知识竞赛论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇知识竞赛论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着大众化高等教育时代的到来和社会对应用型人才需求的增大，地方本科院校实力不断壮大，逐渐成为我国高等教育人才培养的主力军之一。然而由于建校时间短、文化沉淀少，这些本科院校在人才培养过程中存在培养目标定位不准，培养模式封闭化、单一、趋同化等突出问题。社会经济的迅速发展要求高校侧重培养具备较强应用能力、实践能力、多元复合型的人才。

英美文学是英语学科有别于其他学科的主要专业知识课程，正濒临边缘化窘境。不仅如此，久远、零散的文学作品因其实用性、及时性差，对当今面临就业压力的大学生缺乏亲和力和吸引力。在培养复合型、应用型外语人才为目标的大背景下，英美文学历史跨度大，文学作品众多与文学课的课时大幅削减的矛盾非常突出，这在大部头的小说教学上尤其明显。有些经典作品，尤其是英国文学重头戏的诗歌，因其比较高的难度和深度，曲高和寡。在教学过程中评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，评价主体多元化未能得到普遍落实。同时，教师往往关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观、个性品质以及学习方式、学习习惯的评价。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。在英美文学教学的过程中应当改革现存的评估方法，将终结性评估改为过程性评估+终结性评估，力求使评估方法多样化。这样学生的注意力才能吸引到了英国文学教学过程中来，调动他们课程参与意识，激发学生的竞争潜势和协作精神，使学生最终成为英国文学教学的主体。一卷定最终学科成绩的期末考试急需平时成绩来充实，并且也能使之促进教学。

1.seminar的开展

每一个学生在每一门专业课上都应该有至少做一次seminar的机会。所选课题可以是已学内容上的任何兴趣点。英文诗歌教学的过程中教师往往过多地去解词析句，因此学生们对诗歌的学习与理解往往局限在对表面的理解，也很难激发学生学习英文诗歌的兴趣。让学生自主体味到欣赏诗歌的乐趣，感悟收获的快乐，是英诗课堂教学成功的主旨，也是真正有助提高学生对文学作品奖赏性阅读能力的关键。在seminar中激发学生学习诗歌、欣赏诗歌、感悟人生的能力的确是值得大家思考的问题。为了有效地开展诗歌教学，在教学过程中，可以将同一个主题的诗歌整合在一起学习，深化学生的理解与体验。在seminar过程中，引导学生分别理解诗歌主题，体会诗人不同心境和诗歌意境，让学生在品读中体验、整合中悟情，可真正提高学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，从而培养学生鉴赏性阅读能力。很好地促进了学生对诗歌中所蕴含的诗人情感的理解，从而使学生体味到阅读的乐趣、体验到思考、感悟的收获和快乐，真正领悟到诗歌的艺术魅力。从学生自读后的“感受” 入手，谈体会，说理解，是诗歌学习的一把钥匙。在诗歌学习的seminar过程中，学生间彼此交流，相互碰撞，加上老师的巧引点播，可以使课堂较好地体现师生之间的相互沟通与提升，同时也体现读者与作者间的相互贴近与理解。

seminar过程中评价要共同参应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。

因此通过seminar学生提高自身鉴赏性阅读能力，学生首先会占有大量相关资料，并且在获取、传输、处理和运用信息过程中提高了信息素养。其次，提高学生对问题的洞察力，以及批判性思维能力，最后，可以提够学生在众人面前展示自己的机会。培养了学生自主学习英国文学的能力，提高了学生学习兴趣，锻炼了学生的艺术创造力和表现力，同时也培养了他们的团队精神。

2.单元测验知识竞赛化

在文学课程开设的第一学期，单元测验还可以采取知识竞赛的形式。因为他们学习热情比较高，集体荣誉感还比较强，而且所学知识还处于储备阶段，所以知识竞赛的形式比较适合。在操作的时候，可以让学生既做出题老师，比赛评委和竞赛选手。学生自己出题，那他自己就必须把相关知识铭记在心；其次，自己作裁判，养成了他们自觉遵守游戏规则的习惯；最后，做竞赛选手，知识竞赛成了他们所学知识的练兵场，展示自己的舞台，并且学生在竞赛中感受都彼此间的差距，成为下一单元学习的动力。

