高中语文论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中语文论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、创新作业设置模式，使其更加素质

高效作业是巩固语文学习成果的有效载体，也是检测学生语文学习状况的重要方式。在作业设置中，教师要从两个方面进行改革，一方面是作业难度、容量上要体现差异性，因为高中生语文学习具有明显的分化趋势，这样的差距一时难以改变，教师只有适应这样的差异并在教学中有效兼顾。此外，作业的布置要依据学生学习状况、能力情况，设置不同的难度和作业量，只有这样才能体现出因材施教的原则，才能够保护学生语文学习的积极性。另一方面，在作业设置形式上要创新，不能完全局限于书面形式，还要向能力素质方向发展。例如可以布置学生开展一些社会生活调查，要求学生对某一类知识点的学习规律进行总结梳理等等。这些方面的作业设置既体现了能力培养目标，也彰显了磨刀不误砍柴工的原则，使学生在接下来的语文学习中更加高效，更具针对性。

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（二）教师没有对布置的课前预习任务进行检查语文课前预习往往会出现这种问题：语文教师给学生留下了作业，让学生去进行课前预习了，但是教师上课后却没有去对学生预习的情况进行检查。比如，课前给学生归纳某一课文的阅读提纲、段落大意等任务，但教师上课后自己就在课堂上开始讲授这些内容，只是让学生自己对照检查，并没有对所布置的预习任务进行实质性的检查。学生看到教师对自己留下的作业都不检查，下一次自然对这种作业就不会重视了，可能就不再去进行课前预习了，语文学习效率自然会大打折扣。

二、预习在语文教学中的作用

预习是语文教学中的重要组成部分，不仅能提高学生的学习兴趣，还能为新课的学习打下良好的基础。

（一）预习能使学习变得更有目的性预习能使学生的听课变得有目的性。在课前预习中，学生能发现自己不懂的问题、不明白的地方，知道哪些内容自己已经懂了，哪些内容还需要教师的讲解，就能带着问题去听课，学习效率就会提高。这样，学生在课堂学习中就会占主动权，学习的积极性就会增加，自学能力也会相应提高。

（二）预习后可以紧跟教师的节奏有时教师的讲课节奏较快，学生的思路可能跟不上教师的节奏，出现似懂非懂的现象。课前预习可以避免这种情况发生，课文的内容学生都已提前学过了，即使有的地方不清楚，学生只要抓住这点内容就可以，学习效率会提高很多，听课的心态也会放松很多。如果课前预习效果好，学生就不仅能跟上教师的思路，还可能跑到教师的前面，更加主动去学习。

（三）预习可以提高学习效率有的学生认为，课前预习浪费自己的学习时间，因此对课前预习不够重视。孰不知课前预习得法、预习效果好，就能掌握本节知识的80%左右，同时还提高了课堂知识的接受率和吸收率，所谓磨刀不误砍柴功就是这个道理。课前预习能起到事半功倍的作用，通过课前预习，学生课堂知识的掌握速度明显提高，听课的效率也提高了，而处理课后作业的时间反而减少了，做作业的速度变快了，学生的自信心也增加了，学习语文的热情也提升了。

（四）预习可以巩固学过的内容预习是学生在教师的指导下有目的地进行的。课前预习过程中遇到不懂的、不明白的问题，学生就会联系以前学过的知识来解决出现的新问题，能起到复习旧知识的作用。这对已学过的内容是一个重复的过程，也是一个知识的积累过程，有利于对旧知识的记忆，为学好语文打下了坚实的基础。

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（一）对高中生进行陶冶教育，有利于学生培养学生的情操

从心理学的角度出发，陶冶教育主要是把学生的情感活动进行发展与沉淀，使学生达到一个稳定持久的发展状态，通过自我意识与观察力感受身边的事物。所以说，学生自身情感的发展状态是一种拥有健全人格所应当具备的基本条件。情操的培养是对一个人来说一生的培养，是教育家、哲学家在追求的最理想的教育思想。毕达哥拉斯认为经过音乐的洗礼，人的感情会变得平顺，在情绪上也处于稳定的一种状态，坚定人们的意志，使人们的心灵得到净化。希腊哲学家柏拉图在对他的《理想国》中，营造了一种由艺术形象所组成的对美好世界的向往，让人们从视觉与听觉上得到感受，不自觉的受到熏陶，把优美与理智完美的结合。从周代起，人们普遍遵从孔子所强调的“不学礼，无以立”的思想，开始注重“化民成俗”。最终达到高度的人生境界，如同《论语》中所强调的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐在其中矣”。所以在高中语文教育，陶冶学生的情操，就显得尤为重要了。结合语文教学中所具有的人文特点与工具性，在文章的选择上，采用声情并茂、语段优美的篇章，在对学生的情操陶冶上有着极好的效果。教师在使用教材的过程中，通过培养学生对生命的尊重与对自我的掌控，培养理智与认识，淡化功利，培养高雅的人生情趣，树立完善的人格意识。

