演讲稿写作论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇演讲稿写作论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、竞争上岗演讲稿的特点

(一)议论性

在文体上，演讲稿属于议论文。因而，演讲稿具有议论的本质特性。首先，演讲稿的目的和内容是说理。发言者要讲出自己的道理，也就是自己对公务新颖、深刻的认识及最为稳妥有效的工作意向。这样，演讲稿对于未来的工作又具有指导性和计划性。其次，这种认识的论述过程从主体上也可以就是一个逻辑论证过程，要有中心论点即主题，还要有分论点即层义以及段义，更要有事实(自身情况、组织情况以及国内外环境情况)和理论两种主要材料。演讲稿要进行分析、归纳和演绎等科学论证。再次，在议论性的基础上，建立了演讲稿的说服性和鼓动性。演讲能够直接产生社会效应，是一种基本的人际传播，目的是说服听众，让听众一道办理在共同认识主导下的公务。要总结出一个集中议论的句子即主题句——口号、标语、广告语，深入人心，作为标题并贯穿全文，符合记忆规律(7个字左右)，最好让听众口耳相传。

(二)策略性

这是关键和重点内容。提出自己的工作要点计划，要“许诺”。具体来讲，一是提出自己的规划方案，即目标措施。如6字方针：“(我提出的目标是)知名度(省内外和国际知名度)、翻两番(任期内业绩、单位总收入和职工收入)。”二是整体性。建立在对社会组织及其国内外环境深刻认识基础上的对于社会组织发展的整体性、长期性(起码一个任期)的意见和安排。三是针对性。针对社会组织及任职范围内的工作问题，进行分析，作出答案，提出安排。这个问题，是听众和考评员都非常关心的普遍问题，能够产生强烈共鸣。

(三)通俗性

演讲面对会议听众，要尽可能让个性不同、情况各异的与会者全部听懂，这就决定了演讲稿必须具有通俗性。对于与会者来说，演讲稿的内容应当是通俗易懂的，是听众熟悉的讲演者及社会组织的情况。即使是专业性、学术性很强的内容，也要尽可能明晰准确，以与会者理解为标准。演讲稿的形式更是通俗的。结构是格式化的，语言则是口语化的。演讲稿不同于一般的科学文章，更不同于一般的公文，最明显的一点是语言的口语化。一般的科学文章，主要诉诸人们的视觉，要让读者理解，语言就要概括精炼，甚至讲究专业性。而一般公文尤其是行政公文，语言是规范的，有的格式用语甚至是特定的，最重视的是准确、明晰和简练。相反，演讲稿的语言则由讲话的自身性质所决定，必须口语化。由于讲话是声入心通的、人和人之间的传播活动，需要更加适应人们的接受心理，拉近讲话者和听众的心理距离，这就特别讲究语言的大众化、口语化。

(四)艺术性

演讲稿的艺术性是讲话的魅力所在，直接影响着讲话这一艺术生命体。这样，写作演讲稿必定要联系整体的演讲活动特点来进行。演讲一词，可以分为两个字来看待，即“演”和“讲”。“演”，是表象的整体的艺术生命体，又称“讲演”或者“演”。“讲”，是主体的实质性道理。演讲既是一门学问，一项活动，更是一门艺术——整体生命的投入、表现甚至升华。但是，有的演讲重“讲”，有的重“演”。才华横溢、气魄雄伟的讲话风格，可以说是东方思维为主导，比喻很多，深入浅出，应该说重“演”;严谨科学、坚定有力的讲话风格明显不同，可以说重“讲”。列宁的演讲正如斯大林所说，有一种强大的逻辑力量。而希特勒的演讲，却有一种蛊惑力，使人像“中了电一样浑身颤抖”(见《第三帝国的兴亡》)。一些宗教人物的布道往往达到天花乱坠或者单口相声一样的效果。当然，我们希望两者并重。写作演讲稿，最好从上述对演讲总的认识出发。演讲稿的艺术性，还表现在语言要有感情和个性。这就要注意分析并体现演讲者的个性特点，将感情发展过程形成一种有规律可循的内在结构。最终，演讲成为一种整体生命的投入和表现。

二、竞争上岗演讲稿的写作

(一)确定主题

演讲稿这种带有艺术性的论说文，正如所有科学文章一样，一定要明确树立一个鲜明的主题，即一个判断句，还要在演讲稿中反复突出。提取对现实公务的认识，一定要从客观上考虑社会组织成员普遍关心的问题，针对问题作出自己的解答。要适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。演讲稿的主题一般是明晰的，但是，比起一般的事务性公文写作来说主题要集中、新颖、深刻得多。演讲稿的主题要概括全文内容，即对社会组织公务情况的深刻认识及办事意向。确定主题，这是讲话稿写作首要而且最为重要的工作。

要注意的是，最好提炼一个口号(广告语)，贯穿全文，反复突出，进行宣传鼓动，成为听众的流行语言。

正如灵魂的高低决定着人的水平一样，主题句的高低也决定着全文的水平，也就是说主题句具有层次性。作者一定要充分发挥主观性，让主题句达到更高的层次。主题句可以有五个层次。一是客观特色层次。主题句最基本的层次应该是客观层次，即主题句准确反映了演讲稿中心内容的本质真实和客观特色。如：“建设经济效益高的……”二是时代特色层次。时代特色中最突出的是科学技术。这种主题句是具有科学技术新颖性和先进性的认识。如：“建设信息时代的……”三是文化色彩层次。这就要求作者的思想文化修养的提高。如：“建设小康(大同)的……”四是哲理意味层次。哲理简单地说就是具有普遍性和永久性的理趣。如：“建设世界性的、永久性的……”五是审美生命层次。黑格尔认为美学是哲学的高度发展，而哲学又是人类所有认识的精华。所谓美，其实就是促发人们积极意义的高级生命及其自由创造的本质。据此，笔者以为，主题句最高的层次应该是审美的生命认识。如：“建设全新的自由人联合体(马克思语)的……”