3.阅读论文的撰写

作品阅读与写作练习相结合也是不错的办法。文学课教学内容以作品的阅读为主，教师根据自己制定的课程大纲，课前布置学生需要阅读的文学作品，通过讨论分析作品，使学生得到文学体验。为了提高学生语言运用能力，教师不仅给学生布置阅读作业，而且要求学生写一定数量的论文，从而提高其笔头表达能力。在课程大纲中列出了论文内容要求及完成时间，如学生每十周至少要写三篇：短论文（short essay），长论文（long essay）及研究项目报告（report of research project）。短论文字数1000，长论文2000，项目报告为1000。短论文依据课上讨论的作品，就作品某一方面的文学特色进行分析、评论；长论文要求分析课上没有直接讨论的作品，教师要求学生把课上学的文学知识用到实践中去。如果说短论文及长论文是锻炼学生的独立思考、分析能力，那么，研究项目则是培养学生的合作能力。教师要求学习小组内学生共同协商，每人负责项目的不同方面。

评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。seminar，知识竞赛，阅读论文写作等形式，都极具操作性，学生的注意力吸引到了文学教学过程中来，调动了他们课程参与意识，激发学生的竞争潜势和协作精神，使学生最终成为文学教学的主体。同时又体现了过程性评价的特色，为英美文学评估方法多样化做出了有益的探索。

参考文献：

[1]王晓红；形成性评价在大学英语自主学习中的构建[J]；学理论；2011年21期

篇2

随着新课程改革的深入，具有时代特色的中学生他们已经不再满足老师讲、学生听、规规矩矩读书的种种校园生活了。对那种“上课记笔记”，“下课对笔记”，“考试背笔记”的僵死模式，更是望而生厌。他们热情饱满，思想活跃，好胜心强，喜欢竞赛，勇于开拓。面对新课标的推行，我们应该适应新时期学生的特点，把激励机制引入思想政治课教学的各个环节，特别是引入思想政治课课外活动，积极开展思想政治课的课外活动进上竞赛，可以增强课外活动的趣味性，调动学生参加课外活动的积极性，帮助学生加深理解书本基础知识，开阔视野，扩大知识面；可以帮助学生把所学的基本观点迅速运用到实践中去，在实践中丰富感性认识，从而大大提高运用理论分析实际问题的能力，帮助学生在实际中受深刻的思想品德教育，提高思想政治觉悟。在明确激励在思想政治课课外活动的地位和作用后，更重要的是探讨激励的方法和途径。因为我在这里所讲的激励竞赛己经不是单纯的理论成绩上的竞赛，而是知识、品德、能力水平等方面的综合竞赛。

一、课外活动竞赛的主要形式

1、政治科知识竞赛：政治科知识竞赛就是利用课外活动时间组织学生进行书本知识及其运用能力的比赛。知识竞赛有笔试和口试两种形式。去年我们在高一年段举行了以笔试的形式，开展的全年段学生参加的知识竞赛，竞赛的结果评出若干优胜集体和优胜个人，并给予表扬奖励。上学期我们依照电视的知识竞赛进行一次口试形式的知识竞赛。竞赛要求年段各班选出三名选手参赛，剩下的同学当观众，竞赛题目分为必答和抢答，比赛结果进行分数统计，评选出若干优秀竞赛集体和优秀竞赛选手。知识竞赛能够使用学生比较系统地复习，掌握书本知识，并灵活地运用知识分析问题和解决问题。

2、举行辩论比赛：辩论比赛就是围绕学生学过的一个中心问题展开辩论。我们根据本年段教材的内容和要求组织一次主题辩论竞赛。A段l一9班为正方，B段10--18班为反方，各班选出两名学生参加辩论，其余学生当观众，全校政治教师和特邀学校领导组成评委。参加辩论的正反方都从理论和实践两方阐明自己的观点，他们运用的理论确切，事例生动，辩论激烈，使全体师生受到一次很好的教育。当然也可以是以一个班级分组进行。

3、小论文的演讲比赛：小论文演讲比赛就是政治教师根据教材的内容拟定一个小论文题目，让学生在课外完成，然后利用一个单位的课外活动时间进行演讲。政治教师根据论文的内容、演讲的形式、表情、声调、效果等方面的优劣，评比优秀、良好、一般等级，这种活动有利于把课堂内外结合起来，全面考核学生的学习和运用情况，有助于启迪学生的智慧，调动学生思维的积极性，长期坚持下去，将会大大提高学生观察、分析和解决实际问题的能力和政治思想觉悟。

4、开展参观访问的心得体会或总结报告的评比活动：参观访问是政治教师根据教学目的的要求，组织和指导学生到校内外一定场所，对社会实际和先进人物进行观察、访问，从而获取得知识。参观访问结束后，要及时进行总结。首先，要检查参观访问计划完成的情况，表现好的学生，要予以表扬。其次，要根据教学目的要求，指导学生运用所学的基本观点分析有关材料，撰写参观访问的心得体会，并进行评比，引导学生把所获得的感性认识上升到理性认识。再次，与学校团委联合组织学生举办小型墙报展览比赛。参观访问可以使学生直接接触实际，了解社会，帮助学生加深理解所学的基本知识，培养学生观察问题和分析问题的能力，提高思想政治觉悟。

