教育目研究论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教育目研究论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

人们对事物的认识，是在实践中逐渐发展和完善起来的。这种过程是一个由现象到本质，由外延到内涵的演变过程。随着我国10年来在幼教领域改革的加深，幼儿美术教育从指导思想到教育活动的内容和形式都发生了很大的变化。也日益受到人们的重视。在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推动了幼儿美术教育的发展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有根本性的问题。由于我国美术教育理论方面的薄弱，使得一些基本的理论问题尚不能在广大教育者的头脑中形成清晰的认识，例如，幼儿美术教育的本质特性的问题，就是一个阻碍人们正确认识幼儿美术教育的问题。对于这一问题以及由此引起的关于幼儿美术教育目标的研讨，无疑会促进我国幼儿美术教育理论的进步和实践的发展。

教育实践中的很多问题都和教育指导思想以及集中体现这种思想的教育目的有关。笔者在从事10余年的幼儿美术教育工作中深感教育目标在教育实践中的重要，因此提出对幼儿美术教育的目标如何阐述的问题，希望通过研讨，获得共识。

一

幼儿教育是为幼儿未来的学习和发展作好各种准备的教育。它的教育范畴包括身体、智力、情感、思维、语言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通过各种各样具体的教育活动实现的。幼儿美术教育是幼儿教育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。所以幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进行的教育，也不是为少数有艺术天分的儿童而存在，而是在总目的指导之下的具体目的，所以可称之为目标。

目标是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美术教育发展到今天，其教育指导思想也有一个演变的历史过程。

将图画、手工等活动纳入教育课程之内开始于一个世纪前的英国和德国，由于产业革命的发展，人们深感工艺教育的需要。在当时，美术被认为是可以培养观察能力，使头脑细密，又能掌握很多知识和技术的学科，所以初期的美术教育都是以技能教育为出发点的，而且都从几何形入手，然后进入写生，对幼儿也以同样的方法去教，只不过难易不同罢了。

20世纪初，很多心理学家对儿童的美术研究开始兴盛，如凯尔仙修泰那（Kerschenstener）等，他们积累了很多儿童绘画的研究成果，结果使欧美的美术教育开始了变革。奥地利的法郎兹·西泽克（Cizek）提出了革命性的主张，提出不要给儿童强加成人的思路和方法，要按照儿童的发展阶段进行教育，并使儿童的创造性得以实现。在以后的年代里，英国的赫伯特·里德（Herbertread）和美国的罗温菲德（Lowenfeld）也对美术教育理论作出突出的贡献。里德指出“儿童艺术是人的表现方法之一，模仿成人的想法是错误的，艺术应为教育的基础，通过美术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的基本态度。”罗温菲德也认为艺术教育“不是为传授艺术而进行的教育”，而是通过艺术来塑造人格。在艺术心理学的领域里，美国的鲁道夫·阿恩海姆（RudoIfArnheim）对视觉与认识与思维的深入研究为通过美术教育培养人的创造力奠定了基础。正如阿恩海姆指出的那样“艺术乃是增加感知能力的最有力的手段，没有这种敏锐的感受力，任何一个领域的创造思维都将是不可能的。”

与创造性的美术教育相呼应的是以德国包豪斯（Bauhaus）造型设计学校为代表的现代造型艺术潮流。包豪斯将一切造型领域里共同的基础内容作为学习内容教授给学生，取得了效果并推动了“构成”的发展，这不但对生产和造型艺术有极大的影响，而且也影响到美术教育。图案、手工这些教育内容被重新加以认识。抽象化、象征化的表现在造型中的重要性也逐渐被认同。美术教育同人的生产和生活愈加密切，美术教育的范畴广为扩展。

综上所述，今天世界上的美术教育已由写实和抽象两个方向发展而来，并和心理学、教育学相结合，成为以艺术施教，借艺术来培养智力、创造力、人性与社会性的教育。“通过艺术而进行教育”成为大多数国家美术教育的指导思想。

二

我国幼儿美术教育的指导思想，集中体现在幼儿园教育《纲要》中对美术部分的阐述上：

“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力。发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”

对于这一阐述，可以认为是我们过去对幼儿美术教育目标的认识。笔者认为，首先应肯定这一阐述的意义，它在促进我国幼儿美术教育的发展中发挥过重要的作用，而且还将具有参照意义。同时也应指出，时展了，认识也发展了，这一阐述已不适应今天我们对幼儿美术教育的理解以及未来对幼儿美术教育的需要，主要意见有以下几点：

（一）未脱离以成人对美术的理解来看待幼儿美术活动，以客观反映论对待幼儿美术活动，因此不适合幼儿美术活动的心理特点与表现特点。必然将幼儿美术引入写实的模式之中。

（二）文字表述抽象和概括不够，反而使活动范畴受到局限。如“绘画、手工（纸工、泥工、自制玩具等）”这些形式都可以用造型活动来概括。再如“观察力、想象力”，我们知道，幼儿美术活动会有助于智力的发展。智力中就包含有观察力、注意力、记忆力、想象力等多种因素，因此，可以用智力来概括。

（三）创造力是区别于智力的一种能力，也是美术教育最为突出的一种功能特征，但在表述中因平列的关系，难以清晰地认识和记住这一重要的目标。

对于以大自然、社会生活、美术作品三个领域对幼儿进行审美教育当然是不错的，但是幼儿美术教育中的美育内容重要的是对幼儿进行形式美感的教育，即视觉对形式美的认识与理解，这是区别于其它美育形式的主要特征。另外，用“欣赏力”一词，是过高的目标，幼儿的美育主要在于培养幼儿对美的事物的知觉与感受，尚难达到欣赏力的程度。

根据以上几点意见，笔者认为，我国幼儿美术教育的目标应重新修正。

为使目标及其阐述更为科学，我们首先必须对幼儿的美术活动的性质有比较清晰的认识。众所周知，幼儿美术不同于成人概念上的美术，和中、小学的美术教育也不同，这并不是难易程度或循序渐进的问题，而是由幼儿的生理和心理发展所决定的。他们不会按眼睛看到的物象的形状、颜色、结构去表现，而是用心灵对知觉样式的把握和理解去表现。幼儿美术如同原始人类的艺术活动一样，是他们认知和表现的一部分，可以说它是一种混合体，它既是幼儿自身本能的欲望的表现，又是对客观世界认识的反映，既是体质、智力的体现，又是情感、态度的表达，既是游戏、又是学习，既有模仿，又有创造。幼儿美术教育正是基于幼儿美术活动的这种混合体的特点，因此具有多方面的综合性教育功能特性。它的作用包括诸如培养美感、促进认知、发展智力、提高手、眼、脑的协调性和手的灵活性。促进创造性的艺术想象力和表现力等等。在这些作用中最重要的作用在于它具有培养创造性的功能，这种功能是通过造形活动实现的。造形是幼儿美术教育的核心，是幼儿美术教育区别于其它教育（如语言、数等）最重要的内涵。

三

造形活动是人类一种最基本的活动领域。从原始社会的石器、陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术，人类的造形活动随处可见，它和人的生产和生活密切相关，也是人类改造世界的一种基本能力。人类的造形活动最重要的特征是能够按不同物种的标准和美的标准进行有目的的创造，具有求新、求美的特点，它是人的本质需要，也是满足这种本质需要的本质能力不断发展的表现。创造性的造形活动源于人的手和脑的活动，视知觉在其中起着重要的作用。视知觉本身具备着一种思维的本领，具备着认识能力和理解能力，尤其是作为一种创造性的思维。它是经过知觉的选择作用生成的意思进行的。而造形活动为视知觉提供了具体的感性材料，又有通过造形活动的过程，体验到创造的过程，使想象现实化。因此，造形活动有助于人的创造力的发展。

人的造形活动离不开实践，科学家为大脑机能定位的研究和认识规律的研究表明，大脑与外界存在着某种一致的关系，大脑皮层的活动取决于脑细胞与外界的交互作用，形成自身的代码（图式），用来译解和反映对象世界，这样，经常接触某一事物的人就形成了对该事物的代码，例如，经常听音乐的人，就形成对音乐的代码，而不接触音乐的人头脑中缺少编码，自然就难以解码，也就只能听见，而听不懂音乐。创造性的造形活动也是如此。对于幼儿来说，只有在创造性的活动中才能建立起创造性的代码，因此，尽管说造形活动有助于培养创造力，但美术教育中模仿为主的模式并不能达到这一目标。因为在活动中对技术的追求已经束缚住了自主性的探索性的表现的可能性，使其不能形成创造性的代码。

