小学一年级教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学一年级教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

要写好汉字，必须掌握汉字的间架结构，并根据各种间架结构的特点写到位。比如：上面是宝盖的字，其余笔画应帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托状的字，其余笔画应托于其上，如：至、孟、；以左半部为主的字，左边要高，右边要低，如：部、幼、即；以右半部为主的字，右边要长，左边要短，如：绩、议、读；有横担的字，中横应该写得长些，如：喜、吾、安；有竖笔贯中的字，中竖应正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿笔不应弯曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）笔不应直长，如：句、匀、勿；横短撇长，如：左、在、尤、龙；横长撇短，如：右、有、灰；横画短竖画长的字，撇捺应延伸，如：木、本、朱；横画长竖画短的字，撇捺应缩短，如：乐、集；横长竖短，如：十、上、下、士；横短竖长，如：才、斗、丰、井；上下有横画的字，应上短而下长，如：丕、正、亚；左右有竖画的字，左边应收而右边伸展，如：目、自、因、固；左为撇画右为竖画的字，应左撇短右竖长，如：川、升、邦；左为竖画右为撇画的字，左竖应收敛而右撇应放展，如：伊、侈、修；有几点的字，各点方向要不同，使其有所变化，如：亦、赤、然；有数横画的字，各横长短要不同，使其不显得呆板。如：三、冉……。

任何事物都不是孤立存在的，写字教学要坚持识记与书写、应用与书写相结合。

1、基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识与书写相结合。

对汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识，是写好汉字的前提。

基本笔画是构成汉字的“细胞”。汉字的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形笔画。（见表一和表二）

汉字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是构成汉字合体字的基本部件，常用偏旁部首有168个。一般说来，在上称“头”，如 花 字 中 的 “艹”，称草字头；在下称“底”，如盆字中的“皿”，称 皿 字 底 ；在 左 称 “旁”，如

村字中的“木”，称木字旁；在外称“框”，如冈字中的“冂”，称同字框。有些偏旁，在不同的位置，形体有所改变，称谓也不相同，如“人”在“会”字中，称人字头，在“仙”字中，称单人旁。

汉字的间架结构指汉字笔画的组合规律及组成汉字的字的各部分的比例大小。 汉字结构：独体字：天、木；左右结构：说、你；上下结构：忠、秀；左中右结构：谢、做；上中下结构：意、喜；全包围结构：国、园；半包围结构：同、凶；品字结构：森、晶、磊。

一年级学生的识记是一种在具体的情境中，依靠色彩和线条的直观、形象的图画式识记，而且这种识记要经过多次反复才能完成。对小学一年级学生进行的汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构的认识的教学，不是要向学生把知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而是要为学生提供一个色彩和线条构成的直观、形象的情景，让学生在天长日久的情景熏陶中潜移默化的达到识记的目的。

为了营造适合一年级学生识记基本笔画、常用偏旁及间架结构的情景，方便学生经常识记，我用不同颜色把汉字基本笔画、常用偏旁及间架结构绘制成表（受篇幅所限，仅以基本笔画为例，见表一、表二），张贴在教室，随时让学生边读边用手书空。

写好字的目的是为了应用。写字教学，要坚持书写与应用相结合，把写字教学贯穿于整个语文教学当中。教师不仅在专门的写字课教学是做示范，而且在语文教学的板书时也要一笔一画写到位做好示范。学生不仅在写字课上要一笔一画写到位，而且在生字、词语、课文抄写及平时作业也要规范、端正、整洁的书写。

汉字既是表音文字，也是表意文字。多数汉字都是合体字，由笔画构成偏旁，再由偏旁构成汉字。汉字的书写教学应遵循从简单到复杂的过程，认真抓好三个步骤。

第一步，抓好笔画书写，一笔一画写到位。一些同学常把“撇”写成点、“弯钩”写成“竖钩”、“竖弯钩”写成“竖提”……不但字写得不好，而且还写了许多错字、别字。

第二步，按笔顺抓好偏旁书写。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，只有在写好笔画的基础上，按笔顺写好偏旁才能写好汉字。汉字的笔顺一般是：1、先横后竖，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、从上到下，如“言”；4、从左到右，如“词”；5、从外到内，如“问”；6、从内到外，如“函”；7、先里头后封口，如“国”；8、先中间后两边，如“承”。此外，还要注意下列比较特殊的书写规则：1、关于写点的顺序，应注意：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：戈、发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉；2、竖在上面（左横的左面，在上包下或全包围结构里，一般先写，如：战、冈、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。

第三步，把握间架结构，抓好汉字书写。如：由两个相等部分组成的字，左右要均匀，如：颜、顾；由三部分组成的字，中间务正，如：御、谢、树；由上下两部分构成的字，上下两部分各占一半，中间稍加变化，需、留；由上中下三部分组成的字，头和尾伸缩要得当，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上边取齐，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下边取齐，如和、知、细；外为四叠的字（四个口），整个字形要正方，如：嚣、器；内为四叠的字，布置要均匀、紧密，如：爽、齿；纵戈之字，最忌无力而又弯曲，武、成、或……。

1、书空。生理学研究表明，儿童肌肉的发育是不平衡的，比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些。小学一年级的学生，手部肌肉才开始发育，做精细动作的能力较差，握笔写字比较费劲。为了克服这一缺陷给学生带来的害怕写字的情绪，我在写字教学中，先让学生进行书空练习，就是然学生把手举起来，按照笔顺规则在空中练习写字。

2、指书。指书也是为了避免一年级学生握笔写字比较费劲的困难，用手指（右手食指）在课桌、地板、衣服……等上面进行书写练习。

3、临帖。临帖就是临摹比较规范的字帖。这是传统的汉字书写练习方法。

4、抄写。抄写是多数老师在写字教学中常用的方法。

1、养成先看清字形再书写的习惯。在实际的写在教学中，经常会有学生写字时或把上下结构的字写成左右结构、或上大小、或左大右小，致使字写得不规范、不端正、不整洁，没有形体美。主要原因是没有养成先看清字形再书写的习惯，书写很随意。

2、养成按笔顺书写的习惯。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，是有一定顺序的。如果不按顺序书写是写不好字的。

3、养成正确的握笔习惯。错误的握笔方法会影响写字姿势，而错误的写字姿势又会影响学生的视力。常见的学生错误握笔方法:错误一：拇指与食指平，握笔低，笔杆靠得太高。错误二：拇指包住食指，握笔低，笔杆靠得太高。 错误三：笔杆靠得太低（会影响运笔的灵活性），握笔低。错误四：手腕上拱，握笔低，拇指与食指平。

卫生部近视眼重点实验室调查发现，近视眼的最大成因是错误的握笔姿势。培养学生正确的握笔习惯是小学语文教师的一项重要职责。正确的握笔姿势是：食指，拇指捏着；中指托着，笔杆躺着（躺在虎口上）。正确的握笔方式：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。4、养成保持正确书写姿势的习惯。有很多学生写字时习惯趴在课桌或斜靠在课桌上。这种习惯不但容易造成近视，而且所写的字也不端正。要写好字，还要养成保持正确书写姿势的习惯。身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。要让学生养成这个习惯，一要给学生配备高矮合适的桌椅。二是每次写字时，首先提醒他注意姿势。

5、养成不乱涂乱抹的习惯。许多学生一写错字，就乱涂乱抹，结果使得不整洁不美观。写错字是难免的。写错后不要乱涂乱抹，要养成把写错的字圈起来，然后再在错字的旁边正确书写的习惯。这样，即使字写错了，也很美观、端庄。

篇2

小学教育是与幼儿教育相互衔接的教育，他们彼此联系，但也相互区别。一年级是幼儿教育与小学教育衔接的重要阶段，所以，本文结合人教版的语文教材，对小学一年级语文教学进行分析，并提供建议。

一年级的学生活泼好动，他们没有定性，喜欢有趣的东西，因此，老师要把自己的语文课堂变得具有趣味性，以吸引他们的注意力。人教版一年级的语文教材，结合小学生的认知特点，把教学重点放在了识字与拼音方面，旨在让学生进行简单的阅读并提高口语交际水平。

一、教材安排

1.汉语拼音

人教版一年级的教材中，关于“汉语拼音”一共有十三个小节。教学目标是要求学生可以掌握汉语拼音，并且能够准确地区分并读出声母、韵母、声调和整体认读音节，另外，学生也要能够准确、规范地写出这些汉语拼音。

2.识字、写字

关于“识字”方面的内容，在教材中主要涉及八个小节。人教版教材会在书后附有两个生字表，第一个生字表是要求学生全部认识的汉字，第二个生字表是总结要求学生会写的汉字。整体来说，在人教版一年级的语文教材中，要求学生认识四百个汉字，其中有一百个汉字学生应该会写。另外，老师应该让学生学会这些汉字的书写笔画。

