小学数学导学案论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学数学导学案论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的逆向思维的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学教育中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂文化建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能

小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法

提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程

发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾　巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

篇2

2. 校本课题保证实效。随着研究的不断深入，科研意识明显增强的教师在教学实践的操作过程中，陆续发现了新的问题，即规划课题虽已分解为部分子课题，但一些教师仍然觉得范围大，不易操作，为此感到迷茫。当时恰逢长春市教育局周国韬副局长对全市的小课题研究工作进行详细的部署，我校就派教师多次参加教研部门组织的小课题培训，使教师认识到小课题具有周期短、见效快、易操作的特点，依据小课题研究，就能很好地解决教育教学中的具体问题。教师对小课题的研究产生了浓厚的兴趣。学校借此机会，鼓励教师进行小课题研究，从此，我校开始走上了以小课题研究带动规划课题研究，以校本科研促进教师成长的道路。

3. 规范小课题研究过程管理。首先，科学选题，明确目标。选择确定研究问题是开展小课题研究的第一步，课题来源于问题，不是所有的问题都能成为研究的课题，那么到底选择什么样的课题进行研究呢？我们送给老师三把钥匙：即“小”、“实”、“值”。小就是切口小，要从身边的小事、小现象、小问题入手，选择易操作、以小见大的问题进行研究。“实”就是实在，既要贴近教育教学的实际和学校的规划课题，又要从教师本人的现有水平和特长、爱好出发，选择确实存在的真实问题。“值”就是有价值，选择的小课题要真正解决教育教学中的盲点、热点、难点、疑点问题，能探索出解决问题的方法、途径和规律。在“小”、“实”、“值”原则的指导下，学校领导和教师纷纷选取了自己小课题的研究题目。这些选题来源于三个渠道：学校规划课题中的子课题、教育教学中的实际问题以及根据教师特长和爱好进行的选题。如，《六、七年级语文学科知识的衔接研究》就是规划课题《中小衔接过渡期教育的研究》的子课题；王伟老师的小课题《结合字的本义识字方法研究》，源于低年级识字教学中识字量大、效率低的问题；蔡丽莉老师的小课题《学生写字技巧指导方法的研究》就是根据她书法好的特长进行选择的。最初，个别教师混淆了小课题题目与论文题目，例如《如何培养学生的倾听能力》、《英语学习兴趣激发》这就是论文题目，而小课题的题目要体现出学科、年段、内容等关键词，经过培训，教师改为《低年级学生倾听能力培养方式研究》、《通过“录音”活动激发七年级学生英语学习兴趣研究》，这样就使小课题在选题方面明确了方向，富有科学性，为教师的深入研究做好了铺垫。

4. 积极实践，提高实效。我校小课题研究本着立足课堂、稳步推进的原则，以“实践反思——理论学习——行动研究——案例积累——提升实践”为基本思路，以课例研究和教学反思为行动研究的主要内容，采取个体研究和群体协作研究两种模式，使小课题研究真正做到“研究自己，为自己研究”。我们将“主题研讨+分项研究”作为教师群体协作研究的模式之一，即从确定研讨主题入手，以分项研究为主要形式，以课例研究为平台，开展小课题研究。在群体协作课题《六、七年级语文学科知识的衔接研究》中，语文教师发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，如《浣溪沙》、《龟虽寿》、《观沧海》、《春望》等。那么，这些古诗在中学再次出现的意图是什么？如何根据不同学段学生的特点进行教学？基于此，中小学语文教师就将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。首先，教师互看教材，交流课程标准中不同年级的古诗教学要求；然后对该年段古诗教学内容进行整理与分析，讨论同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、难点、教学策略和学生的学习方式；接下来进行同课异构、同课多轮的课例展示；课题组的每名教师针对研究的实际情况，选择自己感兴趣的不同研究点进行分析诊断。经过一段时间的实验，课题组成功地总结出古诗教学的衔接策略：营造古诗学习氛围；重复内容分段设计，由简及繁，由浅入深，分层递进；教学实行由扶到半扶、半放，最后让学生放手自学；学生活动和古诗考核整体规划。教师在不断发现问题、提出问题、解决问题、反思总结的行动研究过程中，提高了科研能力，实现了专业成长。

5. 积累反思，提升成果。积累过程性材料和总结研究成果是小课题研究的重要部分。以往经常出现这样的问题：教师研究工作做了很多，但是在结题时却拿不出有价值的过程性材料，很难进行成果提升。经过学校领导的培训指导，教师及时记录研究过程中所做的访谈、问卷调查和不同阶段的实践材料，搜集整理相关教育科研理论，不断补充专业知识材料，定期对过程性材料进行整理分析，写成了教育叙事、教育案例、教育随笔、教学课例等。及时反思，不断总结，有效提升了教师的小课题研究成果。

6. 制定小课题奖励制度。为了保证教师参与小课题研究的百分率与研究质量，学校不仅做到一题一档，而且制定各种奖励政策。教师校内获奖的小课题研究成果不仅在学校进行交流推广，年终考核加分奖励，而且推荐到市里参加评选；市里获奖的小课题成果允许立项为规划课题；课题研究成果作为教师各种评优和外出学习的前提条件。这些奖励政策充分调动了教师研究的积极性，推动了小课题研究良性发展。

篇3

2016年4月，一个让全省乡村教师热血沸腾的日子――200多个市、县级乡村骨干教师培育站正式建站运行，开启了全省乡村骨干教师培育的美好旅程。

作为一名从农村学校成长起来的特级教师，一名在一线课堂摸爬滚打了30年的乡村教师，我深知培育站对提高乡村教师素质的意义，但我更清楚地知道，要让好政策落地，让文件从静态的文本转化为火热的行动，需要各级部门上上下下的倾心付出，需要导师组全体成员的责任与担当。

为了教师的成长，各级主管部门全力以赴提供成长所需要的帮助，从这种意义上来说，培育是一种帮助。在培育站，关于培育，爱是路径，帮是方法，培育是一种爱的帮助。

回顾半年来的培育站工作，我们深有感触：上级已经用“爱”为乡村骨干培育工作指明了航向，那我们就必须用“帮”为培育工作保驾护航，向乡村教育美好的明天进发。

一、起点：厘清培育工作的内涵

随着教育均衡的强势推进，乡村学校的办学条件在不断改善，但是无法回避的一个事实是，农村学校的师资水平与城区学校仍然相差一段距离，这也是制约农村学校教育质量提升、农村学生流向城市学校的主要原因之一，学校硬件设施的改善掩盖不了师资水平整体偏低的尴尬现状。因此，着眼农村教师队伍整体素质的提升，是提高农村教育质量、缩短城乡教育差距的重要保证。

培育站的美好愿景由此日渐清晰起来：培育出一个又一个优秀的乡村教师，带着我们的乡村娃娃们一起接近城市学生的起跑线。

培育站建站之初，我们首先组织学员展开讨论，为什么要培育？为谁培育？随着讨论的深入，老师们渐渐懂得，对于教师来说，乡村骨干教师培育站的培育历程，既丰盈了自己的生命，又润泽了孩子的生命。

我们首先必须明确的是，乡村骨干教师的培育不是象牙塔中的“闭门修炼”，而是为一个个乡村孩子的成长提供尽可能优质的教育资源，让他们收获学习的自信、成长的快乐和对美好明天的希望。

所以，在培育站研修计划中，我们明确提出，研修主题应当立足课堂教学，结合乡村实际，既要有数学眼光，更要有儿童视野，以学生的“学”为关注点，通过学员数学专业素养和课堂教学水平的提升，优化乡村学校数学课堂品质，让培育成果惠及我们的学生。

二、准备：夯实培育行动的基础

根据培育站建设总体要求，我们通过双向选择，从高邮市各乡村学校挑选了一批数学教师，这些教师都是学校级别的骨干教师，有一定的专业发展愿望。我们首先对他们的教学实际状况进行了调研，通过前期调研，我们把提高学员的课程实施水平确定为培育站研修的中心工作。本着立足课堂教学，结合乡村实际，既要有数学眼光，更要有儿童视野的原则，我们把培育站研修主题确定为：以“核心问题”导学，提升乡村数学课堂品质。意在构建“核心统领、问题引路、学生探究、教师指导”的“问题导学”课堂框架，以学生的“学”为关注点，让课堂活动始终围绕核心问题进行，同时，让每一位学员在研究中逐渐提升核心知识问题化的水平，实现数学专业素养和课堂教学水平的提升。

培育站刚成立，作为培育活动的“热身”，同时也是为帮助学员树立自信，我们在全市范围内组织了培育站所有成员“一人一课”的亮相课展示活动，来自各校的乡村培育站学员精心设计教学方案，有的思路清晰，活动设计可圈可c；有的朴实无华，善于捕捉学生动态，抓住课堂生成推进教学，尽显教学机智；有的注重生本模式，小组合作学习扎实有效；有的激情四溢、幽默风趣，课堂气氛热烈，不仅给上课教师提供了同台竞技、大显身手的机会，更充分发挥了乡村骨干教师培育站示范、辐射的作用，进一步引导教师们在实践中求索，在研讨中学习，在交流中进步。

三、行动：注重“培”“研”“教”的整合

培育站大力倡导“培、研、教相互校正‘准星’，彼此搭建‘舞台’”的工作思路，有效调动了学员追求业务成长的发展自觉，实践了培育工作促进教学内涵发展的功能创新。

在主题分别为“核心提问”“学案导学”“师生互动”的三次研讨活动中，我们充分整合了现场观摩、经验分享、个案点评、主题引领、综合评析等诸多教研与培训元素，让“教”“研”“培”在活动中和谐统一。培育站组织、教研室参与、各学校承办，锁定研修目标，丰富培训资源，生成教研成果，提升教研品质。

（一）聚焦研修主题

自从培育站成立以来，我们有意识地逐步培养培育站学员的“数学思维”“问题意识”，慢慢学着从课题的研究角度去审视课堂，研究课堂，开始学着针对“问题导学”课题的研究内容留心身边的案例，坚持写后记、教学反思，并在反思总结后再做新的尝试或创新。本阶段学习研讨活动主题分别为“数学课程建设”“学生自主课堂”“深度学习”“文本解读的儿童视角”“核心知识的问题化”等与课堂关注点高度契合的内容。

例如，在“核心问题引领下的农村小学数学导学课堂的建构与实践”课题研究过程中，我们所有成员通过典型引路，深度反思，实践尝试，以“问题”的发现、生成和解决为主线，把学生置于一个个真实有效的学习情境之中，学生通过独立尝试与自我探索，同伴互助与经验分享，实现知识建构与能力提升。在教学内容的选择上，我们抓住新旧知识的分化点，遴选最具思维价值，最能揭示本质，具有迁移效能的知识方法，强化核心知识的引领功能；在学习效果的反馈中，我们允许儿童“渐进式”思考，让他们通过反思调整，逐步触摸数学的本质，循序渐进地提升思维水平，把数学素养的积淀在一次次学习活动中得到落实；在学习行为的指导上，我们关注数学思想方法的渗透，为学生提供必要的机会，组织他们进行质疑、思辨，让知识在一节课中的发展呈螺旋式行进。

（二）丰富活动形式

针对每次具体的活动，我们都精心规划，包括时间、地点、主题、主持人、嘉宾等。每一次活动，我们都与我领衔的工作室活动进行整合，主题靠实，活动落实，效果扎实。

半年来，我们开展了如下活动：针对研修主题“核心问题导学”的主题研讨；读同一本书《简单教数学》《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学数学》，学员撰写读后心得，组织交流并推荐发表；组织专业理论研修竞赛，对获奖成员颁发证书并奖励图书；开展“互动过程的探究，思想方法的渗透”主题沙龙活动等，这些活动都面向基层一线老师，受到了广大老师的认可与赞扬。

4月份以来，培育站成员分别到南京、江都、南通等地现场观摩徐长青、陈宏杰、华应龙、斯苗儿等专家的课堂教学和讲座，感受大师风采。我们还组织学员收看名师张冬梅、刘德武的教学视频以及曹培英等专家关于数学核心知识教学的专题讲座，并组织撰写心得交流，已有两位学员的专题文章发表，还有3篇即将发表。

（三）强化交流意识

半年来，培育站先后与本市徐宏臻工作室、江都于正军工作室等开展联合教研活动，邀请著名特级教师贲友林、扬州教育学院陈开泰教授、省特级教师于正军等为学员现场教学示范，进行理论指导。同时，培育站和工作室成员还主动走出去，到江都实验小学、安徽天长界牌小学进行示范教学与专题讲座。

作为全市教师交流学习的平台，培育站在学员们的交流课程中采取开放式课堂，欢迎全市数学教师前来听课、指导，分享经验。学员之间的交流互动，更是我们活动的常态。每次听课后，各位学员都能本着课堂重构的立场，和上课教师以及活动承办学校的老师开展互动研讨，在目标解读、策略选择等方面提出自己的教学改进设想，推动了全市农村小学数学教学研究活动的开展。

（四）激发内省意识

与任何一种教育活动相同，培育行为也具有内和外的两面性，理想的培育要能够激发成员的内驱力，让每一个参与教师都能从培育站的研修计划中找到“属于自己的句子”，产生对培育目标的认同感与归属感，实现培育站工作目标与个人专业成长目标的对接，自觉开始“向内”的努力，尝试着稍微改变自己的教学行为，获得教育教学的新突破，在自主研修，合作探究，互动生成中实现自我素质的提升。

我们帮助培育站所有学员建立了学习、成长记录，内容包括学习内容安排、学习结果、阶段性成长变化、导师指导情况及评语等，内容完善，过程清楚，比较充分地体现了学员成长的轨迹。

我们在帮助教师提升的过程中，针对“核心统领、问题引路、学生探究、教师指导”的研修主题，突出核心知识的提炼与呈现，以问题的提出、表征和解决为主线，引导教师在日常教学活动中寻找教学研究的切入点，并尝试以研究者的自觉行为，通过调查分析，制定方案，展开基于乡村儿童数学学习水平的实践研究。