（二）对高中生进行陶冶教育，有利于学生提高审美能力

采用审美的态度去看待人生，在这种丰富的情感状态下，遇到的事情就会变得有价值，变成一种人生体验，丰富个人经历，提升个人内涵。且有了审美的态度，使学生从不同角度出发，观察事物，进行自我洗礼，发现新生。让学生受到熏陶后，培养自己，提高自己的审美与审美情趣，形成敏锐的欣赏美的能力。

（三）对高中生进行陶冶教育，有利于学生树立正确的人生价值观

在教学改革的过程中，要根据学生所学的知识与具备的能力、过程与方法、自我的情感与价值观来进行考虑，相互渗透、相互融合。所以在高中教学过程中对自我情感与人生价值观上都要格外重视。高中生正处于对人生态度与价值观的认知阶段，及时地进行陶冶教育，帮助学生树立正确的人生价值观，能保证高中生的心理健康。例如对高中课文中的《鸿门宴》进行讲述时，让学生充分发挥对价值观的不同见解，进行相互的交流，在学生进行辩论的过程中得到价值观教育。

（四）对高中生进行陶冶教育，有利于提升学生健康的情感状态

爱作为一种正确、健康的个人情感状态，存在人与人之间，它是一种对人生的体验。在对高中生进行陶冶教育时，应当正确的教导学生，让学生拥有一颗爱心，并赋予爱所具有的能力与对事物观察的敏感度，通过换位思考，设身处地地进行揣摩与实践。教师要利用语文教学的特殊性，让学生学会爱护自己与关爱他人。印度哲学家泰戈尔说：“爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯”。然而，在学生中普遍存在“小皇帝”与“小公主”，他们在家长的百般呵护下成长，面对爱视而不见，感受不到爱的存在，对爱没有清楚的认知。所以，教师在进行陶冶教育时要从实际出发，用自身的大爱去培养学生，提高学生爱的能力，在爱自己的同时关爱他人。

（五）对高中生进行陶冶教育，有利于学生正确处理人与自然的和谐发展

在进行自然景物教学时，要注意面对课文中所描述的环境进行再现，让学生真切的感受到面对自然的情感，感受到自然的理性含义，利用可用资源对学生进行陶冶教育，让学生融入作者的独特感情中，以作者的视角去感受，融入令人陶醉的自然中。

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由于高考的导向作用，不少教师就忽视了古诗词的诵读与背诵，而是非常具有功利性地让学生只背诵那些高考中容易出现的古典名句，对全文的背诵不作要求，直接导致学生缺乏对全文整体理解，更无法体会作者所想表达的意境。学习苏轼、辛弃疾的诗词时，不少老师只知道从苏轼、辛弃疾所生活的时代背景进行灌输作者的写作情感，也只是简简单单地要求学习背诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等名句，学生对这些诗句缺乏理解，自然没有办法体会作者的豪迈之情，也就无从理解其所要表达的意境。这样的古诗词教学方法与教材编写者们的本意及古诗词教学的目的是背道而驰的。

2.教学视角的严重单一化

新课标强调：“教学中要注意诗词内涵的多元性与意境的模糊性，鼓励学生积极地去探究诗词的内涵，体验古诗词的优美意境，提倡学生勇于表达自己的见解与想法，创造性地构建诗词意义，教师要灵活多样地选择教学方法，尊重学生的个性与鉴赏的独立性，倡导学生对古诗词个体心灵感应的解读。”但是，在现实教学中大部分语文教师的具体做法与新课标的要求有很大差距。很多语文老师都喜欢以教学参考书为教学依据，对学生根本不提供思考与交流的机会，对学生传授的只是机械化的标准答案，不能容忍学生的见解与标准答案不符，哪怕是有一丁点的出入，教师也会毫不留情地予以否定，强调自己的真经———万能模版。这样的古诗词教学，学生毫无学习主动权。这样的课堂，只是教师自导、自演，自问、自答。学生的个性与创新能力被严重扼杀。最终，学生对古诗词的鉴赏能力和学习激情也会退化。3.古诗词课堂氛围沉闷不少教师和学生都感觉古诗词的学习非常难，教师为古诗词教学而苦恼，由于语文老师的教学方法不适，而导致学生对古诗词学习的积极性不高，教师不能运用科学有效的方法吸引学生去学习古诗词，这样的状况直接体现在学习古诗词时，师生状态都不好，教学进展的也更加艰难。

二、高中语文古诗词教学策略

1.重视对古诗词的诵读

诵读是古诗词教学活动中不可或缺的环节，通过诵读有利于激发学生的学习兴趣，语文老师要指导学生反复诵读古诗词。教会学生把握住诵读的节奏，注意感彩的表达，强调重点词句，让学生深刻体会诗词的优美意境。教师要把握住初读、细读、精读、熟读各阶段，初读阶段要求学生读懂，读准；细读阶段要求学生通过细读，理解诗词内容；精读阶段要求学生抓住重点，有所感悟；熟读阶段要求学生理解内涵，力争会背。教师要督促学生背诵古诗词，背诵古诗词对于陶冶学生的情操，提升学生的人文素养有着非常的作用。语文教师可以定期地举办背诵竞赛，让学生在深厚的氛围中，扩展知识面，加深学生对古诗词的理解，强化了学生对古诗词的记忆。