3.阅读

人教版要求一年级的小学生能够使用学习的汉字与拼音，学会使用普通话，正确地朗读课本中的文章。人教版为了增加语文教材的趣味性，在课本中加入了一些十分生动的图画，老师可以利用这些图画让学生了解课文的主要内容。

4.口语交际

学习语文可以提高学生的口语交际水平，这也是基本的口语交际能力。在人教版的语文教材中，每一组“识字”或者是课文后面，都会安排一个“语文园地”，这个部分的编写主要是为了训练小学生的“口语交际”能力，主要针对学生的听说能力。

二、教学建议

汉语拼音是小学语文教学中最基础的知识。汉语拼音比较抽象，记忆这些符号对于一年级的学生来说，有一定的困难。尤其是刚入学的儿童，他们生性好动，而且善于形象思维，无法长期集中注意力等，这些儿童的特点都为学习符号增加了一定的困难。老师要深入剖析语文教材，挖掘书本中的趣味因素，并且可以制作一些教学工具，让学生直观地学习汉语拼音。比如，老师可以利用拐杖，在拐杖朝下的时候，演示“t”，在拐杖朝上的时候，让学生看到“f”，然后再示范这两个拼音的读法以及写法。再如，在讲到b和p；d和t；g、k和h时，老师可以让学生在嘴巴旁边放一张白纸，通过发音时，是否呼出气体进行区分。另外，一年级的学生比较好动、贪玩，注意力也比较分散，老师可以把这些汉语拼音的发音特点编成一些儿歌、口诀等帮助学生记忆。

识字、写字的教学一直是一年级语文教学的重点。一年级的学生，如果对一个事物没有学习兴趣，他们就不会认真对待这项学习活动。要想让一年级的小学生学好识字、好写字，就必须要激活他们识字、写字的兴趣。比如，老师可以把汉字教学与学生的生活结合起来，在课堂中融入一些生活化的元素。老师可以提前准备一根青菜，在课堂上，老师可以向学生提问：“请问这是什么东西？”有的学生会回答：“青菜。”随后，老师可以出示“青”字的拼音以及书写顺序。因为学生在生活中经常会见到青菜，也经常吃到青菜，所以这样的教学就会让学生感觉非常亲切，也非常有趣。通过这个步骤的教学，老师就可以引出“晴”“清”等相似词语的教学。

篇3

小学一年级学生，刚从学前班上来，天真烂漫，活泼可爱，无拘无束。他们对新环境感到新鲜，对新老师感到好奇。在课堂上，有时他们还要玩与学习无关的东西，说一些自己忽然想起的话。假如我们用强制的手段限制学生的“动”，强制他们听课，到头来，他们的行为是控制住了，但思维却被束缚了。我在学习新课程标准之后，对课堂结构的安排有了新的认识，并进行了突破性的创新。根据学生身心发展规律和课标要求，设计了新的教学结构模式。在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习语文的积极性，养成良好的学习习惯和思维习惯，从而进一步提高课堂教学效率，学生学得轻松了，老师教得也轻松了。

一、创设情境，激发兴趣

刚从学前班上来的学生还沉浸在童话故事的世界里，他们爱看动画片，喜欢小动物，爱听故事。上课时，讲个故事开头，创设一种情境，让他们扮演其中―个角色，为故事里的动物想办法解决困难，那兴奋之情真是溢于言表。例如，在教学《小马过河》时，我利用图片、音乐，把小朋友们带到这样的故事情境中：小马要帮妈妈把半袋麦子送到磨房去。去磨房得经过一条小河，小马该怎么办呢？牛伯伯说河水很浅，小松鼠说河水很深，他们为什么要这么说？小马到底该相信谁呢？小马非常着急。小朋友们，请你们帮帮忙，帮小马解决这些难题，可以吗？孩子们可高兴了，谁都想帮助小马。整节课，小朋友都把自己当成了大英雄，每解决一个难题，就感觉成功一次。就这样，学生们在轻松愉快的气氛里掌握了课文内容。

二、合作交流，自主探究

在课堂教学中，我常常创设情境，为学生营造相互学习、相互勉励、共同成长的文化氛围，采用小组合作学习的方式，给予每个学生充分展示的空间，让他们在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造。例如，在学习一年级语文（上册）练习五第一项字词句的训练中，我充分发挥了学生的主体作用。首先，激发学生的学习兴趣，从一年有几个季节人手，让学生说出自己心中喜欢的季节，并根据自己的喜好分成四组，积极发言，各抒己见，自然而然地进入了一种和谐氛围，从而主动地学习。接着，我抓住时机，出示一幅黑白风景画，让他们仔细观察，说出自己的感受，进而培养学生的审美情趣。孩子们没有束缚，大胆地说出了自己的想法，并根据自己喜欢的季节来自由组合、讨论：春、夏、秋、冬四季各是什么颜色？为学生留出选择和拓展的空间，充分发挥其丰富的想象力和创造力。同学们经历了对四季的认识、理解和掌握的过程，但他们没有感到学习的沉重与压力，他们和老师一起经历了欢乐、思考和收获，更重要的是他们对语文产生了兴趣，对探究学习有了信心。实践证明，只有经过学生自主探究和概括的知识，才能真正纳入学生已有的知识结构，获得深刻的理解，也便于今后应用。

三、游戏活动，发展能力

小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。游戏是小学生最喜欢的，而且是很有效的教学手段，符合低年级儿童的年龄特点。在语文教学中，我们可以用游戏的方法创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高语文学习的效率。比如，在教学识字的过程中，我设计了“苹果熟了”的游戏：画一棵大大的苹果树，上面挂满了又红又大的苹果，苹果上面写着生字，学生念对了就奖给他。这样引导学生在游戏中学习语文，寓教于乐，让学生真正地喜欢语文，使学生自主地学习语文。

四、激励斗志，增强信心

篇4

在小学语文教学中，培养学生的表达、阅读以及写作能力非常重要，同时也是小学语文教学阶段的中心目标，尤其是对于小学一年级的语文教学而言，阅读能力以及写作能力更是培养的重点，而若要提升学生的阅读能力以及写作能力，识字是重要的前提和基础，只有将识字做好，才能够进行阅读和写作，从而使课程中的知识能够更加易于吸收。与此同时，新课改的实施针对一年级的语文教学而言，也需要教师对识字教学进行重视，最终使学生在语文素养方面能够得到提升。

一、提高小学一年级语文识字教学的重要性

1.能够为阅读能力以及写作能力做好基础

语文不仅仅是简单的表述，而是对各项能力的综合，其中，阅读能力以及写作能力便是其重要的内容，而在对语文文章进行阅读的过程中，需要认识每一个字，才能够进行文章阅读，才能够理解文章的含义，而对于学生的写作能力，只有识字之后才能够将文字组合起来进行创作。因此，小学一年级语文识字教学是阅读能力以及写作能力得到提升的重要基础，应加以重视。

2.能够为其他学科学习创造有利条件

在小学的教学过程中，其他学科与语文之间是存在密切联系的，即使是英语教学也与语文教学之间脱离不了关系，通过一年级语文识字教学能够加强学生的理解能力，从而对其他学科进行有效的理解，进而促进学生对其他学科的学习和认识，并对其他学科的学习创造有利的条件。

3.能够为今后的学习创造基础

万丈高楼平地起，千般学识也需要从识字做起，对于学生而言，学习是永无止境的，而若要对今后学习的能力进行提升，必须要针对一年级小学生进行必要的语文识字教学。除此之外，语文识字教学还能够提升学生的素养，也是面对今后生活和学习的必要素质。

二、提高小学一年级语文识字教学效率的有效措施

1.通过多姿多彩的文字游戏激发学生的识字兴趣

无论是识字教学也好，还是其他教学也罢，若要保证学生能够在教学过程中汲取知识中富含的营养，必须使学生能够对教学的内容感兴趣，只有学生对学习充满兴趣，才能够更好地融入到学习的氛围之中，在教学过程中，教师应该将授课的语气尽量放缓，从而使学生感受到教师的亲切，并与教师之间建立了良好的关系，从而提高教学的效果。与此同时，教师还应该尽量减轻学生在学习过程中产生的心理负担，从而使学生形成轻松自然的学习状态。例如，在讲授《比尾巴》一课过程中，可以指导学生在课外期间对各种动物的尾巴进行观察，并制作标明汉字，使学生一眼辨识动物尾巴的同时，能够对汉字进行记忆和识别，这种方法不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够提升学生识字的主动性，从而使语文识字教学的效率得到提升。

