英语课堂教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语课堂教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

因为中职学生接受英语课堂教学的时间不太长，接触的的词汇量少，掌握的词汇量更是少之又少，能运用的单词也就少。即使学生有强烈的表达欲望，但是没有大量的词汇量作为基础，根本没有办法较为流利的将口语表达出来。学生会觉得自己不但表达不出来流利口语，还会受到别人的嘲笑，一点好处没有，久而久之就会放弃说英语，从而彻底对口语失去兴趣。我们可以看出来，在英语教学过程中课堂口语训练的困难和阻力是相当大的。

（二)对口语交际训练存在着心里障碍，害怕被他人否定

将外国学生学习汉语和中国学生学习英语的困难作比较，外国学生学习汉语的困难侧重于写作练习，而中国学生学习英语的困难侧重于口语训练。为什么会有这样奇怪的现象呢，我们发现中国学生学习外语存在着好“面子”的心里障碍，中国的学生非常渴望被他人肯定，怕同学的嘲笑、怕老师的批评。这种心里障碍导致学生在口语交际训练时焦躁不安，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。

（三）缺乏必要的语言环境

“杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。”在英语口语交际能力教学训练过程中，教学活动受地域条件、历史条件、文化条件的影响，我国是一个以汉语言为母语的国家，在这样的语言背景下学习外语，平常接触英语的机会不多，学校的英语教学课程也有限，根本没有办法进行有效的口语交际训练的机会，在课外也根本没有复兴巩固英语的语言环境。同时教师在英语教学的过程中，存在着对口语交际训练设计的不科学合理的缺陷，课堂上的口语交际训练大多是教师在主导，根本没有学生主动参与到口语教学中来，教师与学生缺乏必要的沟通，造成课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合。这样的英语口语训练环境，根本不可能有效地提高学生的英语交际能力。

（四）缺乏进行口语训练的兴趣

中职学生在之前虽然有学习过英语，但是英语的基础薄弱，英语对他们而言可以说是一门比较陌生的语言。初中学生易对英语产生障碍心理，主要体现在老师在课堂上抽查他们回答问题时，出现几次错误回答以后，就会觉得英语学习是一件非常困难的事情，从而阻碍他们学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿自己私下朗读背记课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，教师发现这样一个现象：有的学生他们宁愿在考试中被罚，也不愿意在平时多下点功夫看单词和文章。这些都充分的表明学生普遍不喜欢学英语，更畏惧开口说英语。

二、 提高中专学生日常英语英语课堂教学效果的对策

（一）利用多媒体等信息技术进行辅导教学

交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。信息技术对学生交际能力的培养和提高也起到了一定的作用。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在现代信息技术下的英语教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息源。由信息源激起学生运用英语进行交际的欲望，从而促进生生之间、师生之间的合作与交流，这不仅缩短了师生之间的距离，而且还在语言实践中融入了情感交流。通过网络，可以向能力、层次不同学生发送不同的文件（信息内容不同）。学生在不同信息源的促动下，学生可以根据自己的情况对相关要了解信息产生了的强烈交际欲望，从而形成了浓厚的交际氛围以供师生、生生之间进行交际。这样学生运用英语进行交际的需求得到最大限度地激发，他们的交际能力也得到了培养和提高

（二）加强口语发音训练

要让学生重视发音的练习，发好每一个音标，读准每一个单词。同时还要加强听音、辨音的训练，让学生们了解音素的特征，掌握连贯语流中音的变化。还要让学生们学习并掌握重读，停顿以及语调的有关知识。要纠正学生的发音，教师要主动的与学生进行交流，不能只是播放完听力材料就了事。

篇2

语言输入假说是外语教学研究领域里的一个重要理论，对提高商务英语教学效果有一定指导作用。该理论由美国学者克拉申教授提出。在《输入假说：问题与应用》一书中，他指出“为了使语言学习者能从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”32如果我们用字母“i”来表示学习对象的现有理解能力，用数字“1”表示稍高于学习者现有能力水平的那部分材料难度，那么“i+1”就是语言输入难度的基本要求。也就是说，在课堂教学中，语言输入的总体难度不应超过学习对象的理解能力，但又必须包含一部分略高于学习者现有能力的语言材料，即在语言输入过程中，信息材料的难度应比学习对象已有的知识能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让学习者把注意力集中于理解材料的意义和内容。按照语言输入假说理论，如果学习者现有的语言水平为“i”，那么教育者最佳的语言输入应为“i+1”。而这个“1”具有很大挑战性，是学习者注意力集中的焦点，能激起学生的学习积极性，促进他们习得语言。然而，如果教师对语言输入的难度掌握得不好，使其大大超出学生当前的能力水平，学生就难以理解输入材料的意义，导致输入的语言信息在学生的学习活动中起不到帮助作用。语言输入假说对商务英语教学提出了新的挑战。在商务英语课堂教学中，我们应当对输入的材料信息做出合理调整，使其难度符合班级学生的现有能力水平。如果输入的材料信息能被学生所理解，就能增强他们的学习欲望，提高他们的自信心，让其形成积极的学习态度。因此，在商务英语课堂教学过程中，教师应适时对所输入的语言信息进行合理修正，让学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

2、商务英语教学过程是语言信息输入与输出的过程

外语教学实质上是教师语言输入与学生语言输出的实践活动。作为外语教学的重要组成部分，商务英语教学本质上也是语言信息的输入与输出的过程。美国学者斯可汉提出商务英语的学习过程本质上是一种信息输入、信息接受、信息处理和信息输出的心理过程，他称这一过程为“语言学习的心理过程。”180商务英语以语言为媒介，为商务活动服务，其专业性强，有许多专业领域的特殊表达方式，如果没有可理解性的语言输入，就不会有学生的运用输出。因此，商务英语教师课堂教学过程实质上是对学生进行语言知识和相关材料的可理解输入与学生对信息习得后的输出过程。在商务英语教学过程中，语言输入的内容应符合班级学生的能力水平，如果输入材料的难度超出他们的理解范围，学生就无法理解教学内容，当然不可能进行有效输出。然而，如果输入的材料过于简单，其难度大大小于班级学生的能力和水平，就无法激起学生的学习欲望，甚至让他们产生厌烦情绪，无法学到新知识。在商务英语课堂教学中，教师要遵守语言学习的心理过程，在课堂上输入材料信息时，进行合理调整和修正，使其难度符合班级学生的理解能力。

