幼师语文教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼师语文教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、调查结果与分析

(一)幼儿教师科学教育活动设计能力的调查结果

课题组成员对幼儿教师科学教育活动设计能力高低的评价标准主要依据夏力主编的《学前儿童科学教育活动设计与指导》中对教师的科学教育活动评价标准。通过仔细阅读并分析50名教师的教案，了解幼儿教师科学教育活动能力设计的现状。并对50名教师进行了深入访谈，以了解目前幼儿教师科学教育活动设计能力现状形成的原因。

1．幼儿教师科学教育活动目标设计能力科学教育活动的目标是结合科学教育活动的特点并以我国幼儿教育的总目标为依据而制定的。科学教育活动目标的设计是教师在组织科学教育活动之前，预先对幼儿在进行科学教育活动过程中所要获得的知识经验、情感态度和技能能力的期望和要求。

(1)幼儿教师科学教育活动目标设计提出的依据不够科学。根据对教师的访谈和对教学方案的分析研究发现:有36%的教师在设计科学教育活动目标时根据《幼儿园教育指导纲要》中的教育目标或直接参考教师指导用书上的教育目标提出具体的科学教育活动;24%的教师根据幼儿园的具体安排，结合优秀教案提出教育目标;6%的教师在提出科学教育活动目标时会考虑季节因素;14%的教师会根据家长和社会发展的要求提出科学教育目标;只有20%的教师是根据幼儿园教育活动的总目标来设计科学教育活动的总目标。

(2)幼儿教师科学教育活动目标的提出不够全面。科学教育活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。调查发现，94%的教师在教案设计中提出了认知目标，80%的教师在教案设计中提出了情感态度目标，只有58%的教师提出了能力目标。

(3)幼儿教师科学教育活动目标设计没有兼顾个体差异。通过对A市B区5所幼儿园50名幼儿教师的访谈，发现有76%的幼儿教师能够根据不同年级幼儿的认知特点来制定活动目标，有42%的幼儿教师会考虑本班幼儿的整体发展水平。虽然幼儿园班级是按照年龄来划分，但相同年龄的幼儿也存在着个体差异。然而访谈中发现只有16%的幼儿教师注意到了幼儿的个体差异，这说明有84%的教师没有真正关注幼儿的个体差异，科学教育并没有提出分层次目标。

2．幼儿教师科学教育活动准备设计能力丰富的活动材料是顺利开展科学活动的前提和重要环节。调查发现，目前幼儿教师在科学教育活动准备的设计方面存在如下问题:

(1)幼儿教师科学教育活动材料准备较单一。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈，发现幼儿园科学教育活动中存在着活动材料较为单一的问题。56%的幼儿教师都是利用幼儿园现有材料或集体购买材料;28%的幼儿教师是根据活动内容选择身边常见的材料;只有16%的幼儿教师会选择利用废旧材料。

(2)幼儿教师科学教育活动中为幼儿提供的材料不够充足。通过对A市B区5所幼儿园教师科学教育活动方案的研究发现，只有54%的幼儿教师为幼儿准备了比较充分的材料，仍然有46%的幼儿教师在准备科学活动材料时没有为幼儿提供充足的活动材料，这势必会影响科学教育目标的实现。

3．幼儿教师科学教育活动内容设计能力幼儿园科学教育活动内容的选择直接关系到幼儿园科学教育目标能否实现。因此，幼儿园科学教育活动内容的选择既要符合幼儿的年龄特点和身心发展水平，也要是幼儿感兴趣的;既要贴近幼儿的现实生活，又要拓宽幼儿的科学经验;既要体现科学的启蒙教育，又要具有时代性。目前，A市B区幼儿园教师选择科学教育活动内容情况如下:

(1)科学教育活动内容的选择具有时代性，但是缺乏灵活性。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈，发现有74%的幼儿教师在科学教育活动内容设计上考虑到了幼儿的发展特点，52%的幼儿教师考虑到了活动内容要具有时代性。但仍有16%的幼儿教师是根据幼儿园的统一安排来选择活动内容，说明部分幼儿教师对于科学教育活动内容的选择缺乏灵活性。

(2)科学教育活动内容的选择贴近幼儿生活，但是缺乏整合性。通过访谈发现，有86%的幼儿教师在设计科学教育活动内容时能够充分考虑到幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的科学教育活动内容，让幼儿在生活中就能发现科学;同时有76%的幼儿教师还考虑到幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳能够理解和接受，从而能唤起幼儿的求知欲，激发幼儿的探索热情，让幼儿体验克服困难后的成功感。但是调查中也发现，部分幼儿教师对科学教育的理解较为狭窄，72%的幼儿教师认为科学教育活动就是让幼儿动手操作，积极探索科学活动的过程，教师在选择科学教育内容的过程中并没有考虑到五大领域内容间的有机整合。仅有28%的教师在选择科学教育内容时重视将科学教育内容与语言领域、艺术领域、健康领域和社会领域内容进行有机整合。

4．幼儿教师科学教育活动方法和组织形式设计能力根据幼儿身心发展的特点和认知能力发展水平，教师所要选择和使用的教学方法和教学组织形式必须要适应幼儿的认知特点，否则会影响幼儿身心的全面发展。研究中发现，目前A市B区幼儿园教师在教学方法和教学组织形式的运用中情况如下:

(1)科学教育活动中能够运用现代化教学手段。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈发现，有76%的幼儿教师在教学设计过程中会运用直观教学方法，而在运用直观法时36%的幼儿教师会运用多媒体课件来演示，54%的幼儿教师会利用实物或挂图等作为直观法的教学材料。

(2)科学教育活动方法的运用没有关注幼儿的主体性。教师在设计幼儿园科学教育方案的过程中会综合运用多种教学方法，但是在方法的运用过程中对于幼儿主体性的关注度不够。在具体的科学教育活动设计中，有24%的幼儿教师采用了操作法，积极让幼儿参加科学探究活动。但是仍然有18%的幼儿教师只是运用了观察法和讨论法，并没有运用操作法让幼儿积极参与科学探究活动。

(3)科学教育活动的组织形式较为单一。幼儿教师能够意识到在科学教育活动设计过程中应该灵活运用多种教学组织形式，包括集体活动、小组活动和幼儿的个体探究，但调查中却发现，在具体的科学教育活动设计中，58%的教师采用集体教学的组织形式，26%的教师会利用小组活动的探究方式，只有16%的幼儿教师会注重幼儿的个体探究。

