有效教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇有效教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、导入新课、恰当灵活

导入新课的方法很多，要根据教学内容的需要，恰当、灵活地选择导入的方法。导入新课是在新课开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。它的直接目的并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节，在此阶段，必须要调动学生的有意注意、学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。

例如：在教圆的面积时，我选择了观念冲突的导入方式。我提出了这样的一个问题：“用两根同样长的铁丝，分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”让学生大胆地猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，还有的说正方形的面积大，孩子们都异常激动，认为自己的想法是正确的，课堂氛围也随之活跃起来。而后，我引导学生分别按照各自的思路，设法验证自己的猜想是否正确。在数学课堂中，用观念冲突的导入方式，很好的吸引了学生，让学生们乐于参与到学习中来。

二、授中激趣、引导思考

在数学课上，如果想让孩子们能跟随着你的思路走，那就需要教师的语言亲切，具有感染力，还需要一些别出心裁的教学方法和教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习中来。例如：在教三角形内角和时，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器，量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。孩子们傻眼了，他们认为不可思议。他们就很想探个究竟，想知道为什么。那么孩子们就会不由自主的跟随着教师引导，一步步去发现规律，并设法去知道为什么，给自己解惑。

而在讲授新课时，我们也可以适时地去诱导学生，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的奥秘；看谁能争取到向大家作实验成功的报告。这时有的学生通过把正方形的纸，沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了心有灵犀一点通的最佳时刻。

三、思维受阻、诱导反思

教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生顿悟。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。这时，教师可多问几个为什么，你们怎么想的？来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。

例如：在教3的倍数特征时，之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看个位迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。我就先创设了这样的情境，让一个学生随意的报一个数，我很快猜出它是不是3的倍数。在学生报数时，我把是3的倍数的数和不是3的倍数的数，分类板书，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。然后我给出12与21这一组数，学生在相加后发现和是3的倍数。学生们很快在计算中，自己发现了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。

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英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I’mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。超级秘书网

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。

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二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

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二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价

首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。总之，在有限的教学时间里，教师对学生进行有效评价，让学生在知识和其他方面都有所提高，才能满足素质教育的要求。教师的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会学习，提高学生的能力。

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二、引导学生去欣赏音乐的形式美

音乐除了声音美之外，还有形式美。形式美主要是为人的感官服务的。因此，在初中音乐课的欣赏教学过程中，为了更好地突出教学内容，教师可以结合多媒体课件进行有效的教学，为丰富学生们的音乐资源，多呈现一些具体的音乐情境来，让孩子们更加直观地去欣赏音乐的形式之美。例如，我在组织学生欣赏《梁山伯与祝英台》中的《十八相送》这段音乐内容时，可以在互联网上下载一些相关的风景或者相关人物的图片，让学生在学习这节知识的同时，更加轻松地去理解这首音乐作品所要传达出来的情感。其中也有一些学生从来没有听说过这个故事，通过我提供的一些相关的音乐及画面，帮助学生在脑海中勾画出故事的大概梗概来。在这个教学中，不仅能够让学生欣赏到了音乐的形式之美，而且还能够在无形中提高他们欣赏音乐的能力。

三、体态律动与音乐的欣赏有效地相结合

在音乐中，体态律动是聆听者对听音乐作出的即时反应，体态律动不是强调音乐作品的材料和结构，而是要注重情感状态及其变化，通过具体的动作模仿再现音乐的状态。比如：旋律的高低，就可以通过身体的简单动作来表现，当听到低音时，就可以将双手放在下方，身体稍微下倾，当听到中音时，可以让学生们的双手自然地运动到胸前；同样的，如果听到高音的时候，身体就可以向上伸展，脚尖掂起，双臂向上展开。这种律动并不是程式化的，学生们通过音乐的响起尽可能地沉浸在对音乐的体验当中，让动作自然流出，进而更准确地去把握音乐情绪的自然发展。