二、商务英语教学中修正语言输入的原则

1、足量输入原则

克拉申认为，人们要学到某种语言需要具备两个条件。第一，外部提供足量的可理解信息输入。第二，学习者自身具有处理语言信息的生理条件。足量的可理解输入是外部条件，学习者本身对语言的处理能力是内部条件，外部条件通过内部条件来发挥作用。只要没有先天性语言障碍疾病，一般的人都具有处理和加工语言信息的能力。因此，足量的信息输入是语言习得不可或缺的前提基础。教师只有为学生提供足量的语言信息输入，让他们接触到大量的语言信息，才可能让他们学到知识。因此，商务英语教学要取得良好的效果，必须为学生提供足量的可理解信息输入，为他们创造良好的课堂交际环境，让他们在交流中学到语言。

2“、i+1”原则

语言习得是从一个低级阶段进入到另一个高级阶段的渐进过程，为了让学生逐步提高语言能力，教师输入的材料信息应包含一部分下一阶段的语言结构。如果我们用字母“i”来表示学习者目前所掌握的知识和技能，再用数字“1”来表示下一阶段更高级、难度更大的语言结构，那么学习者需要的信息输入就是“i+1”。换句话说，在课堂教学过程中，输入材料信息的难度应比学生现有的语言能力水平略高一些，但又不能超出他们的理解范围，才能让他们把注意力集中于理解材料的意义和内容，而不是去理解材料的形式，从而学到知识。“i+1”原则要求语言信息输入必须包含略高于学习者当前能力水平的信息材料，他们才能不断努力去处理和加工所输入的语言信息，逐步提高自己的知识和能力。因此，在商务英语教学过程中，教师应对所输入的语言材料进行合理修正，让学生对所输入的信息材料感兴趣，才能促进学生学到知识和技能。

3、有效性原则

语言习得依赖于足量的语言信息输入，然而不是所有的信息输入都是有效的。只有输入的材料信息具有有效性，才能促进学生习得语言。有效性语言输入是指输入的语言材料具有可理解性，能被学生所理解和接受。换言之，在课堂教学中，教师输入的语言材料难度必须符合学生的能力水平，不应过于复杂，否则，学生就会把注意力集中在语言材料的形式上，无法理解其传达的意义。如果学生把注意的焦点放在所输入材料的结构上，信息输入就达不到预定目的，收不到应有的教学效果。商务英语教学中的语言信息输入主要来自课堂，为了保证课堂信息输入的有效性，教师应选择合适的教学材料。在选用教材时可考虑国外原版教材，以利于提高学生的学习兴趣。然而，有些原版教材对学生来说难度太大，教师应对教材内容加以选择和取舍，进行适当修正，使输入内容成为学生可理解的有效材料。

三、商务英语教学中修正语言输入的策略

有效的语言输入可以激发学生习得语言，提高他们的应用能力。然而，语言习得需要借助于可理解输入来激发学习者语言能力内部的深层改变，才能实现从语言输入到语言输出的系统改变。要提高学生的语言运用能力，不仅需要考虑足量的信息输入，还需要考虑输入材料信息的质量。在商务英语课堂教学中，要提高信息输入的质量，教师应采取预修正语言输入和交互式修正输入方法。

1、预修正语言输入

预修正语言输入是指在商务英语课堂教学进行之前，教师对教学材料事先进行合理调整，使材料难度符合班级学生的理解能力。如果教师输入的材料信息过难，学生就无法理解其意义，当然收不到应有的教学效果。如果输入的信息远远低于学习者现有的能力水平，他们就会对所输入的材料信息失去兴趣，无法提高能力。因此，在商务英语课堂教学进行之前，教师应对输入的信息材料进行预修正。

（1）商务英语听说材料的预修正。

听是对语言输入的接受，说是语言输出的表现，是学生与外界交流的基本形式。听说训练是提高学生语言输出能力的重要手段，是商务英语课堂教学的重要组成部分。看到的情景、听到的信息都是学生接触外面世界的基本途径，这两种信息发挥重要的输入作用。如果没有足量的可理解信息输入，就不会有学生的语言运用输出。在商务英语教学中，听说是学生获得商务英语知识的主要途径，是加强学生语言输出的重要手段。有了听的信息输入，再经过学生大脑储存加工，才可能形成说的输出。为了让学生有效地输出语言，教师在给学生上听说课之前，应考虑所提供材料信息的难易程度，选择略高于学生现有能力水平的语料。如果发现语料的难度太高或太低，应考虑对材料进行取舍或者调整。如果听力材料难度过大，学生就无法理解输入材料的内容和意义，则收不到预期的教学效果。如果视听材料过简单，学生不需动脑或者对所输入的信息材料失去兴趣，也同样达不到预期的教学效果。

（2）商务英语精读和泛读材料预修正。

精读是商务英语学科的一门基础课，通过对较小的语料进行深入分析、理解和记忆，让学生准确地掌握商务英语基本知识和使用规则，培养学生的应用能力。在给学生上商务英语精读课时，教师应努力创造良好的课堂教学气氛，因为学生在课堂上获得的信息输入是他们习得语言的基本渠道。为了使输入的信息材料适合学生的现有能力水平，教师应根据学生的当前能力选用合适的教材并对其材料内容进行预修正。如果教材内容难度较大，超出学生的理解范围，教师应当放慢语速，进行深入浅出地分析，降低难度，使其内容符合班级学生的能力水平，这样不但可以让学生在轻松愉快的课堂环境中学到知识，还可以培养他们的学习自信心。因人施教是从学生的个性差异出发，进行个别教育，使每个学生都获得全面发展。对于不同英语水平的学生，教师应因人施教，提出不同的问题和学习要求，把精调输入和粗调输入有机地结合起来，以激发学生的学习热情，帮助他们树立学习的自信心和成就感。泛读对培养学生商务英语知识的运用与输出具有重要作用。它是一种迅速、广泛地让学生接受输入信息的教学方法。其理念是通过大量的语言信息输入，发挥学习者的语言习得机制，自然学到语言。然而，如果泛读材料的难度远远超出学生的理解能力或者远远低于学生的理解范围，他们都会失去学习兴趣和热情。因此，教师在给学生提供商务英语泛读材料时，应对计划输入的材料进行合理修正，使其难度符合班级学生的能力水平，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的知识和技能。

2、交互式修正语言输入

交互式修正语言输入在商务英语课堂教学中具有重要作用。这种输入方法是指教师在与学生进行目的语交流时对输入的口头话语材料“进行修正”。我们的教学实践表明，交互式输入课堂教学比单纯的教师输入课堂教学气氛活跃得多，效果也比较明显。交互式修正语言输入包括以下两方面内容。

