淡化语法论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇淡化语法论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

车俊杰 张士奕阳 金轶哲 金弈飞 丁蕴婕 孙久晖

陈容吉 姚震杰 甘 羽 徐雨萍 王天成 伏起嘉

童鸣 刘宇轩 沈宸宇 吕秋悦 钱梦舟

深圳市

龙泳豪 叶慧兰 敖雨诗 房 珉 卢子云 曾 立

徐瀚洋 蓝思媛 蒋欣辰

柳州市

黄靖宇 覃嘉慧 陆贝宁 林雨晴 陆晓云 陈柏荣

李林蔚 吕文婷 韦黄强 丁柳清 吕佳慧 莫婷媛

黄金莹 韦清清 王怡丹 滕翰文 李文怡 黄之敏

黄格格 张云珂 韦予萱 钟玲玲 章志强 陆相衡

龙子浚 李 华 陈诗涵 彭晨夕 杨乐韵 吴惠航

刘翰元 骆美文 陈泓逸 董燕秋 乔如倩 蒙雨晨

骆周隽 韦尚勇 伍文艺 巩小贞 刘干鹏 覃海利

陈丝亮 莫煦洋 廖 进 韦丽菊 杨富隆 韦柳雪

砚俐彪 覃紫红 朱 钰 刘树君 覃梦菲 蔡耀德

蔡耀德 慧 钟 贾莉斯 童品维 潘语昊 吴 哲

覃誉莹 颜雅欣 黄笑涵 胡玉琳 陈蒋铭 邓昊哲

刘伯 杨 诚 陆姚君 张俊昊 罗安然 陈俞宏

吴津荟 陈星百 谢雨琦 彭 彭 秦舒瑞

秦舒瑞 黄智勇 张宇扬 周 宁 周 宁 邓诗雨

屈平燕 卓淑华 刘婷婷 廖芳燕 陆彩湾 黄梦宁

蒙婵彩 覃诗雨 何嘉慧 林文凯 梁如玉 赵贵发

刘沅骐 韦荣婕 谢雨鑫 林 涵 韦策方 黄一吉力

刘子墨 彭扬菲 莫思雨 容亿鑫 胡益源 黄婧钰

韦柳泽 刘 爽 谢雨辛 李天麒 熊友兵 李 涛

覃玉华 贾 妮 梁 勇 覃玉华

哈尔滨市

李 博 王一诺 于丽娜 宋昌佰 崔家祺 黄保翔

张津蒙 贲雅雯 王博涵 秦孟瑶 宫欣然 吴佳璐

丛 薇 张 丽

吉林市

张洛东 王鹤璇 荣悦含 王鹤霖 卢美玉 陈美含

周佳美 沈灵玉 王雪峰 杨淇茗 马铭阳 王一霖

廉天力 廉天力 于 力 徐一涵 刘晗 曲盈桥

宋禹飞 高浩元 孔令茜 程俊泳 张曦文 王 婧

何羽阁 黄 熙 高浩元 马 浩 王 策 王 毅

姜玉华 姜玉华 孙丽霞 王 毅 周凌颖 周凌颖

孙丽霞

松原市

刘子怡 肖俊平 王爱华 张丽娟 肖俊平 王艳苹

张亚波 史超群 梁 好 李 洋 张 萌 徐馨月

代立文 王成文 郝永志 史志刚 刘明学 于爱红

李向莲 王 亮 赵炳云 郭海英 张馨元 迟丽莹

张 萱 刘宇涵 张佳鹏 张 禹 马金竹 杨祺元

李振宇 祖雨晴 徐铭泽 胡莫雅 孙东剑

辽源市

车春晓 韩运国 梁恩玉 蔡文霞 段佳庆 郑晓明

李 想 汪 强 李世瀚 李 典 李 典 韩 拙

张德军 王晓宇 姜树森 陈秀莉 丛瑞刚 迟洪涛

陈丽娟 吕延农 庞 月 梁学志 梁学志 郑 昊

孙 王忠君 马永军 任立中 任立中 黄 双

任可如 张德军 李艳霞

辽宁省

腾 鳌 付立杰

书法二等奖

上海市

王昭程 姜奕霖 陈竹景 施予佳 王艺涵 许 易

孙颜克 吴歆 侯嘉禾 徐熙哲 陶冠熹 周 洲

施予越 朱义乐 张文杰 刘 陈婧怡 沈佳清

陈天怡 杨韵琪 许沛茨 刘 铮 林亦凡 吴欣成

胡恽涵 李艺琪 邓名华 张 瞻 苏昱 应 茵

徐 洋 卢嘉文 顾杰运 许沛茹 金家琪 许超逸

洪婷慧 洪婷慧 朱超逸 谭覆顺

深圳市

樊 瑾 陈伟添 张 悦 张珊珊 毛香闽 唐 曼

罗嘉雯 李斯 苏 妍 柯钰雯 董玉莹 罗昊桐

阙文艳 许小婷 沈钰棠 梁家伟 许慈虹 林佳乐

赖惠慧 高紫婷

柳州市

覃光毅 麦 燕 黎志双 欧 荣 曾文群 陈俊衡

何培媛 李海娟 刘淑婕 覃春暖 蒙韦升 覃巧琳

韦菊文 韦冬美 覃嗣铭 蒋咏碧 贾吉林 邹 洁

黄思思 辜 漫 漆 全 钟星瑶 覃子怡 陈柏荣

卢钰雯 梁艺宝 李晓桐 农庆秋 覃志全 黄胜禹

谭元意 吴封意婧 覃景淞 陈添禹 黄琼瑶 李艺羽

吴虹仪 谢 格 莫祯祯 韦智煜 侯思宇 黄麟茜

叶华邦 余柳钰 陆欣欣 苏玉莉 蒋青虹 汪迎霞

徐艺宁 赵媛媛 李晶晶 吴亦宁 谭语宸 汪 柳

廖嘉祺 莫玉珍 杨千慧 陈李怡萱 张嘉懿 杨蕙嘉

梁钰麟 周婧阳 刘宇航 麦子昊 黄芷铭 申佳慧

蔡芷蘅 刘若晨 陈 欢 王姝仪 陈妍 龙忠庆

汪 源 赖晓丹 桂文滨 吴艳麟 罗皓扬 陈菲凡

张芯桐 罗子墨 徐蕲琳 吴风霖 汪明阳 林小楠

李静芸 周文颖 莫凯仪 唐荣浪 黄子欣 朱文静

黄 艳 曾运华 甘德福 陈晶晶 熊伟超 伍文艺

韦霄圆 龚佳希 覃欣欣 蒙雨晨 廖永辉 谢玲慧

陆桂念 覃芳菊 乔如倩 梁肯宝钏 胡波喜 韦宇岳

李诺伊韵 王子健 凌 彦 王健宇 张 玲 韦永吉

梁 言 梁翊萱 简启婷 韦董苹 韦诗琦 龙箫伊

潘荣慧 唐椿欣 叶健华 苏鹏程 苏思瑶 覃嘉艺

黄湘茹 黄湘茹 罗慧琳 粟蔚霞 陈有军 何志光

煊 婷 江 薇 张奇媛 黄庆龄 何倩怡 谭梦圆

廖慧钟 覃梦菲 覃婉延 俞一敏 莫云棋 吴承依

谭世铭 韦宇恒 刘晟澄 莫紫璇 覃婉延 赵安秋

韦丽君 屈敬 黄楚易 周子勋 吕国源 胡嘉益

梁康铭 谭昕妍 梁康铭 傅伊玲 林霖 肖钰响

韦丽君 韦逸凡 罗志超 胡天真 莫德尔麦 孔心缘

张恒逸 蔡哲悦 吕可欣 林佳惠 兰茜榕 易诗婷

刘彦瑶 江南飞雨 唐思慧 唐榕祺 梁怡 黄柯雨欣

蒋妍昕 谢秉妍 方峙林 刘妮娜 梁佳惠 韦慧伶

赖彦 杨思蕾 季 玮 黄辛成 黄河彩 覃艺迪

黄麒玮 骆一林 陈欣然 邓雯文 邓雯文 汤美伶

熊书梦 刘新平 汤美伶 何心怡 杨奕丰熙 罗晶晶

曾雯倩 王雨晴 唐伊玫 刘新平 欧汉英 林婧雯

卢书奕 黄麟惠 石晏宁 林思丽 黄俊铭 郭俊辉陈 艳 何 莹 陈彦杰 覃耐彤 潘沐宇 罗雨诗

王 杰 宋丽华 覃悦莹 杨柯瑞 黄士强 潘诗宇

周 凡 罗韦霜 李可盈 卢蔚明 韦加磊 卓淑华

屈平燕 潘志锦 肖怀达 肖 波 韦成欢 贾 运

龙慧珍 韦少塘 贾富翔 文 雅 韦芳玲 梁芳菊

韦柳明 钟馥巧 龙委伶 梁景豪 尹彦翔 欧蓓璇

廖邓凯 叶灿荣 赖奕佳 田佳 唐志真 冯婧怡

陈英珉 卢斯园 樊政 李奕良 鲁靖煜 林思桦

石晨曦 钟谭学 廖邓凯 李君念 杨浩诚 谢卓易

姜新颜 覃奕佳 唐燕婷 路雅雯 陆昱奉 梁 亮

戴湘颖 张 恒 陈婧一 王芷悦 伍秋霖 黄华文

陈婧一 叶维佶 刘川菊 周芊伊 唐宁 覃 科

黄薇蓉 罗慧淇 沈安琪 梁洲铭 廖若瑜 宋宁瑞

吴静娟 韦宝杰 蒙文彦 刘懿菲 刘晴川 邝晶晶

覃柳龙 苏倩玉 马 慧 李成程 蓝丽雯 欧子瑜