2.可借助简单的字及学生熟悉的字进行语文识字教学

我国汉字及语言博大精深，尤其是汉字方面，拥有了几千年的历史沉淀并演变而成，其中不乏一些形声形色的字组，在语文识字教学的过程中，可以通过一些简单的字来对稍复杂的字进行认识，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通过熟悉的字进行字的变化，从而使学生加深对字的印象。例如，教师可以在课堂上列举几个结构简单的字，并且保证这些字所有学生都能够认识和熟悉，然后可在选取的这些字上各加一笔，组成新的字，从而使学生对新字进行认识，可以选择“大””日”“土”等字，加一笔之后可以组成“天”“目”“王”等字。

3.鼓励学生通过自己的方式进行识字

儿童时期，其想象力往往也富有创造性，有些识字的方法可能教师没有想到的，学生可以想到，因此，教師在进行语文识字教学的过程中，应该对学生独特的识字方法给予鼓励，从而使学生能够提升识字学习的兴趣。并且在此过程中，学生通过自己的方法进行识字时，若与教师的方法存在重合，教师可在学生方法的基础上给予一定的建议，对学生的识字方式进行有效的指导，从而提高语文识字的教学效率，与此同时，教师还应该指导学生能够善于掌握汉字的规律，使学生能够通过规律进行识字学习。

4.加强语文识字教学与实际生活的联系

教师在进行语文识字教学的过程中，可以将识字教学与实际生活进行密切联系，可以指导学生通过平时在生活中接触到的汉字进行认识，并且还可以通过家长对学生的语文识字教学进行配合，通过日常生活接触，了解更多更为丰富的汉字内容，从而增加对汉字的认识。例如，学生在假期或是放学在超市、酒店等外部环境中，设计到的一些汉字，都可以向家长以及其他人进行请教，从而使汉字的认知量提升，进而能够促进语文识字教学的效率。

三、结束语

综上所述，无论使用那种方法进行语文识字教学，都应该从学生自身的具体情况出发，并在教学过程中做到因材施教，通过多元化教学手段来完成小学一年级语文识字教学，努力提升学生的学习兴趣，并将教学水平最大限度地进行发挥，最终提升语文识字教学的效率。

参考文献： 

[1]韦琴.浅谈如何提高小学语文识字教学的效率[J].读书文摘，2017（25）：22-23. 

篇5

二、遵守学校的规章制度，教学工作认真负责。努力实践了小学一年级至六年级的全部美术课程教学，较好地学习和把握各年级教学重点、特点和难点，除了完成好每周18节工作量的前提下，还积极参与学校布置的各项临时工作等。

1、认真备课，不但备教材、备教法，而且备学生。根据教材内容及学生的实际，设计授课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。.每一课都做到“有备而来”，都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按要求搜集每课的知识要点，归纳成集。

2、增强上课技能，提高教学质量，力求讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。充分考虑每一个学生学习需求和学习能力，让各个学生都得到提高发展。平时虚心向前辈、老师们学习，多听老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，也常求其他老师的意见，改进工作。

在努力上好每一节课的同时，积极投入新课改实践中，能以学生为主，加强学习活动的综合性和探究性，激发学生学习美术的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，促进学生的个性形成和全面发展。在教学欣赏课中注重对学生审美能力的培养，引导学生展开想象，进行比较，不急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法引导学生体验、思考、鉴别、判断、努力提高他们的审美情趣，并加强对学生的德育教育。降低学生对绘画技能的要求，带领学生到校园中，运用感受、观察、表现及收集资料、小制作等学习方法进行自主学习与合作交流。尽可能尝试运用多媒体等多种教学手段，丰富教学内容和美术信息，开拓视野，增强对形象的感受能力和想象能力。

3、从发挥学生创造性能力出置作业练习，并注重对学生作业过程与创新方面的发展性评定。同时对学生的作业批改及时、认真，分析和记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

篇6

二、遵守学校的规章制度，教学工作认真负责。努力实践了小学一年级至六年级的全部美术课程教学，较好地学习和把握各年级教学重点、特点和难点，除了完成好每周18节工作量的前提下，还积极参与学校布置的各项临时工作等。

1、认真备课，不但备教材、备教法，而且备学生。根据教材内容及学生的实际，设计授课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。.每一课都做到“有备而来”，都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按要求搜集每课的知识要点，归纳成集。

2、增强上课技能，提高教学质量，力求讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。充分考虑每一个学生学习需求和学习能力，让各个学生都得到提高发展。平时虚心向前辈、老师们学习，多听老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，也常求其他老师的意见，改进工作。

在努力上好每一节课的同时，积极投入新课改实践中，能以学生为主，加强学习活动的综合性和探究性，激发学生学习美术的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，促进学生的个性形成和全面发展。在教学欣赏课中注重对学生审美能力的培养，引导学生展开想象，进行比较，不急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，通过比较、讨论等方法引导学生体验、思考、鉴别、判断、努力提高他们的审美情趣，并加强对学生的德育教育。降低学生对绘画技能的要求，带领学生到校园中，运用感受、观察、表现及收集资料、小制作等学习方法进行自主学习与合作交流。尽可能尝试运用多媒体等多种教学手段，丰富教学内容和美术信息，开拓视野，增强对形象的感受能力和想象能力。

3、从发挥学生创造性能力出置作业练习，并注重对学生作业过程与创新方面的发展性评定。同时对学生的作业批改及时、认真，分析和记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

篇7

我校是一所从小学到高中十二年一贯的全日制学校。学校创办伊始就确立了“德育为首，母语为根，外语为重，艺体为线”的办学理念，坚持走特色化办学之路。经过十年的艰辛探索，我们的努力已初见成效。下面着重介绍我们在书法特色教育中的探索与成效：

一、努力创建“笔墨飘香”的校园文化

校园文化反映了一所学校内在的精神气质和价值追求。反过来这种精神气质和价值追求又会影响和感染一届又一届的学生，成为一种传统和积淀。“春风化雨，润物无声”，学校十分重视校园文化建设在书法教育中的独特作用。如在校园环境布置上我们的师生书画作品占了很大的比重，教学楼走廊、宣传橱窗等都成为全校师生展示和交流书画才艺的重要平台。这里既有教师或初中学生较为成熟的作品，也有小学低段学生稚嫩的涂鸦之作。漫步校园，墨香郁郁。又如我们于2002年就成立了“杏苑墨缘”书画社，著名书法家王冬龄先生为社团题名。多年来该社团每周定期开展活动，在本校书法教师授课的基础上，聘请社会知名书法家担任客座授课，如湖州书画家刘祖鹏、胡迪权、范斌等老师都是我校特聘的艺术顾问，来校开办讲座，把丰富的社会资源充实到书法教师队伍中来，以满足不同类别学生发展提高的需求。此外，学校除了在校史成列室布置了上百幅师生书法精品，还在校园网上开辟了书法教育园地，设置有教学研究、碑帖教材、习作点评、文房四宝、书坛人物、交流论坛、书法视频、网上作品展览等等栏目，为学校师生搭建一个相互交流、相互沟通的崭新平台。

二、重视挖掘书法教育的价值内涵

1.书法教育与湖笔文化

湖笔文化是湖州乡土文化中的核心元素。一杆毛笔承载了中华民族悠悠几千年的历史，作为湖州人有理由为自己的家乡感到自豪。湖笔文化又不仅仅是湖笔的文化，与它密不可分的就是中国传统书画艺术。在这方热土上就曾诞生了赵孟、吴昌硕、沈尹默等书画巨匠，他们的艺术成就本身就是湖笔文化中的重要内容。因此，湖笔文化的传承和发扬很大程度上要通过书法教育。近几年来，我校在这方面也作了一定的探索，如组织学生参观善琏笔厂，了解毛笔制作加工过程；校本教材中选择赵孟楷书作为范帖；在小学高段和初中学生中开设一些专门介绍湖州书画大家的艺术欣赏课等，取得了一定的效果。

2.书法教育与积极情绪

2009年，学校与华东师范大学携手，共同承担了由华东师大博士生导师周斌教授主持的国家教育部重点课题《书法练习促进儿童积极情绪发展的实验研究》的研究工作，这一实验历时三年。期间，周斌教授与中央广播电视大学文法部吴鸿清教授、资深教材专家李荣安等专家多次来校对全体师生进行书法教学的具体指导，开展系列《中国书法艺术之美》的讲座；同时，学校还积极邀请书法专家来校，给予师生专业引领。在华东师大专家的指导下，学校还开发了书法校本教材《水墨江南》，供小学生书法学习作为临摹教材。该课题目前尚未结题，但从我们已取得的一些研究成果看，实验是卓有成效的。