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在化学教学过程中，了解和掌握学生的学习思维过程是一项非常重要的教学工作．通过了解学生的思维过程，可以发现学生在学习过程中一些潜在的问题，从而方便教师及时进行引导和纠正．而错题就是反映学生的学习思维所存在问题的一种方式．教师和学生通过加强化学错题管理，可以及时发现学生在解决化学题目时思维中所存在的错误，使教师可以全面地了解学生的化学知识体系，并及时纠正学生的错误．

2．增强理解能力

在实际应用过程中，错题其实是学生对于化学知识理解能力的一项重要指标．通过错题管理，可以让教师和学生充分意识到化学学习中的薄弱环节，反映学生对于相应知识点的理解能力．

二、当下化学错题管理所存在不足

在实际教学中，很多教师都在强调错题管理的重要性，并督促学生进行相关整理工作，取得了一定效果．但是由于教师和学生对于错题管理仍然存在着一些错误认识，使得化学错题管理相关工作还存在着一些不足之处，阻碍了错题管理进一步发挥作用．

1．缺乏充分认识

认识是所有工作开展的前提．只有提高认识，才能使工作取得预期效果．对于化学管理来说，缺乏有效认识，会直接导致学生没有对错题引起足够重视，从而导致错过的题目一错再错，影响学习效果，也浪费了时间．

2．管理方法落后

通过化学教师督促，很多学生已经开始了错题管理工作，但是其管理方法却十分落后．学生虽然准备了专用错题本来记录错题，但是对于一些深层次的总结工作，却没有很好地进行．在很多情况下，学生只是简单地将错题抄到错题本上，直接附上答案．这样学生只是完成抄写工作，没有整理归纳，错题管理工作就失去了本来的意义．

三、化学错题管理工作改进策略

化学错题管理工作最根本的目的是督促和促进学生学习，提高学生的化学学习能力．因此需要教师及时发现错题管理工作中的不足，并且采取相应调整策略．

1．以预防为主

错题管理根本目的是使学生减少错题．而在实际操作过程中，学生有时为了整理错题而整理错题，这无疑是本末倒置的．教师应该将错题预防工作放在首位．在做题时，学生应该认真检查题目中的条件和细节，尽可能杜绝因马虎粗心所造成的错误，从而使错题可以真正反映出自己知识体系中的薄弱环节，进行有针对性学习，提高学习效果．

2．及时进行归纳

对于整理的化学错题，学生需要及时进行归纳和整理．做错的题目需要反复拿出来做，从而强化相应知识点．对于教师来说，需要主动督促和帮助学生对错题进行整理．错题只有经过整理，才能体现出其价值．因此，教师的着力点不应该仅仅放在错题收集工作上，而是应该更多地将精力放在归纳和总结上．对学生的错题本，教师要及时进行检查，对于有困难学生，则应帮助其进行分析，找出问题症结，从而使学生的学习效果都能得到提升．

3．建立错题档案

对于教师来说，应及时对学生的错题情况建立相应档案，甚至是一些简单记录．只有这样，才能看出学生学习情况的变化，从而采取有针对性的方法进行复习和引导．

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二、德育渗透法

初中思想品德课程是一门“德育为先”的课程，初中阶段正是学生身心快速发展形成的阶段，同时又是学生学会参与社会公共生活的重要阶段，因此，教师在教学思品的时候，对学生进行德育教育渗透时要充分地考虑学生的实际水平以及学科的具体特点，真正地将德育教育教学落到实处，只有这样才能有效地实现。