5．幼儿教师科学教育活动过程设计能力科学教育活动过程是实现科学教育目标的重要环节，它不仅要围绕教育内容展开，还要紧扣教学目标。通过对教学方案的研究发现:有46%的幼儿教师设计的科学教育活动过程结构严谨，教学环节清晰，环节设计能够层层递进;32%的幼儿教师设计的科学教育活动能够充分关注幼儿的个体差异;42%的幼儿教师设计的科学教育活动过程注重师幼之间的互动，教师积极引导，充分尊重幼儿的主体性;但是仍然有30%的幼儿教师设计的科学教育活动过程较为单一。

6．幼儿教师科学教育活动评价能力幼儿园科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终做出价值判断的过程。科学教育活动评价的设计是整个科学教育活动设计中一个重要组成部分，对以后科学教育活动的组织与实施有着导向和调节作用。科学活动教育评价的内容包含两个方面:一是对幼儿的评价;二是对活动本身发展的评价。

(1)科学教育评价中偏重对幼儿获得知识情况的评价，忽视幼儿情感态度发展的评价。调查发现54%的幼儿教师科学活动设计的评价包括了对目标、内容、过程的评价，他们关注更多的是活动的目标是否达成;68%的幼儿教师注重知识技能性的目标的评价，而对幼儿情感态度方面的评价较少，只有24%。这表明有76%的幼儿教师并没有重视幼儿科学教育活动的情感态度的评价，评价内容不够全面。

(2)科学教育活动的评价中对自身评价缺乏自我反思，评价意义不大。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈发现，幼儿教师自我评价和自我反思方面做得不够，74%的幼儿教师较少对自身的教学活动进行评价，甚至有16%的幼儿教师不对自身的教育活动进行评价，只有10%的幼儿教师经常会对自身的教育活动进行评价。

(二)幼儿教师科学教育活动设计能力现状

形成的原因分析调查发现，目前A市B区幼儿园教师科学教育活动设计能力的现状既有令人满意的一面，也有不尽如人意的一面。之所以产生目前的现状，主要原因如下:

1．学前教育专业对职前幼儿教师科学教育活动的基本素质培养不够学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，职前准幼儿教师的培养质量决定着幼儿园教师科学教育活动设计能力的高低。但是由于目前培养幼儿教师的高校人才培养目标定位不同，导致了对准幼儿教师的科学教育活动基本素质培养力度不同。首先，部分院校在人才培养过程中过分注重传授幼儿园科学教育活动的基本理论，而忽视对准幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。其次，部分院校的课堂教学方法中往往以传统的讲授法为主，对于如何让学生将所学习的理论知识灵活地运用到实践中不够重视，训练较少。最后，部分院校的人才培养评价方法不够科学，这也是导致幼儿教师科学教育活动设计能力存在问题的主要原因。

2．幼儿园对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训力度不够幼儿教师科学教育活动设计能力的提高，既要依靠职前教育阶段的培养，更要依靠职后阶段的教育培训。但是在访谈中发现，目前部分幼儿园在对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训方面还存在一些问题。首先，幼儿园没有形成提升幼儿教师科学教育活动设计能力的良好氛围，主要表现在一些幼儿园虽然也会对教师进行培训，但系统开展的对幼儿教师开展科学教育活动的培训较少。其次，部分幼儿园虽然开展了培训活动，但是对于科学教育活动设计能力培训制度还不够健全，导致幼儿教师提升科学教育活动设计能力的动力不足。

三、建议及对策

培养准幼儿教师的高等院校和幼儿园要齐抓共管，采取有效方法提高幼儿教师的科学教育活动设计能力。

(一)提升职前幼儿教师从事科学教育活动的基本素质

幼儿教师科学教育活动设计能力很大程度上取决于高校学前教育专业的教学质量。因此，要提高幼儿教师的科学教育活动设计能力，高校在学前教育专业人才培养过程中要做好以下几方面工作:

1．树立正确的准幼儿教师的科学教育活动理念正确的科学教育活动理念可以促进幼儿园科学教育质量的提升。因此，要求学前教育专业在人才培养过程中要注重培养学生树立正确的科学教育活动理念。第一，学前教育专业要注重学生学习和解读学前教育政策法规。主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿教师专业标准》等相关文件，重点要让学生正确理解相关文件中对幼儿园科学教育的目标、指导要点的规定，提升学生对幼儿园科学教育的解读能力。第二，学前教育专业教师在课堂教学中要渗透科学的教育理念，注重理论知识的讲授与对学生科学教育活动设计能力的培养有机结合。第三，学前教育专业应经常组织丰富多彩的实践活动，让学生通过到幼儿园从事科学教育活动实践，获得丰富的经验，在与幼儿园老师的沟通交流中树立正确的科学教育理念。

2．培养准幼儿教师开展科学教育活动的专业素养教师专业素养直接影响着幼儿园科学教育质量，幼儿教师只有具有从事幼儿园科学教育活动的良好素养，才能够科学设计幼儿园科学教育活动方案。因此，在职前教育阶段学前教育专业要注重对学生科学教育活动专业素养的培养。第一，学前教育专业教师要注重加强理论学习，提升学生科学教育活动的基本素养。在科学教育活动中应让学生掌握幼儿园科学教育活动目标设计、材料准备、内容选择、方法组织、过程设计和教育评价的相关理论。第二，学前教育专业教师要注意改变传统的教学方法，提升学生开展科学教育活动的基本能力。学校可以经常组织学生进行科学教育活动的教案设计，明确教案的基本构成部分及其设计要点。第三，学前教育专业教师要改变传统的教育评价机制，提升学生开展科学教育活动的综合素质。教师可以组织学生进行说课，通过说课的形式，阐述教学活动设计的理念。

(二)加强职后幼儿教师科学教育的培训力度

幼儿园是幼儿教师科学教育活动的实施场所，幼儿教师的科学教育活动设计能力直接影响幼儿科学活动教育的质量。因此，幼儿园需要加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。具体应从以下几个方面进行:

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国家目前正在进行新一轮的课程改革，倡导教师和学生的角色转变。教师从知识的传播者变为学生学习的组织者和指导者；学生从被动的接受知识转变为主动获取知识。这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境，增加课堂教学密度，真正做到因材施教，从而达到素质教育的基本目标。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。

一、使学生视听结合，以形象生动的展示激发学生兴趣

人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。此时能以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统，展现出了其良好的教学效果。在英语教学中使用多媒体教学系统，可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官，创造出一个图文并茂，轻松愉快的教学情景，从而使学生获得最佳的认知效果。