四、收获：重树乡村教师的自信

加入培育站半年多来，每一批学员无论从教学水平、教学策略，还是教学成果上都有不同程度的提高。张生华、吴兴坤等老师积极撰写教学论文并在省级刊物上发表，尹力、王锋等培育站成员参加高邮市珠湖星光大舞台教学竞赛获得全市一等奖，解碧云老师代表培育站全体成员参加扬州市青年教师录像课比赛。

培育站成立半年来，培育站成员在省级以上刊物8篇，参加教学展示活动44节次，到外县市交流3次。在今年扬州和高邮市县两级第七批骨干教师评选活动中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校级骨干教师晋升为教坛新秀或教学能手，6人在原有骨干称号基础上成功晋级为教学骨干或学科带头人。有9名学员在高邮市数学教学优质课竞赛中分获一、二等奖，24篇论文在扬州市论文评比中获奖。两位学员和主持人合作研究的课题成果在扬州市第二届教学成果奖评选中获得二等奖，是当地农村学校唯一获奖的项目。

从教学实绩来看，每一位学员都能把研修培训成果用于课堂实践，课堂教学结构得到优化，教学效率有所提高，受到所在学校师生和家L的一致好评。

培育站的所有工作说到底就是一种帮助，帮的艺术就是培养的艺术。面对乡村教师，关心是一种帮，微笑是一种帮，鼓励是一种帮，批评也是一种帮；面对工作，研究专业是一种帮，打磨课堂是一种帮，认真备课是一种帮，互动研讨也是一种帮。在培育工作推进的路上，帮无处不在，每一次的帮，只要心灵在场，只要能给所有成员以动力和能量，就是一次有效果、有责任的帮和有意义的帮。

篇4

一、课件运用之“道”

在某优质课的竞赛现场，多媒体课件正在惟妙惟肖地将教学内容演示出来，伴随着色彩鲜艳的画面和悦耳动听的声音，课件提出了一个又一个精彩的问题，把课堂气氛推向。突然，教室停电，课件无法播放了。教师顿时急得团团转，后续的上课教师也坐立不安。不久，故障排除，课堂得以热热闹闹地继续下去。

随着“薄改”项目顺利实施，过去一块黑板、一支粉笔的状况得到彻底改变，伴随课件生动的展示，学生强烈的求知欲得到充分的激发，突出重点、突破难点不再是棘手的事。为此，广大教师乐此不疲。然而在许多课堂中，课件仅起到“电子黑板”与“内容再现机”的作用，教师成了电脑操作员与画面解说员。部分教师过分依赖课件，每堂课用课件，每环节离不开课件，键盘、鼠标代替了粉笔，电子屏幕代替了黑板。课堂由原来的教师“满堂灌”，演变成学生“满堂看”；部分教师制作课件追求“新”“奇”“异”，大量使用动画、视频，引人入胜，整堂课学生目不暇接，注意力全被画面所吸引，但却只是简单机械地看和听，主动思维缺失；部分教师人随“机”转，整堂课按部就班地“走课件”，教师的灵活性、能动性严重缺失。课堂全是“预设”，缺少“生成”，更缺少“灵动”。

课件只是对教学进行补充、扩展和延伸，不是教学的目标。因此，教师应有正确的课件运用观，做到既不迷信和夸大课件的作用而逢课必课件，也不排斥课件的使用。要根据课型和内容进行恰当取舍，如计算和实践类课程，其重心在学生实践、操作、体验，如果过多运用课件教学，其效果未必比常规教法好。教师运用课件进行教学，也应力求做到以下几点。

1.设计导学预案做到常规教法与运用课件统筹兼顾

教师在设计导学案时，要深思熟虑，对于用常规教法就能达到教学目的或完成教学目标的，尽量考虑用常规教法。尤其是师生互动、交流的过程，师生思维碰撞即时生成的场景，师生互动时的语言、神态等，用课件是无法实现的。对于可不用课件就能实现同样效果的，尽量不用课件，更不能把课件当作黑板搬家。对于运用课件能达到更好效果的，设计时应做到源自课本而又高于课本。在制定运用课件的教案时，应准备一套常规教法的备用预案，以备不时之需。

2.设计课件应适度留白

有经验的教师，在用常规教法教学时，对于一些由感性向理性、由具体向抽象转化的知识，总会在思维和方法上毫不犹豫地给学生留下足够的时空，让学生充分地思考和理解，锻炼学生的思维。同样，在用课件时，教师应充分考虑学生的思维特点，在课件呈现方式、内容的设计上，不要将整个思维过程一览无遗地展示出来，应给学生留有一定的余地，让学生自己探究，从而让学生的思维想象和个性特色得以充分发挥。尤其是一些人机交互的界面，不要将所有的结果、思考方法作为“标准答案”一一列举，而应创建平台让学生充分展示自我，利于学生求异思维和创新意识的培养。

总之，课件设计要紧紧围绕学生学习的需要进行取舍，让课件成为学生学习的导航器，发挥出其最佳功效。

二、小组合作之“道”

在一次“有余数的除法”的观摩课上，新知学习时，教师先后7次组织合作学习，前6次是摆学具并写算式，把10个苹果分别平均分成10份、5份、2份、1份、4份、3份；第7次是观察下面的算式：11÷4=2（盘）……3（个），10÷4=2（盘）……2（个），9÷4=2（盘）……1（个），然后组内交流“发现了什么”。交流时，各组迅速进行讨论，大家七嘴八舌，场面热烈（各组基本上是组长和1―2人讨论，其他人听，时间约半分钟）。

在上例中，教师们认识到小组合作交流是学习数学的重要方式之一，它有利于培养学生团队精神和合作意识。但“热热闹闹做样子，踏踏实实摆姿势”却是当前很多课堂中小组合作学习的真实写照，实际教学中遍是“重形式，轻实质，缺实效”的合作学习。有的教师为了给课堂贴上体现“新课程理念”的标签，课堂上为“合作”而合作，小组合作学习只求数量，不求质量；有的教师设计的问题不恰当，要么问题过于简单，缺乏小组合作的必要和价值，要么问题过于复杂，学生合作讨论解决不了；有的教师“时机意识”不强，问题刚提出，学生还没来得及思考和尝试，就被要求进行合作学习，这“形似”的合作学习，由于学生缺乏独立思考，讨论不深刻，从而难以产生实质性的学习，是一种“神不似”的合作。如此种种，“高效课堂”“给课堂教学注入活力”就成了空话。

要克服以上种种问题，切实增强合作学习的实效性，应从以下几方面努力。

1.小组合作学习要留有足够的时间

有经验的教师明白，高质量的合作学习需要有充足的时间做保证。因此，合作学习时教师要给学生留有足够的时间，让学生能深入地进行思辨，发表自己的见解，探索出解决问题的方法。教师甚至应为给学生合作学习正在进行的激烈讨论让路而修正自己的导学预案。因槿眉ち业奶致坳┤欢止，产生的后果是学生除了扫兴至极而心有不甘外，更甚的是学生的学习热情被教师无意中消退了，这是得不偿失的。

2.小组合作学习问题难度要适当

学习内容是确定是否采用小组合作方式的重要依据。有的内容浅显易懂，如果安排合作学习，学生了然无趣，浪费大量的时间；而有的内容比较抽象，学生难于理解，如果教师不假思索，设计的问题使学生利用现有知识无论怎么讨论都无法解决，也就失去合作学习的价值。为此，教师应依据学生现有的知识与能力，深入钻研教学内容，设计好合作学习可以解决的问题，组织学生开展合作学习。对于一些抽象、难懂的内容，采用问题分解的方法，渐进式推进，逐步将其转化成学生根据已有知识可以探究出结果的问题，这不仅能激发学生学习的热情，更有利于学生养成积极思辨的学习品质。

3.小组合作学习教师指导要适当

学生的学习活动离不开教师的指导。教师“帮助者”“合作者”“指导者”“参与者”的身份应随合作学习的推进，灵活变换。合作学习时，教师不仅要为学生准备一份思维含金量高且有“新颖、活泼、有趣”特色的资料，还要深入到学生合作学习中去，以恰当的身份，给学生必要的帮助和指导；遇到参与不积极或合作不默契的学生时，教师应停下来进行有针对性的点拨，将如何与别人沟通，如何阐述自己见解的方法教给他们，提醒他们学会倾听别人的意见，从中学习别人的表达方法。同时，教师要做到“三多、一机智”（多观察、多倾听、多走动，机智地将自己的期望传递给学生），及时了解合作学习的进展，只在必要时进行适当的干预，有效地监控并支持学生合作学习。

三、小学数学的教之“道”

小学数学的教之“道”，应是教师紧紧围绕“生本”理念，注重对学生进行数学思想、数学思维、数学方法的培养，进而提高学生的数学素养。教师可从以下三方面入手。

1.学习中国古典数学专著

中国古典数学专著是我国古代数学家们智慧的结晶，是他们经过无数次艰辛的摸索、实践和检验而结出的硕果，其中蕴含着丰富的数学算法、算理内容与数学思维。如《周髀算经》《九章算术》《几何原本》等，通过对其中的数学知识、数学原理和数学推理的悉心学习，可丰富教师的数学知识，提升教师的数学涵养，从中领悟到数学思想的博大精深，感受到数学方法的广博丰富，体悟出数学思维的深奥精微，为课堂教学夯实知识基础。

篇5

一、抓教学常规工作，重务实，重实效

1、落实常规工作，计划先行。

预备周，根据市教育局、市教研室的工作部署，结合实际，学校在全体教师就各学期工作展开讨论的基础上，集思广益，制定学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制定年级、科组计划，各教师则依据科组、年级组计划制定个人教学计划。各级各类计划制定时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的层层细化，提高了其针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。

2、坚持集体备课。各教研组坚持双周备课，单周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（学目的、统一重点、统一作业内容、学进度）。按学期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，理解教学理念，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

3、作业布置和批改讲求实效

各年级组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改，为了培养学生的阅读能力和写作能力，语文教师还指导学生写读书笔记和日记，并进行评改。数学各年级组教师作业布置突出层次性，主要分巩固性练习，拓展性练习，探索性练习，一年级组还结合数学实践活动课的需要，设计了制作拼图等实践作业；绝大部分教师作业批改及时、认真，不但全批全改，还做到改，全国公务员共同天地后再批、改错与激励并重。

4、课堂教学坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。

教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

5、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系。

加强学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

二、开展富有英才特色的校本培训活动

1、开展各种讲座，加强教师理论修养、陶炼师德

兰校长亲历亲为，2006年以来先后数次为校内教师作讲座，专题有《感悟》、《更新教育观念，提高教师素质》、《世界观》、《再谈人生感悟》、《谈人生观、教育观》等等。同时学校积极组织教师参加、观看各种讲座，2006年以来学习先后组织老师参加了省培训院伍冬梅、宋涛老师关于师德师风的讲座，谢立可、邢建军、杨明丽、胡兰滨分别在科组中进行新课程理念及《新课标》的解读等培训，杨明丽、陈慕贞老师关于《多元智能理论》、《学习方式的变革与解读》的讲座，组织教师观看了《忏悔录》、蔡礼旭的《幸福人生》及许宜铭的《生命的灵洞》等主题录像。各种讲座既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵。今年上半年，我校全体教师参加全省师德师风考试均获优秀成绩。

2、开展“读书节”、“主题教学节”等系列活动。每学年开展一次“读书节”和“英才杯教学节”活动，读书节活动主要是通过丰富多彩的读书游园活动，激发学生读书的兴趣，丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，增长才智。“英才杯教学节”活动，在活动中三大科组围绕着自己的主题发挥备课组集体的力量，每个教研组推荐6位老师上课，上课后教研组结合教师的自我反思，进行专题小结。同时，注意引导教师思考和探索教学与评课过程中的同伴互助与合作，逐渐打造学习共同体。12月中旬，我们还将承担市教育培训院组织的“小学生课外阅读校本课程实践研究”专题研讨活动。

3、开展集体备课和“一课多上”活动。遵循校本教研“问题——设计——行动——反思——再设计——再行动——再反思”往返循环的模式，开展“一课多上”活动，集体备课、在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

4、开展听课评课听讲座系列活动

一年来，我校认真落实听课评课制度。教师不仅在校内互相听课外，还外出听课听讲座等听课活动的经常化、随堂化使课堂更开放、更有效，同时还给教研活动提供无尽的资源，加上听课后教师之间正式或非正式的评议活动，促使了群体间的相互学习，共同提高，听讲座则带给老师更新的观念，科研型教师群体初见雏形。

5、开展师带徒、同伴互助活动。我校年轻教师居多，为了缩短年轻教师成长周期，加强对年轻教师的指导与帮助，提高年轻教师的教学理论水平与教学应变能力，发挥学校骨干教师的带头作用。我校根据本校的实际情况积极开展师带徒、同伴互助活动。师徒、同伴之间定期互相听课，探讨教学中的有关的问题，以此来促进教师业务素质的真正提高。

6、开展“请进来”、“走出去”的研训活动。“请进来”为了受益于全体教师，近两年来，我校聘请了吉林省数学特级教师李韶华老师和海口市小学语文教学专家吴爱宝老师亲临学校坐阵，随堂听课指导，还从北京请来了著名特级教师翟景华、徐安德到我校上示范课和作专题讲座。“走出去”，一年来，我们选派出省外听课学习人数达15人次，在省市内听课学习的达230余人次。

7、开展校本课程开发与实验活动

《小学课外阅读校本课程实践研究》，是我校富有特色的面向全体师生开展的一项实验研究。学校设有两间专门的课外阅读指导教室，分低、高年级各配有近20套，每套65册左右适合校学生课外阅读的图书供学生阅读。每班每周开设两节课外阅读课，有语文老师开发指导。旨在：通过实践研究，提升教师课外阅读知道的策略；提升教师进行校本课程开发、实践研究的能力；提升教师进行课题实验研究的能力。同时培养学生的课外阅读兴趣，拓宽学生的阅读量，倡导学生多读书、读好书、好多书，构建“书香校园”文化，让师生们从真正意义上体验我们的校训——书能让我们一生快乐！

8、开展现代技术培训工作。06年1月份学校组织了行28位教师参加英特尔未来教育培训；7月选派两名教师到海南师院参加多媒体可见制作的培训学习；8月选派5名教师擦参加市教育培训院组织的国家级新课程远程培训学习；10月份又组织了25位教师参加通用技术培训。促使教师掌握word、powerpoint、excel、internet等一般的现代教育技术，并与所教学科整合，尽可能利用现代教育技术服务教育教学。