主题句的位置：标题大多是主题句。开头一般要在段尾写出主题句。中间主要采用分析法——分出二三层来，说明主题为什么(主张)和怎么样(措施)，行文中兼用其他论证方法如列举事实的例证法。在中间部分的*后处突出主题句。结论重申主题句，可以在字句上变化，或更深入一步。

(二)选择材料

演讲稿一定要有材料。正如一般的议论文，材料主要有两种。一是事实材料，在讲话稿中叙述或者说明(如数据)出来。这种材料包括结构中两个重要部分：自身简况和优势，包括建立在对社会组织以及国内外环境的认识基础上的计划。二是理论材料，即中国特色社会主义理论及各种下行文中的方针、政策，还有群众语言。又分个人材料和单位材料。

(三)安排结构

1.遵循格式化外在结构：

(1)标题。演讲稿的标题可以说有两种：一是演讲主题型，二是直接以“竞争上岗演讲”作标题。

(2)称谓。称谓是演讲稿特有的，是对听众的称呼。称谓要根据听众对象而定。如“各位考评员、同志们”。称谓放在标题之下正文的开头，有时根据需要在正文中间适当穿插使用(一般采用提行的写法以拉近两者心理距离)。

(3)正文。演讲稿正文的写法依据讲话场合和对象而定。正文结构包括开场白、主体、结束语三部分。

①开场白。方式多种。有的开篇入题，又叫开门见山，如“我主张……”;有的介绍内容如“我要向各位谈谈……”;有的采用设问式;还有借题发挥，或者表示感情等。开场白要平直、概括、简短，要具有吸引力，使听众产生兴趣。

②主体。主体一般要分析证明主题，这就要条理分明，层次清楚。主体有两种层次安排方法，即纵向排列(层层递进，环环相扣)和横向排列(各层次独立性强，共同论证主题的正确)。每一层次都要有一个小的主题，写成层义句。层义句，一般写在层次前面，或者每一层次前后都要写出，也有的层义句写成了小标题。层次中间要恰当运用材料。可以是口号(主题句)的反复。

主题具体落实在三大部分：一是自我简况(要突出成绩，给人印象，作为依据)。二是优势(有利之处，与他人相比的长处)。三是工作设想，即计划。

③结束语。一是结束语，多种多样：有的概括要点，强调主题;有的抒发感情，激励人心;有的展望未来，鼓舞斗志;有的饱含哲理，发人深思。二是表示态度，竞争上不上的态度。三是表示感谢。

2.简介竞争上岗演讲稿的模式：

【标题】主题型：一句话。

直接型：“竞争上岗演讲”

【开场白】设问法(能与听众交流)

开宗明义(主题)

【主干】(1)简介自身：简历和优缺点(要突出成绩，给人印象，作为依据)

(2)优势：有利之处(与他人相比的长处)

(3)工作设想：提出策略即目标和措施，这是重点内容。

要领：抒情化议论主题;分成几个层次，每层次前有主句(还可以反复);材料作血肉;进入时，使演讲现场成为整个社会的一个聚焦点;运用排比、反复和比喻;向听众呼吁，手势动感强，引人进入一种创造境界，仰视上空。

【结尾】(1)强调主题;或抒发感情;或展望未来。

(2)表示态度，竞争上不上的态度。

(3)表示感谢。

篇2

二、作用：演讲是一种面对面的宣传、教育、鼓动和交流的好形式，作用很大。“鼓天下之动者存乎辞”。而演讲稿的作用是：

A、理清思路，确定内容。还可以安定和调整情绪。它是底稿和依据。

B、细心推敲，表达完美。要有充分的时间准备来修改。

C、掌握时间，调整速度。一般广播是每分钟280个字。演讲要慢一些，大约250个字。那么，限制在4-至6分钟内的演讲就需要1300字左右。一般规定超时扣0.2分。

三、特点：

A、直接产生社会效应。目的是说服听众。在特定的时间和场合，面对听众发表讲话，往往产生极强的说服力和感染力。苏秦、张仪在鬼谷子那里的毕业演讲，必须让老师感动下泪。莎剧《凯撒》中，安东尼现场说法：他为国家如何如何，现在他倒在这里……现在他浑身是……他身上有几十处刀口……而布鲁斯只能讲理，不会演，讲理的时候还不得不承认被杀者的功绩甚至冤屈。于是，公众在情绪的推动下赶走了布鲁斯一群。声入心通。声音传播速度最快。传播史上有一件趣事。美国广播曾播出一个“外星人攻占地球”的广播剧，尽管事先预告，还是吓得几百万听众惊慌失措。

B、变文字为有声语言。主要运用生活化、口语化、大众化的语言。慎用文语（古语和欧化语），作点缀之用。少用单音词。避免同音不同义或易混淆的词语。不随便用简略语。还可以适当增加语气词。为了方便聆听，有些标点符号还要用文字代替，如顿号改为“和”，破折号改为“是”，引号表示否定时加“所谓”，括号补充另用文字说明等。

C、随机应变，临场发挥。这就要机智幽默，紧密联系听众和环境。：“走上坡路的人低着头，走下坡路的人仰着头。”里根：“我不会因为经验多而嘲笑对方年幼无知。”

四、分类：政治演讲稿，包括竞选演说、就职演说、述职演说、政治动员、开（闭）幕词、祝酒辞等。学术演讲稿，包括科研报告、学术讲座等。社会生活问题演讲稿，包括演讲赛、巡回报告等。教学演讲稿，教师用的有开场白、收束语、介绍作家作品以及进行思想教育的讲稿；学生用的有读书报告、问题辩论、专题演讲、论文答辩等。法律演讲稿，律师常用。