三、切实加强书法课堂的教学管理

课堂教学是普及书法教育的主要途径。书法教育的目的不仅仅是要培养书法家，更重要的是整体性地提高学生的写字水平和书法素养。如此，书法艺术才能真正焕发生命力，并得以传承和发扬。为切实加强书法课堂的教学管理，我们采取了以下一些措施：

1.优化硬件设施

学校艺术教学设施完备，特别是搬到新校区后，配备了5个书画专用教室。这些教室都安装了空调，多媒体投影仪、电脑、实物展示台等教学专用设施也都一应俱全，课桌椅、讲台、黑板等也都经过专业设计，适合学生进行书画学习和创作。

2.开足书法课程

从小学一年级到初中一年级，每周安排一节书法课，安排专业教师授课，系统地给学生传授书法基础知识和技能。其中小学低段以硬笔书法教学为主，从三年级开始以毛笔书法临摹为主，并渗透湖笔文化、书法欣赏等教学内容。在此基础上，结合我校住校学生多、在校时间长的实际情况，我们每天中午午休前有20分钟的硬笔书法练习时间，以巩固书写技能。

3.完善考核制度

学校对学生书法水平的考核采用段位评级和书法展览相结合的形式。段位评级面向全体学生，每学期一次，分1-9段。段位考核的内容包括书写姿势、点画质量、间架结构、章法布局，乃至试卷卷面、书写速度等都在考核范围之内。目的是全方位、多角度促进学生写字水平的提高。学校还定期举行书法作业展，拥有近500平方米的书画展厅，供参观展览者题字、学生训练或平时笔会时表演使用。每学期学校还组织评选写字特色班，促进班级之间整体学习。

四、不断提高教师队伍的书法素养

篇8

初中班主任是班群众的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。我担任了多年的农村初中班主任，深知班主任工作辛苦、繁杂、职责重大、工作难做，特别是在农村地区的初级中学，由于学生家长外出务工的较多，一般都由爷爷奶奶看管，这为班主任工作加大难度，肩负起更大的职责。

一、农村初中班主任德育工作的主要难处

目前，尽管至上而下，各级教育行政部门都非常注重学生的德育工作，但由于受到市场经济和社会上各种不良因素的影响，学生的思想存在极大差异，给班主任的工作带来相当的困难，尤其是农村，留守儿童大量增加，班主任工作更是难做。主要困难集中体现为三点：

1.学生的思想工作难做。由于外界因素的影响和自身学习观念不强，一部分学生组织纪律观念差，经常迟到、旷课、抽烟、上网成瘾、过早谈恋爱。有的学生上课不专心听讲，爱打瞌睡，作业不做，学习成绩差得不能再差。尽管学校规章制度十分严明，班主任苦口婆心地做了大量的工作，可是每个学期仍有一部分学生屡禁屡犯。

2.学生厌学情绪严重。目前，有大量学生学习态度不端正，厌学情绪十分严重，这其中的原因主要是：这一部分学生从小学一年级到六年级进入初中，课程增加，学习任务重，学习压力随之增加。这一部分学生由于日常不重视学习，到了八、九年级就跟不上好一点的同学，逐渐掉队，渐渐地就产生了厌学的情绪，有了这种毛病，班主任做思想工作，一般是听不进去的。

3.班主任对违反纪律的学生教育和处理困难。教育本身不是万能的。无论哪一所学校哪一个班级，都有违反纪律的学生。班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情。虽然班主任对这些学生做了大量深入细致的思想工作，但有的仍屡教不改。

二、做好农村班主任德育工作的基本策略

1.班主任要深入了解学生动态，掌握学生反馈信息。了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况，因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生。从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，平时要仔细观察，善于体察学生的情绪，接受学生反馈的各种信息，做到教有对象，育有目标。其次，加强与学生的交流，促进学生发展。班主任接管班级后应该在最短的时间内，本着强的责任心与每一个学生进行了有效的交谈，根据了解到的情况，有针对性的工作，及时稳定学生的心态，加强学生对自己的信心，这对学生今后的发展、进步，将起到了很好的作用。古语有句话说：“因材施教”。作为当代教师的我们更要应该在充分了解学生的基础上，使自己能够根据学生不同的实际情况进行教育。农村初中的学生，他们生活的家庭环境、原来就读的学校以及周边环境是不一样的，所以他们形成的个性品质也不尽想同，这就要求我们在做学生的思想工作之时对这一切做充分的了解，都能做充分地考虑，只有这样学生感觉到你处处为他着想时，他才能接受你的教育。

2.班主任要在学生中有“严”，还要有“爱”。班主任要创设温暖情景，开展互爱互助活动。成功的教育就是爱的教育。爱，其力量无穷。一个团结、上进、友爱的集体，充满热情与真诚。无论师生，都以诚相待，以友相处。这就要求班主任放得下架子，平时有空，常到教室或校园里与同学聊天，交流思想，增进感情，既然生为人师，就要努力塑造自己的人格，处处为人师表。我做班主任，经常找学生交谈，长则半小时，短则几分钟甚至几句话。我与学生动之以情，晓之以理的交谈，学生特别欢迎。这样的交谈充分调动学生自我教育的积极性、增进师生间的信任和感情，也促使学生愿意向老师讲真心话、知心话，体现教师给予学生极大的关心爱护。

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一、开展教科研区域联动是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究样本是四所小学和两所镇中心幼儿园，一小、一幼是市、县两级的教科研基地，有一支省市级科研骨干领衔的名师队伍，研究基础好，科研氛围浓，但部分学校的教科研工作局限于教科研文件的上传下达，创造性和校本性不够。特别是同一区域内的店口文裔小学和育蕾小学，相对地处偏僻，师资力量薄弱，教科研工作一直难有起色。科研力量的不均造成各校参与课题研究的质和量存在相当大的差距。

二是优质教科研资源没有共享。虽处在同一区域，但校际间的教科研交流缺乏有效管道，有限的一点研究局限于校内，具有优质教科研资源的店口一小并没有在本区域内更好地发挥示范引领作用。各校专家各自请，培训各自搞，有限的优质培训资源排斥共享、简单重复、低端低效。

三是成果推广应用缺乏实践基地。课题的结题成果的转化与应用是教师在自我反思中的又一次提高。几年下来，我们店口镇取得了相当数量的教科研成果，其中也不乏具有实用和推广价值的优秀成果，但最终都束之高阁，原因之一就是区域内各校之间缺乏沟通交流，使得优秀成果找不到推广应用的实践基地。

二、推进网络教科研区域联动的必要性

我们店口镇整个教育区域有比较先进的现代教育设施来保证网络科研的实施。店口在现代教育技术硬件设施的配置上是可以作为农村教育的领头羊的，在2006年整体通过了“浙江省现代教育技术实验学校”的考核验收工作。每所学校均配备了一至两个计算机教室，两个以上的多媒体教室，每个办公室都配备了计算机，都开发了校园网站，开通了校内FTP资源库，学校硬件设施完全达到城市学校的标准。

我们设想，把农村特定区域学校联合，借助网络，整合科研力量，实现科研资源共享，有效开展科研培训和研究活动，以此推进区域整体科研水平，提升教师的专业素养。网络教科研与传统教科研组织形式相比，具有方便、快捷、成本低的优点，能在一定程度上突破时间和空间的限制，进一步加强区域内教科研骨干人员、教师之间教学交流与研讨，更好地促进教科研骨干人员、教师专业化发展，构建开放、互动、共享的区域教学资源系统。

基于以上调查与思考，我们提出了“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”这一研究课题，期望借助网络平台的优势，通过区域联动，成立区域教科研骨干教师队伍，开展区域内教科研菜单式培训，联合开展课题研究，实现教科研资源共享，课题研究成果在区域内积极推广和实践，有效提升教师的科研能力和课堂教学水平，提高教师的专业发展水平。

三、两个概念的界定

基于网络：就是利用网络开展教科研活动，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互、动态的网络教科研平台，实现教科研信息、资源的交流与共享，达到教科研、科研一体化的过程。

教科研区域联动：是指我们诸暨市店口镇所属的其中六所学校（2所中心小学、1所完小、1所民工学校、2所中心幼儿园）在开展教科研活动中资源共享、互助合作，实现教师专业发展水平的共同提高。“教科研区域联动”的特征是“在区域中，基于区域”，强调“区域性教科研”的引领作用，以“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的培训理念，全面有效提升我们农村教师的专业发展水平。

四、基于网络的区域教科研联动的推进策略

1．建立教科研网站，实施信息辐射策略

该策略的主要涵义是：通过网络平台建设，充分发挥了网络速度快、信息及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，将教学科研信息辐射至全镇教师，助推教师积极开展网络教科研。