5、举行社会调查报告（学生的社会实践）的评比活动：社会调查是政治教师指导和组织学生直接接触社会，了解社会，搜集第一手资料，然后运用科学的观点和方法去分析、得出结论的一种课外活动形式。社会调查结束后，要指导学生归纳整理调查资料，写出简要的调查报告，然后组织学生举行调查报告会，交流调查收获，并进行评比，评选出若干优秀调查报告，并进行表扬。

新课改中学生的社会探究实践是关键一环，通过社会调查可以增加学生的感性认识，补充丰富课堂教学内容；可以帮助学生运用感性材料，加深理解所学的基础知识；可以培养学生从事社会调查的能力和方法，养成调查研究的良好学风，提高思想政治觉悟。

6、开展良好行为规范活动的竞赛。社会主义学校教育的目的是培养“四有”的一代新人。提高学生的思想政治觉悟并把它转变这学生自身的行为，是思想政治课的根本任务，也是整个思想政治课教学的归宿。我们根据高一教学的根本目的，与校政治处联合制定了《争做模范行为规则量化标准》在学生中实施，竞赛前要向学生宣布竞赛的时间、具体要求和做法，在整个竞赛过程中都要认真进行记录，并定期统计，竞赛结束时进行合算，成绩在年段前十名的为年段模范同学，成绩在班级前六名的，为班级模范同学，他们都是全年段同学学习的榜样。每个学生的竞赛成绩作为学生的行为分，以一定的比例计入学期成绩。

二、成效与反思

我们在高一年段政治课教学实行以上实验，收到了较好的效果，主要成效有两方面：一是学生的学习成绩有较大的提高，对政治的学习兴趣也有了很大的提高。二是学生的思想觉悟有较大提高，违法乱纪不良行为减少了。

在引导学生开展各种竞赛中应该特别注意的三个方面问题：

1、在竞赛中，必须提倡同学的团结友爱、互相帮助、共同进步。

篇3

STS教育的实施要从简从小做起,逐步实施,不宜贪多贪大,要循序渐进。开展课外小实验、小发明、小制作等STS活动,培养学生的动手能力和创造能力,是实施STS的有效途径之一。

开展以培养学生动手能力、创新能力为主的活动。定期开展小制作、小实验、小创新、小发明以及实验操作活动。引导学生进行一系列实践操作,如测定电炉子的效率,安装照明电路,利用机床进行器件切割、打磨不同物体,观察现象,分析原理,鉴别家里的黄金首饰,学会拆装自己的自行车、机械闹钟等,从中理解相关物理知识等。对学生来说这是一个极好的联系实际、手脑并用的机会,从而培养学生的多项能力。

开展增长学生见识、扩大学生视野的讲座。请交警到学校举办”交通事故原因及安全知识”讲座;利用职业学校专业广,人才多的优势,请机电教师作”电器元件与集成电路在生活中的应用”专题报告;请电焊教师做”点焊机及电焊原理及特点”讲座;请舞蹈教师”舞蹈艺术与人体结构的有机统一”等讲座,而后小组讨论这些讲座是否涵盖物理学科内容。

开展以培养学生应用知识、解决实际为主的竞赛活动。如举办“安全用电知识竞赛”、“交通安全知识竞赛”、“低碳环境保护知识竞赛”等。

开展以培养学生撰写科技小论文活动。鼓励学生办物理STS小报和撰写科技小论文,并将他们的小论文在班报、校刊上刊登、交流,并且给予一定奖励,激发学生主动性、积极性和创造才能,达到广泛开展校园科技活动,培养学生科技创新能力之目的。

应用现代媒体等进行STS教育,鼓励学生参加科技环境建设活动。组织学生注意收集报刊杂志、互联网上最新科技发展动态;引导学生在家里定时收看电视里的科技节目;建立校园科技角、植物园等校内科技设施,营造浓重的科技气息,使学生身在校园犹如生活在科技的海洋中,并让学生亲自参加、体验科技环境建设活动,充分利用科技环境感染学生,以扩大学生的视野,丰富学生的科技知识。

开展以学生为主体,进行探究性、创造性的社会实践活动,也是STS教育的重要途径。这些活动充分体现了STS教育的社会功能,使学生有更多的机会去接触社会,去领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用。我们根据学校物理教学实际,结合本地的资源特色,因地制宜地开展了社会实践活动,逐步构建以下几种社会实践活动系列。