（1）在课堂互动中调整话语。

学生积极参与，师生交际互动能使商务英语课堂教学富有情趣，有利于学生习得语言。传统的课堂教学往往注重于句法、词汇、文章微观信息等的单向讲解，语言信息输入达不到足量要求，造成学生交际能力低下。为了提高学生的商务英语沟通能力，教师应提高可理解信息的输入量，不断根据学生反馈的信息调整自己的课堂话语，以保证信息输入的有效性。?商务英语课堂教学应以学生为中心，重视每一次课堂教学的课前准备，通过调整输入材料信息，使教学活动具有趣味性和有效性，鼓励和引导学生参与课堂互动，努力创造生动活泼的课堂环境，以培养学生的商务综合运用能力。在语言交流过程中，教师应允许学生出现语言错误，不要一错就纠，那样会打击学生输出语言的积极性。商务英语教学过程是“以教师为指导、以学生为主体、以交际为中心”的师生之间和学生之间的“双向交流互动过程”。在课堂上，教师应加强与学生之间的双向交流互动，以促进学生学到知识。克拉申指出，信息输入的可理解度与学生习得语言的效率成正比。如果输入的信息可理解程度越高，信息就会更容易转化为学生的语言输出。相反，如果输入的信息可理解程度越低，信息就不容易转化为学生的语言输出，从而影响教学效果。由此可见，教师在课堂上与学生进行交际互动时，应根据学生的知识能力差别对自己的课堂话语进行灵活修正，以提高信息输入的可理解程度，学生才能将输入的信息转化为他们的语言输出。

（2）修正语速。

在商务英语课堂教学中，为了使输入的信息可理解，教师应重视师生之间与学生之间的交际互动，在课堂上选用目的语为语言介质来输入信息，还可以运用手势语或身势语等其他非语言手段来帮助学生理解较难话语的意义。此外，商务英语教师还就当调整课堂话语的速度，使其难度符合班级学生的现有水平。如果教学的对象是低年级学生，教师应放慢语速，尽量让学生理解所输入话语的意义，跟得上课堂节奏。每个班级都会有一些比较后进的学生，学习比较被动。因此，教师应根据授课班级学生的个体差异调整的课堂话语的速度，还应考虑可视性语言输入，在板书上写出关键的内容，辅助听说，提高学生的商务英语技能。

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二、拓展课堂教学的宽度

在新课改的背景下，教师应该改变传统课堂教学的模式化和机械化，结合教学内容，采用多种教学方法精心设计教学，为学生在课堂上创设一个丰富多彩的英语环境。在课堂上，教师要将教学内容灵活整合，将培养学生的创新精神和实践能力渗入到英语学习的全过程，并采取形式多样的活动，既可以让学生始终感受到成功的愉悦，增强他们的学习兴趣，又可以大大提高学生的学习效率。比如：将阅读文章改编成故事讲述、看图说话、对话表演，或者把课文编成英文课本剧来表演。在表演过程中，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生们的口头表达能力和表现力。教师可以通过各种小游戏激发学生参与的热情，让学生在高高兴兴的玩乐中轻松学习英语，这样学生能更好地掌握教师授课内容，课堂也就更具有生命力。

三、保证学生掌握知识的有效性

在课堂教学过程中，教师应该尊重学生的实际认知水平，以尊重学生已有知识经验为基础、设计教案。在实际课堂教学时，充分重视学生对知识掌握的实际状态，根据学生的反应随时调整教学方案，从学生的实际水平出发，想学生所想，及时对教学进度进行调控，及时调整教学方案。另外，提高课堂教学效率要求教师合理地安排课堂教学实践的使用率，减少不必要教学环节的时间，多创设小组合作讨论等环节，让学生始终保持着思维活跃，并合理调控课堂教学节奏的变化，通过优化教学时间，使课堂教学内容密度增强，节奏明快，这样可以保证学生掌握知识的有效性。

四、构建良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

融洽的师生关系是提高英语教学效率的保证，因为师生关系贯穿整个教育教学过程，并直接关系到教育教学的效果。在英语课堂上，师生关系融洽，教师会赢得学生的尊重和喜爱，可以激发学生的求知欲、学习英语的主动性、自觉性和学习兴趣，使学生对英语学习产生积极情感，使教师和学生之间的互动和沟通更加融洽愉悦，这样各种教学活动就能取得良好的教学效果，为实现课堂有效教学奠定基础。因此，教师要走进学生的内心世界，了解的心理特点以及他们的兴趣爱好，尊重学生，努力寻找每个学生的闪光点，并对学生的点滴进步都加以鼓励，激发学生努力向上的动力。让学生有更多表现自己的机会，帮助他们树立信心。另外，教师还要善于运用自然、恰到好处的动作和神态、富有感召力的语言去吸引学生，赢得学生的尊重和理解，这样学生就会加倍努力学习英语。这样，师生关系融洽，课堂气氛轻松，课堂教学中的教与学的活动就可以得到良好地开展。英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境非常重要。和谐、融洽的师生关系有助于创设宽松和谐的课堂氛围。教师让学生把想说的话说出来，并学会接纳学生的意见、建议，学生就可以在轻松、自由的心理状态下学习英语，敢于提问、敢说敢为，自觉学习的热情高，主动愉快地学习，始终处于积极的情感状态，这样课堂教学的效率也就有所提高。因此，构建良好的师生关系，学生对教师的信任度高，就会使学生“亲其师，而信其道”，并为学生营造一种民主的、宽容的、积极的课堂氛围，最大限度地提高教学效果，这对提高课堂教学的有效性起着十分重要的作用和意义。

五、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证

在课堂上，学生非常重视教师的评价。学生在学习中得到正面评价，学习成就感就会得到满足，自信心增强，他们参与课堂活动和语言实践的积极性提高。相反，如果学生得到负面评价，就会产生消极影响。不仅让学生难堪、破坏课堂气氛，而且挫伤学生自尊心，打消学习英语的积极性。因此，课堂上教师应当尽量讲正面的话，时刻关注学生学习行为，经常对学生学习上取得的进步和优点进行鼓励与表扬，并抓住各个时机将自己的关心和期望传递给学生。如果学生说错了或者发音不准，教师也不可指责，应及时指出或加以适当指示，引导学生趋近正确答案，并用激励性语言都给予鼓励，让学生时时充满自信，因为激励比批评的效果要好得多。教师在对学生进行评价时，要注意不应吝惜对学生的表扬，表扬不能过于笼统、模糊，而应对学生的优点和进步用准确的、具体的语言给予充分的肯定。教师还可以用肯定的点头、赞许的微笑等肢体语言，这些都能提升表扬的效果。因此，在课堂上教师对学生恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证。