造形有广义和狭义之分。狭义指造型艺术，与美术互用。广义则泛指无论有无美的要素，凡人类利用一切可视可触的材料在空间或平面上做出看得见，摸得到的形象或物体。如果我们从广义的意义上去看待幼儿美术活动，则除了图画和手工以外，幼儿的很多游戏活动都是造形活动，例如，孩子在雪地上用脚踩出花样、用插塑积木摆出各种形态，在下过雨的水沟上筑坝，在沙子堆里造城堡等等，这些活动对于创造性的造形都是具有意义的。因此，广义的造形应是我们对幼儿美术活动所持的态度。由此出发，也更为容易拓展幼儿美术活动的内容并与其它教育活动结合起来。

幼儿的造形活动是与游戏分不开的，他们对随手搭合的树叶、纸片、小棍极感兴趣，对能够通过自己的主观意志改变一种材料的形也极感兴趣，如果我们把孩子看成是小小的原始人，就容易理解他们为什么会对形式多样的美术活动那样感兴趣了，他们的活动中不仅满足了游戏的需要，而且得到了关于物质世界的真实信息以及自己与世界交流的方式。每一种新材料或新式样的接触和体验都会使他们形成深刻的记忆并影响久远，所以增强幼儿对各种适合他们年龄特点的造型材料的体验，是幼儿美术教育的重要工作，从这种体验中就培养出造型艺术的基础感觉。

幼儿在造形活动中的表现可以分为“意象表现”和“机能性表现”。这两种表现在活动中都是依赖视觉形式实现的。也就是说，幼儿在造形中的着眼点是美术的形式，在某种程度上他们只对“形”（形状、色彩、构成要素等）以及由“形”引发的联想感兴趣。例如，当孩子在涂鸦期能画出圆形时，他并非要画什么东西，而只对这种最简单的能把图与底区别开来的“形”感兴趣。在以后出现的象征性符号和各种各样的形象样式及组织形式中也是以形的变化和关系为基础的。他们对手工活动的态度也是如此。他们对泥工、折纸等活动的兴趣在于这些可变形的材料能够实现他们造形的意愿，从而体验到创造“形”的快乐。

幼儿在造形活动中表现出的创造性也离不开他们对美的认识和感情，他们对美的认识是肤浅的，但却是基础的，因为美的内涵是通过形式体现出来的，造形艺术为幼儿对美的认识，尤其是视知觉对美的形式的认识提供了条件。因此，美术教育本身就含有美育的内容。当然，美育不仅通过造形活动，它还需要其它教育活动才能实现，但造形活动中的美育作用是重要的，因为它为幼儿提供了一种具体的可以现实化的视觉的美感表现形式。

幼儿在造形中表现出的创造性也离不开他们自主的活动，自由地表现是创造性产生的必要条件。幼儿表现出的创造性是幼儿主观欲望和想象的产物，如果在活动中是为了自己的表现而做或画，他们会自然地将心里的美的情感流露出来，从而产生自然、诚实、大胆、朴实、直率、稚拙的特点，尽管这些作品在一些人眼里是幼稚可笑的，但它所具有的个性和心意是明确的，而模仿成人的艺术的作品则失去这些最宝贵的东西。所以，幼儿美术活动应更多地给予孩子自生性，教育者的工作是为他们提供条件并启发诱导使其实现这种创造，而不是简单地教他们照猫画虎。

综上所述，创造性的造形活动是幼儿美术教育的实质。以此为中心来考虑就容易展开其它教育功能。所以应重视通过这种人类最基本的活动来培养幼儿潜在的创造力。

篇2

19825221 我国职业教育政策研究热点的领域构成与拓展趋势 于海燕 祁占勇 《教育与职业》 2015年第7期 13200字

19825222 我国职业教育发展：现状、问题与方略 韩永强 《职业技术教育》 2015年第7期 10500字

19825223 积极职业教育构想及其主要内容与实施途径 姜飞月 《职教论坛》 2015年第8期 9800字

19825224 职业价值观教育论纲――基于高等职业技术教育视角 张艳芳 《职教通讯》 2015年第7期 7100字

19825225 产出导向的职业教育质量监控――职业院校的职业能力测评案例 赵志群 等 《中国职业技术教育》 2015年第9期 13100字

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19825227 各地建立职业教育经费保障机制的实践探索 徐静茹 马树超 《职教论坛》 2015年第7期 12100字

19825228 地市高职院校服务新型城镇化人才培养的现状与对策――基于全国585所地市高职院校的调查 金雁 吴建设 《中国高教研究》 2015年第3期 15200字

19825229 高职院校教学规划编制的逻辑考量 王晓华 《清华大学教育研究》 2015年第2期 8700字

19825230 职业教育与新型工业化过程中的劳动力资源优化配置 张原 《职业技术教育》 2015年第7期 15800字

19825231 新型城镇化进程中农村转移劳动力职业培训价值感知驱动因素研究 郑爱翔 《教育发展研究》 2015年第5期 12100字

19825232 高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策 杜启平 熊霞 《高教探索》 2015年第3期 7400字

19825233 关于优化高等职业教育专业布局的理性思考 杨振军 《江苏高教》 2015年第2期 7800字

19825234 皖江城市带高职院校教学资源跨校整合优化研究 孙晓峰 王似保 《中国高教研究》 2015年第3期 10100字

19825235 论高职院校“双师型”教师的社会服务能力 蔡玉俊 等 《职业技术教育》 2015年第7期 8800字

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19825237 农村职业教育概念辨析 翟洪江 等 《教育与职业》 2015年第8期 10500字

19825238 我国农民教育发展的动力与向度――基于人口学的视角 杨智 《职业技术教育》 2015年第7期 8800字

19825239 我国成人教育体系的体制现状分析与改革构想 李春美 《江苏高教》 2015年第2期 6000字

19825240 农村新型社区成人学习策略――基于建构主义学习观 侯龙真 《职教通讯》 2015年第7期 7100字

19825241 高等职业技术师范院校教育实习全程化设计 谢良材 张维佳 《职业技术教育》 2015年第8期 8800字

19825242 高职毕业生毕业一年期内离职次数及其影响因素研究――基于多项Logistic回归分析 冉云芳 《教育发展研究》 2015年第5期 8600字

19825243 1906～1917年美国职业教育运动学术史 张斌贤 高玲 《大学教育科学》 2015年第2期 20200字

19825244 美国、欧盟职业教育评估的取向与特征评析――以评估体制与指标为基础 王永林 《高等教育研究》 2015年第3期 17500字

19825245 近三十年来黄炎培职业教育思想研究述评 喻忠恩 《职教论坛》 2015年第9期 12100字

19825246 国内外区域职业教育一体化对京津冀的启示 闫志利 王伟哲 《教育与职业》 2015年第8期 10200字

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19825681 职业教育供给侧结构性困境的时代表征 庄西真 《教育发展研究》 2016年第9期 13500字

19825682 技术与技能辨 姜大源 《高等工程教育研究》 2016年第4期 18500字

19825683 供给侧改革背景下高职教育新视角 梁家峰 张洁 《中国高等教育》 2016年第10期 9500字

19825684 地方高等教育公共服务外溢：区域模式及其影响因素 崔盛 潘昆峰 《中国高教研究》 2016年第5期 16500字

19825685 高等职业教育的高教性及实现机制研究 周建松 《中国大学教学》 2016年第5期 8200字

19825686 中国制造2025背景下职业教育体系创新 习凌冰 沈小碚 《教育与职业》 2016年第9期 13200字

19825687 多主体协同：我国职业教育智库建设的思考 肖凤翔 付小倩 《中国职业技术教育》 2016年第15期 9600字

19825688 职业教育校企合作的利益分享机制及保障措施 曹晔 刘宏杰 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字

19825689 中职毕业生职业能力评价模型构建与应用研究 闫志利 邵会婷 《职教通讯》 2016年第13期 10500字

19825690 广东职业教育产教融合现状及对策研究 陶红 杨阳 《职业教育研究》 2015年第5期 8500字

19825691 新疆南疆地区中职教育发展分析――以和田和喀什地区为例 房风文 《职业技术教育》 2016年第15期 8400字

19825692 四年制高职人才培养的探索与实践 丁明军 易烨 陈宇 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字