五、写法：

A、主题的确定。要有一个鲜明的主题，即一个判断句，在演讲中反复突出。使听众产生亲切感、参与感和冲击力。提取主题，一定要从客观上考虑群众普遍关心的问题，针对问题作出自己的解答。适应受众的心理需要，使之产生亲切感、参与感和冲击力。如演讲稿《新世纪抗战的号角已吹响》，针对我们在经济战中处于劣势的情况，鼓舞人们像中一样奋发起来。如《焦书记，现代化呼唤着你！》，针对干部中的普遍现象。如《谁是最可怜而又最可爱的人》，针对学生不顾父母辛劳的问题。又如《英魂兮归来》，针对腐败以及精神滑坡现象。

B、材料的筛选。一定要有材料，主要运用新的生活中来的事实材料。

C、结构的谋划。同样是三段式，只是词语不同而已。结构包括开场白、主干、结束语。开场白，方式多种，如开篇入题，借题发挥，提问设问，引用比兴等。（如《新世纪抗战的号角已吹响》开头运用“同学们大家起来”的抗战歌曲）等。常常运用二种是设问法和情境法。总的原则是切题和镇场。主干，条理层次十分清楚，并在每一个层次前或后面有语言标志。注意在到来时运用排比和点明手势动作等。结束语，一是概括要点，揭示主题；二是抒发感情，激励人心；三是展望未来，鼓舞斗志；四是饱含哲理，发人深思等。

D.情感的调动。进入角色，与观众打成一片。以情为文：情不但是结构线索，而且更主要的是中心内容。感情有一定的律动起伏。呈现一条向上的曲线（陡起后下落，再一节比一个高地升起，达到最高峰时戛然而止）。

六、模式：

设问法（能与听众交流）

【开场白】情境法（引导听众进入既定的境界）或开宗明义等

1.抒情化议论主题:分成几个层次每层次前有主句（还可以反复）

【主干】材料作血肉

2.联系现实和自身(作者和听众):要求三者浑然一体使演讲现场成为整个社会的一个聚焦点

篇3

写作是语文教学的难点，学生对写作十分厌倦。因此，中职语文的写作教学是教师重点探讨的问题。利用演讲的方式来激发学生的写作兴趣，成为当代教师比较常用的教学手段，课前五分钟的演讲不但能调动学生的积极性，还能活跃课堂，在教师教学中得到理想的教学效果。

一、演讲的作用

1.演讲可以提升学生的胆量

中职学校教学的目的是培养社会专业技术人才，学生需要掌握除专业知识以外的社会交际能力以及应变能力。社会需要的新世纪人才，是需要具备勇敢创新、敢于奋进的有胆识青年。演讲是锻炼学生胆量的最好途径，学生不但要大胆讲出自己的观点，还需要面对学生和老师众多观众，在无数人的仰视中展现自我。

2.演讲能提升学生综合能力

通过演讲，学生可以锻炼自己的语言能力，在发音以及节奏上掌握说话的语速，能大幅度提高学生语言表达技巧。学生也可以通过听演讲来学会如何在听的过程中发掘信息，做到倾听别人说话的好习惯。从整体来看，演讲可以训练学生的思维能力和对语言的听、说、读、写能力。

3.活跃课堂气氛，提高学生的积极性

在课前五分钟设计一个学生演讲的过程，不但可以让学生主动参与教学互动，还能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和积极性。语文的课前五分钟演讲不仅可以检测学生对知识的掌握能力，还能促进学生去组织语言，认真设计演讲稿，提高学生的写作能力。

二、演讲步骤的设计方法与思考

1.演讲步骤的设计方法

虽然课前的演讲时间只有短短的五分钟，但要在这短短的五分钟之类完成自己主题的展现和观点的阐述，却是十分考验学生能力的。学生不但要精心设计自己的演讲过程，还要认真撰写演讲稿，构思如何在教师和学生面前去展现自己的主题。教师也需要做好演讲前的安排，如提前安排学生收集资料，布置演讲的主题等。演讲主要包括布置题目、准备演讲稿、演讲过程以及演讲评定。

2.从演讲训练中逐步锻炼学生的写作能力

（1）自我介绍引入写作主题。自我介绍是演讲中必不可少的一部分，通过自我介绍可以让教师和同学对自己有初步的认识，通过富有个性的自我介绍还能加深同学和教师的印象。因此，在自我介绍时，教师启发学生多作有创意和独具特色的演讲方式，不但能够激发学生的创新思维，还能让学生的才能得到充分展现。

（2）即兴演讲可以提升学生的思维能力。即兴演讲主要是考验学生的临时发挥能力和思维转换能力。教师在上课前几分钟列出学生演讲的范围，在上课之前的短暂几分钟的准备之后，学生立即演讲。这种演讲方式可以有效地锻炼学生的应变能力和语言综合能力。在一定的时间后，学生积累起大量的经验和知识，便可以信手拈来，熟练运用。

学生可以自由创新演讲形式，将演讲丰富。甚至敢于大胆创新的学生可以将演讲作为辩论的形式展现出来，提升自身创新思维能力。

篇4

中职语文教学中，最头痛的是莫过于作文教学。分析原因一方面学生缺乏写作能力，有倦怠甚至抵触情绪，白卷现象不时出现，另一方面教师没有精心设计教学过程，浮于形式，没能真正激发学生的写作兴趣，效果自然大打折扣。兴趣是最好的老师，是提高写作水平的前提。只有激发学生的写作愿望，才能使学生走进写作的殿堂，体会语言文字的美。

课堂演讲是语文教学的辅助形式，能激发学生语文学习的主动意识和学习热情，调动学生学习的积极性，有助于提高学生的综合素质。但在实施过程中，效果不是很理想，由于形式单一，过程随意，教师的安排不够合理，学生的能力不足等多方面原因，失去了原先的目的。