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语言交际都存在着共同的特点，因此在英语课堂上培养学生的交际能力并不仅仅是英语交际能力。要培养学生的交际能力需要从以下几个方面入手：(1)语音、词汇、句法等基础的语言知识以及听说读写等基本能力都是保障和前提，因此先应该重点培养学生的语音、词汇、句法等各项基本能力；(2)开展各种各样的活动，帮助学生克服交际时的心理障碍，为此教师可以创设出各种情景，例如问候、指路、购物等实际生活情景，这些情景学生在平时的生活中多有接触，但是却不一定能够很好的处理，而在英语课堂上则可以在培养他们的英语交际能力的时候，培养他们的实际生活中的交际能力；(3)为学生创造出英语听说的场所，让学生们有机会进行实际交流，而在利用英语进行交流的过程中，也能够帮助他们提升日常生活中的交际能力。

二、教给学生做人的道理

现在有很多的学生总是在无意、有意之间喜欢对他人进行嘲笑。他们的眼神中很少流露出对他人的关心，相反还待人冷漠，让人看到后感到很是担忧。没有谁能保证自己没有落魄的时候，没有谁能够保证自己的人生一帆风顺。我们应该在别人需要尊重的时候给予敬重，需要关怀的时候给予温暖。体现一个人的修养就是看他是怎样对待弱者的。如果能够在强权面前理直气壮，昂首挺胸，据理力争，不卑不亢，那么这个人是值得尊敬的。但是如果在强者面前低头哈腰，阿谀奉承，装模作样，人前一套背后一套，那将是社会的悲哀。而我们的社会却在无形之中为学生们灌输后一种做人风格。我们作为教师，只能够在课堂上教给学生们做人的道理，教会他们如何做人，为他们心中埋下正义的种子，至于种子最后是腐烂还是发芽成长，我们是没有办法控制的。

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二、现农村中学生礼仪现状分析

我们的农村中学生正处在身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往、学习、生活等方面有着自己的理解认识，与此相关地也带来了一些烦恼与冲突。这是他们需要有学习的渠道，也需要有人能够告诉他们应该怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用，但由于父母在外，留下家里的其他亲属或父亲母亲无暇顾及他们的情绪情感以及面对成长中的不解，使得农村中学生缺少了学习礼仪的机会，这种缺少，对于农村中学生心理将来进入社会的健康成长非常不利。父母在远方，身边无爹娘，读书无人管，心里闷得慌。这是一位农村中学生周记中留下的简短而不简单的句子，形象的概括出农村中学生的学习现状。“同在蓝天下，共同成长进步”。这句满含感情的寄语，是总理写给农村中小学生的。关注农村中学生教育，推行“将礼仪教育在英语教育中渗透的精品教育”，让每一个农村中学生充分享受学习英语的快乐。体验学习礼仪的喜悦，追求最大发展，把每个农村中学生都培育成为新时代的优秀人才。人的本质不时单个人所固有的抽象物，在其现实性下，它是一切社会关系的总和。农村中学生也不例外。因为今天的农村中学生就是明天社会的一员，也就是说今天的农村中学生必然要融入社会，适应社会。那么，我们的学校教育应如何帮助农村中学生不断提高未来的适应能力呢？无疑，在学校中学生英语教育中开展礼仪教育渗透是最直接、相对简单、行之有效的办法。礼仪，就是人们在日常生活和工作学习的过程中人与人之间应当共同遵守的礼节和仪表。个人的礼仪修养是一个人总和素质的外在表现，是一张最好的名片。中华民族是古老的民族，是“礼仪之邦”。改革开放以来我国经济的快速发展，人们生活水平的迅速提高，但是由于学校教育过分重视了智商，却忽视了德育，使部分青年人的精神匮乏。在应试教育制度下，学校更注重于学生的英语成绩高低，无暇顾及学生的礼仪教育。由于家庭和学校等诸方面的原因，目前农村中学生中的礼仪修养普遍不高，不少农村中学生与陌生人交往不时面红耳赤、手脚无措、语无伦次，就是趾高气扬、目中无人、高谈阔论。这样很难给人留下良好的印象，则这些学生在未来的社会竞争中将处于劣势。如果这种现象不改，势必影响到他们与他人的合作能力的发挥。农村中学礼仪教育不仅仅是一般的礼貌教育，而是以种道德修养，一种健全人格的教育。在中小学阶段开展礼仪教育时非常适宜的。但是对于礼仪教育，它并不仅仅是文化知识的学习，它还通过教师创设情景，师生一起活动，让农村中学生”在学习英语课堂活动中认识礼仪，感悟礼仪，运用礼仪。经过英语课堂教育反复的学习和训练，农村中学生修养明显提高，学生不仅在学校对老师彬彬有礼，学生见到客人、老师主动问好，回家主动与父母沟通，主动协助家长做家务，离开家时主动向父母告别，月假不回家主动电话通知家长，让家长放心。许多家长都说：“孩子在学校不仅念了书，懂得英语还学会了做人”。

三、如何在课堂实施教学

英国哲学家培根谈到教师时说：“教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。”教师肩负着教育学生、培育学生，使学生成为接替老一辈事业、延续社会发展的新一代。因此，教师无论是在英语教学活动中，还是在平常的交际场合，都需要讲究礼仪，做文明交往的使者。语言礼仪是言语交际中的普遍现象，是发话人为维护交际双方的面子，达到其目的的一种标记性言语行为规范。在言语交际过程中，人们自觉或不自觉地遵循一定的礼仪原则，采取相应的礼仪策略，维持正常有效的社会交往秩序，促进人际关系的和谐融洽。就课堂英语教学来说，在教学过程中，师生之间必然会建立起一种特殊的人际关系。在英语课堂这种特定的交际环境中，教师在课堂上使用英语来引导学生学习礼仪用语,不仅能为学生提供可理解性的语言输入,而且这种示范作用能潜移默化地培养学生人际交际中的礼仪意识。因此，教师需要考虑自身言语行为的礼仪性和得体性，在教学交际过程中，采取适宜的礼仪策略，从而实现有效教学的目的。在课堂环境中，教师对熟悉的学生可直呼其名以示师生之间亲密平等的关系。在对学生不够熟悉的情况下，教师可对学生泛称为boys和girls。对学生适宜得体的称谓，不但向学生传达了教师的尊重和好感，还从主观和客观上起到了维护他们积极面子的作用。

