网络教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇网络教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着信息社会的不断发展,教师必须不断更新教育观念以适应21世纪的信息社会和教育改革。学校到底应当培养怎样的人,这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。由于信息知识的总量急剧增加,且半衰期愈来愈短,知识积累型人才也显得更为重要,信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。教育,不再只是灌输和传授书本知识与技能,不再只是促进背诵、写作业和考试,教育将深刻改变自己的目标和职能。在培养学生的目标上,也发生了革命性的质变。教师要更加注重学生解决问题的能力、信息处理的能力和终身能力的培养。以多媒体和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用,将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术,但是,有的仍停留在纯技术的运用和探讨上,教师应该不仅把信息技术作为教育的工具,更要把它作为学生的学具,以学生为主体,积极教育教学改革,构建新的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境,此种学习环境正是信息社会中的教育环境。教师在教育在教育过程中成为学生学习的帮助者、促进者,而不仅是知识的传授者。

在知识爆炸的今天,教师依靠学校所学的知识已经明显不足,教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求,课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。实施网络环境下的教育是教育发展的主流和趋势,因此它改变了教师的教学方法。首先改变了备课的方式,从原来的手写走向键盘输入,从纯文本方式实现超文本方式,教师可以进行电子备课,可以集教案、教学素材(课件)、课堂练习、作业等多种资源于一体,更重要的是实现了教师备课资源的共享。同时多媒体辅助教学应用于课堂教学,改变了教学的手段,增加了教学信息量。教学内容丰富多样。教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

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二、各展所长，加强教学资源建设

根据地勘行业的专业特点，专业技术人员的学习需求不仅是对于地质学等理论方面的学习，而且教学内容需要突出野外实践、设备操作、数据分析等具体环节，教学资源的建设具有一定的复杂性。采取依托地勘单位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘单位以及地勘单位下属院校的各项资源，有效弥补高校在开展网络教育工作中在管理环节和实践教学环节存在的不足，为培养地勘行业应用型专门人才奠定坚实的基础。教学资源建设是提升教育教学质量，提升办学水平的基础，学院根据大学的优势学科专业和师资条件，在对目前地质勘查及地质工程相关领域人才需求情况及从业人员继续教育需求情况全面分析的基础上，聘请了相关领域具有丰富教学经验和野外实践经历的教授专家，组成资源建设团队，负责相关专业教学资源的开发，丰富和完善工作。第一，地勘单位对专业技术人员的工作需要、学历背景、进修和培训需求都有较深入的了解。学院在教学内容组织和教学资源策划阶段，与地勘单位的相关部门和人员进行充分的沟通，深入了解地勘人员的学习需求，使教学内容的编排更具有针对性。第二，地勘单位下属院校拥有一批长期从事地质教育的教师，在地勘人才培养方面有丰富的经验。学院与“建站”院校合作，聘请相关教师进行教学辅导和答疑工作，帮助学生更好的理解教学内容，快速掌握学习要点，从而使教学质量得到大幅度提升。第三，实践教学环节是地勘人员教育的重要组成部分。由于受地域、学生规模等条件的限制，大学的实践教学资源很难面向网络教育学生开放，成为制约地勘行业网络教育教学质量提升的瓶颈。通过与地勘单位的“建站”合作，可以充分利用地勘单位下属院校的实习条件和实践教学资源，弥补大学网络教育中实践教学环节的不足，切实提高学生的实践动手能力，为培养地勘行业应用型专门人才创造条件。第四，地勘单位拥有一大批实践经验丰富的专业技术人员。为了充分利用这一资源，在与地勘单位的合作实践中，学院逐步完善了网络学生论文的“双师型”指导模式，即由一名学校指派的指导教师和一名地勘单位具有相应职称的专业技术人员共同指导学生完成毕业论文。这一论文指导模式的实施，使学生的毕业论文可以根据各自工作岗位情况等条件进行选题，可以有效利用与工作有关的课题与资源，在顺利完成学业的同时，真正提高了工作能力和技术水平，达到学院、单位、学生三赢的目的。

三、分工合作，完善质量保障体系

第一，为了保证教学质量，需要充分发挥学院的主导和监督作用，在教学大纲制定、教学组织、学习支持、课程考试、毕业论文等各个环节进行教学质量的把控。通过与地勘单位和地勘单位下属院校的合作，可以从多个渠道了解和掌握学生的学习情况，并根据收集的信息对课程资源进行不断改进，使教学内容能够更好的满足教学需要。同时学院针对网络教育各个学习过程制定了相应的管理细则，形成了学习中心、学院、地勘单位三重保障的质量管理体系，既为学生创造优质的学习环境，又对学生提出严格的要求，从多角度进行质量保障。第二，工学矛盾始终是制约网络教育办学质量的瓶颈之一。为了有效的解决学生的工学矛盾问题，让学生能够认真参与教学过程的每个环节，学院与地勘单位的人力资源部门进行了深入的沟通与探讨，使地勘单位的相关部门参与到学生的教学计划制定和日常管理工作中，不仅为学生的学习尽可能创造条件，有效避免工学矛盾的产生，同时单位对学生的学习也提出了相应的要求，督促学生积极参与学习过程，有效保证了学生对网络学习的积极性和参与度。第三，学习中心是开展网络教育工作的窗口和载体，站点的管理和服务质量，直接影响教学质量和办学水平。为了弥补地勘单位下属院校开展网络教育工作经验不足的问题，提升站点的管理、教学、服务质量，提升网络教育工作的整体水平，学院在与地勘单位下属院校的合作建站过程中，不仅在资源互补、改善办学条件方面进行了深入的探讨，同时也在提升站点管理水平，促进办学水平提升方面进行了不懈的努力。学院在教育部及各省市教委对网络教育的评估考核体系基础上，结合地勘行业的办学特点，制定了包含5大类40余项指标的站点评估考核体系，建立了定期教学检查制度和巡防制度，采取“以评促建、以评促改”的原则，采用日常考核与定期检查评估相结合的措施，对各个学习中心提出了严格的要求和量化指标体系，帮助各个站点发现管理及办学过程中存在的问题与不足，并督促相关站点进行整改，完善办学环节中存在的不足，从而达到了提升学习中心整体办学水平的目的。