在中职课堂教学中，我通过多年的摸索，将演讲与写作有机地结合起来，达到事半功倍的效果。

一、课堂演讲前要做针对性指导，激发学生的写作兴趣。

教师对“课前演讲”要有针对性的指导，在内容确定、话题提供、情境创设、组织安排、演讲方法上进行具体指导，激发学生对演讲的兴趣，力求演讲的成功。

注意提前指导学生的写作，力求在写作的内容上做到“言之有物”。在演讲之前，要求学生把演讲稿提前送给老师评阅，老师要提出修改意见，使学生感受到老师的关怀，学生的写作兴趣自然得到激发，收到良好的效果。

例如在以“自我介绍”为话题的指导中，一般学生都以第一人称来介绍自己，显得比较平常。教师在前几位同学演讲的基础上，适当点拨，要求有一定写作能力的学生以第三人称介绍自我，学生的写作热情很快得到调动，写出相当不错的演讲稿。

二、课堂演讲中注意内容的丰富性，调动学生的写作兴趣。

叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是创作的源泉，要让学生关注不仅仅是个人的活动圈子，更要关注社会。所谓“风声雨声读书声，声声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，在演讲中，让学生充分发挥自己的才华，就要注意演讲内容丰富多样，借此调动学生的写作兴趣。

第一轮演讲中允许学生自由寻找题材，他们或讲故事，或谈人生的体会，或说笑话，或猜谜语，或讲课文……学生的兴趣慢慢浓厚起来，愿意写文章。

第二轮演讲时老师就要注意有意识地引导，把课文的作文训练与演讲相结合，学生很自然地接受写作的相关知识，并且在写作时能够运用。

第三轮演讲时就文章的形式、内容作一定的规范，学生的写作水平很快得到提高，写作的兴趣大增，最后很多同学都能写出有模有样的文章。

在教学实践中，可以要求学生适当地做记录。一般开始要求简单，慢慢适应之后要求学会写提纲，用最简洁的语言概括所讲的内容，第三步则是和写作相结合，注意记录最出彩的地方，从而快速完成写作的积累。

三、课堂演讲要建立激励评价机制，提升学生的写作兴趣。

中职生的成长经历、年龄特点等决定了他们自尊心强、渴望受到鼓励的心理特质，所以教师在讲评时一定要以鼓励为主，切不可只挑毛病，要做到客观、公正，有理有据，多多肯定学生，鼓励学生张扬个性。这样学生可以知道自己演讲存在的不足，知道努力改进的方向，提高参与演讲活动的兴趣。

教师要善于发现学生演讲中的闪光点，如一个别致新颖的题目、一段引人入胜的开头、一段发人深省的结尾，等等。这样既可以使演讲者受到鼓舞，又可以使听者深受启发，在以后的演讲中把这些闪光点发扬光大。

在教学实践中发现，学生讲，教师点评，时间久了感觉形式单一、机械，可以尝试让学生点评。这样“师生共舞，相互补充”的点评效果更好，更能调动学生的积极性，融洽同学关系，使语文课成为真正意义上的互动学习。

同时注意对作文的专项评价。一个专题抓住一点进行评点，和写作相结合。

例如制订一份评分表，包括两方面：一是演讲的评价，二是写作的评定。两者汇总，构成学生的总分。在评价的过程中，学生共同提高对写作的认识，互相启发，共同进步。

在应用文部分的新闻教学中，要求学生先写一则新闻，内容是对最近校园里发生的事件进行报道。学生有感而发，能够畅所欲言。不少学生对学校工作的一些成功与失误之处提出了自己的意见、建议，使课堂气氛非常活跃。在此基础上，老师要求学生自己参照新闻的写作技法对已有的新闻稿进行评价，学生的兴趣更加浓厚。老师只是课堂教学的引领者，但是大部分学生都能很快掌握新闻的写作要领。把原本比较枯燥无味的应用文教学变得活泼生动起来。学生学得扎实，教师教得轻松，打破了应用文教学死水一潭的局面，收到了良好的效果。

四、借助多媒体手段，激活学生的写作思维。

现代语文教学中，教师要灵活地运用电教手段，充分利用丰富的多媒体课件教学资源激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，实现教学过程的优化。在演讲中适当运用多媒体，使作文教学达到润物细无声的效果。

演讲时，要求学生在演讲之后，把演讲稿在多媒体上展示，学生对文章有直观的印象，对文章内容的理解会更加深刻。在教师把握作文教学内容的前提下，运用多媒体适当引导，学生点评时对文章的评价较为中肯，同时也激活了学生的思维。

根据议论文写作教学内容，我首先确定了演讲的题目，要求学生进行演讲，学生对议论文的基本模式有基本的了解，通过点评加深知解。在此基础上，运用多媒体演示不同类型的文章，使学生有了更深的理解，从而提高了议论文的写作水平。

五、课堂演讲后进行跟踪训练，释放学生的写作热情。

对于演讲的学生而言，是一次凤凰涅的过程。对于听演讲的学生而言，也是一次洗礼的过程。但是这不是终点，教师以此为契机，适当地进行点拨，使每一位学生都有所收获。在此基础上，要求学生尝试写文章。经过训练之后，大部分学生很快掌握了写作的一些方法、技巧，并通过写作得到了进一步的强化，写作的兴趣可谓有增无减，效果比单纯的写作课要强得多。

在教学实践中，由于职业学校的学生写作基础较为薄弱，跟踪训练要注意循序渐进。先让学生写一两句话，谈谈自己的体会。然后学会材料的积累，要求学生自己写一段话，谈谈对演讲内容的印象或理解。接着仿照优秀的演讲稿仿写文章，最后要求学生能够自由发挥，写出相对成功的作品。