2.多角度切入教学

在学习古诗词时，语文教师要引导学生从不同的视角对诗词进行审度，学生要对古诗词精心研读，深刻体会作者所想表达的情感，学生要立足于文体，力争突破语言的限制，精心推敲，充分体验诗词的美感。语文教师要重视学生对古诗词词汇的积累和迁移，通过与现代语言的对照，深入理解古诗词，并形成语感。从而提升学生的古诗词品读能力，让学生更深刻地领略古诗词中语言运用的文化艺术。

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二、创新教学要求，从“统一要求”向“因人而异”转变

高中语文教学中，知识、情感与能力三维目标的实现应当体现因人而异的目标，尤其是知识与能力两个方面。部分教师在高中语文教学中坚持统一要求，对全部学生都是按照一个标准组织实施教学活动，这种教学模式最为显著的弊端是无法兼顾中后位置学生的实际情况，容易诱发学生的消极学习情感，尤其是畏难情绪。笔者在教学活动中对目标要求进行了调整，进行分层级要求，在现行语文教学目标的基础上增加难度，调整为优秀生的学习目标要求，降低难度成为学困生的学习目标要求。这样的方式有效兼顾了不同层面学生语文学习的基础能力，使他们始终保持良好的状态。在这一教学模式中，学困生侧重于基础知识、基本能力的训练，在教学中降低对这一群体的要求，有助于保护他们的学习积极性。在高中语文教学目标体系中，分层要求体现了因人而异、因材施教的原则，其对整个语文教学活动具有目标引领作用，教师应当从课堂提问、作业布置、能力考核、阶段检测等各个方面贯彻这样的要求，使整个语文教学活动更加贴近学生学习需求和发展实际。

三、创新教学模式，从“单向灌输”向“重在自主”转变

体现学生语文学习活动中的自主地位，是落实新课改目标的重要措施，也是实现学生全面发展的有效路径。和应试理念下的单向灌输模式不同，笔者在语文教学中更加注重调动学生的积极性，体现他们的学习自主地位。首先，笔者在教学中不再直接进行讲解灌输，而是采取思维方式启发、重难点点拨与学生自主思考、合作探究相结合的方式，让整个语文教学过程变得更加自主互动。在这一教学模式中，学生需要认真阅读教材、深入思考问题，以及和同小组成员之间进行交流、每个小组之间进行交流，在这样的多层次交流互动中纠正观点、完善答案。教师给予适当的点拨与点评，帮助学生有效完成语文学习目标任务，这一点在高中语文课堂教学中，显得尤为重要，既实现了知识点掌握的目标，同时提高了学生的思维能力、自主学习能力，让他们在这样的过程中动口、动脑、动手，实现了综合素质的提升。其次，笔者在语文教学中注重为学生创设展示的平台，尤其是在复习教学的环节，对于一些知识点的复习巩固，在教师讲解的基础上鼓励学生走上讲台，以自己的视角、理解方式以及学习经验，进行更为便捷的复习引导。许多学生在语文学习中具有自己的复习方面技巧，笔者鼓励他们走上讲台，讲述自己是如何理解的，能够为其他学生提供思维方式上的有效借鉴。这样的角色转变既可以增强学生复习记忆的有效性，同时也活跃了课堂氛围，增强了语文教学的生动性效果。另外，笔者在教学中还充分渗透了学法技巧的指导，将授人以渔体现在语文教学的全过程，让学生在不知不觉中学到技巧、积累经验。例如在阅读分析教学中，笔者有意识地引导学生分析课文是怎样精心选题的，是怎样通过一些表现手法刻画人物形象的，以及如何通过技巧性处理达到表现目的的，这样的渗透过程也是对学生写作技巧方面的有效培养。笔者还鼓励学生自己总结语文学习的一些方法在全班开展交流，大面积提高学生语文学习的能力，实现磨刀不误砍柴工的效果。

四、创新帮扶方式，从“亲力亲为”向“资源整合”转变

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二、注重学生自主学习意识和能力的培养

自主学习模式注重培养学生的主动学习习惯，并促使学生通过主动学习实现主动探究，以便使学生的自学能力和探究精神得到提高和培养，这也是素质教育的要求。教师要引导学生通过主动学习和创新活动实现个性的发展，让学生通过自主参与学习，激发持久的学习兴趣，实现全面发展。新课程标准倡导学生的合作探究、自主学习，注重培养学生的自主意识和能力。所以，高中语文教师，必须有较高的语文素养，并且能不断探究和创新教学方式。教师在上课前必须做好充足的准备，如设计新颖有效的导入语，把学生吸引到教学活动中，以提高语文教学的教育质量等。在高中语文教学过程时，教师要设计良好的教学环境，以激发学生学习的热情，从而有效培养学生的自主学习能力。在课堂教学活动中，学生对新知识的接受能力是不一样的，所以教师必须了解学生，找到每个学生的兴趣点，以使学生的积极性被调动起来。如在教学《老人与海》时，个别学生不能理解文章的内容和作者所表达的观点，这个时候教师可以用多媒体播放有关大海的音乐和图片视频，使学生融入其中来感受情感，这样会达到事半功倍的效果。