19825693 职业教育集团化办学的内部治理机制：框架与推进路径 翁伟斌 《中国高教研究》 2016年5期 12100字

19825694 高职教育园区产学研协同创新的多元竞合模式――基于合作竞争理论 曹叔亮 《职教论坛》 2016年第13期 10100字

19825695 高职院校混合所有制办学改革理论研究与实践探索述评 吴益群 范可旭 《教育与职业》 2016年第9期 10200字

19825696 社团法人型职教集团的有效运作研究 王志伟 《职业教育研究》 2015年第5期 9100字

19825697 技术素养：技术应用型人才培养的哲学思考 程宜康 《职业技术教育》 2016年第13期 10500字

19825698 高职专科与应用型本科课程体系的协同构建 刘杰 《中国高教研究》 2016年第5期 9800字

19825699 应用型地方高校课堂教学元评价研究――以贵州省某应用型高校课堂教学评价为例 吴金航 全 《国家教育行政学院学报》 2016年第5期 11200字

19825700 “叙事”：职业教育“现象学”课程研究 路宝利 《职教论坛》 2016年第13期 15200字

19825701 双师型教师现实生存处境下的培训需求与对策 曾本友 《教育与职业》 2016年第9期 9900字

19825702 现代农业视角下新型职业农民培育：现实困境与制度设计 刘西涛 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字

19825703 成人学习研究的现状审视与未来瞻望――基于文献分析的视角 罗建婷 《职教通讯》 2016年第13期 7100字

19825704 我国成人教育期刊的历史发展回顾 孙培东 徐明祥 《中国成人教育》 2016年第10期 9500字

19825705 请过来：中国职业技术教育援外培训的有效性研究 祝蕾 于蛟 胡宇 《职教论坛》 2016年第13期 8100字

19825706 如何推进我国的终身学习进程――英国推进终身学习的新举措及其启示 吴雪萍 赵婷 《教育发展研究》 2016年第9期 12000字

19825707 老年人参与社区教育影响因素的实证研究 王正东 琚向红 《中国远程教育》 2016年第5期 13000字

19825708 民国时期中国成人教育学本土化探索研究 桑宁霞 刘丽 《中国职业技术教育》 2016年第15期 10500字

19825709 论高等职业教育学在中国的兴起和演进发展 唐成人 王续琨 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字

19825710 德国企业参与学徒制培训的成本收益分析与启示 冉云芳 石伟平 《教育研究》 2016年第5期 12300字

19825711 浅析德国应用技术大学与政府关系的特点 姚加惠 《高等教育研究》 2016年第5期 16100字

19825712 国外现代学徒制成本分担机制探析――兼论现代学徒制企业的成本与收益 郑玉清 《中国职业技术教育》 2016年第15期 8800字

19825713 德国双元制职业教育的经济解释 励效杰 《职业技术教育》 2016年第13期 8800字

篇4

19823711 论职业教育中的利益与权利均衡——浅析职业教育现代化的社会维度 李俊 《清华大学教育研究》 2013年第2期 8700字

19823712 完善我国高等职业教育“层次”的战略思考 顾坤华 《教育与职业》 2013年第8期 7900字

19823713 职业教育学科体系划分：理论与框架 周明星 等 《职教论坛》 2013年第7期 8100字

19823714 论职业学校存在的合理性——福斯特“职业学校诊误论”引发的考问 路宝利 等 《职业技术教育》 2013年第7期 10600字

19823715 现代职业教育体系的建设背景与目标体系研究 周志刚 等 《中国职业技术教育》 2013年第9期 6600字

19823716 高职教育对接区域经济的现状分析与路径选择 丁金昌 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字

19823717 不同经济基础省份间生均教育经费支出差异的实证分析 孙凯 等 《教育发展研究》 2013年第5期 10200字

19823718 北京市高等职业教育层次结构与生产力发展水平关系的实证研究 王海平 等 《职业技术教育》 2013年第7期 10500字

19823719 融入行业产业链和区域经济圈的高职办学模式创新与实践 张蕴启 《中国职业技术教育》 2013年第7期 9800字

19823720 人才培养模式、劳动力市场与大学生就业 马廷奇 《高等教育研究》 2013年第3期 9500字

19823721 基于“前店后校”的能力本位高职教育 楼锡银 《高等工程教育研究》 2013年第2期 7000字

19823722 行动者网络理论视角下的高职校企合作研究 崔永华 等 《教育发展研究》 2013年第5期 8600字

19823723 职业教育集团产权改革与实现形式 郭静 《教育发展研究》 2013年第5期 8600字

19823724 改造与优化 建设高职院校质量管理平台 魏中林 等 《中国高等教育》 2013年第5期 4900字

19823725 高等职业院校战略管理要义 刘兰明 《中国高教研究》 2013年第3期 7600字

19823726 论我国股份制高职院校的组织治理与发展 王安兴 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823727 职教集团组建模式与高职校企合作运行机制的适应性 罗汝珍 《教育与职业》 2013年第9期 7800字

19823728 中高职教育协调发展的若干关系梳理 张菊霞 《职教论坛》 2013年第7期 5600字

19823729 中高职衔接语境下的中职学校办学定位 喻忠恩 《教育与职业》 2013年第8期 7900字

19823730 高职院校国际化竞争力指标及权重体系构建 王群 等 《职教通讯》 2013年第8期 6600字

19823731 我国高职院校校内生产性实训基地建设研究 梁燕 《职教论坛》 2013年第7期 10100字

19823732 现代职业教育体系视域下的专本科衔接研究 刘松林 《职教论坛》 2013年第9期 8200字

19823733 校企合作的四川高职物流人才培养新模式探讨 李康 等 《职业教育研究》 2013年第3期 6700字

19823734 浅谈欠发达地区职业教育集团化办学的几个基本问题 刘世权 雷裕祯 《教育与职业》 2013年第9期 5280字

19823735 顶岗实习学生劳动权益保护研究述评 伍飞霏 《职业教育研究》 2013年第3期 6600字

19823736 高职院校国际交流与合作情况调查及分析 黄华 《中国职业技术教育》 2013年第7期 11500字

19823737 职业高等教育“双型”课程模式特征探析 周文根 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字

19823738 高职院校专业理论课过程性评价研究 屈玉霞 光 《中国高教研究》 2013年第3期 10100字

19823739 社会对高等工程教育课程改革的诉求研究：基于大四工科毕业生的调查 崔军 汪霞 《中国大学教学》 2013年第3期 10800字

19823740 高职教育课程观的多元解析 张健 《职教通讯》 2013年第7期 6600字

19823741 浙江高职院校专业设置预警系统构建 项建斌 《职业技术教育》 2013年第8期 5100字

19823742 基于专业群的高职“平台+模式+方向”课程体系开发 周劲松 《职业技术教育》 2013年第8期 6800字

19823743 中等职业学校教师主观社会地位状况与差异分析 周慧梅 吕霄霄 《清华大学教育研究》 2013年第2期 11600字

19823744 论教师培训的核心要素 朱旭东 宋萑 《教师教育研究》 2013年第3期 14800字

19823745 本科层次高职教育问题研究综述 陈宝华 《职教通讯》 2013年第7期 6500字

19823746 高职院校“双师型”教师专业能力标准指标体系研究 曹国亮 等 《职业技术教育》 2013年第8期 5200字

19823747 国际化专业教学标准开发刍议 姜大源 《中国职业技术教育》 2013年第9期 8200字

19823748 困惑职校教师课堂教学的问题与因素分析——基于扎根理论的研究 朱孝平 等 《职业技术教育》 2013年第7期 10500字

19823749 高职院校兼职教师队伍特点与分析 赵定勇 等 《职业教育研究》 2013年第3期 6700字

19823750 农村职业学校发展中的问题及对策研究 关晓会 等 《职教通讯》 2013年第7期 6600字

19823751 劳务经济视角下民族贫困地区农村职业教育发展 吴格娥 等 《教育与职业》 2013年第9期 7900字

19823752 城市圈圈层联系与农民工技能培训供需匹配度研究——以湖北省77个区县为例 柳劲松 《职业技术教育》 2013年第7期 10500字

19823753 农村职业教育发展的制约因素及对策探析 刘建玲 等 《中国成人教育》 2013年第5期 6000字

19823754 成人教育在“村转居”新市民角色转换中的作用 卢美芬 《教育发展研究》 2013年第5期 6800字

19823755 我国成人职业教育培训支撑服务体系存在问题及建设的思考 马建富 等 《职教论坛》 2013年第9期 14700字

19823756 独立学院五年过渡期政策述评 王建华 《教育发展研究》 2013年第5期 8600字

19823757 转观念促转型 发挥继续教育服务社会的功能 张渤 等 《中国高等教育》 2013年第5期 7300字

19823758 “社区发展需求导向型”课程开发模式研究 杜君英 《职教通讯》 2013年第7期 8200字

19823759 论我国社区数字化学习的形成与发展 宋亦芳 《职教论坛》 2013年第9期 12100字

19823760 终身教育发展研究：价值追求与现实比照——以长三角教育数据为例 沈佳乐 《职业技术教育》 2013年第7期 12300字

19823761 整体性创新：我国继续教育的战略性转型 陆汉栋 等 《中国成人教育》 2013年第6期 6100字

19823762 论民办高校的公益性与营利性 潘懋元 别敦荣 石猛 《教育研究》 2013年第3期 17600字

19823763 我国民办教育产业战略研究——基于境外上市教育机构的SWOT分析 成刚 《复旦教育论坛》 2013年第2期 11300字

19823764 经济人假设与独立学院的边界治理 魏训鹏 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823765 以区域数字化教育公共服务体系推进学习型社会共享共建——对广州数字化学习港实践成果的思考 谢巍 等 《中国远程教育》 2013年第5期 9500字