六、收获与启示。

1.激发了学生课外阅读的兴趣。

中职生的语文学习习惯不尽如人意，更谈不上对写作的兴趣。在五分钟演讲中，他们表现出极大的热情。很多学生能够自己找材料，并大量地阅读相关的资料，写演讲稿。演讲中，大多数学生听得很认真，并对精彩的地方予以热烈的掌声。根据老师要求，学生能够自发地进行课外阅读，并且相互交流。这样做扩展了他们的知识面，开阔了学生的视野，极大地调动了语文的学习积极性。

2.养成了积累素材的好习惯。

学生为了做好演讲，往往通过图书、报刊、网络等搜集信息和资料。在准备演讲的过程中，在老师的指导下，学生养成了做读书摘记的良好习惯。每个学期下来，不少学生都阅读了大量的健康有益的书籍，并能做一些读书摘记，为写作奠定了基础。

3.营造了良好的教学氛围。

把生动活泼的演讲形式引入语文课堂教学，创造一种宽松、和谐的学习氛围，使学生乐于参与其中，从而提高语文教学的效率。同时老师把写作知识融入演讲中，使学生自然接受，收到了较好的教学效果。

总之，演讲是语文综合活动的一种形式，是语文教学的辅助手段。如果运用得巧妙，以讲促写，就一定会激发学生的写作兴趣，这对中职作文教学而言不失为一种比较切实易行的方法。

参考文献：

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可是许多学生并不注重课文的学习，尤其时下高考题目和语文课本之间的联系不太紧密的情况下，部分学生对于文本鉴赏尤其文言文阅读深恶而痛绝之。就写作而言，这是舍本求末的做法。这样做的恶果就是每到写作文的时间他们感到度日如年，搜索枯肠依然一无所获；或者东拼西凑、张冠李戴些“文章”来交差，更不用说创作了。这就是当前的现状。

想从根本上扭转这种局势，只有狠抓文本鉴赏，提高鉴赏水平，以期写作能力水涨船高。“文无定法”可是绝大部分的文章都有一个共同之处：要么以情动人，要么以理服人，要么兼而有之。抓住情与理这个赏析点，一般能求得本质的理解。

一旦学生明白了情感在先，围绕情感选材才是记叙文的真谛，那么应试作这类文章便不再是难事，还能举一反三进行更有意义的创作。像高考满分作文《赤兔之死》，就是高明的鉴赏家用自己的理解化用旧材料而写出的杰作。我们像古人一样用心体验生活，用高尚的情感洗涤心灵，提升人生的品味，学习古人写人记事的方法，一些回忆类文章，祭文，课本剧，演讲稿学生创作便陆续在周记中出来了。这些作品虽然语言不够成熟，但是体现了对生活严肃的审视，从中学生的独特视角展现的一方情感天地。有的作品参加全国作文竞赛获了优胜奖，有的在校刊上发表，有的在教师的公开课上使用。来源于课内的鉴赏知识化成的骄人成绩，极大地促进了学生的创作热情。

篇6

【关键词】实用文 高职学生 需求 调查报告

实用文是人们工作、生活中最常用的一种写作文体,小到一张借条,大到生意场上企业与企业之间所签订的合同,都要用到实用文。我省高职院校学生对于实用文的把握、运用及需求状况如何?为此,我们在海南有关高职院校开展了抽样调查。

1 调查目的

了解我省高职院校学生实用文写作的能力及对实用文写作的认识和需求,以便为我省各高职院校如何开设实用文写作课程或编写相关的教材提供参考的依据。

2 调查方式

问卷调查(问卷参见附1)。

3 调查对象

海南软件职业技术学院、海南职业技术学院、海南外国语职业学院、海南外贸职业学院、海南政法职业学院五所院校的各专业学生。

4 调查数量

共发放调查问卷550份,收回有效调查问卷550份。

5 调查结果

从收回的550份有效调查问卷的数据统计及分析情况来看,我省高职院校学生在对实用文写作的兴趣、能力、自学情况、格式、应用价值、课程开设需求等六个方面的情况如下:

(1)高职学生对实用文写作的兴趣。调查结果显示,有43.06%的学生对这门课程是感兴趣的,43.84%的学生一般喜欢,13.10%的学生不喜欢。

(2)高职学生实用文写作的能力。调查结果显示,认为自己写作能力高的学生有22.97%,认为自己写作能力一般或低的学生有77.03%。 (4)高职学生对实用文写作格式的了解情况。调查结果显示,有88.87%的学生不了解借条、证明、申请书等常用实用文写作的格式或略知。 (6)高职学生对实用文写作课程开设需求情况。调查结果显示,有80.16%的学生认为有必要或很有必要开设实用文写作课程,认为没有必要开设实用文写作课程的学生仅有9.63%。 目前,各高职院校使用的实用文写作教材存在体系庞大,内容繁杂,其中涉及的日常实用文极其有限,往往不是介绍和教学的重点。教材讲的学生不一定常用,学生常用的教材不一定有,而且在体例上也多重理论、轻训练,选择的例文远离学生日常的学习和生活,使高职学生学习起来疏远感较大,妨碍了他们对实用文重要性的积极认知,抑制了他们对实用文写作学习的应有兴趣。为此,为了使实用文写作课程面向社会、面向生活、切近学生,达到更广、更专业、更实用的目的,我们又对高职学生对实用文写作课程内容的需求进行调查。我们从教师的角度列出高职学生在毕业后应掌握的35种常用的实用文种类,让高职学生从中选出最常用的20种。我们用于调查的35种常用的实用文种类是:毕业论文、求职信、个人简历、合同、通知、申请书、总结、计划、演讲稿、市场调查报告、报告、介绍信、致辞、起诉状、辞职信、调查报告、申诉状、感谢信、便条、上诉状、竞聘词、证明信、述职报告、请示、条据、经济活动分析、倡议书、函、答辩状、商务信函、通报、请帖、启事、简报、对联。