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二、利用多媒体进行教学

最后，从时展的角度来看。随着科学技术的不断发展，人类已经正式进入了信息时代，信息技术极大的改变了人类的生活、工作和学习方式，并且对社会各个领域造成冲击。具体地说，现代化信息技术已经被广泛应用于现代教育领域，并且已经取得了不俗的成绩。充分利用信息技术进行课堂教学不但是时展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。因此，教师应该充分利用多媒体设备进行教学来建设高效高质量的高中语文课堂。通过多媒体设备，教师能够进一步表现出高中语文学科的生动性与趣味性，进而提高学生的学习兴趣。通过多媒体设备，教师就能够将死板的教材内容通过图片、音乐或音像等形式展现在学生面前。这就极大的提高了高中语文学科的生动性与趣味性，并且加强了课堂教学的艺术效果。例如，在学习《我有一个梦想》这篇文章时，无论教师的语气如何强烈，却始终难以再现马丁路德金在演讲时的表达效果，也就无法让学生对课文表达的感情进行深刻理解。此时，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的音像视频，让学生对当时的演讲现场有直观的感受，进而对演讲的效果有深刻感受。通过多媒体设备，学生就能够对作者表达的感情有深层次领悟，就提高了教学的质量。同时，教师也可以利用多媒体设备进行散文的教学，能够将散文描绘的景色通过图片等形式展示出来。这就能够让学生在欣赏的过程中得到更深刻的体会，在学生的大脑中形成相应的画面，进而加强教学效果。

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新媒体是与传统媒体相对而言的概念。20世纪30年代，相对于报纸、杂志，广播、收音机作为新媒体迅速发展起来并得到广泛应用，英国广播公司（BBC）与德国宣传部门甚至将此作为最重要的国家宣传手段；20世纪90年代，因特网技术迅速发展起来，并以极快的速度遍布于人们的学习生活中。现在所说的“新媒体”，则是以互联网为基础发展起来的移动终端上的个人化数字技术平台，又称为自媒体。如微博、微信等。因此，新媒体这个概念，相对于不同的比较对象时有着不同的指称。如：“新媒体是相对于传统媒体而言的，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。”此处的“新媒体”是一个广义的概念，它将与报刊杂志、广播电视相对的所有其他媒体形态统称为新媒体。而本文所指称的“新媒体”，则是以微博、微信为主的移动终端自媒体（WeMedia）信息平台。

（二）新媒体具有更广泛的新特征

新媒体具有与传统媒体完全不同的特征。相对于传统的纸质媒体，“新媒体”具有“交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本、个性化与社群化”这样一些特征。“它既能在传播沟通时互动，同时也可对文本解释互动，它的数字化形态意味着媒介文本内容可以和物质载体相分离，这种超文本性可以用超链接的方式将各种不同空间的文字信息组织在一起，形成网状文体乃至于数字图书馆。人们使用新媒体的目的性与选择的主动性更强，既能迎合人们休闲娱乐时间碎片化的需求，又能满足人们随时随地互动性表达、娱乐与信息的需要。”也就是说，一方面，相对于传统的纸质媒体，“新媒体”（广义的新媒体）具有数字化、海量性的特性，数字化势必造成信息与物质载体分离的传播态势，进而具有信息海量化和更加公共化的特征。另一方面，相对于网络媒体（主要是网页、论坛、帖子），“新媒体”（狭义的新媒体）具有更加强势的传播动能，且更加个性化（依赖个人）、多样化（主体多样）、动态化（移动终端），尤其是以微博、微信为代表的自媒体，目前为止是最典型最彻底的“新媒体”。

（三）新媒体教学已成为时代的要求

新时代的高中生正是这庞大新兴媒体用户的主要成员，他们对新兴事物的接受和应用有着非同一般的敏锐性。同时，世界正在进入“无纸书籍”学习的新时代，电子课本将是未来教育应用的必然趋势。电子书、平板电脑的普及对传统教育工具的替代作用日渐显现，适当地应用新媒体服务于教学已成为时代的迫切要求。一方面，受传统教学模式的影响，许多教师的教学手段单一，教学方法呆板，大多时间都是黑板加粉笔加教材的一讲到底的教学活动。在时代加速进步的今天，教学容量不断增大，获得知识的周期越来越短，获取信息的渠道越来越多，这些都向传统的教学手段提出了挑战。另一方面，新媒体的使用，可以为老师提供共享资料的平台，老师可以通过使用电子信息设备布置、批改作业，消息、推送资料以及在线辅导答疑以便及时解疑答惑；学生能够在线自主学习、讨论、提交作业，有利于加强师生或生生间的互动、合作。新媒体固有特性的交互应用，既能提高学生学习的兴趣，同时也能更广泛地聚合教学资源服务于教学。随着新媒体技术的飞速发展，作为传道授业解惑的中学教师，必须主动学习、应用新媒体来更新现有的教学模式，努力搭建新媒体人文综合教育平台。

