cai课件设计论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇cai课件设计论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1缺乏统一的色调

课件的色彩设计包括文字色,背景色以及整体的版面色调的设计。有的老师在课件的色彩运用上随意性很强，色彩处理得极其花哨，以为色彩种类越多效果越好，殊不知“过犹不及”，在实际教学中运用过多种类的色彩容易分散学生的注意力，也使得教学内容变得杂乱无章，教学重点不能重点呈现，还会引起观者的视觉疲劳。

2不能呼应主题

不同的色彩有着不同的象征意义，有的课件设计者在制作多媒体课件时是以自己个人的色彩好恶为前提，不考虑大多数人对色彩的印象和联想。导致设计出的课件不能呼应教学主题，例如有的政治课程的老师所设计的课程明明是较为严肃的话题，却选用艳丽的色彩来进行搭配，就无法取得好的教学效果。

3缺少对比

如果课件的背景颜色和字体颜色缺少明度上的对比，在放映多媒体课件时，由于二者明度接近，导致学生无法看清文字的内容。

多媒体课件设计中色彩运用的原则和策略

1多媒体课件中色彩设计的原则

1.1和谐统一原则

多媒体课件含有动画、图片、文字等各种要素，每种要素都具有各自的色彩，然而“个别的美是不存在的，惟有整体才是美的。”因此设计多媒体课件就必须从整体上进行艺术地把握，处理好主色调与辅助色调的色彩关系，使之达到和谐统一。运用于教学情境中的统一的色调,能积极影响到学生的心理情感,从而使学习的过程变得更加积极主动。

1.2呼应主题原则

每种色彩都有其象征，不同的色彩搭配也会带来不同的效果，在设计多媒体课件的过程中，要牢记色彩是为教学服务的，如果所选用的色彩不能用来阐明和表达主题，不能够呼应教学主题，那么不如没有。

1.3以生为本原则

色彩运用要符合学生的心理需要,同时注意不同文化、年龄层次的学生在色彩的选择上也要有所区别，设计多媒体课件时要考虑不同的教学对象选用不同的色彩搭配。

2多媒体课件设计中色彩运用的策略

2.1强调色彩设计的整体性

视觉元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引导学生的视线,所以在课件设计中应注重色彩的整体性设计，具体就是通过对传统的视觉设计中的色彩美学原则的应用,例如色彩的比例与面积、对比与调和等形式美法则的应用,处理好课件版面中色彩的各组成要素局部与整体之间的关系：首先，要根据课件内容确定课件的主色调，并使课件的文字色彩与整体风格相统一。

其次，所有作为标题的文字色彩和正文的文字色彩选用要有所区别，这样能使人根据色彩对该文字的内容有一定的感性了解。从而达到良好的教学信息传播效果。

2.2淡化背景，突出主体

课件中的背景色主要起衬托作用，一般情况下尽量避免使用引人注目的色彩，可以选用明度较低的冷色调或者低纯度的灰色系。当文字色彩与背景色反差较大时,主体越突出,越容易被观者感知。所以利用色彩的明度对比、冷暖色相对比来拉开背景色与文字之间的距离，可以有效突出主体,将学生的注意力集中到教学内容上，但是也应注意到淡化背景并非是将背景简单处理，还要考虑视觉上的审美需要，否则会显得过于单调，降低学生的学习兴趣。

篇2

论文关键词:CAI课件 行为理论 认识理论 教学模型 教学系统集成 开发环境

0引言

人类学习知识过程的演进曾经历过两次革命:早在公元300年前，以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志的第一次革命，它从此开创了教育的先河;以夸美纽斯创立课堂学习体系为标志的第，它将工业生产方式导入教育，创立了一对多的教学方式。前两次革命从信息传媒上讲，并没有发生根本性变革，只是教学组织形式的变化而已。近年来，随着信息技术尤其是互联网的迅猛发展，一种新的教育理念—网络远程教育逐渐兴起，这预示着第三次教育革命的到来。它无论是从教育方式、教育思想还是教育手段都将是对传统教育模式的挑战。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矫正性、个别化、重复性和自适性成为第三次教育革命的灵魂。

1 CAI课件的现状及发展

计算机辅助教学(Computer AidedInstruction)简称CAI，是充分利用计算机及视音频电子采录设备组织开发教育资源，实现最优化教学目标，达到最佳教学目的的教学辅助系统。教学系统集成就是依据教学理论，运用现代信息技术把各种有益于提高教育质量的资源达到最优化配置的教学技术合成。随着计算机信息技术的发展及教学方法的变革，CAI课件的设计与开发已成为教育科学与教育技术的重要内容，代表着教育改革的新方向，并成为教育科学研究的战略性任务。

CAI在60-70年代的欧美国家已经开始普及到教学中，国际信息处理协会曾三次召开CAI课件国际会议，交流并推广各国CAI经验。到70年代末，美国教育实验服务处开始对PLATO-IV等系统效果进行全面评估，其结果表明，在计算数学等理科教学及英语教学领域可取代教师的许多劳动。目前，从国际上看，CAI课件系统的发展正沿着网络化、智能化、超媒体化方向发展。全球最大的CAI-CB-I或CBI网络开发者计划首推欧共体DELTA工程。

我国CAI起步于1980年，华东师范大学成立首家CBE研究中心，“七·五”期间，将CBE的许多课题列入国家重点科技开发项目，加大资金投入，我国的CAI课件的发展大体可以分成几个阶段:

(1)基于高级语言的CAI编程制作阶段，属零星分散实验探索时期(1980-1986年);

(2)以写作系统为CAI工具的制作阶段，并逐步推广时期(1987年一1995年);

(3)由多媒体技术和网络支持的CAI广泛应用阶段(1996年一1999年);

(4)进入专家系统和人工智能技术支持的深入发展的高级阶段(200。年以后)。自1986年以来，我国一年一度的CBE(Computer Based Education)学会分别在北京、上海、广州召开了近20次CAI经验交流会，提交近200篇学术论文。

2学习理论与CAI设计

2.1.两种学习理论

在教学理论体系中，世界教育史上最富有影响力的两种理论是:美国斯金纳的行为主义理论和美国心理学家奈塞尔的认知学习理论。

行为主义理论认为学习的起源是外界对人产生刺激，由刺激—反应使人脑发生记忆，通过刺激信号的加强实现学习这一目的，因此，只要教师有意控制行为就能控制学习结果，而计算机程序式教学正是利用了行为主义学习理论，该行为理论的学习过程用图式表示为:

认知理论认为，人类的学习过程，虽然外界的刺激非常重要，但不能解释行为的原因外部环境提供的信号刺激只有产生支配外部行为的心理，认识过程才能被编码、储存、加工和操作。因此人的认识过程不是由外界刺激直接给予的，而是外部刺激和认识主体内部心理相互作用的结果，其学习过程用图式表示为:

2.2.行为理论与CAI设计模型

依据行为理论的刺激—反应和强化刺激—强化反应—长时记忆的学习理论特点。基于此理论的CAI课件模型宜适用于记忆型知识的获取学习环境，如公理、定律、概念、定义及语言的学习等。整个教学过程系统设计应遵循教学目标确定、明确强化信息、自我测试、实时反馈、控制程式的原则。设计方法中应充分利用文本、图形、图像、动画、语言、开窗、加亮等多种变化方式来加强信号刺激，强化记忆效果，并灵活运用反复设定、逻辑测试等手段，配合训练习题来巩固学习和加强记忆成果。CAI系统设计流程模式图为:

2.3.认知理论与CAI设计模型

依据认识理论，人类的学习过程注重于S-R联系的扩展，学习就是一个对知识进行编码到储存并转向长时记忆的过程，编码就是内部心理的主观逻辑加工过程。于是，基于认识理论的CAI课件设计模型应注重将新旧知识有机联系起来，找出由低级向高级递进的内在逻辑关系，结合教学目标要求和提高个别化学习者操作能力的培养，更适用于理解型逻辑推理知识的学习。学习过程系统设计应基于确定教学目标、设定逻辑元素、明确推理方法、训练理解测试、实时连接反馈的原则。其系统设计流程模式图为:

3.CAI开发环境

CAI课件工程方法的技术实现是由开发工具来完成的。目前，CAI课件开发工具正朝着集成化开发环境方向发展，其写作语言与写作系统间的界限愈来愈模糊，主要开发技术的发展方向和趋势有以下几个方面。