9、开展论文、案例分析、教学故事评比系列活动

论文、案例、教学故事等撰写既能有效提高教师的理论素养，又能促进教师由经验型向反思型转化；而评比则有利于激励，有利于导向。于是，学校集二者之功能，举办第五届论文、案例分析、教学故事评比系列活动，成立了语文、数学、综合三大评委组，各评委组采用无记名方式对文本审阅、评议的做法，先根据个人标准各自评分，再结出论文所得的平均分，最后根据分数高低评出名次，做到了公平、公正、公开。从这届论文等评比可看出：①全体教师的课改意识增强，课改理念较丰富。大部分论文以课改论题为主，根据课改理念去反思自己教学中对学生素质培养的有益尝试，结构严谨，论点鲜明，论述充分，论据充足，行文流畅，有自己的独特见解。②文体多样，能体现我校教师学习、体验的多样化，除大部分为教学论文外，还有教学案例、教学故事、教学反思等。③与实践结合很紧，说明反思意识和能力增强。大部分论文所举例证，皆是教师们教学实践中案例。④不足：a、有的论文论点过多，论述空泛。b、论文格式有待进一步完善。c、有的论文选题陈旧。d、有的论文有感而发，但感触不多，篇幅不够，陈述不清。

10、学科竞赛系列活动

按计划，今年上半年我们顺利完成了第五届学生学科竞赛活动。三大组对本届赛事高度重视，从计划到形成具体实施方案，做了周密的部署；从组织指导到组织竞赛，做了大量工作；从命题到组织评卷、评比，做了无偿的贡献，为学生施展个性才能、强化学生的学习意识、激发学生学习欲望作出了积极贡献，也为教师深入了解学生的学习能力及发挥学习导向功能提供了平台。

本学年，除校内学科竞赛外，面向校外的学科竞赛还有海口市小学生各类作文竞赛、数学竞赛、英语竞赛、诗朗诵比赛、小学生文艺汇演、“六一”少儿画展等。在这些比赛活动中教导处及相关的教师做了大量细致繁杂的工作，也都取得了不同层次的好成绩。

三、帮扶、支教活动

1、亲临指导、示范带动

在工作繁忙，师资较为紧张的情况下，今年我校依然委派谢立可副校长和三位教师到对口帮扶学校海口市大致坡镇高林小学支教，谢校长具体对三位老师在我校开展了一系列的教育教学活动作了具体指导和帮助，并在教学教研管理方面给高林小学提出具体建议和指导，同时还亲自为该校全体教师上两节示范课。其他三位老师除了在该校正常的担任教学之外，几乎每月都为该校全体教师上一节示范课、观摩课，符娴、陈毓洁两位老师还在大致坡镇中心小学为该镇教师各上了一节观摩课，把新课改的一些新理念毫无保留地传授给高林小学和当地的同行，受到了当地教师们的热烈欢迎和好评。

2、教研资源优势共享

从2004年6月我校与海口市大致坡镇高林小学结帮扶对子、手拉手以来，每学期都要邀请该校9位全体教师到我校参加各种校本研训。上半年，他们还亲临我校听了我校兰校长做的有关师德师风讲座2场。5月我校又邀请高林小学全体教师到我校参加我校举办的第4届“英才杯”教学节观摩活动。除此之外，每学期高林小学9位教师还轮流依次参加我校各教研组开展的“一课多上”和“集体备课研讨”，学习了解我校教研组是如何开展教研活动。同时，该校每学期还有计划选派1名教师到该校与我校省级骨干教师跟班学习一个月，学习这些优秀教师的教育教学经验和做法，到本学期为止已有4位高林小学老师到我校跟班学习。

四、研训成效

1、教师技能稳步提升

通过教学一课多上、参加岗位培训、评优课等活动，我校教师实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建的目标。而且大部分教师掌握了制作简单课件的技能。近，全国公务员共同天地两年在课堂教学方面有1人次获得国家级奖励，1人次获得省级奖励。3人次获得市级奖励。全校教师积极撰写教科研论文，有8篇教学论文获全国奖励，有6篇全国报刊杂志上发表，12篇在省级刊物上发表；有16篇在省级交流或获奖；有32篇市里获奖、交流。

2、科研能力大大提高

通过开展科研培训，目前，我校教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，何梨香老师参与海南师范学院初教系的“新课堂实施中有效教学理论与实践研究”课题实验已结题，我校的实验工作受到专家的一致肯定。

2004年承接的中央教科所“十五”国家重点德育课题《整体构建学校德育体系深化研究与推广实验》也在实验研究中，将于明年7月份结题，。最近，我们又申报了三个课题，其中《小学课外阅读校本课程实践研究》已通过省级审评，报送国家课题组审批。《提高小学数学课堂教学实效性的策略研究》、《小学英语教学形成性评价研究》也通过了市级审批。

面对我校取得的点滴成绩，我们在欣喜的同时，仍清醒地知道我们还需要认真反思，及时总结经验，以便更好地开展教学教研活动，为促进我校教师专业发展，提高学校的办学效益，不断努力。我们坚信，教师素质的提高是提升全校教育质量的关键。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才，面对未来我们充满信心，我们将继续立足本校实际，大胆改革，锐意创新，努力走出有英才特色的教学之路！

2007年的思考与展望

2007年，我校将在做好常规工作的同时着重抓紧抓实五项工作。

1、教学教研工作继续加强常规管理和专题研讨活动。

2、开发具有英才特色的校本课程体系，着重抓好课外阅读指导课和国学文化课的开发与实践研究。

3、弘扬中国传统文化，构建学习型校园，让学校成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。在师生中大力倡导“多读书、读好书、好读书、做好人”的读书活动。

4、上半年办好第三届“读书节”，第五届英才杯“教学节”；下半年办好第二届“童话节”，努力大造英才的品牌。

篇6

关键词:小学；数学；教师；因材施教

Abstract

The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.

Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude

1、绪论

1.1选题背景

我国一直极其重视教育，将教育摆在重要的战略地位，指导教育的发展。教育部出台了相关文件以解决当下数学教育中存在的一些问题，比如硬性灌输、教学效率不高、学生学习数学兴趣不高、课堂气氛不活跃、数学与生活联系不紧密等。2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮课程改革运动开始，为数学课程改革提供了指南，强调要改变死记硬背、机械训练的数学学习现状，让学生能够乐于探索、积极主动地学习。使学生真正成为学习的主体。2011年版的《义务教育数学课程标准》在其总目标中指出：要学生通过数学学习，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度[]。义务教育阶段的数学课程，要考虑数学学科的特点，遵循学生学习数学的心理规律，促进学生全面、和谐的发展。数学教学要使学生能够理解数学，使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。在2017年小学数学新课程标准中指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。反映在数学教学活动中，新课程理念即要求教师改变落后的教学行为方式，以一种符合学生认知发展规律的、更能引导学生进行数学学习的方式进行教学。要实现教育教学目标，就必须在具体的教学环节中落实新课程理念[]。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究通过文献法、观察法和访谈法调查小学的数学教师在教学中因材施教的现状，分析其中存在问题，从教师的角度对小学数学教师因材施教中存在的问题进行原因分析，最终提出优化小学数学因材施教的对策。

1.2.2研究意义

理论意义

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，为因材施教的研究提供政策支持，与全面发展的素质教育观相契合[]。

当下社会经济的发展为“以人为本”因材施教的实现提供了更加丰富和实用的物质和条件。我国的教育就是要促进学生的全面发展，培养和提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生形成正确的观念，使得对“因材施教”的研究更加具有理论意义和现实基础。

在前人研究基础上，本研究整理分析数学课因材施教的相关研究，找到理论研究中的不足，然后采用观察法和访谈法来获取相关内容并分析小学数学教师因材施教的现状和其中存在的问题，从教师角度进行原因分析，从而提出优化数学教师因材施教的对策。本研究在一定程度上有利于丰富有关数学教师因材施教的理论研究，可以帮助弥补一点数学教师因材施教研究的缺乏。在研究中运用观察法和访谈法调查，有利于丰富数学因材施教的质性研究，在一定程度上可以弥补目前经验分析多而质性研究少的不足。

实践意义

在教学中因材施教可以促进各层次学生不断提升，充分开发出学生的潜能，促进全体学生的全面和共同发展。因此，因材施教是实施以全体学生发展为本的—种教学模式，可以解决教学要求的一致性与学生实际存在的差异矛盾。新的数学课程标准对教师的教学理念和实践提出了更高的要求，怎样达到这些教学要求、怎样在数学课中因材施教引起学生对知识的渴求和兴趣，帮助学生得到最大限度的发展，成为广大教育理论和实践工作者所关注和研究的新命题。虽然部分一线教师已有因材施教意识，但由于缺少必要的原则性知识，致使他们不能有效地在数学课中因材施教。

结合观察法和访谈进行论证说明，从因材施教的现实问题和成因中提出相应的对策,探索因材施教的技巧和规律，在一些方面为广大一线教师提供参考。同时，本研究提出的数学因材施教对策在培养学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注重培养学生的数学情感，帮助促进学生提高数学学习兴趣、养成良好的学习习惯以及增强学生在现实生活中应用数学知识的意识等，顺应素质教育培养需求。通过研究能够拓展因材施教的研究视野，更新教学观念，为提高学生的数学素养和培养个性全面发展的创造性人才提供一定依据。

1.3研究思路与方法

1.3.1研究思路

首先运用文献法，梳理关于因材施教的研究现状，同时结合小学数学教学的实际情况，编制访谈提纲；其次，前往学校，运用观察法和访谈法对小学数学教师进行调查；对观察和访谈的结果进行分析，分析小学数学教师对因材施教的认识和教学中存在的问题并分析原因；最后，根据理论指导和实际情况提出适切的建议对策。

1.3.2研究方法

文献法

在书籍检索方面，以中国国家图书馆馆藏检索系统为主，利用学校图书馆书籍检索系统查找相关书籍。在学术期刊和学位论文方面，通过中国知网(CNKI)、国家图书馆、读秀、万方、超星数字图书馆、Calis外文文献网等网络资源搜索了国内外相关的文献资料。围绕“因材施教”、“差异教学”、“分层教学”等关键词，搜集了相关的期刊、论文以及论著、国家教育政策文件等文献资料，查阅后对其进行分类整理、总结和归纳，分析前人关于因材施教研究的思路与方法。

访谈法

本研究对小学进行实地调研，针对小学数学教师因材施教的相关问题编制访谈提纲。访谈涉及的问题主要有：小学数学教师在教学中是否有因材施教，体现在哪些方面；影响小学数学教师因材施教的原因是什么等问题。采用访谈法分别对小学的四位数学教师进行访谈，了解教师在数学教学中因材施教的现状及一些更深层次的信息，进而提出合理的对策建议。

观察法

本次研究中进入学校和课堂，主要对教师和学生在课堂中的行为表现、互动情况等为基础，在教师的办公室中观察教师对学生的言语评价等，在课堂的真实参与中对研究对象的教学行为进行记录，搜集第一手资料，在此基础上对搜集的资料进行分析。

2、小学数学教师因材施教的现状调查

2.1调查对象

本研究中是以学三、四年级的所有数学教师为调查的对象，分别有两名三年级、四年级的数学教师，共计四名，授课于四个不同的班级。在调查结果分析中四位教师分别以A教师、B教师、C教师、D教师来指称。如表所示为四位数学教师的基本情况。

小学数学教师基本情况

编号

性别

教龄（年）

学历

职称

所在班级

A

女

16

专科

高级

三年级

B

女

12

本科

一级

四年级

C

男

8

本科

二级

三年级

D

女

4

本科

二级

四年级

2.2调查工具

本次研究以实地调研为主要方法，编制的访谈提纲以针对小数学教师因材施教的相关问题为主要内容。分别对小学的四位中年级数学教师以访谈法进行访谈，详细了解在数学教学中教师实行因材施教的现状及一些更深层次的信息，进而提出合理的对策以及建议。

本次研究深入学校和课堂，主要对课堂中的师生互动情况以及行为表现等为基础，在课堂的真实参与中对教师以及学生的课堂行为进行记录，搜集现场一手资料，在此基础上进行分析。

2.3调查实施

进入学校进行调查的时间为2018年8月28日至2019年1月13日，采取课上在课堂中进行观察以及课后对教师进行访谈两种方式。在起初旁听的两天中，因为有研究者的存在班上的学生会有些拘谨，导致教学时师生互动不自然甚至可以形容成刻意，在经过两天的磨合之后，由于对研究者不再感到那么陌生，学生开始慢慢地表现出自然的上课状态。本人主要以观察教师的教学行为（其中包括教师的言语和行为动作），以及学生在课堂中的表现，教师与学生的互动情况和整个教学过程等为观察的主要内容。

在调查的数学任课教师空闲的时候，以访谈提纲的方式对四位小学数学任课教师进行了详细的访谈，以调查了解小学数学教师因材施教的情况为目的。对教师的授课和访谈进行拍照和录音，形成详细的观察和访谈记录。（以上均是在征得教师本人的同意后进行）

2.4调查现状分析

2.4.1教师对因材施教的认识

对于因材施教的认识与理解情况小学数学教师存在一些差异。样品选取调查的四位教师都能够在一定程度理解因材施教，但是不能认为因材施教有意义而且自身主动去实践。以下为结果分析。

2.4.2因材施教的理想与现实落差

都有着丰富的教学经验的四位教师面对“因材施教”，却深感无奈。各位教师内心是认可“因材施教”的，清楚的了解这是新课程理念的要求，对学生的全面发展起着至关重要的作用。但是当理念想要融入道实际教学操作中时，面对一些难题教师们感到十分为难。

C教师说：“学校会按规定时不时地进行各项检查，要求教师们以学校或者本人的名义去参加各种各类教学技能比赛，留给学生的上课时间十分有限，我们课下也基本是挤时间工作，除了教学课堂上以外的其他事情十分繁杂，甚至于有时教案也写得很匆忙，几乎课下已经没有时间去跟学生单独好好沟通交流，除了看得见的摆在卷面上的成绩和学生在课上外显的性格特征，深入的了解学生几乎是件不可能的事情，又如何谈因材施教呢？”

