如，教师在教光直线传播的时候，可以组织学生开展小孔成像实验。学生以小组为单位，在教师的指导下按照实验流程和实验步骤，在有序的分工和合作中完成实验。小组合作学习模式运用在实验教学中，可以锻炼学生的团结协作能力，学生分工完成实验操作、实验结果记录及实验总结等工作，有利于提高学生的实践操作能力和合作学习能力，提高学生的物理综合素质。