梁 勇 宁海鹰 林 炜 宁海鹰 李 华 张 敬

贾 妮

哈尔滨市

苏 悦 李 爽 孙丽媛 张晓光 张程兮 祝艺鸣

罗涵文 刘思硕 姚璎倬 冯荣超 赵悦婷 高 月

褚 楚 刘 洋 王一悦 常 瑞 王宇婷 李嘉荟

弓小涵 赵欣然 马梦成 张 雪 汪 莹 韩 颖

曹梦文 王甜甜 卢运梅 武雨婷 张津蒙 腾佳慧

冯雅煊 吴佳莹 王博涵 徐 婷 段雨恬 李梓旭

隋 缘 李天宇 隋雨默 魏子煊

吉林市

徐 婷 孙铭桧 杜欣宇 杨晶雯 姜虹杞 勾 妍

周宇桐 左 天 杨 鸿 王子璇 刘炎康 满佳琦

国洪双 桑艺涵 桑艺涵 李依泽 王泓晔 魏鹂萱

王静白雨 刘佳香 宋禹飞 关雪涵 李沛旗 姚思旭

刘佳奇 孔令茜 侯经伟 黄 睿 孙佳慧 岳 晶

松原市

奚 辉 奚 辉 许凌云 韩桂仁 孙翔宇 韩桂仁

车佳琦 田钰婷 温士杰 史宁宁 路 磊 韩东琦

刘泽霖 白 宇 陈 述 李 贺 李 贺 宋 乐

张冬梅 代立文 韩文艳 李 平 史志刚 陶瑞丹

王伟红 包亚娟 尉莹莹 姚彤光 李向莲 杨富淇

刘明鑫 武思琦 于玲玉 杨含礼 师铭悦 孙圣博

高 妍 方琳沅 王悦琪 冯 坤 周会婷 丁爱渲

王 思 王紫仪 王 瑶 卢智杰 曲金欢 吴 旭

邱圣爱 周春天 赵美鑫 梁 歌 牟亦然 李佳欣

张 硕 邵靖博 孙悦童 钟铁铖 孙佳泽 徐 悦

王 奕 郑易卓 李昕燃 宋浠平 杨思雨 高园于 也 王宇欣 鲁鑫然 王 淇 韩雪冰 张海城

刘木子 张 钰 高洪泽 怀明天 王美欣 刘佩锋

王 淼 王雨彬 李博城 朱思瑶 胡慕临 孙艺丹

韩立军 井智锐 赵 帅 任 帅 齐雨生 吴 燃

冯美婷 高智鹏 郑凯艺 姜 蕊 付旭东 林仁杰

张宝月 孙东剑

辽源市

张艺馨 胡希岩 李梓睿 李梓睿 袁红梅 刘忠妍

于 婧 李海华 张桂杰 祁利君 孙晓玲 由金艳

牟静艳 牟静艳 袁 汇 黄 双 高文广 孙鸿源

刘如惠 宫 震 王忠君 汪 强 任立中

辽宁省腾鳌温泉

胡莉丽 李艳芳

绘画一等奖

上海市

姚震杰 陈昱彤 蒋婧云 徐欣琪 尹心怡 沈菲菲

王子怡 曹子辰 曹星语 刘以诚 胡启迪 严 洁

陈莉颖 查 萱 黄楚 朱宇杰 董 事 胡乐毅

王颢竣 伍文豪 蒋雨婷 杜鸿鑫 王禹仑 夏梦圆

崔一 虞佳颖 刘诗妤

深圳市

陈金天 邹菊峰 李丽莎 刁美霞 郑雅欣 吴丽娜

毛香闽 陈俊谕 林伊晴 张佳乐 周玲芳 林佩玲

林嘉钢 刘若航 何淑君 尹雅萱 刘炯程 李卓钊杨璐滔 钟伟涛 赖骆瑶 王荟姝

柳州市

刘鑫羽 王婧怡 王贝宁 王诗琪 王周 林巧玉

韦诗琦 廖维毅 唐芷璇 覃玉婷 覃金利 许菲菲

龙晓桦 谭雅娟 覃婷婷 覃素月 李馨妍 吴亦宁

杨 洁 李林蔚 李功瑶 谭语宸 李润秋 曾余琦玉

龚雨昕 熊雨欣 黄婉婷 井雨馨 何一丹 余思伶

马艺容 吕泽欣 覃一珍 曾晓婷 韦诗诗 覃涵鑫

韦春妍 韦斯颖 覃当乐 彭振华 彭振华 彭振华苏杏枝 陶毅恒 吕钰 覃兰都 汤佳怡 黄晶晶

杨羽鑫 江慧君 韦卓霖 蒙运韬 叶丹瑶 黎睿杰

姚祺 雯雯 马嘉睿 袁颖杰 梁芳健 邓文莉

邓 婷 林家洁 碗茹霞 熊婉伊 李婕麒 陈明睿

侯淑贞 吴灵晗 苏忠校 杨童茜 刘易洲 莫珊英

刘睿欣 左芸滔 黄清源 黄欣玲 袁晴晴 潘杨健一

卢莹丽 黄赵越 张展鹏 廖 彬 叶似逸 夏静怡

陈世琳 黄 折 李泳仪 莫文婧 罗雅匀 杨舒

韦芳媛 刘 翁志红 盘盈莹 甘雨菲 梁正宁

黄静霞 马艳钰 孙梁惜宁 梁正宁 黄静霞 陈晓熏

汪祚酉 杨柳依依 黄云慧 陈欣语 张元怡 韦佳怡廖睿程 何慧琪 梁明昕 裘锦怡 李欣然 王 倬

林 涵 杨晓敏 曾韦迅 路蕊蔚 洪萍萍 杨婵钰

王文嘉 丁方迪 唐华润 周静宜

哈尔滨市

于丽娜 白 瑞 杨少文 王兆欣 姚璎倬 孙宁禹

文 婷 刘津瑞 彭梦梦 霍 林 严学瑞 薛李钰含

吉林市

黄 熙 李秉芮 王馨莹 王馨莹 徐一涵 殷嘉阳

李秉芮 张煜 徐一涵 殷嘉阳 齐俊杰 王浩

王鹏超 曲柏霖 康潇文 刘妍彤 唐 宁 金梦阳

惠楷淇 朱婷悦 吕泊睿 孔麒铭 宋多明

松原市

王泉清 李雨涵 王艺霖 张傲然 吴玉民 孟凡忠

郭金凤 潘柏民 刘彤 胡兴佳 王馨悦 王文暄

王 奕 闫美琪 陈香宇 高子 胡梓馨 赵 酌

王熙格

辽源市

侯春光 王 淇 姜宛辰 冯乐瑶 李 明 姜典秋

张晓娟 熊桂林 孙东洋 范静茹 李泓达 李奇峰

张天明 张 娟 肖德峰 肖德峰 肖德峰 吴宝禹

姜典秋 崔艳菊 姜天一

绘画二等奖

上海市

金欣 尤文欣 赵海念 徐郅贤 唐欣怡 储汶燕

张乐天 高 健 方浩宇 朱浩 庄天爱 金彦婷

卢 悦 鲍蕴涵 石舒华 吉宁岳 邢 蕾 张中晓

王欣怡 唐 凌 耿心怡

深圳市

向 清 洪佳婷 张 悦 彭慧君 邱建宇 郭梦婷

吴丽娜 彭怀博 吴丽娜 罗 琳 王芷晴 涂树欣

林洁仪 周炜龙 龙泳豪 张 悦 吴金敏 陈德诚

吴诗嘉 莫淑瑜 傅伟倩 周龙敏 万 吴秋诗

肖梦菲 郑晓弟 尹雅萱 陈志健 谢奕源 曾彩燕

江乐行 苏 妍 苏 妍 林文壮 林泽熙 张 政

江乐行 李芷函 张雪梅 黄冬英 蓝晓华 刘炯程

罗泽琪 刘嘉杰 钟文钊 付子威 毛雨萱 潘泯源

文艺枫 文艺枫 罗泽琪 邓雅元 刘 露 刘 露

邓雅元 杨璐滔 杨璐滔 文艺扬 尹雅萱 陈子君

胡越颖 许慈虹 梁家伟 吴茹芳

柳州市

张钧皓 玉恒宾 赵媛媛 王宇欣 谭青东 陈哲彬蒙柯羽 林雨茜 刘璐源 蓝有科 李双莲 罗 霜

伦逸芸 徐晓欣 袁 欣 谢熠熠 黄定武 李汉妮

黄琼瑶 李佳蔓 覃慧玲 黄蓝馨 田仁冬 黄钰颖

袁 侣 何心缘 韦冬斌 韦健聪 莫惠宇 梁芳婷

蓝肖莹 宋 倩 韦建国 蒋迎楹 陈隋郁 黄雨晗

罗珊珊 孔渝弦 吴子璇 肖 婷 谢 格 谭阳阳

秦心怡 朱恩辰 李文怡 王怡丹 黄芷铭 黎夏帆

邵静怡 李欣玲 林泉熹 彭佳铭 黄子铭 黄欣妍

李佳奕 李筱萌 陈馨逸 夏子惠 袁茗 周梦萍

朱雯茜 陶何梓 韦思薇 李慧敏 周宏婷 甘德福

韦小妮 张 辉 罗安琪 郑嘉懿 谢玲慧 韦柳莎

窦元彬 韦霄圆 潘熙怡 计福鲜 谭婷馨 刘诗雅

何招辉 韦榕荣 何炎祖 黄小珊 梁艳倩 樊姝卉

韦郦珊 覃海利 陈姗姗 熊文君 陈佳慧 唐雨欣

王依然 冯琳茜 王 静 王 静 韦鸿倩 覃 惠

陈庆满 赖希宇 彭振华 彭振华 彭振华 彭振华

彭振华 彭振华 何 州 张悦月 潘双洁 李若

钟相如 黄诗怡 潘楚月 叶东灵 陈张颖璇 韦雨杏