“科技考察”系列。利用我校农村学生多,我地区火山多,沉积岩多的特点,鼓励生活在农村学生利用假期回家时间进行考察本地区地形地貌活动,收集火山活动以及古生物、古人类活动标本,查找有关文史资料,鼓励生活在城市学生利用节假日研究塑料袋的相关资料或节约用电资料,宣传限塑或低碳的意义,学习撰写研究论文、提出合理化建议活动。

篇4

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-02

知识竞赛管理系统是运用互动式多媒体计算机技术及网络设备等资源通过软件来实现的竞赛系统，系统将竞赛题目制作成演示程序。在竞赛过程中，选手可以通过面前的显示器或者大屏幕看到题目，观众可以通过大屏幕观看试题和选手答题以及得分情况。所有竞赛演示过程选手口述题目选择，由主持人宣布通过计算机操作人员控制竞赛进程。从而实现由传统知识竞赛方式向多媒体化知识竞赛方式的转变。

1 成果概述

1.1 成果介绍

系统由基础设备层、应用设备层、基础功能、业务应用以及用户界面层所组成。基础设备主要包括数据库、应用服务器等基础设备，用于系统服务端应用软件的安装。应用设备主要包括主持人设备、选手设备、评委设备、及显示设备等，为多方式、多渠道的系统交互提供支持。基础功能主要为竞赛活动编排提供基础数据及高度可定制化的支持，其主要包括：模板管理、试题管理、摇奖模块。业务应用主要提供竞赛编排、竞赛方案审核、竞赛预演及竞赛控制。

1.2 成果特色分析

（1）功能灵活多样。能拖动设计每个界面，设置各种复杂的竞赛规则。这是目前其他的竞赛软件做不到的。（2）界面简洁、豪华、大气。可设置各种动画炫丽效果，而且系统操作简单，管理、可移植性强。（3）支持更多的活动类型。如知识竞赛、比赛评分、竞聘上岗、公开考核、公开招聘、辩论赛、会议、投票选举、晚会、抽奖等，一套系统在手，单位各种活动均可组织。（4）技术先进。系统采用.NET最新技术，性能稳定可靠。即使突然停电，来电后可继续竞赛，不影响成绩统计等。（5）支持各种分辨率的屏幕。支持多层项目嵌套，即主项目下可设置子项目。独创的显示和操作分开控制功能，让竞赛观众界面和后台操作界面分开，在大屏幕中看不到按钮等操作及相关图片，完全达到电视台效果。（6）支持更多硬件。如电子抢答器、电脑抢答器、无线抢答器、手机短信投票、无线手持评分器等，实现高端竞赛需求。（7）支持网络化竞赛。可连接主控台、主持人、选手、评委、计分牌、成绩公布板、独立分数录入电脑，进行网络比赛。选手可利用电脑进行抢答或答题；评委可利用电脑进行打分；主持人可通过电脑得知每道题的内容及答案，还可查看主持台词，方便主持人主持。还可专门设置一个投影仪，实时显示各队成绩和排行。

2 成果的难点和创新点剖析

2.1 采用先进的开发技术

本系统采用Microsoft 最新的开发框架.NET Framework 4.0，它是开发应用平台的快速工具。使用 C# 4.0 可以组合 WPF、LINQ、WCF等创建和运行动态、交互的WINDOWS应用程序。鉴于WINDOWS平台上广大的用户群和.NET Framework 4.0 技术优点，利用C#4.0技术开发基于C/S结构的知识竞赛管理系统，为满足重庆电力公司竞赛管理需求提供了良好支持。

2.2 数据库设计

以需求分析中所识别的操作任务和系统的管理操作规则与策略为基础，确定《知识竞赛管理系统》开发中的实体和实体间联系，建立《知识竞赛管理系统》的信息模式，准确描述系统的信息结构。概念设计的具体任务包括：识别IT管理系统中的实体，识别实体的属性，识别实体的关键字，识别实体间的联系，采用实体关系建模技术、实体关系图来描述系统中的相关实体、属性及关系，从而达到为系统建立良好的数据模型的目的。

2.3 虚拟化部署技术的应用，有效缓解了培训中心资源紧张问题

竞赛管理系统能实现虚拟化布署，即针对不同的外部使用单位，可将本系统虚拟为该单位的一个内部应用系统，并从用户管理、竞赛现场管理、竞赛环节控制管理等各系统功能的使用上均体现该单位的特点，从而将竞赛活动资源的采集、整理、维护变成各使用单位共同承担的工作，进而为有效缓解培训中心资源紧张提供可行的技术手段。其中，基于虚拟共享技术的知识竞赛管理系统的部署结构图如下图所示。