B教师说：“高低分学生对于课堂知识的认知明显存在差异，然而班级的容量又很大，只能是根据大部分学生的学习情况进行教学。且教学时间极其有限，每个学生的理解接受能力也存在差异，需要的是我们老师付出很大的耐心和爱心去引导学生，尤其是学习比较落后的几个个例。并不是我们不想因材施教，确实是各方面的带来的压力都很大。”

导致现实教学环境的影响下的因材施教无法全面实施的原因，一是目前每个班的学生数目比较多，教师课后基本没有多余的时间以及精力照顾到每个学生。二是当前实际教学中的教育评价机制还是以分数为主。其实老师们都是怀着对教育的热爱和热忱选择并进入这个行业，他们也希望能因材施教，但是在面对现实情况之时，受到制约导致因材施教难以落实到实处，学校领导和家长对于教师的要求直接体现在提高学生的分数，教师们只能感到无奈并向现实妥协。

所以如何在教学中照顾到每一个层次以及每一个学生的学习需求、如何缩小不同能力不同水平的学生之间的差异、为达到课程目标该采取何种手段是每一个教师都需要面对的问题。

2.4.3对因材施教的无意识

通过访谈、课堂观察发现，有的教师不清楚是否在教学中的某个方面有因材施教，他们没有意识到他们的教学行为具有因材施教的性质，因为他们在设计教学时不会刻意地考虑这个问题，虽然他们在实际的教学实践中时不时地践行着因材施教的教育理念。但是D教师说到，“我因材施教可能就体现在上课的时候对 学生提问不同的问题吧，或者有些练习题不需要成绩差的学生来做，让他们掌握基础题就好了。学习成绩中等程度以上的可以做拔高题，即使课上因材施教的话 也不可能面面俱到。”

从提问和布置练习题方面，D教师的做法算得上是因材施教了。通过观察，D教师确实是这样做的。无论是提问还是布置练习题都有一定的层次性，针对学 生的学习能力，尽量满足不同学生群体的需要，鼓励学生量力而行，但是基础题是要求所有学生一定要做的。除此以外，D教师对自己在其他教学方面是否存在因材施教就说不太清楚了。

A教师在此方面有颇多见解，除了课上提问和布置不同作业外，A教师说到，“我会考虑绝大多数学生的接受能力和学习能力制定学习计划和学习进度。在教学时让学生学会预习，课后做好复习。根据教学内容的特点和学生的思维特点， 我选择不同的教学方法，比如直观演示法，谈话启发法、引导发现法、讲练结合 等方法的优化组合。当学生出现不会或跟不上的情况，我会在力所能及的情况下为他们讲解。根据具体情况定具体方法，比如，读不懂题目的，让他多读几遍题目。计算不过关的会让他加强计算练习。平时会比较注重画图来帮助学生理解题意，解决问题。对于一些典型的题型和难题，会有一些针对性的视频讲解资料， 比如微课，可以方便学生课后学习。”在课堂评价上，A教师也会因人而异。有 的学牛脸皮薄，就多表扬多鼓励，对一些调皮的学生可以适时的提醒。可见，A 教师对于不同性格的学生可以因材施教。从课堂观察和与教师的访谈中发现，教师们因材施教常常是无意识，不刻意想到说一定要因材施教，而是无意识地有一些因材施教的行为。

2.4.4教师因材施教的实践分析

本次研究中对于小学数学教师因材施教的研究主要是围绕教学工作的基本环节展开的，具体包括：备课、上课、辅导及评价。

教学目标的设定既要符合当前课程标准所提倡的目标体系，也要符合学生的实际需要，尊重与考虑每个学生的个体差异。并且课堂教学要保证一切教学活动围绕教学目标来进行。当被问到“您制定教学目标时能否考虑学生之间的差异？”, 有三位教师的回答是不确定，他们说教学目标都是按照课程标准来制定，有一个整体的目标，但是具体针对每一个学生制定教学目标好像不太现实。

A教师说，“学生的学习水平不同，我在教学中会根据学生的整体情况设计有梯度的教学目标，然后设计不同难度的问题。” A教师将教学目标按照知识层次和学生的学习层次进行具体的划分，包括基本层次目标和提升层次目标。通过观察和访谈发现，教师要求全体学生都要达到基本层次的目标，要求个别学习困难的学生掌握最基本的知识和技能，帮助他们能够借助直观的图形，使用工具动手画图来解决问题，在教师的指导和帮助下达到基本的教学要求。教师设置提升层次的目标，为学习水平中等的学生在完成基本教学要求的基础上提升自我，也是为了满足学习水平比较高的学生的学习需要。在情感态度方面，教师会关注学 习能力一般或者较差的学生的情感，及时给予他们鼓励和帮助，提高他们学习数学的信心。也为学习能力强的学生设置挑战，并及时引导他们的求知欲。而D 教师认为，在教学中设置一种最基本的教学目标就可以了，就是全体学生都应该掌握的目标层次。因为课上时间短，教师会按部就班照着一般教学目标进行教学， 照顾学生差异会体现在提问等其他方面。

关于教学辅导，有教师说到，他们一般不会在课后占用太多时间辅导学生, 因为要考虑教师和学生还有家长的时间问题。所以教师们一般会选择在课上集体辅导，有个别的学生会在办公室单独辅导。在四位教师教授的四个班级中，每个班上都有学习成绩差的学生，或者不爱学习的学生，对于这样的学生教师会在课后进行单独辅导，作业也是单独进行讲解。

A教师说：“除了课上集体辅导以外，我还给学生分了组，尽量让学习中等水平以上的学生能帮扶学习成绩差的学生，这样同学们能互帮互助，增进同学之间的友谊，我也能轻松一些，D教师的做法和A教师的做法差不多，对学生进 行分组，大家互帮互助，减轻教师辅导的负担。

不过B教师说到，除了课上集体辅导以外他很少对学生进行单独辅导，除非学生自己去找他。这也反映出一些教师的教学态度。

被问及“您是如何进行教学评价的？”四位教师都说道教学评价主要是根据学生成绩和平时表现。下表是C教师对班上的一部分学生进行家访后获得评价的信息。

C教师对班上的一部分学生进行家访后获得评价的信息

家访对象家访内容

李同学：在校：表现不好，比较调皮，作业质量不好，但成绩还可以，也比较努力

在家：做题不认真，不爱做作业，但可以做一些力所能及的事情。

杨同学：在校：听话，能积极认真的学习，团结同学，但成绩不理想，也不爱表达

在家：写作业认真，但写得太慢，不爱表达自己的心思。

范同学：在校：听话，认真，文静，成绩较好，积极主动学习，作业完成得很好，胆子有点小。

在家：认真完成家庭作业，还能帮做家务。

东同学：在校：该生在校表现一般，上课听讲注意力不集中，尤其是家庭作业不能保质保量完成。

在家：爱玩，爱看电视，不爱做作业。

郑同学：在校：上课容易走神，听课不认真，比较爱说谎，成绩不太好，爱劳动。

在家：比较爱劳动，但作业完成得不好。

宋同学：在校：该同学表现较好，上进心强，上课认真听讲，成绩优异，作为班委很负责。

在家：关心家人，主动为父母做一些力所能及的活，学习也很主动。

王同学：在校：该同学学习一般，上课听讲认真，最近回答问题积极，但家庭作业完成得不好，做事丢三落四。

在家：比较调皮，爱玩耍，不爱写作业。

孙同学：在校：该生在学校表现较好，能按时完成课堂作业，也能够帮助他人，团结同学，但是该生家庭作业质量较差。

在家：爱看电视，不爱写作业，家里大人较忙，很少有时间管教。

张同学：在校：该同学在学校表现较好，上进心强，学习成绩较好，上课能积极回答，上课爱走神。

在家：尊重长辈，关心他人，能够主动做一些力所能及的事情。

袁同学：在校：该生表现不佳，较为懒惰，作业完成质量不好，但也比较努力，画画很好。

在家：做题时较为懒散，不爱做作业，但可以帮忙做家务。

马同学：在校：该生成绩还可以，听课比较认真，能按时完成作业，热心帮助他人, 但有时会慌。

在家：能完成作业，但作业质量上有所欠缺，能做力所能及的事情。

还有一些评价方式，包括学生自评、同学互评及任课教师评价等。在课堂教学中，四位教师对学生有不同的评价形式。有的时候教师能针对学生的不同性格，使用不同的言语表达方式以及教育方法等对学生做出及时的反馈和评价。比如A 教师对容易骄傲的学生会在表扬的基础上进行适当的提醒和建议，并给予一定的 鼓励。B教师对于课上不爱说话缺乏自信的学生，尽量地在课上对学生的进步进 行表扬和肯定，帮助学生树立自信心。当情感脆弱的学生犯错时，C教师会委婉地表示不满，再进行鼓励。在教师的办公室中，研究者发现，教师们空闲时会相互询问班上学生的学习和表现情况，听一听其他任课教师的评价。在评价的方式 上主要以平时的考察和考试为主。

3、小学数学教师因材施教存在的问题与原因分析

3.1小学数学教师因材施教中存在的问题

3.1.1对学生了解不够全面

作为研究对象四个班级中，一个班级的学生大约在四十个左右，教师对学生的了解往往局限在课堂和学校中，一般是通过学生的课堂表现、学习成绩等与学习成绩相关的因素来了解学生，忽略了对学生的真实想法和内心世界的体验以及了解。教师大多通过学校课堂观察来了解学生，极少时选择与家长进行沟通交流,对学生的了解会比较片面。有的学生其实情感脆弱，表面上看起来却活泼开朗。处在具体运算阶段的小学学生，他们所表现出来的特征和变化会比自身的简单许多。学生的自我认知能力处于发展中，所以极容易受到外界的影响，尤其是容易受到教师的影响。而老师们往往断定学生特点是根据学生的在校表现来的，不能足够全面的了解自己的学生，然而盲目地做判断会导致学生对自身的认识发生偏差。虽然学校在实践教学中都强调教育应该以人为本，但是依旧缺乏对学生特点的研究。作为施教对象、学习主体的学生，教师要做到及时了解他们的特点、他们思想变化的波动，这在实践教学中几乎是不可能实现的。通过访谈，作为研究对象的教师对于学生的某些方面是有所了解的，但是教师在重视研究学生的心理特点以及认知等方面是有所缺乏的。

3.1.2削弱了学生的参与感

通过对课堂的观察，本人发现作为研究对象的教师会按照课前的教案设计教学，在课堂教学中提问等。但是当选择的学生回答不上来时，老师为追求课堂进度很少有耐心对其进行引导，而是选择马上提问下一位同学，老师只是希望能从学生嘴里听到需要的回答然后衔接下一个教学流程。当学生对于问题有不同的想法时，教师也不会留太多时间听取学生的想法，学生只能跟着老师的课程进度走。选取为研究对象的老师们做到了根据学生不同提问不同问题，但是对于学生的回答以及想法老师们大多是一闪而过，只论对错，马上进入下一个教学环节。首先第一个原因是课程任务重，教学时间不允许，第二个原因是教师缺乏对一些突发事件的应对，课堂教学上有许多不确定因素。如D教师所说，学生接受和理解知识的程度不一样，但是学生又多，教学实间也很有限，老师很难照顾到每一位学生的学习进度。

3.1.3教师的关注存在偏差

在课堂中对教师的提问情况和互动情况进行记录后发现，教师对成绩不同、座位分布不同、课上表现不同的学生给予了不同的关注。经过观察发现，从课堂提问与互动的频次可以看出，A教师比较关注优等生和学困生。针对他们各自的 学习水平，教师为他们设置问题。即使学习好的学生坐在后排位置，教师也会在课上提问他们1次。教师提问基础知识的对象倾向于学困生，稍微复杂的题倾向于提问一些学习成绩中等以上的学生。这里的中等生和学困生是根据学生的学习成绩来划分的。在访谈中了解到，教师一方面需要优等生来带动课堂氛围，一些有难度的问题需要优等生来回答，另一方面也需要优等生来提升优秀率，增进整 个班级的学习水平。B教师倾向于与课上活跃的学生或者学习成绩中等以上的学生进行互动，往往忽略表现平平、不爱说话或者成绩差的学生。

在传统的班级座位排列中，因为学生多，教室空间狭小，教师的眼神关注点多是在第二排到第五排的中间部分，位于第一排的学生处于盲区，坐在最后排的学生因为距离稍微远一些，教师不太会选择他们进行提问与互动，教师的眼神停留时间也比较短。所以从教师的眼神落脚点或者教师的课堂提问与交流互动来看, 教师的关注点存在一定的偏颇和失衡。

另外，教师往往关注学生的成绩、学生的表现、学生的进步等，却很少有人或者几乎没有人去关注一个孩子的自我认知的建构。在数学教学中，教师也很少注意到学生的数学认知建构。

3.2小学数学教师因材施教中存在问题的原因分析

3.2.1因材施教理念与教学实践没有有效结合

作为研究对象的四位教师都是师范大学毕业，在学校学习阶段学习过教育教学理论知识，工作阶段也都接受过一些教育培训，在继续学习中学习了新的教育教学理念等，老师们却仍然不能将理论与实践进行有效地结合，导致的结果是培训是培训，教学是教学，老师们依然按照自己的教学习惯和步骤去进行教学实践。教师不能完全与教学实践相结合，只能在一定程度上学习和了解教育教学理念。换一种方式说，老师们也会因为各样的问题产生对于在长期的教学中消极倦怠的心理，即使学习过教育理论知识。通过本人的观察以及访谈，老师们确实有一些因材施教的具体行为体现在实际教学中，但是由于教育信念不够坚定，导致不能将因材施教贯穿于教学中。老师的课程任务繁重，在时间以及精力、课前课后预备和辅导等方面根本无法保证能够考虑到每一位学生。学校本身整体的教学理念也没有提供一定的客观支持给老师们，无论在前期准备阶段还是在课后辅导阶段实施“因材施教”都需要花费大量的时间以及精力，这无疑给老师们带来了巨大压力，导致部分教师产生畏难情绪。由于以上所列种种困难，许多数学老师虽然在思想上认同并理解因材施教，却仍然难以在教学实践中真正实施因材施教。