3.1面向对象的设计方法

面向对象(()()一()bject-oriented)方法通过抽象和属性继承来建立实体之间的联系，具有良好的直观性和可理解性。因此，把此方法作为建立客观世界模型的软件具有良好的结构性和重用性，因而可支持课件的可扩充性。

3.2.可视化环境开发(人一机界面专家系统)

直观界面(Visual Interface)用图符集合来表示任务结构，允许用户通过操纵图符而实现其工作目标。现在出现的写作软件大多开始采用此类界面，直观界面又引发了直观程序设计(可视化程序设计)的思想，PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即属此类语言。V-BASIC之类的语言可被CAI开发者用作通用型写作语言。

3.3.超媒体写作系统

此系统旨在减少由于媒体多样性而造成的信息操作复杂性，为作者提供一致性操作，且允许用户运用超文体框架合成超信息综合环境。

3.4.ITS写作环境

ICA/ITS的应用开发有赖于适当的写作工具，ITS写作环境可看作是面向问题领域的通讯系统，其中嵌入式技术成为解决某一领域所必需的基本任务结构，使得作者可以调用其中的任务而组成适当的规划方案。

3.5.微机自动化教学开发系统

现有的大多数写作工具都是从软件工程方法出发的，很少体现教学系统集成设计思想，即使有，也不过是程序教学思想。今后的写作系统将会越来越多地嵌入某些教学系统集成设计思想，美国的MERILL教授是这一方面的倡导者，他于80年代初推出了面向CAI的教学设计理论—部件设计理论，称为第一代教学设计理论。90年代初，他又提出了第二代教学设计理论—教学事务理论，并据此开发了一个名为TransactionShellsr的教学设计专家系统。

下面是Windows环境中用于制作多媒体CAI课件的主要工具一览表;

4设计实例

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关键词:排球传球;多媒体;CAI课件;制作

中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:16723198(2009)15028102

1研究方法

1.1文献资料法

参阅有关CAI技术的书刊、论文及课件成果,参考有关排球扣球的教材、论文及教学比赛录像资料,获取有关扣球技术,教学理论与实践方面的成果,保证课件具有代表性和先进性。

1.2运用计算机技术

采用Core 2 双核电脑、扫描仪等。操作系统为Window xp、选择PowerPoint 2003作为课件开发平台,3DMax3作为三维动画制作软件,选择Adobe Photoshop7.0作为图像处理软件,选择Audio Editor作为音频编辑软件,选择Video Editor作为视频编辑软件。

2课件设计

2.1课件教学目标

通过课件在教学或学生自学过程中的应用,给学生提供一个生动性和直观性相结合的交互式学习环境,充分利用计算机的图像、图形、动画、音频视频等功能,使学生建立正确的传球技术概念,熟练掌握扣球技术,并从理论上掌握各个技术阶段的任务、动作规格、技术要领、教学方法与手段以及常见错误动作的识别,产生原因及纠正方法。另外,通过课件中精选的扣球参考资料的学习和设计的扣球知识问答的测试,提高学生的学习效率、兴趣、拓宽学生的知识面,使学生系统掌握扣球的有关知识。

2.2课件教学内容

本课件以排球教学大纲为依据,以高等教学出版社的《排球》教材为参考。其具体内容包括五部分:传球的技术简介、教学、教学法示范、资料选编、理论知识测试等。

2.3课件设计的技术标准

为保证课件制作的科学、合理、规范,在研制课件的过程中,主要是依据2005年9月出版的《最新学校网络教学与多媒体课件制作应用操作技术标准实施手册》。

2.4课件设计的原则

(1)通用性原则。

本课件在制作过程中,做到既要适用于单击运行,又要满足局域网文件服务方式下的本地运行要求。

(2)可控性原则。

本课件以超文本结构作为课件学习单元之间的连接结构,并分别给出了不同的“按钮”、“热点”等形式作为控制链的出入、切换,并允许随时退出系统。

(3)科学性原则。

本课件本着教学目的明确,内容准确,表达规范,文本、图像、动画、音像、视频等各种多媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,声音搭配适中,生动活泼而又不失严肃的原则进行设计制作。

(4)媒体选择与组合的最佳化原则。

(5)多媒体CAI的本质之一是用系统的方法去控制教学过程的信息,以取得最佳的教学效果。为此,本课件对媒体的选择、媒体的组合,媒体的呈现形式及媒体的呈现时机等运用系统的观点将程序最优化的组合起来,控制教学过程的信息传递。

(6)界面友好,操作简便原则。

为让使用该课件的师生能方便地与计算机对话,在课件设计中,采用了框面式课件结构和超级文本链接的方式。并在每一页面,设计出了符合大众习惯的按钮、热字等,使用者只要用鼠标轻轻一点,就可以进入所需页面。相关的按钮或热字,使用者也无需具备许多计算机知识,一教就会,操作简便。

3课件制作

课件制作时课件从设计到成品过程中非常重要的部分,课件制作质量直接关系到CAI可见的效果,这个过程主要是将前面各个环节的工作在计算机上实现的过程。这个过程一个很重要的部分是按脚本卡片准备各种素材,如文本、图像、动画、声音、影像等。另一个重要问题是除脚本卡片编制教学内容和媒体外,还要进行每个页面的颜色搭配、亮度选择、各媒体画面大小比例、形状的设计,要求制作人员除具备很好的计算机知识外,还要有一定得美工基础。

3.1文本素材的制作

在课件中,主要应用三种文字:普通静态文字、动画文字、艺术字。分别在Word2003,Powerpoint,3Dmax3,Cool3D3.0和Office2003 等软件制作。

3.2图片的制作

图片主要是指课件界面中采用的图片、照片及图形。这部分内容主要有4个来源:(1)通过扫描仪把照片、图片扫描后生成图像文件,然后用Photoshop7.0和Impactbulm进行处理;(2)对于一些在其他软件中火网上下载的图形、图像,通过Printscrcen抓屏后放到图画剪贴板中,做处理后保存备用;(3)通过VideoSoip抓取一些在录像带、VCD等视频上有代表性的画面,作为图像文件保存、然后应用到课件中;(4)由Powerpiont2003本身所带有的剪贴画应用和使用Powerpiont本身的制图功能编制。

3.3动画素材制作

动画的制作,是素材制作中最难,也是花费时间最长的部分,尤其是人体动画制作更是费时、费力。本课件中主要采用3 Dmax3来制作,重点从不同的角度只做了扣球的完整示范技术、排球场地、背景等。(1)在制作完整技术中,主要是依据扣球完整技术要领,优秀运动员所动作简图;(2)进入3 Dmax3界面,打开其中的人体材质;(3)即完整技术的制作过程,这一部尤为关键。主要是从运动员的助跑起跳到空中击球、落地等都要通过关键设置;(4)场地和背景设计。为了使场景看上去更形象,更逼真,有设计了排球网和背景设计。为了使场景看上去更形象,更逼真,有设计了排球网和背景,这与完整技术的制作使在不同文件中进行的,待场地、背景设计好后,利用3 Dmax3中的文件合并,就构成了同一个文件,在经过修改后的定稿。

3.4音频素材的制作

本课件运用三种声音:一是根据文字稿本制作的讲解声音,而是作为背景的音乐,三十从录像带中采集的声音。为了保证课件文件读的准确,吐字清晰、节奏合理,讲解声音特邀专业人员录制,在经过编辑Audio Editor软件处理。对于作为背景音乐的MIDI选择中突出了四个结合,给予界面的内容相结合;与界面的色彩相结合;与本页的文字声音相结合;与课件的动作节奏相结合。

3.5视频素材的制作

这是本课件重点内容之一。根据本课件主要是帮助学生建立正确、直观、清晰的示范动作为主要目的,在视频素材制作过程中,主要选择了一些现有的优秀排球运动员扣球技术教材,通过采集卡Snazzi软件采集到计算机中,然后用Video Editor进行处理、编辑。在采集中,根据可见的不同需要分别采集成有音、无音、慢动作和常速动作等几种形式,同时又组织运动员和学生对一些重要教学手段、典型错误等用摄像机进行录制,并采集处理备用。

3.6课件总体制作

在文本、图像、影像、动画、音频、视频等素材都准备完毕之后,进入课件的总体编制。主要是依据脚本卡片和课件结构。本课件的制作主要通过Powerpoint2003来完成。这部分内容不仅仅是脚本卡片内容的搬家,他还包括各种媒体信息呈现形式的修改、背景、音乐的重选、文字大小、颜色、字体的修改等。总体制作是通过一页页的制作后,用超级文本链接实现其强大的交互性。