周民翔 曾柳芳 杨文懿 关芮佳 吴佳欢 李欣慧

蒙丽婷 陈雨棠 周圣娥 何曼源 周彦汝 李文萱

黄笑涵 罗海权 黄嘉曦 梁吉慧 陈张颖璇 杨科瀚

安芷娴 廖陈萱 赵芷仪 兰茜榕 罗羽静 梁佳惠

韦慧伶 赖彦 杨思蕾 钟子成 潘杨健一 韦欣媛

魏熙珍 覃媛媛 黄 鹭 何叶子 黎芷伶 肖天欣

杨丰瑜 陶迪雅 罗润鑫 涂隽凡 韦 力 黄晓芙

陆昕琳 钟绮卉 黄千禧 范瑶 骆奕伶 韦梁智

廖欣怡 蒋宾浩泽 陆泽霖 李馨雨 章雨欣 罗思琴

韦传琳 杨文静 肖景轩 陈艺鑫 蔡雨珊 潘雨涛

赵奕雯 谭琳 尹 辰 崔馨元 卢麒源 吕佳玲

韦比松 林佳慧 吕佳玲 李海文 陈小慧 唐韦雪

李可盈 韦柳惠 熊燕芳 覃耀萱 黄诗怡 王子龙

廖芳燕 肖妮 吕俊辉 刘媛媛 覃蓝佳 韦美术

覃元桂 庞秋怡 沈旭东 庄心仪 蒋义炽 覃育慧

韦晓彤 韦芳媛 庞振豪 赵苡萱 张文缤 黄芳芸

钱虹羽 罗欣研 韦文 杨云帆 张依俊 谢佳林

马艳钰 黄静霞 张依俊 黄艳芳 梁正宁 黄静霞

韦晓彤 梁正宁 莫颖婷 曾紫婷 孙梁惜宁 谢佳林

陈晓薰 何业鹏 盘小嘉 苏文洋 莫颖婷 黄芳芸

黄月妮 黄春莲 周海莲 汪祚酉 徐思棋 蒋青青

汪瑞希 周琦皓 黄丽廷 吴雨欣 欧阳贤 杨宗垒

张宇洁 张汝佳 黄玉清 潘雨璇 谭健均 刘嘉琳

莫思雨 唐梓鑫 周蓝斯羽 韦银莉 周睿婕 黄麟雅

莫彩珍 覃韦心葛 陈心语 李君念 韦嘉宁 罗旃萌

刘 颖 韦香妮 韦雨君 黎乙程 吴欣雨 谭栅栅

吴雨薇 覃思媛 赵星鑫 蔡 苗 吴佳玲 宋美淇

曾祥忆 张思思 刘沁缨 谢秋莹 韦璇薇 张凯杰

覃思意 陈 雨 张方涛 贺晨阳 雷雯杰 周静宜

黄浩宇 罗静一 雷雯杰 周晓芸 韦慧轩 桂珂嫣

凌姣业 桂诗琪

哈尔滨市

柳姿彤 孙丽媛 纪雪莹 李 丽 宋 妍 朱晓红

朱晓红 丁宇琦 宋金阳 范子琳 王思涵 陈佳琪

李昕彤 王 磊 宋雨薇 才金宝 佟林哲 何文雪

何文鑫 包 帅 李士萌 何有轩 褚 楚 李龙超

刘佳妮 罗涵文 张慧明 祝婉婷 彦宇舒 尹奂奂

王含玉 李纵闻 刘盈 赵唯均 张福林 徐 良

付林雪 刘铭洋 陈雨霏 杜明阳 角 泉 王 越

吴若阳 周芷晴 刘锦琦 许天翔 许天翔 卫一霖

刘依铭 刘宣圻 李若语 张俊 陶铭淇 赵灿琼

李雨欣 刘思含 刘浩然 杨宇豪 李若菲 周雨菲

吉林市

孙源徽 王梓桐 于涵一 尚 舒 申晏骁 余香廷

朱俊烨 吴翼飞 李婉鸿 邱 硕 于承渤

松原市

刘子怡 徐文 陈佳妮 赵思琪 齐柏强 王爱华

张丽娟 马玉范 邱素涵 刘梦琦 赵欣宇 索弘光

肖 贺 张 健 梁 雪 孙伟东 崔雪情 张秀影

奚 琪 奚 琪 王 晨 辛 淼 杨辛然 王成文

张佩佩 杨天水 齐开胜 李文贺 潘柏民 潘柏民

潘柏民 潘柏民 潘柏民 张晓东 孟凡丽 周楚薇

王宇驰 刘 锐 吴依铭 李坦妮 王曦蔚 励 志

刘 畅 孙铭麒 王美婷 王一词 李 想 杨国瑞

王 煜 王艺璇 付俊泽 刁韵颖 孟祥宁 曲金欢

李浩均 李 昂 张津源 王文暄 刘 昕 姜 宇

陈怡涵 夏熙雯 董娈珈 陈 熙 王 鹤 陈 瑜

朱美琳 张笑笑 于诗园 刘 佳 王 王文暄

王文暄 孙溪然 彭鑫洋 陈 瑜 于鑫蕊 孙焕然

王 娟 段伟明 高 赫 侯铭爽 黄 炎 贾晓慧

姜琳琳 金 日 李 帅 李思琪 赵天歌 刘佳鑫

刘思彤 吕程俊 马千惠 王浩言 王 茜 杨傲家

杨昕蕊 于超印 张艳阳 张 宁 邹人键 王卓然

丛超博 高赫男 汤 张一涵 初一名 李玉洲

潘思宇 吴庚奇 马千惠 王卓然 秦浩然 张永依

孙 琪 刘芳语 王小渔 代一泽 廉艺菲 王 策陈昱涵 刁 韧 孙一涵 一昆 王 瑜 心

韩斯竹 刘超然 李 思 董瑶鑫 钟立凡 窦莹莹

窦莹莹 王敏莉 李佳鑫 王 磊 王祖彤 冯子缘

杨 贺

辽源市

杨懿琪 秦佳兴 刘海莉 徐 璐 徐文艳 于昕鹭

何 奇 张丽娜 钱薪宇 郭红波 樊志生 刘韩宇

车 帅 徐明洋 田红华 明汉宇 张 敏 刘 莹

刘莹辉 高佳莹 刘延 张雅南 张 航 谭 颖

谭 颖 丁志航 韩玉海 韩玉海 孙晓丹

辽宁省腾鳌温泉小学

于 浩 李寅姝

论文一等奖

上海市

叶潮伟 刘伟利 胡新生 张自文 杨 敏 赵 燕

吴魏青 陈 剑 钱 琦 陆 天 张佳敏 顾 凤

杨慧敏

深圳市

王荟姝

柳州市

李媛玮 韦雯婧 符 琦 郭璐茜 陆利妮 莫海涛

黄 云 陈洪清 黄兰秋 覃苇苇 郑 雪 孟 溪曹 曦 赵红剑 彭 红 王燕春 覃远彬 冯 娉

程 静 蒋 玲 张 瑾 韦晓妮 邓雯倩 王 莺

张 妍 张豫晋婧 袁小欢 韦庆鲜 余宣萱 周佳蓉

屈平燕

哈尔滨市

李忠厚

吉林市

王 毅 陈大明 王秋艳 周凌颖

松原市

白天才 田钰婷 王 梅 黄焱华 于雅秋 武 毅

赵英伟 马俊和 杨国华 王清民 王成文 石中华

杨昕东 邢晓娜 敖桂清 尹红梅 刘 蕾 范秀玲

汪艳霞 李红悦 徐海龙 任 政 郭 军 冯东双

赵晓丽 姜玉双 林 丽 包俊峰

辽源市

林国艳 姜仁东 赵富坤 王海冰 李恒文 刘金艳

孙长祥 毛孝君 邢丽艳 张立君 王丽君 张 成

宋仁平 翟秀艳 孙万鹏 刘青峰 王 敏 孙亚东

刘秀娟

辽宁省腾鳌

张 虹

论文二等奖

上海市

周 巍 林哲纬 掌晨欣 杨 敏 杨 钱 琦

杨弘

柳州市

李丽娟 廖玉菲 温治水 郭贵荣 吴 柳 苏桂弘

陈麒羽 汪 源 林 娟 张法春 梁立秋 覃新干

梁立秋 肖海艳 黄喜义 韦冬耐 李健群 黎 雪

陈小兰 黄梅芳 全丽萍 罗柳慧 陈英萍 陈 陪

钟凤群 廖小珠

哈尔滨市

曲永妍 李恩艳 高 磊 杨 鑫 孟祥珍 徐英新

苏 婷

吉林市

邵云鹤 杜 颖 刘红丽 王秀梅 崔成花

松原市

王艺霖 郭春雨 冷 爽 王峥峥 赵 丹 黄海波

李 敏 刘权超 姜淑杰 李彤云 冯艳英 臧春宇

梁鑫淼 苗迎春 李淑娟 赵 亮 史文宇 程雪莲

焦少晶 姜 雪 王丽娟 王海燕 成 尧 杨丽娜

袁红梅

辽源市

李 艳 赵大光 宋 超 林淑凤 阮秀玲 鞠艳艳

篇2

一、引言