3.2.2因材施教与面向全体的矛盾

因材施教在具体教学实践中有一定困难的原因是班级人数多，照顾到所有的学生是有一定难度的，老师们只能选择尽量照顾多数同学的学习进度。中国目前大部分教学班学生人数众多，这也是老师们需要在认识学生个性差异时面临的一大拦路虎。面对着班级大容量的背景，教师的困难在于选择和使用有效、能够适用于不同学生学习需求的教学方法。由于每个班级的学生人数普遍较多，教师在有限的教学时间内难以照顾到所有学生的学习完成情况，班级人数缩小在一定程度上能提高教学效果，保证学生的学习效率，然而仅凭老师的个人能力达不到这一效果的。尽管有的教师会采用小组帮扶学习或者合作学习的方式，但是教学场所和“大班教学”难免不同程度地限制了因材施教。

4、小学数学教师因材施教对策

老师们从内心是认可因材施教的，在实际教学中却出现了许多问题。理解因材施教的理论并不难，国内外有许多关于因材施教理论的相关研究，复杂的工程在于怎样在教学实践中实行因材施教。本人在对因材施教进行相关了解及研究的基础上于小学数学教师因材施教方面提出一些自己的想法对策以及建议。

4.1深入了解学情

学习的主体是学生，老师必须进行学情分析，才能有针对性地进行教学设计。具有鲜明个性的独立个体是教师的劳动对象，他们有着先天和后天的个体差异。老师要考虑学生的知识背景和个体特征才能因材施教。在课堂观察中发现，教师以学生是否注意力集中和互动情况等来判断学生的水平。学生对于教师强调的知识点有没有听懂是教师关注的重点，教师的发问多于学生出现在教学中的大多数情况下，正确的答案从学生的嘴里说出来，老师就会选择引导学生进入下一个教学环节。了解学生的方法有比如学生作业分析、对学生进行课堂内外的观察、考试成绩、做家访调查、与其他任课教师交谈、教育会诊或心理测试等，这些方法都能帮助老师更好的了解学生。教师要着眼于每个学生的学习风格差异、思维特点，用发展的眼光来对待学生，扬长补短。教师要设置不同层次的教学目标在了解学生的基础上，保证因材施教的展开采取多种恰当的教学方法。教师既要分析学生己有的学习能力、知识结构、学生是怎样进行思维、已经形成的背景知识和技能，更要分析学生与学生之间存在的差异，使所有学生在学业上尽可能得到最大的发展。教师在教学实践中设计数学教学时，学生的数学成绩不仅仅是唯一的依据，应当是了解学生已有的数学知识和经验、数学学习规律、对数学的情感态度等。学生的成绩高低异于“学情”，“学情”针对的是学生全面发展的各个方面。老师只有充分了解了学生才能进行合理的因材施教。

4.2改进班级授课形式

作为研究对象的几位老师教学过程都是“备课上课常常没有什么大的变化，遵循一定的套路”，“跟着经验走”。教师们在“一成不变”的教学模式中缺失了调整教学对策的能力，忽略了调整教学的意识，在日复一日的工作中渐渐失去对教育的热情。我国很多地方的中小学师生是比例高于国家标准的，尤为明显的是在乡镇中小学，每班40名学生左右。导致出现了教师人数少，班级学生多，学校规模太小，教师结构不合理等问题。然而在我国目前的经济形势下，小班教学的实行受到教学设施和师资条件的限制，导致教学现实与教学理想之间产生落差，因材施教无法得以推广。教师可以在教学中主动监控自己的认知历程与教学实践，尝试运用多种形式因材施教，建立因材施教的信心。

4.2.1采用分层教学

教师按照合理的标准，在了解学生的基础上，将学生分成相近水平的小组，根据学生现有的潜力倾向、学习水平和学习能力等的差异对他们进行不同的分组进行区别教导，使每组学生在分层策略中得到最适合自己的学习方法。分层教学虽然同样也是一种基于班级授课制的教学系统，但是根据学生之间的差异进行的分组教学形式却可以有效避免全体学生由于学习进度等差异出现的太大落差。尽量照顾到全体学生是分层教学的优点，这对提高教学质量具有重大意义。

在发挥教师主导作用的前提下，对教学过程分层次设计，充分体现学生对教学过程的主动参与。学生只有在老师的指导和组织下，才能迅速地掌握知识、获得发展；也只有在学生愿意主动积极地参与到教学过程中来时，教师的指导与组织才能发挥作用。

教学案例：人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》。

第1层次：突出把整体1 “平均分”的取份。

老师通过电脑演示，把一个圆平均分成2份，把其中的1份用阴影表示出来。

老师提问：无色部分和阴影部分有什么关系？无影部分占整个圆的几分之几？阴影部分呢？由此让小学生明白阴影部分是整个圆的1/2，剩下的半圆也是整圆的1/2。然后依次认识分数1/3、1/4、1/8等。

通过第1层次的教学，使学生了解“部分是整体的几分之几”。

第2层次：着重解决整体与部分的关系。

第1步，让学生拿出事先准备好的边长为8厘米的正方形，再让学生叠出它的1/4，并用阴影表示出来（该过程让学生独立完成）。

老师提问：“阴影部分占正方形的几分之几？”

接着提问：“这些阴影大小相等、形状一样吗？为什么呢？”

第2步，让学生拿出自备的一条线绳，折出它的1/4（过程中学生独立折绳，小组两人之间相互检查）。

老师提问：“都是线绳的1/4，为什么长度不一样呢？你想到了什么？”

通过第2层次的分析，学生明确了部分与整体的关系：单位“1”相同，它的1/4就相同；单位“1”不同，它的1/4就不同。

第3层次：明确单位“1”可以是1个物体，也可以是1群物体。

老师电脑出示5张同样大小的饼，分成2组。一组1张饼，一组4张饼。

提问：“第一组饼的1/4与第二组饼的1/4大小是相等吗？”

老师通过运用这些不同的实物材料，引导学生一步一步由抽象到具体，使学生独立地发现和完善分数的意义。

小学数学课堂教学的一个重要组成部分是课堂提问，好的提问可以促使学生深入理解，启发学生的思维。老师在设计问题时应针对不同水平的学生提出不同的问题，从而引导学生逐步地掌握新知识。课堂提问至少要符合以下几点：

1. 课堂提问应当能引导学生积极思考，应有明确的目的，而不是盲目随意的，只是为实现教学目标服务。

2. 课堂提问要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

教学案例：《三角形内角和》

老师提问：“给你一个任意三角形你怎样知道它的三个内角的度数和？”

学生通过剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活动，得出三角形内角和为“178、181、177”等。

教师进一步引导：“同样是三角形，为什么内角和不一样？猜猜看，三角形的内角和到底是多少度？”

学生猜想：三角形内角和为180。

老师提问: “怎样进行验证呢？”学生给出了各种验证方法。

最后学生得到三角形内角和为180的结论。

学生在经历知识的获得过程中，通过“猜想”和“验证”从 而“创造出”正确的知识。这种“再创造”激发了学生的学习兴趣，将获取新知识化为学生积极探索的内在动力。

4.2.2采取多种教学组织形式

当代教学组织形式以班级授课为主要形式，此外还有分组合作学习、学生自主学习、探究性学习等多种教学组织形式。教师可以在教学实践中尝试结合教学内容的特点，运用有效的教学方法,把教学空间、教学内容、学生的差异性结合为一体，运用多种合理的教学组织形式并相互配合，倡导学生积极参与，结合科学的教学策略，引导学生探究学会思考并掌握学习数学的基本方法，进而取得因材施教的良好效果。课程改革倡导学生开展合作学习、自主学习、探究学习等多种新型的学习方式。可以从怎样组织学生进行合作学习、自主学习、探究学习去思考和设计小学数学课堂教学活动的组织形式。

5、研究反思

国内外关于因材施教的理论研究已取得不少成果，这是因材施教的实施充分的理论依据。但因材施教如何真正落到实处，使任课教师因材施教有意识地进行，形成一种常规的教学行为，仍然还有许多问题需要解决。小学数学因材施教的教学策略需要根据实际情况的变化而做出及时的调整，它并不是固定的。

本次研究采取访谈法和观察法进行调查，主要从小学数学教师因材施教的现状发现教师教学行为的与不足之处和可取之处，基于对现状的分析，为小学数学教师提供参考，试图提出一些优化数学因材施教的对策。

在研究过程中，由于各种各样的因素，研究也存在一些局限。第一、调查样本较小，调查一所小学内的数学任课教师因材施教情况代表性稍弱。第二、本人缺乏小学数学教学经验，理论分析水平有限，理论提出的优化对策以及分析也不完善。在进行观察的过程中会出现一些不足，比如观察的全面程度、观察的客观程度、观察的有效程度等，从而可能影响研究的真实性以及客观性。可能会有漏洞存在于文献资料的整理与搜集阶段。第三、本研究提出因材施教的对策，各地教育教学环境的不同再加上受传统教学观的影响，部分建议还需当地任课教师和学校等多方面的努力才能得以实行。希望通过本次小学数学因材施教的现状与对策研究，任课教师能在优化的对策中有所借鉴，能认识到因材施教的迫切性，实现在数学教学中对学生能力与知识等多方面的发展和培养。

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致 谢

时光荏苒，岁月如梭，我即将迈进人生新的征程。我已从天真稚嫩，成长为成熟稳重，所有的一切都感谢湖南第一师范学院，也感谢各位领导老师和同学，是大家的无私帮助，才使我得到蜕变。在湖南第一师范学院学习和生活的日子，将成为我一生最美好难忘的回忆。

首先，我要感谢我敬爱的指导老师蒋紫筠老师。从论文的选题、设计到论文的撰写，您都给了我很多建议，无论是细小的环节还是论文总体的编排，自始至终您都耐心细致的审核、修改，给予了我极大的力量，最后才使得我的论文得以顺利完成。您严谨治学的态度深深感染着我对生活、学习的态度，让我更坚定的把所有的精力投入到论文研究中去，您教会我的不仅是研究的知识，更是做人的道理。在此特向杨老师表达真挚的谢意。

篇7

 1、落实国家课程方案，对各校的课程表进行检查，是否开足开全及安排是否合理。确保开齐国家课程科目，开足课时，特别是开好实验课、体育与健康、艺术和综合实践活动等课程，并创建条件开好地方课与学校课程，突出学校办学特色。

 2、继续做好教材培训与各科教学研讨，提高教师实施新课程的能力。

 进一步落实乡镇培训，强化校本培训，学校要将校本教研和校本培训综合规划，走研训一体化之路。一是积极组织骨干教师参加省、市、县教研部门组织的研修活动，继续抓好小学教师课程标准、教科书的学习研究活动；二是在各校定期组织教研活动的基础上，各科要组织全乡性教研活动至少二次以上；组织教师各类比赛评选活动。

深化课堂改革，深入课堂听课，组织讲课比赛，提高课堂教学效率。

积极配合县教研室的活动，与学校通力合作，集中骨干力量继续进行课堂教学科学性、实效性、高效性的研究，进一步提高课堂教学的水平和效益。一是在全面推广教学策略的基础上，进一步完善3-5-x教学策略、“学案导学”策略，实施“以学定教”的策略；二是各学段、各学科潜心研究研究课、示范课的各个环节，全面优化课堂教学，努力使新授课、讲评课、复习课三种课型教学效率再提高。三是结合县教育局提出的高效课堂展示月活动，在各校制定计划、自行组织的基础上，教研员深入课堂听课，协助老师提升授课能力，提高教学效率。四是认真组织各科教研活动，协助各校业务教干从研究教材，落实策略、备课、上课、作业、单元检测等每一环节进行督促检查，积极撰写教学案例和论文。

 二、推进科学化教学管理，加强教学质量监测评估。

 1、加强校本教研的指导。

 教研室搭建网络信息平台（公共邮箱是longjiaquanjys@163.com ,密码：20092009），各校立足于本校实际大力开展校本教研，以课例研究为载体，个人实践反思，同伴互助，专业引导相结合，每周都制定出切实、高效的校本教研计划，每月都要进行教研总结，并分别于每周一和每月底发送至教研室公共邮箱。

加强教学质量的检测（抽考）

 为进一步提高教学质量，对各校教师的单元检测进行督促检查提高利用效果，在期中考试时对某一个年级进行抽考，全面掌握本乡镇的教学质量情况。

 3、落实好考核制度，加强过程管理。

 落实龙家圈乡小学教师考核细则及龙家圈乡学校考核细则的有关内容，进行过程性的检查管理及时发现问题。

 4、教研下沉，努力培养骨干教师，并发挥其作用。

各教研员要深入课堂听课，发现培养教学骨干。在全乡举行公开课、示范课。创造条件选派骨干教师外出学习，努力培养一批德才兼备，有影响的名师队伍。

     5、继续大力推行蓓蕾读书工程。

各校在制定教研工作计划时，必须将蓓蕾读书工程作为工作的一个重点，详细、细致的制定好师生读书计划，并遵照执行。

 三、加强教研室建设。

 1、抓好制度落实。教研室要着力加强自身建设，认真总结教学教研工作的经验，积极向先进地区学习教学教研工作的好做法，虚心听取学校的意见，进一步建立健全内部管理制度，调动全体教研人员的积极性。提高教师教研素质，提高工作效率，全面推动全乡教育教学工作再上新台阶。

 2、加强个人学习，提高业务水平。个人建立理论学习笔记，每学期学习一本教育理论专注，每人在所包扶学校确立一个教学实践班级，认真备好课，每周到实践班级授课一节以上，积极推进课改实验，大胆进行教学改革，总结并推广富有成效的教学经验，全面提高包扶学校教师及全乡本学科教师的授课水平。

 3、以课题带动教研。教研室人人有县级以上课题，各学校校校有乡级以上课题。

 4、争创星级教研室。根据临沂市乡镇教研室评定标准，结合我乡实际，进一步完善教研室内部的教学管理制度、内部管理制度、教研活动管理制度，促进我乡的教育教学水平不断提高，争创临沂市先进教研室。