篇7

1、词语辨析、流畅使用和系统的词汇水平

学生能够利用词根和词汇间关系的知识，能够利用语境线索推测特定词语的含义，理解该年级水平相当词语的精确意义。

词汇和概念水平：

1.1　能通过对习语、类比、隐喻和明喻的分析推测篇章的意义；

1.2　能在恰当的语境中正确使用词语意义。

2、阅读理解

学生能够阅读并理解与该年级水平相当的材料，学生能够通过他们对文章结构、组织和写作目的的认识来描述文章的观点、主张和立场，并能够将这些联结起来。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选人的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。此外，学生一年应自主阅读100万字，包括一些具有代表性的叙述文和说明文(如古典和当代文学、杂志、新闻报纸、网络信息)。

信息材料的结构特征：

2.1　能够明白文件的含义(如警告、合同、产品信息、指导手册)；

2.2　能够分析使用提议和论证的文章。

对该年级水平文章的理解和分析

2.3　找出文章之间观点组织及观点所涉及范围等方面的相似和不同；

2.4　比较原文和概要，明白概要是否准确地捕捉原文的主要观点并揭示其隐含意义；

2.5　能够通过技术的导引理解并解释对一种复杂机械设备的使用；

2.6　能够使用来自各种各样消费者、工地和公共文件的信息。

详细说明的评论：

2.7　对文章的整体性、连贯性、逻辑性、内部一致性和结构类型进行评价。

3、文学作品读后感与分析

学生能够阅读并感受历史方面或文化方面重要的文学作品以反映并提高他们对历史和社会科学的研究。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选人的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。

文学作品的结构特征：

3.1　能够判断并清楚地表述不同形式诗歌的特征(如叙事诗，抒情诗，押韵的两行诗，史诗，挽歌，颂歌，十四行诗)。

对该年级水平文章的叙述性分析：

3.2　评价情节的结构要素和情节发展；

3.3　分析情绪、基调的背景安排(如地点、时间、习俗)与文章意义的相关性；

3.4　区分、分析传统和当代作品中重复出现的主题(如善与恶的较量)；

3.5　鉴赏形成作者风格的各种文学手法的作用(如隐喻、象征、方言、反讽)。

文学批评：

3.6　分析一部文学作品，明白作品如何反映作者的观点。

写作

1.写作策略

学生写的论说文要明白，有条理，有中心。作品展示学生具有读者和写作目的意识。论说文包括序言、论据和结论。学生通过写作所需的不同阶段获得进步。

结构与重点

1.1　文章要有协调的组织性，一致的论题和清晰且具说服力的结论；

1.2　在段落内部及段落之间使用有效的过渡，平行结构和类似的写作技巧，使文章连贯、流畅；

1.3　通过类比、解释、引述、比较及其他类似的手段来支持自己的论题或结论。

研究与技巧

1.4　使用计算机和网络进行多样的资料搜集工作。

评价与修订

1.5　对文章的措辞、组织结构、段落、篇章和思想之间的过渡等进行修订。

2、写作应用

学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇篇幅至少500-700字。学生作品示范的是美国母语标准。有关调查、结构和起草的策略见上述写作标准。运用上述八年级写作标准，要求学生：

2.1　写作传记、自传、短故事或记叙

a.写一个精确界定的论题(如一个明白而又富有真知卓见的判断)；

b.陈述具体的论据和原理以支持自己的观点，注意区分事实与个人观点；

c.预计读者关注的事及其对应的观点，依此提供并组织细节、理论和事例。

2.5　写与职业有关的公文，包括简单的商业信函和求职信：

a.有目的地、简洁地陈述信息，以满足预期读者的需要；

b.遵循公文类型的常规格式。

2.6　写技术性的文件：

a.弄清设计一个系统或操作一件工具所涉及的活动的顺序；

b.写出所有因素以及需要考虑到的变化情况；

c.使用排版技巧(如标题，不同字体)帮助理解。

书写及口语母语常规惯例：

书写及口语母语常规惯例在写作、听、说部分都已提及，这些惯例对每一部分能力都是至关重要的。

1.书写及口语母语常规惯例

学生按照一系列与该年级水平相当的母语常规惯例进行写说活动。

句子结构：

1.1　使用正确而富有变化的句子类型和不同的开篇句来表现生动的个人风格；

1.2　在所有写作语篇中使用排比，以及类似的语法形式；

语法：

1 3编辑写作手稿，确保语法使用正确；文：

a.通过精心选择的细节讲述一个清楚、连贯的事情、事件或情形；

b.采用叙述和描写策略(如相关对话、具体行为、实物描写、背景描写、性格比较或对照等)。

2.2　写文学作品的读后感：

a.写说明以展示学生仔细阅读后的理解和领悟；

h.推断文学作品对读者产生的影响。

2.3　写调查报告：

a.确定论题；

h.记录重要的观点，概念以及对重要信息的直接引用；

c.使用各种各样第一手和第二手的资源；

d.图表、地图和曲线图组织并呈现信息。

2.4　写劝导性文章：

标点和大写字母的使用：

1.4正确使用标点和大写字母。

拼写：

1.5　正确使用拼写规则。

听和说：

1.听说策略

学生能够表达有中心、有条理的观点，清楚传达信息，并且能够评价口语交际的内容。

理解：

1.1　分析文学作品的口头说明，包括语言的选择和讲演，并分析说明其影响；

1.2　领会讲话者的目的和观点。

口头交际的组织和讲演

1.3　讲演时综合使用信息、词汇、语调、表达和重音以符合自己讲演目的的需要；

1.4　准备一份讲话稿提纲，其中基本包括介绍、过渡、序言、概要和结论等；

1.5　能使用简明的语言、动词、感观细节、恰当而多彩的修饰语以及积极的语调，以便使口头演讲更富有生气；

1.6　在正式演讲中使用恰当的语法、词语、清晰的发音和适当的语速。

口头、媒体交流分析与评价

1.7　推测讲话者隐蔽性的目的：

1.8　解释并评价各种视觉图像制作者(如图像艺术、解释性的图片、新闻图片)所传递的信息对观点产生的影响；

2.讲话应用

学生能够讲演精心组织的正式演讲稿。学生讲话示范的是美国母语标准，有关组织结构和讲演策略见上述听说标准。根据上述八年级听说标准，要求学生：

2.1　讲演叙述性的演讲稿(如传记、自传)