传统外语教学重视语法教学与其培养目标密切相关，也就是重点培养学习者的外语阅读能力，以便学习者能够阅读和欣赏外国语言文学或书面获取外国科技发展信息。从这个意义上讲，重视语言中词汇、句法等语言项目的讲授和加强阅读教学没有什么不好。随着交通、通讯等科学和技术的进步，世界各国人民交流、交往日益频繁，人们对口语的要求越来越高。因此，对外语教学改革的呼声越来越大。二十世纪五十年代，乔姆斯基语言理论的诞生在语言学界和心理学界都产生了广泛的影响。一些学者从普遍语法的角度出发，提出了L2=L1的习得假说，并使外语教学由教的方法研究转向学习者的学习过程研究，于是,产生了二语习得理论。随着二语习得理论的发展，有的学者，如:Dulay, Burt, and Krashen(1982)坚决否定显性语法教学，甚至连早期的语音(phonology)教学都不例外。这就使外语教学走向了另一个极端。事实上，从当今学习者需求角度上讲，传统外语教学和Krashen等人的语言教学观都对外语教学产生了一定程度的负面影响。本文就此问题做一研究。

二、过分强调语法教学的局限性

最早的语法研究，其惟一的目的是要订出一些规则，区别正确的形式和不正确的形式。从语法的定义来看，Scott Thornbury按照惯例把它看成是对“句子的句法(syntax）和词法(morphology)的研究”。《语言学百科词典》把语法定义为“语言系统的组成部分，语言中用词造句的结构规则。是人类思维高度抽象化的结果，具有抽象化的特点。”从国内外学者对语法下的定义来看，他们都看重语言的词汇和句子的结构成分，强调语言的系统性。所以，语言教学中重视词和句的讲授就顺理成章。从课堂和教学的可操作性来说，人们一般认为，教学中我们只要抓住了语法，也就找到了语言教学的突破点；同时，从认知的角度上讲，抓住语言的一般特征进行教学有利于第二语言知识体系的建立。有趣的是，教学中人们关注的语法既没有从词着手，也没有从篇章着手，而是从介于其间的句子入手。这是为什么呢？笔者认为这与句子所起的作用密切相关。具体地说，句子起着承上启下的作用，向下可以关注到词的具体形式和词的搭配，向上则可以拓展篇章，用以表达比较准确而又复杂的意义。在Chomsky看来，结构主义的描写方式无法穷尽所有的语言表达方式，语言具有生成性。Chomsky（1965）指出，“生成语法必须是一套规则系统，以生成无限数量的结构。”这为语言教学重视句型教学提供了理论基础。从这里我们可以进一步看出传统外语教学特别重视语法的历史渊源。再说，传统外语教学的主要目的是为了能够赏析外国古典文学，这可以说是走上了语文学的道路。语文学的首要任务就是确定、解释和评注各种文献。如果接触到语言学问题，那主要是要比较不同时代的文献，确定每个作家的特殊语言，解读和说明用某种古代的或晦涩难懂的语文写出的碑。由此可见，过去外语教学重视语法、重视阅读，也就是书面语体的教学，是很有道理的。不过，从时展来看，各国人民面对面交流的机会增多了，因而对口语交际能力的要求就提高了。从这个意义上讲，那种忽视听说能力、忽视口语交际能力培养、过分强调语法教学、注重阅读的教学模式已存在着严重不足的一面，从而表现出一定的局限性。

三、淡化语法教学的危险性

随着交际能力学说、二语习得理论及其它相关理论的兴起和发展，二语/外语教学进行了范式转变，即：由注重教的方法研究转为注重学的过程探讨。Dulay, Burt, and Krashen(1982)从二语习得角度坚决否定显性语法教学，甚至连早期的语音教学都不例外。我们知道，语音是语言的物质外壳，试问要想学会说某种语言，学习者不掌握其基本的语音能行吗？我国各级英语教学均把培养学生的综合语言运用能力作为教学目标，又尤其强调听说能力的培养。可是学生连基本的语言能力如语音能力都未能形成，听说能力的根基源于何处呢？笔者就大学生的语音能力问题做个一次调查，居然有高达91.5%的学生不能正常地拼读单词和朗读课文。再从非英语专业学生的英语写作或英语专业大四学生的毕业论文来看，笔者所批阅的文章没有不出错的，有的文章满篇都是错误。大学生如此，研究生甚至博士生也不例外。有的博士生导师谈到，他们在指导和修改博士生英语论文时，由于其语法错误太多，他们更多地是在关注论文的“语言形式”，而无暇顾及其“思想内容”。因而，有的博士生导师建议，博士生用汉语写论文，也许更能让博士生准确地表达他们自己的思想，并体现他们论文的研究价值。以上现状正是在交际语言教学背景下，显性语法教学模式受到排斥，导致的我国外语（英语）学习者没有或缺乏语法概念，也就是学习者的语法意识淡薄造成了其语言使用的不规范性。Schmidt(1981,1983)就监控假设进行了个案研究。Schmidt 从Wes（一位成功的日本艺术家）在美国火鲁鲁生活多年的经历看到，Wes具有大量的可理解输入的机会，却并没有因此而形成美国本土人士规范的语言表达方式，也就是表达中缺少语言的语法性。所以，Paulston和Bruder(1975)甚至认为，即使学习者生活在目的语环境，正式的语法练习和语法讲授都是促进语言学习必不可少的手段。就母语教学而言，上个世纪八十年代美国在推广应用“整体语言法”(whole language)教授英语时，由于其教学效果欠佳而引起了一场大讨论，反对派则群起而攻之。其原因在于整体法让儿童浸没在真实的语言环境中，强调意义交流而忽视了语言的基本成分，如:语音、词汇等的明示教学。由此可见，仅靠自然习得是难于保证语言的语法性的，淡化语法教学则具有危险性。

四、结语

鉴于传统过度重视语法教学表现出的局限性和淡化语法教学暴露出的危险性，有的学者提出走中间路线，如：Skehan基于学习者阶段发展的需要，提出了“均衡目的论”，即保持语言形式和意义之间的平衡。对平衡的理解也各有不同，有的是先形式后意义，有的是先意义后形式。究竟哪一种主张适当，目前,还没有一个定论，也许不会有一个定论，因为,外语教学的对象和语言学习的环境等因素都千差万别。但无论差别有多大，适当注意语法教学会有积极的作用，主要体现在三个方面，即：1.有助于第二语言认知体系的建立；2.有助于加快第二语言的教学进程；3.有助于第二语言使用的准确性。就此问题，笔者将另文探讨。

[本研究为四川省教育厅哲学社会科学重点研究基地――西华师范大学四川省教育发展研究中心立项项目（批准号：CJF07070）的部分成果。]

参考文献：

[1]Vivian Cook. Second Language Learning and Teaching,外语教学与研究出版社，2005.6。

[2]Stern. Issues and Options in Language Teaching,上海外语教育出版社，2005.2。

[3]Saussure. Course in General Liguistics,外语教学与研究出版社，2003.1。

[4]Scott Thornbury. Teach Grammar.[M]. BluestonePress,Charlbury,Oxfordshire,UK.1999.