19823766 职校生职业决策困难的职业指导 施霞 等 《中国职业技术教育》 2013年第9期 6500字

19823767 高职毕业生自主创业的关键因素研究 王长江 等 《职业技术教育》 2013年第7期 7000字

19823768 国外成人职业教育培训支撑服务体系建设的经验与启示 黄晓赟 《教育与职业》 2013年第8期 10500字

19823769 建构职校生心理健康教育模式的理念与路径 崔景贵 《职业技术教育》 2013年第8期 6800字

19823770 职业技术教育发展的历史逻辑探析 朱雪梅 《中国职业技术教育》 2013年第9期 6600字

19823771 澳大利亚的职业教育与培训 侯威 《职业教育研究》 2013年第3期 9900字

19823772 “整合与衔接”理念下的美国职业教育培养模式探析 郑坚 《职业技术教育》 2013年第7期 10500字

19823773 严而有序的德国高校学位课程认证：实践与启示 赵凌 《比较教育研究》 2013年第3期 8400字

19823774 澳大利亚职业教育社会伙伴关系述评 杨丽波 等 《外国教育研究》 2013年第3期 9500字

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课堂教学是学校教学的基本组织形式，是完成教学工作的主要途径，也是实施素质教育的主要阵地。传统“填鸭式”课堂教学方法耗时多，效益差，是不符合素质教育要求的。在课堂教学中实施素质教育，要尽可能发挥课堂教学的多种功能，不仅要传授基本原理、观点，而且要培养思想品德与个性；不仅要使学生参与学习，而且要学会运用理论；不仅要培养学生能分析、理解书本上的条理，还要尽可能培养他们的实践和创新能力。要做到这些，教师要花费相当多的时间、精力去探索如何尽可能地采取灵活多样的教学组织形式和利用现代化教学手段来加强学生的感官理解能力。另外，可把以往课堂教学，教师将课本中的知识点逐一讲解的方法转变为基本知识点由学生自学掌握，重点、难点问题由教师引导，学生思考、发言、讨论；个别学生不理解可向老师提出问题，甚至还可针对生活中的现实问题与课本所述的理论不同之处展开争论等；将教材内容板书概括成提纲，让学生记笔记的做法，也可转为逐步教学生学会自己整理笔记，“穿线索”；在复习讲解题例时，不仅仅是对答案，同时也要多向学生传授些题例解答方法、学习方法等。这样做，教师就不再是纯粹的传播知识的主体，而是努力调动着学生学习的积极性、主动性、创造性，起着驾驭课堂，因势利导的作用，在课堂教学这一主阵地上，学生逐步学会了自己学习，真正实现了培养自身的独立性，为今后的创造性打下了基础。

二、根据现实许可条件，设置一些潜在课程

随着学生“减负”工作的开展，学生课余时间逐渐增多，如何充分利用课余时间提高自身素质，是在“减负”的同时应正确对待的大课题。对此教师不妨多设置些潜在课程，潜在课程属于非正式课程，有的有一定计划，能在一定固定的时空中进行。例如为更好地完成、理解运用教材理论联系实际分析国内外重大事件的目标，可以每天要求学生准时收看“新闻联播”或午间“新闻30分”等。但有的潜在课程无具体程序，无一定计划，教师可以因势利导地教育。如利用某日学生发生的打架事件，学校所在地政府颁布了某些新法规等偶发事件对学生适时进行法制、国情教育。

三、将社会实践活动作为思想政治教育的重要手段之一

开展学生亲身体验的社会实践活动有利于让学生手脑结合，把所学知识运用到实践中去，发挥个人特长，培养个性，这是实施素质教育仅次于课堂教学的重要渠道。传统的德育主要靠说理、灌输，甚至半强制地执行，易使受教育者感到枯燥无味，通过开展实践活动寓教育于生动形象之中，让学生自觉自愿地受教育。例如配合班主任适当组织学生郊游，既开阔了学生眼界，又增强了组织纪律团结互助；到著名的旅游景点还可培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感；带学生参观工厂、农村、受污染的环境……可以发挥亿们的主观能动性，去思考与之有关的课题，进而引导他们正确对待人生、社会上出现的现象，把握时代本质。此外还可以通过观看优秀影视、参观优秀作品等，使作品中积极向上的思想、情感被学生接受。超级秘书网

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19825855 增强高职院校管理有效性的路径选择 陈寿根 《高等工程教育研究》 2016年第10期 8400字

19825856 工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择 叶美兰 陈桂香 《高教探索》 2016年第10期 9200字

19825857 中国现代职业教育理论的概念体系建构 王良 梁卿 《大学教育科学》 2016年第5期 9000字

19825858 当代职业教育学内涵的突围――基于人权学的研究视角 胡莉彬 桑宁霞 《职教论坛》 2016年第28期 10100字

19825859 普通高中与高职教育的接续研究：背景、逻辑与思路 肖龙 陈鹏 《职教通讯》 2016年第28期 10500字

19825860 职业教育助推“一带一路”战略的先行策略 邓泽民 张源 《中国职业技术教育》 2016年第30期 6600字

19825861 共生理论视阈下职业教育治理模式创新研究 南旭光 《职业技术教育》 2016年第28期 10500字

19825862 深化高职院校招生模式改革的思考――以浙江省为例 雷炜 《中国高教研究》 2016年第10期 12200字

19825863 优化高等职业教育服务产业布局研究 邱少煌 《国家教育行政学院学报》 2016年第10期 8400字

19825864 区域职业教育合作发展的影响因素 贾敏 胡秀锦 郭燕妮 《职教论坛》 2016年第28期 8100字

19825865 苏南地区中职生职业意识现状调查及其培养 冯胜清 卢敏 《职教通讯》 2016年第28期 8800字

19825866 甘肃民族地区发展职业教育与消除贫困的思考 保承军 岳桂杰 《职业教育研究》 2016年第10期 6800字

19825867 应用型人才培养与区域经济联动发展的体制路径构建 陈正权 全 《职业技术教育》 2016年第28期 10500字

19825868 校内“补差式”顶岗实习模式的构建与实践――以苏州工业园区职业技术学院为例 解太林 孙海泉 王寿斌 《高等工程教育研究》 2016年第5期 10200字

19825869 校企合作职场学习加工有效实践路径探析 徐向平 《中国职业技术教育》 2016年第28期 12300字

19825870 培养卓越的轨道交通创新人才 曹国永 《中国高等教育》 2016年第20期 7100字

19825871 职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径 成军 《中国高教研究》 2016年第10期 10100字

19825872 论学徒制与职业教育的技能精英人才培养 和震 谢良才 《江苏高教》 2016年第5期 11200字

19825873 建筑业农民工职业成长历程研究 沈文 张英 《职业教育研究》 2016年第10期 6800字

19825874 职业教育绿色技能开发的现状、问题与建议 刘育锋 《业技术教育》 2016年第30期 8800字

19825875 新型城镇化进程中新生代农民工职业能力提升路径――基于江苏省的实证调查 郑爱翔 刘轩 《职业技术教育》 2016年第28期 8800字

19825876 转型语境下的成人教育学科建设与发展探略 聂琴 《中国成人教育》 2016年第19期 9800字

19825877 终身教育理论下我国高校成人非学历继续教育研究 李响 《中国成人教育》 2016年第19期 8100字

19825878 学习者和管理者视角下现代远程教育服务质量评价体系研究 张庆堂 等 《中国远程教育》 2016年第10期 13200字

19825879 美国创新创业教育体系的建设与实施 郝杰 《中国大学教学》 2016年第10期 11600字

19825880 美国职业教育经费投入与来源分析 张晶晶 《职教论坛》 2016年第28期 10200字

19825881 国际职业教育合作的质量与效益――以中德合作为例 赵志群 《中国职业技术教育》 2016年第30期 8500字

19825882 职业培训在美国移民融入中的作用及启示 杨梦颖 关凤利 《职业技术教育》 2016年第28期 10500字

19825883 美国专业硕士培养现状、特征及争议 范冬清 《比较教育研究》 2016年第10期 9900字

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19823779 我国职业教育层次结构与生产力发展水平关系的实证研究 刘新华 等 《中国高教研究》 2013年第4期 15200字