由于多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。

二、提供真实的语言环境，为学生提供语言实践机会

对中国学生来说英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的，因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境。刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中，更多的进行语言实践。这种效果是其它教学手段难以做到的。

此外，随着英语学习的继续，英语国家的文化因素对英语学习的影响越来越大。熟悉这些国家的文化背景知识，有助于更好的理解语言。因此教师还可以利用多媒体这一有效工具，把从网络上搜索到的适合学生的背景知识呈现给学生，为学生提供丰富的文化内容，让学生了解英语国家的风俗习惯，从而学到更为地道的英语。

三、增大课堂信息量的输入，保证了知识的完整性和系统性

在传统教学中，教师在上课前备好课，把知识点写在教案中，上课时再用粉笔写在黑板上，学生看了之后，再记录到自己的笔记本上，黑板不够用就要把前面所写的东西擦掉继续使用，这中间就浪费了很多的时间。而多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。此外教师还可以用多媒体技术给学生提供多种形式的训练方法，通过大量练习的展示来加大训练力度，由此增加了课堂知识容量，使课堂密度增加，解决了中学英语教学时间紧、内容多、信息量大的问题。

利用多媒体还保证了知识的完整性和系统性，对学过的知识可以随时翻看，不像黑板似的擦掉就没有了，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，降低遗忘率。

四、真正做到因材施教，避免了传统的弊端

在正规的多媒体教师中，教师在操作课件，学生在各自电脑前认真听讲，避免了后排学生听课效果差的弊端。传统方式下，学生在本子上做完作业，教师花时间去批改，等到讲评时，已过去相当长一段时间，学生很有可能把作业中的错误当作正确知识记忆，知识漏洞得不到及时弥补。在多媒体教室中，教师可以利用多媒体给学生布置练习，学生用计算机输入答案，计算机可以立即做出评价。这种及时得到学习反馈的学习，可以使学生迅速查缺补漏，与传统的教师批改作业相比，优势相当明显。另外，针对个别程度较好，练习完成较快的同学可以再发送一批练习让他做，个别程度差的同学，适当发些基础知识练习。这种教学方式，避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的现象，体现了个别化教学，真正实现了因材施教。

五、促进素质教育开展，使学生真正变成学习的主人

传统教育主要是教育者和受教育者直接接触，中间缺少教学手段。教师凭借自己的口才和教学方式，以一只粉笔、一块黑板进行一言堂教育，教学效果不佳。英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来教学效益的全面提高。

正是基于多媒体技术的以上优势，课堂教学变得形象、生动，学生的主体性得以发挥，因此现代多媒体在英语教学中倍受青睐。我们要不断研究改进，发挥人的主观努力，发挥其真正的作用。

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二、师资队伍

对于从事学前教育专业（双语方向）英语课程教学的教师来说，不仅要会教英语，还要懂得学前教育学、学前心理学、幼儿园活动设计等方面的专业知识。当前，幼师院校ESP课程基本上是由EGP教师担任，由于EGP教师普遍缺少课堂教学所涉及的专业知识，教师队伍的现状很难满足实际ESP教学的需求。因此，从提高英语教师的专业知识入手,更新其知识体系，增强其综合素质，提高其教学能力是开展“EGP+ESP”教学模式的必要前提条件。首先，英语教师可以依据个人的爱好，利用课余时间，选择自己感兴趣的幼教专业课程自我学习提高，系统地将学到的幼教专业知识运用到课堂教学之中；其次，英语教师可以通过到幼儿园挂职锻炼或在幼儿园兼课的方式拓展自己幼教专业知识面，进而使自己的教学经验得以增强。同时，学校可以为英语教师提供各种专业进修机会，选派一些具备一定学习能力，有一定培养价值的EGP教师到国内知名高校或出国进修幼教专业课程，或鼓励优秀的英语教师攻读学前教育专业的硕士、博士学位，学习相关专业知识，增强专业技能。最后，高等学校可以与知名幼儿园签订合同，聘请其优秀教师到学校为学生上课或者开展短期培训，并通过这些教师了解幼教领域发展的前沿动态。

三、教学方法

结合幼专院校的特点，本着“理论够用，技能实用，学以致用”的原则，针对学生知识和能力水平参差不齐且差别较大的现状，根据学生入学水平和语言教育特点，采取分层次的教学方法，保证每个学生都能“摘到桃子”，获得成功的体验，提高课堂教学的质量和学生的综合素质；同时根据“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，采用任务型教学法为主，交际法、视听法、情境教学法等多种方法为辅来组织课堂教学，进行EGP知识的学习和ESP能力的训练，充分调动学生的积极性和主动性,尽最大可能地让学生参与到课堂教学和课外实践中来，增强“EGP+ESP”教学模式的效果。

四、评价体系

针对幼师院校学前教育专业（双语方向）的培养目标，改变原来传统的评价模式，运用先进的理念，建立科学的评价体系。具体而言,在实际教学中通过多元评估手段对学生进行主观和客观的评价，采取“形成性评价+终结性评价+绩效性评价”方式，尽量减少笔试环节的比例，增加平时考核的比重，通过口试、课堂练讲、模拟教学等多种考核方式，通过学生自评、生生互评与教师点评相结合，从态度、动机、任务完成情况、解决问题效果等方面对学生进行客观评价，最后核定期末成绩。具体操作如下：每学期平时成绩占30%，期末为70%，平时成绩包括作业、作品（含儿童英语教具制作、儿童剧表演、语音测试、演讲比赛等内容）完成情况，课堂任务组织、完成及汇报情况，口语表达流利与纯正熟练情况。期末考核分年级采取不同的评价方式：一年级侧重语音、听力考核，同时要求学生通过高等学校英语应用能力等级考试PRETCO（B级）；二年级为口试、笔试考核，同时要求学生通过高等学校英语应用能力等级考试PRETCO（A级）；三年级以学生各项教学技能验收（包括讲故事、幼儿活动设计、模拟教学等）为主，考察学生教学基本功。