四、课后怎样巩固

在英语中教导农村中学生学习如何使用好礼貌用语：请、您、您好、谢谢、对不起、没关系、再见。除了可以直接使用英语来说外，在平常人际交往中，教导学生灵活运用生活中的礼仪。

（一）例如熟知与人交往，谈吐方面的礼仪常规运用。

1、尊称（敬称）：对长辈、友人或初识者称“您”；对师长、社会工作人员要称呼职务或“老师”、“师傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等，不直呼其姓名。

2、对他人提出要求时说“请”：与人打招呼时说：“您好”：与人分手时说“再见”；给人添麻烦时说“对不起”；别人向自己致歉时回答说“没关系”；受到别人帮助表示感谢时说“谢谢”。

（二）熟知与人交往，使用体态语言的礼仪常规的运用。如使用好体态语言：微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让、回答问题起立。

1、微笑：是对他人表示友好的表情，不露牙齿、嘴角微上翘。

2、鞠躬：是下级对上级、晚辈对长辈、个人对群体的礼节。行鞠躬礼时，脱帽、立正、双目注视对方，面带微笑，然后身体上部向前倾斜自然弯下15——30度左右，低头眼向下看。有时为深表谢意，上体前倾可再深些。

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二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果

中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。

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二、大学英语课堂中教师“生态角色”的定位

（一）教师是课堂生态关系的协调者

在大学英语课堂生态系统中存在的生态关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、学生与教学环境之间的关系等方面。而教师的身份与职责决定了教师必须努力协调课堂生态中各种生态关系之间的平衡。要想平衡好各种生态因子间的关系，教师就必须做到尊重、理解并爱护自己的学生，尽可能以平等、理性、公正的态度对待每一位学生。在建立平等、民主的新型师生关系的同时，教师还要注意学生之间关系的协调发展，帮助学生缓解彼此间的误解与矛盾，努力营造积极向上、团结友爱的学习氛围。

（二）教师是学生学习活动的引导者

在高速发展的信息社会中，教师已经不再是学生学习知识的唯一来源。尤其是面对学生获取信息、学习知识的渠道越来越多种多样的现实，教师职能也不仅仅局限于传授知识或对学生进行思想教育等。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。因此，在大学英语的课堂生态中，教师所担当的角色不是学生学习活动的包办者，而是学生学习活动的引导者。这就要求教师必须努力营造一种开放性学习的探究氛围，借以培养学生自主学习的能力和积极探索的科学精神，以提高学生自我解决问题的能力，并使学生树立正确的思维观念，养成良好的学习方式及行为习惯，进而实现对学生一切学习活动的引导性。此外英语教学中必须注重语言的社会实践活动，锻炼学生外语思维和表达的实际应用能力，这也是大学英语教师应当指引学生努力发展的一个重要方向。

（三）教师是学生学习兴趣的激发者

现代教育的改革和发展要求教师除了传授知识并对学生的学习活动进行必要的引导外还应尽可能地激发学生的学习兴趣和独立思考的能力。信息社会的发展使学生面临越来越多的诱惑，学生的注意力难以关注于学习上，这就在很大程度上降低了学生的学习兴趣。因此，教师必须采取合适的手段来激发学生自主学习的兴趣，尤其让学生在新课题的认识和研究上以及对前沿知识领域各种资源的学习上产生一定的兴趣。这就要求教师必须掌握各种多媒体设备的使用方法和一定水平的互联网技术，借用多种手段丰富课堂教学的内容及方式，调动学生的兴趣和积极性。

（四）教师是课堂中的旁观者

就传统的大学英语课堂教学而言，学生往往扮演的是知识接受者的角色，教师则是知识的知晓者和传播者。这种情况下就树立了教师在课堂中的绝对权威和统领地位，使得教师在英语教学中过于注重理论知识的传授，学生语言实际运用能力难以得到足够的锻炼和发展。长此以往，则容易让学生产生依赖性，降低了其自主学习的能力。因此在大学英语生态课堂中教师应更多地扮演旁观者而非统领者的角色。这就要求教师应尽量不要介入到活动中，而应多鼓励学生进行交流活动，而教师只需做到组织并维持好交流活动的秩序，控制好时间和活动的大致方向等。通过这种方式学生能够更加轻松地参与到活动中，把握学习的主动权，并得到更多使用英语进行交流的机会。

（五）教师是学生学习的合作者

对于教师而言，教学的本质并不仅仅是知识的传授而在这个过程中实现教学相长。虽然教师扮演旁观者的角色可以很好地让学生掌握学习的主动权，但也存在一定的不足之处，如受学生自身英语水平的限制，很可能在交流中出现语法上的错误而难以得到纠正。此外，教师旁观者的角色也会在一定程度上降低教师在课堂中的安全感和自信，进而影响到学生学习的信心。因此，教师必须在组织教学和管理课堂方面发挥其应有的作用，即教师还必须在课堂上充当学生学习的合作者。当然，这种合作不是教师与全班学生的合作，而是教师与各个学生小组间的合作。也就是说在学生彼此之间进行交流活动时可以有意识地加入到各小组的讨论中，并在学生阐述完后以建议的方式指出学生的错误，而不要随意打断学生的对话，以免打击学生的自信心和积极性。

三、大学英语课堂对教师“生态角色”的能力要求

（一）强化教师课堂教学的表达能力

教师课堂教学的表达能力主要包括口头语言的表达能力，板书能力以及多媒体技术的运用能力。尤其是对于英语老师而言，必须加强英语语言表达技能的训练，在掌握相关的语言学理论知识的基础上以更丰富的多媒体技术手段加强英语交流实践等，使教师自身所储备的知识能有效地转化为口头语言、板书或多媒体技术的表达，进而使学生更容易理解。

（二）强化教师课堂教学的思维能力

强化教师课堂教学的思维能力的准确性、扩散性以及独创性对学生思维能力的培养也具有一定的积极影响。这就要求教师必须不断学习并充实自我，尤其是应该时刻关注科研、学术问题的最新动态，尽可能多参加一些相关的学术会议或研讨会，在提高教学水平的同时积极投身于科学研究之中，通过这种方式拓宽自身视野，强化自身思维扩散以及创新的能力。

（三）强化教师教学设计的能力

教师课堂教学设计的能力就是指教师在教学目标、教学内容、教学课程安排以及教师自身形象的设计等方面的能力。这首先要求教师必须熟悉目前我国大学英语的教学大纲和教学要求，并依据社会的需要及时更新教学理论，调整自己的教学目标，转变教学模式。只有做好教学设计，教师才能充分调动起学生对英语学习的积极性，使学生在对英语感兴趣的基础上加强自主学习能力，才能在生态课堂中扮演好引导者以及激励者的角色。