2.4 独有的竞赛现场摇奖功能，增强现场竞赛的趣味性

竞赛管理系统还具备现场摇奖，抽签模块，摇奖、抽签系统将大大增加了现场竞赛的趣味性，生动性，提高了与现场观众互动性，进而增强了现场竞赛的趣味性。

2.5 竞赛现场断电数据恢复存储技术的应用，提高了系统的健壮性

本系统采用“摘要+索引”的存储方式，既减少了数据存储带来的空间压力，同时还可以通过索引属性直接访问到原系统表或页面，达到查看最详细信息的目的，有效解决数据大集中问题。而且系统可以在发生突况，比如断电的情况下，在获取到后备电力供应以后，马上可以恢复到断电时刻的竞赛环境，有效的提高了系统的健壮性。

3 成果的实际应用

3.1 成果的实际应用情况说明

该系统在2010年8月18日至今，已经在重庆电力教育培训中心已经正式投入运行使用，期间组织了5次“重庆电力超越杯ERP竞赛”和1次“重庆电力信息化技能竞赛”，运行状况良好，无论从应用服务的稳定性、高可用性、合理的资源调配、快速部署等方面，还是从节能、节电、节约空间等方面，都取得了显著的应用效果。系统的实际应用也有效的论证了系统的稳定性以及良好的操作性。

3.2 用户对成果的评价

首先，系统扩展性、适应性强，竞赛项目、每个项目的题目数、评委数、选手数均不受限制；用户可自定义题型、题库、背景、布局、竞赛规则、计分方式等；界面设计是一个可视化环境，用户可拖动界面上的元素，自由布局，像编辑PPT一样编辑每一个竞赛界面。

其次，系统界面美观大气，每一个界面元素都经过高级美工的精心设计，炫丽多彩，具有极强的观赏性。界面精美、观赏性强，所有界面，包括每个小按钮均由专业美工师精心设计，集成图片、FLASH、影片、音乐等，可以让知识竞赛活动办得像电视节目一样专业。

再次，系统操作简单，通过一个向导可完成一个竞赛项目的制作，可批量导入题库，一键生成成绩公布板界面、排行榜界面、评委评分界面，可通过相关教程来快速掌握系统的各项基本操作。

最后，系统不需要另外配置抢答器、计分牌等其他硬件便即可实现电脑抢答、计分显示等功能，从而大大地降低了竞赛成本。可在花费极少的费用下举办出高水平的知识竞赛活动，如同电视节目一样效果，有声有色，极具观赏性，使举办的竞赛活动现场气氛热烈，竞赛效果明显提高，无论是选手，还是现场观众，都会记住竞赛过程出现的题目内容及相关知识，可以说通过这样一个生动的方式给现场所有人上了一课，进而令现场观众久久不忘，津津乐道，多年之后还会时时想起。

3.3 成果的应用效果分析

本系统通过实际使用论证以后，使用单位统一认定，本系统所实现的软件功能满足技术协议书以及需求调研报告中所描述的系统功能和用户的实际应用需求。而且自上线试运行至今，系统运行情况与用户需求之间基本无差异。在试运行过程中发现的部分差异也已经修改调整完毕，系统整体运行稳定。与之前的知识竞赛管理系统相比，本知识竞赛管理系统构建了较完善的现场竞赛操作流程，作为通用性强、界面美观、操作方便的新一代知识竞赛管理系统。从实际应用的效果来看，本系统的应用取得了良好的社会效益和经济效益。

4 结束语

本文所提出的电力知识竞赛管理系统的各项需求充分满足重庆电力公司实际需要，系统规划设计先进，有效的保障了系统的高质量、高稳定性。在实际应用中运行稳定、过程公正、效果突出，实现了由传统知识竞赛方式向多媒体化知识竞赛方式的转变，应用前景广泛。

参考文献：

篇5

1.学习物理课程标准，做好新课程培训工作。

认真学习和钻研学科课程标准及新教材，组织老师参加培训活动，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求突破课改中的重点与难点。

2.做好期中期末复习工作

认真学习《考试说明》，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷，分数统计和阅卷分析等有关工作。

3.抓教学常规

组织有关学习活动，多研究“常态课”“常规课”，探索新教法，每一课都共同商量，探讨，不求最好，但求更好。同时备课组成员相互督促，相互促进，努力提高自身素质，不断提高课堂效益。研究新学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化为研究重点，促进学生学习方式的转变。

二. 主要活动

1.理论学习、研究新课程的教法与学法。

2.开设“常态课”，“常规课”并及时评课。

3.积极撰写论文、教学反思，逐步加强自身建设与成长。

4.组织学生积极参加综合实践活动。

篇6

1．学习物理课程标准，做好新课程培训工作。

认真学习和钻研学科课程标准及新教材，组织老师参加培训活动，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求突破课改中的重点与难点。

2．做好期中期末复习工作

认真学习《考试说明》，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷，分数统计和阅卷分析等有关工作。