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二、实施课堂有效教学的策略

(一)打破传统禁锢转变教学观念

思想品德课蕴含巨大的生命活力，课堂教学过程中应努力摒弃那些“形存实亡”的教学观念，打破传统教学禁锢，因而，教师必须在认真研读《思想政治课程标准》和教材的基础上，及时关注相关学科知识和时展新动向，吸收鲜活的素材，适时地把它们整合到自己的学科教学中去。这就要求教师在备课时科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并适度地挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，这既是全面贯彻“新课程”教学理念的必备条件，又是新形势下思想政治课教师应该具备的教学观念观。如复习“民族文化”内容时，打破传统的照本宣科的教学模式，开启新型的教学模式，播放“北京奥运会开幕式”片段，再引导学生体会其中民族文化的元素，感受中华文化的博大精深、源远流长，从而思索：“作为当代青少年应如何做中华文化的弘扬者、传承者？”这样，既增加教学内容的趣味性，又使学生加深了对已学内容的理解、把握，从而调动学生学习的积极性。

(二)创建有效课堂组建合作小组

思想品德就是在不同的思想行为模式中寻求真理，组建合作小组是创建有效课堂，提升教学效率的有效策略之一。它根据小组进行讨论，并根据教师的教学目标，围绕某一观点进行合作研讨，以寻求个性、多样、符合原则的结论。在此模式中，学生是主体者，教师是引导者，合作小组积极探讨可充分发挥学生的积极性，提升课堂教学效率。如在学习“我国人口老龄化的速度加快”这一问题的时，改成小组进行讨论，引导学生分析未来几十年，老年人将占人口的1/4以上，其成因就在于现在实行计划生育，独生子女几十年后将占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，你认为应怎样解决这一问题呢？学生在小组中畅所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。这样学生在合作小组讨论中既端正了自己的认识，同时也减轻了学生的心理负担，让学生更加乐于参与课堂教学。

(三)创设教学情境激活参与意识

新课标指出，要充分发掘学生在学习过程中的主动性和创造性，教师必须根据学习目标、学习内容并结合学生认知特点，积极联系生活实际创设教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，激活学生的参与意识，使课堂教学最优化。如：在学习“反对分裂维护统一”一课中，教师可紧扣维护国家统一的主题，联系反对的时政热点材料设计问题：①请同学们用史实说明自古以来就是中国不可分割的一部分。②建设青藏铁路体现了什么样的发展观？体现了什么样的民族原则？③谈谈你对“3•14烧”暴力犯罪事件和分子破坏奥运火炬接力的认识。④在反对问题上中学生应该怎样做？以时政热点材料为载体恰当设问，激励学生带着思考题认真学习教材，尝试运用教材上的知识分析时政热点材料，诱导学生积极思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学实践表明，只有创设情景和恰当设问，学生的兴趣和热情才会高涨，学生主动学习能力和大胆创新能力才会迅速提高。

(四)内容化静为动灵活运用多媒

在思想品德教学中，运用多媒体能够使教学内容化静为动，教学过程化枯燥为有趣，教学氛围化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。例如：《追寻高雅生活》这一节校歌导课，主旨在于让学生辨别“高雅”与“低俗”的生活，然后引导学生选择高雅健康向上的生活。在校歌选取上，播放周杰伦的《蜗牛MTV》视频，让学生从中领悟作者在用词、意境上体现出来的积极向上、奋勇向前的精神，进而在视频中明白高雅生活即一种高价值最求的情感。

(五)引导自主学习发挥主观能动

自主学习使思想品德的学习过程成为学生形成正确的思想品德的自觉过程，有利于学生不断地激发道德学习的愿望，满足自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育的动力。如讲“为坚强喝彩”一课时，教学内容可延伸“汶川大地震”，引导学生利用课余时间，广泛收集有关坚强人物资料，如陈坚、谭千秋、邓清清、朱芙蓉、向孝廉、短信妈妈等，并舍身处境地联想自己假如在受灾地区，应该如何面对灾难中的人和物；同时，充分利用报纸、电视、网络、广播等舆论传播媒体，通过广泛收集资料，进行独立思考，并联系实际，拓展自己对“坚强喝彩”的认识。

(六)运用启发教学培养发散思维

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1.1高等院校的体育教师在体育游戏的选择上要有针对性

首先在体育课上选择游戏一定要有针对性，针对学生的身体素质薄弱环节进行针对性的锻炼。例如立定跳远有利于学生们的双腿锻炼，然而很多学生的日常生活中缺乏双腿的锻炼，剧烈的运动会拉上学生们的双腿韧带，这是，作为体育教师，在上体育课时可以举行踢毽子比赛，让学生们在快乐的比赛中不仅锻炼了身体，而且也进一步加深了学生们之间的友谊。

1.2高等院校的体育教师在体育游戏的选择上要具有目的性

体育游戏种类繁多，作为教师，不能盲目的安排学生们的体育游戏，必要的体育游戏不仅可以强身健体，还可以帮助学生们减轻学习生活中的压力。所以，体育教师在体育游戏的选择上一定注意具有目的性。我们所做的体育游戏针对的是高等院校的学生，所以体育教师在考虑问题时与中学教师考虑的问题应有所不同。高等院校的学生几乎都已经是成年人，对待问题的看法也趋近于成熟，所以在选择体育游戏的种类时要更加的具有目的性。

2运用体育游戏在高校教学中的效率

作为高等院校的体育教师，体育游戏在实际的课堂中一定要灵活运用，在什么样的情况下做什么样的体育游戏至关重要。大学生的年龄绝大部分都已经达到成年人阶段，所以在实际的操作中无论是接受能力还是训练能力，都能很迅速的参与到游戏当中。

2.1体育游戏能够培养学生的团队意识

体育游戏，通常情况下都是提前设计好的，都有一定的游戏规则，学生们按照规则进行游戏活动，很具有约束性。游戏也不是以个体为单位，多数的体育游戏也都是需要在集体中进行，需要学生之间的相互配合或者是帮助才能完成。大学时期，学生们的交流远远没有高中时的密切，如果不在一个宿舍住的话，很少有在一起做事情的机会，这样的集体体育游戏活动也能很好的促进学生们的交流，提高学生们之间的团结意识。

2.2体育游戏可以培养学生的竞争能力

在实际的教学过程中，我们所做的游戏，一般采用分组竞争的方式，以提高学生们的竞争意识，使学生在游戏中必须要有顽强的意志才能完成，特别是有些耗体力的体育游戏，需要学生们有超长的智力，足够的勇气和耗力的体能才能完成。这样，在激烈而有趣的体育游戏中不仅形成了很好的团队合作精神，而且也磨练了自身的意志，战胜了自己。现在的社会是充满竞争和挑战的社会，竞争的本质和体育游戏的本质相同，这样更有利于学生的身心发展，在游戏当中充分发挥了自己的本能，为更好的适应社会的发展奠定了基石。

