花的学校教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇花的学校教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.会认5个字，会写13个字，正确读写落下、口笛、狂欢、荒野、放假、衣裳等词语。会写“阵雨、荒野”等13个词语。

2.

正确、流利地朗读课文，能想象“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。

3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

【教学难点】

理解重点句子的意思。

【教学流程】

一、初读交流，以学定教。

1.激发兴趣，导入新课

孩子们，你们喜不喜欢自己的学校，谁来说一下，你的学校是什么样子的？（生回答）不光我们有学校，你们相不相信花儿也是有学校的，请跟我进入今天的课题——《花的学校》

2.

指名读词语，检查识记情况

PPT：阵雨、落下、互相、口笛、狂欢、双臂、碰触、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

听写：荒野

跳舞

放假

双臂

二、精讲点拨，随文得法。

1.自由读课文

（1）读准字音，读通课文，难读得词句多读几遍。

（2）找出有新鲜感的词语或句子。边读边想象花在绿草上跳舞、狂欢的情景。

2.分享读书收获。

（1）整体感知，初步把握课文内容。

读了课文你看到了怎样的画面？

（2）分享有新鲜感的词语和句子。

读好停顿、重音，把句子读正确。从有新鲜感的句子中，想象在绿草上跳舞、狂欢的情景。边读边做动作，体会花儿的喜悦和无拘无束的自由。

（3）

再读有新鲜感的词语、句子。边读边圈画词语“跳舞、狂欢、做功课、放假、冲了进来、急急忙忙、扬起手臂”

联系生活

实际想象体会，重点围绕“关门做功课”“放假”这些具有奇特想象的词句展开想象。

师引导：

关了门做功课是怎样的心情？

放假时是怎样的心情？最希望做什么？

花儿做的功课会有哪些？

他们放假了是怎样的情形？

引导学生对这些有新鲜感的词句融入自己的理解，并进行有感情的朗读。

通过圈画词语，连起来说一说课文描写的花的学校是什么样子的？

三、拓展阅读，学法迁移。

结合阅读提示拓展阅读语文主题图书《榕树》。

1.划出你觉得有新鲜感的词语或句子。

（1）有新鲜感的词语：

蓬头、差异、纠缠、挣扎、萧萧

（2）交流有新鲜感的句子：

①你不记得他怎样坐在窗内，诧异地望着你深入地下的纠缠的树根吗？

②你的大黑影边在水面上摇动，好像睡着的人挣扎着要醒来似的。

2.反复读句子，边读边想象画面。

四、巩固延伸，学以致用。

（1）雨来了，他们便放假了。你们喜欢这样的表达吗？照样子写一写。

清风一吹，他们便跳起轻快的舞。

蝴蝶一来，他们…

…

…

…一来，他们…

篇2

去年发生在江西的六位学生一氧化碳中毒事件以及屡见不鲜的矿难等事故让人们对安全教育愈加关注。安全教育关系到人的生命，创造和谐社会首先强调的就是人的安全，作为化学教师，在教学中结合学科特点和知识内容有机地渗透安全教育是义不容辞的责任。

1深入挖掘教材，结合化学知识，渗透安全教育

教材是学生获取知识的载体，其中蕴含着丰富的安全教育的素材，教学中应深入挖掘并充分利用，使学生在获得知识的同时更系统地掌握安全知识，提高安全预防能力。在九年级义务教育化学课程标准中“科学探究”、“身边的化学物质”和“化学与社会发展”三个主题与安全教育关系密切。教师应根据课程标准的要求，结合课堂教学容，采撷生活中的化学实例，联系生活中的安全题，把安全教育全方位、多层次地融合到化学教中去。例如，笔者在指导学生学习一氧化碳的性质时，提出下列问题：①如果你家中使用煤球炉，说说看，应注意什么?②当煤气泄漏时，你在现场时会怎么办?③有人说，防止一氧化碳泄漏，在煤球炉上放一盆水就行了，你认为对吗?④浴室内直接装燃气热水器，可能会产生什么后果?⑤如果发现家中有人煤气中毒，你会怎么办?问题刚提出，学生们立刻激烈地讨论起来，气氛很是热烈。他们有一定的生活经验，通过交流和教师的补充，学生们的认识也逐步加深，最终对一氧化碳性质和使用安全有了深刻的理解。由此可见，开掘教材中化知识的生活内涵，不仅让学生们体验到化学知识价值，也使其认识到安全生活、生产的重要性。

2 结合化学实验，渗透安全教育

化学实验是化学教学的重要组成部分，有着举足轻重的作用，而安全是化学实验的根本，安全实验的关键是严格按照操作规定进行实验。教师应该把实验课作为安全教育的主战场，利用每一次实验的机会进行正确的引导，增强学生的安全意识，提高学生的安全实验能力。

2.1教师言传身教，做好安全示范。

现行教材中有少数实验因存在爆炸、腐蚀和试剂有毒等现象，具有一定的危险性，致使部分学生对化学实验有畏惧感。因此，教师在实验教学中，应坚持实事求是的态度，少渲染实验的危险性，充分利用演示实验的机会进行安全教育。在做演示实验之前必须做好周密的准备，对实验的危险做好充分的估计和预防，实验时规范操作，即使出现意外也不要惊慌失措，应从容、冷静地处理。通过示范减少学生的恐惧心理，也让学生掌握实验安全知识。另外，教师应鼓励学生改进实验，使之安全化、绿色化、微型化。例如，在学习氢气、一氧化碳等可燃性气体与空气混合点燃可能会爆炸这一知识点时.我让学生设计可燃性气体安全点燃的装置。学生们大胆设想，各抒己见，利用这些气体难溶于水的性质，设计出将这些气体通过装有水的洗气瓶再导出点燃的实验方案。通过这样的教学，学生学习的主动性不仅得到增强，而会获得一种更加安全和由的实验心理，有利于他们在实验过程中发挥创造力。