19823780 论产教联盟的本质属性、组织功能及其实现机制 朱澍清 刘小华 《大学教育科学》 2013年第2期 9200字

19823781 教育在转变经济增长方式中的作用 闵维方 《北京大学教育评论》 2013年第2期 11800字

19823782 试论基于实现“体面就业”的职业技能开发政策体系的完善 徐向平 《职教通讯》 2013年第10期 13100字

19823783 关于我国职业教育体系建设的思考 宋晶 周同 《职教通讯》 2013年第10期 9800字

19823784 职业能力研究的新进展 赵志群 《职业技术教育》 2013年第10期 12300字

19823785 国家财政性教育经费支出达GDP4%后稳步提高保障机制 汪丞 《教育与职业》 2013年第11期 8000字

19823786 地方行政领导者职教决策力形成背景与内涵特征研究 蒋旋新 蒋萌 《职教论坛》 2013年第10期 10100字

19823787 “县校合作”协同创新研究综述――从产学研结合研究出发 熊惠平 《职教通讯》 2013年第10期 6600字

19823788 浙江产业结构转型升级背景下高职复合型人才培养探索 孙建军 《职业技术教育》 2013年第11期 6800字

19823789 提升区域高等教育与经济协调关系的对策研究 姜颖 孙永波 贺启印 《职业技术教育》 2013年第10期 7100字

19823790 河南职业教育政策的生成路径依赖及类型 杜丙辰 《教育与职业》 2013年第12期 5300字

19823791 我国职业教育的区域结构特征研究 王剑 吕一中 《中国职业技术教育》 2013年第12期 8200字

19823792 高职学生关键能力与区域经济人才需求对接性研究 王茂莉 《职业教育研究》 2013年第4期 6700字

19823793 试析高水平行业大学的学科发展路径 荀振芳 汪庆华 《高等教育研究》 2013年第4期 11300字

19823794 中高职衔接关键问题分析与对策研究 孟源北 《中国高教研究》 2013年第4期 10200字

19823795 国家示范性高职院校综合竞争力评价实证研究 崔奎勇 《中国高教研究》 2013年第4期 12700字

19823796 基于内在生成理念的高职院校隐性知识共享机制研究 尤玉钿 《高教探索》 2013年第2期 7400字

19823797 “校企合作”困境的社会交换论解释 王东 《职教论坛》 2013年第12期 8100字

19823798 高职文化与企业文化融合的逻辑 唐锡海 《中国高等教育》 2013年第7期 7300字

19823799 现代“游学制”人才培养模式的创新实践与思考 王平 《职业技术教育》 2013年第11期 6800字

19823800 专业群建设视角下实训教学体系的构建 万军 胡宁 《职业技术教育》 2013年第11期 5100字

19823801 论市场失灵、政府失灵和技能短缺问题 王雁琳 《职业技术教育》 2013年第10期 10500字

19823802 体系竞争力视阈下后发展高职院校办学特色的系统化构建 苏敏 《教育与职业》 2013年第12期 7900字

19823803 现代职业教育体系下的高等职业院校管理改革 何展荣 《教育与职业》 2013年第11期 7900字

19823804 中国现代职业学校建设探索之路 邬宪伟 等 《中国职业技术教育》 2013年第10期 9800字

19823805 技术知识视角下的职业教育有效教学路径探析 唐林伟 《中国职业技术教育》 2013年第12期 8200字

19823806 引进企业文化与高职学生高质量就业途径研究 李桂锋 等 《职业教育研究》 2013年第4期 10100字

19823807 搭建职业教育“立交桥”问题研究 高洁 《继续教育》 2013年第6期 6000字

19823808 美国批判视域下的课程领导：解读与启示 陈效飞 傅敏 《教育发展研究》 2013年第8期 10300字

19823809 课程评价的三种取向及对我国高职课程评价的启示 肖凤翔 马良军 《江苏高教》 2013年第2期 6000字

19823810 论职业资格体系的高职双证课程再开发 刘明生 王玲 《职教论坛》 2013年第12期 5200字

19823811 试论高职课程国际化的内容与实现策略 付俊薇 《职业技术教育》 2013年第11期 10200字

19823812 论高职双证课程开发实践亟需解决的五个问题 柳连忠 王玲 《职业技术教育》 2013年第10期 8800字

19823813 高职院校智慧教学的异构云生态模式探索 叶娟 《高教探索》 2013年第2期 11000字

19823814 论教师培训的核心要素 朱旭东 宋萑 《教师教育研究》 2013年第3期 7200字

19823815 中等职业学校教师主观社会地位状况与差异分析 周慧梅 吕霄霄 《清华大学教育研究》 2013年第2期 11600字

19823816 中职教师专业素养提高的研究现状与实践反思 陆俊杰 《职教论坛》 2013年第10期 10100字

19823817 注重教师队伍的内涵建设 张德江 《中国高等教育》 2013年第7期 7300字

19823818 高职院校英语教学的价值取向与本质特征探究 梁成艾 全 《职业技术教育》 2013年第11期 6800字

19823819 基于职业特点的高校教师绩效薪酬体系探究 赵士谦 史万兵 《职业技术教育》 2013年第11期 6900字

19823820 浙江省中职师资培养培训现状调查与对策建议 王向东 《职业技术教育》 2013年第10期 8800字

19823821 论我国高校教师激励机制的问题、原则及其实现 周国华 蒋国伟 《教育与职业》 2013年第12期 5400字

19823822 中等职业学校教职工编制标准政策探析 胡斌武 等 《中国职业技术教育》 2013年第12期 8200字

19823823 完善职业教育教师资格制度改革研究 张蕾 等 《职业教育研究》 2013年第4期 6700字

19823824 同平台不同群体的跨文化教育――关于“9+3教育计划”的调查 文艳林 《职业技术教育》 2013年第10期 10500字

19823825 国际成人教育共识与我国成人教育的改革和发展 谢国东 《教育研究》 2013年第4期 9300字

19823826 教育公平视角下成人函授教育质量问题探析 段恒胜 《中国成人教育》 2013年第7期 7200字

19823827 论民国时期的民族职业教育政策及其当代价值 李华玲 《职业技术教育》 2013年第10期 8800字

19823828 中国独立学院地方化发展战略――基于大学-产业-政府三螺旋理论的分析 张金波 刘献君 《高等教育研究》 2013年第4期 13200字

19823829 我国民办教育产业战略研究 成刚 《复旦教育论坛》 2013年第2期 11300字

19823830 教育公平视角下政府对民办高校的管理与资助政策研究 毕振力 《教育与职业》 2013年第11期 7900字

19823831 美国多校区大学系统对我国开放大学系统建设的启示 崔新有 许文静 《中国远程教育》 2013年第7期 7600字

19823832 论中职德育课教学前策略 王伟华 陈丽君 《职教通讯》 2013年第10期 13100字

19823833 高职院校主体间性思想政治教育探析 韩志敏 《职业技术教育》 2013年第11期 5200字

19823834 简论苏区时期职业教育思想及其启示 熊标 刘东浩 《职教论坛》 2013年第10期 8100字

19823835 欧美发达国家创业教育发展新动向 罗志敏 夏人青 《高等工程教育研究》 2013年第2期 8800字

19823836 中、韩两国职业学校专业建设的比较 王中 《职教通讯》 2013年第10期 6600字

19823837 教育政策比较研究：理论、方法及其应用 韩玉梅 李玲 《比较教育研究》 2013年第4期 8400字

19823838 澳大利亚高等教育问责和质量保证：2007年之后的新举措 陈欣 郝世文 《外国教育研究》 2013年第4期 11900字

19823839 欧盟2010-2020年教育发展战略及启示 孙江洋 《世界教育信息》 2013年第7期 7600字

19823840 工作场所中的行动学习：国际研究回顾与趋势 王燕子 欧阳忠明 《职业技术教育》 2013年第10期 10600字

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19824257 我国现代学校制度建设的成就、问题与对策 孙绵涛 王刚 《教育研究》 2013年第11期 15500字