3体育游戏在高校体育教学中的重要性

大学阶段也是青少年身体和心理成长的至观重要阶段，大学时期，很多为人处世的方式、方法也都趋近于社会化，也是青少年心理发展的关键时期，必要的体育游戏有助于提高青少年大学生的心理素质，从而调节学生们积极的心理状态。例如一些诱导性的游戏，可以帮助学生快速的掌握新的知识，从运动生理学的角度分析，可以快速的激发学生的大脑皮层，在已接受的运动条件反射中，作为新的环节恰当的运用到实际的技能之间，另外也可以纠正之前的不良动作。关于诱导性的游戏我们最常见的就是“空中”立定跳远，可以激发学生的大脑皮层中枢神经。

4高校体育教育游戏化所面临的问题

高等院校的体育游戏是以教学大纲为基础，体育教育游戏化与传统的教学模式相比，虽然有着较大的优越性，但按照我国目前的高校体育教学形式，运用体育游戏化的教学方式，仍然存在着很大的问题和挑战。

4.1高等院校授课方式的局限性

很多高等院校并非给学生们安排充足的体育课程，有的甚至一周只安排一节的体育课程，而做一项体育游戏则需要很长的时间，这在一定程度上就限制了体育教师对体育游戏的安排。多数高等院校的体育老师在思想上还是认为学生应该掌握更多的基本理论知识。

4.2游戏化方式对教师的教学水平要求极高

体育游戏在一定的程度上是对体育教育的极大创新，这就要求体育教师要有极高的课堂组织能力及教学素养。

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有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进学生主动发展的一种教学方式。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2.实施有效教学，教师应关注什么

2.1 关注学生的进步或发展。我们现在倡导的是自主、合作、探究的学习方式。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这句话虽然听的遍数太多了，但你不一定就认真落实了。我这个年纪从小学到初中到高中，甚至到我自己当老师的很多年，基本上全是老师唱独角戏的年代！记忆中，老师进教室就开讲，那是口若悬河、自得其乐、甚至是自我陶醉，为压住学生的声音使劲吼，嗓子憋多粗，下课嗓子哑着、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理启蒙老师）。学生在干什么、听懂了没有、有啥问题，都不关他的事，只要不打架不压着他的声音就行。大家应该明白，这是失败的教学，低效的教学，早落伍了，跟不上时代了，但是这种教学方法还一定程度的存在，我们一定要把它纠正过来。

2.2 关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。应该是，花一点时间都有充分价值效益，尽可能最高效益。形象的说，光熬油不打铁不对，多熬油多打铁也不对，我们要的是少熬油打好铁，减负又能出效益。

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二、幼儿教师口语模块式教学研究的方向

针对当前学前教育专业教师口语教学模式的现状和研究中存在的弊端，笔者所在的徐州幼儿师范高等专科学校的幼儿教师口语教学多年来一直在不断探讨研究、运用模块式教学方式，并取得显著效果和初步成果。主要做法是采用理论和实践相结合的研究方法，在对现行幼儿教师口语教学模式梳理的基础上，以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的幼儿教师口语教学模式改革为个案，采用国际先进的模块化课程开发方法，将学前教育专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化，以课程体系建设为基础，在课程目标(知识、技能、态度领域)、教学方法和手段、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新，培养幼儿师范学校学生的职业素质。以期通过一个专业的模块式教学模式构建，抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以模块化课程体系为特色的幼儿教师口语“模块式”教学模式。

三、幼儿教师口语模块式教学研究的主要环节

一个科学的具有实践意义和价值的教学模式的建立不是一蹴而就的，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位的幼儿教师口语教学模式。首先必需有科学的理论基础，这就需要借鉴国外先进的教学模式，掌握运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论等现代科学理论，结合中国学前教育的现状与国情，从“幼教师资调查与分析、幼儿教师职业能力分析、教学环境的开发与利用、教学实施、教学管理与评价”等五个环节，做较为深入的理论与实践研究，这一模式分为五个环节，具有周期循环提高的特点，称之为“五环节周期循环教学模式”。第一环节：幼教市场调查分析环节。一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查幼教市场需求，正确作出模块设置的决定；二是模块设置的可行性研究，就是根据幼教市场人才需求，决定人才培养方式、学制等。第二环节：幼儿教师职业能力分析环节。经过幼教市场调查分析，确定了开设的模块，就需要研究模块培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。第三环节：教学环境开发利用环节。教学环境开发利用包括开发教学软环境和开发教学硬环境两方面内容。软环境主要是人才培养方案的制定、修改完善，课程标准的规范制定及执行，教材的选用以及校本教程的开发。开发教学硬环境主要是指教学实训室的开发以及实习实训基地的开辟与建立。第四环节：教学实施与管理环节。教学实施过程分为四部分：一是入学水平测试，学前教育专业的学生在面试环节必须通过普通话口语表达测试；二是制定教学计划，根据学前教育人才培养方案与职业能力培养需要制定幼儿教师口语的教学计划；三是实施教学计划，这是至关重要的一个环节，利用多种方法与手段实现教学目标并完成教学计划；四是教学效果的考核与评定，这是模式化教学成果的考量与展示。第五环节：教学评价与考核环节。教学评价是教学模式环节中承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生学习目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价等多个方面。

四、幼儿教师口语模块式教学研究的构建模块

深入研究幼儿教师课程模块，建立科学、适应人才培养目标的教学模块。教学模块包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块，为了模块的可操作性，整合这三个模块的知识点、能力和情感，确定教学目标及内容，从而进行口语模块教学目标与内容的设计研究，将模块细化为语音训练、朗读、说话、讲故事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教育口语等六个项目内容。同时，着手对口语模块教学课堂过程的研究，体现在模块教学课堂过程生动化、专项化、应用化和系统化这四个方面。口语模块化教学的开展需要方法和手段的运用，结合新课程改革和新课标的要求，从以下几个方面对口语模块化教学的方法和手段进行研究：教学内容呈现方式的变革、教学方式和学生学习方式的变革以及师生互动方式的变革。最后，从设定多元性的评价标准，进行自我及同行评价，学生及考试评价这几个方面幼儿教师口语模块教学进行评估与反馈的研究。

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(一)集体教学活动的作用

在幼儿园教学中一种有效的组织方式是集体教学活动，教师需要借助有限的教育资源对幼儿们展开基础性教育，这对幼师来说是非常困难的，因为通常幼儿们还没有形成自我控制能力和学习的能力，他们不受束缚，对待任何事情都是以自我为中心，所以要引导他们学习需要非常的手段来吸引他们的兴趣。集体教学活动对幼儿来说，能够使他们针对同一个问题展开激烈的讨论，在相互启发的学习气氛下，幼儿们能够彼此获得更多书本上没有的知识。集体教学活动还能给幼师一个评价学生的平台，让教师经过横向的比较评价幼儿的各项能力。还能充分地了解幼儿的发展状况。