2.2规范学生操作，培养安全操作能力。

学生在实验中暴露出的三种思想应引起教师的警惕。一是认为做实验比较放松而把实验看成一种休闲活动；二是认为不规范操作照样能得到预期的现象，又不是实验考试，无所谓；三是认为实验存在危险，就不动手，坐在旁边，做一个旁观者。学生在实验室中用嘴吹灭酒精灯的有之，所倒的试剂过量导致反应液溢出的有之，试剂用完不及时归位就离开的有之；火柴用完随手乱扔的有之。所以在学生实验中提高安全、规范操作能力显得很重要。在学生实验前，教师应讲清楚实验药品的性质以及实验过程中的注意事项，指出可能产生的危害，促使学生们从思想上重视起来，提高他们的警惕性。为了加深印象，可用计算机动画模拟化学实验中的违规操作，直观生动地呈现一些化学事故对人身或社会造成的严重后果，从反面来教育学生。如：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体四处飞溅；点燃未验纯的氢气致使氢气发生器爆炸；加热固体药品时试管口向上，水倒流入试管炸裂等，让学生“亲身感受”错误操作的危害。当然，在反面教育之后，还有必要向学生指出危险操作后的补救措施。如：酒精灯不慎碰倒后着火，不要惊慌，应立即用湿抹布或细沙扑灭；皮肤上沾到酸碱液，要立即用大量的水冲洗等等。在学生实验时教师还应加强监督指导。通过自己动手，学生能主动地去认识和理解各方面应注意到的安全问题，不仅了解到安全问题带来的后果，而且知道怎样预防和处理这些问题，从而形成严谨的实验态度和规范科学的实验操作习惯，这样就为学生主动地学习建构实验安全知识，及时消除原有的对实验的错误观念和认识误区，形成健全的实验安全观念提供了现实的可能性。

2.3利用家庭实验，强化安全意识。

篇3

那么怎样才能保障外出和乘车的安全，预防和避免交通事故的发生呢？

下面我就交通信号灯，以及乘车、行走、骑车时应注意的问题跟同学们谈谈。如果有时间的话，我想和同学们一起认识一下几个常用的交通标志。

一、违反交通管理行为是违法吗？

在一些人眼里，《中华人民共和国刑法》非常神圣，那才是法，不可违反，违反了要受法律制裁。其它的法，像《道路交通安全法》等这些法律，算不上是法，认为“违反了，也算不上违法”。因此“超速行驶”“不按规定让行”、“闯红灯”等时有发生。

“骑自行车靠右通行”、“红灯停、绿灯行”这都是最基本的交通法律法规，早已是家喻户晓，人人皆知了，然而，有的人偏偏不按照交通法律法规里的这些规定去做。自以为警察没看见占了便宜，一旦事故发生，后悔晚矣。

法律意识，是在日常点滴处耳濡目染中形成的，要从点滴做起。《道路交通安全法》也是法，违反了，不仅仅是受行政处罚，严重的也要根据《刑法》以犯罪论处的，更主要的是行为人有可能要付出血和生命代价的。

二、行人必须遵守哪些规定？

①行人须走人行道：没有人行道，须靠路边行走。

②行人横过车行道，须走人行横道。通过有交通信号控制的人行横道须遵守信号的规定，准许通行时，须迅速通过，通过没有交通信号控制的人行横道，须注意来往车辆，不准追逐、猛跑。在没有人行横道的道路上，须直行通过，不准在车辆临近时，突然横穿。

横穿道路“左右左”意识：示范…横穿马路，先向左看，再向右看，并做说明。而且个人认为“左右左”意识比斑马线意识更加重要，即使在斑马线上行走，也要树立“左右左”意识！

③行人不准穿越、倚坐人行道、车行道和铁路道口的护栏。

④行人不准在道路上扒车、追车、强行拦车或抛物击车。

⑤学龄前儿童在街道或公路上行走、须有成年人带领。

⑥不能边走路边看书。

⑦不准在马路上追逐、嬉戏，也不准在马路上踢球、溜旱冰、表演、跳绳等。更不要突然改变行走路线或突然猛跑，突然往后退。行路中会出现各种复杂和意想不到的情况，同学们一定要牢记乱穿马路和在道路上玩耍的危险，更不能把冲过马路当作一种勇敢的行为，发现别人有这种行为，同学们要及时劝阻。