（四）强化教师课堂评价与效果预计的能力

教师在大学英语生态课堂的教学中同时充当着旁观者和合作者的角色。因此，如何对两种角色的职能加以区分，如何实现两种角色间的相互转化等就成了教师必须思考与关注的问题。这就要求教师必须具备一定课堂评价以及教学效果预计的能力。只有具备了这样的能力，教师才能通过预测学生的反应，估计学生对知识的接受度，进而更好地把握课堂教学的节奏，并做出与学生的实际情况相适宜的教学行为。

（五）加强教师对学生情况的分析及判断能力

除了强化教师的基本教学能力外，加强教师对自己学生情况的分析能力也有利于教师对自身角色的定位及把握。学生是课堂教学中的生态主体，因此教师必须对学生各个方面的情况如学生的学习能力、学习风格、学习方法、学习中存在的问题等具有准确分析和判断的能力。尤其是教师要学习一定的教育学和心理学的知识，从而把握好学生的心理变化，及时帮助学生调节好学习的心态。只有这样，教师在教学过程中才能真正做到因材施教，根据教学的实际效果以及学生知识的掌握情况相应地调整教学进度和教学内容，从而满足学生的需求。

四、大学英语课堂教学中定位教师“生态角色”的积极作用

（一）有利于教师教学能力的提升

目前大学英语课堂教学普遍存在质量下滑的情况，而探析并明确定位大学英语课堂教学中教师生态角色也有利于明确大学英语课堂教学中教师应具备的能力。通过教师生态角色定位与实际教学案例的对照，分析目前大学英语教师课堂教学能力存在的问题或不足，并有针对性地提出解决方案，这对教师教学能力的提升以及大学英语课堂教学的质量提高有着明显的促进作用。

（二）有利于英语教学工作专业化水平的提高

认真分析大学英语课堂教学中教师生态角色的定位，可以促使教师对自身的教学行为进行合理有据的反思，并通过自身行为与角色定位之间的对比，总结自身教学过程中的得与失，明确下一步改进的方向，从而有助于提高英语教师观察力的敏锐度以及对课堂教学的领悟能力，进而使整体的英语教学工作的专业化水平得到提高。

（三）有利于先进的教学理念在具体的英语课堂教学行为中的落实

通过对英语课堂教学中教师生态角色的定位与教学行为的观察、分析、解读、研究等，有利于我们将先进的教学理念与具体的英语课堂教学行为相结合，通过先进的英语教学理念指导教学行为乃至教学实践，进而提高其科学性与合理性。

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任务型教学模式更为强调学生在整个英语学习过程中的参与、探究、归纳以及合作等方式的学习，简而言之，其教学的思想符合基础教育课程改革的总的趋势与要求。因而，采用任务型教学模式，对于转变学生以往英语学习中死记硬背的学习方式，促进其在英语课堂活动中的参与度及探究度等，并在活动的设计中构建起自身的知识体系以及发展能力等，促进知识与技能学习的主动性，从而实现学生学习方式上的整体优化。

（二）激发学生英语学习的动机与学习兴趣

任务型教学模式是以英语学习中的任务作为活动的中心，学生在从事英语学习的过程中，具有大量的机会参与到英语任务活动中来。这一模式强调把真实的英语学习材料引入到学生真是的学习环境中，即使学生在英语活动中遇到了学习的障碍，由于学习环境与真实的现实环境之间的相似性，通过视觉、听觉与触觉等感官刺激，能够促使原本枯燥的材料活泼起来，激发学生在英语活动学习中的兴趣，面对困难，迎难而上的学习动机。

（三）促进学生的自主化学习

任务型英语活动学习中，不仅要关注语言本身，还应关注到英语学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型英语教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。因此，通过任务型英语活动学习，学生就应以积极地身份参与到任务型自主化学习的讨论与合作中。完成英语活动的过程中，学生还可以通过完成自身的任务培养学生自身的责任心。

二、存在的问题及其原因分析

（一）英语课堂活动设计的任务脱离英语教学实际

好的任务对于调动学生的积极性具有十分重要的意义，成功设计任务应具备以下几点要素：首先，任务设计要能够促进学生对所学语言进行交流的最大化表达；其次，任务设计要关注语言在达成任务方面具有的作用；再次，任务的设计一定要以调动学生的积极性和表达自己想法的欲望，使其参与到英语课堂活动中来；第四，任务的设计要与学生真实的生活相接近。但是由于英语教师对于任务型教学相关理论的任务设计上的认识不足，以及任务型教学理论尚未形成全面的系统的理论体系，在任务设计的具体操作上没有进行深入的科学化研究，导致教师对于任务设计上存在概念理解上的误区。结果导致英语课堂活动设计的任务脱离英语教学的实际，学生在完成任务的过程中，其学习的积极性未得到调动或者是调动的不充分，结果就造成英语课堂活动的教学效果未达到预期的效果。

（二）英语教师的专业素质偏低造成任务设计不充分

任务型教学活动的开展，不仅涉及英语方面的知识，更多的还是一些其他学科有关知识在英语课堂活动中的有效实施与运用。因此，任务型教学模式的实施，对于英语教师的专业素质提出了很高的要求，任务型教学中有关任务的设计环节是保证任务型英语课堂活动设计的重要保证。任务设计需要教师本身对英语有很好的应用能力，还需要教师较高的创造力和想象力以及缜密的逻辑思维。如果教师自身的专业素质未达到任务型语言教学的要求所设计出来的任务就很难得到有效的发挥与利用。任务设计的不充分可从以下两点来阐述：一方面，具体的实践教学中，教师没有充分的时间来设计任务，结果就导致在实际的课堂上实施任务教学模型时，学生没有足够的语言输入及背景知识，学生的主体性地位得不到保障，依旧处于被动的状态；另一方面，任务设计不仅仅涉及一个学科或者是领域的知识。但是英语教师在设计任务时，无论是从开发的深度还是广度上讲，对任务有关的资料开发的不够充分。任务设置的不合理，学生就很难对任务本身存在的意义进行细化与挖掘。