二、建立新媒体人文综合教育平台

所谓人文综合教育平台，有两个含义：一是，新媒体平台自身就是一个系统，不仅包括微博、微信等新媒体，还包括在此基础之上的各个层次的信息系统。如：学校官方微博——各年级微博群——各年级各班级微博群——班级内部个人微博等。另一方面，该平台并非单方面的纵向系统，而是一个多方面、多层次的新媒体人文教育综合平台，包括各年级——各人文教学群（如教师语文组、政治组、历史组等）——各班各科课程微信群。两方面综合起来（横向与纵向交叉互动），才能成为一个严密的、完整的人文综合教育平台。

（一）建立校方微博系统

微博是一种集信息编辑、转载传播、交友互动为一体的自媒体。主要是在移动终端（智能手机）上使用，亦可在个人电脑上（“桌面版”）使用。微博摆脱了个人熟人圈子的限制，是一种跨空间、跨交际的即时性信息平台。因此具有非常强大的传播功能。目前“90后”高中生广泛使用的微博有两种：一种是新浪微博，一种是腾讯微博。前者是最典型意义的微博，因此将微博的传播效能和自媒体特征发挥到了极致。前些年，学校对在校生管理最头疼的就是未成年人“网瘾”的问题。这些学生已经形成迷恋网络、不顾一切的心理状态，游离在家庭和学校的边缘，不上学也不回家，这已成为学生管理的一个突出问题。而学生用手机上网浏览不良信息，尤其是用微博、微信进行社交活动，学校和家长都无法察觉其浏览内容，更不能及时规范其网络社交行为。因此学生的网络行为面临潜在的、巨大的社会风险。对此，学校完全可以通过主动正面信息和规范浏览内容来使新媒体成为学生的学习工具。这就要求建立以学校官方微博与教师管理微博为一体的中学校方微博系统。

中学校方微博系统是以学校官方微博为中心、为起点，以任课教师和管理部门为骨干、为方阵，覆盖到各年级、各班级，从而覆盖到每一个学生的纵向微博系统。其构建步骤（亦即包含层次）是，首先，建立和完善学校官方微博，承担起总的管理和教学任务。在此基础上，建立年级微博账号，各年级组长和任课教师加入，并“关注”学校官方微博成为这一中心微博账号的“粉丝”。其次，通过年级组长、班主任、任课教师覆盖到各个班级。各班级微博账号关注年级微博账号。最后，全班所有学生加入到班级账号中来，互相“关注”互为“粉丝”。这样，就建立起了一个学校——年级——班级——个人的完整的纵向的微博传播体系，成为学校和教师信息的平台。这一平台，在信息通知，传达各种要求，布置学习任务时更方便、及时、有效。在与微信相交织、相配套之后，就能构建一个新媒体人文教育平台、管理体系和新媒体传播矩阵。

（二）建立人文微信号系统

微信是一种依赖于个人交际群体（即“熟人”圈子）的完整信息平台。目前广泛采用的就是腾讯开发出来的微信。微信在很多方面具有微博不可比拟的优势，甚至能够完成网上商业交易和银行理财业务。建立微信一般有两种方式，一种是根据智能手机“电话簿”中的熟人圈子开通，通过认证相互加入；一种是通过“QQ”号码中的“好友”圈子开通，通过认证相互加入。因此，微信受个人交际群体和熟人圈子的限制，不能像微博那样任何人都可以“关注”成为粉丝，继而成为信息的接受者。反过来讲，微信对信息的接受者具有限制和过滤的功能。公共微信号推出的文章，以及“熟人”、“朋友”转载、发送的文章，都是可以用来研读、细看的详细信息。一般来讲，都非常具有可读性，借助于圈内人士的品味、专业和深度，可以发现很多文章具有相当的专业性和严肃性。因此，微信既可以信息同时也可以研读各类经典文章。微信号群体一般来讲是横向的，多面的。学校建立微信号系统，分为两个向度：第一，可直接以各年级组长、班主任、任课教师为建立主体，相互认证成为“圈内人士”，的文章可以相互阅读和转载。在此基础上，班主任要求全班学生加入；任课教师也要求全班学生加入。前者主要用来管理，亦可以相关的阅读材料。后者主要用来进行课程教学。再与微博相交织、相关联，就建立起了微博——微信这个非常有效能的“新媒体”矩阵。第二，年级组长、班主任、任课教师可以“订阅”具有经典文章等内容的微信“公众号”。这些公众号一般都具有相应的定位、主题和专业。一般都是每日更新、及时推送。里面相当多的内容可用作教学内容与扩展阅读材料。教师在订阅这些公众号之后，可将这些文章根据需要转载，并有选择性地发送至接受者。