是啊，横穿道路是很危险的，在去年发生在我们中小学生中的重特大交通事故中，有85%以上都是横穿惹得祸。所以，接下去，我想和同学们谈一谈有关过马路的安全常识。

三、行人横过道路时应该注意哪些事项？

①行人横过道路时，应站在路边，看清来往车辆后，选择离自己最近的人行横道通过。

②行人横过道路时，不要突然改变行走路线，突然猛跑，突然往后退，以防驾驶员措施不及发生危险。

③横过同方向有两条以上机动车道路上，要十分注意驶近或停下的车辆旁是否还有车辆驶来，没有看清时，不要冒然行走，以免发生危险。

④横过车行道时，要先看左后看右，不要在车辆临近时通行。

⑤行人横过人行横道灯信号控制的人行横道时，即使信号已经变成绿色，也应看清左右的车辆，然后再穿越道路，在信号灯将要变更时，绝对不要抢行，应等待下一个绿灯信号。

四、乘车时要遵守哪些规定？

为保障乘车人候车、乘车安全，乘车人必须遵守以下规定：

①乘坐公共汽车、电车和长途汽车须在站台或指定地点候车，待车停稳后，先下后上。

②不准在车行道上招呼出租汽车。（示例：发生追尾碰撞连锁反应，四车碰撞，乘车人受伤）

③不准携带易燃、易爆等危险物品乘坐公共汽车、电车、出租汽车和长途汽车等。

④机动车行驶中，不准将身体任何部分伸出车外，不准跳车。（示例：手伸出车身，在两车交会时，手被折断！）

⑤乘坐货运机动车时，不准站立，不准坐车厢拦板上。

⑥集体旅游时要由老师带队，不准超员乘车。

⑦乘坐摩托车时，一辆二轮摩托车只准搭乘一人（满十二岁以上的儿童），要戴头盔，不要侧坐在摩托车上。

⑧乘坐人力三轮车时，不得超过三人。

另外，下车后不要从车道车后突然走出或猛跑过道路。在乘车时，不要催驾驶员开快车，不准与驾驶员闲谈或作其他妨碍驾驶员安全驾驶的活动。

五、骑自行车、三轮车必须遵守哪些规定？

1、没有满12岁的儿童，或年龄过大、行动不便的人不准骑自行车外出。

2、遵守各行其道的原则，严禁在机动车道骑自行车、三轮车。

3、转弯前须减速慢行、向后了望，伸手示意，不准突然猛拐。

4、超越前车时，不准妨碍被超车辆行驶。

5、通过陡坡、横穿四条以上机动车道或途中车闸失效时，须下车推行。下车前须伸手上下摆动示意，不准妨碍后面车辆行驶。

6、不准双手离把、攀扶其他车辆或手中持物。

7、不准牵引车辆或被其他车辆牵引。

8、不准并行骑车交谈、互相追逐或曲折竞驶、骑自行车不准带人。

9、驾驶三轮车不准并行。

10、下雨天骑车，应穿专用的车用雨披。

11、自行车应停放在指定停车地点或不影响交通的地点。

六、骑自行车转弯应注意哪些事项？

①右转弯时，必须看清车后是否安全，及早打出右转弯手势，尽量沿着道路右侧前进。

②左转弯时，必须看清车后是否安全，及早打出左转弯手势。如果有自行车禁驶区，应从禁驶区外侧左转弯，没有禁驶区时，要大转弯。

篇4

一、课程校本化与教学优化

“课程校本化”，就是学校以促进学生和教师的成长和发展为目的，在课程、教学领域中，依据国家意志和师生实际开展优质教育的课堂教学，校本化教学的过程与传统相比往往更加生本、有序和有效。“课程校本化”其实是“生本教学”理念实践的具体体现。在课程校本化建设过程中，语文学科主要通过激活学生参与、探究的热情，将教材文本融合于拥有学生知识、生活和情景的再构文本中，从而得到贴近在场学生的创造性情境学习。

以往的语文课堂教学，大多偏重老师预设下的完美设计，或偏重某项特定的活动体验，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教学任务的圆满完成，而更多时候很少审视教学结构的合理性，由此带来的弊端是使课堂教学评价失去了确定性，众说纷纭的评课，不自觉地成了鼓吹课堂成功的支持者，最后给予的印象结论是——凡上的示范课都是成功的课，让语文课堂教学的界定没了相对标准的角度。现在看来，这一现象的确值得我们反思。笔者认为，在语文学科校本化教学建设中，教学的优劣更应该成为判定教学行为得失的重要维度。语文校本化教学的有效结构应是，教学起步阶段能够从照顾文本特点与学生的认知水平出发，教学发展阶段能够以生之“趣”促教学之“动”从而创造“有生”情境，教学阶段能够顺势让学生获得重组、超越或颠覆“前概念”的学习体验；教学尾声阶段能够给学生留下明晰的再学习能力。

下面笔者就以同仁开设的公开课《饮酒》三个片段为案例，谈谈在语文课程校本化建设中如何更好地做到教学优化的几点思考。

二、案例相关陈述

1.背景说明。

这是一堂为校内优质课活动评比开设的试讲课。课题是出自八年级下语文教材所选的陶渊明的《饮酒》，由我组同仁老师执教。执教班级为本校七年级学生，学生水平在年级中为较好。本次教学性质属于借班试教。该教师在教学设计中设置了以下三项目标：（1）根据诗歌内容想象情境，根据补充的资料丰富诗歌中留下的空白。（2）通过品味诗歌的关键词领会诗人心境。（3）初步了解陶渊明这一隐士形象的独特之处。

在上课之前，教师为学生的“学”准备一份课前预习资料。资料中包括三项重要内容，包括提供了《饮酒》一诗的原文以及注释；提供了一组能够表现出陶渊明个性特征的诗句；设置了一个前置性学习的问题“请描述一下自己想象中的陶渊明是怎样的一个形象”。

2.教学片段陈述与评析。

（片段一）

师：同学们，我们将要学习一首陶渊明的诗。说到陶渊明，鲁迅这样说“陶渊明先生是我们中国赫赫有名的大隐”。那么，隐士，在你的想象里到底是怎样的一个形象呢？请大家根据自己的描述说出来听一听。

生：隐士吧，一般应该住在深山老林里。

师：你说的是他们居住的地方有这样的一个特点，对吧。

生：隐士嘛，说话方式应该很自我，常人看上去比较脱俗。

师：嗯，讲的是隐士在气质上有这样的特点。

生：想象中的隐士，喜欢不问世俗之事，自力更生，丰衣足食什么的。

生：非常清高，喜欢喝点醉酒，还可能弄点高雅的音乐孤芳自赏，还有点怪异。

师：这两位同学回答得非常全面，从他们的概括中我们能感受到隐士的所具有的内在之处。

生：隐士的样子嘛，外出访友都还会戴着草帽。

师：我们的同学很有想象力，这样的想象真的很形象，这算是让我们看到了隐士的一个外形。

生：许多的隐士其实为了更好地谋求仕途，所以，假的隐士多过真的隐士。

师：没错。我们知道，陶渊明，确确实实选择做了一个隐士。陶渊明这个隐士有什么特别之处呢？好，现在我们通过学习他的一首饮酒诗，看看是怎样的情况呢？请大家先结合注释阅读这首诗，理解它的意思。然后根据理解自己去朗读。

……

（评析）

这是课堂的始发阶段，在“印象隐士”的适中求问中，一下子激发了学生的好奇之心，因为，对于“印象”，只要有过了解，自然就能够说出一二。因此，这个牵一发而动全身的小小提问，十分有效地激发了学生对该课的兴趣。

（片段二）

师：很遗憾，电脑放不了音频文件。听录音就改为诵读了。大家一边听着诵读，一边再调动想象，并借着想象去丰富一下诗歌中所写的地方有什么特点？

（2分钟后）

师：谁先来？

生：诗歌所写的这个地方，诗人出门便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。

师：悠然见“南山”，或许所居住的房子就面朝南面。

生：也许，但是下面说到飞鸟相与还，可以想象清晨有鸟飞来飞去。

师：就是说会鸟鸣不断。

生：可以看到山头那里还有缭绕云雾，透过清晨的日光。

师：那一定很安静，宁静。通过想象，我们可以感受南山之美。可是诗里写道“结庐在人境”，这又是一个什么人聚集的地方？

生：大概是一个住了很多农民的村庄，但是来来往往的人很多。

师：那么，为什么我们感受到是那么美的地方？

生：诗人虽然生活在人多之地，但是眼里是另一种情景。所以，这是一个很神奇的地方，可以让一个人得到安静。

师：为什么陶渊明不去深山里，彻底宁静的地方隐居呢？

生：深山里条件没有那么好，一个人生活总得跟外界打交道，不然就可能成为野人。

生：其实，隐居的意义就在于在内心里得到一种清净，修炼，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨炼一种清净的内心。