4可见的应用及效果

4.1传球多媒体CAI课件的应用

第一环节,课前预习。与常规教学中的课前预习有所不同,以前只是预习教材,现在是结合教材,参考多媒体CAI课件进行预习,初步建立对技术动作的感性认识。

第二环节,课堂教学。再可摊上,首先是教师讲解、示范,这样语言、文字、动画、视频等有机结合就有利于学生建立正确的动作概念,伺候,学生进行练习,在练习程中,首先是教师帮助指点正误,但教师对错误不给出解决办法,而是让学生自己通过多媒体CAI系统去咨询,这样会给学生留下更深刻的印象。接下来,主要是学生之间的相互纠错,并通过摄像机进行正误对比,发现问题共同解决,对于解决不了的问题咨询多媒体CAI系统,再解决不了的就请教老师。这样不仅是学生掌握了正确的技术动作,同时也培养了他们发现问题、解决问题的效果。

第三环节,课后巩固。有些内容课堂上可能暂时掌握了,但课后又有遗忘,同时再结合多媒体CAI课件进行复习巩固,就会取得良好的教学效果。

4.2课件的使用效果

为了探索在排球技术教学中使用多媒体CAI课件教学的规律、教学模式及对课件进一步检验、评价,在河南师范大学体育学院2005级体育教育排球专选班23名学生中试用,学生对这种教学模式很感兴趣,学习积极性非常高涨,缩短了传统的教学时数,提高了教学效果和质量。

5结论

(1)排球技术教学中使用多媒体CAI课件进行教学具有可行性,而且体育专业人员可以单独完成课件设计、制作。

(2)扣球多媒体CAI课件的研究和应用,为扣球教学提供了先进直观的教学手段,弥补了常规教学中的不足,提高了作为教学主体的学生参与意识和学习积极性。加深了学生知识的理解,变抽象为具体,揭示了问题本质,有利于优化教学过程。

篇4

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用计算机来模拟教师的行为，通过学生与计算机间的交互活动来达到教学目的的新的教学方法[1]。它是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学[2]。作为一种现代化的教学技术，计算机辅助教学越来越受到人们的重视。计算机不但能呈现单纯的图表、数字、文字等字符教学信息，而且还能输出照片、动画、录像和声音等音像教学信息，使字符教学信息和音像教学信息相互配合，相互解释。这样就达到的图、文、声、像并茂地传递教学信息，增强了教学信息的感染力和表现力。从而使教学信息由抽象、深奥变得直观、形象，使学生容易理解、掌握和应用。而且，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的[3],这些是录像、幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。虽然计算机辅助教学已发挥出越来越大的作用，但就当前其在高校教育的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，作者就当前计算机辅助教学在高校教育的实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。

一、计算机辅助教学的应用现状

1.课件开发不注重实效。限制计算机辅助教学深入开展的重要原因之一是缺乏充足的、合适的教学软件。在实际的教学课件开发中，存在着不注重教学实效的现象。多数高校多媒体课件开发者是课程教师，而不是专业的多媒体课件开发设计师，这样在设计只顾个人短期的暂时实际需要，自给自足，自产自销，没有长期考虑，没有考虑到设计一个教学课件平台，与同行交流、学习、共享，为同行提供参考，提供方便。有的个人和单位教学课件开发仅仅是为评精品课程或教学比赛，而不是为了提高教学效果，功利思想浓厚。这样花了很大人、财、物力制作出来的课件，实际教学真正用上的却不多。

2.计算机多媒体课件在高校教育课堂上滥用。在高校教育课堂上，学生是教学的主体，教师有传授教学信息的责任。课堂不仅是教学信息输出和接受的场合，也是师生间的情感交流的场合。教师不仅传授专业知识，而且也传授人文、职业素养等全方位知识。计算机多媒体课件仅仅是教学信息传授途径的一个重要组成部分，其余还包括板书、教具、师生互动等。但是计算机多媒体课件由于图、文、声、像并茂地直观形象地传递教学信息优势，迅速成为课堂教学的宠儿，在教学中居于“垄断”地位，形成了“唯计算机论”的错误教学模式。

二、有效运用计算机辅助教学的要点

高校教育的目标是显著提高教学质量和学生素质，教学质量是高校教育的生命线。计算机辅助教学的运用是服从和服务于这个目标。要想取得较理想的教学效果，关键是充分认识处理好计算机辅助教学的以下几个要点：

1.计算机辅助教学的适用场合。计算机辅助教学一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习[4]。计算机辅助教学有助于抽象概念的阐述，有助于深奥内容的直观形象表达，有助于重点难点的理解和帮助学生自主学习。

2.计算机辅助教学要结合学科特性。对于医学的各种手术过程、病例分析、护理操作、病理图像等来说，真实的视频录像和形态学资料，往往能取得最佳的教学效果。人文学科的许多理论观点有赖于大量资料和案例来说明，这需要引用丰富的文献资料、图表、照片和相关的视频材料。对于艺术学科多媒体的音响与色彩能发挥重要作用。

3.计算机辅助教学要调动学生的主动性。计算机辅助教学不仅是供教师演示的教学工具，而且也是学生进行自主学习、自主探究的认知工具和协助交流工具。

4.计算机辅助教学的内容要直观。计算机辅助教学的内容涉及图表、录像、动画、照片、和声音。首先，所有这些内容必须正确；其次，还应满足形象、生动、直观、简洁。

5.计算机辅助教学要与其他教学手段相互配合。既要充分利用计算机辅助教学的优势，也要使用其他教学方法，如板书、师生互动等，以学生为教学主体，提高学生学习的趣味性和积极性，从而提高教学质量，培养高素质、创新性人才。

三、计算机辅助教学的改革新思路——积件思路

积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合[5]。

CAI技术要求高，限制了许多有经验的教师亲自编制课件，CAI课件的制作远没有传统教学过程中备课这么自由方便。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到困难的最主要的一个原因。但是如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力用于教学研究。所以，作者认为教师最主要任务是教学研究而不是制作课件，只要应用现有的软件把计算机的优势在教学中发挥出来就可以了。

积件思想是对我国CAI领域存在的问题进行探讨和反思后提出的发展我国计算机辅助教学的改革新思路，其目的是让教师根据不同的教学要求运用计算机辅助教学，简化学科课件的编制，把教师从资料收集管理和复杂的教学课件制作的技术问题中解脱出来，专心于教学研究。教师可以在制作教学课件的过程中充分利用互联网络提供的各种有用的资源信息和市场上的素材库或教学软件，结合自己的教学需要、教学目的来制作个性化、适用性强的课件，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育课堂上的运用有效、适度、合理。从而提高高校教育的教学质量，培养高素质、创新型的人才。

参考文献：

［1］ 师书恩.计算机辅助教学［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］ 王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计［M］.杭州： 浙江科学技术出版社，2000.

篇5

随着计算机技术的发展，多媒体教学已成为现代化教学手段的主要标志。计算机辅助教学(CAI,ComputerAssistedInstruction)在课堂教学中的广泛应用，使传统的教学模式、教学思想、教学内容以及教学结构均产生了巨大的变化。计算机辅助教学具有形象性、集成性、交互性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、效率高、效果突出等特点，能帮助学员更轻松稳固地掌握知识，对它的熟练使用也是现代教学对教员的基本要求。相比于传统的教学方法，CAI课件教学的优势主要体现在化静为动，变抽象为直观;信息量大，知识密度高，有利于分层次教学，为培养高级技术应用型人才打基础等方面。

在作为以操作技能为主要能力的航空管制专业教学中，“实践”显得尤为重要，因为我们的教育目标是培养直接面向航空管制工作一线的知识、能力复合型人才。在航管专业课中使用CAI课件有利于将抽象的知识和内容形象地展现在学员面前，容易形成直观认识，有利于学员接受专业课中难以理解的内容。例如，在机场设施课程当中，利用视频和图片等素材对机场设施和设备有一个直观的认识;在程序管制课程中，对于航线的标绘以及飞行冲突的调配，利用CAI课件直观地表示，大大减轻教员讲解的难度，增强了课堂教学效果。