（三）微博与微信平台矩阵

微博微信作为新媒体，优点突出，但也同时存在各自的缺点。反过来，两相结合，就能发挥出强大的传播功能，是一个非常方便、及时、丰富的人文教育平台。微博由于受到字数（140字）的限制，不能全面涵盖所有内容，只能发最基础的内容，无法推送详细内容。因此只能是完整信息的断面和碎片，往往使信息具有蒙蔽性（假信息，如谣言）。因为短短140字无法详细了解事件和信息的来龙去脉。同样地，相对于微博，微信受到“熟人圈”的限制，传播速度和受众规模要低于微博。因此，微信与微博二者结合，就可以取长补短、相得益彰。实际上，当全班学生集体加入教师（年级组长、班主任、任课教师）的微博账号和微信号之后，微博与微信就关联起来了。但需要教师在进一步管理和使用的过程中将之融合，主动发挥教育功能。一句话，微博作为消息模式，微信作为详细信息平台。这样，就使两相作用的新媒体的优势充分发挥出来。教师可将通知、思考题、课后复习提纲、课前预习范围等简要地在微博上，告之所有学生。详细阅读内容和相关文章，教师可将制定地址链接到微博上，学生可直接点击阅读。亦可通过微博告之学生，阅读教师的微信号中转载的文章。这样，就完成了通知、要求与内容、阅读的配套。与此同时，一个完整的新媒体教育平台就完成了，也就是微博——微信新媒体信息平台矩阵。

（四）人文综合教育平台

这个信息平台矩阵是一个人文综合教育平台。所谓综合，分为三层意思：一是新媒体综合平台（新媒体矩阵）。上文已经阐述，不再赘述。二是课堂教学内容与课外兴趣阅读综合平台，课堂教学内容与课外兴趣阅读相互补充、相互支撑。三是课程综合平台。起码来讲，语文、外语、历史、政治等课程教学和阅读内容，都可以通过这个平台进行管理、推送、布置、考核。

三、在综合教育平台上推进语文经典阅读

在综合教育平台上进行经典阅读，是非常方便的。中学语文教育要主动采用“新媒体”的教育方法和技术手段。目前，以笔者所在学校的试点效果来看，这是培养学生学习兴趣、增强课堂教学效果、提高学生人文素质的很好的平台。《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”按课标要求，高中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。新媒体数字技术矩阵极大地有利于高中生在短时间内便捷有效地阅读和学习经典作品。下面，笔者就以担任的课程为例，简述语文经典阅读的过程和心得。

（一）微博作为消息发送模式

以微博作为消息发送模式，在微博上阅读任务和所在地址。中学语文教师每天都把当天的课堂教学纲要以最简短的语句发送到微博上，给出学生课后温习的大致范围；然后以多个消息模式把重点难点和思考题连续发送，要求学生在指定的时间内完成。在此基础上，教师在微博上布置每天的阅读任务的同时把经典作品通过微信推送给学生阅读。如：在必修五进行《三国演义》阅读之初，在高二年级微博号上这样一道试题（思考题）：“《三国演义》‘赤壁大战’那一段中，黄盖率领小舟去诈降，请问，他在第几只小船上？”要求学生阅读原著，找出答案，在语文课上交流答案。一石激起千层浪，不管是男生还是女生未读或是略读过《三国演义》的同学，都有快读之而解答案的急切，这样一本古典名著便在微博的轻轻撩拨下拉开了品读的序幕。在此基础上，再在微博上阅读任务，引导学生读经典、研习经典。在必修一名著导读板块，高一语文备课组在高一年级微博号上向学生明确提出学习目标及要求：阅读小说《大卫•科波菲尔》完整版，做好相关资料的整理。要求了解、记忆作家查尔斯•狄更斯的相关知识以及对本书相关的评价，理清小说的主要情节，分析重要人物的形象，弄清楚主题等。阅读时间为9月1日至10月30日。语文组微博号将相关的资料以链接的方式呈现给学生，供学生阅读、参考、整理。以此为例，语文必修的其它必读名著《论语》《巴黎圣母院》《家》《高老头》《红楼梦》《堂•吉诃德》《三国演义》《谈美》以及莎士比亚戏剧，以两年为期限，以学期为阶段，在指定的微博、微信上富有针对性的、有序有效的完成对这些经典的品读研习。