师：讲得太好了，心灵的隐居才是隐居真正的内涵。大家再想象一下，诗人现在在做什么？什么模样？借助提供的学习资料，大家去想想这个问题。

生：他正在采。就像农夫一般的打扮。

师：还可能做其他的事吗？

生：我在想，他或许正在地里劳动，“种豆南山下”。

师：没错。会饮酒吗？

生：会的。而且会喝得有些醉。

师：陶渊明为什么要亲自参与耕田劳作？

生：可能他太闲了，只有劳动打发时间。

生：可能这样做比做官要多很多的自由。

生：也许是劳动可以让人变得自我一些。

师：所以，能靠自己的劳动吃饭，起码内心更心安理得，自由从容。

（相关教学设计）

1.（诗歌所写的是什么地方？）听录音，用你的想象丰富它，诗人在一个怎样的所在？

（1）南山之美，课文直接描写“山气日夕佳，飞鸟相与还”。

想象：山峦、云雾、泉水、夕阳、飞鸟。

（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧闹的车马中坐的是谁？

为什么陶渊明不去深山里，到彻底宁静的地方隐居呢？（心灵的隐居）

2.诗人在做什么？他什么模样？

3.陶渊明为什么要亲自参与耕田劳作？

（评析）

这是课堂的发展阶段，对比教学设计与教学过程，都会发现执教老师精心设置了许多细小问题，这些问题的精心在于紧扣诗句，不脱离本文；适合学生表达，又符合人物本色；问题连环相扣，又自然衔接。以上的教学实践可以看出，课堂发展阶段顺利并且深入推进，学生的表现多有价值之处。

（片段三）

师：刚才通过对“悠然”与“茫然”的区别体会，我们初步感受到了陶渊明对质朴自由的田园生活的追求，并且在这追求中力求自由轻松的快乐，他的醉，本质含义更是对这样的生活陶醉之情。回到课堂开头的那个问题：陶渊明这个隐士有什么特别之处吗？

生：在这首诗中，陶渊明应该像一个农夫一样过日子。

生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。

师：陶渊明在生活状态上，又有什么特点呢？

生：过着很世俗的生活，并不是喝仙露生存。

生：他的许多行为都很质朴。

……

师：陶渊明诠释的“隐居”并非一种姿态，而是一种生活；“隐士”并非清高自傲的文人，而是闲适自在的生活者。他告诉我们隐居无需放弃现有的一切，并在诗中告诉了我们隐居的秘诀：“问君何能尔？心远地自偏。”

（评析）

这是课堂的阶段，教师的最后一问，并没有继续深入，而是非常巧妙地回应开头，完成了一次整体关照。看似没有必要，其实非常必要，回马枪的功用在于让课堂教学内容的主旨得到更为明确的揭示。笔者认为，这是执教老师高明之所在，因为，再精彩的过程，再精细的策略，再精巧的环节，无非就是让我们对某一个单一的重大问题，有更为清晰的理解。课堂之功就在于此。

三、关于教学案例总结的几点思考

校本化教学到底需要什么样的课堂有效教学？或者说什么样的课堂才能真正既符合语文特性又符合教学本质规律？要解决这一问题，需要大量的个性教学实践总结与反思。然而，透过上述一则案例与分析，我们或能对当前如何开展校本化教学在课堂教学优化上多一些新的认识。

1.积极创设学习情境，打开课堂之门。

从《饮酒》一诗的教学片段一来看，教师非常清楚的一点就是，努力做到能让学生更好更方便地进行一种情境式的学习。在教学始发阶段，通过学生“学前经验”或“前概念”的诱发，非常迅速地激发出学生的学习情趣。当然教师是有备而来的，她为学生准备的学前资料三项任务布置，就提前让学生完成了一种已有知识的提炼。这是“学”的良好预备，也是“教”的最好准备。这种从学生中来的做法，让我们看到了敲开教学之门的最好秘诀。

值得指出的是，在这一教学阶段中，教师并不是简单对学前资料学习的反馈与检测，而是根据课堂即兴中对教学对象——“陶渊明印象”的描述，再次创造全新的学习情境，把课堂预设中要呈现的内容联系起来，一步步让课堂生态变得丰富与活跃起来。《饮酒》教学创设的提问是得当与有效的，因为很好地生成一个激发多数学生认知的可接触性话题。

遵循“生本教学”理念的校本化教学，其实质就是教师首先要充分考虑学生的认知水平，抓住学情，再努力创造不同机会激励学生呈现自己的“前概念”，从而在学习交流中分享彼此观点，对不同意见作出比较、选择，让学生思维感受到刺激，做出多元反应。因此，课堂结构的第一阶段，教师要善于洞察他们的心理，未卜先知，巧设桥渡之路，激励学生热情参与，做到快速打开教学之门。

2.教学不在于教，以促成学习思维状态作为使用教学手段的出发点，促进教学生成。

从《饮酒》一诗的教学片段二来看，我们注意到教学活动在此得到了很好的推进。执教老师能够机智地抓住学生经验反馈，通过发挥自由想象、补充文本内容两大预设的教学问题，不断掀起学习，让学生的学习层次性、过程性体现得很充分。从中我们看到，这样一来，教学活动便成功地诱导学生保持住了活跃的学习思维。也正因为这一点，这段教学过程很有活力，有效知识大量生成。

校本化教学的本质表现就在于学生能在课堂教学中带来真正的生成。由于每个学生背景不同，经历有异，他们头脑中的“前概念”必然是多样的、隐蔽的，可能还是不可思议的。譬如，教师让学生想象诗人的居住之所在有什么特点，学生想到的已经大大超越了文本表面的东西，这种生成为下面的矛盾问题做了很巧妙的铺垫，也为揭示陶渊明这个人物的内在做足了点染。因此，优化校本化教学课堂，不可忽视的是，保持学生的学习思维状态才是教师运用教学手段的出发点。任何教学手段的丰富与否，精彩与否本身并不是最重要的，而激发学习思维涌动，排除终止学习思维的障碍才是需要值得考虑与实践的。

3.促成清晰、有效的学习印象与体验更有意义，优胜教学多项内容的侧重。

从《饮酒》一诗的教学片段三来看，执教老师驾轻就熟，以一个环节服务另一个环节，以一个有效问题过渡到另一个有效问题，使得《饮酒》一课的教学主旨凸显，轻松地让学生获得对人物形象的清晰认识。我们注意到，经过课堂上的反复体验，学生对于陶渊明“隐居”形象的再认识已经相当明了。事实上，对于《饮酒》的解读是非常丰富的，但是，就学生经验而言，在一堂课里能够对一个主旨问题得到这样充分的理解已经相当不错。

这样看来，优化校本化教学课堂需要改变教师以往意识的是，促成清晰、有效的学习印象与体验更有意义。看似小范畴，但能让学生获得有效体验，对于一堂课来说，也是足够了，而并非一定要获得语言、背景、技巧、情感、内容等在内的那种“五脏俱全”的印象。事实上，一方面有教师的胸有成竹，一方面有学生的多元理解，彼此在一堂40分钟课堂时间里能充分体验学习探究的乐趣。