1.积极拓展有效性课堂教学内容，在教学中对学生进行渗透教育

比如，在思想品德的课堂教学中，教师应该认真地分析教材内容，要把教学的内容与学生的实际生活以及社会的实际相结合起来，这样不仅能调动学生学习思想品德内容的积极性，而且还能增强思想品德课堂教学的实践性。例如，我们在教学“挫折”一课的内容时，可以让学生通过讨论、交流一下自己曾经遇到过的挫折，寻找它们与课本知识的联结点，在遇到挫折的时候产生的种种心理反应；比如恐惧、紧张、消极、烦躁等，加深学生对“挫折”含义的理解，通过这样的交流，用学生现有的思想认知，让思想品德课堂的教学成为学生交流已有生活经验的活动场所，正确地地引导学生创造和体验生活的过程。让学生觉得生活中有德育渗透，让思品课成为生活的大课堂。

2.在形式多样的教学活动中对学生进行德育渗透教育

在有效性教学中，教师要把思想品德知识的传授给学生，再将学生的能力培养和思想品德教育教学有机地结合起来进行渗透，为培养学生的良好的品德做好准备。例如，在教学《做一个负责任的公民》这节内容的时候，笔者主要是针对了时下的热点问题，在课堂上展开了一次《路遇摔倒老人，扶不扶》的辩论大赛。在这个辩论赛的活动过程中，让学生们对自己身边的各种各样不道德现象进行有效地答辩、分析，鼓励学生踊跃发言，谈谈自己对这种现象的看法，通过这样的辩论活动，充分地发挥出思想品德教学的德育渗透的功能，让学生们更真实、更深刻地体会到责任是立身之本，做人之道，让学生认识到责任的重大，从而有效地培养学生的责任意识。

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同时，语言本身是一个综合的整体，不能独立存在。词汇的教学更是如此。老师不能单纯的要求学生背记单词，而要把听说读写几部分结合起来，培养学生的语感和综合运用能力。

2对于当前问题所提策略

2.1利用英英释义讲解新词

在初中阶段，运用好英英词汇教学法的确不是一件简单的事情。对于初中生来讲，英英释义也确实不好理解。但只要坚持一段时间的训练，习惯这样的教学模式，相信学生的语言能力很快就会有所提高。教师和学生需要在课前做好充分的预习和查词，这点非常重要。当然老师可将任务分给学生，以小组的形式分别查找对应单词的英英解释。老师利用课上时间集中解决学生遇到的问题；也可由教师准备释义文档，老师备课时，把新词的英英解释和例句查出，英英词典的解释条目清晰，易于分类。教师只需按照大纲要求，列出相应要求掌握部分即可。课上进行讲解时，可先讲文档分发给学生，然后配合讲解课文语境中新词的意思以及更多相关的例句，一定会使学生对新词的印象更加深刻。

当然，中英词典也有英语解释，但其释义不够清晰。还有最重要的一点，汉英词典多为中国学者编制，无论学者的造诣多深，但终归没有nativespeaker理解的到位。而英英词典完全出自英美学者之手，其用词更地道、解释更清晰。所以说查看英英解释会对学生的帮助更大。下面以“over”一词为例，对比英英及中英释义异同、优缺点。

我们知道，“over”既是介词（prep.）也是副词（adv.）,且其用法纷杂，不好掌握。但按照中学大纲要求，学生只需掌握“over”作为介词的三种表达，即:a在…上方（以上）b越过c遍及。对比“越过”这一释义，首先看英汉词典解释（以朗文英汉大辞典为例）：over<prep.>

from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边

英英词典释义（以麦克米伦高阶英语词典为例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something tot he other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

对其进行对比不难发现，如果光看汉语解释不仅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边”这一解释。但对照英汉双语的解释来看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，却仍然没有得到一个清楚的思路。那么反过来看英英词典的释义，

如“from one side of sth to the other

2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other

2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。

其解释清楚、一目了然，然后老师进行更多的例句分析，学生将很快对其用法有一个明确的把握。理解英英释义是一个循序渐进的过程不可操之过急，教师可根据学生的能力情况进行具体的实施计划。但如果学生能从基础阶段就开始积累地道、准确的表达，一定会为以后的英语学习铺平道路。