但究竟CAI课件在航管专业课程教学中的效果怎样?如何完善CAI课件在教学中的应用?通过对教学中CAI课件的使用发现，CAI课件在教学中也存在一些问题。

一、CAI课件的应用及存在问题

1.CAI课件的质量

有的教员使用的所谓CAI课件只是将教案搬上屏幕。这不仅浪费了先进的设备资源，也收不到预期的效果。学员反映听课效果还不如用传统的教学手段效果好。有的CAI课件过于完整和过分追求动画效果，设有片头、结束语等，使用时中间不能断开，缺乏灵活性，使用这样的CAI课件很不方便而且浪费时间。

2.CAI课件的使用

由于CAI课件是在课前将大量的教学内容编制在软件中，教学中增加了单位课时内的信息量，教学进程快。但造成了课堂教学中屏幕上的内容一闪即逝，不利于做笔记，有时学员忙于机械地做笔记而不能理解课程内容，影响了听课效果。另外，在诸如存在公式的推导的课程中不适合使用CAI课件进行教学，容易造成前面的内容没记住一闪就过去了，后面的内容就不容易理解，长此下去会养成缺少思考的坏习惯。

3.教员的素质

教员的素质包括两方面:一方面是教员的职业态度和教学水平，它决定了教员能否认真研究和组织教学、认真备课、合理地编排和运用CAI课件;另一方面是教员的计算机操作水平。课上遇到一些小的故障不能及时处理，影响了教学的正常进行，直接影响了授课的效果。

4.CAI的使用环境

CAI的使用环境即它的使用条件，包括硬件和软件。软件是指课件的质量、教员的计算机应用能力与操作水平;硬件主要指CAI所依托的设备，包括计算机及其配置的质量、屏幕、教室、供电保证和相关维护的技术支持等。教学中多媒体设备的质量差、计算机的配置低、屏幕效果有待于提高、音响效果差、教室光线条件、屏幕的位置及教室的空间等因素都直接影响了CAI课件的使用效果。

二、问题分析与改进

1.CAI课件是工具和手段

CAI是计算机辅助教学，只是一种工具和手段，它是为教学服务的，而不是教学本身。它的优势在于可以将图形的、影像的、微观的和抽象的知识表述得直观、易懂，CAI课件的使用是为了丰富课堂教学，使课堂教学更生动更形象。因此，CAI课件的制作需要在教学理论指导下设计，并在教学实践中反复使用、不断修改，才能使制作的CAI课件符合教学规律，取得良好的教学效果。CAI课件并不是教学的现代化，只有教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化，现代化的教学手段永远是为了更好地满足教学的需求而存在的，教学过程中要不要使用多媒体，甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来决定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用计算机就不是现代化教学、不用多媒体就不够档次的误区。

2.教员与学员是教学活动的主体

教学是教员传授与学员学习知识的共同活动。在构成教学活动的四要素(教员、学员、教材、教学手段)中，人(教员、学员)是核心冈。在教与学的活动中，师生是活动的主体。然而，在教学过程中过分依赖CAI课件，削弱了师生的主体地位。“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学过程是动态的，同一部分课程内容，由不同的教员在不同的时间都会有不同的讲法，而过于完整的CAI课件左右了教员的教学思路，使教学模式雷同[3j。教学是一门艺术，教员既是导演又是演员，每一个深受学员欢迎的教员都会有自己的教学方法和教学特点，教学中教员的人格魅力和富有情趣的讲解是任何形式的媒体所不能代替的。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。教学过程中教员用身体语言随时与学员进行信息交流是任何媒体也代替不了的。

3.CAI课件的制作与应用需要加大投人作为支撑

CAI教学是计算机技术应用于教学领域的先进的、有效的教学手段之一，它的制作和有效使用离不开相应的设备配置。随着科学技术的发展，这些设备的更新换代很快，如果不及时配置、升级多媒体设备，势必影响CAI教学效果。CAI课件的制作是创造性的、浩繁的艰苦工作，需要大量的人力与物力投人，CAI课件的使用同样需要有与之相匹配的设备(计算机、投影仪、屏幕、专用教室等)和技术人员(设备维护、管理人员)作支撑。

4.CAI课件应向积件、素材库发展

CAI课件在教学中的工具、服务作用决定它的功能应该是使用起来越方便、越灵活越好，而不是越完整越好。课件的过于完整而不可拆分和不可重组性制约了师生的思维空间，也造成了它的致命缺陷。教学实践证明，CAI课件的固定模式和完整的逻辑关系限制了教员和学员这两个教学主体的能动作用，使应用课件的教员和学员完全按照课件设计者已经设计好的结构进行教与学，限制了教员的教学思路和个性发挥，这也限制了它的使用。只有向使用方便、灵活的积件和素材库发展，才能充分发挥它的真正优势。

CAI课件、积件、素材库的制作应是有选择的，并且是经过精心设计与构思的，为了充分体现出CAI课件的特点，应尽可能将课件制作得生动但不花哨，准确、精致而不空泛、粗糙，力求集知识性与艺术性于一身(包括形式、格调、品位等)，使这个高科技的教学手段更易于接受，从而更有效。

5.提高教员素质是提高CAI课件使用质量的关键

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多媒体课件一直主要用于理论或文化教学课程中，如何将这种课件方式用于舞蹈基本功教学中，使得实践教学与课件能有机结合是笔者近些年在探索和研究的问题。2013年借助广东省高职院校教育教学改革项目――《运动解剖学在舞蹈基本功训练中的实践运用研究》，笔者主要负责图形图像及课件技术方面的主要操作。正是在研究过程中发现，多媒体课件在实践教学中能大幅度提高教授理论知识的效率，能清晰地将解剖学知识展示给学生，也使笔者进一步探索计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称CAI）模式在舞蹈实践教学中的应用。

计算机辅助教学是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。经过40多年的发展，CAI在全球各类教育教学中得到了普遍应用，在教学过程中的技术优势已经得到了各界认可。舞蹈教学中也已普遍使用了多媒体技术，但更多是使用多媒体中的视频记录与回放，运用多媒体的技术仅停留在舞蹈表面形态观摩、模仿学习的状态。因此，如何将多媒体技术――制作CAI多媒体课件与舞蹈实践课堂教学结合，在舞蹈视频教学的基础上将理论知识直观地传达给学生，丰富舞蹈教学言传身教的单一教学方式，值得研究与思考。

一、传统舞蹈基本功教学课件的利与弊

（一）传统舞蹈基本功教学课件利弊分析。舞蹈基本功的训练课程是所有舞蹈专业方向中最基础的课程之一。目前，舞蹈基本功训练主要的方式有：中国舞训练、芭蕾舞训练、现代舞训练。传统舞蹈教学方法主要采用的是教师的言传身授。这种教学模式能将身体运动的过程、用力方法、肌肉伸展位置等一些细节直接示范给学生。同时，通过学生的动作技术模仿，能直接看到学生掌握的情况并及时纠正。然而，其最大的弊端在于教师在上课的过程中倾向于动作模仿、队形编排，而忽略了或无暇告知学生这些动作技术产生的缘由及历史文化背景。从而使学生只注重外在的模仿，而不知其产生的文化内涵，长此以往，学生会对训练过程中的枯燥、艰辛产生厌倦，而发展到舞蹈表演时，他们亦会更多追求动作技术外在形式，而不知该如何体现舞蹈文化内涵。从课堂教学的呈现看，舞蹈教师的课堂教学是没有课件的，大都是备课教案（如图1），这与其它理论课程有些不同。其它理论课程的教学除了有教案之外，还需将教案编成课件，在课堂上展示，让学生能够耳朵听课同时还能直观丰富多彩的课件，促进了课堂的生动性与有趣性。

可以说，电子影像设备在舞蹈教学中的应用一定程度上是舞蹈CAI教学模式的发展雏形，我们使用摄像机录制舞蹈教学视频，并且回放给师生观看，早期的珍贵影像成为舞蹈的传承和发展的宝贵资源。但是这些影像的制作工艺复杂，一旦制作完成就无法更改，无法随时加入教师实践过程中的感受与领悟要点，理论文字描述较少，现实使用中往往成为记录动作的机器，存在一定的局限性。