a.通过精心选择的细节将事情或事件讲述清楚，连贯，并揭示事情的意义和主题观点；

c.使用叙述性的和描写性的策略(如相关对话，特定的行为，实物描写，背景介绍)。

2.2　口头讲述对文学作品的感受

a.介绍并能领会一本读物；

b.用有说服力的参考说明文学作品对读者产生的影响。

2.3　讲演研究性讲稿

a.确定论点；

b.记录重要观点、概念以及并恰当概括与该话题相关的观点；

c.使用各种各样原始的和二手资源的资料；

d.用图表、地图、曲线图组织并记录信息。

2.4　讲演说服性的讲稿

a.提供一个明确界定的主题(如一个清晰而又富有真知卓见的判断)；

b.区分事实与观点，用细节化的证据、事例和推理来支持自己的观点；

篇8

语文活动课的目的是使学生获得直接经验，并将语文课程内学到的间接经验和知识技能进行巩固、运用和验证，使之熟练并高度迁移形成语文能力。从书本世界向生活世界挺进，在掌握语文的工具性的同时，使之与语文的审美性相互融合，达到一种“审美理性”。所以，语文活动课的主题要体现语文性，目标定位也要体现语文性。

将粤教版的活动主题“认识自我”与人教版的活动主题“拥抱文学的骄子――诗歌”相比较，我们不难发现，“认识自我”是一个人文主题，在这个主题中我们几乎看不到语文的元素，而“拥抱文学的骄子――诗歌”却是一个“语文主题”，语文性很强。粤版必修一“认识自我”的单元导语是：认识自我、规划自我并最终学会塑造自我、实现自我。活动指引是：超越自我简介式的认识，深入剖析自我、认识自我从而规划自我。这些阐述几乎没有涉及到语文学习的核心――语言。看到这样一个活动的目标，我们是否会想到它是一个语文的活动呢?它与班会课的目标、思想政治课的目标有什么根本的区别呢?如果活动的目标只是为了认识自我，那么其他科目也可以达到这个目标，它的语文性又体现在哪里呢?

经过反思之后，我对整个活动重新设计，跳出教材活动主题和活动指引的框架，将主题定为“我手写我心――自述性散文的写作”。将活动目标定为：通过大量的感性材料学习自述性散文的写作。第一个环节，学生用自主、合作、探究的方式阅读文本，归纳出自述性散文的特征、写作要求。第二个环节，学生自主运用各种方法，如上网搜集、图书馆查阅等，搜集中外自述性散文。第三个环节，指导学生获得写作素材，积累成长经验作为写作素材，或采访父母、亲人、朋友，获得直观的写作素材。第四个环节，学生进行自述性散文的写作。活动的成果是学生写出了很多文质兼美的自述性散文。

二、活动成果要在语文的范围之内，充分体现语文性

1　要看活动成果是否在语文范围之内。如粤版语文教材第二册第一单元的“体验情感”，在真情告白环节，编者设计了这样一个活动：“选唱最令你动情的歌曲，并告诉大家，这首歌是如何感动你的。”我认为，歌曲动人的因素有很多，可能是情动人、曲动人，也可能是节奏动人、歌词动人，是否动人和演唱者的素质和水平的高低也有很大的关系。所以我觉得这个环节设计得不够理想。

我在设计这个活动时去掉了唱歌的环节，把它改成欣赏歌词。先让学生自主选择打动自己的歌词，要求文质兼美，感情丰富，然后自主组织一节歌词鉴赏课，探讨歌词的语言美。比如，张韶涵的《隐形的翅膀》寓意是，每个人都是天使，都有实现理想的内心追求和力量，表达了对成功的信心，这首歌的歌词句式整齐而又有变化，用词生动而表意清晰，还可以直接引用歌词作为作文素材。这样，这个活动就充分挖掘了歌词的语文元素，充分体现了语文性，学生在这个过程中语文能力获得了提升。

篇9

 

传统的观点认为，如果学生都知道了上课的内容，这节课就没有吸引力，学生就会觉得不“新鲜”了。但在开放的“生本教育”的教学理念中，前置性作业能够让学生通过充分的准备而在课堂上有感而发，在生活中由悟而获教育教学论文，可以培养学生良好的预习习惯、自主学习习惯和与人合作的习惯。这与新课改中思想品德学科倡导的自主、探究、合作的学习方式完全一致。

为了顺应在完成作业的过程中将知识、技能、方法、情意多方面整合的教育发展趋势，本人一直在教学中思考并实践着如何设计和布置有效的前置性作业，并总结出以下几个原则：

一、简单低入，开启学生感悟知识的大门

简单，要求作业的环节要简单，要有细化的任务，明确的要求，学生能一目了然；低入，要求设计的作业要照顾全体，难度要适中，甚至要降低起点，保证每个学生都能发现一点自己会的东西教育教学论文，体味发现的快乐。只有坚持这个原则，前置性作业才能开启学生心中那扇感悟知识的大门。