19824258 教育民生论的发生与解读 李金奇 《高等教育研究》 2013年第11期 13100字

19824259 试论创业型高职院校建设 万由祥 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7000字

19824260 复杂适应系统视野中的现代职业技术教育体系建设 杨近 《中国高教研究》 2013年第11期 10100字

19824261 内涵式发展：高等教育本质论、价值论与方法论重建 刘振天 《大学教育科学》 2013年第6期 12100字

19824262 中国现代职业教育质量保障体系的研究框架 肖凤翔 薛栋 《江苏高教》 2013年第6期 5800字

19824263 我国职业教育的国家质量框架制度创新研究 卢小平 童遵龙 张文丽 《教育与职业》 2013年第33期 7900字

19824264 改革开放以来我国职教校企合作政策的回顾与思考 徐涵 等 《职教论坛》 2013年第31期 12100字

19824265 推进现代职业教育体系建设 促进城乡统筹发展 董存田 《职教通讯》 2013年第31期 8200字

19824266 跨越“中等收入陷阱”：我国职业教育面临的机遇和挑战 付卫东 《职业技术教育》 2013年第31期 10500字

19824267 我国职业教育研究热点透视与展望——基于2010-2012年人大报刊复印资料《职业技术教育》全文转载文章分析 徐宏伟 庞学光 《职业技术教育》 2013年第31期 8800字

19824268 我国中等职业教育发展及其影响因素研究——基于2001-2012年的数据 韩永强 《中国职业技术教育》 2013年第33期 8200字

19824269 高等职业院校章程内容研究 陈寿根 《高等教育研究》 2013年第11期 9400字

19824270 论高职教育财政经费投入模式的新选择 皮江红 《中国高教研究》 2013年第11期 9900字

19824271 试论我国教育督导合理发展的走向问题 赵岚 《国家教育行政学院学报》 2013年第11期 8400字

19824272 闽台高职院校合作办学的现状、问题及对策 莫玉婉 《教育与职业》 2013年第33期 7900字

19824273 贵州职业教育产教结合、校企合作路径研究 章建新 《继续教育研究》 2013年第11期 6100字

19824274 广东高职院校校企合作的问题及对策研究 王惠霞 等 《职业教育研究》 2013年第11期 7700字

19824275 三峡库区高等职业教育专业设置与区域经济发展的关系研究——以重庆三峡职业学院为例 彭茂辉 《职教通讯》 2013年第31期 9800字

19824276 地方高校在区域创新体系构建中的价值取向 孙华峰 等 《中国职业技术教育》 2013年第33期 8200字

19824277 基于“微课件”的高职生项目化学习模式设计 王寿斌 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7100字

19824278 实施项目管理 提升高职院校管理质量 宗美娟 《中国高等教育》 2013年第21期 5100字

19824279 地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择 蔡忠兵 罗三桂 郭碧乃 《中国大学教学》 2013年第10期 5200字