（二）舞蹈基本功课程采用CAI教学模式的意义。在国家提倡“素质教育”的前提下，我们的舞蹈基本功课程也需要从注重结果向注重过程转变，课堂教学内容需要加强理论知识的提高。随着科技的发展和计算机技术的普及，高科技的教育手段必然会与中国专业舞蹈教育相嫁接，它不仅能深化着舞蹈艺术自身的发展，也开启了人们重新探索舞蹈以及自身的大门，面对广大有提高“素质教育”需求的广大学子及舞蹈爱好者，引进CAI教学环境无疑是我们改革教学的一个重要手段，CAI教学模式不仅能加强舞蹈艺术教育的普及，广泛传播舞蹈知识。另一方面也能促进舞蹈教学理论的发展，笔者以《舞蹈解剖学》基本功课为例，将CAI多媒体课件引入课堂教学中，在实践课堂中有如下一些变化：

1.改变传统教学方法，学生认知与接受能力得到提高。以往对于舞蹈解剖学的理论知识主要靠教师的讲解来完成，再配合书籍和解剖图给学生们观看。常存在重点不够突出，讲解枯燥、语言嗦等问题。如果遇上低班学生，他们年龄小，语言理解力不强，大多不能引起他们的兴趣，导致教学进度缓慢，效果不明显，甚至忘记了最初告诉学生这些知识的缘由。而在使用多媒体课件后，课件中图形化的界面形象、直观地传达舞蹈身体解剖学的具体部位、作用及功能等方面。在讲解过程中再配合学生的身体动作示范，及对知识重点的强化从而增强了学生的感知，引起了学生的学习兴趣，使得学生更好地把握身体动作的用力点、速度及容易损伤等方面知识，将理论与实践形象地结合在一起，大大提高了教学效果。

2.提高教师理论知识累积与信息化操作能力。结合多媒体课件，使用3D人体模型可以全方位地研究人体结构，随时变换角度，加强了教师本身理论知识的累积与提升。如果教师对人体解剖结构都不熟悉，又如何能教给学生？因而，在制作多媒体课件的过程中其实也是加强教师综合素质的一个过程，通过制作多媒体课件能有效提高教师的信息化操作能力，而通过学习和制作，使得教师的理论知识进一步得到升华。

3.为舞蹈基本功教学研究提供一手材料。多媒体课件的制作不仅在教学中取得了实际效果，也将成为取代传统教案的一个全新的媒介。直观的图形化界面和身体动作示范结合在一起，为今后的教学研究积累了一手资料，为舞蹈多媒体课件的制作和发展奠定了一定基础，也为我们今后研究舞蹈基本功课件积件模型积累了一定经验。

二、CAI技术在舞蹈基本功实践教学中的应用

（一）CAI技术在舞蹈实践课堂应用的必要性。在研究过程中，我们把运动解剖学的相关课程提炼加工后制作成多媒体课件，实践过程中应用的软件有Power Point、Photo Shop、3D body等软件，通过截图，标注等手段突出了教学中的知识重点，形象地将运动解剖学的知识点传递给学生。需要说明的是，《舞蹈解剖学》多媒体教学课件在舞蹈基本功教学中不是取代教师的教学，而是作为课堂教学的辅助手段，受技术条件的制约，目前《运动解剖学》多媒体课件的制作大部分还处于平面阶段，3D技术的应用所占比重比较少，还需要进一步学习和开发。

1.CAI在舞蹈课程中应用的现状。相对于其他学科，CAI在艺术教育中的应用就显得比较少，而在艺术教育中除了艺术设计的专业是以CAI为主之外，CAI在音乐、美术等学科的艺术教育中也有部分应用，但是在舞蹈艺术教育中应用得就比较少，尤其是在实践课堂，基本上还没有CAI教学手段的应用。CAI在舞蹈课堂教学应用比较少的主要缘由笔者认为表现在以下几方面：

一是硬件方面的缺失，目前我国的舞蹈实训教室基本上没有配备CAI教学环境，在舞蹈教学中应用得比较多的就是视频的观看和模仿，没有充分发挥CAI强大的人机交互功能。二是多媒体课件制作人才的缺乏，当下舞蹈教师的课件制作能力有待提高，由于舞蹈教学中的理论知识基本上是属于言传身教，而且舞蹈课程主要以训练为主，因此广大舞蹈教师都忽略了提高自身多媒体课件的制作能力，也正是由于这两方面相互制约的因素导致了舞蹈教学中多媒体教学的不足。

2.舞蹈基本功教学引进CAI多媒体教学的必要性。随着时展，单一的舞蹈技术已经越来越不能满足市场需求和人才的发展需要了。舞蹈不仅仅需要技术，更需要文化，这文化既有基础的学科知识了解，更注重文化艺术的修养，提升学生实际素质，同时也是满足社会发展的需求。因此，即使是以基本功训练为主的课程也需要从注重结果向注重过程转变，课堂教学内容在提升技能的同时，需要加强理论知识的提高。而随着科技的发展和计算机技术的普及，高科技的教育手段必然会与中国舞蹈教育相嫁接。它不仅能深化舞蹈艺术自身的发展，也开启了人们重新探索舞蹈以及自身的大门，而引进CAI教学环境无疑是促进教学改革的一个重要手段。CAI教学模式不仅能加强舞蹈艺术教育的普及，广泛传播舞蹈知识；另一方面也能促进舞蹈教学理论的发展，将枯燥、晦涩的理论变成生动、形象、直观的模式传送给每位学生，让他们易懂、易接受。

（二）CAI教学模式在舞蹈教学中的应用前景

1.改变目前的教学模式。著名舞蹈艺术家吕艺生在《舞蹈教育学》一书中曾说道：“中国专业舞蹈的教育目的，总的来说就是在坚持社会主义办学方式的前提下，提高受教育者的艺术鉴赏力和参与力，为国家培养全面发展的各类舞蹈人才。”[1] 二十世纪九十年代，随着我国兴起“素质教育”的浪潮，从普通中小学到各地高校相继开设了舞蹈选修课和必修课。“在高校开设舞蹈教育课程，其目的并不是为了让每个学生都成为专门的舞蹈家，而是把它作为一种审美教育，目的在于培养学生的文化修养、提高学生的审美能力、艺术鉴赏能力，提高舞蹈欣赏水平，最终达到提高全民族的科学文化水平，提高新一代的艺术素养。”[2] CAI多媒体教学模式在舞蹈教育的推广中必将发挥重要作用，理论知识与实践练习相结合能使学生学得更明白，训练的效率也会更高。CAI教学模式在舞蹈实践课堂中的应用必将打破舞蹈教育“言传身授”的传统教学模式。

2.为舞蹈课程网络化打下基础。目前，舞蹈实践课堂教学中运用多媒体课件比较少，但是当前，发展教育信息化是我国教育事业发展的趋势，舞蹈亦需要与时俱进。笔者相信，不久的将来，会大力开展地网络课程和舞蹈远程教学模式，而CAI多媒体教学模式则为大面积普及舞蹈教育提供了强有力的技术支持，高科技的信息技术在舞蹈艺术教育中的应用必然会成为舞蹈教育新的增长点。

三、关于启动基于积件思想的舞蹈课程资源库的研究构想

积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件思想作为一种关于CAI发展的系统思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它不仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台的简单叠加，同时从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变，是继第一代教学软件课件之后的新一代教学软件系统和教学媒体理论。其主要特点有：1）积件与教材版本无关性；2）基元性与可积性；3）开放性，自繁殖性；4）继承性与发展性；5）技术标准规范性；6）易用性、通用性、灵活性、实用性。

目前舞蹈教学中使用最多的教学课件基本上是以不可编辑的视频影像为主，属于高度集成的多媒体课件，是编制者按照其教学思路组织起来的前后连贯的教学课件，课件发行后不可修改，具有整体性、固定性和封闭性。但是如果我们建设基于积件思想的舞蹈积件库，制作碎片化的舞蹈课件，今后在使用 CAI教学模式时除了可以使用这些传统课件之外，还可以由教师随时进行高效率的编辑、修改、增加、自由组合库内资源。

然而，由于舞蹈教学课件的缺乏，制作舞蹈教学课件的人才较少，要想持续不断地发展舞蹈多媒体教学课件必须提高舞蹈教师的信息化操作能力，最终建设一个基于积件思想“人人为我、我为人人”的舞蹈教学资源库。笔者有以下一些构想：

1、建构舞蹈积件素材库。舞蹈积件库是整个资源库的核心，研究如何让舞蹈教学资源碎片化，以便于使用者积累和自由组合。另外，构建积件库需要普遍提高舞蹈教师的计算机操作能力及课件制作能力，因此，还需加强教师计算机操作能力，经常组织培训与进修学习。