篇3

1.问卷调查样本分布。接受问卷调查的残疾学员主要来自广东省的广州、惠州、清远、深圳、湛江、珠海、肇庆等地，以广州为主。华南师范大学网络教育学院的残疾学员分布较广，网络教育能很好地解决残疾学员地处分散、家校距离远给他们学习带来的困难。通过远程方式，残疾人足不出户就能够完成高等学历教育。2.残疾类别。参与调研的残疾学员以肢体残疾为主，有43名学生，约占91.4％；还有1名为听力残疾，1名为视力残疾，如表1所示。3.学历状况。参与调研的残疾学员学历以大专、中专为主，其中大专学历的占55.56％，中专学历的占35.56％，高中学历的占8.89％。结合访谈，笔者发现很多残疾学员的基础都比较差，比如读大专的人，他们多数是中专毕业，较高中毕业的学生，英语和数学基础较弱。为此，很多残疾学员不得不放弃需要读的数学科目，这一与自己职业相关度较大的专业。因为学习基础原因，其中1位参与访谈的学员还专门请了一对一的辅导教师来补习数学。4.职业分布。从调研数据看，残疾学生从事的职业分布较广。其中，行政／后勤工作较多，有11名，占23.4％；其次是客服人员，有8名，占17.02％；再次是财务／审计人员、文职／办事人员、教师等。残疾学员因自身身体条件限制，受教育程度普遍低于健全人。在就业的时候，面临的问题也较多。根据访谈，残疾学员普遍从事适合自己身体状况、能发挥他们优势、有企业支持的工作，如客服、行政、会计、医务工作、计算机等。

（二）残疾人参与网络教育的需求调研

1.专业设置需求。被调研学员就读的华南师范大学网络教育学院有高中起点专科、专科起点本科两个办学层次，共设置专业27个（包括11个高起专和16个专升本专业）。根据平台数据，在读残疾学员的专业共涉及21个，其中行政管理专业就读人数最多，其次是人力资源管理、计算机应用技术、会计学，这与前面的残疾学员从事的职业是相符的。行政管理专业的宽口径特点吸引了广大残疾学员报读。为了解专业设置对残疾学员学习需求的满足情况，我们开展了针对专业的满意度调查，结果是：31.91％的残疾学员对网院设置的专业表示满意，59.57％的残疾学员表示基本满意，8.51％的残疾学员表示不满意。这说明华南师范大学网络教育学院设置的专业尽管没有特别考虑残疾人的需求，但还是能够基本满足残疾学员的需求。根据进一步的访谈得知，有部分学员希望可以开设《心理学》专业。一方面，这与他们从事的职业比较相关，有很多残疾学员是从事行政岗位，特别是客服行业，希望可以获得心理方面的知识；另一方面，残疾学员自身面临着一些心理方面的困扰，期望通过专业途径获得解决。此外，也有部分计算机基础好的残疾学员希望开设《数字媒体》《动漫设计》等专业。2.硬件环境需求。现代远程教育试点高校网络教育平台及门户网站是开展网络教育教与学的主要载体，是教育资源、教育环境的重要依托。要想让残疾学员无障碍地浏览学习资源、教学信息，进而进行自主和协作学习，必须首先保证这些网站的页面访问是无障碍的。从调查结果来看，有23.4％受访者表示非常需要提供特殊上网设备，38.3％表示一般需要，38.3％表示不需要。通过进一步的交叉分析可看出，视力残疾与听力残疾的学员都表示需要提供特殊的上网设备进行学习，还有约21％的肢体残疾学员也表示需要特殊上网设备。通过进一步访谈获知，学校为视障学习者提供了专门的读屏软件，可以进行一些基本的阅读和课程的学习。但是由于读屏软件对于有些格式的文档是不支持的，比如PPT、图片等，这对视障学员的学习造成了困难。肢体残疾学员需要网院能够提供手部辅助支架、特殊鼠标、键盘保护框等电脑辅助器具，方便他们能够上网学习和沟通。听力残疾学员希望能够提供音视频转文字软件，方便学习视频课件。3.资源需求。一般认为，网络教育资源是在传统课程的基础上经过一定的教学设计、以多媒体或网页形式呈现的教育信息资源，主要指网络课程。网络教学活动是在网络环境下，通过一定的课程、素材、工具和平台开展的师生活动。它是实现师生时空分离、教与学的过程分离的网络教学载体。根据调研发现，对残疾学员而言，网络学习中涉及资源的问题主要包括以下方面（如表2所示），这构成了残疾学员队在线资源的特殊需求。4.情感需求。从调查结果获知，残疾学员在网络学习过程中普遍存在较为强烈的孤单感，这甚至成为了困扰和影响残疾学员学习的最突出问题。因为远程学习教学分离，学生普遍在学习过程存在孤单感，而残疾学员由于群体较小且分散，学习中存在一定的特殊问题（如技术障碍、信息不对称、学习策略缺乏、对远程教育不适应等），有时候无法获得有效的支持服务，因此孤单无助感尤为强烈。基于这一情况，残疾学员普遍希望学校能够设立专门的残疾人学习QQ群、服务论坛等，来加强残疾学员的线上沟通。同时，建议定期组织面授和残疾人活动，加强线下联系，以尽可能地消除学习过程的孤单感。5.辅助考试的相关需求。在辅助考试需求的调研中，有42.55％的残疾学员表示非常需要，有21.28％表示一般需要，有36.17％表示不太需要。多数残疾学员表示需要提供考试相关的辅助支持，主要原因是普通考试教室设备无法照顾到残疾学员的特殊情况，如普通教室中并没有无障碍通道与设施，这让很多肢体残疾的学生到达考场比较困难，并且座位也比较难调整，这些都让残疾学员没有很好的考场环境。此外，视障学生需要有考试助理为其阅读考卷或者盲文考卷，听障学生需要提供考场提示和注意事项的文字指示等。