2.2结合语境，听说读写相辅相成

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案例教学是一种科学有效的教育培训方法，当代西方成人学习理论及学习动机的研究都支撑了案例教学法的合理性、可行性和科学性。

1.1.1诺尔斯成人教育理论的主要观点第一，随着个体的不断成熟,个体的自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。诺尔斯认为成熟的成人学习者在多数情况下有能力自己选择学习内容，在学习过程中表现出很大的自主性和独立性。第二，成人在社会生活中积累的经验为学习提供了丰富的资源。诺尔斯认为对于基本完成社会化过程的成人学习者,学习活动更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识,而不是以教师的传授为主要途径。第三，随着个体的不断成熟,学习目的逐渐从知识准备向知识应用转变，学习内容也从“课程为中心”向“问题为中心”转化,教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程。诺尔斯的理论带有浓厚的人本主义色彩，主要表现在：教学活动要以学员（成人）为中心，强调重视成人学习的自觉性和积极主动性；教师在教学中只是引导者；教学设计应充分重视发挥学员经验在教学活动中的作用，加强教学与实际工作生活环境的联系；教学要学以致用、学用结合，要帮助学员解决实际社会生活工作问题，因此强调以问题为中心组织教学。案例教学符合了诺尔斯的成人教育理论。

1.1.2麦基罗知觉转换理论的主要观点知觉转换理论是由美国成人教育学家麦基罗于1977年提出的。该理论借助认知心理学的基本原理，从认知发展及个体与社会交互作用的角度探讨成人学习的基本过程以及成人学习动机的形成和发展规律。麦基罗认为，每个成人对其所处的现实生活都有一种解释，而这种解释是因人而异的。它在成人所处的环境中逐渐形成并不断发展变化，麦基罗把它称之为“知觉系统”。当人们在社会生活中产生的新经验与原有的知觉相背离，并最终导致原有知觉难以“合理”解释新的经验时，知觉系统不再保持稳定，个体将对经验及知觉进行反思。这种反思的结果是对原有知觉系统进行修改，使之重新适应新经验。麦基罗称这一过程为“知觉转换”（即学习的发生）。成人学习知觉转换理论从学习动机的角度支撑了案例教学的合理性和可行性。案例正是为这种学习的发生提供了载体——特定的场景或“新的经验”，学员在新的经验、背景以及冲突中重新构建自己的认知。

1.1.3霍尔成人学习动机理论的主要观点在20世纪60年代初，美国学者霍尔利用谈话法调查成人学习动机，提出了定向理论。他认为参与任何一种教育活动都是由不同动机促成的，而且这些动机之间会相互强化。他把这些动机分成三类：第一类为目标指向，为完成个人目标而学习；第二类为活动指向，认为学习是一种社交活动；第三类是学习指向，为求知而学习。成人学习动机具有社会性、经验型、实用功利性、自我实现性的特点，案例教学能够全面深入地满足成人学习的动机。

1.2案例教学的有益探索

1.2.1哈佛大学的案例教学哈佛大学法学院最早倡导案例教学的方法。1870年，兰德尔被任命为哈佛大学法学院院长，他针对当时法学院学生实践能力差、被动学习、无法处理复杂案件的状况，决定运用法院判例作为学生学习的原始材料，通过解剖案例发现法律是如何运作的，并通过班级讨论的方式使学生参与到整个发现的过程。此后案例教学从法学院向外扩展并历经百年发展，成为一种完整的教学体系，并成为哈佛大学的教学特色。哈佛大学案例教学的实施没有统一的模式和固定的流程，通常教师会根据教学目的、教学内容来制定相应的案例教学计划。哈佛案例教学的实施在时间上可分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段教师和学生分别承担不同的任务，如表1所示。哈佛大学的案例教学以现实中发生的事情为背景，使学员切身感受到复杂多变的矛盾冲突和多维多重分析抉择的艰难性和挑战性。它强调师生互动，需要学生积极参与讨论，是一种“以学习者为中心的学习方法”。具体来讲，有以下特点：第一，哈佛的案例教学建立在美国的经济和文化基础之上，植根于美国的土壤并发展繁荣。第二，案例教学在哈佛大学之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的编写。哈佛大学的案例库收藏了大量的供教学使用的案例,而且为了跟上不断变化发展的社会，体现时代特点，案例的更新非常快。第三，强调互动与主动学习，教师只是促进者与催化者，更多的是学生主动学习和互动学习。第四，注重学生能力的培养，包括阅读能力、辨析能力、决策能力等。第五，案例教学的评估方式多样化。在案例教学中，没有唯一的所谓正确答案，因此对学生的评价更加注重课前准备、发言情况、案例分析撰写成绩以及出勤率等。而对教师的评价更多的注重教师对学生的激发程度。