（三）任务设计的难度不恰当

任务型教学倡导者的研究结果显示，对于任务难度的分析是应用任务性教学的关键。只有任务的难度适宜，才能在实施英语课堂教学活动中，使其贯穿在整个任务设计过程中。但是有相当一部分教师在设计任务时不考虑其设计任务难度的适用范围，任务太简单，学生意识不到任务本身具备的挑战性，结果就会导致参与活动的积极性降低；人物设置的太难，学生在课堂上无法实施操作，整个课堂教学的效果就会大打折扣，学生学习的自信心受损。总而言之，在有限的课堂教学中，设计任务的过程中一定要考虑到任务设置的难度，不应是学生因任务难度过大而靠一些词汇性语言达到完成任务的目的；也不应因为任务的简单而是学生被动的参与到整个英语课堂教学的活动中来。以上一些问题，对于学生在任务型教学模式的学习中，都不能对学生的英语学习产生积极的促进作用，还会违背了教师应用任务型教学以提升学生学习英语积极性的初衷。

三、提升任务型教学模式在英语课堂活动设计中应用质量的措施

（一）促进教师英语教学固有观念的转变

新课程的推进需要全新的教育理念的支撑，任务型教学模式不是唯一的英语课堂活动设计模式，也就不应将以前的行之有效的英语学习模式予以淘汰。教师不应专注于应试教育等传统教学理念在英语教育教学中的应用，而应转变教育观念，“教学有法，教无定法，贵在得法”才是教师应当予以关注，凡是能够给课堂带来活力的教学模式与教学方法，就具备在实际的教育教学中予以使用的必要性。因此任务型阅读教学的实施也不必按照某种固定模式去操作，应依据具体情况灵活应用。与此同时，针对许多教师，面对任务型教学存在的畏惧感与陌生感，还应由一些专家就如何使用任务型教学模式提供及时的指导，以促进任务型教学模式及具体设计方法在实际的英语教学活动中的有效运用。因此，在教师的培训方面，各级教育行政部门和学校领导提高对教师培训工作的重要性的认识，鼓励教师参加培训。相关培训机构也切实负起责任，制订切实可行的培训方案和计划，重视教师的主体性，多给教师参加讨论的机会和体验。

（二）正确认识教师在教学活动中的角色，提升教师的个体素质

任务型教学活动的实施，要求教师转变自身在教学活动中的角色。原本教师讲授、学生听讲的教学模式应逐渐向教师指导、学生参与的方式转变。换言之，在任务型教学活动中，教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者等，以针对学生在任务型英语课堂活动设计中产生的相关问题给与及时的指点、检查与评价和反馈。教师转变自身角色的同时，教师自身素质对于实施任务型教学模式具有极大的促进作用。首先，首先，教师应具备根据学生感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的任务；其次，教师还应针对实际的目标来确定任务完成的目标的能力；再次，教师还应具备从不同的学科选取与任务有关的材料，再根据具体的教学环境将不同的任务分类组合成自然的教学过程。对于上述有关任务的选取与规定，教师应具备广泛而又全面的知识，才能实现知识掌握的驾驭。因此，对教师而言，应注重自身专业化知识的学习，掌握现代化教育技术，灵活运用各种教学技巧与方法，不断提升自身的专业素质。

（三）精心选取任务素材，使其具有较强的吸引力

优秀的任务，对于实施任务型教学模式、激发学生的积极参与性具有十分关键的作用。为调动学生参与英语课堂互动，有关英语学习的任务应具有较强的新颖性与挑战性，应该是学生感兴趣的话题，同时有关任务的形式还应是灵活多样的。但是，也有许多教师对于进行任务型教学感到既费时费力，还达不到预期的课堂活动效果。针对上述情况，教师在设计任务时，首先应以学生为中心，认真把握英语课堂活动设计任务的难度、排序以及任务之间的衔接性；其次，注重任务设置的多元化，促使任务实施由易到难，简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由易到难，阶梯式的层层推进活动；再次，教师们之间还可以定时举行备课组的活动，相互探讨设计任务准备与实施，并将设计出的任务建立任务教学模式的资源库，实现教学资源的共享。这样不仅能够降低教师在实施任务教学模式的工作压力，还有助于构建适于本学校英语教学的校本课程资源建设。

（四）建立全面的任务设计评价意识

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一、引言

语料库语言学（CorpusLinguistics）已经成为语言学的主流分支。它在语料库基础上对语言进行分析和研究。随着计算机技术空前迅速的发展，电脑语料库语言学对语言研究的许多领域产生了愈来愈大的影响。计算机技术建立的语料库，规模大、功能多、检索方便，使语言研究的手段和方法发生了巨大变化，对语言的理论探索也产生了深远的影响。语料库已经成为语言学理论研究、应用研究和语言工程不可缺少的基础资源。语料库提供真实语料，并且借助计算机软件，可以迅速提供准确的统计数据，人们可以在这些数据基础上验证现行的理论和构建新的理论。

语料库语言学在过去20多年中得到了长足发展，在理论和方法上对与语言使用有关的许多领域的研究工作都产生了重大影响。各种为不同目的建立的语料库可以应用在词汇、语法、语义、语用、语体研究、社会语言学研究、口语研究、词典编纂、语言教学以及自然语言处理、人工智能、机器翻译、言语识别与合成等领域。

利用语料库对语言的特征以及学习者的语言使用特征等方面作出分析，其分析结果可应用于指导语言教学的实践，改进课堂教学。比如，语言现象的分布和频率等信息可以用来指导教师确定哪些是教学的重点和难点等;学习者语言应用和使用失误等信息可以帮助教师诊断学生在语言学习过程中可能存在的问题，并为学生进行有针对性的训练。语料库还可以应用于教材编写和教学大纲设计等。语料库为确定教材或教学大纲中的词汇表、语法结构以及它们的编排顺序等提供了科学的依据。应用语料库开展计算机辅助语言教学也开始引起广泛的兴趣。

二、语料库在大学英语课堂教学中的应用

语料库具有相当多的应用领域，它们能帮助科研人员研究语言现象，编辑词典、语法书、教学参考书，翻译工作者可以利用语料库核对所译的词句是否准确，教师可以利用语料库备课、选用例句、编写练习、出试题。语料库在外语课堂教学中的应用也很广泛，其实用性主要体现在：通过大量例句学习单词，了解单词或词组的各种意思；掌握词组，熟悉词语搭配；帮助区分同义词等方面。

对于英语学习者来说，要克服单词障碍似乎除了死记硬背没有什么更好的办法，语料库的出现将彻底改变我们在这个认识上的误区。学习一个生词不仅仅是记住它的发音、拼写和意思，还要熟悉它所出现的语境和句子，这样才能真正把握住单词的用法，牢固地记住单词。语料库正是这样一种工具，它能提供大量的实例，使我们聚焦某个单词的各种用法，注意到单词所出现的语言环境和句子。