 5、建立健全各类业务考核档案。加强教研室档案建设，建齐建全各类业务档案。认真落实乡中心校制定的小学教师考核细则，公正、公平地对全乡教师进行业务考核。建立健全全乡教师业务档案。

 龙家圈乡中心校教研室

 2009年9月

附：

龙家圈乡2009年小学教研具体工作安排

九月

1、部分学科进行教材培训

2、迎接县市小学教学调研

共2页,当前第1页1

3、参加县小学数学教学能手、教学新秀课堂教学展示

4、组织参加县小学语文教师备课评比

5、参加全县部分学科召开的教研员会议

6、参加全县小学科学教学研讨会

7、全乡小学英语教师限时、现场书写教案比赛。

8、全乡各科集体备课

9、组织全乡小学生“庆祖国六十华诞”系列活动（手抄报、作文、书法、朗诵）

10、教学综合视导

十月

1、参加全市小学品德与社会教学研讨会

2．举行全乡数学研讨会。

3、组织全乡兄弟单位课堂教学互帮互学联谊活动。

4、参加市级英语优质课评比。

5、参加市小学科学课堂教学研讨会

6、参加市小学语文课堂教学优质课评选活动

6、教学综合视导

十一月

1、组织开展各校高效课堂展示活动

1、组织参加全县小学生写字、作文大赛。

2、组织参加县小学综合实践活动课题研究调查报告评比。

4、迎接全县教学工作评估。

5、各科教学反思评比。

5、教学综合视导。

十二月

1、迎接全市小学教学工作评估。

篇8

二、工作目标

1、强化教学常规管理，做好每学期二次的教学常规检查工作，使老师的业务达到规范化，全面化，力争使学校通过市级教学规范达标验收。

2、严格执行课程计划，开展行之有效的校本教研活动，促进教师专业化发展。

3、深化课堂教学改革，努力打造基于“有效教学”的常态课堂。

4、切实做好各班教学质量提升工作，力争在原有基础上逐步提高。

5、采取多种形式的教学教研培训学习活动，努力提升教师队伍的整体水平。

6、开展丰富多彩的学生竞赛活动，促进学生的全面发展和个性化发展。

三、具体工作措施

（一）严把教学管理的规范关，推进常规管理的精细化

1、严把备、教、辅、批教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。本学期，学校将对教师的教学工作进行二次（期中和期末）细致的检查，每次检查后都要认真地做好记录（记好成绩，问题，提出改进措施），总结经验，充分调动广大教师的工作积极性。

2、要严把课堂教学质量关，坚持基于“有效教学”的课堂探索。一是要求每位教师学习自己任教学科的《课程标准》和《教学建议》，教师做到不备课不讲课，要讲课必须提前备课，做好一切准备工作（学生预习准备，教学教具准备等），尽量用《标准》来完善课堂教学。二是学校领导坚持听课。通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找准解决课堂教学效率底的有利措施。三是提倡教师之间相互听课在教师中掀起互相学习、互相请教的研究风气。

3、要严把教学质量检测关。坚持单元把关、阶段调研考试工作。通过检测解决教学中存在的问题，采取相应对策，不段改进教和学的方法，进而促进教学质量的提高。本学期，我们将认真分析上学期县教研室和学区同意检测结果，研究命题，拿出提升教学质量的措施，召开专题会议，分享经验，总结教训。第四、要严把学困生辅导关，坚持把面向全体，因材施教，将提优补差措施落实到位。首先，任课教师要根据学生的平时表现和各次测试成绩，查找出差生的原因，建立完善学困生档案。其次是制定帮教辅导计划，组建学习小组（帮教小组），发挥帮教小组长的作用，在整个教育教学过程中，教师都要发挥学习小组的作用，使学困生在同学的帮助下提高上来。再次是教师对学困生采取各种能激发其兴趣，增强其自信的策略。总之，在教师和同学的共同帮助下使差生的成绩尽快提高。

4、严把教研质量关，坚持把改革与创新、质量与效益同步落实到位。首先是在领导和教师中树立科研兴校科研提质重要性和必要性的认识。再次是广大教师人人确定教研课题，在教学过程中就注重搜集资料，在学期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一个提升。每学期以教研组为单位上交课改信息（案例、反思）。

（二）加强校本教研的实效，促进教师队伍专业提升

1、建立教师理论学习与主动反思的激励机制

为督促教师对课程标准、教育政策法规、现代教育教学理论的学习，不断更新知识，丰富知识，提高文化层次，适应素质教育发展和课堂教学改革的需要。本学期，学校为教师提供必要的阅读书目或报刊杂志，每周教师业务学习活动由教导处推荐相关学习材料，不定期检查教师们的学习。倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本教研的重要途径和手段。开展如“教学叙事”“教学案例” “教学反思”等形式的研究活动，从自身的教学实践中发现寻找问题，促使教师进行反思和教学对话交流，针对教学中遇到的难点和困惑问题，进行专题研讨活动。

2、切实抓好教研组建设

学期初，学科教研组要认真制定好本组的教研活动计划，做到“五落实”（落实时间、地点、人员、上课内容、教研主题）。按县教研室和学区的要求，在教研活动中，各教研组要认真实施“备课—说课—上课—评课”或“备课—上课—说课—评课”的操作流程，通过上课教师写好说课稿，听课教师写好评课稿，组织互动讨论，着力打磨每一节课，提高教师教学技能。在评课过程中，教师要有宽广的胸怀，能接受不同的意见，要有求是的精神，能倾吐内心的声音。

3、加大校本培训的力度，创造教师成长的良好环境。本学期，我们将发挥学校的人力资源带头作用，并拟邀请一些教学能手到我校进行课堂教学展示和讲座活动，进一步开阔教师们的视野。我们还将成立由教学骨干领衔组成的教学团队，实现学校要他们发展变成他们自觉要求发展。继续开展师徒结队活动，加快青年教师成长的进程。同时，也让教师们之间的相互学习成为一种常态，真正实现优势互补。

（三）加强艺、体、综课程的落实与研究，全面落实国家课程方案。

1、 严格执行国家课程方案，开足开齐课程，规范音、体、美、信息和活动课的教学，完善考查各学科质量评价体系。保证学生每天锻炼一小时，加强学生学习兴趣和特长培养，上好综合实践活动课，从校本到社区到实践基地，加强资源的利用和开发，重过程，重探究，重体验，注重材料规范和积累，力争上出特色。

2、充分利用各种资源，对学生开展形式多样的法制、禁毒、安全、心理健康、计划生育知识与青春期教育活动，守一方净土，保八方平安，校园和谐

（四）加强教学档案管理，保证学校教学工作有序高质。

1、按县教育局的文件精神，做好学校学籍管理工作，严格按规定做好学生转进、转出和休学工作。

2、认真做好各种教学资料的汇总归档工作，保证在各种教学检查中能高质保量通过。

3、督促各主任做好教师的调、代课及请假记录工作，保证教学工作的顺畅有序和绩效考核的公平公正。

四、西源小学XX年下半年小学教科研工作行事历

周 次

时 间

活 动 内 容

活动地点

参 加 对 象

1

09.03~09.09

学生注册，正式上课

2

09.10~09.16

学区教科研工作暨教学质量分析会议

温州市小学体育送教下乡活动暨小学研讨会

岩头镇小

枫林镇小

教导主任

体育教师代表

3

09.17~09.23

学区第九批教学规范达标调研检查（一）

学校教科研工作暨教学质量分析会议

各教研组制定计划

待 定

西源小学

相关师生

相关师生领导

相关教师

4

09.24~09.30

推荐参加学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

学区小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

县小学教学质量分析会

县一年级数学新教材培训会

学区农村英语教师现场简笔画评比活动暨英语教学质量分析会

西源小学

另 定

另 定

县实验小学

岩头镇小

参赛教师

学区、学校领导

相关领导、教师

全体英语教师

数学教师

5

10.01~10.07

庆祝中秋、国庆节

各 校

全体师生

6

10.08~10.14

县小学教学规范达标专项评比（语文、数学等学科）

温州市小学数学名师大讲堂活动（10月11日周四下午）

学区第二届美术希望班教师培训活动

另 定

各 校

另 定

参赛教师

小学数学教师

美术希望班教师

7

10.15~10.21

温州市小学音乐名师大讲堂活动（10月19日周五下午）

温州市教研院送教活动

学区第九批教学规范达标调研检查（二）

学区小学科学有效教学研讨会

校优质课评比

信息技术培训

另 定

五尺小学

待 定

待 定

西源小学

西源小学

小学音乐教师

相关教师代表

相关师生

科学教师

参赛教师

全体教师

8

10.22~10.28

学区优质课评比活动

心理健康培训

另 定

西源小学

参赛教师

全体教师

9

10.29~11.04

县小学信息技术教学研讨会

学区小学英语有效教学研讨活动

学区联片教研活动

城北小学

鹤盛镇小

芙蓉校区

信息技术教师

全体英语教师

教师代表

10

11.05~11.11

县优质课评比活动

县、学区五年级小学生英语书写评比

学区第二届数学希望班教师培训活动

期中备课检查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

参赛教师

五年级师生

希望班教师

所有教师

11

11.12~11.18

学区音乐有效教学研讨暨音乐希望班教师培训活动（XX届）

学区第二届语文希望班教师培训活动

期中考试

另 定

县实验小学

西源、梅坦

音乐教师

语文希望班教师

所有师生

12

11.19~11.25

教学技能展示活动

西源、梅坦

相关教师

13

11.26~12.02

县小学美术教学研讨会

学区第九批教学规范达标验收（一）

待 定

岩头片小学

美术教师

相关师生

14

12.03~12.09

县主题活动：“量与计量”教学目标定位的研究

学区联片教研活动

学区第九批教学规范达标验收（二）

先进教师经验交流会

岩头、碧莲

待 定

枫林、鹤盛片

西源小学

相关教师

相关教师

相关师生

全体教师

15

12.10~12.16

县小学品德名优教师送教下乡

县、学区第三届小学生“童心习作”现场赛

枫林镇小

岩头镇小

教师代表

相关师生

16

12.17~12.23

县主题活动：第二学段语文有效教学观摩展示

学区音乐希望班教师培训活动（XX届）

学区第二届美术希望班教师培训活动

岩头、碧莲

另 定

待 定

语文教师

音乐希望班教师

美术希望班教师

17

12.24~12.30

温州市小学学业质量合格率调研抽测

教师年度教育教学论文送审

学区联片教研活动暨希望班教师培训活动

待 定

各 校

待 定

相关师生

参评教师

相关教师

18

12.31~01.06

县第九批教学规范达标验收

相关学校

相关师生

19

01.07~01.13

学科技能测试 期末复习迎考

学校教学常规检查

各 校

西源、梅坦

全体师生

全体教师

20

01.14~01.20

县小学英语教师阅读教学优秀课例设计及课件征集评比

各 校

全体师生

21

01.21~01.27

期末考试（抽取年级、学科检测）

各 校

全体师生

22

01.28~02.03

学科成绩统计 教学质量分析

各 校

篇9

                                                  

面对新一轮课程改革实验，我校按照教育局的安排和部署，在五校联盟学校的帮助下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，积极开展了“卓越课堂”教学模式的改革与尝试，注重校本教研活动，坚持把课程改革作为教育工作的重中之重，精心组织、扎实工作，现将我校课程与课堂教学改革情况小结如下：

一、制度健全，层层落实

我校高度重视课改工作，成立了“校长——分管校长——教导主任——建设小组——教研组”组成的课程改革实验领导小组，负责全校课改实验工作的领导、规划、协调和推进。专门成立了佛山市第六小学课程和课堂改革“卓越课堂”建设小组，由梁妹女主任负责组织开展工作，叶芸老师担任组长、王宇仪老师担任副组长。并通过多种途径，向社会、家长广泛宣传，制订了一系列政策性文件，保障了课改的有效推进。形成各级领导重视、社会各界关注、广大家长积极拥护、教师热情探索的良好课改氛围。

二、突破课堂教学，落实课程改革

1、转变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂质量

新课程向传统的教学方法提出了挑战。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸显发现、探究、研究等认识活动，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、掌握方法的过程。教师走下高高的神坛，变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者，努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系。充分尊重学生，调动学生参与新课改的积极性。各科组结合学科特点，抓好突破口，在课程和课程教学改革中别具一格。

数学科提倡学生联系生活实际，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，把“学数学”和“用数学”结合起来，如：教学“面积”这一知识后，老师让学生量一量教室的面积，算一算铺某种型号的地板砖需要几块。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。

英语科引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，让学生真正成为学习的主人。为学生提供开放型探索材料，满足不同学生的不同要求。学生根据各自的思维现实和发展潜能进行自我探索、自我发现的“再创造”活动。从而让不同的人在英语上得到不同的发展。如在遇到比较难以记住的单词时，可以让多个学生寻找不同的记忆方法。英语科组积极承担区研究课任务，由陈衡衡执教的课例展示得到同行的高度赞誉。

语文科根据学生学习、个性等情况把学生分成自主合作学习小组，每小组4到6人，每一位小组成员都要承担一定的角色，做到“事事有人做，人人有事做”， 学生的个性、兴趣、能力不同，在合作讨论中交流，生生互动，正好互为补充、互相促进。学生在自学中兼以合作讨论，即可解决知识问题，又可培养互助精神。在合作学习中由于小组成员的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知探索的过程，同时还是一个交往的过程，在共同的探讨中、收获成功的喜悦，增强学习研究的热情，也培养团队合作精神。

2、探索“卓越课堂”教学模式

自2014年我校依托“五校联盟体”的教研力量，融各家之所长让课堂改革生花，我校课堂在逐渐发生着变革。课改就是要课堂改革，改革的核心是要通过学生小组合作学习，发挥学生的学习自主性和能动性。在专家理论的支持下，老师的改革思路慢慢清晰，各学科科组纷纷开始了“小组合作自主探索学习”模式的探究学习。我校与联盟的学校也开展了同课异构和研课、磨课等活动。

2015年初我们开始在二年级至五年级抽出一个班作为实验班，在实验班中，我们开始了小组合作学习模式的初次探究。实验老师在实验班中分组，使用导学案作为教学导学，指导学生在课堂上通过独学，组学，群学和班学。老师在整个学习过程中起着指导的作用。