3．抓教学常规

组织有关学习活动，多研究“常态课”“常规课”，探索新教法，每一课都共同商量，探讨，不求最好，但求更好。同时备课组成员相互督促，相互促进，努力提高自身素质，不断提高课堂效益。研究新学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化为研究重点，促进学生学习方式的转变。

二．       主要活动

1．理论学习、研究新课程的教法与学法。

2．开设“常态课”，“常规课”并及时评课。

3．积极撰写论文、教学反思，逐步加强自身建设与成长。

4．组织学生积极参加综合实践活动。

篇7

课堂教学是面向全班学生，是按统一的教学要求，教学内容、教学方法、教学进度进行教学的，是同步化、标准化的教学。而课外科技活动是在课余时间根据学生特点、学校师资和物质条件，为学生开展的有目的、有计划和有组织的教育教学活动。其作用：

1．扩大视野，激发兴趣，增强学生学习的积极性和主动性

丰富多彩的生物课外活动符合学生的生理和心理成长规律，扩大知识视野，激发求知兴趣，增强学生学习生物学的积极性和主动性。

2．丰富感知，促进课堂教学，提高教学质量

学生在课外活动中所观察、体验到的生物学知识，是课堂学习新知识的基础，有助于对新知识的理解掌握；同时也可以把课堂中学到的知识技能用于实践，促进课堂教学与课外活动的相互渗透、补充，有利于提高教学质量。

3．开发智力，培养能力，提高智能水平

课外活动具有很强的社会性和实践性，能提供科学实验的机会，有利于培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实验操作能力和创造能力。

4．有利于思想教育，促进学生身心健康和全面发展

课外活动是丰富学生精神生活、进行身体锻炼的有效途径。也使学生得到辩证唯物主义、集体主义的教育，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。

二、生物课外活动的基本内容

根据山区经济建设、社会发展、学生特点和学校师资及物质条件等，活动的内容主要有：

1．农业科技活动

培养学生对农、林、牧、副、渔多方面的兴趣，掌握一些农业生产的技术，使他们具有一定的农村实际工作的技能。诸如作物栽培、果树栽培、食用菌栽培、畜禽养殖、生物防治等。

2．科学小实验

培养学生进行简单生物实验的科研能力，严谨的科学态度和独立工作的能力，诸如种子萌发率的测定、生长素在扦插中的作用、蛙的生长发育观察、唾液消化作用等。

3．生物资源和生态环境调查

掌握生物资源和生态环境调查的方法，了解家乡生物资源和生态环境及发展经济的资源优势。诸如动植物标本采集制作、生物形态结构和生理机能及对环境适应的观察、生物资源和生态环境调查、害虫防治、益虫益鸟益兽的保护、生物资源综合开发利用以及科技小论文的撰写等

4．知识讲座、图片展览、知识竞赛等活动

在课外面向全体学生的活动，有助于丰富知识、开阔眼界、激发兴趣、提高生物学素质，诸如生物科学与人类生存发展的关系、乡土生物资源的保护开发利用、人口与计划生育等知识讲座、珍稀动植物图片展览、生物知识竞赛等。

三、我校生物课外活动的实践

我县地处西南山区，地形复杂，气候温暖，自然条件优越，境内动植物资源丰富。

1．结合校园绿化开展花木栽培等课外科技活动，美化校园，陶冶情操。开展花木栽培、管理、繁殖等活动，同时渗透作物、蔬菜、林木栽培技术。介绍校园常见的花木的分类和识别方法，给校园内的花木挂上名称牌；介绍常见花木的栽培和管理技术及嫁接、压条、扦插、分株等繁殖技术，通过教师的示范和学生的实践，使学生掌握一些花木的栽培和繁殖技术

2．利用校园及附近的农田山地、溪流池塘进行生物资源和生态环境调查，采集制作动植物标本，撰写小论文。

3．结合课堂教学开展生物小实验，培养学生简单科学研究的能力，对生物知识进行验证，如结合植物激素教学对生长素作用进行验证；结合种子萌发教学进行种子萌发率测定；结合动物个体发育进行蛙个体发育过程的观察等。

篇8

伴随着教育改革的不断发展和素质教育的全面推进，传统的德育课学生考核方式日益暴露出诸多弊端。而德育学科的学科特点，更讲究的是“知、情、信、意、行”5方面的和谐发展，不但要求学生了解有关法律、道德、经济、政治、社会等方面的专业知识，更要求学生能灵活运用职业、法律、道德、经济、政治、哲学的相关知识来明确正确价值取向、思索社会热点问题、指引自身发展方向。笔者结合自身对德育课程《经济政治与社会》课程考核的一点探索和尝试，从考核方式、考核内容、评价主体三个方面小议德育课考核方法的改革。