店口镇教育办公室科研处建立了“店口教育网”（dkjy.省略）内容包括：教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目。在此过程中，在及时有效地为基层提供服务的基础上，促进了教科研观念的更新，对变革已经实行多年的传统的教科研方式作了有益的探索，进而提高教学研究工作、教学管理工作的水平、质量和效益。开通了“店口镇教育网络论坛”，在硬件上已经为全镇教师参与互动研讨提供了先进的网络平台。

当前，店口镇教育办公室科研处充分重视现有网络资源的运用，积极引导教师进行网络学习，参与网络教科研；大力倡导教师到“店口教育教学资源平台”上传自己的教学论文、素材和课件，不断充实、丰富“店口教育资源库”。条件具备时，即通过网络通讯工具面向全体教师开放各种会场，对各类教育工作会、研讨会、培训会、课堂观摩活动进行现场直播，以实现教育资讯的共享和观摩研讨、进修培训活动的全员参与。

2．构建本地“网络研修平台”，实施典型带动策略

该策略的主要涵义是：通过骨干教师培训，抓好名师工作室建设和校本研修视导评估，以网络平台为载体，整合区域优质培训资源，发挥名师的辐射带动作用。

名师和农村教师培训是“十二五”期间教师培训的重点。在名师培训方面，教办科研处以抓好名师工作室建设为载体，以现代教育教学理论和教师培训理论为指导，以教育教学研究为主线，以课堂教学和班级管理为平台，以提升实践智慧，形成教育教学思想和教育教学风格为主要内容，以培养教师自主发展意识和能力为重要手段，以提高名师的专业素养为目标，整合了全镇优质教师资源，通过集中培训、异地培训、送教下校、网络资源建设等途径，加大了名师的培养、辐射和带动力度。

目前，“店口教育网”开设了两个在市内外有影响力的“名师工作室”：市级 “铁勇工作室”和镇级“朱利清工作室”，面向全镇乃至全市招收研修员。除了开展面对面的教学、课题研究指导外，还充分利用网络平台上的“名师工作室”开展教学指导和教学研讨，提升了研修员们的理论水平和实践能力，培养了一批教学科研骨干力量，效果十分明显。

3．有序开展网络研讨活动，实施课题牵动策略

该策略的主要涵义是：无论是基层教师的教育教学工作，还是促进教师专业发展的教师培训工作，都需要对教育规律的深入探索和教育理论的不断提升。开展课题研究对于提升认识高度和深度，有效提高工作质量和效果无疑具有重要意义。而借助网络平台和团队智慧，是深入课题研究从而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教办科研处重点对三类课题开展研讨：年度规划课题、学科教改项目、动态小课题。省市一级的规划课题是作为全镇的引领课题，集聚了部分科研骨干进行联合攻关，定期的现场交流和不定期的网络研讨，并及时把交流研讨的成果上传网络。学科教改项目是最切合教师工作环境、性质和能力的一类课题，研究的问题就来自于教师的课堂，问题解决的场所就在课堂，效果的产生也在课堂，这些身边的问题放置在网络上很容易引起共鸣。动态小课题是我们正在尝试的一种课题管理新模式，课题的申报、递交、评审全部在网络上实现，网络会员可以自由评论，问题解决方案、研究过程和课题成果全面共享。对于课题，教科研区域联动主要就开题论证、方案剖析、课题进课堂、课题研究阶段小结、成果展示等环节展开研讨，利用网络平台，在不断的思辨质疑中获得解决问题的方法和科研能力的提升。

4．大力倡导建设教师博客，实施张扬观点策略

该策略的主要涵义是：鼓励教师在教科研区域联动活动中有自己的理解，产生自己的思想，并通过网络博客平台发表自己的观点，在思想观点的交流碰撞中发展自己的教科研思想。

在教育运用中，教师教育博客实际上已经发展成为记录教师专业成长、课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。各校（园）教科室主任和学校领导、骨干教师率先垂范，引导全体教师通过博客来记录自己的教育教学实况，跟踪自己的专业发展轨迹，分析进步、查找不足，积累和分享自己的成功经验和教育智慧；同时，教师也通过博客来收藏、整理自己所需的学习资源，了解教学研究的动态。建立教育博客，可使教师通过开放自己的教学材料、实践体验和研究心得，在与专家学者、教科研员以及更多一线教师乃至学生的互动交流中，逐步成为教学知识的生产者和课程资源的承载者。

5．利用网络平台拓展特色学科、学校建设，实施特色立校策略

该策略的主要涵义是：利用网络平台开展教科研工作、特色学科和特色学校建设史贯彻了“科研兴校，特色立校”的管理理念。在教育竞争日趋激烈的情况下，如何利用网络平台，发掘学校自身的办学优势，形成富有特色的学校，提高学校整体竞争力，就成了一个重要的问题。

店口镇所属各校都有自己的办学个性、办学特色，有多所省市级特色学校（园），店口一小的“文化围棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快乐围棋”、店口二幼的“绿色五金”等，但社会的扩张度、师生的参与度、家长的认同度都不尽如人意，而借助网络推销自己的办学理念并展开讨论应该是一条很好的通道。“店口教育网”专门设置了“特色学校”版块，特色介绍、课题研究、活动开展、解决方案、学生成长及特色论坛，将特色活动全方位地呈现给师生、家长和社会。除了建构网上特色学校外，我们还设立了“特色教学”版块，比如我们在校园网络上建立“小班化教学”和“古诗词赏析教学”两大特色板块。围绕这两个特色，我们开展网上“特色论坛”、“小班化教学设计”、“古诗词赏析课堂教学设计”、“特色课实录”等活动；利用校园网对学生也开展了一系列活动，开展网上诗词沙龙活动，参加“古诗词朗诵星级达标”活动、网上古诗词趣味活动等。让全校的教师和同学都能乐在其中，学在其中，就是学校的竞争力了。

6．开展小学、幼儿园科研互动交流，实施幼小衔接策略

该策略的主要涵义是：小学、幼儿园的教育有相对的独立性，但上下段又具有一定的承接性和关联性，因此，开展中小、幼小衔接教育研究有其现实的必要性。衔接是一个双边的过程，一方面，学前教育阶段在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用是其他教育阶段无法比拟和替代的，它为儿童顺利进入下一个发展阶段打下了良好的基础；另一方面，作为学前教育阶段的衔接者，小学不应当把自己的工作建立在“零”的基础之上，而是应当“迅速抓住”学前儿童的成就，并在此基础上建构自己的教育实践。

在幼小衔接工作区域联动中，幼儿园教师和小学教师对幼小衔接有了更深的体会和实践感知：以幼儿园、小学共同感兴趣的“绘本教学”为纽带开展教学研讨，通过“同课异构”、“课题研讨”、“教学展示”等方式，了解对方学段的目标设计和情境设计，感知两个不同学段在教学上的一些差异和共同点，并在网络上开展专题研讨，获得更深入的理解。幼儿园教师通过网络视频观摩小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，在《准备上小学》主题活动中，幼儿园教师通过网络视频向幼儿展示小学的塑胶运动场、围棋苑、乒乓地带、星星广播站等，以熟悉小学的学习环境；在幼儿刚就读小学一年级的时候，老师们布置了一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差，让幼儿跨进教室，就能感到这样的环境既新鲜又熟悉，既整洁又漂亮，让他们的心里埋下喜欢上学的种子。

7．推进教科研区域联动步伐，推进均衡发展策略

该策略的主要涵义是：从农村走向城市的店口镇，各校的教科研发展水平层次不一，在理念认识、行动实践、研究成果方面均存在不小的差异。通过建立区域联动这个途径，加强沟通和联络，搭建交流平台，整合优质资源，放大科研骨干的引领作用，广泛开展合作研究，促进区域间协调发展，在推进政府提出的教育均衡化战略，实现教育公平方面有所作为。

店口教办在“十二五教科研发展规划”中首次提出了“区域联动发展思路”。特别是创建了名师与农村教师培训互动发展的长效机制，使本土名师走进区域中每一所中小学，切合实际地开展教科研指导工作；发挥绍兴市、诸暨市教科研基地的引领示范作用，承担教学研讨、课题研讨和科研培训工作，努力实现全镇各校教科研的均衡发展。具体做法是：通过名师、科研基地与相对薄弱学校结对子，让名师走进每一所中小学，将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟学校，进一步扩大优质的教师教育资源受益面，实现各类学校教科研工作的共同提升。这种机制受到了广大教师普遍欢迎，并已经成为我镇中小学名师的自觉行为。店口镇政府和教办在名师培养和倾斜农村教师的举措，省市各媒体从不同角度进行了宣传报道，社会反响强烈。