2、搭建积件组合平台。有了积件库作为支撑，如何方便地将库内资源组合成为一堂课还需要搭建一个操作简便，功能齐全的积件组合平台，以方便教师们的组织教学内容，丰富舞蹈教学的内涵。

3、制定积件使用管理规则。为了促进积件库内容的积累，设立一定的资源库准入门槛，制定相应的使用规则可以防止使用者只拿取不增添的坏习惯。良好的使用管理规则不仅可以有效统计出积件的使用情况和使用价值，还能提高教师们制作积件素材的积极性，让教师们主动地提高自身的业务能力。

结语

通过将CAI多媒体课件放入舞蹈基本功训练过程的研究，笔者认为，把理论知识带入实践课堂是我们舞蹈基本功课堂教学研究的突破口，而多媒体教学环境（CAI）应该在舞蹈实训课堂成为标准配备，进一步提高信息化技术水平是舞蹈授课教师的努力方向，另一方面也为探索舞蹈教学资源库的建设打下一定基础。在当前网络教育大发展、“素质教育”的普及产生巨大需求的背景下，推动信息技术在艺术教育中的交叉结合必将成为我们舞蹈教育现代化发展的新方向。 （责任编辑：刘小红）

注释：

①吕艺生.舞蹈教育学[M].北京：中国戏剧出版社，2002

②周雅俐.发挥舞蹈艺术魅力提升大学生人文素质[J].剧作家，2008（05）：130

参考文献：

[1]黎加厚. 从课件到积件： 我国学校课堂计算机辅助教学的新发展（ 上） [J] . 电化教育研究， 1997（04）、1998（01）

[2]于淼淼.中国专业舞蹈教育现状及分析研究[D/OL].山东师范大学硕士论文，2012（08）

[3]罗冬梅、刘桂华、董荣药.《运动解剖学》多媒体教学课件的研制[J].体育科学研究，2003（03）

[4]陈新.运动解剖学CAI 课件图像素材的研究[J].沈阳体育学院学报，2005（05）

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1. CAI的误区

1.1 为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学。 在新兴的教学模式推广的形式下，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也意识到它必将取代传统的教学模式。但在众多的计算机多媒体公开课中，很多听课老师都反映：所谓计算机辅助教学难道不过就是用计算机代替教师的传统板书？用一个课件贯穿整堂课的教学，使教学失去其应有的灵活性。一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，变得束手无策。有些学科的某些具体章节并不适合采用课件，使用了课件但教学质量并没有提高，这就得不偿失，计算机就没有能起到它的辅助教学的作用。

1.2 CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。而大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，使得计算机在课堂教学中的应用空间缩小了。

1.3 用课件代替学生的思维与操作。目前的许多CAI课件（包括下载课件），常常侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，仅呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。这样课件充当的只是电子图书的角色，主要目的也只是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应带有启发性，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。

1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽视了课件的技术含量。授课的首要技巧是抓住学生的注意力，花哨的课件是做到了这一点，可是与此同好时也分散了学生注意课内知识的注意力。

2. 对策探讨

（1）计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。值得强调的是，计算机在教育教学中的作用与地位是工具，它和教科书、投影、幻灯、挂图一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。但它与其它工具相比，又具有无可比拟的优越性。教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白：计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具。所以，应从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。

（2）实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的不正确的理解。教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师课件学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，降低了师生间的互动。

（3）课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。

3. CAI提高课堂效率 多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。其在教学上的特点是显而易见的：信息显示方便、快捷，表现方式形象、自然，丰富多样；交互方式更加自然、方便；容易实现寓教于乐；有助于探索式学习模式的发展；使课堂效率提高。

（1）直觉感受，激趣引入。一个好的CAI课件，应该在课程的开始就能配合引课，让学生知道将要学什么，应该做什么。使学生全方位地、立体地接受信息。并第一时间抓住学生注意力。

（2）自我探索，拓展创新。能开发学生探索思维的教学方式始终是把教学的最终目的放在培养学生的思维方式上。而多媒体技术所拥有的独特动画效果，可以立体的将内容再现，也可以将任务分层公布，协助教师一步步的引导学生，开发学生的探索性思维，拓展创新。

（3）发挥主体，高效建构。在课件制作过程中全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。

参考文献

[1] 杨海燕、廖建平.计算机辅助教学呼唤“数字化教师”.北京：教育现代化杂志社

[2] 郑夫扬.恰当应用多媒体提高课堂教学效率..北京：教育现代化杂志社

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近年来，随着科技的进步和教育的发展，运用多媒体计算机辅助教学已成为教育教学改革的热点和趋势之一。笔者在讲授国际贸易法、国际金融法等课程时，尝试运用多媒体技术，并且建立了国际贸易法专业教学网站。笔者深感多媒体教学丰富了教学内容，提高了教学效率，优化了教学效果，但也有不少亟待解决的问题和困惑。为了提高法学教学水平，特撰写本文探讨如何看待多媒体教学，制作和运用多媒体教学软件，并走出认识和操作上的一些误区。

一、在法学教学中运用多媒体技术势在必行

多媒体教学是一种通过计算机把教学内容演变为文字、图形、动画、影像和声音等多种信息进行教学的新技术。[1]与传统的教学模式相比，多媒体具有良好的交互性、极大的资源共享性和丰富的表现力等优势，促进了教学方法、教学手段、教学内容乃至于教育思想的重大变革。法学教学应当与时俱进，积极推行多媒体教学。

（一）多媒体教学丰富了法学教学内容，增加了教学深度，提高了教学效率。

多媒体教学具有极大的资源共享性，教师可以通过网络、录象、扫描、打字等方式将法律条文和案例先输入计算机制作成课件，在课堂上直接调用。在讲授中，教师可以在讲解法律条文的同时，介绍与该法律条文有关的法学理论、立法背景、发展趋势、典型案例等相关知识，不仅信息量得以大大扩容，而且加深了学生对法律的理解。

在课堂外，教师还可以通过专业教学网站的建设，发表专业学术论文，介绍学术动态，并通过网上讨论等方式引导对某一法学学科感兴趣的学生作更深入的探讨，从而使课堂教学和课外学习融为一体，培养发展学生获得法学信息、分析法学信息和处理法学信息的能力。通过这种方式还可以让学生参与到教师的科研活动中，从而培养学生的创新能力。

通过运用多媒体技术，法学教学法的课前提问、课堂练习、课后总结、作业布置、参考资料等教学内容均可设计在CAI课件中，以节约时间。这种在有限时间和空间内容纳大量法律知识的高效教学手段和高密度的教学方式无疑会大大提高法学教学效率。

（二）多媒体教学丰富的表现力有利于激发学生对法学的学习兴趣

运用多媒体技术制作的CAI课件图文声像并茂，能将静态呆板的法学课本、板书变为动态、色彩缤纷的教学情境，使枯燥的法律条文如动画般生动起来，使抽象的法学理论形象化，使法学案例中的法庭调查、法庭辩论等法庭审理过程像电影一样展现在学生面前，化无声为有声，化难为易，寓教于乐，大大激发提高了学生的学习兴趣。例如，由于法科学生平时接触金融经济学的知识较少，在初次接触国际金融法这门课程时，普遍感到深奥枯燥，笔者通过播放有关亚洲金融危机的录像，使学生对金融在现代经济生活中的核心地位，金融危机和金融风险对经济的危害，汇率的波动对经济影响等问题有初步的感性认识，诱使学生进一步去学习货币政策、汇率制度、国际储备管理、金融监管的审慎性法规等国际金融法知识。兴趣是最好的老师，是学习的源动力，在学生有了兴趣之后，教学过程将更为有效。

（三）多媒体教学提供了交互式的教学环境，优化了法学教学效果。

在传统的教学过程中，一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至于学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，教学之间缺乏互动，以学生为主体的教学原则始终落不到实处。

多媒体教学具有良好的交互性，可以让教师和学生时时进行信息交换，加强沟通，答疑解惑，开启心智。例如，在国际海上货物运输法中，提单承运人的责任和免责事项是教学的重点和难点之一，仅凭教师在课堂上的讲解，学生往往对承运人管理船舶的过失和管理货物的过失混淆不清，而这两种过失的法律后果是完全不同的，管船过失造成的货物损失属于承运人的免责事项，而管货的过失造成的货物损失，承运人则应当赔偿。为了使学生掌握这一教学难点，教师可以事先制作成课件假定各种情形，让学生逐步分析，如果学生分析有理，计算机马上表扬，如果学生分析有偏差，计算机会在屏幕上显示提示信息，启发学生认真动脑。多媒体极强的现实摸拟性，使学生在课堂上就可获得一定的实践经验，犹如亲临其境处理法律事务。此外，教师在课件中并不给学生惟一的“标准答案”，教师关注的主要是学生分析问题的方法，在师生的相互交流中，各自都能够充分地表达自己的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。这种交互式的教学方法可充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，其课堂教学效果是显而易见的。