篇5

优化教学标准必须满足以下几个方面：①学生对知识的掌握。要看主题图教学是否提高了学生对数学知识的认知程度，是否具备了对数学抽象问题的理解和解答能力。②学生数学能力的形成。主题图教学是否使学生掌握了数学的基本运算能力，是否提高了学生数学的应用能力，是否形成了良好的数学学习习惯和钻研精神。③数学思维的培养。要看主题图教学是否促进了学生抽象思维、逻辑思维和归纳推理能力的发展。④蕴涵育人的价值。看主题图教学是否培养学生热爱生活、热爱科学、热爱集体活动的情感，是否形成良好的社会认知与生活习惯。如“认识人民币”的主题图中，就利用人民币的种类、面值、单位换算引出了购物和存钱的加减问题以及培养学生保护人民币的意识。首先，让学生了解我国法定货币的种类，通常有纸币和硬币之分，纸币中按面值分为1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元这八种类型，硬币按面值分为1角、5角和1元三种类型。其次，要让学生了解人民币之间的单位换算，了解各面值之间的关系，理解加、减法的算理，并能应用加、减法解决简单的实际问题。再次，可以利用人民币的具体直观与生活的密切联系，引出更深一步的数学应用问题，进而锻炼学生的计算能力，培养其在日常生活中的数学思维能力。

二、优化教学情境

创建生动有趣的教学情境，能将学生快速引入学习状态中，提高学生学习的兴趣和积极性，提高学生观察和思考的能力。如在学习“对称轴”这一课中，教师可事先做好照片或视频的准备，在学生熟悉的场景中选取不同的对称事物，比如学校中的桌椅、旗杆、篮球架等，让学生自主发现事物中存在的对称轴，再选取一些如不规则图形或似对称的多边形非对称图形，混在诸多对称图形当中，让学生自主辨别哪些是对称图形，哪些不是，并说明理由，提高学生对对称轴的理解能力。还可以让学生动手操作，通过折叠或者画出对称轴的方式加深学生对对称轴的认识，或者设置一些讨论问题，如“镜子里外的图形是否对称呢？”“人体可以算是轴对称图形吗？”等问题吸引学生的兴趣，引发学习讨论，培养学生探究问题的精神。

三、优化教学策略

优化教学策略要从三个方面进行：①优化课前准备。意味着教师在课前要对主题图进行充分的解读，比如在“图形的组拼”这一课中，如果教师对教学没有充分的准备就很容易将数学课上成手工课，但结合数学知识，解读这个主题图就很容易发现风车的拼组过程是由长方形到正方形，然后到三角形，再到正方形的过程。②优化实施策略。要求教师必须结合实际对主题图进行适当的改编，使之更加贴近学生的生活，引起其共鸣。比如在“时间的认识”这一内容中，教师可以利用主题图中显示的时间询问不同学生在这一时间段各自在做什么事，或者让学生从各自的家中带来不同的钟表，相互交流这些钟表相似的地方，两个钟表时间是否相同，如果不同相差的时间是多少等，既加强了交流，也活跃了课堂气氛。③优化反思过程。教学过程不只是传授知识的过程，也是教师提高和反思的过程，要通过实际教学效果进行不断反思、改进设计的教学方案，提高教育教学质量。

四、优化交流过程

篇6

1　用学案有利于学习内容的体系化、条理化。初中化学充满着大量的文字叙述，一些实验现象、定律解释、化学方程式等都需要记录整理，以便今后的复习巩固；在课堂上教师会适当补充和拓展一些知识，这些也需要记录。这么大的记录量，学生如果写在书上，则会非常零乱，没有条理；若用笔记本来记录，要么不全面，要么没有重点，东一行，西一行，不成体系。如果把这些内容设计成学案，会使课堂内容非常清晰，条理清楚，重点突出，层次分明。

2　用学案可减少书写量。上课做笔记，是许多学生觉得烦恼的事，既费时又费力，往往因为忙于记笔记，而忽略了教师的分析讲解，把课堂变成了“抄”课。教师根据学生的实际编写出学案，学生只需认真听讲，然后填写学案中重要的词语、实验现象或者化学方程式，这样既大大减少了书写量，节约了时间，又能让学生掌握重点内容，而且能增大课堂知识容量，提高教学效率。

3　用学案便于检查和督促学生。学生在课堂上难免会开小差，如果使用学案，教师对学生是否认真听讲，能够一目了然。在讲课过程中，教师不断巡视检查，如发现学生学案中所讲内容有空白或张冠李戴时，则说明该学生刚才注意力可能没有集中，这时可及时指出；下课后将学案收齐进行检查，对学生就更有压力，使所有学生都能紧跟着教师学习，认真完成学案。

4　用学案便于学生自我复习，自我巩固。如果有一套完整的学案体系，学生的复习巩固就变得容易，不会因为遗漏一些知识或笔记本杂乱等原因而无法对一些知识进行巩固。另外，完整的学案对学生在后面的化学总复习时更加有利，能帮助学生很好地自我复习。

5　使用学案可减轻学生的课余负担。笔者根据学生情况编制的学案都是由课本内容导学和课堂达标训练组成，由于进行了当堂达标训练，学生做练习的速度加快了，自然训练的密度也加大了，很多练习都能在课堂上解决，巩固所学的知识，根本不用其他的教辅材料，因而课外作业也就相对减少了，学生课余负担减轻了，作业质量也提高了，教师满意，学生开心。

二、如何编制化学学案

学案不是简单的教案，它应该是体现教师的教学理念、符合学生的学情、条理清晰的一套体系，在设计和编写时应注意以下几个方面：

1　先备课后设计学案。在编写学案之前，教师一定要认真备课，吃透教材，对每一课的教学要求、课程理念、目标、重点和难点，都要非常清楚，并将其体现在学案中；在备好课的基础上，开始编写学案，将所授知识设置成填空题、表格题、思考题等；要认真分析学生的实际情况：哪些让学生填写，哪些可以在学案上直接写好等；有时可以根据学生的能力和教学可行性，将课本内容重组，由易到难、循序渐进。

2　多设计表格进行对比。在化学课堂教学中，许多知识通过对比归纳有助于学生的学习，若课堂上在黑板上或通过多媒体画出表格，学生记录，会浪费太多的时间，因此可充分利用学案，将这些表格设计在学案中，既方便讲解，又容易归纳总结。