二、对策和建议

从上面的数据分析可以看出，残疾人在参与网络教育的过程中对专业设置、硬件环境、网络资源、情感疏导、辅助考试等都有自己的需求，而这些需求也确实影响了他们学习的有效开展。下面，笔者从创建无障碍网络学习环境，提升残疾学员网络学习成效的视角出发，结合学校实践探索，提出如下对策和建议。

（一）根据残疾人特点，创新课程体系建设

考虑到现阶段残疾学员的学习基础普遍相对薄弱的现状，而且在心理、性格上有其独特性，因此建议在课程体系方面进行有针对性的调整，以适应这一特殊群体需求。主要包括两大内容：一是开设增强基本素质的课程（作为公共选修课或选修课），如《网络学习方法》《新残疾人观》《残疾人康复系列讲座》《残疾人就业创业指南》等，此类课程旨在帮助残疾人培养适应现代社会的基本能力，鼓励残疾人正确认识自己和所处的社会环境，树立自强不息的精神，提升人生境界，改善生命质量；二是根据残疾人的学习特点和对具体职业目标的多样化选择取向，为残疾学员提供灵活多样的专业必修课程，比如职业资格认证课程和职业技能培训课程。

（二）加强技术性支持，降低残疾学员网络学习的适应性困难

残疾学员特别是视障学员在网络学习过程中，遇到最大的困难就是缺少必要的支持技术。可以从以下几个方面予以完善。1.加强门户网站和网络学习平台的无障碍改造，加快盲用软件和辅助工具的开发。对于视障学员，主要是提供非视觉信息的替代方式，用其它感官功能获取信息，以弥补视觉信息障碍。如通过触觉或听觉作为信息媒介，为盲人提供点字触摸、声音提示等方式帮助盲人获取信息，如盲人浏览器、点显器、语音软件等。2.重视残疾学员的计算机网络技术培训（包括网上和网下），为视障学员提供特殊的电脑，安装特殊软件。3.随着移动学习的发展，加强网络平台移动版的无障碍开发，提供语音导航、语言输入等功能。

（三）加强外部支持服务，持续关注残疾学员减轻学习孤单感

现代远程教育试点高校、校外学习中心要从残疾学员入学开始就对这特殊群体进行持续关注，充分了解和掌握他们在课程BBS、平台答疑区的发言、提问情况，同时设置残疾学员专业课程QQ群，定期与残疾学员进行交流，组织相关活动，帮助他们解决学习上出现的各种问题。此外，教师还要对残疾学员提供学习方法上的指导，帮助他们不断进步。具体包括以下几个方面。1.强化人际交互。通过线上、线下方式，组织各类人际交往活动，增加学员与课程教师、学习助理、学习伙伴等的接触机会。2.提供资金支持。考虑到残疾学员通常并不富裕，甚至家中没有计算机，因此试点高校和校外学习中心应购置相关计算机硬件、辅助软件及光盘，并在学费方面予以减免。3.提供心理咨询。主要由校外学习中心提供包括学习心理和社交心理两方面的咨询。

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1.2方法

1.2.1建立网络教育平台在该院糖尿病专科管理平台的基础上，根据2013版糖尿病防治指南及糖尿病专家的意见，制定了详细的糖尿病结构化教育的模板，并且将其制作成PPT，网络连环画，教育同伴讲故事。内容包括Ⅱ型糖尿病的发病机理，危险因素，以及个体化的糖尿病防治指南。

1.2.2纳入病人将42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成员纳入到糖尿病专科管理平台上，在干预前后分别进行糖尿病调查问卷，问卷主要采用国际通用的糖尿病调查问卷。有3个维度，分别为糖尿病家庭成员对糖尿病的认知和重视程度、糖尿病患者对糖尿病的认知和重视程度、糖尿病相关知识。共22道问题，采用赋分值法，满分100分。

1.2.3糖尿病教育（1）在开始干预之前，由该院糖尿病专业管理团队组织召开动员大会，每一个家庭至少有一名成员参加，并且要有一定的计算机基础。主要讲解该院糖尿病专业管理平台的操作步奏，以及怎样在平台上获取糖尿病专科知识，如何与自己的专科医师联系并在网络平台上解决自己相关的问题。（2）动员患者及其家庭成员每天只需要花费10～20min的时间打开专业管理的教育平台，学习相关的糖尿病知识，有疑惑或者不懂的地方，可以直接与自己的专科医师联系，也可以在网络平台上留言。

1.2.4质量控制由两名该院糖尿病专科护士每天定时给指定的家庭成员发送提醒短信，并且不定时地与其进行互动。沟通其家庭成员糖尿病知识阅览的情况，解决在浏览过程中遇到的问题。

1.2.5统计分析把试验实施过程中所有收集的资料录入Excel，建立数据库。整理后的调查数据用配对资料的方差分析在SPSS13．0统计软件中进行统计分析。

2结果

2.1受试者的满意度42例Ⅱ型糖尿病患者及其家庭成员都接受了为期4周的糖尿病结构化教育，干预结束后通过问卷对平台的可操作性，知识的全面性，解决问题的及时性，以及自己在阅览平台过程中的获益程度进行调查。除了可操作性满意度小于80％以下外，其余的项目满意度均在85％以上。可能是由于患者及其家属对网络平台的操作还不够熟练，需要在以后的工作中多加强这方面的工作。

3讨论

随着人们生活水平的提高，Ⅱ型糖尿病的发病呈逐年上升的趋势。由于其伴有严重的急慢性并发症，成为目前最为流行的高致残率、高致死率的慢性非传染性疾病。Ⅱ型糖尿病的家庭成员由于长期与患者生活在一起，并且使用相同的生活方式，使它们成为发展为Ⅱ型糖尿病的高危人群。已有充分的证据显示，Ⅱ型糖尿病具有明显的家族聚集性。管理Ⅱ型糖尿病，不仅要做好患者的管理工作，而且更要做好家族人群的管理工作，早期预防其发展成为Ⅱ型糖尿病。由于现代生活节奏的加快，人们没有太多的精力和时间去医院接受专业人员面对面的咨询，怎样做既节省时间又节省精力，还能够得到糖尿病专业人员比较全面的糖尿病教育，是目前全体医疗界以及糖尿病专科管理团队都在努力探索的目标。本论述只是在现有的研究基础上，进一步通过实验验证能否将现代化的通讯工具用于Ⅱ型糖尿病的管理。