(二)目前幼儿园的现状

首先，我国的国情决定了集体教学活动这一教学模式，这是我国特有的，是社会文化导致的，不能因为外部环境改变的。中国由于人口众多，我们不能像西方国家一样，因为我国和西方国家的文化和人文背景都不同，虽然我国的幼师没有达到西方国家的水平，但是集体教学活动是最适合我国幼儿园教学的一种模式。其次，幼儿园的基础设施条件和人员短缺，都严重制约了我国幼儿园的发展，如今我国幼儿园的规模多数是较小规模的，大规模的幼儿较少，而且幼师短缺才是幼儿园不能得到很好发展的主要原因，因此集体是一种非常适合幼儿较多的幼儿园而提出的。最后，我国幼儿园中缺乏有经验的幼师，多数幼儿教师都有教育过幼儿学习，但是他们并没有经过专业性的培训。

二、教师在集体教学活动需要特别注意的内容

（一）幼儿的发展情况

幼儿的发展是教学活动的一个目标和成果，而其中的过程是以经验作为前提来进行顺应和同化。所以，只有以幼儿原有的发展，合适的教学活动才能进行下去，在教师的周密设计下，支持和引导幼儿的经验在原有的基础上得到提升和丰富。但是，如今很多幼儿教师在设计教学活动是往往会没有对其幼儿原有的经验进行思考和分析。很多教师通常将注意力放在活动的内容本身的特别，流畅的环节等活动的本身设计，却将幼儿发展的个体差异提升幼儿原有的经验和发展上的元素撇在一边。例如，在识别数字的活动中，教师在操作的材料上做了精心的准备，还设计了许多精彩的游戏。但是，在其难度上却对幼儿来说没有任何挑战，非常轻松的达到了教师所要达到的要求，这说明了教师仅仅将目光放在了课程的完成流畅性，而完全没有考虑幼儿本身水平是否符合教学活动的真正的目的，这也就没有达到锻炼和提升幼儿的教学目的，对于幼儿的作用并不大。这样的教学，就算如何的新颖，如何的有趣，逻辑在如何的严谨，但是对幼儿的发展水平没有多少的帮助。此外，很多教师为走捷径而去从杂志上或者其他地方抄袭现成的教案来进行组织教学，他们觉得这些教学活动达到了标砖，也是完美，可是他们并没有注意到，这些教案只是适合一般的发展情况，或者针对某个班级而进行设计的，不适合多有的幼儿。所谓的集体教学要针对性的对本班的情况作出具体的详细的思考。

（二）教学中的环节的目标

每一项集体教学活动，都具有相当的计划性和目的性。虽然可以不排除其生成的成分，但是教师需要掌握整个过程中的其所要达到的策略和目的。如今，教学目标的罗列在教师的活动设计里都能够达到，但是这些环节却没有说明的具体性，就是单纯的粗略的笼统的罗列出来，如：第一步,导入环节第二步,进行探索第三步,总结评价,等等,非常的套路化，模式化。这就让教师无法清晰的看清其中的每一个环节与整个教学活动的关系，无法体现出各个环节的实效性。如，游戏是教师在活动所使用的一个常用方式，但是使用这个游戏是为了体现什么呢，这个游戏能给幼儿们带来什么，心中没有清晰的谱，这也就让活动出现一个表面上很成功，但是却没有任何实际性意义的状况。同时，这样的模式，罗列方式的简单就会把教师是思维固定下来，失去了创新，失去了根据实际情况改变模式的机动性。被现成的教案牵着鼻子走，不能以教学活动针对性的处理存在的相应的问题。例如，某个数学活动对9的组成和分解中，其实幼儿早已了解其中的道理和奥妙所在，但是因为教师的定性思维，走规定的老路线，坚持原有的设计进行一项又一项有趣的活动，去却是整个教学活动变成一个毫无意义的教学，所以，教师要在设计教学活动中设计每个环节是要让自己知道每个环节的目的作用所在，发挥其在整个教学过程中的有效的作用。

三、教师在集体教学活动中引导幼儿主动学习的方法

（一）用心体会，创造良好环境

幼儿的基础学习方式就是去探索。所以，引发幼儿的探索活动，创设积极健康、丰富多彩的活动环境支持就显得非常重要。我们总会在教学活动中强调把教育过程弄精，弄好，就是所谓的操作材料、游戏玩具、演示教具在教学中齐全，从而达到其教学的目的性，但是幼儿在身心发展中所谓质量变化却被完全忽视了。幼儿身心发展没有得到支持，就像”做礼物”的活动，教师无需只把目光放在制作教具上，也可以记住一些教室内所有的资源进行有效的导入，在省略一些复杂过程的同时，也减少了一些重复的过程，让幼儿在自己的熟悉环境和材料，提高幼儿自身的主观能动行，自己去开发和探索，找出其中的奥妙和规律，并亲自设计出来，让幼儿亲身的体会其中的道理，把整个教室布置成引发、支持幼儿思考的活动环境，让幼儿成为生活和学习的主人。这就把幼儿对知识的认知有了向往，从而达到了教育效果。

1.抓住幼儿的好奇心，材料备足

幼儿有着强烈的好奇心，在他们对某物好奇时，眼睛是最好的正面，抓住他们的目光，找出吸引他们目光的根源，主动为他们提供相应的材料。

有一次，我看见一个孩子在盥洗室里嬉戏，就留下来静静的看着接下来发生的事情，原来孩子正在看从水龙头内流出的水柱正随着一只小手的转动而不断的变细变粗，好奇的脸庞洋溢着欢欣和喜悦，丝毫没有意识到身上的湿漉漉的衣服，墙上也充满了水珠，这让我有了一个想法，我在活动室一角的桌子上放上了几盆水，还准备了一些小瓶$小碗$杯盖$小船$积木$海锦等各种材料，孩子们马上围到这张桌子周围，开心的玩起水来。在玩水过程中，幼儿认识了水的特性，获得了许多有关水的知识。