1 考核方式：鼓励多样化

除传统笔试试卷试题类考核外，写材料分析、小论文或调查报告、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都越来越多的成为德育课的有效考核形式。多样化的考核方式与内容日趋丰富的德育课程相辅相成，必然要求打破试卷测评的单一方式，做到卷面考评与师生平时观察相结合，鼓励更为考察学生能力运用的新颖方式。

传统德育课评价常以笔试试卷考查学生对书本基础知识的掌握程度，从而分出分数、等级。特别是传统的期中期末考核往往以试卷测试为主，学生只要掌握知识点，考前突击，就能获取高分。学生学习一门课程一年半载，“成果”就集中在用时1～2个小时的考试上，教师通常只能依靠最后一两道主观题分出分差，同时客观题分值过大也会降低学生作弊难度。这些都不利于培养学生学习的兴趣。

材料分析、小论文、调查报告类考核方式以往在课后练习、单元测验中经常使用，针对专门问题往往效果较好。大作业通常可以采取阶梯式提问，参照高考材料分析题方式，采用经济、政治、社会热点问题，增强学生新奇感，参与感。与之配套的批改则可放宽尺度，对符合立意的新观点给予鼓励，突出对事件的客观、全面、理性分析，合理联系书本所学内容，充分体现学生独立创新意识。

小组活动、辩论、表演也是新颖、有效的课程考核方式。比如笔者展开的“学生绘制校园周边生活地图行动”（针对我国的基本经济制度部分）、“了解学校规章制度制定及实施”、“校园部门大探索”（针对我国的基层管理部门部分）都能引起学生们的兴趣，促使他们踊跃完成。学生都能充分参与，各抒己见，运用现场采访、影像资料等方式，做出各具特色的作品。同学们很有参与感、成就感。

对以知识检测为主的考核，除闭卷笔试外，还可以辅以辩论、知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试。对较为抽象的规律、原理则可采用表演、演讲等方式，学生在表述表演的过程中还能二次加深认识。

2 考核内容：由知识强化转向能力培养

改变“知识本位”，确立“能力中心”，是当前职业学校德育课程改革的共识。德育课考核方法的改革也必须围绕考查能力来展开。在考核内容上，不仅要考查学生对理论知识的掌握程度，而且还要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及个人思想道德素质的综合水平。

德育考核注重能力培养，要求教师善于挖掘教学内容中的合理因素，创设多种情境，使学生积极参与、体验，完成成果，体现能力。如笔者讲授《经济政治与社会》课程关于我国社会保障制度的内容后，要求学生课后自己搜集相关资料，说明我国社会保障制度的作用。有学生实际陪同父母共同办理低保手续，行胜于言，自己也受到精神触动；有学生收集汶川、玉树地震灾区等的图片、故事，突出前后对比变化，详实有据；更有学生采访五保户、了解领取国家助学金等等，贴近现实，有真实感。

现行的考评过于偏重对知识的考核，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别的差异。我校虽都是建筑类专业，但不同专业对学生知识、能力要求均有差异。这种差异的存在不仅要求教师“因材施教”，更要“因材施考”。以笔者一次开放性期末考核为例，针对建筑工程施工专业学生必须具备一定观察、检测、分析和形成报告能力的特点，布置给该专业学生的任务是：调查某一社会现象，运用政治理论分析、撰写小论文；建筑装饰专业学生已经具备一定美术设计和电脑编辑能力，即要求该专业学生就某一经济学原理制作一份思路清晰、排版美观的电子经济学小报；工程造价专业学生要求具备较强的逻辑能力，缜密认真，作业要求该专业学生组织蕴含社会学原理、符合我国实际的“小品演绎”、“辩论赛”等。实践证明，这类凸显专业特色的差异化考试有效融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生分析、解决经济、政治、社会问题的实际能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。

3 考核主体：由单一走向多元

学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。《经济政治与社会》教学大纲中指出“评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学，包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。”可见，评价主体绝不应该仅限于德育课教师，家长、学生和教师都应该参与评价体系，特别是组织学生积极有效地参与自评和互评。

具体到实施层面来看，辩论、演讲、知识竞赛等考核方式中学生自评与互评效果较好，评判的过程中还能加深印象，二次学习。主观性较强的材料分析、小论文等考核方式则需要老师进行事前专门考核培训，确定评阅标准，传输解题思路，经过训练后也能较好地完成互评工作。学生充分参与自评互评，能消除考核神秘感、增强其重视性，体现考核的公平、客观。

要改变教师是唯一评价主体的传统做法，实行评价主体多元化，充分尊重学生在考核体系中的重要地位，给学生提供自评互评的机会。班主任，其它课程教师以及家长等都来参与评价，使评价的结果更加公正合理，有利于促进学生的全面发展。

考核是整个德育课程教学过程的重要组成部分。由于它具有导向作用，所以应从学生发展角度出发，树立科学发展观，探索出既符合新形势下课程、学生要求，又具备现实教学可操作性的中职德育课考核评估方法。

参考文献：

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[3]宋公志.我是怎样让学生喜欢上德育课的[J].中国职业技术教育，2004（22）：64.