1.2.2英国文官学院的案例教学英国文官学院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英国文官制度改革。学院开设行政与管理方面的训练课程和各种各样的短期课程，同时承担行政管理方面的研究任务；将启发式、讨论式、互动式的教学方式作为主要培训方式，积极发挥学员的主动性，提升学习的效果。它的案例教学主要特点为：第一，把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突之中。第二，把枯燥单调的理论章节，变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长。第三，把个人的思路变为集体的智慧。第四，把一个战略性的束之高阁的理论框架，变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。

2目前干部教育培训中案例教学存在的问题

近年来，国内干部教育领域对案例教学有了全新的认识，案例教学的应用也越来越广泛，但也存在许多问题。

2.1教师对案例教学的不适应第一，案例教学对教师的教学理念提出了很大的挑战。案例教学的目的不是“传授真理”，而是通过一个个具体现实情境的讨论和思考，诱发学员的创造潜能。它不在乎能不能得出正确的答案，而是得出答案的思考过程。第二，教师对案例教学的内涵理解还不够透彻。案例教学不是简单的举例子，一个出色的案例教学，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，因此好的案例就是将教师与学员紧密结合，相互作用的载体。第三，教师对案例教学的热情不够。现实的干部教育培训中，很多教师还是习惯于“填鸭式”的教学方式，这样的方式风险小，可控程度高，因此很多教师不愿意付出更多的努力去改变传统的教学模式，同时也担心自己的知识结构不能完全驾驭整个案例的研讨与分析。第四，教师缺乏案例教学的实践经历，限制了案例教学的有效实施。主要表现为对案例教学不熟悉，控制课堂的能力弱，思考题不具体，教学的感染力不够，不能提供理论分析工具。不会运用催化的技巧引导学员，让学员说真话，控制把握课堂的能力不足等。

2.2学员对案例教学的不适应在我国的干部教育培训中，学员更习惯于教师的满堂灌，习惯于被动接受，不习惯与别人分享自己的见解和经验。这与案例教学是背道而驰的。离开了学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。第一，学员被动接受知识的习惯导致对案例教学缺乏热情和吸引力。哈佛大学的案例教学之所以成功，很大程度上取决于那些来自全球各地、具有不同人生经历和生活背景的学员，他们善于探索、主动学习、积极参与和表达的愿望非常强烈，这是案例教学成功的基础。我国干部总体风格上偏于保守，大家往往怕承担说错话的风险，宁愿观望、等待和附和。第二，学员的知识结构导致案例分析难度加大。第三，学员投入案例教学的时间和精力不足。案例教学成功的关键在于前期的准备。其中最重要的环节是学员阅读大量的资料和文献，而我们的学员学习时间短，工学矛盾突出，很难投入足够的精力和时间进行课前准备和课后消化，影响了案例教学的实施效果。