2.为幼儿所需提供氛围

每个孩子都需要爱，充分的爱是孩子们的基本需求，更是必不可少的精神食粮。教师的一句鼓励，一丝微笑，一声赞美，一次抚摸都能为孩子带来莫大的动力，激发出孩子们的学习欲望和热情，活动中，对孩子微笑着说声：真不错，好极了，加油哦。诸如此类的激励话语都能够让幼儿积极的参与活动，如果孩子们有了自己的想法的见解是，要去认真的听，尊重他们的想法，给他们一个良好的，愉快的，自由的氛围。

（二）兴趣是调动孩子们学习的突破口

因为幼儿的年龄小，这是他们的特性，所以对某些事物的兴趣新鲜度不会保持很久，这就需要教师犀利的洞察能力，找到幼儿的兴趣，并将此作为突破口，通过引导，让孩子们能够在一个轻松的气氛下，在愉快情绪的触动之下，自主的积极的投入进去，教师开展的主题活动就是在幼儿的兴趣点上不断产生和蔓延的。

在参观商店活动中，孩子在路上看到了许多汽车，商店的柜台中也陈列着各种玩具汽车，在回来的路上，孩子们不停地讲着汽车。金金说：那个前面有只手的汽车是吊车。不是，是挖土机，我家里就有，任巍杰马上反驳。丁丁说：我家有小汽车，还有大卡车呢。我家也有，我还有警车呢。看着孩子们兴趣盎然地谈论着汽车。汽车这个主题活动在我心中油然而生。活动中，每个孩子对汽车的兴趣也不尽相同，在讨论轿车时，夏正阳最感兴趣的是刹车和排档，他不厌其烦地问司机：这叫什么名字!怎么用它！你能用给我看看吗!(童俊心感兴趣的是车轮，他整个身子都钻到了车底下，把衣服都弄脏了，终于有了一个重大的发现：我看见这辆汽车有四个轮子。(他的话引起了几个孩子的兴趣，在参观停车场的时候，他们还专门对每辆汽车的轮子进行了比较和研究。

（三）游戏是学习的催化剂

游戏对于孩子们来说，不是工作，不是负担，不完全是生活，是学习的一个途径，是对自然和社会的探索和追寻，它是自发的，是主动的，是愉快的行为活动，知识技能往往都是通过愉快的游戏中掌握到的。如在学习比较多少时，我设计了以下游戏,找椅子，请幼儿找一个椅子坐下来，比一比人多还是椅子多,戴帽子，请幼儿给瓶子盖上盖子，比一比瓶子多还是盖子多,开锁，请幼儿找钥匙开锁，一个钥匙开一把锁，比一比钥匙多还是锁多,喂鸡，请幼儿把虫子喂给小鸡吃，比一比虫子多还是鸡多。游戏是在幼儿快乐的同时，不知不觉的掌握了许多的本领，将玩中带学，学中有玩的教学理念体现出来，提高幼儿的主动学习的积极性。幼儿在其中得到了主动性的培养，为幼儿在将来学习的兴趣打下良好的基础，幼儿将为此受用终身。

（四）生活中的节奏，刺激学习主动性

培养孩子们的学习的节奏通常包括“节奏乐”“认识节奏”活动。这也是教师训练幼儿节奏的主要方式。在生活中，我们周围的节奏音律随处可见，就如动物的叫声，音乐的节奏，教师可以让幼儿在自然的条件下找到节奏的所在，也可以在自己的设计的有固定节奏环境下，让幼儿们充分体会，找出节奏的奥妙，让节奏乐陪伴在孩子们的生活中去。

1.语言活动伴随着节奏。德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育。教师可以以诗歌的朗诵特点，围绕教学发展来培养幼儿的节奏感。利用外物只管的将诗歌内容展现在幼儿面前，然后让幼儿随着节奏，拍手，点头等，找到节奏的规律，最后和乐器伴奏一起配合起来。

2.音乐里找到节奏。学习节奏，这和舞蹈，歌曲、律动、欣赏等活动是分不开的。在让幼儿学新的歌曲之前，要让孩子们先练习歌曲的节奏，在拍子的配合下，让幼儿们找出歌曲中的特点和奥妙，再在这基础上把歌曲的歌词记下来，在手脑并用之下，即学会了新的歌曲，也掌握了节奏。

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古诗的篇幅一般都很短，每个字都精简凝练，有些古诗整首诗不超过50个字，但是还能把诗人叙事、豪放、儿女情长、寄情山水、思乡无眠、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐、报效祖国的内心情感通过简短精练的诗句表现得淋漓尽致。在小学古诗教学中要采取有效的教学方法，才能充分利用我国的古诗资源，进而使学生受到我国传统文化的熏陶。

一、小学语文古诗教学的意义

我国古诗历史悠久，经过了长期的发展，在其发展过程中，璀璨瑰丽，高峰迭起，许多灿若星河的古诗作品对我国传统社会的精神风貌与历史画卷进行了生动的描绘，使之成为我国具有代表性的文学载体和中华民族传统文化的重要组成部分。古典文学作品，没有受到现代商业的影响，保留了丰富、清明、深邃的思想，体现了对人类的急切关怀和我国社会发展的心路历程。随着新课程改革的深入，小学古诗文教学也逐渐得到了极大的重视，而重视小学古诗教学，是我国语文新课程改革在全球化、国际化的背景下追求教育民族化和教育本土化的一种战略措施，也是弘扬中华民族传统文化、捍卫母语教学尊严以及促进学生全面发展的有效措施。

目前，我国小学古诗教学正面临着严峻的危机，随着社会的快速发展，高科技产品如雨后春笋般涌现在人们的生活中，光影、声讯等逐渐代替了文字，人们正朝着“读图时代”的方向发展。现在有很多学生像喜欢膨化食品和方便面一样迷上了短信、幽默、漫画等一些轻松读物。

古诗文教学能够使学生走进高尚、宏达、开阔的精神世界，有助于学生抵抗丑恶、改造平庸和贫乏、远离轻浮和虚无，同时获得对古诗中传统美、古典美的认识与理解，为学生的健康成长和民族精神、传统文化的创造与继承奠定深厚的文化基础。

二、小学古诗教学的有效方法

1.使学生发现并欣赏古诗中的美

（1）以情激情，使学生体会诗中的美

在小学二年级的教学内容中有一首古诗《锄禾》，主要讲述了农民的辛苦和粮食的来之不易。现在人们的生活水平大幅度提高，很多学生衣食无忧，缺乏节约粮食的意识，更没有耕田种地的体验，有一部分学生甚至不知道粮食是从哪里来的，浪费粮食现象非常严重。因此，让学生理解农民的辛苦，并珍惜粮食，是这首诗的教学目的，也是这首诗的教学难点。