19824280 技能型人力资本积累路径初探 宋朝霞 《高教探索》 2013年第6期 9200字

19824281 试论完满职业人的三种面相与高职教育 林小星 《江苏高教》 2013年第6期 7700字

19824282 企业法人型职教集团的治理结构分析 王志伟 《教育与职业》 2013年第32期 7900字

19824283 “3+2”职业教育模式人才层次化培养课程体系建构 林海亮 李雪 《教育与职业》 2013年第32期 7900字

19824284 职业教育产教依存发展：内涵与测量 胡丽霞 《中国成人教育》 2013年第21期 7600字

19824285 对我国民间学徒制规范的思考——基于大职业教育观视角 付晓培 等 《职教论坛》 2013年第31期 8100字

19824286 珠三角装备制造业高技能人才成长状况调查分析 陈建环 等 《中国职业技术教育》 2013年第33期 9800字

19824287 基于职业能力的职业教育校企一体化培养体系研究 谢莉花 《职业技术教育》 2013年第31期 10600字

19824288 现代物流职业教育集团化办学实践探索 张良 《职业技术教育》 2013年第32期 6800字

19824289 文化资本与职业教育吸引力的契合性 高俊民 赵硕 《职业技术教育》 2013年第33期 6000字

19824290 高职工学结合课程改革中教师与学生角色重塑论析 韩奇生 《高教探索》 2013年第6期 5800字

19824291 高职二维式“三位一体”课程考核模式的探索实践 王晓娟 等 《职业教育研究》 2013年第11期 9900字

19824292 高职院校专业设置与产业发展适应性发展 招晓菊 等 《职业技术教育》 2013年第32期 6800字

19824293 论形成性评价在高职高专实践课程中的应用 丁国声 等 《职业技术教育》 2013年第32期 5400字

19824294 高职院校企业兼职教师职称评审制度探析 杨春平 罗小秋 《中国高等教育》 2013年第21期 5200字

19824295 大学教师队伍建设中的筛选机制——以美国五所世界一流大学为例 由由 《北京大学教育评论》 2013年第4期 11800字

19824296 职业教育教师培训系统化设计研究 郭雪利 《职教论坛》 2013年第31期 12100字

19824297 对职业教育教学的几点思考 陈海滨 《职业教育研究》 2013年第11期 7100字

19824298 中等职业学校教师职称制度建设的回顾、分析与展望 宫雪 《中国职业技术教育》 2013年第33期 11400字

19824299 论中职教师教学方法意识的贫困与唤醒 张国红 《职业技术教育》 2013年第31期 8800字

19824300 高等职业教育教材建设存在的问题及解决路径 梁代军 等 《职业技术教育》 2013年第32期 5200字

19824301 对我国农村职业教育财政政策的回顾与建议 李华玲 《职教论坛》 2013年第31期 10100字

19824302 农村生态文明建设视野下的农民思想政治教育 胡莉莉 《职教通讯》 2013年第31期 6500字

19824303 农村职业教育发展的政策着力点分析——以2012年为观测点 张祺午 荣国丞 《职业技术教育》 2013年第31期 8700字

19824304 成人高等教育发展态势分析 魏勇 等 《中国成人教育》 2013年第21期 5100字

19824305 朗格朗与捷尔比终身教育思想体系比较研究 雷经国 《世界教育信息》 2013年第22期 5600字

19824306 社会流动视野下成人学习研究 花月 《职教通讯》 2013年第31期 6600字

19824307 我国继续教育综合发展水平的区域比较研究 王纾 赖立 《教育研究》 2013年第11期 13800字

19824308 社区教育在新型城镇化中的地位和作用 丁红玲 《职教论坛》 2013年第31期 6100字

19824309 远程学习者学习绩效影响因素研究 郑勤华 曹莉 陈丽 吴云峰 《开放教育研究》 2013年第6期 15300字

19824310 高职高专毕业生就业质量分析 杨钋 郭建如 金轶男 《教育发展研究》 2013年第21期 17000字

19824311 读普高还是读职高——来自初中毕业生升学与就业愿望的调查 何文明 《职业技术教育》 2013年第31期 10500字

19824312 论高职教育专业文化 张新科 邓虹 《教育发展研究》 2013年第21期 8600字

19824313 高等职业教育文化逻辑的分析 王琦 邢运凯 《中国高教研究》 2013年第11期 10200字

19824314 中等职业学校德育特色研究综述 王伟华 陈丽君 《继续教育研究》 2013年第11期 6100字

19824315 高职学生自我素质教育影响因素的实证研究 罗先进 等 《职业教育研究》 2013年第11期 9900字

19824316 全国职业院校技能大赛：成效与反思 颜炳乾 陈衍 《职业技术教育》 2013年第33期 6100字

19824317 美日职业教育理念的转型与普通高等教育改革 蔡 《复旦教育论坛》 2013年第6期 9400字

19824318 德国职业教育外部质量评价及其对我国职教评价体系的启示 王玄培 王梅 王英利 《教育与职业》 2013年第32期 7900字

19824319 在线、混合和远程学习新常态：梅西大学经验 马克·布朗 肖俊洪 《中国远程教育》 2013年第11期 16500字

19824320 澳大利亚职业教育培训包改革新动向 吴雪萍 等 《职教通讯》 2013年第31期 9700字

19824321 德国“双元制”职业教育再解读 姜大源 《中国职业技术教育》 2013年第33期 16100字

19824322 美、德职教教师教育专业设置及启示 师慧丽 等 《职业技术教育》 2013年第31期 10300字

19824323 喀麦隆的全民教育：行动、进展与挑战 郑崧 《比较教育研究》 2013年第11期 8400字

篇9

近年来，在外语教学中，由于对传统语法翻译法的全盘否定和受直接法、听说法等流派的片面影响，外语教学界在研究母语及母语文化的作用时，过分夸大母语和母语文化的负迁移作用，忽视了它的正迁移作用的存在。很多研究者认为，外语教学的主要目标是提高目的语的熟练程度，增加对目的语文化的了解，母语和母语文化在教学中可有可无，在外语教学中盲目排斥母语和母语文化的积极作用。这种观念的推行直接导致了外语学习者的母语文化素养的降低，而且每况愈下。史国强、王宇通过对沈阳师范学院的130余名考生的翻译试卷的分析指出，“英语专业学生身上文化素养的欠缺已经到了令人担心的程度……中国学生竟然不知道抗战是和谁打仗”[1]。他们还分析了学生中国文化素养欠缺的原因，主张学生应加强中国文化知识的学习。陆魁秋也对汕头大学英语专业三年级学生的母语文化知识进行了调查，结果也发现学生的中国文化常识非常匮乏。他指出，主体文化(即母语文化)同目的语文化一样也是交际能力形成的重要因素，主张在课程设置尤其是在低年级的课程设置中增加中国文化课，减少专业主修课[2]。另外，任海棠、从丛、韩红都提到了这种中国文化知识欠缺的现象——中国文化失语症。学习者中国文化知识匮乏会直接影响外语语言知识和文化的学习，影响综合能力的提高。因此，正确理解和对待母语文化在外语学习中的作用是我们搞好外语教学工作的一个关键性环节。我们认为，母语和母语文化在外语学习中的积极作用主要表现在以下几个方面：

一、母语和母语文化的正迁移作用

对外语学习的研究表明，在外语学习中存在迁移现象。所谓迁移(transfer)是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识和经验迁移、运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移又可分为正迁移和负迁移两种。如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得，它就是负迁移，即干扰。以往研究者在探究母语的影响时，往往侧重于研究母语和母语文化的负迁移作用。其实，对语言文化的大量研究还表明，母语文化在外国语言文化的学习中会发生正迁移作用，即深厚的母语文化功底会对外国语言文化的学习起帮助和促进作用。束定芳、庄智象曾指出：“具有良好的母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。同样，如果学生的母语与目的语语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力的正迁移发生的概率和规模就越大。”[3]92高一虹根据人本主义心理学家弗洛姆(BrichFromm)的“生产性人格”理论，通过对52名中国外语教师和研究人员的实验提出了“生产性外语学习”的概念，即“在目的语学习的过程中，目的语与母语水平的提高相得益彰；目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进；学习者自身的潜能得以充分发挥。在生产性外语学习中，母语和母语文化起着积极的作用”[4]。许多英语界泰斗如傅雷、钱钟书、季羡林、许渊冲、王佐良、许国璋、王宗炎等也都是学通古今、在母语和母语文化方面有极高的造诣的。因此，在外语语言与文化学习中，我们要正确利用母语和母语文化，使其发挥更大的正迁移作用。

二、进行文化对比需要以母语文化为参照

由于成人外语学习者的大脑不可能是一无所有的白板，只要有机会他们就会无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比。我们的教学应充分利用这一自然现象，而不应阻止其产生。因为文化对比可以促进外国语言文化的学习。恩格斯曾说过，“只有将母语同其他语言对比时，你才能真正懂得所学的语言”。关于在第二语言(L2)学习中第一语言(L1)的参照作用，Stern也进行了很好的描述：“让我们从早已熟知的关于L1的知识出发，从不可避免的迁移和干扰现象出发，把这些迁移和干扰的存在看做是外语学习的一种前提。毋庸否认，学习者(在学习外语时)是把L1作为参照物的；在此基础上，我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处，帮助他们逐渐形成一个新的L2系统。在跨语言的学习策略上，我们因为首先承认了迁移／干扰作用，所以要有意识地在L1和L2之间移动，比较两种语言之间在语音、词汇、语法等方面的异同，逐渐而又有意识地完成从L1向L2系统的转换，帮助学习者建立新的L2语言体系。”[5]看来第二语言与文化的学习是在两种语言与文化的对比中进行的。而要进行文化对比首先需要学习者深刻理解母语文化。学生从出生到大学一直处于母语文化的氛围之中，对中国的历史、文学、风土人情、政治制度、教育体系都有所了解，但和英美文化比较起来，中国文化有什么总的特点，他们还不甚了解，他们还没有把所积累的零散的、感性的文化现象上升到一个系统的、理论性的认识高度，这就需要老师在语言材料明显涉及英美文化特征时适时地和中国文化加以对比，以帮助学生形成对两种文化的总体印象，找出其中的共性和差异。比如在涉及美国的个人主义价值取向时，就应该对中国的集体主义价值取向加以介绍，对比两者的差异。这样才可以帮助学生理解一些具体的交际规则，比如英美人为什么有那么多隐私、他们为什么不能理解中国人的谦虚等，从而指导学习者的具体交际，起到以点带面的作用。有时一种英语文化现象，费了好大劲也解释不明白，如果用一个相似的汉语文化现象作参照，问题就很容易说清楚。因此，刘润清先生在其专著《论大学英语教学》中认为，“学习外语时，完全脱离母语是不可能的，语言之间有些普遍现象，不参考母语，不与母语对比会造成莫大损失”。由此可见，外语学习者具有较高的母语和母语文化素养也是必需的。

三、较高的母语和母语文化素养是进行跨文化交际的需要

一般情况下，我们对跨文化交际的理解是，掌握足够的目的语文化知识，在跨文化交际中遵从目的语人士的交际规约，从而避免产生交际冲突和误解。但是，在跨文化交际中是应当承认差异并容许差异存在的，如果一味拿一方的(一般是强势文化)文化做标准去消除差异，这有可能会降低交际的难度，但这是以牺牲世界文化的多样性为代价的。世界文化是需要多样性的。汤一介认为，当今人类社会各民族、各国家大都能从其文化传统中找到某些贡献于人类社会的资源，不过都只能在某些方面做出贡献，而不可能解决人类社会存在的一切问题。人类文化在哲学、宗教、医学等方面都是具有互补性的[6]。“有众多学者认为，今天人类文化所表现的特色，强烈呈显工具性的及手段性的理性，缺少目的性的关怀，而东方文化在目的性关怀方面，自有其独特的价值”[7]。因此，在交际中应使双方都保持自己的文化身份，既拿来又送去，互相学习，共同享受各民族创造的精神财富，保护各民族的优秀文化，“使交际双方能够充分发出属于自己的文化的声音，又能够最大限度地相互接近和理解”[8]。我们要保有自己的文化身份，继承和发扬本民族的优秀文化，具备较高的母语和母语文化素养是必不可少的条件。

四、具有较高的母语和母语文化素养是提高学生综合素质的要求

教育的目的是为了培养人才，英语教育的目的也是如此，而构成人才的基本要素可以概括为知识、能力和素质，三者相辅相成，互为唇齿。汪榕培先生认为，素质教育应强调四个方面的内容：一是学会做人，使学生具有高尚的思想道德品质，确定正确的价值标准；二是学会学习，能够终生积极、主动而且有效地接受新知识，并努力创造新知识；三是学会生存，既能掌握一般生存技能，又能掌握特殊专业技能，能够在复杂多变的环境中应付自如；四是具有较强的国际理解力[9]。外语教学作为外语专业学生接受教育的一条主要渠道，应成为对学生进行素质教育的一个主要途径，即通过外语教学，不但要传授给学生语言知识，还要培养学生的综合能力和人文素养。我国1998年颁发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》对我国新世纪外语人才的培养规格、本科教育存在的问题等进行了系统的论述。在“问题”中提出了5个不适应，在“知识结构”、“能力”和“素质”的不适应中指出：“学生往往缺乏相关学科的知识。在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)对我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格的要求是：高等学校英语专业的人才“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。在教学原则中也明确规定：“专业课程教学是实施全面素质教育的主要途径。专业课程教学不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。”“应注重培养跨文化交际能力……培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。”在文化素养方面应“注重爱国主义和集体主义教育……训练学生批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力”。这些都说明大纲把对学生素质的要求提到了相当高的位置。而要提高外语专业学生的综合素质，母语尤其是母语文化起着至关重要的作用，它是素质提高的基础。有了深厚的母语和母语文化功底，学生才会具有高尚的思想道德品质和正确的价值标准；才能够主动而且有效地接受新知识，并努力创造新知识；才能够在复杂多变的环境中应付自如并且具有处理文化差异的灵活性；才会具有较强的国际理解力，并且能够批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统，形成对两种文化的正确态度，既不会成为盲目崇洋、鄙视母语文化的民族虚无主义者，也不会成为盲目自大、拒绝一切外来的丰富多彩的文化信息的民族中心主义者。总之，学习者母语和母语文化水平提高了，才会有综合素质的提高，才能促进其外国语言知识和文化的学习，进而促进其跨文化的交际能力的形成。