[5]戚雨村等：《语言学百科词典》，上海辞书出版社，1993。

[6]吴 刚：《生成语法研究》，上海外语教育出版社，2006.11。

[7]Larsen-Freeman & Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research.外语教学与研究出版社，2000.10。

篇3

摘要是对研究者的学术研究过程及成果的高度概括，能直接反映论文质量高低，影响论文的传播和影响力。目前，对英文论文摘要的研究主要集中于如下方面：对英语摘要从学术规范的角度（例如，在时态、语态、句式等方面应该遵循的规范）进行研究；从跨文化的角度进行对比研究中西方学者英文摘要差异，或是研究不同语种英文摘要差异；对某一学术领域论文（如财经类、医学类等）摘要的结构进行研究。学术论文摘要需要具备特有的客观、严谨、学术的特点，朱永生、董宏乐曾指出，在正式的语体中使用名词化结构可以增加语篇的理性、技术性和客观性[1]，这无疑与英文摘要的要求不谋而合。因而近年来有学者开始从语法隐喻的角度对论文摘要进行研究，以期更好地为学术论文摘要的写作和翻译服务。本文将聚焦于语言学类学术论文英文摘要，试图为语言学类学术论文英语文摘要写作教学提供一定的思路。

1 名词化概念隐喻

语法隐喻理论认为隐喻除词汇层面外还发生在语法层面，即语言意义未发生变化，只是在隐喻化过程中发生了语法性状的变化，可分为概念隐喻和人际隐喻两种形式。韩礼德曾明确指出概念语法隐喻主要表现为名词化，即本应由动词和形容词体现的过程（一致式）和特征由名词或名词词组（隐喻式）来体现[2]。很多学者指出语法层面上的隐喻度越高，语言正式化程度也越高。由此可见，名词化隐喻式常见于相对正式的书面语中。

摘要是对学术论文主要内容的高度概括，其语言需要符合简练、客观、逻辑性强，而名词化是将复杂的小句成分“浓缩”为名词或名词词组，使得语言结构更加凝练、紧凑。由此可见，名词化语法隐喻恰恰迎合了英文摘要写作的要求。聚焦于学术论文摘要中名词化语法隐喻特征对摘要的英译与写作有一定的启示意义。

2 语言学论文摘要中名词化现象总体情况

有些学者曾从实证的角度对其他类学术论文英文摘要进行分析，研究表明学术论文英文摘要中名词化现象非常普遍。杨信彰[3]指出，以名词化为特征的语法隐喻的出现是为了满足科学方法、科学论证和科学理论的需要。语言学类学术论文摘要同样存在大量的语法隐喻，陈兰[4]选取从国内外的核心期刊上随意挑选了20篇字数上较为接近的语言学论文的英语摘要，发现以英语为母语的语言学论文摘要的名词化频率平均值为10.6%，就说明每100个单词中出现10.6个名词化结构；而以汉语为母语的语言学论文摘要的名词化频率为9.13%，存在一定的差异。此外本文按照“-ion等名词后缀及其变体的相应名词进行检索统计发现中国作者的使用频率（33.7%）比英语为母语的作者（19%）高得多，可以看出这方面中国学者存在一定的过度使用的问题。以上两点值得研究者加以重视，小学英语 论文以期在语言类学术论文摘要的书写中提升名词化语法隐喻意识，同时尽量纠正不良倾向。

3 名词化隐喻在语言学论文摘要中的构建功能

名词化语法隐喻对于语言学类论文摘要的构建功能主要包括以下几个方面：

3.1 实现摘要简洁凝练的文体特征

语言学学术论文摘要力求以最短的篇幅，用最凝练的语言传递最丰富的信息量，向其他研究者介绍其研究的背景、内容、方法等。表示过程的“动词”和“形容词”（即“一致式“）经过名词化（即”隐喻式“）后，信息打包重组，在表述相同的内容时，可以有效地提高语篇的信息密度，真正实现了语言学学术论文摘要的简洁性和概括性。

3.2 实现论文摘要术语化、客观化的文体特征

术语的大量使用是论文摘要的一个显著特征，可以增强摘要的科学性和严谨性。语言学类学术论文摘要可以通过语法隐喻把信息量繁多的小句凝练为名词或名词词组，从而实现摘要术语化的文体特征。同时，语言学论文的英文摘要应该客观表述研究内容，尽量避免出现显示出主观臆断色彩的表达方式。在名词化隐喻式中，名词化的使用使得动作的参与者信息得以淡化或是隐藏，从实体概念向抽象概念转换，可以脱离时态和情态的限定。因此，名词化结构可以避免行文的主观色彩，增强摘要的客观性。

3.3 提高摘要语篇的连贯性

系统功能语言学认为句子有主位和述位两部分构成。主位是话语的出发点，表现已知信息。述位是主位之外的成分，传递新信息。如果将前句述位部分隐喻化，作为后句的主位。通过“主位—述位”的承接可以加强语篇的连贯性。

4 本研究教学启示

理解语言学类学术论文英语摘要的名词化特征不仅具有一定的理论意义，更重要的意义是可以更好地为学术论文摘要的写作和翻译服务。基于以上研究，笔者提出以下可供借鉴的训练方法：

4.1 “以阅读带动写作”提升学生名词化语法隐喻意识

首先要培养学术具有名词化语法隐喻意识，阅读是不可或缺的手段。在英语专业精读教材，特别是高级阶段的教材中，政论性的问题和演讲文体占有很大的比重，在这样的文体中，语篇中大量的名词化隐喻是一种典型的“动因的突出”，是作者为顺应某种交际目的而使用的一种语言策略。教师可从体裁分析的角度分析大量的典型范文让学生了解名词化隐喻与文体正式程度的相关性。

4.2 提供一定量的范例语料加以分析与模仿

教师可从体裁分析的角度分析大量的典型范文让学生了解语言学类论文摘要的语言特征，教师也可提供国内外不同学术杂志进行英语本族语学者与非本族语学者英文摘要的主要差异。然后学生通过模仿所分析的范文提高英文论文摘要的写作能力。主要模仿对象为常用名词化句式，使得学生能够掌握一些模式化的可供直接借鉴的语料在学术论文摘要翻译和写作过程中直接使用。

总之，学术论文英文摘要通过使用名词或名词词组等名词化隐喻手段，具有高度的浓缩性和概括性。语言学类学术论文摘要语言要求简洁凝练，具有正式性、客观性，同时语篇需要具有衔接性和连贯性。研究语言学论文的英文摘要可以帮助我们加深对摘要这一特殊语体的理解，从而撰写出更具学术性，语言规范、得体的英文摘要。

【参考文献】

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在我国教育部门新颁布的《语文课程标准》中明确地提出：“作为一门实践性很强的课程，在语文的课堂教学中应当着重培养学生的语文实践能力，教学重点应当放在对语文知识的应用上，不宜刻意地追求语文知识的完整性和系统性。”但是这并不代表着教师在进行语文教学的过程中要刻意地以不追求系统的、完整的语法知识作为淡化语法知识的手段，教师在教学的过程中要认识到语文的实践能力是需要一定的语文知识作为支撑的。至此，文章将对苏教版语文教材中语法知识在初中语文教学中的重要性作出探讨。

二、语法知识在初中语文教学中的重要性

1.语法知识能提升学生的阅读理解能力

语法知识是学生进行阅读的基础，作为语文教学中的基础，阅读教学教学质量的好坏将直接影响到学生今后的学习能力以及工作能力。在语文的实践应用能力之中，阅读能力是最为基础的，同时也是最为重要的语文能力，在缺乏基本阅读能力的情况下，想要提升学生任何一方面能力都是缘木求鱼的表现。认真对语法知识在阅读中的应用进行研究，可以有效地探索其在语文课堂教学之中的规律。文言文的教学始终都是初中语文教学之中的一个难题，学生在学习文言文的过程中，往往是通过死记硬背的方式理解文章，若教师在此时能够灌输给学生一定的语法知识，常常可以收到意想不到的教学效果。如在苏教版语文教材的《醉翁亭记》中“人不知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，“乐其乐”中的第一个“乐”与第二个“乐”，在不具备“动宾短语”这一语法知识的情况下，是很难理解两个“乐”字各是什么意思的，如果学生了解动宾短语这一语法知识则可以很快地理解：“乐其乐”是一个动宾短语，第一个“乐”是动词，意思是“以……为乐”，第二个“乐”是名词，意思是“乐趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”，通过对这个“闹”字进行语法分析之后，可以发现其既有形容词“热闹”的意思，同时也有动词“闹腾”的意味，一个“闹”字体现了两种意境，令人回味无穷。

2.语法知识是学习知识的基础

因为在学生学习其它课程的时候，所学课程的知识都需要通过文字的形式在书面上表达出来，所以说良好的文字理解能力是学好其它各门功课的重要基础，语文知识的好坏将直接影响到学生的整个求学生涯，甚至是学生在步入社会之后的个人发展。倘若在初中语文的教学之中，过于“淡化”语法知识的教学，学生在升入高中后面对逻辑性更强的文字，例如人物速写、科技论文、议论文等，就可能出现读不懂，无从下手的现象，从而影响高中语文的教学。因此，在初中阶段让学生掌握一定的语文语法知识是非常必要的。

三、我国初中语文语法的教学现状

由于在新的《语文课程标准》中提出了“淡化语法教学”这一观点，导致初中生缺乏对于语法的基本认识，很多初中生在写篇作文都语句不通、错字连篇的情况下依旧认为语文语法是枯燥乏味的。缺乏语文语法知识的中学生，语感无法得到有效的培养，从而导致学生在阅读时对文章的内容无法进行良好的把握。部分严重缺乏语法知识的中学生还可能出现无法捕捉阅读材料中的有效信息，无法恰当地表达自己的意思，在写作时常常出病句、逻辑混乱、表达不清等现象。这些都是缺乏语文语法知识的体现。

四、加强初中语文教学中语法知识教学的具体措施和方法

1.教学内容

教师在进行初中语文语法教学时，先要确定语法教学的教学内容。教师可以根据学生现阶段的学习与发展需要确定课堂中语法教学的教学内容。《课标》附录三就是初中阶段的语法要点，但这个要点描述的仅仅是一个简单的框架，需要教师对其进行丰富。语文教师在教学的过程中，可以通过讲授课文或是专题讲座的形式进行语法知识的传授。

2.教学原则

教师要始终将“实践”贯穿于教学的整个过程。教师应当引导学生从感性的阅读材料中汲取知识，再从这些知识中总结出具有一定规律性的东西，以求实现一个从感性到理性的教学过程。这样做不仅优化了教学手段，还提高了学生的学习效率。

3.教学方法

将相对枯燥的语法知识化作较为生动、易于接受的知识。首先，教师可以使用历史上、生活中生动有趣的典型语言现象去吸引学生，让其有继续学习的兴趣；其次，教师可以将语法知识以顺口溜的方式帮助学生归纳总结，便于学生记忆。

五、结语

教师在进行语文教学的过程中，应当在主观上重视对语法知识的教学，通过不断地改进教学方法和手段，从而将汉语语法知识融入到语文教学之中，从而能够引导学生更加深入地学习语文知识。语法知识作为语文教学中的基础和重要的组成部分，在今后的语文教学过程中，教师应该适当地根据教材以及学生的特点因材施教，灵活地选用不同的教学方法，从而全面地提升语文教学的教学水平和学生的语文综合能力。

参考文献：

\[1\]章海英.新形势下初中语文语法知识教学浅见\[J\].中华活页文选，2010，（08）.