为了解决这个教学难点，教师可以在网上或是其他渠道找到一些农民耕地种田和食品制作的视频，在课堂上播放这些视频，从而突破这个教学难点。比如，有个老师就找到了这样一段录像：农民伯伯早早起床，喝口凉水，带点干粮，去地里播种、插秧，面朝黄土背朝天地给农作物松土、除草、施肥……把最后的画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，通过观看这样的录像，教师无需做过多的解释，学生就能深深地理解农民的辛苦以及食物的来之不易。这就是以情激情，通过诗中的感情把学生的感情激发出来。

（2）营造古诗中的情感气氛，使学生感受诗中的美

在学习《咏柳》一诗时，以色彩明丽、生机勃勃的春景图作为背景，再配上行云流水的古筝乐曲，能够使学生感受到生机勃勃的春天意境，将“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗中情景在课堂上展现了出来。不同的诗歌所表达的情感也不同，有的委婉含蓄，有的激情豪放，用不同的字体可以象征性地配合诗中所表达的情感，在不同氛围中学生目视其文、心醉其情、耳悦其声，这样学习古诗就会成为一种美的享受。

2.激发学生的联想和想象

古诗文一般都是通过精确简练的文字创造出寓意深刻的意境。古诗的教学目的之一就是培养学生自主学习古诗的能力，教师在教学过程中只起到了引导的作用，无法替代学生的想象与联想。教师在教授古诗时也会有自己的想象和联想，但是学生理解不了教师的想象和联想，也无法通过教师的想象和联想走进作者的世界、诗中的意境。学生只有在教师的引导下发挥自己的想象和联想，才能够体会诗中的意境，才能欣赏古诗的魅力，才能够和诗人“对话”。每首诗中都有属于自己特色的画面，学生要把诗中的语言联想成一幅生动的画面，置身其中，进而更深刻地体会诗中所表达的情感。

古诗语言精练、内容深奥、蕴含丰富的人生哲理，在小学古诗教学过程中，教师要激发学生无限的想象力，使学生不仅懂得诗的表面意思，更懂得诗中所蕴含的人生哲理。古诗教学要分析学生的心理特点，科学、灵活地把握教学的方法、节奏，使学生在喜爱古诗的基础上去学习它、欣赏它。

参考文献：

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实训课程设计思路根据本课程定位，《导游业务》作为高职旅游类专业中的一门专业核心技能必修课，具有较强的应用性和实践性。该课程的实训教学目标是要求学生掌握导游业务相关理论知识和导游讲解与带团技能，并能够把所学到的理论知识经过实践转变成技能，从而提高学生的综合能力，为培养能力本位的应用型专业人才提供基础。围绕这个目标，遵循职业性、实践性和开放性的要求，对《导游业务》实训课程进行“以学生为主体”的情境体验模块设计，使学生在模拟体验、主动实践的过程中，尽快完成从学校角色到职场角色的转变。实行项目导向、工学结合、课堂与实习地点一体化（校内教学与校外教学相结合）的教学组织方式，以实际的导游工作流程为依据，以典型工作任务载体，使学生能够在仿真与真实的情境中体验导游，真正做到边学边做，在“做中学、学中做”。进而也为获得职业资格证书打下坚实的基础。

依照以上课程设计思路，围绕就业岗位的核心职业能力，在教学过程中进行了以情境体验式实训教学模式为核心的内容设计。按照教学计划的学时安排，本实训课程总学时为54学时，根据学时分配，教学内容共分5个项目10个模块40个任务，5个项目包括导游服务技能实训（语言运用、讲解技巧）、导游服务规程实训（服务的规范化）、处理突发事件实训（应变能力）、现场综合导游实训（实地讲解能力）和导游资格证应试模拟实训（取得职业资格的能力）等。通过具体的模块以及子任务的设置、训练，切实达到提高学生导游服务能力、语言讲解能力、组织协调能力和分析处理问题的能力，突出了课程的实用性、综合性、岗位性和技能性。根据授课内容和注重教学做一体化的课程设计理念，内蒙古农业大学职业技术学院旅游管理系旅游教研室成员共同编写了适合学生特点的《导游业务实训指导书》自编教材，书中不仅详细介绍了导游实训各环节的操作要求，同时还将任课教师授课几年来积累的案例和习题资料进行了归纳和整理，分别形成“导游业务习题精选”和“案例解析”；按模块教学模式编写了电子教案，设计了PPT课件，课件中的案例充分，画面清晰，组织合理，能充分调动学生课堂学习的积极性和参与性。每一项目教学内容完成后，都有相对应的案例分析和思考题，以增强学生深入理解知识的能力。

在具体的教学组织和实施中，探索出能够体现教学做一体化的“六环节任务驱动”教学法。即由教师根据实训项目提前布置学习任务，然后由师生共同讨论决策完成任务的形式，确定分工，下一步由学生制定完成任务的计划，进而进行任务实施，展示任务成果，最后由教师点评和学生自评互评相结合的方式进行总结，项目完成。可以看一个实际例子。实训任务：美岱召沿途与景点现场导游讲解实训要求：能够按照导游服务的基本规程，运用多种讲解技巧，独立完成导游讲解服务。实训学时：6学时实训材料：其一，导游员所需的物质材料（导游旗、话筒、胸牌、职业装、生活必备品等）；其二，景点资料；其三，旅游车。实训内容与步骤：第一，实训准备（教师布置任务、小组分工、制定计划）：学生分组，指定一人为组长，由组长负责组内分工，其中每个小组选派一名同学为导游人员，其他同学以游客和实习导游的双重身份参与游览。小组之间提前沟通，分配各组讲解任务。小组成员共同搜集实地讲解的景点资料，依据实地讲解评分标准，共同设计讲解方案，拟写讲解部分的导游词。小组选派的导游员提前熟悉导游讲解词，课余时间自行演练。第二，实训开始（任务实施、成果展示）。教师说明注意事项，实训开始。旅游车行进期间地陪进行沿途讲解，到达景点后由景点导游进行讲解，期间全陪和地陪依照导游服务程序、内容提供游览过程中相关服务，遇有突发事件，导游集体应有共同配合解决问题的意识。游客认真听讲解、仔细观察，发现导游讲解中的问题，并比对自身进行总结。第三，实训结束（教师点评、学生自评与互评）。教师随堂总结。布置下次课堂讨论，主要针对本次实地讲解，不同分工的同学课后总结，结合自身感受谈体会。