3.1方便、快捷、节省时间从实验结果可以明显看出，人们对于这种通过现代化通讯技术建立起来的教育平台非常认可，它不受空间、时间的限制。既节省了人们去医院咨询的时间，又节省了医疗成本。并且可以获得比面对面教育更多的知识内容。因为面对面教育，由于受到时间和空间的限制，一次只能讲授部分的内容。再加上内容形式多样，能够调动患者及其家庭成员主动接收知识的积极性。

3.2实现信息共享通过网络教育平台糖尿病患者、家庭成员、糖尿病健康管理团队能够通过平台实现上下联动，各级人员能够相互检索、调阅需要的信息，实现数据共享，提高掌握家族人群健康信息的及时性、全面性、提高健康管理的效率，体现管理的优越性。

3.3达到理想的效果从实验结果可以看出，患者及其家庭成员对疾病的重视程度以及糖尿病的相关知识与干预前相比明显的改善，P＜0.05。这说明通过网络教育平台同样可达到糖尿病教育的目的，糖尿病管理的一个重要组成部分就是解决糖尿病的教育问题。有显著的证据已经证明，糖尿病教育在降低体重、戒烟、提高患者的自我效能方面有积极的作用。

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2传统的网络教学平台存在的问题

虽然很多地方都将云技术应用在各种网络平台中，但是目前高校采用云技术网络教学平台还相当有限。在很多地方的调研中可以看到：云服务教学平台需要进行客户身份识别的手段还不完善；传统的网络教学平台中的客户注意力不够集中以及课堂评价不高的问题在云平台环境下依然存在。不过相比这些，传统的网络教学存在的问题更加突出。

2.1网络教学缺乏互动性

目前传统的网络教学平台中普遍存在教和学的互动性较差的问题。这一问题无论是在MIT、OCW这种国内教学质量很好的精品课程中，还是在大众教学平台中都存在。传统网络教学普遍的教学模式是采用文稿演讲以及课堂视频的方式向学习者进行知识性的灌输，这种教学模式基本上都是信息的单向输出，学习者无法将问题与教师进行同步。另外众多学习者的学习方式也不统一，而传统网络教学平台无法满足学习者学习方式多样性的要求。

2.2对学习者的学习评价缺乏客观性

目前的网络教学平台的设置和实施过程还不能科学地对学习者的学习质量进行评测。通常来说，对学习者的测试包括正式测试、非正式测试、选择性测试。但在实际情况中，由于网速和硬件的关系，大部分教学者很难观察到学习者真实的学习状况，也无法观察到学习者是否独立完成了课后测试。

2.3学习方式缺乏灵活性

随着我国移动网络的大力发展，各地的3G网络已日渐普及，这给学习者带来了随时登陆上网进行在线学习的机会。学习者可以利用移动上网终端进行学习，例如在上班、上学的路上。但传统的网络教学平台无法支持移动终端的网络教学。

3基于云架构的网络教学平台设计

云架构的网络教学平台是利用现成的高校开放课程平台，创建一套以学习者为核心的互动网络教学平台，并利用云技术实现在任何时候、任何地点都可以通过移动上网设备进行课程学习。在平台开发的过程中，该文以最终实践为目的，以实际应用为导向，该平台能够实现高校的专业课程教学、公共课教学以及就业辅导教学等。该系统是一个基于云服务的开放性的教学资源平台，使用者不论是在校内还是在校外都可以登录平台进行完全开放式教学。该平台能够同时超过2万名用户浏览，超过1000人同时进行学习的大型综合教学平台。

3.1基于云服务的系统架构

由于在设计中考虑到了云计算的安全性，因此该平台以私有形式的云服务平台来搭建。该平台分成三大层面。首先是实时服务的平台，在实施服务的平台上，用户可以完成教学内容的读取、存储、传输的操作，而且在该平台上可以访问其他互联网站。其次是内容管理平台，该平台的主要功能是为实施服务的平台进行资源管理、课件设置等服务，主要为内容管理平台提供服务。最后是终端用户层，功能是连接不同种类的客户端，即通过网络连接终端用户层，再将客户信息递交到内容管理平台，以实现互动教学。实施服务功能模块主要包括：

1)云点播服务。

由于云平台的存储容量非常庞大，理论上可以存储超过1000T容量的教学内容。学习者可以按照自身的学习层次点击由教学老师制作的学习课件，这些学习课件分类成若干，学习者只需找到自身的学习进度课件即可。

2)云直播服务。

教学者可以事先在云平台直播信息，公开教学课程直播时间表，学习者在指定时间内即可登录平台进行在线直播教学。

3.2实时服务平台

1)互动协作平台。

该平台的操作流程是客户使用终端打开浏览器（最好是IE）即可进行登录。登录后通过网站的各栏目就可以看到教师准备的多种不同格式的教学视频、音频和作业布置。此外，客户在指定时间内还可以在线和教师进行学习互动，可以在线和教师讨论学习上的问题。该平台通过互动协作模块利用多层安全模型用于该平台的数据保护，安全模型通过128位的传输层安全性和256位的高级加密标准加密，此外，还有多种方式的安全策略可供选择。互动平台不仅可以实现多媒体的共享、高品质视频电话会议、以及在线分组讨论，还具有独特的在线上机功能，该功能相当于QQ模块的远程协助，通过在线上机功能实现用户异地操作远程计算机的要求。不仅如此，互动协作平台还支持在线聊天、多种形式的在线学习测试以及24小时在线小秘书以及新颖的注意力指示器等功能，这些功能让使用者可以进行多种形式的学习。

2)插播互动。

这种基于云架构的网络教育平台还可以实现插播互动。即在教学中实现对学生测试成绩以及评价的浏览、共享以及点评，就跟真实的课堂教学一样，学生做完测试可以马上跟教师沟通讨论，这种功能极大的提高了用户学习的积极性和热情，因此在线学习质量有了很大的提升。对于插播互动的模块设计，主要由评价系统、互动公告审核模块、数据传输模块、播出控制等模块组成。