独学：老师通过布置有效的预习任务，让学生在上课前提前预热，思考老师的预习问题，经过内化，带着问题去听课。独学为学生预留空间思考内化。

组学：老师根据学生的认知水平进行分组合作学习，学生要通过小组合作共同完成学习任务。在小组合作中学习与人沟通，学习同伴所长。组学为学生创设了一个安全的学习氛围。

群学：小组合作学习的另一个阶梯提升学习。学生在群学中会有跟多自由思考的空间和自我学习力发展的空间。

班学：班学分两部分，一部分是全体集体学习关键学习点，另一部分出现在课堂结束前，学生在班学中的知识大展。学生在班学大展中充分发挥自我能动性，老师加以辅导提升。

课堂改革没有固有的模式，但一个学期下来，我们学校的实验班的课堂上发生了变化。课堂上不再是以老师为主导，而是以学生为主导，老师为辅。在课堂上总能听到讨论声，看到学生们在小组中热烈地讨论，老师游走在课堂上，给予适时的指导。师生关系和谐，学生感到学习的乐趣。

三、扎实开展校本教研，促进教师专业化的发展

新的教育理念，呼唤新型的教师，理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。

1、明确各项要求。要求每名教师认真学习理论材料，写好学习笔记，写好理论学习心得和实际工作的教学案例，学习方式采取教师自学和集体学习两种。要求教师在学习的过程中，不断与自己的课堂教学相结合，使理论真正应用到实际中；要求每个班主任在班上建立合作小组，订好组名、组号、组员分工、组规等，每名教师都在自己任教的科目上开展“小组合作学习”教学模式的实践、探索。

2、依托盟校，周周校内教研，月月五校交流。教研组活动应该是学校的教学基地，是教师提高业务水平的平台。组织好每一次教研活动，才能使我们的每一位教师从中获得真正的收益。我校各学科每周都有一次的教研活动，教研的形式多样，有听课评课、经验交流沙龙、专题发言等。务求做到每周的教研都有主题，有积淀，有收获。每月五校联盟体还会组织各学科老师进行专题的教研活动，采取在听研究课时分好任务，观察老师学生上课现象，在集中时发表自己所看到的课堂现象，通过一轮交流后，再马上分任务重构课堂。这种参与式的盟校教研活动使教师在教研中获得了真实的感受和体验，共同学习，共同成长。

3、专家引领，同伴互助。为了进一步提升教师的专业素质和促进教师素质发展，结合我校开展的“卓越课堂”教学模式的探讨，我们邀请各方的专家为老师进行培训、指导。如：10月份邀请了黄咏珩两次到校为全体老师进行“小组合作学习工作坊”的培训，黄老师给我们送来的十种“合作学习工具”使老师们耳目一新、获益良多。11月邀请西安东城一小骨干老师王娟老师进校听课，与全体行政、数学老师进行研讨，为老师答疑解困。此外，我们还多次组织老师们聆听安文铸教授、丁炜等多位专家的课改专题讲座。

在校内，我们各科老师实行了师师结对，制定好结对的计划，做好研讨的记录。采取教师个人备课与年级组集体备课相结合的方法，实现资源共享、同伴互助的格局。

4、有条不紊地安排教师参加培训。鼓励教师走出去学习先进经验，为外出学习创造条件。本学期我校为二十多位老师创设外出学习、培训的机会，将课改理念深植每一位教师的心中。如：江玮校长赴西安与各校长进行“有效推进课改的策略”交流研讨；严绍炜、赖可、梁少芳等六位教师赴西安东城小学观摩学习“卓越课堂教学模式”课例展示；梁妹女、余小庭等六名语文老师到珠海参加“全国小学语文创新课堂”研讨会；李健花主任到浙江衢州进行中层干部研修学习；吴莉文老师参加？；曾允光、陈宇娟、黄军、邓才灏四名老师分别赴中山、惠州学习观摩；佛山市英语骨干老师叶芸到深圳研修。

近年来，我校师生在各级评比中屡获殊荣：多篇论文、课例获得省、市级以上奖励，江玮的论文《利用英语分享阅读资源，提高学生的阅读能力》、叶芸的“课例《Rain Forest Food》”、陈衡衡的“课例”《Let’s read》分别获省课题一等奖，英语科组《分享阅读的途径和方式研究》中期研究报告获省课题组一等奖。一部分文章还发表在禅城教育杂志等刊物上；叶芸、梁妹女老师被评为课改优秀教师；王宇仪、陈镇中、黄启和老师获育苗杯数学竞赛辅导老师奖；黎红梅、黄佩仪荣获小学生五月诗会优秀指导老师称号；赖可老师荣获禅城区小学语文老师专业素养大赛一等奖；吴婉莹、梁妹女老师荣获禅城区语文说课比赛二等奖；廖展鸣荣获小学教师教学比赛二等奖。

谢若琳等六名学生获禅城区暑假征文比赛三等奖；等三名学生获禅城区小学生五月诗会一等奖；邵靖殷在全国基础教育英语综合能力竞赛获二等奖；陈俊宏获小学数学育苗杯通讯赛二等奖；陈智轩 黄泽霖参加小学“派乐英语”故事朗读展示活动获一等奖。

四、借力社区资源，丰富学生学习生活

学生对于社区活动的兴趣和需求是我们开展社区课程资源开发与利用的前提和基础。在对学生的社区活动的兴趣和经历进行调查的过程中，发现学生对于参加社会实践和社区服务非常有兴趣；他们参加过学校组织的夏令营、冬令营，以及一些展览等活动，对于这样活动印象非常深刻；学生愿意经常到社区参加一些活动，愿意多了解社会，而这种活动也使他们开阔了视野，增长了知识，发展了实践能力和生活能力，更培养了健全的人格。

我校跟市东、东城、佛平、佛平北、文南、永安等六个社区共建单位，经常组织各种各样活动，如：亲子家居艺术插花培训、参观佛山市劳教所、参观水厂、参观佛山市消防局、参观叶家祠堂、慰问社区敬老院等。学生对于这些活动很积极参与，家长也非常支持孩子参加一些学校搞的课外活动，他们平时也会给孩子提供一些了解社会的机会，让孩子学习独立处理一些事情。他们认为带孩子出去搞一些社会实践活动不会耽误太多时间，这种的实践活动多一些挺好的，他们的孩子在参加了一些活动之后，回去变化都非常大，动手能力增强了，也愿意劳动了。

本学期，我校申报为禅城区城市学校少年宫，开设了足球、乒乓球、科学、编织等项目，并经过与六个共建居委会商议，确定了服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、学习技能五个方面的课程内容，并且制定出课程活动时间计划。

活动月份

课程内容

具体工作

负责社区

2015年3月

服务社区

分派结对班级到共建社区清洁卫生

6个社区

2015年4月

走进社会

邀请社区老革命干部给孩子讲述英雄事迹

6个社区

2015年5月

珍惜环境

带领学生郊游，进行环境调查

6个社区

2015年6月

走进社区

参观永安社区的叶氏大宗祠参观，了解历史文物的保护。

6个社区

2015年7、8月

走进社会

学习技能

利用暑假到社区活动室学习写毛笔字、学太极、剪纸、编织、乒乓球、篮球等。

6个社区

2015年9月

珍惜环境

组织学生到中山公园活动，感受中山公园的美丽。

6个社区

2015年10月

关爱他人

慰问环市敬老院老人，表演节目

6个社区

2015年11月

走进社会

组织学生参加陶艺亲子活动，并参与祖庙老人饭堂义卖活动。

6个社区

2015年12月

学习技能

参与社区亲子乒乓球培训、比赛

6个社区

 五、今后工作的打算

   今后，我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题。

1、课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

2、总结前段工作，形成初步的成果和经验。

篇10

数学高级职称述职报告1蓦然回首，执教已经23年 。今天我怀着无比紧张而激动的心情，站在这里向大家汇报我的工作，这是对我的激励、是自我的成长。同时诚恳地请求大家对我的汇报给予关心和支持，并能给予批评指正。 在这23年中， 我忠于党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献，顾全大局，以培养人才为己任。恪尽职守，言行一致，表里如一。坚持在一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。

在工作中，我顾全大局,无私贡献。记得前年因我不慎摔伤，造成左脚三个脚趾骨折，打着石膏。但是当听说我所任教的数学和科学被市抽测，为了不影响全镇的教学质量，我硬是拄着拐杖坚持上课，当时王主任关心我，在教室外看了差不多一节课，郭校长也说太感动了，我给你照相在教育局网上报道。有几个同事不解的问：“你图啥，不怕残废了”其实我不图啥，就是为了不拖全镇的后退。当董松把我送到小区门口，我拄着拐杖一瘸一拐要歇三四次才到家，那时我的腿烧呼呼的，疼得真难受。

一直以来，上班我都来得早，走的迟，经常义务给孩子补课。有时下午放学给孩子补了课，心里总是提心吊胆，特别怕接到家长的电话说：“我的孩子还没有到家”。

学校领导安排的工作我从来都没有说过不字，总是认认真真、努力完成好。(当得到参加科学实验技能竞赛的通知后，为了不丢全镇的脸，作为兼职科学教师的我主动向李红兵老师学习，请他指教，自己在网上、书上查阅资料，每天下午留在实验室里练习实验操作)。作为副班主任的我积极配合班主任管理好班级，做我力所能及的事。当班主任不在时，我就自觉的挑起了担子。在教研组里我勇挑重担，(像这次我两天就上了两节公开课)，组里的工作总是身先士卒，认真协调。不计个人得失，资源共享，(每次我自己制的试卷都问六二班要不要，把两个班的一起印了，自己做的课件、科学实验准备的器材都共用)。

在教学中，我切实上好每一堂课，认真学习教学改革的经验，洞察教改动态，新的教学理念。我不懈的学习，网上看特级教师的观摩课，查找课件，学习教法。自己订阅新课改的刊物杂志，倘佯其间汲取营养，并把新理念融于课堂实践中，把别人的好的经验和成果用于课堂，服务学生，不断摸索创造自己的教学模式。我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，勇于开拓、大胆进取。经常为激发学生的学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，我煞费苦心，绞尽脑汁。

在对学习比较吃力的学生中,我经常找他们谈心,从思想上引导他们克服自卑心理,树立学习的信心和勇气。从生活上和学习上等方面关心他们,和他们打成一片,做他们的良师益友.一有点点优点就在全班大张旗鼓的表扬。比如：我的班上有一个叫田小燕的同学性格很内向，不爱说话，成绩平平淡淡，从不发言。怎样让这个孩子变得开心、大方、学习提高呢?我首先从生活上学习上关心她，哪里不懂耐心讲解，学习上有点点进步就鼓励，放大她的优点在全班大肆表扬，通过我的努力和鼓励，她重拾了学习的信心和勇气感受到成功的体验。一期以后，她拿着一张试卷笑着对我说：“老师，我的成绩提高了40分。”我摸摸她的头说：“老师相信您，只要您自己有信心，你还会有更大的进步”。是啊!一份最崇高的爱是去爱别人，一个教师最伟大的爱是爱每一个学生。像前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“热爱、关怀、相信是教师在教育素养中起决定作用的品质，是教学艺术的基础”。

我所取得的成绩.

1、在20____-20____学年度考核中，被评为优秀教师;

2、在20____年11月首届教师优质课大赛中荣获数学组一等奖。

在“20____年课堂炼模年”数学青年教师赛课中荣获一等奖。

3、片区“科学实验技能竞赛”获得一等奖，翠屏区小学科学教师实验技能竞赛中获三等级。

4、在20____—20____学年度中，教学质量获二等奖，20____-20____学年度中，教学质量获三等奖，在20____—20____学年度中，教学质量获二等奖.

5、文章：《浅谈小学数学有效教学》省二等奖，《浅谈农村小学毕业班后期管理工作》获国二等奖，《家长是孩子永远的老师》区一等奖，《谈激发学生学习兴趣在课堂教学中的运用》省一等奖，《改变常态教育收获别样成效》在华西都市报发表，两次教育简报在翠屏教育网上发表。

以上成绩的取得要感谢校领导对我的培养，各位老师们对我的帮助以及我锲而不舍的努力。展望明天，任重道远。我想，在今后的工作中，我会更加努力，我愿倾注我的心，我的情，我的思想，去耕耘去奋斗,把属于我和学生的这片花土管理的天晴日朗，待到丰收时，让他们粒粒饱满，颗颗归仓。

数学高级职称述职报告2各位领导老师大家上午好：

时光飞逝，转眼来到____小学已有三年半的时光了，在这三年半的时间里，我当了两年半的班主任了和一年的科任。我觉得教师的工作既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。

我的第一个班级是当时最大学前班，有六十四人，而且孩子每天出席率也很高，还记得那时我每天都七点钟到校，早早的到班级里等待孩子的到来，天天如此。后来代班时我也养成了只要学生在校，我就七点钟到校的习惯。学前班的孩子年龄小，平时的很多生活小细节都不注意，经常把书本或铅笔乱扔在教室里，而很多家长都来反应说学生的东西老是不见了，经常忙得我团团转，但我没有厌倦和不耐烦的。我明白，只有给学生更多的爱，学生才能健康快乐的成长，而这是我们当老师的最大的安慰。每天只要学生走进教室。我都要仔细观察学生们的表情。如发现有问题会及时寻问情况。

有一次，我们班一个叫董德鹏的孩子。早上来了，就气呼呼地走进教室。我就问孩子奶奶，这孩子怎么了，怎么生这么大的气。孩子奶奶说：“都是我不好，早上做的饭，孩子不爱吃。”说完，她无奈地走了。这件事我记在了心上。我上午不动声色，在中午吃完饭的时候把他叫到我身边，对他说：“你奶奶对你多好啊，天天送你上学接你放学，还给你做饭吃。早上你进教室的时候，她看到你生气，她心里很难过呢。老师觉得这件事你奶奶没有错，错的是你。你说呢?”孩子认真地点点头。第二天孩子走进教室，他奶奶兴奋地说：“王老师，昨天我接孩子的时候，他居然跟我说对不起。我问了孩子，是你给他讲了道理。太谢谢你了。”我自己的没想到，我的几句话，能产生这么大的效果。那时在学前班最开心的就是听到家长问我：“王老师，你一年级还代班儿吗，我还想让我的孩子跟你一个班。”家长的认可，也让我信心大增，动力十足。