2.3高质量的案例匮乏哈佛大学的各个学院都有案例教研室，有专门的队伍负责收集、整理和编写案例。相比之下，我们的案例编写水平要逊色很多。第一，案例的选择上,多从国外教科书中翻译和引进，符合我国发展实际、企业实际的案例少。第二，案例教学目的不明确，案例大而不当，缺乏争议性、真实性。第三，适合干部教育培训需求的案例搜集难度大。干部教育培训中往往需要层次高、涉及面广、矛盾突出复杂的案例，这种案例教师很难接触到，也很难通过调研来自己编写。

2.4缺乏有效的激励机制案例教学需要进行案例搜集、筛选、撰写教学计划等过程，工作量非常大，需要教师承担很多风险。由于没有足够完善的激励措施，教师采用案例教学的积极性受到很大影响。而且教学所需工作量与报酬极不对称，挫伤了教师使用案例教学方法的积极性。

3提高案例教学有效性的措施与途径

3.1确立“以学员为中心”的培训理念“以学员为中心”是哈佛案例教学的精髓，学员需要在课前、课中、课后积极投入地参与。“以学员为中心”就是要求教师结合学生的特性、经验、观点、背景、资质、兴趣、能力和需求，在教学上最大地激起学员的学习动机。案例教学要求教师角色发生根本性的转变：教师要善于激发学生的灵感而不是抓着备课本不放，学员获取知识以在课堂上讨论生成为主，而不是以教师课前预设的为主；整个教学过程是以学员自主构建和亲身体验为主而不是以教师讲授为主。

3.2正确处理与其他教学方式的关系形式为内容服务，方法为目标服务。案例教学并不能适应所有的课程和专题，更不能代替理论学习。因此在教学中要根据不同课程特点有区别地采用相应的教学方法；要根据培训对象的特点和需求设计不同的培训内容和方法。因此，倡导案例教学并不能一概而论，要根据干部教育培训的实际，研究干部教育培训的规律和特点，在不断总结经验的基础上稳步推进案例教学。要给案例教学准确与适当的定位，使案例教学和其他教学方式相互配合，增强干部教育培训的针对性和实效性。

3.3重视教学过程的设计与组织案例教学要有一个非常具体的教学目的和教学计划，这是安排案例教学活动的依据，也是评估案例教学效果的依据。首先，要作好准备工作。上课前,教师要根据教学目的的需要和教学内容的要求选择适合的案例，拟定讨论案例的要求。第二，精心设计讨论方式。教师作为催化师，要为学员营造出良好的自由讨论气氛,启发学生积极参与;同时要进行必要的引导,使讨论紧紧围绕主题展开;教师要及时发现分歧意见,引起辩论,促进讨论的深化。第三，做好案例的讲评。案例讨论完或讨论过程中教师必须作好讲评。指出讨论中的优点与不足，肯定新颖的分析及独到的见解。同时教师也应将自己的分析思路或实际操作情况介绍给学生,让他们从中受到启发。

3.4重视案例库建设首先要有充足的优秀案例。好的案例既不能是现象的堆积，也不应该是故事的陈述。它必须具备真实性，来源于工作和生活；要有一定的冲突性，这也是案例能够促进学员研讨和争论的前提；要有启发性，发人深省；要有普遍性而不是特例；要有可读性，引人入胜。其次，案例库的建设要有一套科学的案例库维护机制。包括案例的修改、更新、淘汰、补充、使用等。最后，案例库的建设要有一支专业团队作为保障。

篇10

（一）提出开放性问题

问题更能引发学生的思考，激活学生的思维，实现学生对知识的运用。而开放性的问题，并没有拘泥于固定的答案，这样更能引导学生从多个角度来展开思考，真正将学习与自身结合起来，从而创造性地解决问题。这样可以让课堂上有更多的标新立异，形成更多的独特见解，这样更加利于学生创新能力的培养，更加利于学生的长远发展。

（二）鼓励学生质疑问难

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生自主提问正是学生创新的体现。在教学中我们不要只是让学生运用所学来解决问题，同时还要为学生营造民主的氛围，鼓励学生质疑问难，挑战教师与教材，能够自主地提出更多富有价值的问题。这正是创新教育的重要表现。