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中图分类号：NO4；HO83　文献标识码：A　文章编号：1673－8578(2011)03－0023－05

引言

所谓术语，“在本质上就是索绪尔所定义的语言符号――由能指和所指组成的语言统一体”。术语学在西方已成为一门独立的自成体系的学科门类，但在我国方兴未艾，能做到近代翻译家严复那样“一名之立，旬月踟蹰”的人少之又少。这一方面说明我国学者对于外来术语的翻译不够重视，另一方面也可以看出术语翻译的难度之大。由于国外学术理论对国内学界影响的加深，引进、学习国外理论受到更多的重视，对术语的标准化翻译提出了更高要求。

本文以语言学术语bleaching和gradienee的翻译为个案，探讨术语翻译的相关问题，提出术语标准化研究的新视角。

一、个案研究

bleaching和gradience都属于语法化(grammati－calization)研究中的术语。所谓“语法化”，指的是语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现象。典型的语法化现象是语言中意义实在的词语或结构式变成无实在意义、仅表语法功能的语法成分，或者一个不太虚的语法成分变成更虚的语法成分。

(一)bleaching

bleaching原本是化学、生物领域的专用词，《牛津高阶英汉双解词典》(第7版)将其解释为：(使)漂白，变白，晒白，褪色。后来被用作语言学术语，是跨学科借用，属于泛化的一种。《现代语言学词典》(第四版)将其译为“词义淡化”，意思是“一个词由于语义演变而发生可觉察的意义损失或弱化”。

学者们对本词有多种翻译，笔者在中国知网“中国期刊全文数据库”进行搜索，先将查询范围定在“文史哲”，然后选择“全文”并键入“bleach－ing”检索(文献检索时间均为2011年1月5日)。接着，从显示的96篇论文中筛选出与语言学有关的论文50篇，比较bleaching的翻译，整理的结果如表1所示：

从表中可以看出，bleaching有多达11种翻译：“淡化”“漂白”和“虚化”为常用翻译，“虚脱…‘脱落”等属于个别使用。为了探讨bleaching的更妥帖的翻译，我们先来看它的实际用法和意义：

(1)Semantic bleaching is the process of loss ofnon－logical meaning，In this terms，then，grammati－calization of lexical material will typically involve theloss of non－logical meaning(语义bleaching是失去非逻辑意义的过程。从这点看，词汇资料的语法化典型地包含了非逻辑意义的失去。)

可以看出，bleaching是天然地包含在语法化中的一个语义的非逻辑意义失去的过程。语法化中意义实在的词语演变成意义较虚或更虚的、仅表语法意义的词语，在语义上显然要比原先更“弱”、更“淡”、更“虚”。

学者们将bleaching直译为“漂白”，形象有余，有很强的透明性，但准确性不足，无法传达更多信息，生物、化学专业的学者可能会产生误解，一般读者则有阻拒性；意译为“虚化”，易于接受，但“虚化”一词在很长时间内被当作“语法化”的同义词，属于bleaching的上位概念，易产生混淆；“淡化”则“译出了喻体特征，但未体现出bleaching的本质特征语义――符号减弱、丢失其独立性的过程”。

目前这三种译法较为常见，综合考虑，笔者认为“淡化”和“虚化”较为合适，而且“淡化”一词最不容易产生混淆。

(二)gradience

gradience并未被《牛津高阶英汉双解词典》(第7版)收入，该词典只有与之相关的物理、数学术语gradient，意思是：(术语)变化率、梯度变化曲线。在语言学，人们用gradience代替，《朗文语言教学与应用语言学词典》对其的解释是：used for a gradual transition from one linguistic unit to another(用于从一个语言单位向另一个的逐渐转变)。

国内学者们对这个词也有多种翻译，笔者考察了46篇学术论文，记录结果如表2：

gradience有11种不同翻译，最常见的为“递差”和“梯度”。为了更精确地理解该词，笔者考察了其基本用法。

gradience在西方语言学界有多种用法，其中最基本的两个是：

(1)the nature of boundaries between categories(范畴之间的自然界限)；

(2)the order to the organi’zation of memberswithin a category(范畴内部成员的组织顺序)。

还有学者认为，gradienee就是the interlacingof the categorms of the language system.(语言系统范畴的交织)。

国内有学者这样解释gradience：“对立或差异之间存在着逐渐变化的中介过渡形态，它融合了两端的特点，既‘亦此亦彼’，又‘非此非彼’，具有模糊性质。”这实际上就是指“语言系统范畴的交织”。

但是，gradience指的不仅是模糊(fuzzy)，而且还包含了一种顺序排列，即a scale which relates twocategories of description，in terms of degrees of simi－larity and contrast(按照相同和相异的程度，将所描述的两个范畴联系起来的“差”)。这两个范畴的两端分属不同的范畴，是各自范畴的中心项目，处于两范畴之间位置上的则是两可的中间成分。这些中间成分按与其中某个范畴的相似度，依序排列。

由此可见，我国学者将其译为“递差”和“梯度”都较好地抓住了gradience的本义。至于“斜坡性”“坡度”则不具有术语性，“渐进／变”没有体现出各成员的地位差异，“隶属度”则将一个成员视为另一成员的下属概念，与原意相悖。笔者倾向于将其译为“梯度”，因为“递差”会让人以为是数学术语。

二、术语翻译的复杂性

郑述谱认为术语的性质导致翻译的高难度。袁宜平指出术语译名的选择受术语本身因素，译者因素和接受者因素的多重影响，所以规范、统一变得十分困难。张沉香论述了术语翻译受不同语言间的内在本质属性和翻译规律的制

约，同时也受到社会文化外部因素的深刻影响。曹丹红认为术语翻译的混乱从技术层面上说，是由于译者采取了异化或归化的不同策略，而根本原因在于译者不同的翻译观。综合以上看法，笔者认为术语翻译的复杂性由内部、外部两个因素造成。

首先，从内部因素来看，不同语言间的转换本就不可能做到完全对等。源语中的术语往往在目标语言中找不到明确的词语与之完全相符，而相近的概念或者过宽、或者过窄、或者带有源语中没有的附加义。比如bleaching的几种常见译法中，“漂白”容易与其他学科术语混淆，与bleaching的概念是相交关系；“虚化”通常被理解为“语法化”的同义表达，概念过宽。又比如gradience译为“隶属度”带有一定的褒贬义，没有做到客观、中性。

哲学家辜鸿铭曾赠给前来拜访的英国文学家毛姆一首诗，毛姆希望辜鸿铭能够翻译出来，辜先生说“给它翻译就是给它伤残”。连辜先生这样精通多国语言的大家也觉得翻译不易，可见不同语言间的巨大差异使得术语翻译不可能做到绝对精确。

而科学的不断发展，以及术语在学科间的交叉借用，也导致术语翻译难度加大。在语言学领域，新理论层出不穷，与各学科的交叉越来越常见，新生术语也越来越多。本文讨论的两个词语，随着语法化研究的升温，被频繁地使用。其中bleaching从生物、化学领域借用，gradience则是参照物理学和数学中的表达被生造出来的。还有一些术语，连国外语言学家都没有明确用法，国内学者要准确翻译并运用就难上加难了。例如markedness先后有12个意义，十分混乱。

其次，外部因素也造成了术语翻译的复杂性，这里主要指译者的主观因素。不同的译者因其自身水平，翻译观的不同，对术语的翻译各异。

不同学者在翻译时，采取不同的原则，如表3所示。尽管这些原则有相似之处，但仍存在差异，足以造成不同翻译。

对于一名多译、无法统一的现象，学界主要有两种观点，笔者分别称之为“约定俗成说”和“主观能动性说”。

持“约定俗称说”的学者，比如姜望琪，主张：“不要人为干涉，特别是不要行政干预。语言有自己的规律。它的能指跟所指的关系，从本质上说，是任意的，是不随人类的理性改变的……要允许一个术语有不同的译名，让时间来做出判断。”在译法一时无法统一的情况下，不妨等一等，由社会群体自主选择，优胜劣汰。bleaching和gradience原先都各自有11种译法，在使用的过程中，有个别译法留下来并逐渐为学界所认可。然而，术语不同于一般语言，其“每一个概念，从理论上说，都有而且只有一个名称……名称(能指)和概念(所指)之间的关系具有单义性，是一种对应关系。”因此，如果允许约定俗成，那么在“成”之前的阶段，几个待选项充其量只是翻译，而不是术语，而且在“成”的过程中又可能出现新的译法，给学术研究带来诸多不便。

持“主观能动性说”的学者，如陆丙甫，认为：“某些不统一的术语已经相持不下并存在很长时间了，尚无‘约定俗成’的迹象。看来，一味地消极等待约定俗成并不能解决问题，不妨从理性的角度来做出选择思考。在科学术语的翻译选择方面，我们应该发挥更多的主观能动性，因为科学本身就是理性的事业。”他强调要在术语翻译的标准化问题上多下功夫，这是一种十分正确的态度。以gra－dience为例，是否可以在被学界广泛接受的“递差”和“梯度”两种翻译中积极探讨，集思广益，尽早得出统一译名?