五、基于网络的区域教科研联动成果

1.基于网络的教科研区域联动，改变闭门造车，实现均衡发展

区域性的网络教科研致力于人力资源开发的研究与实践，使学校的教科研信息和优质教科研资源充分共享，促进学校各方、学校间、区域间的交流与互动，教学管理者、研究者、教研组、教师打破学科之间、教师之间的堡垒，形成教育合力，实现教科研的均衡发展。(1)“绘本教学研究”是小学低段和幼儿园都在开展的一个共性课题，通过区域联动，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼进行了横向及幼小衔接课堂观摩研讨和课题研讨，开设了“绘本研讨网络论坛”，丰富研究思想，调整研究措施，在行动实践和互助协作中开展教科研，共同解决教学问题，共同提升科研能力。(2)店口各校（园）的特色学校建设有声有色，都有一个省级立项课题支撑教学研究，特色教学研究课题在课程建设、教材开发、文化建设、活动开展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智・养德・尚美・怡情’围棋文化理念的培育与实践”、店口二小的“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”、店口一幼的“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”、店口二幼的“园本课程中开发利用本土五金资源的行动研究”，这些课题的的负责人和课题组成员在区域联动中，通过特色教学研讨现场会、特色教学成果展示、特色教学课堂展示观摩等形式，并通过“特色学校网络平台”开展研讨，使各校特色学校建设个性鲜明、活动丰富、成效显著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工学校是店口镇两所薄弱学校，特别在师资培养上更是短板，在区域联动中与“绍兴市教科研基地”单位店口一小的结对合作，通过现场指导和网络研讨，在教科研管理、课题研究、教学研讨、学科建设等方面得到了新的提升，教师的科研意识和科研能力得到了加强，如文裔完小开辟“学农基地”为孩子们建设一个实践基地，育蕾民工学校尝试成立“青年教师研究者联盟”建设一支青年骨干教师队伍，取得了预期效果。

2.基于网络的教科研区域联动，提升了教师的专业发展

网络教科研能够提供丰富的教育资讯和教研互动等多层面、多方位的功能服务，它强调教师自我研修与智慧互通相结合，它有利于教师教育视野的开阔与自我价值提升，有利于沟通并引进更多社会资源和专业引领，有利于教师提高科研能力、解决问题的能力，有利于教师教学反思和教学交往能力的锻炼，也有利于教师的专业发展。以网络学习为载体的教师“充电”工程和专家、名师网络指导的模式得到发展，并以灵活的时间与空间，低成本、高效益的方式得到了各校的欢迎。这些工作，对于提升教师的专业素质，提高校本教研水平，深化新课程改革起到了积极作用。

3.基于网络的教科研区域联动，催生了一大批源于教学实践的研究课题

区域教科研联动注重教师科研意识的唤醒和科研理论的建构，引导教师从身边的教育事例、自己的课堂实践中去开展研究。特别是我们推出的基于网络平台的动态小课题管理，由于申报和研讨的便捷性，更是激发了广大教师的课题研究热情。这一年，共诞生了“构建区域联动平台整体推进城镇化中店口教科研发展的研究”、“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”、“‘益智・养德・尚美・怡情’围棋文化理念的培育与实践”等3个省级课题，及12个绍兴市级课题和54个诸暨市级课题，立项级别和数量均处于诸暨市各乡镇、街道的首位。教科研成果喜获丰收，并成功地在区域内推广应用，其中，“小学围棋校本课程的研究与开发”获全国中小学棋类教学研究优秀科研成果评比一等奖，“城镇化进程中农村中小学教师专业发展的行动研究”获浙江省十一五规划课题优秀成果评比一等奖。

4.基于网络的教科研区域联动，助推了“名师工作室”建设

网络“名师工作室”是为我镇名优教师打造的一个专业展示和引领的平台，我们推出了市级名师工作室“铁勇工作室”和镇级名师工作室“朱利清工作室”，面向全镇乃至全市招收研修员，利用网络平台开展课堂研讨、课题研究、观点报告、学术探究等研究，导师通过课堂点评、课题质疑、专题报告等方式，理论联系实际，悉心辅导，研修员的专业素养得到了较大提升。一年来，十名工作室研修员人人拥有一个绍兴市或诸暨市级的立项课题，20多篇，开出30多堂教学研讨课，作了近20个观点报告，成绩斐然。其中，“铁勇工作室”的李丽老师获得了绍兴市中小学综合实践活动优质课评比一等奖，戚伯芳老师成功入选绍兴市名师培养对象；“朱利清工作室”的蒋丽莎老师获得了诸暨市小学语文优质课评比一等奖、俞敏明老师入选绍兴市小学语文教师骨干研究班。这些研修员已经成长为店口镇、诸暨市的学科、科研骨干教师。

5．幼小衔接教育研究在区域联动中获得成果

教办科研处区域联动中重视有效衔接教育研究，倡导各幼儿园结合园情整体规划，实施方案。两所幼儿园根据园本实际，提出了“农村幼小衔接教育的研究”、“幼小衔接存在的问题及策略研究”、“幼小儿童学习习惯衔接的研究”等研究课题。通过实践和探索，我们领悟到课改背景下幼小衔接工作的创新应立足于新的教育理念，从幼儿后继发展、终身学习的角度出发，将幼小衔接的内涵拓宽为既是对小学教育的一种准备，更是对将来一生发展的准备。因此，能力的淮备、习惯的准备和兴趣的准备远比知识的准备重要。幼儿今天拥有的经验是为他们明天的经验做好准备，找准今天的衔接点也就是把握了明天甚至一生的成功点。在区域联动中，我们转变幼儿园、小学原有的“不相往来”的隔绝式教研方式，形成开放的大教研观，形成学前教育和小学教育教研部门的联手合作，形成幼儿园与小学行政之间、教师之间的沟通交流，一同开展幼小衔接的教研交流与互动，加强对难点问题的研究。例如，研究幼儿园大班教师的教学语言如何向小学教师靠拢，做到教学语言组织的简洁性、逻辑性和有效性；研究小学低年级教学方式如何向幼儿园靠拢，做到活动方式的游戏化和趣味性等，从而在合作中更有效地完成“幼小衔接”。

6.基于网络的教科研区域联动，精心打造高品质的科研基地

教科研基地学校是推进区域性科研工作的重要载体，通过市县两级教科研基地学校的网络构建，以及点面结合的推进，我镇教育科研具有了丰富的实践土壤，也有力地推进了科研基地学校科研骨干的发展。多年来，教办科研处始终关注课题研究品质的提升，避免课题研究流于形式，提出了“钻得深，研得透，品质高”的要求，努力打造高水平的研究型团队。目前，店口一小为绍兴市教科研基地，店口一幼为诸暨市教科研基地，为我镇一贯追求高品质科研的举措做出了极好的诠释。从实践效果看，两个教科研基地扎实的科研工作不但推动了学校教师的专业发展，而且真正起到了科研辐射和引领作用，扩大了学校对外界的美誉度和学术影响力。

7.基于网络的教科研区域联动，精心培育一支高素质的教科室主任队伍

抓好教科室主任队伍的科研能力培训，一是采取以会代训的模式，继续办好每年一期的教科室主任培训班，利用网络平台将工作与培训结合，指导与培训并重，先后邀请了绍兴市、诸暨市教科研专家做学术讲座，既减轻了教科室主任的会议负担，又为其提供了及时的科研指导。二是聚焦科研活动主题，开设网络论坛，围绕“如何促进教研和科研的有效融合”主题，召开了全镇教教科室主任主题研讨。三是以课例引领，实地观摩为手段，围绕“个人课题与学科教学融合”专题，组织教科室主任分组进行现场诊断、点评，并利用网络进行充分的交流研讨，以实战的方式有效提升了教科室主任的科研指导能力。

六、我们的研究结论

基于网络的区域教科研联动催生的高效、开放、民主、平等的新型教科研文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎，成了当前形势下推动普通新课程改革向纵深发展的有效助推力。区域联动集中了区域内的优质教科研资源，实现了资源共享，而网络教科研则为区域联动拓展了视野，延伸了手臂，扩大教科研的职能，挖掘内在资源，促使教科研更加科学，是教育教学在新形势下探索教科研模式的一种尝试。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。

如今，店口的网络教科研这种新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互动式”教科研、“参与式”教科研、“实战式”教科研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教科研”的主旋律。教科研区域联动的实施，促成了“以骨干带整体，以科研促课改，以内涵促发展”的教师队伍建设的新格局，推进了县市教科研基地的内涵发展，提升了特色学校建设的发展理念，打造了一支“名师工作室”引领下的骨干教师队伍。在网络这个信息媒介平台上，完全可以实现教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升，学校完全可以实现以科研促教学的内在发展的新局面。

七、一些思考

1．尝试建立与“科研专家、模范学校”网络对话的科研新格局

篇10

Sex education qualification of primary and middle school teachers

CAO Hongmei1, HU Zhen2

1 Office of Teaching Affairs, Sichuan College of Science and Arts, Sichuan635000, China

2 Normal School of Chendu University, Sichuan 635000, China

【Abstract】Sex education qualification is a specialized qualification for teachers to conduct sex education. Primary and middle school teachers are weak in the qualification due to their vague understanding of sex education, their insufficient sex health knowledge and their inadequate ability in conducting sex education. The promotion of teachers' qualification requires the reinforcement of pre-teach and post-teach training, and the corresponding long-term promotion mechanism.