能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配是关系到所学的英语是否地道，是否接近本族人的语言。然而，任何一部词典所能涉及到的搭配现象都相当有限，难以满足英语学习者进一步认识词语搭配关系的需求。词语搭配不仅包括短语动词、复合名词、介词短语、固定词组、成语等常见的词语连用结构，还包括无数的习惯搭配。英语学习者在理解和熟悉原文时，在翻译和造句过程中，随时随地会遇到各种固定和习惯搭配，在这些情况下，大型语料库最能表现其无比的优越性。语料库可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白，用更多的实例加深学习印象，增强学习效果。大型语料库所提供词语搭配在帮助我们辨析同义词方面也能发挥出辨析词典不能替代的作用。

三、使用与语料库相配套的教学法

一旦语料库进入课堂，势必对传统教学模式产生影响。传统的外语教学模式更容易在教学资料匮乏的环境中形成，经过语言专家提炼的外语语言信息一般要通过教师才能传达给学生，一些学生也误认为只有认真听课就能学好外语。其实，外语学习的效果与学生的主动性和利用外语资料的能力有很大关系。所以，有现代教育意识的学校无不设法为学生提供尽可能多的外语学习资料,使学生发挥出主动利用现有资源的能力。语料库是现有外语教学资源的扩展。语料库进入外语课堂，学生直接接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，学生会感到视野宽阔，有如在外语海洋里畅游。在这种环境中学习，学生所需要的不再仅仅是他人归纳出的一些现成的基本概念，他们需要亲自去发现语言规律，亲自寻找归纳所需要的语言信息。因此，教师需要更新传统的教学模式，在指导学生充分利用语料库资源上做文章，调动学生主动地发现并认识语言规律。

实施语料库教学方案的核心就是要给学生在语料库中探索和发现语言规律的机会,并在有组织的课堂上进行讨论交流。若要顺利有效地实现网络语料库教学过程还需要教师调整自己的角色，教师不仅仅是知识的传授者，更要成为帮助学生探索知识的向导和同伴。教师要准备应对在探索过程中出现的各种问题，要指导学生在不同的网络语料库中寻找问题的答案。在教师正确的引导下，学生将逐步适应新的学习模式，从被动地死记硬背各种定义和概念变为主动地到语料的海洋中去发现吸收自然语言。

四、结语

语料库的利用价值是显而易见的。尝试利用语料库能从根本上改变我们对现有外语教学资源的认识。对于地域偏僻，外语教学资料缺乏的学校，网络语料库资源就更为可贵。及时地发掘和利用语料库资源能迅速有效地增强辅助外语教学能力，提高外语教学质量。可直接在线使用的BNC、Cobuild和LDC等网络语料库以其丰富的语料，方便快捷的查询方式，能够满足师生想要认识的各种语言现象、解决教学中各种问题的需求，它们必将成为外语课堂不可缺少的学习工具，使语料库资源为我国的现代化课堂外语教学服务。

【参考文献】

[1]顾曰国语料库语言学的发展[J].中国社会科学院院报，2003。

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二、利用网络资源优势

获得真实的商务活动记录商务英语这一学科的特点是目的性强，要求学生熟练履行交际任务或运用交际技能，它的目的是培养学生在具体商务活动中的语言运用能力，通过有效的交流和交际活动处理日常事务以及工作中可能出现的问题。诸如商务合作洽谈，各种商务文件书写，拟定和修改商业合同等。商务英语专业性强，涉及商务活动方方面面的内容。为了弥补教材内容与真实商务活动的差距，利用真实商务活动的记录增强学生的商务意识成为教授商务英语教师的首选。在网络技术没有得到广泛应用的时候，有些商务英语教师通过各种渠道从一些公司内部复印公司的谈判和会谈记录，利用这些真实的材料为学生授课，提高了利用网络真实商务记录促进商务英语课堂教学王东升吉林医药学院摘要：本文介绍了如何在商务英语的课堂教学中应用从网络下载的真实商务记录提高学生的商务意识。真实的商务记录作为学习材料，不仅内容丰富，而且可以巩固学生已经学习的知识，并且训练特定的语言技巧。在商务英语课堂使用商务记录是对当前商务英语教材的有益补充。关键词：网络真实商务记录商务英语学生的学习兴趣，加强了学生的商务意识和交流意识。这样存在的问题是，一方面真实的材料很难得到，即使得到后，教师也需要花费大量的时间和精力进行归纳和整理；另一方面，面对着众多的商务英语专业的学生和迅速变化的世界经济贸易活动，这些来之不易的真实材料犹如杯水车薪，根本无法满足学生的需求。而网络的兴起和快速发展改变了人类获取知识和信息的理念和方式，它的日益流行给教师提供了一个信息量大、资源丰富、知识面广、涉及领域多的平台。充分利用这个平台可以接触大量语言输入的材料。事实上，在过去的二十年里，先进技术已被广泛应用于外语教学。技术辅助的语言学习对学生学习效果和学习态度的影响也成为学者们研究的重点。研究显示，将先进技术应用于语言教学有许多益处，它激发学生的学习动机，增强学生的自我意识，提高学生的语言技能。同时，技术的应用使教学活动能够以学生为中心，这大大提高了学生对学习过程的参与热情，有助于学生进行更高层级的思维训练并达到更好的记忆效果。网络的出现进一步增强了语言教学的效果。它丰富的资源为教学提供了真实、丰富的语料，先进的技术促进和教师和学生的交流和互动。随着一些国际商业机构的透明程度日益增加，教师可以在网络上获得其真实的会议记录和会议报告。各国的经济贸易往来多采用英语作为交流的语言，因此这些商务活动的记录大多数是英语形式的。获得这种真实记录的方法并不难，只要在搜索引擎中输入汉语或英文的会议记录、报告记录就能够得到很多的选择。这些真实的商务活动记录可以容易的制作成幻灯片或打印出来成为商务英语课堂使用的材料。

三、使用真实商务资料的优势

把网络上真实商务资料合理的应用到商务英语课堂教学有着巨大的优势。在具体的公司，具体的事件中，真实的商务活动可以开发学生的批判性思维和反思性学习。提高学生的组织语言的能力，由于真实商务资料信息量大，需要学生把大量信息按条理归纳整理，重新组织信息来进行理解。增强学生的交流技巧，在大量的真实商务活动材料中，真实的情景和真实的人物语言让学生学习到与人交往的技巧，增强交流意识。可以训练学生的组织能力，按照真实商务活动的日程安排，教会学生如何组织会议，协商合同，作报告等。可以鼓励学生进行合作式学习并增强学生的团队精神。