在课堂外，教师可利用网络技术，建立有效的在线教学系统，实施对学生学习全过程的监控，并及时调整教学内容，帮助学生学习。有效的在线教学系统至少应包括两个模块：教师端口和学生端口。作为教师端口，教师可建立个人独立的教学网站，安排自己的授课讲义，便于学生预习；公告编制作业任务书，督促学生学习；设置CAI测试课件，了解学生学习效果；搜集参考资料，丰富教学内容；发表科研论文，让学生了解学术动态。学生则通过学生端口，依据自身的学习需求灵活地通过平台提供的工具组织和使用资源，并且在使用过程中不断加强思维训练，总结出适合自己学习和使用的方法，从而达到拓宽知识面，增加自学能力。此外，在与教师进行网上交流时，学生有充分机会说出对知识的疑问，对学术界急诊的看法，对问题的判断等。教师在听取学生意见的过程中有针对性地提出问题，引导学生深入思考。教师和学生还可以就某一课题共同去搜集法学信息，教学内容不再由教师单方面决定，而成为教学互动的结果。通过网上交流，教师还可注意到学生间的差异，实行个别帮助，并根据网上反馈的信息，及时调整课堂教学内容。在传统教学模式中，教师往往要在考试之后，才发展教学过程和教学内容的偏差，才了解学生学习中存在的各种问题，却没有时间和机会再对课堂教学进行调整了。教学是一种双边活动，只有在互动中才能取得最佳的教学效果，而多媒体技术良好的交互性，有助于这一目标的实现。

二、法学教学CAI课件的制作和教学网站的建设

在法学教学中运用多媒体技术，教师应合理配置教学资源，组织好课堂内外的学习。教师可制作CAI课件在课堂教学中使用，并通过教学网站建设，建立全面的在线教学系统。

（一）法学教学CAI课件的制作

目前，采用多媒体进行法学教学的教师不多，现成的法学教学课件为数极少，而且即便有现成的法学教学课件，也不一定适合自己的教学方式、教学进程和教学习惯，法学教学CAI课件的制作成为法学教师首要的任务。制作法学教学CAI课件实际上就是传统的教学备课，但制作课件与传统备课相比，时间长，复杂程度和难度都要大，是耗时耗力的痛苦过程。不过运用多媒体技术，上课轻松愉快，教师还可因为良好的教学效果，得到一种满足感和成就感。

在制作法学教学时，教师首先要确定选题，明确具体的法学教学任务和要求。课件应根据法学各课程教学大纲的要求，确定教学目标，明确教学目的、要求和教学的重点难点。对于具体的课件，制作目的必须明确是激发学生学习兴趣，还是解决某一重点、难点的法律问题；是扩大法学知识面，而是培养法律实务能力等等，教师必须心中有数，有的放矢，以任务贯穿课堂教学的始终。如果教师在课件的制作中教学目的不明确，必然使制作的课件成为各种素材的堆积，课堂教学成为一堂影视观赏课，难以给学生留下深刻印象。

其次，应紧扣教学目的进行CAI课件素材搜集整理，并设计出合理的课件制作脚本。好的法学教学CAI课件与选择合理、生动、形象的素材是分不开的。法学教师可以从报刊杂志、书籍、光盘书库、图库、声音库、专业影视资料、互联网中收集与法学专业有关的素材，应特别注意收集具有法律特色的素材，如法庭、庭审宣判、法律条文、司法判例、判决书等。在设计课件制作脚本时，要紧扣教学目的，对屏幕布局、图文比例、色彩、音乐节奏、交互方式进行合理规划。在设计中，应注意素材的筛选，各种媒体的搭配，CAI课件不应只有文字，没有图、声、动画等，否则多媒体只不过是粉笔和黑板的替代品，其功能不能得到充分发挥。例如，在制作有关国际贸易术语的课件时，教师可以先用文本形式介绍各种贸易术语中买卖双方的权利义务，再制作图表比较各种贸易术语异同，再制作动画将常见贸易术语买卖双方在交货时的风险转移、责任和费用的负担形象地进行演示，最后再选取典型案例供学生讨论。文、图、声、像并茂应是CAI课件的基本要求。

最后，在课件制作过程中，要注重运用启发式教学方法。教师要根据预先编写的制作脚本，利用现有的创作工具将素材进行筛选集成，制作出法学教学CAI课件。在制作中，一定要注重启发学生思考，不要把所有的内容都显示给学生，要留有余地。要善于设疑，对问题的分析应由浅入深，步步深入，相应屏幕上的提示也应逐步展开，不要一下把教师思考的过程甚至问题的答案显示出来。否则，多媒体教学将成为新的“填鸭式教学”。法学教学CAI课件切忌游戏化，把课件制作得使学生眼花缭乱，容易分散学生的注意力，妨碍法学教学目标的实现。CAI课件要富有法学特色，科学无误，交互性好，操作简便，信息量适当，易为学生接受。课件要紧扣教学目的，把握重点、难点，在关键处给学生留下深刻的印象，这样才能充分发挥CAI课件辅助教学作用。

（二）法学教师个人教学网站的建设

网络为法学教学开辟了新天地，为师生交流互动提供了新途径。通过教师个人法学教学网站的建设，可以对学生学习全过程监控，为学生提供大量法学信息资源，通过网上答疑和网上测试实现教学互动。

教师个人法学教学网站的建设要使该学科课堂学习和课外学习融为一体，由于法学课堂学习的时间是有限的，因此课堂教学的CAI课件主要围绕教学的重点和难点。法学教学网站的内容则应注重信息的广度和新颖性，网上所提供的参考资料要尽量丰富全面，内容要时时更新，要密切注重该法学学科的学术动态，法律热点问题，刚刚发生的案例和正在进行的事件都应纳入教师的视野。教师在课堂上所讲授的知识已成体系的，阐述的学术观点一般都是已经思考成熟的；而在网上讨论时，却可以更多探讨正在思考的问题，形式和内容都可以更灵活。在网上测试中设计的问题不宜过于简单或过难，对知识点的选择也不能只局限于课本，否则，学生很快就会失去好奇心和兴趣。总之，法学教学网站应以其广度、新颖性和灵活性吸引学生参与。

法学教学网站还要注重建立资源的共享平台，要通过网站链接，从单机的多媒体走向网络化。如果全国乃至于全球的教学网站能够链接，数据库之间相互联系，就可以形成发散式的多媒体教学系统。任何地域的师生都可以通过网络访问发散式系统，汲取教学素材，交流教学经验和心得，查询资料，对疑难问题通过网络电子邮件甚至可视电话，向专家“当面”请教，每个人都可以从世界上任何角落获取最新的信息和资料……。当然这是庞大的系统工程，但每一个从事法学教学网站建设的教师都要为这一系统工程尽心尽力，以期为我们的教育开辟一片更广阔的天地。

三、走出认识误区优化多媒体法学教学

多媒体教学在法学教学中运用已成为一种时代潮流，但是如何更好地运输多媒体教学还需要我们不断探讨与研究。笔者认为，目前在法学多媒体教学中，还存在一些误区和亟待解决的问题，只有走出误区，才能进一步优化法学教育。

（一）多媒体教学并非万能

由于多媒体教学所具有的优势，部分教师往往会夸大其功能，认为在法学教学中使用多媒体越多越好，在所有的教学环节都可使用多媒体。笔者认为，CAI是“ComputerAisstedInstruction”的略写，其英文原意为计算机辅助课件，表明了CAI课件仅是一种辅助教学的手段和技术，它并非万能，在法学教育中至少要注意以下两点：

1、多媒体教学不能代替实践教学。法学是一门社会性学科，也是一门实践性学科。多媒体课件虽然具有极强的现实摸拟性，但它不能完全代替实践教学。例如运用多媒体进行案例教学时，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在，而制作课件的教师由于自己的工作环境、所学专业和工作能力的限制，有一定局限性。并且，在现实社会中，具体的案例往往由于适用法律的不同、审理机构不同、主裁人员的法学素养不同，其裁决结果也不同。一定要给学生动手实践的机会，除了学生的专业实习、摸拟审判外，目前在国内部分大学开展的“诊所式”法律教育，运用真实的案件材料，让学生参与案件处理的全过程和细节[2]，无疑是法学实践教学的有益学试，多媒体不能代替其它实践教学环节。