初一年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到，也不能留太多需要动笔去完成的内容。例如在初一的《享受学习 》一课中，我围绕本课教学的重难点，只设计了一个前置性作业：说说你在学习中的“苦”与“乐”。再如初一围绕 《法不可违》的知识，可设计这样的作业：让擅长写作的人围绕主题写演讲稿，让口才不错的学生以演讲的形式讲给同学、家长听，让有书法特长、绘画特长、版面设计特长的学生一起编辑手抄报。这样的作业充分发挥了学生的个性特长，让全体学生都能参与。

随着学生自主学习能力的逐渐增强，我会慢慢增加前置性作业的内容教育教学论文，遵循“我要学会什么――我能举例――我能运用”的模式来连环设置完整作业。例如在七年级上册《对不良诱惑说“不”》一课，我设计的前置作业是：请同学们预习课文内容，完成下列表格：

 

生活中的不良诱惑

平时我会这样处理

正确说“不”的措施

例1：做作业时，自己喜欢看的电视剧开始了

先看电视再做作业或者边看电视边做作业

专时专用，形成良好的习惯

例2：网络游戏

一回到家就马上冲到电脑前，而且长时间玩

避开诱因法，参加一些有益的文体活动等

3．

 

 

  4．

 

篇10

这里“因材施教”的“材”既指“教材”，也指“学生”。即教师要做到“眼里有教材”“心中有学生”。要根据教材特点及不同课型灵活运用不同的教学方式，要考虑不同层次学生学习兴趣的激发和不同的学习需求。因此，教师在课前不仅要研究教材，更要研究学生，要认真做好教学预设。

这可以从三个环节加以落实：

（一）依据学生知识、能力水平的不同对学生进行隐性分层。这是实现“因材施教”的前提和关键所在。唯有深入了解、掌握所教班级每个学生的学习现状、知识水平、特长爱好及不同心理特点，教师课堂的分层教学才能落到实处，学生的个性化学习才能更有成效。

（二）教学目标设置层次化。在三维目标基础上，具体目标可进行多层次设置，以对应不同层次学生的要求。

（三）课堂提问有针对性。针对不同层次的学生，问题的设置分难中易，让各个层次的学生均能参与到课堂学习中，并获得成功的喜悦和满足。

二、课后作业布置体现多层次、多样性特点

即分层作业布置或个性化作业布置。有时可分必做题和选做题，学生可根据自身的学业实际、兴趣所在自主选择，可选择性是其最大特点。教师通过这种个性化作业布置来检测不同层次学生的学习情况，并通过有选择性的作业讲评来达到查漏补缺、提高深化的目的。

如：粤教版语文必修1“认识自我”这一单元，我就设置了这样的个性化作业：

单元小作文写作任务：请从以下三个任务中任选一个进行写作。

任务一：自述文写作――题目：我的故事

任务二：演讲稿写作――主题：我的未来（题目自拟）

任务三：书信体写作――题目：给XX社团的一封自荐信

这三个写作任务涉及了三种不同的写作体裁，都是学生所必须掌握的，写作内容均立足于单元教学内容“认识自我”来设置。

任务一的自述文写作，要求学生用第一人称真实地讲述自己的经历、爱好，阐述自己的思想、理念，抒发自己的感受、情绪，要求从某段经历中挖掘出对于自己或他人的意义。这样，学生就要过好选材关，要调动相关的记忆与储备，选出对自己触动最大的事件，或对自己成长最有意义的事件。

任务二的演讲稿写作，一方面要求学生掌握演讲稿写作的特点及结构，另一方面又引导学生对未来进行遐想，促使学生对自我发展进行有效地规划。

任务三的书信体写作，一方面考核学生对书信格式的把握，另一方面作为自荐信，学生应突出自己适合于某个社团具体工作岗位的特点，这必然有利于学生对自我潜能的进一步挖掘。

这种个性化作业布置要求教师既要做到整体把握单元教学内容及能力要求，又要关注学生实际，作业的设置具有目的性和针对性，在提供学生自主选择的前提下，更要引导学生查漏补缺，以有利学生的发展与提高，它绝不是问题的随意叠加，也不是知识点的无端重复。

三、重视学法指导，引导学生开展反思性学习

在新的历史形势下，所谓的“教学”早已不是传统意义上的“教师传授和学生学习”，而是“教会学生学习”，“教”是手段，“学会学习”是目的，终极目标在于使学生具备终生学习的技能。这就要求教师在日常教学中，要少塞“鱼”，多授“渔”，让学生自己“捕鱼”。所以我们要有意识地培养学生的内省智能，即培养学生自我了解、分析反思的能力。这样，必能起到事半功倍的作用。

可从以下几方面引导学生开展反思性学习：

（一）教会学生反思学习内容――我学了什么？

方法1：映电影式复习法（情境再现法）。

方法2：提纲式总结法。

方法3：关键词提取法。

（二）教会学生反思学习过程与结果――我学得怎样？哪些需要查漏补缺？有哪些经验教训？

1. 哪些内容记得牢、学得透？为什么能做到？――易学？巧记？

2. 哪些内容易遗忘？哪些内容觉得难理解？为什么会这样？

（1）与老师的教法有关？――寻求帮助

（2）与自己当时的听课情绪有关？――调整情绪，注意力集中

（3）与之前所学知识无法衔接有关？――查缺补漏

（三）教会学生反思作业完成情况及考核情况

1. 出错的原因

（1）知识性错误？（认知错误）――查找内容，及时补救。

（2）主观性错误？（审题出错？计算出错？）――养成认真细心的良好习惯。

（3）习惯性错误？――查找相关内容，及时补救。应提醒学生：习惯性错误，往往不只是粗心那么简单，更多的可能是认知出问题。

2. 类型题归类