4平台关键技术

4.1教学节目单管理

网络教学平台中教学节目单的设计是整个设计中的关键一个模块，它和常规的教学平台的音频表、音频表同样都是整个教学平台中的基本要素。教学节目单不仅可以清晰的告知用户整个平台的节目预告，方便用户掌握教学时间，而且还可以利用整个平台的教学搜索引擎方便查询历史教学节目。

4.2协作平台的实现

在整个基于云技术架构的网络教学设计中，协作平台是整个设计中的核心部分，它是一整套跨平台的即时通信方案，是一种基于H.264视频标准以及网络P2P技术的解决方案，该方案由客户端以及服务器两部分组成。客户端用来实现语音、视频的交互使用；服务器端用于平台的业务层和第三方平台协作控制。该协作平台具有广泛的可扩展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等语言开发。

4.3版权保护措施

由于国内网络教学平台具有很强的同质化现象，因此为了保证本平台的独一性，因此进行了平台视频内容版权的保护措施，即进行了实时干扰以及防盗链设计来保护教学内容的版权，这样就可以避免非注册用户浏览教学视频和相关资料。此外，对于注册用户也进行了一定限制，例如仅可在线观看，不能进行下载，这样就避免了用户下载后用作其他用途。

5系统适用情景

基于云技术的网络教学平台主要适用于高校的选修课、讲座、职业培训、考研教学等，同时还可以进行MBA、MPA课程的学习辅导以及高校外语、政治等公共课的学习。通过本网络教学平台的开放式教学，这样用户就可以不再需要通过校内网进行登录操作，而是可以在任何一个有互联网的地方，利用电脑或者移动网络终端都可以进行在线学习。这样对于学生而言，学习途径就变的非常广泛，可以在任何时间、任何地方通过多种形式的设备进行学习；对于教师而言，可以通过该平台随时对学生的问题以及作业进行批阅，在上班路上、时间闲余、家里都可以登录该平台和学生实现互动，同时有效监督学生的学习情况。这种基于云技术的网络教学平台还具有很好的模块扩展性，不仅可以适用于高校的教学应用，对于社会教学机构以及网络教学培训同样具有很强的适用性。通过该平台即可实现各种行业的行业培训、考试，还可以作为一种免费的网络教学学习平台资源内建大家较为感兴趣的计算机培训资料、教学等。同时，还可以成为网站嵌入的一部分，成为网站的教学栏目，可以对广大网友在线进行各种类型的直播活动，这样不仅可以吸引网站流量，而且对于网站的社会效应以及社会责任感都有很大的帮助。

6云技架构网络技术平台的意义

6.1成本降低、资源共享

云计算是用一种成本相对低廉的硬件配置进行运行，这对于传统的大型服务器而言，成本降低了4/5，并且作用不仅没有降低，而且资源共享的范围和共享速度都有了明显的提升。

6.2提升了高校整体教学质量和效率

云计算利用储藏在网络空间的庞大的数据资源，为众多的师生可以在同一时间进行各种快速访问和使用，这对于提高高校整体教学质量和效率有着很大的促进作用。

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2.自我评价是学习者持续学习的关键。自我评价也是学习监控的一个重要组成部分，它是学习者在学习过程中对自己的学习状况进行的总体评价和反馈。成人在接受网络教育的过程中，需要对自己的学习状况负责，并且对自己的学习过程做出评价。大多数学习者都是通过别人的评价来对自己的学习效果进行评估，很少会进行自我评估。但是，最了解自己的还是自己，他人评价虽然比较客观，但是无法真实深入地对自己的学习状态进行评价，从而使得网络教育的学习效果无法得到最真实的反映。因此，学习者在接受网络教育的过程中，需要及时地在每一个关键环节进行自我评价，以便更真实地了解自己的学习状态，并及时地做出调整和改善。

二、成人网络教育学习监控的建立

1.建立成人网络教育学习监控的方法。由于成人的知识背景、学习要求、学习能力等都有着非常大的差别，所以成人远程教育具有复杂性和多样性的特点，因此，必须了解清楚这些人的能力和要求，建立起更加合理的远程学习监控系统。学习监控系统主要是通过知识结构图以及学生认知模型实现的。知识结构图的构建一定要周密，分类划分教学内容，根据知识点之间的逻辑关系组织成网状的、有层次性的知识结构图。通过知识结构图能够了解每个学生的知识掌握情况，从而对学生进行相应的学习指导。学生认知模型能够将学生的认知结构以及认知能力记录下来，有利于记录和评价学生的学习情况。学生知识结构包括课程知识点、学生对知识点的认知能力、学生存在的缺陷等，还包括学生的偏好、动机、测试成绩等。学生认知模型包含学生的姓名、年龄、班级等基本信息，学习时间、登录次数等学习情况。学习监控系统能够根据学生模型提取和分析学生的特性以及认知能力，对学生每个阶段学习任务的完成情况进行综合评价，发现学生在学习过程中出现的问题，提出相应的学习指导策略，为学生提供有针对性的参考答案以及差别化的反馈信息。

2.成人网络教育学习监控的具体作用。通过对动态学生模型库中的数据进行收集和分析，能够在远程学习环境中，让师生监控调整双方的状态及能力。首先，远程学习监控系统能够对单个学生的学习历史、学习进展、学习内容、学习成绩等信息进行评定，教师根据这些信息就可以非常方便地制订有针对性的教学方案。同时也能让学生清楚明白地了解自己对所学知识的掌握情况，发现学习过程中的不足之处，然后进行弥补，进行自我监控和自我评价。其次，远程学习监控系统能够对学生的信息进行定期收集并进行模糊的计算，然后向教师提供详细的学生信息及学生的学习情况，教师就可以非常方便、客观、科学地对学生的学习状态进行远程监控，同时也有利于教师检查和完善自己的教学方法。