3　学案要条理清晰，重点突出，层次分明。化学课本，图文并茂，生动有趣，适合学生自己阅读，但标题较大，不够细化，因此教师在讲解时，对有些知识、过程必须重组并细化，力求条理清楚，重点突出。教师在编制学案时，要多使用数字标题，在大标题下多用一些小标题；同时，为了突出重点，可在字体、字号上有所改变，如设置成斜体，大一号字，在重要字词下加点或下划线，也可在填写时，要求学生用不同颜色笔写，以示重点。为满足不同学生的能力需要，教师在学案编制时，可在一些拓展内容前加上“*”号，或标明“选学”，然后视学生情况，选择是讲解还是学生自己学习。如在讲解酸、碱、盐时，对于S042-和Cl-离子的检验、离子共存、物质鉴别、较难的推断等问题，可以设置成选学内容，根据学生的能力选择讲解。

4　设置巩固练习。在新授课后，学案要设置适当的巩固练习。习题要精选，量不宜过多，应选择在历届中考中频繁出现的习题，在其他练习册中重复较多的习题如非必要则不宜再设立。另外，可以增加一些较难题、提高题，以提高部分学生的学习能力。

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[中图分类号]R-4[文献标识码]A[文章编号]2096-5249（2020）14-0-02

消化内科是医院诊疗科室中患者数量较多的一类科室，且消化内科疾病多为慢性病，病情进展复杂，发病诱因多样，故患者临床护理需求同样具有多样化特征，故开展有效护理实施方案对于临床护理质量、患者病情缓解效果提升具有积极意义。受当前传统护理学临床教学模式限制影响，护理医学生在临床学习中，虽然可得到护理学基础理论知识的有效深化、完善，但临床技能难以得到有效锻炼及提升，故临床护理教学难以达到实际教学预期，且从深远层面分析，护理技能作为护士临床工作中的一项重要护理要求，对于患者病情变化的观察、缓解及护理需求的满足均具有积极意义，临床护理教学质量较低，则可增加医院岗前培训工作负担，且可在一定层面上增加各类护理问题发生风险，影响医院整体诊疗服务质量及良好形象的树立，局限明显[1-2]。故本文将以案例式教学方法及消化内科护理教学为主要研究方向，对此类教学方式在临床护理教学中的作用及影响进行分析，以期为我国高校教学中临床护理教学实施提供完善参考依据。

1传统临床护理教学模式弊端分析

1.1学生学习主动性较差传统临床护理教学中，主要采用理论教学及护理技能示范、实践教学模式开展教学，但理论性知识教学侧重较为明显，故导致护理学学生在临床学习中，仅仅是获得对书本理论知识的补充完善，实现积累，但缺乏有效实践引导，对各类理论知识进行深化，而在护理实践教学中，学生仅可通过带教教师护理示范及指导对自身护理技能不足加以调整，难以在充分临床实践基础上，实现掌握，与校内教学无明显差异，长此以往则易使学生逐渐失去学习兴趣，进入明显被动学习状态，降低临床教学效果[3-4]。

1.2临床教学内容局限明显临床教学内容局限主要体现在临床护理实践教学方面，虽然理论教学时间占比较高对于学生证件考取理论知识考核内容具有积极影响，但缺乏充足临床实践时间，也仅仅只是实现对各类理论知识的表面理解，难以通过实践加深认识，且传统护理临床教学中仅仅是针对科室常规护理技能进行教学指导，对于患者症状表现、病情进展具有复杂性特征的消化内科患者而言，无法满足其个体化及症状针对性护理需求，从而影响护理实施质量及效果[5]。

1.3临床教学效果难以满足学生发展要求目前，对于学生核心素质涵养的培养已成为我国各层级教学活动的主要开展目标，对于护理学学生毕业后的就业发展具有积极影响，而综合技能素质作为核心素质涵养培养中的重要内容，便要求护理学教学中需加强对学生各方面护理综合技能的有效培养，以满足行业未来发展需求。故在传统临床护理学教学中，忽视临床护理技能教学实施重要性，则可能对学生毕业后求职就业造成明显限制。

2案例式教学发展介绍

案例式教学是依托于“情境案例教学”所发展而来的新型教学方法，要求在小组教学模式基础上通过相应案例分析处理，灵活应用学科所学理论知识，在导师指导下进行专业案例分析后，促进学生掌握相关理论知识，实现共同学习及共同提升，且在此类教学实施中对于学生学习积极性具有明显提升作用，还可实现对学生问题解决综合能力的有效改善，在市场管理、市场营销等学科方面均有显著应用效果，但在实际教学中需要依据教学重点需求合理选取案例，并需教师做好对教学进度安排的有效掌控。对于案例式教学在临床医学教学中的应用，在我国仍处于基础应用研究阶段，在临床诊疗医学教学中应用较为广泛，对于临床护理教学仍存在较大研究空白，故下文将就按历史教学在临床护理教学中应用研究结果进行分析，为此类教学方法在临床教学中的应用发展提供理论基础[6-7]。

3案例式教学在临床医学教学中的应用分析

3.1消化内科住院医师中的规培应用住院医师规培教学是案例式教学在临床医学教学中的主要应用领域，在消化内科住院医师规培中主要采取以下措施实现教学。临床带教前先由带教教师依据本院消化内科规培内容撰写典型病案内容，其后依据教学要求设置课前引导内容，组织规培医生自行组队后，对病案资料分析后进行思考题解答、讨论后，选取代表准备讨论发言。临床带教期间需先由各组选派代表对思考题解答内容进行回答后，由小组成员对回答进行补充，如其他小组成员存在疑问，则需在提出问题后，由各组合作进行解答，解答内容观点阐述完毕后，则需由带教教师对病历资料及背景资料引导规培医生进行综合思考，以便启发其临床诊断综合思维，提升病患诊疗分析能力[8]。

在吴东方《CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训教学中的应用》研究中指出，实验组规培医生经教学后的理论成绩为（85.13±6.93）分，操作成为（83.77±7.00）分，且教學满意度为80.00%，均明显高于对照组，P<0.05[9]。