无论是“约定俗称说”还是“主观能动性说”，学者们的出发点都是希望我国的术语翻译更加规范、标准，为科研工作创造有利条件。在具体翻译过程中，不妨两者兼顾，即可以允许一段时间内不同译法的存在，若是经过自主选择后得出统一译名则最佳，若仍有分歧，则可以将其中较广泛使用的译名拿出来，集中讨论，争取尽早统一。

三、术语标准化研究的新视角

国外的科学理论对我国科学的影响日益深远，而术语更起着举足轻重的作用。术语翻译的好坏，将在很大程度上决定着我国科学的发展，辜正坤指出“重大术语翻译过程中的疏忽或轻率态度无疑会对中国学术研究产生难以估量的后果。”学界越来越重视术语翻译问题，学者们翻译、编写了一些术语词典，对于厘清术语的混乱问题很有裨益。然而，学界多是从翻译的结果出发，争论多集中在对不同译名的取舍。笔者认为：一方面，译者本身在翻译过程中的重要作用不应被忽视；另一方面，翻译的结果是静态的，处于过程之后，因此应更加关注过程。

(一)对译者的要求

翻译本质上是“译者在两种文化中，从冲突到磨合再到取舍的心理历程”。翻译的主体是译者。如果说语言的相异性是无法改变的规律，它必然造成翻译的误差，那么译者的主观性是可控的，在一定的范围内可将误差减至最低。

术语翻译的复杂性对译者水平提出更高要求。译者在掌握相关学科专业知识的同时，应该加强翻译学的学习，这样才可以适应新形势的需要，使术语翻译更加标准化。

更重要的是，译者应抱着“审慎”的态度，充分认识到翻译的重要性，严肃性。目前我国的一些学者，也许是认为反正可以在括号里标明原词，翻译时全凭感觉，不仔细思考。例如bleaching，有学者译成“虚脱”，无论从表情达意、还是忠实原文来说，都值得商榷。

翻译时的态度，既影响着术语的准确性，而对译者个人来说，也是道德层面的考验。皮尔斯(Pierce)提出“术语伦理学(the ethics of terminolo－gy)”，就明确指出，“谁将一概念引入科学，谁就有责任发明和界定合适的术语来给以表达”。也可以说，在术语翻译上，谁进行翻译，谁就要对所翻译的文字负责。

由此，笔者在此提出“审慎”二字。“审”即仔细阅读、揣摩该词语在源语中的含义。这要求译者既要有深厚的学术功底，又要有足够的耐心，广泛参考。“慎”即慎重，译者需充分意识到对所译出的文字的责任，三思而后行。

篇6

一、教师要不断进行教学反思

所谓的教学反思，就是教师对教学理念、教学目标、教学内容、教学策略等教学行为，通过教师内省、师生之间与学生之间的交流、学习式反思、研究式反思等方式，进行分析和探讨，得出经验和不足，以期提高自身的教学水平。

1.教师养成书写工作日记的习惯

教学日记是常见的，也是教学反思的基本做法。教师通过工作日记，对自己教学的得失进行自我反省。教师的工作一定要形成文字，不能只靠内心揣摩，否则，容易产生懒惰的心理。

2.加强与学生之间的交流

学生在课堂中的表现，如同一面镜子，是对教师课堂表现的直观反映。教师在课堂教学中应该充分运用心理学的相关知识，通过学生的面部表情和神态，及时对学生的心理进行揣摩，在课堂中随机应变，即时调整教学步骤和教学方法。在课下，教师要多加强与学生之间的感情交流，尤其是班级中等水平的学生，多倾听、多互动。

3.加强自身的学习建设

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”教师一定要用审美的眼光看待周围的同事，在与同事的交流中获取更多有益的经验，在相互协作间，学会取长补短，资源共享。同时，教师要在课余时间不断充实自己，在网络中搜集教学精品课，与教育名师展开思想上的对话；阅读教育名家如叶圣陶、陶行知等人的教育专著；观看外国电影、收听BBC等，提高自身的口语能力；同时教师要不断掌握教学理论的最新成果，更新自己专业知识储备，做一名研究性、专家性教师；结合新课标的要求，对自己的教学行为的得失进行分析和研究，以论文或报告的形式呈现，使自己研究成果系统化。

二、教师要真正理解“淡化语法”的含义

传统的英语教学中，教师往往为了提高高考应试成绩，实行英语教学的功利化。教师往往把教学的重点放在语法上，过度强调英语词汇和句型的掌握、英语文章的理解、英语写作等环节，忽视学生的英语口语练习。久而久之，学生们成了英语试卷的奴隶，却成了英语交际的矮子。

近几年，英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想。所以，“淡化语法”成了教学改革的热门，连应试机制如此明显的高考，也在设置疑问上苦心经营，几乎没有专门为考语法而设计的试题。但是，这无疑是对“淡化语法”的错误性解读，将“淡化语法”变成了“无视语法”。

因为，在高中阶段，英语题材更加广泛，句法结构更加复杂，课文内容更加丰富，学生对此束手无策。如果学生不掌握一定的英语语法知识，他们将无法对英语文章进行深层的理解，并且这将阻碍学生英语写作能力和英语口语表达能力的提高。尽管素质教育的口号已经提出，素质教育的意义和作用更加深入人心，但是，因为高考制度还没有废除，应试教育的劣根没有从根本上废除，所以，教师在教学过程中，应该进行素质教育和应试教育二者的完美结合。在教学中，对一些常见语法如基本句型、语言结构等进行讲解，让学生在语法这一语言建筑内，漫步于英语的世界里。

三、教师要优化教学过程，丰富教学内容

1.增设听力教学

语言的掌握，需要教师在听、说、读、写等四个方面对学生训练。因为高考取消了听力环节，教师为了提高教学质量，为高考更好地服务，教师取消了听力教学。殊不知，听力练习中，学生通过课前预习、听力问题的阅读、听力问题的选择上，会全神贯注、聚精会神，既可以有效培养学生英语学生的自主能力，又可以在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力。

教师要根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，适时调整听力内容，交给学生听力的方法，增强学生的语感。

篇7

【关键词】高中;英语;语法教学;必要性;重要性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0178-02

1 问题的提起

词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。而重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。可是随着中学英语新课程改革的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能，而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。因此淡化语法就和小学阶段不学音标一样，成为一个很时尚的做法。英语语法教学成为新课改背景下的一个雷区了，以至于走到了人人喊打的地步！事实果真如此吗？语法真的那么可怕吗？语法教学真的是可有可无的吗？

学习语言的目的就是用来交流，因此在这一层面上，我们怎么强调以功能意念为主的情景教学活动也不过份。但是我们好像忽视了一个前提，那就是语言的习得，它得有充分的习得条件――学习者得在自然语言环境下有意或无意地在交际过程中对母语进行不断地输入和输出，请问我们中国人学习英语，有这样的习得条件吗？一个中国人，他可能不认识汉字，更不谈什么语法了，但他能用自己的语言和别人进行流利地交流，但是我们能把这两者混为一谈吗！

如果我们再认真的考察一下历年的高考试卷，离开了语法这一工具，我们对试题的理解，对语言结构的分析，甚至于对文章整体思路的把握还能那么得心应手、手到擒来吗？离开了语法这一拐杖，可以大胆地说一句，我们有时候恐怕寸步难行；再说了中国人学习英语绝大部分不是为了与外国人面对面的交流，而是为了掌握以英语为媒介的与自己的工作和生活密切相关的有关材料，没有语法，行吗！

因此，无论从哪一方面来说，我们对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化，而是要进行一定的强化，作为教者，更应该理直气壮的喊出：重视语法，从我做起!