三、成人网络教育学习监控的支持策略

1.整合丰富的学习资源。成人网络教育需要拥有丰富的学习资源和高质量的学习内容。由于成人在接受网络教育的过程中更注重学习内容的实用性，所以网络教育需要整合有效的学习资源，面向现实生活，贴近实际工作，采用适合于成人的教学方法。成人的心理比较成熟，对于一些简单幼稚的学习内容没有多大兴趣，他们希望在学习中提升自己，但是他们的自主学习能力比较弱，因此网络教育要注重激发成人的学习欲望和学习积极性，要根据成人的不同特点有针对性地设计教学内容。

2.激发学习者的学习动机。受应试教育的影响，成人一贯认为学习知识是为了考试取得好成绩，能够顺利拿到文凭，对于学习的实质意义没有深刻的认识，这就导致学习者在学习过程中没有足够的学习动力和学习积极性。在学习监控过程中，要对学习者的学习动机进行量化统计，先利用个人基本信息库对学生的学习动机进行调查，教师再根据调查结果进行有针对性的教学，纠正学习者错误的学习动机。

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网络教育学生的管理与普通的大学、高职、中小学学生的管理不尽相同，后者为全日制学生，他们每天都在学校，接受学校直接的统一管理，行为规范都在学校的统一管辖之内，师生之间可以随时沟通交流。而网络教育学生相当大一部分都是单位的职工，还有一部分是正在找工作的青年人。网络教育的学习特点是利用现代远程网络技术在网上完成自主学习、平时自测、在线作业、在线考试等。

2．学生流动性较大

石油系统网络教育的学生由于行业的特性，很多都是战斗在石油一线的职工，他们工作的流动性很大，尽管现代化的学习网络给我们带来了便利条件，但他们经常出现在野外、海上以及更偏远的地区。有时连通讯信号都没有，更谈不上保证足够的上网学习时间。

二加强网络教育班级管理的几点建议

1．注重自身修养，树立良好的为人师表的形象

学校是培养人才的地方，作为网络教育的一名管理者，首先必须要有良好的思想道德修养和素质，履行自己的职业规范，高尚的师德不但会赢得学生的尊敬，更能进一步激发学生学习的热情。

2．架起与学生感情沟通的桥梁

学生来到学校既是我们的学生，也是我们的兄弟姐妹，每一个学生都是我们大家庭的一员，面对来自不同行业、不同类型、不同岗位的不同人群，我们要用微笑去迎接他们，用情感去感化他们，用知识去陶冶他们，架起与学生沟通的第一道桥梁。

3．强化班级管理，不断提高管理水平

班级管理是学校开展教育教学工作和管理工作的基本条件，班级管理的好坏不但影响到学校的声誉，而且与学校教育质量息息相关。如何使班集体具有感染力、凝聚力、亲和力，是一门学问和艺术。我们学区每年招收网络学生1000多人，学生录取后，要以班为单元进行分班管理，组织学生参加入学典礼，让他们全面、详细地了解石油大学的教学平台、学习、考试等相关信息。班主任要强调班级的管理细则，不论年龄大小、职务高低，在学校就是普通学生，没有特殊，做到公平、公正地对待每一位学生。在管理中根据成人特点，严格与灵活兼顾，讲究方法，以情感人，以理服人，真正走进他们的内心。网络学生大都是在职人员，肩上有多副担子，班主任要深入到他们的工作生活中去跟踪了解学生的困难，尽可能地帮助他们，使他们安心学习。班主任还要树立起以人为本的服务理念，做好学生与学校、学生与辅导教师、学生与单位的沟通工作，充分起到桥梁和纽带的作用。

4．摸清学生的总体情况，对学生进行分层管理

了解学生是班主任工作的职责所在，班主任通过多种方式了解学生的思想动态、学习状况、生活需要，根据学生的特点对学生进行分层管理。另外，班主任要协同辅导老师组织学习存在困难的学生加强学习，不厌其烦地进行讲解与培训。

5．针对学生不同的价值取向，因材施教

有的学生参加网络教育是为了适应社会需要，是为了整体素质的提高，以便适应社会，服务社会，力争实现个人价值和社会价值的统一，相对而言，这部分学生的学习更稳定。而另一种学生单纯是为了一张文凭，为了晋升或为了找工作，面对各种情况的学生，班主任要采取不同的教育方法，做到因人而异，因材施教。

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在现代科学技术快速发展的今天，信息技术以迅猛之势攻占了各个领域，教育也不例外。目前，现代信息技术的应用，网络教育的发展已经成为全球性的大趋势。网络教育以其资源的开放性、广泛性、可重复利用性，以及不受时空的限制从而解决了教育资源的匮乏和分布的不平衡等问题。因而许多国家的政府都把发展网络教育作为重要的战略决策，制定专门的计划并组织实施，网络教育成为各级各类学校的一种重要教育手段。

（二）自考网络助学自身的优势

自考网络助学模型具有开放性、多样性、个性化等特征。在当今信息时代的背景下，网络教育主要是借助于先进的信息技术来开展的，考试的改革和发展，使教育趋向公平化和大众化，同时使终身学习成为了可能。与此同时自考网络助学使得教学成本更低、学习环境更优、学习效率更高等优势，这使得以信息技术为依托的自考网络助学势在必行。