（二）微信作为经典品读平台

微信作为经典品读平台，推送语文经典和接收反馈信息。教师在微博上以消息模式布置每天、每阶段阅读任务的同时，在微博中将有关微信号与经典作品所在的地址复制发送至微博上，从而将微博与微信关联整合起来。也就是说，教师在微博上以消息模式公布学习任务和阅读篇目，同时指定微信地址或提供微信平台地址链接；学生在指定的微信号上打开某一期的指定篇章，完成阅读。并将反馈信息发送至指定收集者（如课代表）那里，由该人完成收集整理编辑，集中发送到任课老师的微信上。结合学生对微信的阅读习惯和依赖程度，全部经典阅读内容，都可以通过微信人文经典平台让学生课后阅读。该微信平台可通过教师微信好友圈为核心建立，“订阅”和“关注”相关微信号（包括公众号与个人号）。以上经典内容、经典作品以及经典导读、评论、译文，都在微信号推出的内容中。语文组老师主要关注这样一些微信号：“名著联播”(mzlb999)、“名著阅读”（aiyuedu2013）、“国学烧卖”(gxsm99）、“中国文学”（zhongguowenxue888）、“绘考点名著——高考版”(ghkdmz)、“读诵经典，感受文化”（lunyu100-suzhou）、“湖北高考网”（hbzkw＿gk）、“高考语文”（gaokaoyuwen）等，作为推送经典文章地址。学生亦可自己“订阅”和“关注”其他一些微信号，通过该微信（公众号、个人号、杂志号），主动学习。在此基础上，学生可同时通过微博、微信与教师、同学甚至作者互动。特别是微信发起群聊的功能极大地调动了学生互动、师生互动，为师生合作探讨、研习解惑提供了一个良性的操作平台。《高中语文新课程标准》中规定的课外读物主要有：“文化经典著作，如《孟子》《庄子》等。小说，如鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、列夫•托尔斯泰《复活》、契诃夫短篇小说等；诗歌散文，如泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如《雷雨》、老舍《茶馆》等；语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》”等。这些经典作品都能够在相关的微信号（公共号）中找到。教师只需要将其内容归类、关注收藏就可以了。偶有少数作品一时难以寻得，教师可在自己的微信号中转载、编辑、，制定学生阅读。

（三）学生经典阅读效果检测手段

新媒体教育平台在培养学生学习兴趣、发挥学生主动性、完成教师教学任务等方面都收到了良好的效果。但基于新媒体自身的特点，教师和家长都不能即时陪同、监督和规范学生的阅读习惯和阅读效果。因此，查验、考核学生的经典阅读情况和程度，就成了必要的手段。

1.课堂检测与当面查验

教师对学生的阅读检查，包括课前检查、课中提问、课后抽查等方法。课前三分钟在科代表的组织和安排下，同步检测前一天的阅读任务，老师就存在的问题及时订正和补充，并再次加以强化；上课过程中老师需随时引导，最大限度的与课外阅读相结合，只要是与经典阅读有关的内容随时提问检验，比如在上《子路冉有公西华侍坐》《寡人之于国也》《劝学》《林黛玉进贾府》这些篇章时，就可以同步检测学生对“名著联播”微信平台、“高考语文”微信号和语文组微博号上都有的相关内容和链接的《论语》《孟子》《荀子》《红楼梦》的阅读情况及程度；课后抽查主要针对课上查验存在的问题及部分同学阅读不深入的情况有针对性的一对一检测。通过教师布置任务——学生阅读完成任务——老师课堂检测、当面查验，规范了学生的阅读习惯，同时也避免了“新媒体”平台经典阅读的形式化，从而推进了学生对经典的深入阅读。

2.研究学习和个性表达

当然，诸多的经典作品仅仅依靠课堂的检测和老师的当面查验，是不能完全满足学生对文学作品的深入研究和探讨的。这就需要学生信息反馈与自主讨论两个模块来加强巩固学习效果。前者主要是要求学生转发甚至是同步评论、发表心得感悟，并要求各科代表以小组为单位对以上情况做记载、统计，并且及时将情况反馈给任课教师，相较传统的作业布置、查阅方式，既便捷又能及时了解学生的学习进度，但学生有没有按质按量完成、有没有达到阅读经典的效果，是不是流于形式，这就需要老师及时查验。后者主要是学生在这个平台上的通过发表评论心得和信息反馈互动，在相互质疑和探讨中提升自己的阅读鉴赏能力。笔者所在的学校主要是结合新课改的“研究性学习”板块来进行“新媒体”教育平台之语文经典阅读的深入研究。学生以小组为单位，以班级为团体，以微信号（公众号）中的内容为研究对象，以学期为期限，提交讨论内容研究方案给指导老师，在学期末以论文的形式在微信上展示研究成果。其中《小谈贾琏》、《关羽之死》、《<围城>的修辞研究》、《<西游记>趣谈》、《有趣的老头——庄子》、《略谈梁山好汉排名》等研究成果得到了大家的一致好评。通过研究性学习和新媒体教育这个平台，学生在生生互动和师生互动中培养兴趣、自主研究，能真正做到深入经典，推进了学生综合素质的发展，收到了良好效果。