2 当前的英语语法教学现状及改革方法

当然，我们说要重视语法，并不是要走到过去以讲为主，以讲代练的老路上去。而是要积极主动的融入新课程改革的大潮中去，当然也要吸收过去语法教学中有益的东西。我们需要解决的是改变过去注重讲解――讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用，所谓的课堂操练也仅仅是流于形式而已，看起来热热闹闹，事实上一无所获；课堂上学生只能被动的接受，老师讲解的眉飞色舞，学生听的是头头是道，下课后不知所云，遇到题目时无从下手。这样的语法教学当然不适应现代教育理念，也必定受到师生的唾弃。

因此，为了使语法课的教学适应新课改的要求，既要符合新大纲的种种要求，也要满足高考升学的实际需要。我们要对语法内容进行必要的整合，注重课前预习和小组合作在英语学习中的重要性，例句有学生收集，如在刚刚学过的课文里，在刚刚做过的讲义中，在日常用语里，在格言谚语里，在一些流行的经典歌曲中寻找与所学内容有关的例句；其规律有学生总结：它的构成，它的标志词语，它的一般用法和特殊用法，和其他相似语法的区分所在等等；重点问题可以有组与组合作解决，实在不能处理的问题，可交有老师协商解决。既不能低估学生学习的能力和他们的主观能动性，也不能扩大他们，把课堂完完全全的交给他们。学生毕竟还是学生，无论是在生理上还是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因为他们没有成熟，才需要我们来教育、引导和培养。

这样学生对所学的内容就有了一定的感性认识，即使遇到一时不能解决或解决不了的问题，经过老师的巧妙点拨，恰当讲解，他们往往会豁然开朗，一通百通。这样会激发学生强烈的求知欲望，学生的能力也会在这样的实践中慢慢的不知不觉中形成。 转贴于 中国论文下载中心这里需要强调的是实行新课改之后，有些老师在课堂上，不敢讲，把课堂的一切都交给了学生，看起来这样的课堂热热闹闹，事实上再聪明的学生，再团结的团队，没有一个好的组织者与领导者，其效果往往很难说。因此作为老师，作为课堂这一阵地的最高指挥官，我们能袖手旁观吗？要理直气壮的，大胆的讲出必须讲的东西，帮助学生更快更好地掌握所学内容，真正起到一个引领者的作用。作为教者，你的讲解要做到高屋建瓴、一针见血！

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论文摘要:语法在语言教学中一直占据着重要的地位。但是语法教学在目前还存在诸多弊端，因教学方法的陈旧落后学生的学习效果不理想。根据相关语言和教学理论以及教学实践经验，对高职英语教学中新的语法教学方法进行探讨。

随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。

教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常与复合句混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容，如果没有相的教学方法，也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢?笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Practice-Production)” 在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望(即发现、探究问题);在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练(即探究、实践问题);在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较(如三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书)和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲 be going to do…when这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说:The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

3 、活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如:S1:If you came here，you would know the truth .S2:If you knew the truth ，you would change your mind.S3:If you changed your mind，you would fly there with them。S4:If you fly there with them ，you would have an usual experience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解， 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。

参考文献

1.Yalden， Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution， Design and Implementation. Oxford: Pergamum。

2.安美华，2000，大学英语语法教学问题种种，《外语界》第3期。

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    随着二十世纪七十年代交际法的兴起,随着交际教学思想的传播,一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。在我国,甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多,因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的作用,语法是交际能力的一部分,语法教学要重视,决不能淡化和排斥。

    事实上,高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言,且又具备了逻辑思维能力的高职生来说,彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内,一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此,怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化,并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践得到的体会。

    教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊,粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织得恰当的教学内容,如果没有相的教学方法,也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢?笔者根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践,总结了三种有效的方法。

    1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体,问题为中心,研究为手段,实践为途径,过程体验为重点,创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式(Presentation -Practice-Production)” 在Presentation这一阶段中,创设情境,激发学生探究欲望(即发现、探究问题);在Practice这一阶段中,让学生前后联系,探求相应的记忆策略,加上教师的适当指导,然后操练(即探究、实践问题);在Production这一阶段中,让学生展开联想,实际运用。比如在学习比较级,最高级的时候,教师就可以通过实物比较(如三个球,三个高矮不一的学生,三本大小不一的书)和学生问答,引出所讲内容,激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句,让他们从中找出不同之处,尝试总结其中的规则,同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练,如根据其用法,编对话或说一段话进行free talk。这样以来学生既掌握了语法知识,了解了英语的语言结构,又学会了灵活运用语言,达到了语言交际的目的。

    2、情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段,使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲 be going to do…when这个句型时,教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去,另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示,让学生理解图意,然后说:The girl was about to go out when the telephone rang。学生理解后,教师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

    3 、活动教学法即学生在活动中运用语言,调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃,记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如,在练习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如:S1:If you came here,you would know the truth .S2:If you knew the truth ,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them ,you would have an usual experience。这种开放式的练习,既练习了听力和口语表达能力,又加深了学生对所学语法现象的理解, 同时学生造句不乏幽默与乐趣,让学生在轻松愉快中学习。

    总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流,变学生的被动接受为主动探究,让学生在探究中发现规律,在运用中掌握语言。切记在教学语法时要把握好尺度,不能过分强调,如果把语法当作知识来教,有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语,且会使学生觉得枯燥乏味,失去了学习兴趣。如果不教学语法,学生仅靠单纯的模仿很难学好英语,难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心,在教学中满堂灌输语法知识,忽视了对学生的语言基本技能的训练,特别是在一定交际情景中表达能力的培养,又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化,使学生能够学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力,教他们学会如何学习,这些都是至关重要的。

    参考文献:

    1.Yalden, Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution, Design and Implementation. Oxford: Pergamum。

    2.安美华,2000,大学英语语法教学问题种种,《外语界》第3期。

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王维把绝句这种最能展示人的性情、气质、素养和才思，最能出珍品的诗歌体裁运用得出神入化，写下了不少脍炙人口的传世佳作。

这道题的题干要求中提到的“单句”，就是一个纯粹的语法概念。如果学生没有系统的学过汉语语法，怎么能懂“单句”的意思，又何谈去做题呢？

又比如说给学生讲古文的倒装，如状语后置，“冰，水为之，而寒于水。”《劝学》，翻译为“冰，是水所凝成的，但比水更寒冷”。这就牵涉到古代“状语”的倒装和现代汉语“补语”在定义上的区分。如果学生没学过汉语语法，只是简单套用英语课上学到的英语语法来进行理解，必然会带来理解上的偏差。

结合我的教学实际以及在语文教学中出现的问题，我认为汉语语法教学绝不可以删。

1.近两年中考语文加入了病句修改题，在我们学生平时做作业时也常有病句修改的题型，这样，我们语文老师就要归纳总结病句的类型，其中成分残缺是一大类，比如以下几个句子：

（1）缺少主语

由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。

（“得到”的主语是什么？改为“由于这样好的成绩，她得到了......”）

（2）缺少谓语

最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。

（在“建立”前少了个谓语“完成”。）

（3）缺少宾语

我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。

（“走上”要求有一个名词做它的宾语，“机械化”、“集体化”都是动词，句子应是“走上......的道路”。）

老师在讲这些题的过程中必然要涉及到缺主语，缺宾语等语法术语。否则，学生对这类病句往往束手无策，不知所然。而不讲语法，我们的学生怎么能知道主语宾语呢。还有搭配不当这类病句中，什么主谓不搭配，动宾不搭配，学生听起来就好像听天书一样，又怎么能够学会这些呢？印象中我读书的时候，老师教给用提主干的方法来判定成分残缺和成分不搭配，不讲语法，学生怎么能会提主干呢。如果说单句，学生凭借老师课堂上的讲解还能略知一二，那么，对于复句，学生就似云里雾里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

2.语文阅读教学中三大文体之一议论文，常有找作者的观点这种题型，我告诉学生议论文的题目很重要，要么是论点，要么是论题，学生似有所悟。而什么样的题目是论点，什么样的题目是论题，学生又弄不太清了。那天，我的一个学生就这个问题来询问，他问道：三个题目分别是《走向天性的所在》、《读书养气》、《终身做科学实验的爱迪生》，到底哪个题目是论点，哪个题目是论题，我很轻松的告诉他《走向天性的所在》、《终身做科学实验的爱迪生》这两个题目是短语，它们应该是论题，《读书养气》虽然短小，但它结构完整，是作者的观点，应该是论点，结果学生是一脸的茫然。如果学了语法，学生会很轻松地判断出来的。

3.汉语的语法和英语的语法有很多共同之处，这两科又是最重要的科目，英语里边的语法很多，不懂语法很多句子都难以理解，像主系表，定语从句，宾语从句等等，学生不学语法，很难把英语学好，所以每次接初一的课，总有英语老师让我讲两节语法，两种语言在语法上虽说有其共性，比如都分析句子的主谓宾，都存在“双宾语”现象等，但是差异还是很大的：汉语讲“兼语”，英语中没有，近似的语言现象叫做“宾语补足语”；汉语判断动词“是”虽近似于系动词“be”，但是远远不及英语中“be”的词形复杂与功能强大；汉语中一些形容词，如“快”，在英语里却要分别对应“quick”和“quickly”，并且前为形容词后为副词……充分认识二者的区分，对于学好这两种语言，应该都是有帮助的,特别是有益于学好我们的母语。看看现在的初中学生一到初二，英语成绩两极分化的现象非常严重，我认为跟学生在语文中不学语法有一定的关系，英语本来要记的东西就多，再加上那么多的语法，学生就感到枯燥无味并无所适从了，这样，就有一些学生放弃学英语了。

4.拿高中与初中的接轨来说，也有必要学习语法，我是一直倡导讲语法，也一直在讲语法的，我的每一届学生上高中之后，都能很快的进入高中语文的学习，她们说，高中语文不讲语法，但一定要用到语法，这样一来，好多在初中没学过语法的学生就要利用课余时间补习语法，而初中的这些语法又不是三两天就能补上去的。

所以语文老师应该引导学生系统地去学习汉语语法，从“象形字”“形声字”等构字的基本常识说起，讲清“语素”的概念、合成词的分类、词的性质功能分类、短语分类、句子的分类以及复句的类型。学习过程中，要把讲和练结合起来，做好知识巩固工作。比如说，在讲完单句的成分后，应该就几种主要类型的单句，找出一定的实例，让学生学着去划分成分，学着去找出句子的主干。