3.2内科护理教学中的应用对于案例教学法在内科护理教学中的应用，其主要在相关护理模式教学中加入应用，起到辅助教学作用，常见教学措施如下：在临床心理护理、干预护理及延续性护理模式教学中，借助案例式教学法由临床带教教师选择典型病例为课前教学引导，其后由护生自行组队，小组成员数量为3～4人为宜。临床教学前需要求护生根据自身病患接触、相关护理文献检索阅读情况对典型病例可能存在的护理问题及护理解决措施进行组内讨论分析，其后在教学实施中由各组对分析结果进行辩论阐述，阐述完毕后，需由带教教师提出问题，引导护生在小组讨论基础上独立思考，进一步完善护理解决措施，并根据教学目标设置相关课后复习导学问题，深化学习效果[10]。

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我的课堂有一名学生，课上不学，课下捣乱，可谓是让老师和同学都感到头痛。我作为他的英语教师，就这样在一次又一次的摆事实、讲道理中失败。面对这样一个让人望而生畏的学生，我该怎么办？据我的初步分析，他学习英语最大的弱点就是没有耐性，听不明白就放弃学英语了，根本原因在于对自己信心不足，基础太差，落的英语知识太多。我决心更加深入地走进他的内心世界，关爱这名特别的学生。首先，我了解到他的家庭，还有以前的学习情况，因为他父母忙于工作，疏忽对他的教育，长期生活在一个无人关爱的世界，加上学习的不如意，产生了严重的自卑心理。其次，孩子毕竟还小，渴望被关注，所以靠闯祸惹事来证明自己的存在，加上性格怪异，逆反心理严重，又特喜欢新鲜刺激的玩意儿，根本分不清是非！所以才造成了这样的现象。

在了解这样一名特殊学生的情况之后，我对自己说不能放弃这个孩子。如果放弃了，也许他真的就破罐子破摔，很难挽救了。“使每位学生都得到发展”――这是英语教师神圣的职责。所以即使是像他这么令人头疼的孩子，也不能轻言放弃，要以发展的眼光看待他，用深厚的爱去感化他，用实际行动感染他，只有这样才能取得他的信任。

二、特殊学生在小班化课堂中的实践研究

1.优生辅导，帮助完成学习任务。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”――也就是让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，他的教育力量有时比教师大得多。这一点在成功案例中我吸取了经验。我主要对班中程度不一的学生编成一个由4人组成的学习小组，组内成员通过合作交流学习，以强带弱，分组训练，分组辅导，互相促进，让每一个孩子都得到更多学习机会，更多锻炼自己综合能力的机会。这样通过生生互动，师生互动，形成一个良好的学习氛围。特殊学生上课注意力最难集中，上课时思想不是开小差，就想睡大觉，同时动手能力差，有时懒得做作业，有时想做又不会做。在小班化教学中通过合理分组、排座，组成学习小M，要求优生随时随地关爱特别学生。既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用。这培养了特殊关爱生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。

采用任务型的教学模式，使特殊学生通过实践，思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，感受成功，提高语言运用能力，能调动特殊学生英语学习的积极性。 例如，在教“Do you like pears？”这单元时，设计一个当小记者的任务，让优生先教会，特殊学生带着信心饶有兴趣地通过采访完成了调查表。这样任务型的教学模式，在很大程度上使特殊学生在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩。

2.合理评价，激发特殊学生主动参与。兴趣是最好的老师，是开发特殊学生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。他之所以学习有困难，是因为他受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，我可以运用符合小班化教学方法，去激发他的学习兴趣。如五官体验法、游戏法、尝试法、动操作法等，让他投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起“说一说、听一听、摸一摸、闻一闻”等多种感官的体验，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。例如，5B unit6单元中，学习touch your feet with your hands时，我发现张振学习时对边说边做十分感兴趣，于是当机立断让他来表演，效果很好，激发了他学习英语的兴趣。

他上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。有时他由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他；叫他到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文。当他回答正确时，我总是面常笑容地说：“Very good！”他往往因得到这两个单词而激动，不知怎的，我自己的心理也翻腾起来。这样他开口的习惯慢慢地养成。一学期下来，这名特殊学生参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长他上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。

评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于特殊学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬。张振这名特殊学生经过一学期努力后，由低层次跨越到高层次，我给他设立“超越奖”。这对他是一种莫大的鼓舞。

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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0216-01

由于我国社会新时展迅速，社会上的一些娱乐项目也越来越多，城镇条件较好的地方，学生们贪玩致使学习的兴致也越来越低，更别说主动积极地去学习，这也就造成了数学学困生的产生，而且上涨的速度迅猛。为了使初中数学教学效率有所提高，转化学困生的问题迫在眉睫，也是初中数学教师面临严峻的问题，学校也要加大对此问题的重视度，特制定以下方案。

1.让学生们端正自己的学习心态，对数学学习更加认真

在小升初的过程中，学校可以组织初中教师到小学中听课，在听课的过程中可以了解学生们的学习状态，以及小学教师的教育方式。在小学五、六年级中可以将所学的教案以及教师的教学模式进行和初中教学的方式相比较，找到合适可行的教学方式对学生们进行施教。让学生们更快速的能够适应初中教学的新模式。

在初中数学的学习过程中，对于老师很伤脑筋的一个问题就是学生们的学习态度，学习的好坏并非取决于学生们的基础底子的深厚，而是他们学习的心态，良好的学习习惯可以让学生们更好的去学习。比如。有的学生们在学习的过程中，粗心大意，看到题，粗略了看一遍就进行解答，不能够很好审题，对题本意曲解，从而出现错误。为了避免这一类的问题发生，老师一定要着重培养学生们的思考能力。能让学生冷静的分析题，进而准确的解题，让学生们能够掌握解题的思路，发现问题并能够纠正学生们解题的错误。避免重蹈覆辙。让学生们能够养成复习和巩固旧的知识点，在课前能够养成预习新的知识点。让学生们在学习过程中有个积极向上的态度，虽然这个任务是比较艰难的，但是老师们不畏惧困难并有恒心完成。

2.对于学困生，老师要给额外的辅助教导

虽然学困生的底子比较差，但是老师也不能为了满足学困生而使整个课堂放慢速度。比如老师可以在课余时间对学困生进行辅导，让他们提出自己不懂的地方，加强教导，从而提高他们的学习成绩。对于老师耐心热情的辅导，在无形中给学们一种动力，让学生们对数学的学习更加的有兴致。

比如在数学课中《求圆周长》的课程中，学困生不能够理解这个求圆周长的公式是怎么来的，老师就可以利用课余时间给学困生们进行演练，并让学生们反复的去做类似的题型，从而更好的掌握这一知识点。

3.老师将有趣的活动引入课程中，激发学生学习的动力

在初中数学的学习中，为更好的让学生们愉快的在课堂中学习，在现在教学模式中，老师们都能够在数学的教学中和一些活动结合起来，促进学生们学生的兴致。在初中数学教学中将一些有趣的游戏引入到课堂中，让学生通过玩乐就可以学到知识，而且也愉悦了心情。