二、正视学生差异，实施个性化教学

我们所面对的学生并非工厂里整齐划一的机械与零件，他们由于其自身水平、家庭环境、智力水平等的不同而表现出明显的不同，具有鲜明的个性，存在一定的差异性。而在以往的教学中无视学生间的差异，采用一刀切的教学方法与手段，这样并不利于全体学生对于知识的掌握，也不利于学生富有个性化的发展；相反，还会抹杀学生的个性，而使学生失去发展的重要契机。新课改非常重视学生的个体差异，提出要兼顾学生间的差异性，因人而异、因材施教，倡导个性化教学策略。因此在教学中我们要深入了解学生的基本情况，对每个学生的情况了如指掌，尊重学生的爱好与特长，采用不同的方法，制订不同的目标，以帮助学生在自身基础上得到全面与发展，引导学生展开富有个性化的学习、创造性的学习。

（一）解下枷锁

我们要全面解放学生，少规定，多自由，要鼓励学生勇于探索、善于发现，敢于发表，让学生能够跳出传统的条条框框，这样才能激活学生的思维。如在学习尊重他人时，我给予学生更大的自由与空间，让学生就自己的理解来发表个人见解。这样的教学氛围更加活跃，大多学生也都可以就自己的理解来举例说明什么是尊重。

（二）因势利导

学生的个性化发展并不是一蹴而就的，而是需要长期的实践过程。也就是说，教师要学会因势利导，要抓住在教学中的每一个教学契机，有机渗透和引导，引导学生主动参与，鼓励学生的个性化发展。

（三）展现个性

我们要为学生提供更多的条件、创造更多的机会来展现他们的个性。如小组辩论赛展示学生的口才，情景剧表演展现学生的表演天赋等等，让学生在更多的活动中来展现自己，发现自己的特长，这样才能促进学生富有个性化的发展。

三、联系学生生活，开展探究性学习

农村初中思想品德课是一门植根于现实生活，同时又服务于现实生活的学科，其与生活有着极为密切的关系，只有将思想品德课教学与丰富的现实生活结合起来，教学才能生动活泼，才能激起学生学习的激情，引导学生运用所学知识与生活经验来展开主动而积极的探究性学习。新课改后广大的思想品德课教师都充分认识到了教学与生活的密切关系及开展探究性学习的重要性。在教学中我们要突破教材的权威地位，要以教材为中心，向丰富的现实生活空间延伸，将教学与学生的现实生活结合起来，将学生的学习视野向教材引向宽广的现实空间。这样既可以学生所熟悉的生活来增强农村初中思想品德课教学的真实性与亲切性，拉近学生与文本的距离，激发学生学习的兴趣；同时又可以让学生学以致用，将所学充分地用于解决现实问题，指导生活行为，深切地感受思想品德课的实用性，在运用中加深对学科的认识，更加关心生活，乐观生活。

（一）选取发生在身边的实例

学生生活在一个丰富多彩的生活空间时，尤其是近年来通讯技术的发达，缩短了地区距离，学生通过电视、报纸、杂志、网络等都会接触到许多发生在身边的真实事例，这些都或多或少地与教学有联系。在教学中我们要选择发生在学生身边的真实事例来引入新知的学习，这样更能引发学生的关注，让学生更加关心生活，关注教学，才能激起学生强烈的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究性学习。

（二）引入时事热点问题

时事热点问题是历年中考的重要考查点，为此在具体的教学中我们就要及时引入一些时事热点问题或是全社会所普遍关注的话题，引导学生展开独立思考，进行充分的交流，让学生针锋相对，展开激烈的讨论来交流见解，交汇思想，碰撞思维，让学生将之与所学结合起来，这样不仅利于学生对知识的掌握，而且可以提高学生分析问题与解决问题的能力。