2、多媒体的运用必须恰当。教学实践表明，并不是所有的法学教学内容都适合使用多媒体教学，多媒体的运用也并非越多越好。教师在多媒体中显示的信息量必须适度，否则过多的信息量使学生难以接受，也就成为一堆“信息垃圾”；启发式教学也要求教师要给学生留下思考的余地，不能从传统的讲授式灌输教学变为新的多媒体式灌输教学。教师切忌整个教学过程都在教师机位置单纯操纵机器，要尽量运用身体语言来提示、交流教学信息，随时调整教学内容，调动课堂气氛。

（二）教师在法学多媒体教学中并非仅处于辅导地位

有人认为,多媒体教学尤其是网络教学的运用，会使教师从传统教学模式中的主导地位演变为学习的辅导者[3]，教师的作用会有所削弱。笔者认为，这种认识有偏差，如果多媒体教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互和交流，那么这种教学必定失败无疑。没有教师的引导，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生的学习将事倍功半，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。即使在网络教学中，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用，事先的准备工作、组织工作，对学生学习的全过程监控工作都大大增强了，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此，教师在多媒体教学中作用不是削弱了，反而更加重要。

（三）多媒体教学是对传统教学模式的辩证扬弃而非简单否定

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关键词 乒乓球 多媒体技术 教学实验

一、多媒体CAI课件设计原则

针对普通高校体育教育的特点及规律，在素材的选择上以视频和图片为主，充分发挥多媒体组合呈现的作用。课件的开发与体育改革紧密相结合，以学生的学习过程为出发点和归宿，采用全国高等院校工科CAI协作组制定的《CAI课件设计的技术标准》作为统一的制定标准，该标准在1996年通过了国家教委的审定，已经作为工科院校开发CAI课件的统一标准。从学习者的认知结构特点出发，为学生创造丰富、逼真的教学景象。在教学原则上体现智力开发、因材施教、以学生为中心原则。调动学生学习积极性原则和趣味性原则，向学生提供充足的教学资料和知识，弥补课堂教学的不足。课件的演示流程在可控制的状况下对真实图像进行模拟，注重课件的实效性和应用性。

二、乒乓球多媒体CAI课件的分析探讨

（一）教学实验的制定

选取160名学生作为研究对象，其中随机将80人设为使用多媒体CAI课件教学班（实验组），其余的80人为正常教学班（对照组）。向学生发放调查问卷，通过调查学生以前对课件的使用，为课件的制作提供建议；在教学实验结束后通过调查问卷，了解实验组学生对乒乓球多媒体CAI课件的态度兴趣以及对多媒体课件的使用意见，进行多媒体CAI课件的制作。

此试验目的是通过对乒乓球多媒体CAI课件使用效果的对比实验研究，取得实验对比的数据，并对实验结果进行理论分析，来检验多媒体CAI课件对乒乓球技术学习和掌握的辅助教学效果。

对实验组与对照组进行比较分析，论证其必要性、可行性。教学内容为全国高等学校体育教育中教学大纲所规定的乒乓球教学内容。实验时间总计为一个月，两组班级均按照常规教学课时量进行，乒乓球技术课教学均为20学时，理论课均为2学时。此教学课时的安排是在常规教学课时计划之内进行，且在相同教学地点。保证两者在同等条件下进行教学实验。

（二）教学数据的收集

1.技能考核。技能考核是在考试条件相同的条件下，由乒乓球方面的3名副教授及以上职称的教师对连个班级的学生进行评分，技评标准为此教研室的统一标准，3专家独立评定。

2.达标成绩。达标成绩（1分钟反手推挡、1分钟正手对攻）是在严格执行我校乒乓球教学大纲的统一标准获取的数据。

（三）实验结果分析

1.多媒体CAI课件班与常规教法班教学结果对比

通过10次授课共计20学时的教学结果进行对比，在第10次课对实验组和对照组的学生共160人的学习效果进行了考核，并对考核结果用SPSS11.0统计软件进行统计学法分析，具体结果见表1。

从表1可以看出实验组的技能成绩和达标成绩都显著高于对照组。结果显示实验班和对照班的技评和达标成绩均高于对照班，并且差异显著（P0.05）。

两组学生实验后学习效果有显著性差异，实验组的教学中充分发挥多媒体的教学优势，在乒乓球的各个技术教学环节中根据教学的需要采用多媒体来辅助学生的学习，每节课的准备部分让学生观看本节课所要学习的技术内容；课中把技术讲解、示范和多媒体演示相结合，同时发挥多媒体在个别学生纠正错误动作时的作用；让学生尽快建立运动技术概念，增进对乒乓球技术的理解和掌握。

2.多媒体辅助教学对教学效果影响问卷调查分析

多媒体课件的可操作性和实用性是评价一个多媒体课件的基本标准。学生使用多媒体课件进行学习技术动作，脱离了书本上枯燥、乏味的文字性的介绍。把图片、视频、解说等素材与教师的讲解示范相结合，产生了较为愉快的情绪体验。有利于学生产生积极主动的学习方式，提高教学效率和教学效果。

实验班学生对多媒体教学活动呈赞同倾向，学生希望在今后的教学当中多使用多媒体课件进行辅助教学。通过对多媒体课件在技术课教学中使用表现出了很好的教学效果，辅助教学作用效果得到了肯定。

参考文献：

[1]苗建宁.多媒体教学技术探讨[J].沈阳建筑大学学报.2008.

[2]耿岳.掷标枪多媒体CAI课件的制作和使用研究[D].山东师范大学.2005.

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我是方正县第一小学的教师，名叫xx，大专学历，小学一级教师，现任五、六年级信息技术学科教师。是学科带头人，骨干教师，教学能手，优秀教师，科研小组成员。

我在掌握电脑操作基本知识的前提下，不断学习，认真钻研教材，研究优秀课件及cai教学光盘，其中《小壁虎借尾巴》的课件被评为省科研课题研究成果优秀奖，《鼠标的操作》被评为县级软件制作优秀奖，cai课件制作《美化桌面》被评为县级一等奖。发挥集体智慧和教师个体的主观能动性，取长补短，挖掘潜力，精心设计，撰写具有创造性的脚本，制作有自己特色的教学软件。为学校的网络化教学做出比较突出的贡献。

新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领，因此XX年9月我作为课题组成员积极投入教学科研中，加入了哈尔滨市教育科学研究“十五”规划重大课题《创新教育的理论与实践》的子课题《在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力》的研究，在课题实施中我发现成效很好，这激发了我对此项课题的研究兴趣。我主要研究在现代信息技术环境下的学生自主学习模式的探索，首先对学生自主学习状况的调查分析，为学生自主学习和探究创造条件，充分利用素材库的优势，让学生自己去检索、去分析、去概括、去推理，学生在教师的指导下，利用资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。例如在《邮票设计》这一课的开始，教师利用多媒体课件向学生展示各种不同的邮票，那鲜艳的色彩、漂亮的图案深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计邮票，这就促使了学生主动参与意识的形成。我把其撰写成论文《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》被县进修校评为一等奖，撰写的《学生主动参与课堂教学法》被哈尔滨市教育学会评为三等奖，撰写的《浅谈计算机课堂教学方法》被县科研领导小组评为一等奖。在研究过程中我所做的计算机课《图片的变化》和《绘制几何图形》均被评为县优质课。

辛勤的劳动换来了丰硕的果实，XX年9月我们研究的课题以顺利的结题，我通过学习研究，明白了教学活动要真正建立在学生自主活动和探索的基础上。创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新教学环境正是我们每位教师不断探索的问题。教育需要技术支持，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。探索出利用信息技术创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的建构性教学环境，激发学习兴趣，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，全面提高学生素质。

经过三年的研究我的理论水平，专业水平都有较大提高并取得了一定成绩，有两篇论文在分别在《哈尔滨教育》与湖北的《教师继续教育》刊物上发表，有多份教案设计，案例在市县评比中获奖，同时我也清醒的看到工作和学习中还存在很多不足，我一定在以后的时间里克服各种困难，充分发挥自身优势，以取得更大的成绩。