母语文化在外语教学中的作用不可忽视。如果把两者的关系处理好了，目的语的学习会收到事半功倍的效果，而且随着对外语人才要求的不断变化，未来社会所需要的外语人才不仅要具有丰富的外语知识、较高的外语技能和外语交际能力，而且还必须有较高的个人素质和强烈的民族自尊心，这是仅靠目的语和目的语文化的学习难以达到的目标。

参考文献：

[1]史国强，王宇．新《大纲》与英语教学中的文化因素[J]．外语与外语教学，2001(7)．

[2]陆魁秋．主体文化与交际能力[J]．外语与外语教学，1999(5)．

[3]束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1996．

[4]高一虹．生产性双语现象考察[J]．外语教学与研究，1994(1)．

[5]Stern．IssuesandOptionsinLanguageTeaching．[M]Oxford：OxfordUniversityPress,1992：284．

[6]汤一介．新轴心时代与中华文化定位[C]／／乐黛云，李比雄．跨文化对话(6).上海：上海文化出版社，2001．

篇10

1.教学方法落后。虽然现在高等教育呼吁教学方式改革，但是由于种种条件的限制，许多高职院校在课堂上采取的仍旧是传统教学方法，这种模式只有教师输出，学生坐等输入，缺少互动，更缺少深层讨论和教师的启发、学生的思考。即使有些院校采取了比较先进的教学方法，但也只是做了形式上的引进，真正的内涵没有学到，最终产生的作用不大。要是一直采用这种灌输式的教学，培养出来的学生只会变得更呆板。

2.案例教学法呆板化。案例教学法是具有启发性的一种教学方法，它可以通过案例清晰地阐释所要表达的主题，允许学生充分地自由发挥，促进师生间的互动，达到较好的教学效果。但是从实际情况看，案例教学还存在着许多不尽如人意的地方，比如有的教师选择的案例不能准确地反映主题，针对性不够；有的教师案例语言缺乏生动性，激不起学生心灵的火花。这些问题都阻碍着学生最大限度地吸取课程内容，不利于学生提出问题、分析问题及解决问题能力的培养。而且，在进行案例分析之时，许多教师仅仅对案例做一个归纳性的总结，没有达到教学目标。

3.师生间的互动性差。我国课堂上非常普遍的一个现象就是，教师在上面授课，学生在下面听课，每节课都循环着同一个模式。这种缺乏互动的教学，严重损害了学生学习的主动性与积极性，不利于学生创新意识的培养。管理学作为一门综合性较强的学科，理论知识比较抽象，而且还受到组织内外诸多因素的影响，因此一定要把课程的普遍性与特殊性结合起来，但是许多高职院校给学生提供不了一个良好的实训条件，阻碍了教学效果。

二、高职管理学课程教学改革实践

为解决当前管理学课程所出现的问题，针对管理学课程的特点，结合高职学生培养目标的要求，我们认为管理学课程教学可以采取项目化教学法。

1.项目化教学法的实施。结合具体的工作岗位，项目化教学法在实施中可分为模拟、仿真模拟、全真模拟三个阶段，具体实施如下：其一，模拟阶段。课上实施项目的模拟，让学生熟悉岗位流程、工作思路、工作内容、工作方法，掌握工作所需的理论知识。整个模拟阶段可分为情景描述、情景分析、任务准备、情景展示、情景评价、教师总结。（1）情景描述：运用角色扮演的方法。教师以人力资源部某角色的身份，布置任务。如以北京某旅行社人力资源部招聘科长的身份，为旅行社招聘地接导游员。（2）情景分析：学生分小组，讨论工作思路、完成工作任务需要准备的理论知识，然后每个小组把自己的讨论结果展示出来，教师进行总结，帮助学生理清工作流程、工作内容、工作方法以及需要准备的知识等。如接到为旅行社招聘地接导游员这一任务后，学生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相应的招聘材料。（3）任务准备：针对情景任务，小组成员进行分工，查找资料，进行工作内容的准备。教师讲解学习的思路、学习方法，如围绕招聘应该做哪些工作，像招聘计划的制订、应聘表格的设计、合同的制定等。（4）情景展示：小组针对情景，进行角色扮演。每个小组成员可以完成一部分，也可以完成整个任务，根据任务情况而定。如招聘可以从选拔、录用、评估等方面进行分工。（5）情景评价：一方面是小组之间的互评。其他小组作为应聘人员，对展示的小组进行评价，包括评价整体满意度和评价小组每个同学。另一方面是教师评价。教师根据小组评价，总结评价的要素，如招聘计划、应聘表格。（6）教师总结：教师对理论知识进行系统梳理，对学生遗漏的知识点进行补充，为学生建构系统的知识体系，使学生理清知识之间的关系，明确知识的用途，以及知道以后如何创新地完成工作任务。其二，仿真模拟阶段。对于课上的模拟项目，学生课下可以进行仿真练习，如作为班长应该如何管理班级。其三，全真模拟阶段。对于学习的模拟项目，经过仿真练习，可以进行全真模拟。一方面，可以利用学校的资源，如学生会管理、社团管理、班级管理等。另一方面，通过“结对子”工程与单位合作。具体操作程序：第一步，学校通过理事会，召集需求管理岗位的企业，企业介绍自己公司的情况，以及对实习生的安排、培训内容等打算，然后可以通过面试等形式了解学生，进而选择自己的实习生。第二步，学生利用周末或假期进入企业，进行观摩学习，这样对于学习过的模拟项目，有机会独立操作，进行实战锻炼。

2.项目化教学法的监控。综合成绩包括终结性考试成绩和形成性考核成绩，其中终结性考试成绩占课程综合成绩的70%，满分70分；形成性考核占综合成绩的30%，满分为30分。其一，终结性考试。终结性考试是笔试加技能考核。具体考试时间由学校统一安排，一般为课程结束后的技能考试周。笔试满分100分，按实际成绩的50%计入综合成绩。技能考核满分100分，按实际成绩的20%计入综合成绩。其二，形成性考核。形成性考核包括课堂考勤、课堂表现、课堂考核，满分为100分，按实际成绩的30%计入综合成绩。（1）课堂考勤：主要考查学生到课率，计20分。每次上课任课教师都要严格进行考勤并详细记录考勤情况，如总考勤为32次，则到课率分数=学生到课次数*100/32；有班主任或辅导员签字的事假、病假计入到课次数（须注明）。低于10分的，取消本学期考试资格，可随下一年级继续学习。（2）课堂表现：计30分。课堂表现主要包括发言、听讲是否有小动作、讨论是否对任务有建议、玩手机情况、放学时自己的卫生情况和桌椅摆放情况等，共5项，每项6分，随堂考核。（3）课堂考核：计50分。根据小组完成任务情况酌情给小组分，再根据个人完成任务情况给个人分。形成性考核成绩=课堂考勤考核成绩+课堂表现成绩+课堂考核成绩。任课教师于第一次开课时向学生公布本实施细则，期末时认真汇总各项考核的相关材料，统计出成绩。

3.项目化教学法实施中应注意的问题。管理学课程项目教学法以教师为主导，以学生为主体，以项目的模拟训练为载体，融合理论知识和实践技能，实施中应注意以下几个方面的问题：（1）处理好学生活动与教师讲授的关系。项目教学通过情景描述、情景分析、任务准备、情景展示、情景评价、教师总结几个环节的学习，目的是让学生既掌握岗位所需的理论知识，又掌握岗位技能。项目教学需要学生自己查找资料，学习理论知识。由于高职学生入学成绩不佳，学习的自觉性比较差，所以项目教学要处理好学生情景展示和教师教授的关系。针对学生情景展示，可以看出他们自己学习理论知识的结果，同时教师应通过总结对知识进行补充，开拓学生思路，授之以渔。（2）注重点评。每个人都想获得成就感，学生通过情景展示，如果能得到老师和同学的赞扬，就会更加努力，所以我们运用项目教学法，要注重点评。点评一定要注重鼓励，不要打击，指出学生的不足要委婉。通过点评，学生知道情景展示需注意哪些方面的问题，自己哪里做得好，哪里有待改进，以及应该如何去改进等。