二、利用现代信息技术构建网络助学系统的基本结构——以四川大学网络教育学院为例进行分析

许多高校以及助学机构充分利用现代信息技术大力发展自考网络助学并形成了自己的体系与特色。四川大学网络教育学院充分利用现代信息技术构建了自考网络助学体系的基本结构。从宏观层面来看，四川大学网络教育学院利用现代信息技术对整个网络助学流程进行了信息化的管理，无论是入学、学籍管理、缴费、毕业论文设计与答辩等等。这使得整个网络助学的管理更加全面可控，同时能对学员进行全面的追踪、记录与测评。对学员而言便于随时随地的注册、学习，方便、快捷且易于操作。学习测评阶段作为教务教学管理是该结构中最重要的组成部分。在学习测评阶段学员能充分利用在线助学学习平台进行学习。而这个平台包括三个子系统：实验操作系统、辅助交流系统以及最主要的教学系统。实验操作系统作为辅助学习系统可以让学员在网上进行实验观看、实验操作以及远程操控与辅导。另一个辅助系统为在线交流系统。在这个平台中学员之间以及教师与学员之间，还有管理者之间可进行畅通无阻的交流。在学员之间可进行学习心得、方法等的交流，也可进行学习社区的建立。让学员们能进行学习的共享与交流，克服网络助学中学习的疏离感，促进共同学习。该系统包括考生论坛、教师博客、QQ群、学习社区、虚拟班级、BBS答疑、视频会议、即时聊天电子邮件、电话等。但是，该结构中最重要的则是教学系统。在此系统中包括课程导学、精讲课件、串讲课件、学习资源、真题解析、学程规划、学程跟踪、在线监测、自动答疑、反馈、实时测评、课程考核等等。这使得学员能根据自己的规划随时随地学，同时能得到老师的精讲与答疑以及小组学员的讨论与支持。由于信息技术的支持和基于大数据的追踪，老师能很好的掌握学员的学习进度与成果从而进行个性化教学，促进教学质量的提高。并能形成以学生为中心，自主学习、互助学习的学习型社会的建立。虽然，四川大学网络教育学院在利用信息技术完整构建了其助学系统的基本结构，但该结构仍有不足之处，仍需进一步改进。如：专职教师的缺乏、课程资源的缺乏以及在线学习平台用户的体验满意度低、反馈不及时等。这些势必会造成管理的散乱，影响学员的学习质量和信心。因而，必须充分利用现代信息技术、加大投入与管理不断进行改进。

三、自考网络助学未来的发展方向

技术的重大进步会给社会的发展带来巨大的影响。现代信息技术正以其它技术从未有过的速度向前发展，并以其它任何一种技术从未有过的深度和广度介入到社会的方方面面。而自考网络助学也应借助飞速发展的信息技术不断重构其基本结构。如：云计算的运用使得海量的存储变得轻而易举；MOOC的发展使得在线学习资源变得取之不尽用之不竭；而移动客户端的运用及推送更使得网络助学变得简单易行；大数据时代的到来更使得学生的全方位追踪和个性化管理变为可能。

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云计算的网络教育平台主要包括平台硬件设施和软件系统两部分，细致的阐述可以从平台整体结构、核心思想及技术内容、平台基础设施和软件系统四个方面展开：

1）平台整体结构

网络教育平台是基于云计算、提供SaaS模式的一套网络教育平台和资源库，主要提供信息技术人才的技术学习、实践训练和知识资源库以及人才简历资源库。系统基于云计算，采用多媒体技术的。本平台基于SaaS商业模式原理设计研发。在互联网上提供给单位客户和个人客户使用网络教育平台和资源库。用户不需要投入软硬件基础设施建设，只需要按照服务的内容支付使用的服务费用即可。平台的客户对象分为单位客户和个人客户，单位客户可以对网络教育平台的以下功能进行管理和定制：学习技术方向、学习阶段、学习项目、学习内容、在线答疑安排、测试题和资源库等；个人客户可以选择技术学习方向，行业方向，技术的级别，训练项目等，单位用户可以对个人实训进行管理评价打分。

2）核心思想及技术内容

云计算技术云计算是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机技术和网络技术发展融合的产物。它旨在通过网络提供强大和平行扩充的存储能力和计算能力，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先进的商业模式把这强大的计算能力分布到用户终端。云计算的核心思想，是将大量用网络连接的计算资源统一管理和调度，构成一个计算资源池向用户按需服务。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的，并且可以随时获取，按需使用，随时扩展，按使用付费。网络教育平台服务的客户人员数量众多，资源库的数据量信息庞大，需要的服务器计算能力和存储空间巨大，同时又需要保证平台的负载均衡，满足客户的高性能需求。所以本平台的建设从基础设施上使用云服务器技术，多个客户共用IT基础设施资源；在软件系统的设计上采用SaaS模式的设计。

3）平台基础设施服务

用户无需管理或控制任何云计算基础设施，但可以操作在基础设施之上的服务。本项目中需要的基础服务设施包括：网络、服务器、储存空间、操作系统、部署所需的应用服务等。依据IaaS的模式，本平台在基础设施云中让客户通过Internet可以从完善的计算机基础设施获得服务，以提供整体网络教育平台的基础设施支撑。同时减少用户在IT基础设施建设上的投资费用，提高投资回报率。

4）软件系统

本平台的软件系统主要提供信息技术人才培养、知识资源库和人才简历资源库。软件系统主要子系统包括：网络教育平台门户、在线学习子系统、在线测试子系统、知识资源库、人才简历资源库、学习者评价考核系统、社区、网络教育平台管理子系统（针对单位客户和平台的维护）等。

2、软件系统设计的技术方案

平台设计采用的关键实现技术是云计算、多媒体及应用开发技术。软件系统的设计遵循SaaS(Software-as-a-Service)，软件即服务。SaaS是一种软件布局模型，是一种通过Internet提供软件的模式，提供给客户的服务是运行在云计算基础设施上的软件系统，客户可以根据自己实际需求，通过互联网向企业购买所需的应用软件服务，按购买的服务内容多少和时间长短向运营企业支付费用，并通过互联网获得厂商提供的服务。用户可以在各种设备上通过瘦客户端界面访问，如PC机、平板电脑等。软件系统的开发技术基于云计算的网络教育平台软件系统将以SaaS服务模式为设计指导理念，通过JavaEE平台的企业级开发技术(JSP+SERVLET+IBATIS+SSH），Web前端技术（HTML+CSS+JS+Flex+Ajax+JQuery）、Flash等的组合使用来设计实现，数据库使用的是Oracle。

二、网络教育平台的功能和服务设计

云计算的网络教育平台，是为高校和企业提供一个功能强大的信息技术人才网络教育平台，它的主要功能和服务特点有以下几个方面：

1、单位用户的管理

此部分功能提供了对整个学习过程、内容模式设置、学习项目组等的全面管理，将真实环境中的教育管理工作交由系统来做。对于在此平台上注册并付费的单位用户提供管理定制功能，使其能对学校和企业内的参与学习的人员统一在此平台下进行管理与开展网络教育工作。此部分功能是根据购买的服务和给予开放的权限设置对于相应的系统平台管理人员开放的，在此部分中，可进行：学习技术方向的设置、学习阶段的设置、学习过程质量的管理、学习项目的管理、学习项目组的管理、多媒体学习教程和课件的设置与管理、在线答疑管理、在线测试、题库与知识库管理等等。