【Key words】 Primary and middle school teachers; Sex education qualification; Qualification promotion

随着我国学校性教育的向前发展，特别是2007年和2008年颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中性安全、性健康教育的实施，中小学性教育师资短缺的问题再一次显露，正如学者指出：在目前的情况下，受教育者的需要和学习态度已不是问题，重要的是师资的培养和专门的训练；我国青春期性教育师资相当缺乏，即使属于少数从事性教育的教师，都还不能胜任如此专门的教育。笔者认为，这实际上是告诉我们中小学教师的性教育素养不能适应当前学校性教育发展的需要，包括两个方面，一是中小学性教育教师数量极为有限，许多教师基本不具有性教育素养，不能满足学校性教育进一步发展的需要；二是有限的性教育教师的性教育素养也不能满足现实学校性教育的需要。

那么什么是中小学教师的性教育素养？目前中小教师性教育素养到底存在什么问题？怎样提升中小学教师的性教育素养？这就成为当前学校性教育研究的重要内容。

1 中小学教师性教育素养的内涵及存在的问题

1.1 中小学教师性教育素养的内涵

什么是教师的教育素养？根据苏霍姆林斯基的观点，教师的教育素养首先表现在“对自己所教的学科有深刻的知识”，然后是“教师和学生建立亲密的关系”、“懂得研究儿童的方法”、“语言修养”等方面。为此，我们可以理解为教育素养就是教师从事教育活动在思想、道德、知识、能力等方面具有的素质和修养。

性教育素养就是教师从事性教育活动应该具有的素质和修养。具体地说，中小学教师的性教育素养就是中小学教师从事性教育活动在思想道德、知识能力、心理品质等方面所具备的一种专门素养，这种专门的素质和修养是对教师从事性教育活动的内在规范和要求，具有传统意义上的良好教育素养的教师不一定具有良好的性教育素养，因此它是中小学教师教育素养的特殊表现。

1.2 中小学教师性教育素养存在的问题

对于全国很多地区特别是中小城市和广大的农村地区而言，性教育仍然处在传统应试教育的泥淖中难以抽身，广大中小学教师的教育素养没有达到能对自己学生进行相应的性教育的高度，就是在性教育开展得好的地区比如北京、上海、深圳、成都、杭州、哈尔滨等地，部分教师的性教育素养也不尽如意，就2008、2009两年全国学校性教育交流及学术研讨会来看，部分中小学教师除了暴露出性科学文化知识的欠缺外，还有性教育的教育技巧和方法的不足。笔者在暑假借助中小学教师继续教育培训的机会，对四川省广元市青川县（200人）和达州市城区部分教师（100人）进行了中小学教师性教育素养方面的调查，笔者认为，这次调查样本虽小，但能够反映出我国广大中小学教师性教育素养状况，遂就存在的问题得出如下的结论。

1.2.1 对性教育责任的认识不清楚 尽管在调查中有98.6%的教师认为对中小学生进行性教育“有必要”或者“很有必要”，也就是说对中小学生进行性教育已经得到了广大教师的普遍的认同，但是对性教育责任的认识则不尽如意。

如在回答“对中小学生进行性教育最主要是谁的责任？”中，有50.8%的教师回答“学校”，有41.4%教师选择的是“家庭”，有7.8%的教师回答“应该是社会”。这就表明：有近一半的教师不清楚，对于学龄孩子而言，进行性教育最主要是学校的责任。又如，“对中小学校而言，对学生进行性教育是谁的责任？”，对此问题的回答中，尽管有86%的教师认为是“每一个教师的责任”，但还有6.2%的教师回答是“领导的责任”，有7.8%的教师回答是“性教育专任教师的责任”。这也表明：在中小学教师群体中有14%的教师没有对学生进行性教育的意识，尽管比例不大，但也应引起教育部门的重视。诚然，对中小学生进行性教育，家庭和社会有不可推卸的责任，但学校的责任则是最主要的，每一个教师对学生的性教育都应该负有责任，而不只是性教育专任教师和领导的责任。

1.2.2 对《纲要》及其相关内容的认识堪忧 “你知道教育部2007年、2008年印发的《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》两个文件吗？”，回答“现在才知道”的高达58%；“你知道以上两个文件里有关于性安全、性健康教育的内容吗？”，回答“不知道”的占53.3%；“对中小学生进行性教育的主要内容是什么？（可以多选）”的回答中，“害的防范教育”的选择率只有48.2%，选择“性病艾滋病的基本知识和预防措施教育”的只有34.2%。这就表明：两个《纲要》作为中小学开展性安全、性健康教育的具体的指导性文件，竟然有超过一半的教师“现在才知道”或“不知道”，就是部分教师知道有这两个文件，关于不同年级开展具体的性教育内容也搞不清楚。同时也表明：我们的相关教育部门对中小学生的性安全、性健康教育的漠视，这种漠视直接影响中小学教师性教育素养的形成与提升。

1.2.3 对学校性教育主要内容的认识模糊 在回答“对中小学生进行性教育的主要内容是什么？（可以多选）”中，选择“性生理卫生知识教育”占87.6%；选择“性道德、性法律观念教育”占78.8%；而选择“生育、生长发育知识的教育”占47.2%；选择“ 异往教育”占50%；选择“性别角色教育”占15%。这表明：我们的老师对中小学性教育主要内容的认识大部分只从传统意义上认同生理卫生知识和道德教育，没有认识到性教育是一项综合教育，对中小学生进行的性教育，不仅包括性生理知识教育，它还包括异往、性别角色等性心理方面教育，包括害的防范、性病艾滋病的预防措施等性安全教育，以及性的社会规范等方面的教育。

1.2.4 进行性教育的知识不足、能力不够 “对中小学生进行性教育，教师首先应该具备什么样的素养？”的回答中，“健康文明的性观念和性道德”的选择率最高，为76.7%。这表明：我们的教师已经认识到，对中小学生进行性教育，教师的“德”是第一位的，符合我国教育方针中“以德为首”的理念。但是在交谈中“健康文明的性观念和性道德包括哪些内容？”，在我们教师的观念里则十分模糊。

“目前对学生进行性教育，你认为自己所具备的知识够用吗？”，有91.2%的教师回答“不够用”；“对自己的学生进行性教育，你能够做到坦诚、大方、自然吗？”，有54.9%的教师回答“目前不能做到”。这就表明：我们的教师尽管认识到性教育很有必要，也有大部分教师认识到对学生进行相应的性安全、性健康教育是我们每一个教师的责任，也认识到教师本身健康文明的性观念和性道德是性教育的首要素养，但同时绝大部分的教师很清楚自己的思想道德、知识和能力素养方面有待提升。因此，探索中小学教师性教育素养的提升策略对于推动学校性教育的发展具有十分重要的意义。

2 中小学教师性教育素养的提升策略

中小学教师性教育素养的提升绝不是一蹴而就的，它需要高师院校、在职教师培训、政策的支持等多方面因素的长期不间断地影响。笔者认为，中小学教师性教育素养的提升必须从以下几个方面着手。

2.1 进行职前教育，在高师院校设置性教育相关课程并加大其开设力度

作为未来的中小学性教育教师群体――“在校师范生”，他们的性教育素养与中小学性教育的成败密切相关。因此，在校师范生的性教育素养的形成与提升，必须依赖于高师院校设置性教育相关课程并加大其开设力度。

2.1.1 尽快确立性教育的学科地位 性教育作为一项综合教育，它涉及到的性科学知识很多，比如：性生物学、性医学、性心理学、性美学、性伦理学、性法学、性社会学、性教育学等。从发展阶段来看，上述的各类知识已经发展成了独立门类的学科，故性教育作为独立学科建设的条件也已经成熟。然而，性教育的学科地位一直未得到确立，中小学性教育的发展仍然处于徘徊局面，并受到随意的冲击，直到现在许多学校仍把性教育一概羞羞答答地称之为“青春期教育”或者“健康教育”，这都与性教育的学科地位尚未确立有关。作为独立学科建设，首先必须在大学成立性教育专业，并发展到性教育从学士到硕士、博士的学位教育。