在我一学期的努力下，我们班的孩子顺利升到一年级。也为学校保留生源做出了自己的贡献。

我接下来带的班级是一年五班。班级里共有56名学生，其中单亲和特困的孩子有近20名。在一些单亲孩子中，身边要是有一个爸爸或者一个妈妈，就算情况比较好的了。很多孩子都是跟奶奶姥姥生活。而奶奶姥姥年级都很大了，在学习方面，孩子都没有人管。可想而知，对于我这样的菜鸟带这样的班级困难有多大。

开学初，我并没有急于讲课，而是领着孩子在操场上军训。军训一要训练孩子在学校要守纪律。二是训练他们如何集合，站排，进教室，出教室，并培养孩子的意志力，让孩子在间操，升旗等大型活动中，保持队伍整齐有序。训练还是有效果的。在一年级举行的间操比赛中，我们班也连续两次获得第一名。在二年级下学期举行的趣味运动会中获得年组唯一道德风尚奖。在体育运动方面我们班也很优秀。一年级下学期，学校举行了一次拔河比赛。我认真挑选了二十名孩子，教孩子牛顿第三定律。让大家随着我的口号一起使劲，我们班轻松获得第一名。二年级上学期学校举行了一次踢毽比赛，在课余时间，我经常领孩子练习，交他们方法。到比赛时，我们班再次获得的一名。年组前十名，我们班占了五个。

在学习方面，由于我第一次代班，一年级上学期期末考试，我们班考得很不好，数学第六，语文也第六。当时成绩出来的时候很惭愧，很难过，还怀疑自己的能力。我也很认真啊，成绩怎么那么差!后来，很感谢教导处郑主任告诉我，讲课要细一些，因为学生小，可能我认为学生会了的时候学生不一定真会。后来，我注意了这两点，我们班的成绩也有很大提高。一年级下学期，数学和语文成绩都有很大的起色。到了二年级以后，语文每次都能考进前三名，数学每次都会考第一名。

在管理学生方面，我也能做到尊重学生，用爱去感化学生。我们班有一个叫高欣欣的女孩特别淘气，甚至连班级的男孩都不如她。很多科任老师也跟我反映她纪律不好，我找她谈了几次也没什么效果。有一天，她拉肚子，碰巧在外面上体育课赶不回来，拉到了裤子上，连凳子也是。我赶紧给她家长打电话，可她的家长有事来不了。我又给我们班在铁运小区的家长打电话，让家长送一条裤子来。然后我又把脏裤子给洗了，把凳子给擦干净。她妈妈来的时候很感激我，说就连亲生的妈妈也不一定都能做到给孩子洗脏裤子。至于高欣欣，以后都很听话，因为她知道我是对她好的。

从上学期开始，学校开展了《弟子规》教学活动。我共担任了10个班的《弟子规》教学。通过努力，我按预期教学计划完成了教学任务。虽然我不是班主任了，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育学生要爱父母，爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。如果连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢?因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透。我用我的心去教诲我的学生，我用自己的行为给他们树立榜样。

以上取得这些成绩，还要感谢很多帮助过我的人。还记得我刚刚参加工作的时候，学校里的很多有经验的老师都把她们代班的宝贵经验告诉我。这些经验都是她们上班几年甚至几十年总结出来的，她们却能毫无保留地传授给我，我真的很感激你们。我无以回报，只有努力工作。

三年半，我把忠心献给了教育事业，热心献给了学校，诚心献给了同事，爱心献给了学生，留给自己的是进取心。桃李不言，下自成蹊。付出的同时，我也体验到了人生最大的幸福。我所执教的《______》获得市首届电子白板课例二等奖。所撰写的论文《____________》荣获辽宁省一等奖。《________》荣获辽宁省二等奖。第23届小学生铅笔书法竞赛活动中荣获指导奖。我的班级连续两年获得好习惯优秀班级称号。一封封热情洋溢的表扬信，一张张饱含深情的贺卡，一句句发自内心的问候!那时那刻，我为我自己骄傲自豪。我在心里默默发誓：为了这些淳朴的学生，我要把我的教师工作干好，不求辉煌一生，但求踏实一世!虽然只有三年半年的时光，但我的从教之路依然遥远，我会奉献我炽热的爱心，经营我平凡的事业。

综上所述，本人在工作上付出了一定的努力，在领导和同事们的关心支持下，也取得了一定的成绩，恳请组织能早日批准授予小学高级教师职称资格，这将是对我最大的肯定与鼓励。谢谢。

数学高级职称述职报告3本人于20____年毕业于常熟高等专科学校，__年8月分配到东莱中学，____年调到庆东小学，____年到东莱小学，一直工作至今。____年9月经张家港市中小学教师职务评审委员会评为小学一级教师，同年获教师资格证书，____年1月，参加苏州市办公自动化考核，成绩合格。年12月取得了现代化教育技术合格证书，20____年11月参加普通话培训考核达到二级乙等。20____年5月，参加全国成人高考，录取江苏省扬州大学科学与计算机系，现本科在读。20____年10月参加了江苏省职称计算机考核，成绩合格。共通过三篇论文鉴定，其中二篇达到良好。现任三到六年级的信息技术教学工作。

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!认真学习和领会党的十六大精神，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，被学校聘为教科员，协助教科室开展教学研究工作。在朱玉棣老师的指点下，成功申请了市级课题上发表，并在该社当年上半年好稿件评选中获二等奖。我的思考《家庭教育中的素质教育》在张家港日报《家庭教育》月刊刊登。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在张家港市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识不只是老师，的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。教学设计《展现变化规律　激发主动发现》在市小学数学教学案例论文评比中获一等奖，论文《小学数学教学探例》《“圆柱的认识”教学案例对比分析》《中小学信息技术课堂教学初探》《小学信息技术文字处理单元教学设计》《论新课程标准下的信息技术教育》《当教学设计面对新课标》相继发表。20____年12月，在市小学信息技术教师基本功竞赛中获一等奖。

四、做一个信息时代的教师

目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸!在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《信息化环境下战争与和平的教学设计》《“形神兼备”的整合》《新课程：整合，可以更精彩》《信息技术与小学社会学科整合的实践与思考》在国家级专业刊物上发表，我还积极参与第一、二届张家港市信息技术与学科整合评优课活动，均获三等奖。第一届参赛学科是社会课，课题是战争与和平，第二届参赛学科是数学课，课题是平面图形的初步认识。我还参与了学校网站的建设，为老师和学生搭建了一个网络化学习的平台，为学校的教育信息化进程作出自己的贡献。因我在这方面所作的努力，20____年被评为张家港市中小学现代教育技术应用先进个人。

在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，能够积极指导季冬老师的信息技术课和黄珍老师的数学课，就如何上好课经常和他们进行坦诚的交流。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。我还积极指导学生参加各类比赛，20____年，朱思颖同学在张家港市小学生电子报刊比赛中获三等奖，今年黄晓春同学获二等奖。当然比赛结果不是我们的最终目标，而是要让比赛带动的学生来参与，提高他们的专业水平。

我还年轻，在教育的岗位上还须不懈的努力!教育是艺术，艺术的生命在于创新。我的理想是不做教书匠，而要做一个教育家。虽然这不一定能实现，但我相信，在我不断的探索和实践中，我会成长起来的，愿得到学校领导和同事的诚恳支持!

数学高级职称述职报告4蓦然回首，执教已经一年.这一年，我担任六年级的数学教学老师兼班主任。作为一名年轻的教师，我在付出的同时，收获更多的是快乐。现将我自任教以来的各方面情况做以下述职。

一、爱岗敬业，乐于无私贡献。

自任教以来思想上积级政治上立场坚定得到了学校老师和校长的好评坚持党的四项基本原则，拥护改革开放，拥护党的各项路线方针政策，自觉遵守国家的各项政策法令，忠诚党和人民的教育事业，注意加强师德修养，事事处处为人师表。做学生的表率，有强烈的事业心和高度的工作责任感，爱岗敬业，乐于为山区教育事业做出自己无私的奉献。

二、加强学习，提高业务水平。

为了更快的提高自己教育教学工作的能力水平，以适应于当前教育形式飞速发展的要求，自己不满足于现状，坚持不懈的加强专业知识技能的学习。20____年9月又参加了西南大学本科函授的学习。自己还积极参加各级各类的继续教育，以不断的充实自己的知识。在积极参加各项继续教育学习的同时，我还以勇于开拓、大胆进取的精神，积极潜心钻研教学业务。长期订阅和购买了《小学数学教学参考》等有关教育教学的报刊书籍，了解所教学科的教育教学的最新动态和科研信息，精心研读《新课程标准》，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。正是通过潜心钻研教学业务及积极参加继续教育"充电",使自己的工作能力和业务水平得以不断提高，因此自己不但能完全胜任小学数学科的教学工作，而且在工作中能做到得心应手、应付自如，成为我校数学科教学骨干之一，同时也使自己的教学工作能有从量到质的飞跃。

三、勤奋工作，夺取双丰收。

我自参加教育工作以来，至今一直担任班主任工作，并且一直担任毕业班数学科教学工作任务。当班主任时，自己积极抓好班风建设，努力地教育转变后进生，牢记"教书育人"之宗旨。作为一名班主任，我深深懂得:班主任是一个教学班的组织者和，班主任的工作直接影响着学生在德、智、体、美、劳等各方面的健康成长，影响着他们一生的道路。记得刚接上毕业班时内心有过太多的困惑，为了了解每一位学生，我坚持走访了每一位学生家。自己还坚持"勤"字开头，做到早操勤跟班，早读勤巡班，平时勤下班，使班风建设得到加强。自己在任班主任的工作中，除了注意抓好班风建设外，还十分注意加强后进生的教育转化工作，对那些思想纪律、学习较差的后进生从不歧视，而更加关心爱护他们，积极想方设法转变他们，经常找他们拉家常，谈人生、叙理想、讲前途，和风细雨地动之以情、晓之以理，以满腔热情去温暖他们的心田。因此，一个月下来自己所带的班班风正、学风浓，良好的班风形成，并不断的得到巩固和发展，一年来，自己不但努力做好班主任工作，而且还努力搞好教学工作，积极实施素质教育，重视培养学生创新意识和动手能力。在学校里对于教学工作，自己总是愉快地服从学校领导的工作安排，从不讲半点价钱，而是一心扑在教学工作上。在教学中，我潜心研究教材教法，虚心学习，取长补短，精心备课、上课，向四十分钟要质量。勤下班辅导学生，细心批改作业，发现问题及时解决。同时充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，减轻学生过重的课业负担。

四、扬长避短，更上一层楼。

回顾自己担任小学数学教师以来的工作，为教书育人所付出的心血和汗水得到了党和人民的丰厚回报。比如家长总是把村里的特产拿给我，在各种水果收获的季节学生总是把的给我悄悄的放讲台上。展望未来，我深深地感受到教书育人的担子之重，但我有决心、信心努力克服工作上的困难，扬长避短、戒骄戒躁，更加勤奋的工作，力争把教书育人的工作做到更上一层楼。

"一分耕耘，一分收获",经过我不懈地努力，我在课堂教学和班级管理方面都学到了不少的知识与技能。但对于我来说还是远远不够的，教育是一项长期的工作，更需要长久的投入，才能看到硕果。本人还有很多不足之处，今后的工作中，我将继续努力，刻苦钻研教育教学工作，以更饱满的热情投入其中，让教育的光芒更灿烂，为教育事业奉献自己的力量。

数学高级职称述职报告5我自20____年取得小学高级教师以来，以“服务学生，培养学生各有所长”为工作宗旨，坚持理论联系实际，更新教育教学观念，团结教师，热爱学生，用知识和智慧尽心尽责奉献自己的光和热，现将任现职以来的专业技术工作总结如下。

一、政治思想、工作态度方面

始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并通过政治思想，学识水平，教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。

二、教育教学方面

本在实际的教育中，积极转变思想观念，探新课程理念的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改进教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手能力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种特点，精心设计教学过程，利用各种教学设备，先进行教材试讲，请同教研组的教师反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善理想的教案，在教学中还注重创设生活化的教学情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣。在教学中不但要教书，还要育人，经常深入到学生去，了解各种不同观念，不同要求，不同目的的学生，通过谈心，用我的行动体现我热爱、信任、关心、爱护每一个学生，让师生之间的关系处于一种民主和谐的状态，建立起新型的师生之间平等、民主关系，把学生引导到统一认识，对自己充满信心，对未来充满希望，立志自己成为有用之才，所以必须有一技之长而主动学习。

经过多番努力，终于取得一定的成就，在各项技能比赛中体现出来。20____年学校举行的技能比赛中，我指导的0515班邓桂云、黄梅香分别获得电力拖动交流接触器正反转一等奖和二等奖;指导的066班黄光营、王慧萍分别获得日光灯安装一等奖和三等奖。20____年指导077班卢树全普车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得普通车床加工优秀奖;指导077班张焕健数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车加工优秀奖。20____年指导081班莫大腾数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车床加工优秀奖;指导078班覃京理、084班廖辉龙数铣实操训练，参加自治区中职技能大赛分别获得数控车床加工一等奖和三等奖，指导082班谢正模、李金沙普车实操训练，参加中职技能大赛二人都获得普通车床加工优秀奖。

三、教学改革和继续教育方面

我积极参加校内组织的校本培训及各项校本教研活动，观摩多节的优质课，学习先进的教育理论，经常和优秀教师、教学骨干进行面对面得交流，在教学过程中我能够将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。我虚心向一些经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验，在教育教学中发挥更好的效果，我积极参加教研组的教研活动，不论自己或是他人的公开课，我都参加集体备课活动，使教研组的每一节公开课都上得圆满成功，公开课后还参加评课活动，使我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。为了进一步丰富自己专业理论知识和专业技能水平，我还坚持进修学习，20____年10月通过高等教育自学考试，取得大学专科毕业学历，20____年6月通过高等教育自学考试，取得大学本科毕业学历，通过专业技能的学习和训练，考取了多本技能操作证，使自己的教育教学水平不断提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。