2、个人学习管理

当单位用户的学习者或者是个人用户的学习者通过前台展示门户注册之后，若要在此教育平台上进行学习或使用资源，则每次需要在提供的登录入口进行登录。登录后，系统会根据每个学习者的学习及进度情况生成和本人相关的页面，页面上会展示一些跟个人学习相关的功能项与提示信息，比如查看与申请修改学习目标、查看与申请修改个人学习计划、查看与申请更改个人学习内容、查看个人学习进度、参加学习考核、相关资料的上传下载、申请加入项目组、去学习社区、查看个人学习通知等。

3、学习课件和题库管理

教学平台上的学习课件主要采用Flas、视频播放、音频播放（文字旁白）、图像展示等丰富的课件素材来解决理论学习枯燥、难点理解困难的问题。课件可有平台本身提供，或者是购买单位根据自己的需要上传。题库建设有基础题库和购买单位自己建设的题库。

4、实训资源库

学习的资源库分知识资源库和人才简历资源库。知识资源库中存放和管理着技术资料，这些技术资料可以授权单位用户或学习者或者是访问学习社区的客户上传更多的技术资料，包括文档、视频、学习课件等，学习者可以方便的下载或阅读用来辅助学习。人才简历资源库是学习者或是社区成员的简历信息库，企业可以方便的查询筛选到自己想要的人才。

5、网络教育平台对外展示的门户

对于这种基于互联网的网络教育平台，能否做到信息的及时与传递，为广大学习者提供最大的便利与最优质的服务，让他们快速的掌握实训动态，了解行业信息，直接关系到单位用户和学习者的利益以及此平台的运营效果，一个宣传展示门户便尤为重要。此部分包括网络教育平台介绍、学习模式介绍、学习动态展示、学习社区登录及帮助中心。通过此门户，客户可在选择使用网络教育平台之前对平台的优势，学习模式、学习方式、就业出口等方面做详细的了解，为他们的决策提供依据；对于已经选择的客户，可及时的查看到每月的活动及相关通知、并且还可以浏览相关新闻信息、进入社区等。

6、学习社区

社会化网络已经是在短时间内人们之间相互认识，迅速聚集资源，传播信息等最快最有效的一种方式，正是利用其这一特点，我们可以做到集中网络优势资源与大家的智慧来解决问题。让知识变得更加开放，充分倡导帮助别人就是帮助自己、知识共享这两大理念。学习社区主要内容有：我的档案、群组、讨论专区、我的好友这四大块，功能简洁实用。可在网站首页登录入口进入社区或是在个人学习管理页面点击进入。

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1.打造学习型社会，实现终身教育

学习型社会（法国埃德加•富尔于1972年提出）基本内容：“教育不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的特殊活动，而是越出了传统教育的规定界限，在时间和空间上，正日益朝着包括个人终身和整个社会成员的方向发展”。在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上指出：“构筑终身教育体系，创建学习型社会。”十六大报告进一步强调其重要性。MOOC不受时空限制，从美洲到欧洲、大洋洲到亚非，全球MOOC如火如荼。一天24小时，随时随地学习。MOOC不受年龄限制。MOOC比重最大的学员是25-34岁，其次是18-24岁。出现这一现象的原因在于此年龄阶段的人正处于获得知识或者工作需要。然而35-44岁比重较小，45岁以上的学员比重更小。当然学习型社会的标准还要看是否社会各个行业的人都参与MOOC。有报道显示：到目前为止，参与MOOC的人员主要是学生和教育行业的学者、教授。所以学习型社会的建设还需努力。

2.缓解师资紧张局面，节约教育成本

师生比严重失调不仅是我国教育界面临的大问题也是国外教育最头疼的问题，尤其是发展中国家和人口大国。比如印度大学的入学人数非常庞大，并且还在不断增长。早在2010年，这个数字就超过了美国，仅次于中国，位居世界第二。目前，印度每天有5000名学生入读大学，招生人数还在增加，使得教职工短缺问题雪上加霜。然而，当地将一些大型MOOC与国际顶尖大学提供的优质课程相结合，开发出一种崭新的高等教育模式，不仅缓解了教职工短缺现象，还可以让教授专心做研究，所以其影响是前所未有的。MOOC提供的课程是免费的，即便三大平台中的两大平台有盈利的目的，但是盈利是通过证书认证盈利。所以面对国内高收费的教育，MOOC教育有无法比拟的优越性。尤其是贫困家庭节约教育成本，使得不会因为教育高收费致贫或返贫。

3.加快教育信息化进程，增添教育大数据

2012年，可谓是“慕课元年”。北京、清华等学校加入MOOC。中国本土MOOC建设也取得了硕果。比如：北大网络开放课程上线，并且争取5年内建设100门网络开放课程。清华大学已经成立大规模在线教育研究中心，将开放30门新课与传统课堂相结合，推行混合式教学模式。MOOC有利于扩大优质教育资源覆盖范围，提高师资效益，激发受众的学习兴趣。同时，MOOC入选了2013年中国教育信息化十件大事。在一定层面上印证了MOOC对信息教育化的促进作用。未来世界是信息处理的世界，如何更好地分析数据并与别人分享数据，也将是未来教育发展的一个方向。师生们在对MOOC网络学习平台的长时间研究应用过程中积累了大量的数据，如何深入应用这些数据，并通过分析这些数据对网络教育教学产生深远影响，进一步扩展MOOC的功能，以期更好地为网络教育事业服务。

二、MOOC的弊端

凡事都有两面性我们分析了MOOC有益价值，那么MOOC有哪些不足值得我们关注呢？

1.不适合部分实验专业

MOOC几乎囊括所有专业，但是同一课堂上的学员分布于世界各个地方，对于需要学员协同动手操作的实验课程是很难教授的，涉及实验的课程也比较多。除了课堂上存在不便，课下作业也不太容易完成，讨论、评估、打分都存在一系列困难。所以MOOC不是所有专业都可以进行授课的。