2.1.2 相关专业设置性科学课程的专业必修课 也许确立性教育的学科地位，在大学成立专门的专业还需假以时日，但在现有的部分专业中设置性科学课程的专业必修课是行得通的。比如生物专业可设置《性生物学》、《性医学》；心理专业可设置《性心理学》；教育及思想政治教育专业可设置《性教育学》、《性社会学》等等。确立了专业必修课，作为在校师范生即未来的中小学教师，他们的性教育素养在大学期间就可以形成并得到提升，尤其是生物专业、思想政治教育专业学生今后是直接从事性教育的专业教师，他们的性教育素养，在很大程度上制约着中小学性教育的发展。

2.1.3 设置性教育相关课程的公共必修课 “性教育”相关课程的主要任务就是要培养和提高在校师范生的性科学文化素质，传授师范生进行性教育的知识和技能，促使性科学知识与学科教学的整合，提高他们的性教育素养。因此，高等师范院校要尽快建立统一的“性教育”公共必修课的教学体系，设置公共必修的课程可以是《性教育学》、《性心理学》，也可以是《性社会学》等，并对课程的开设时间、开设内容、学时数、教材和考核做出指导和监督，使高师院校在统一的基础上充分发挥各自的特长和优势，达到提高师范生性教育素养的最终目的。

2.1.4 继续设置并加大力度开设师范生的“性教育”辅修专业 首都师范大学从1995年起将“性健康教育”作为师范生的辅修专业，设置性科学分支学科十几门，本校学生可以通过选修获得性健康教育辅修结业证，2002年开始该校选修学生可获得性健康教育专科毕业证，但远远不能满足社会的需要，因为这些学生数量有限，况且毕业后不一定担任中小学教师，这实际上也与性教育的学科地位未确立有关。据悉，成都大学师范学院将在2010年9月开设性教育的辅修专业，目的也在于为中小学输送合格的性教育人才，提高中小学教师的性教育素养，这应该是性教育事业的福音。

2.1.5 加大力度开设性教育领域有关课程的选修课 性教育领域的教育教学内容是很庞杂的，它跟有限的学习时数之间必然形成矛盾，这又直接影响了师范生这些未来教师的性教育素养的提高。对于性教育领域有限教学时数内不能完成的教学任务，可以通过开设选修课来拓展学生的性教育的知识，从而提升他们的性教育素养。武汉的华中师范大学也从1995年起，将开设了几年的《性生物学》专业选修课扩展成了“性科学概论”素质教育选修课，供全校各院系各专业的学生选修，近年来每学年有近千人选修。其他少数大学，如华南师范大学、天津师范大学、四川师范大学、四川文理学院等也相继开设了大学生性教育课程，他们为中小学校性教育人才培养起了很好的作用，期待着有更多的高师院校根据自己的特点开设性教育领域的相关选修课。

2.2 加强职后培养，注重继续教育规范性业务培训和教师的自我修炼相结合，促进在职教师的性教育素养的提升

中小学教师性教育素养的职后培养必须得到各地教育行政部门和学校的高度重视，把性教育师资培训列入在职教师继续教育的培训系列和教师校本培训计划，要建立健全的培训制度和培训体系，注重继续教育规范性业务培训和教师的自我修炼相结合，不断提升中小学教师的性教育素养，以提高性教育教师开展性教育工作的水平。

2.2.1 进行继续教育规范性业务培训 继续教育规范性业务培训是一定的机构对教师在假期进行的有固定的内容和学时数的业务培训形式。进行性教育师资继续教育规范性业务培训是提高教师性教育素养的一个及时有效的途径，笔者认为需要做好以下工作：①要设计系统的培训方案。由于在职教师的学习牵涉到工作、家庭及时间的安排，因此，教育行政部门和学校需要在每一期培训之前，公示培训的时间、内容构成与深度。教师可以根据自己的实际情况自愿报名参加培训，从而保证教师学习的积极性。培训之后，还需要通过各种途径对中小学教师开展性教育提供咨询和服务，跟踪研究培训效果，从而为后续培训提供经验，这也才能真正提高中小学教师的性教育素养。②要精心组织培训内容。中小学教师的性教育素养职后培养既包括性科学知识的学习，以促进教师性科学知识结构的完善，也包括性教育能力的培训，以促进教师从事性教育的方法、技巧的掌握与改进，即注重提高教师性科学知识与性教育整合的能力。为此，相关的培训机构在培训内容上既要注意教师性生理知识、性心理知识的学习，也要注意性规范、性美学知识的学习，还要注意性教育理论知识的学习与性教育实际问题的探讨相结合，同时培育教师性教育的理想与信念。③还要采用符合现代教育理念的培训形式。当前教师的业务培训存在着共同的问题：填鸭式的讲座、内容脱离教学实际、目的功利化等，所以我们的性教育师资培训就必须打破传统的培训方式，采用符合现代教育理念的培训形式，即强调“培”而非“训”，在培训中应该根据在职教师教学经验丰富、理解能力强的特点，以任务驱动、小组协作学习等模式开展培训，使受训者能够在讨论和辩论中理解性科学知识，在实践过程中掌握性教育方法和策略，这样才能使受训者真正能提高自己的性教育素养。

2.2.2 激励教师进行性教育素养的自我修炼 中小学教师性教育素养的提升关键还在于自身主动地加强学习，自觉地进行性教育的实践，不断进行自我修炼。这种自我修炼需要教育行政部门和学校领导的支持和鼓励，如果没有必要的激励措施，很多教师可能会因为种种原因放弃对自己学生的性教育，已经自觉或不自觉对学生进行性教育的老师也会因为缺乏动力，而无法让自己的性教育素养得到提升。因此，教育行政部门和学校要从政策上激励教师加强学习，自觉开展性教育实践，从而不断提升性教育素养。

为此，笔者认为各地教育行政部门和学校可以做这样的尝试：（1）贯彻教育部的文件精神，以《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》所规定的内容为依据，来考察学校和相关教师实施性教育的情况，与学校和教师的评优评奖挂钩。（2）定期开展性教育课堂教学的教案、课件的评比，开展性教育赛课活动，紧密结合学校教学、科研的实际，并给予相应的物质、精神奖励。（3）定期开展性教育、教学研究活动，鼓励教师写性教育的经验交流文章和相关的教学论文，并与评职评优挂钩，从而激励教师进行性教育素养的自我修炼，达到提升教师性教育素养的目的。

2.3 建立提升中小学教师性教育素养的长效保障机制

中小学教师性教育素养的提升是一个漫长的过程，不是靠一次业务培训或者几次性教育教学活动评比就能解决的，所以有关部门必须建立中小学教师性教育素养提升的长效保障机制。

2.3.1 尽快确立“性教育”的实际地位 尽管国家从立法和方针政策上规定中小学开展“青春期性健康教育”、“青春期教育”，但性教育的实际地位并没有确立，就是在《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》里虽然也明确规定从小学一年级到高中三年级的性安全和性健康教育的内容，都没有大大方方地提及“性安全教育”、“性健康教育”，都是冠之以“自我保护”、“生长发育与青春期保健”等名称，如果整个社会能大大方方认同“性教育”、“性健康教育”的名词，大大方方地面对性教育，再颁布一个《中小学性教育指导纲要》，那么，中国的青少年性教育就真的有希望了，中小学教师性教育素养的提升就真的有了保障。

2.3.2 建立网上性科学知识学习、性教育工作交流的社区 这需要以一个教育行政部门单位牵头，辖区内的各学校全体教师参与，构建一个网上学习社区，在社区内可以相互学习性科学知识，相互交流在性教育实践中的经验和心得体会，共同探讨在性教育过程中的困惑与问题，从而不断提升教师的性教育素养。

2.3.3 建立一整套性教育工作交流的监管制度 教育行政部门要建立健全一整套中小学性教育的听课评课、论文评比、经验交流、专题研讨等方面的监管制度，确保各学校的教师之间的相互听课落到实处，鼓励教师之间相互学习；经常组织教师进行跨学校的多种形式的专题讨论和课题研究，推动各校教师之间的相互协作；定期组织教师进行跨区域的学术研讨和经验交流，加强教师之间的相互影响。只有形成了一套完整的监管制度，才能保证性教育的顺利发展，才能推动中小学教师性教育素养的提升。

参考文献

1 王进鑫，胡珍，等.大学生性教育实效性的总体评价[J]．中国性科学，2004，13（6）：1－4.

2 彭晓辉.性科学概论[M].北京：科学出版社，2002,427.