3.笔试测验考察阅读效果

笔试测验学生经典阅读效果，是最严格、最规范的一种检测方式。一方面，考试是教师教学成效自我检测的手段，同时也是检测学生知识是否掌握的最直接的方式。另一方面，文学名著阅读是近几年来新增的考点，湖北卷从2012年开始，名著导读的考查是必考内容。有鉴于此，教师就语文经典作品内容命题，督促学生学习并通过学生答题的情况了解和统计学生经典阅读效果。教师命题还需要与高考大纲考点与语文阅读能力相结合，富有针对性地引导和检测学生的语文学习。有时亦可直接以往年高考语文真题来作为考试题目，以达到上述教学目标。毫无疑问，这些真题（或模拟题）的题眼、题肢相关内容，在此之前就要求学生在新媒体平台上学习过。

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二、找出关键内容整合教学目标

我们都知道，高中语文教材当中的文章篇幅很长，如果教师在课堂上根据课文顺序采取段落讲解法，需要花费大量的教学时间。因此，对于篇幅比较长的文章，教师应该适当从文章写作顺序跳出来，找出文章的某个关键点，进行深入的探究，制定教学主线，从而对多个教学目标进行整合。比如，教师在讲解《把铁路修到拉萨去》一文时，因为该文章是阅读课文，若教师一段一段进行品读，不仅缺乏阅读课的精髓，同时可造成课堂节奏非常刻板与拘谨。对此，可先让学生通读全文，然后提炼出文章中的“拦路虎”以及“下马威”这两个字为关键词，直接开展重点教学，制定教学主线，指导学生对铁路修建存在的难点进行品读。具体步骤为：首先，教师让学生通过查阅字典理解两个关键词的意思。第二，分析文章比较难理解之处，两个关键词有什么含义，主要代表什么？最后，取两个关键词当中的一个，写一段与课文相关的文字。通过依关键内容，对教学目标进行整合，可以省略教学时间，还能够保证教学质量。

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此类训练活动主张灌输参与主体某种创造性思维模式，使其过往生活点滴与表述能力全面衔接，必要时要透过特定题材以及时机进行系统解析，让学生自主挖掘突破写作盲点的缺口位置，丰富多彩的生活元素被长期拒之门外，学生无法体验。而经过实际调查活动发现，大部分高中生都是直接书写，长期不做任何改变的教条模式很容易扼杀他们坚持写作的决心，并且伴随着生理年龄的增长，能够坚持下来的人也已所剩无几。

（二）日常指导工作过于形式化

针对高中生进行写作能力训练，必须确保其生活、情感经验达到某种标准状态，这样才能轻松开启多变的想象空间。但是现实学习过程中，指导工作比较倾向于技巧表现程度，大部分教师甚至愚蠢地认为这是提升教学质量的必要途径，学生没有选择只得依照教师指令长期耗费青春精力。现在的学生喜欢透过新鲜的事物中获取灵感，但教条化准则将“审题-架构-修饰技巧”程序广泛渗透，学生自主性思维能力已经受到压迫，只能导致后期文章形式如出一辙之现象。

（三）评价语言较为机械化

在整个系统化写作教学环节中，教师标注的评语贯穿指导工作的始终，对于后期经验梳理起着十分重要的支撑功效。大部分学生会对教师批注结果心存期待，希望能够收获肯定并试图挖掘更深的潜力空间。但是，往往后期收获的评语形式不过就是平平几句，包括“语句通顺”、“叙述完整”等。这无疑制约着良性教学进度，使得学生写作耐心遭受沉重打击。

二.高中语文写作教学侧重点解析

（一）着眼于现实，写身边的事

许多同学认为学生生活面窄小，活动场所也就家庭和学校，每天所做之事读书———吃饭———睡觉三位一体，生活平淡。既没有曲折离奇的故事，也没惊心动魄的场面，重复的生活材料都不典型。其实，许多生活小事只要用心体会，写到文章中也是一个个闪光点。比如朱自清的《背影》就选材来说，是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但真挚的父子之情给读者留下深刻的印象。总而言之，只要留心身边的人和事，就会发现很多耀眼的事情，这类实实在在的事能给人一种真实爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文贵有“情”，这情是自己真实的思想感情，是发自肺腑的切身感受。想要抒发真实情感，就必须抓住动情的细节，要求我们从熟悉的人和事，从亲身体验的生活中寻觅感动过自己的东西，将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点入手。真情实话最动人肺腑，充满真情实话的文章不仅可以感动自己，也能感动他人。

（三）语言表达技巧的耐心培养

语言表达的具体标准在于词语选择精准性、语句搭配的简洁特征，以及整体文章情感回应效果等。“精准”和“简洁”主要是说，在句子，段落及整篇文章的组织过程中，表达完整而清楚。这主要是靠语感来完成，大家不要有语感太过玄虚的顾虑。实际上，这是可以通过多读文章以及仿写句子的联系来培养的。孩子在具体写作的过程当中，如果能够有意识地在心中想到这每一类句子的作用，具体到每种修辞的作用，每种细节描写的作用等等。这样想要在文章当中表达哪种情感的时候，就可以非常轻松的去使用这些东西。