在初中教学中，例如在学习《轴对称》中，老师可以让学生们进行画图或是剪纸等，让学生们通过动手就可以掌握知识点，而且还可以激发学生们对数学学习的兴趣。

4.培养师生情感，为学好数学打基础

在初中学习的过程中，学生往往对那门课程感兴趣与这门学科的教师感情有着紧密的关系。学困生由于数学学成绩较差，他们往往不与数学老师正面沟通或见而避之，更别提有问题向老师请教了，这就造成了学困生问题的积累，给学困生无形中增加了负担，因此更不好的去学习数学知识，为了改善这一现状，老师可以主动的去接近数学学困生，主动热情的帮助他们，让他们对老师增加信任，让他们不再自卑，使他们对数学学习更加的有信心。教师在课堂中应该运用生动的话语，以及灵活的肢体语言给学生们传递一种积极向上的精神，让学生们在学习的过程中也能够充满动力。往往老师一个轻微的举动都可以给学生们带来不一样的感受。当学生们在学习中出现错误时，老师可以耐心讲解，给学生们一种和谒可亲的感觉，会让学生们更易接触。学生在日常生活上有问题，老师了解后，伸出援助之手，让学生对老师信赖。当学生们有不同意见的时候，老师要耐心的听讲，给他们正确的引导。促进师生关系，从而使学生们对数学课堂更加喜爱。

总之，提高初中数学教学的质量，就要对数学学困生进行转化。在这项艰巨的任务中，老师一定要在初中数学的教学方法上多做文章。以方案激发学生们对初中数学学习兴致，在一种良好的氛围中进行学习，使学困生能够端正自己的态度，并积极的参与到课堂的活动中。

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二、工作目标：

通过安全教育活动，在广大师生中树立起安全观念，明确责任，强化安全管理意识，增强安全防范意识和能力，及时消除事故隐患，防止各类事故的发生，力争本年度不发生安全事故，为确保社会稳定作出贡献。

三、安全主题：

本年度安全工作的主题是：创建平安和谐校园，保障学生健康成长。

四、主要工作及措施：

（一）、加强领导，明确责任。

1、成立领导小组。

组长：余国安

副组长：卢桂芬

成员：赵禄、岳文、俞风发、李志坚、丁洪亮、吴学凡

朱凤英、韩忠义、徐宝志、张连发。

2、明确责任。每位小组成员都应该清醒的认识到安全工作是学校的重点工作之一，是确保学校教育教学活动正常有序进行的基础和保障。因此，全体教职员工必须提高认识，认真履行自己的职责。领导小组成员必须做好学校安全教育活动的组织实施。各校校长主任在学期初和学期末负责房屋、线路等设施的检查及师生的饮食卫生，负责线路、电器等设施的使用检查，并把检查结果做好记录，如有问题及时上报中心校。少先队辅导员教师负责健康教育，传染病、常见病、多发病的预防工作、宣传工作；任课教师负责所教年级及所教学科的安全教育，上好间周一节的安全教育课并把教案存档。

（二）、加强宣传教育。

1、利用校会、国旗下讲话、红领巾广播、班队会、手抄报等途径根据季节的不同有针对性的对师生进行安全教育。内容包括：交通安全、用电安全、防火、防溺水、预防食物中毒、反对xx、各种传染病的预防、家庭生活、户外活动安全活动等。

2、利用家长会、家访等途径对家长进行有关安全方面的宣传教育，协助学校做好安全工作。

3、安全月期间，学校及各班更要围绕安全工作主题，利用多种形式开展安全教育活动，营造安全教育氛围。

4、通过开展有关安全活动对师生进行自救、自护方面知识的教育。

（三）、加强检查，严格管理 。

根据季节的不同对有关安全情况进行重点教育检查，做到防患于未然。交通安全、饮食卫生等要常抓不懈，发现问题及时解决。

1、首先加强对全校师生进行安全教育工作，增强人人的安全意识，防范意识、自我保护意识，从而形成人人讲安全，人人懂安全常识的良好局面。

2、层层签订责任状，校长与中层领导、校长与班主任、班主任与家长都要签订责任书。

3、坚持学校领导班子会议力度，对学校举行的活动、计划活动过程进行专人审查，对安全工作的隐患信息进行信息反馈研讨。坚持每周两大扫除，每天早晚清扫室内外卫生，保持校园的优美环境。

重大节假日，领导要带班值日，并做好假日值周值宿工作安排，责任到人并把值班值宿名单上交中心校，确保学校财产不受损失。、加强对学生进行心理健康知识的教育，做好学生的心理咨询工作。

4、做好防控传染病工作。坚持做好晨检消毒和零报告制度，发现有发热、咳嗽和呼吸道不适等症状的师生，要密切关注，在第一时间及时上报。特别要对家里是养禽专业户的学生加强有关防控禽流感知识的教育。做好晨检记录和消毒记录，零报告和安全事故统计表每月随同出勤表一起上交中心校，综合治理台帐每季度随出勤统计表上交中心校。

5、做好师生的饮食管理和检查，饮具等要定期消毒，必须保持饮食的清洁卫生。班主任教师一定要严禁学生向无证摊点购买零食，严禁食物中毒事件发生。

6、加强交通安全知识的宣传教育，师生一定要遵守交通规则，在路上靠右行走（行驶），不在路上追逐打闹，不做有碍交通安全的活动。

7、学年初，班主任和学校签订安全责任书，学校向家长发放安全通知书，来共同教育学生，防止事故发生。

8、各班实行路队制放学。

（10）、一旦出现交通事故，首先主动保护现场，抢救伤者，还要及时报告，不隐瞒、逃逸、躲避。

（四）、开展活动，提高师生的安全意识和能力

1、各班开展“小手拉大手”活动，每一位学生给家长写一封信，主要内容：为了家庭的幸福，请家长在工作和生活中，时刻注意安全。

2、各学校要继续在5月份和10月份组织一次法制和安全知识的专题教育活动，要继续聘请当地公安、司法、消防部门对学生进行针对性的安全教育，配合有关部门组织的专题教育活动。

3、各校要定期对师生进行消防、地震、交通、饮食等方面的安全教育，每学期至少开展2次地震、消防、等应急逃生演练活动，组织2次以上的反xx警示教育活动，以防止xx组织的渗透、浸蚀、破坏。一并做好记录。