[4]叶永鹏，许启新.职业院校德育课考核存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008（20）：39.

[5]罗芳芳.中职德育课考核模式初探[J].中等职业教育，2009（20）：11.

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一“引导――探究”教学模式的内涵

“引导――探究”教学模式，旨在通过教师的引导，学生的探索，让学生获得知识，提高能力，体验成功。在教学活动中，不仅要让学生掌握知识，更要让学生去体验知识、原理的学习过程，把感受内化为认知结构，培养学生的观察能力、思维能力、解决问题的能力和他们进行科学研究的态度和方法。“引导――探究”教学模式的实施必须以下三个条件。

㈠教师。要求教师充分了解学生原有的认知水平，善于找出学生认知结构中与新问题的差异，为学生提供缩小这些差异的知识素材。同时，营造和谐的教学氛围，参与学生的讨论，并能在恰当的时候为学生架设探究桥梁，组织学生进行分析和思维的活动。

㈡学生。在探究活动中体验过程的乐趣，能对教师提出的问题感兴趣，注意教师提供的素材和设置的情景，参与同学之间的讨论和分析，有获得成功的欲望。具有爱探究，好质疑，重事实，求发展的态度。

㈢教学条件。为引出课题创设情景，配备一定的媒体。如视频、音频信息展示设备、地理实验设备等；为探究过程提供环境，如视听阅览室、多媒体网络实验室、地理实验室、地理园等。

二“引导――探究”教学模式实验研究的步骤和方法

㈠实验研究的意义 通过推广“引导――探究”教学模式，使教师的观念得到更新，规范教师的教学行为；使现代教育思想深入人心；调动学生学习的积极主动性；确立学生的主体地位，形成生本思想；转变学习方式，增强学习兴趣，激活学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

㈡实验目标 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生自学、探究与合作的能力；培养学生自我评价的能力和知识迁移的能力。

㈢实验步骤 实验步骤分为准备、实施和总结完善三个阶段。准备阶段（2011年9月―12月）：确定论文题目，初步形成论文提纲，撰写校本实验方案，调查分析实验前和实验后学生的现状。实施阶段（2012年1月―12月）：撰写开题报告，根据实验方案、教材内容、学生实际开展研究课、公开课，并注意收集资料并对数据进行分析，做到边研究、边实践、边总结提升、边完善；总结完善阶段（2013年1月―12月）：自查，对照方案分析、总结，查漏补缺，深化完善，收集资料，撰写论文。

㈣实验方法 ①调查分析法，采取无记名问卷调查方式，调查内容为实验班实验前、后学生学习地理的主动性、积极性以及地理学习兴趣，通过对统计情况的分析，最后进行对比分析。②比较研究法，以2011年任教的高一年级实验班高一⑴班为研究对象，通过实验，促使学生在地理学习成绩和地理学习兴趣方面的变化，将其与实验后的情况进行对比，从而检验“引导――探究”教学模式在高中地理教学中的有效性。③测试法，以每学期期中、期末韶关市统考试卷为标准，对实验班的考试成绩进行统计和分析。

㈤实验定量 “引导――探究”教学模式实验时间为2011年9月―2013年12月，实验班级是广东韶关韶钢一中2011级高一⑴班学生。

三“引导――探究”教学模式实证研究的结果与分析

经过两年多的教学实践，结果表明，“引导――探究”教学模式在高中地理教学中的应用是有效的，主要表现在以下几个方面。

㈠实验前和实验后学生学习地理兴趣的对比

2011年9月份与2013年学年度末对学生进行同样的关于地理学习兴趣的问卷调查结果对比分析。在进行“引导――探究”教学模式两年的教学后，超级喜欢地理的学生增加了12个百分点（5名学生）；对地理科目兴趣较大的学生增加了一个百分点（差异不太明显）；对地理科目兴趣一般的学生增加了两个百分点（1名学生）；对地理学习没有兴趣的学生减少了15个百分点（7名学生）。总体而言，“引导――探究”教学模式对提高学生学习地理的兴趣是有效果的。

㈡对学生创新能力的培养

学生创新能力的提高主要表现在学生参加各级各类地理知识竞赛活动所取得的成绩，因为此类活动注重对地理知识和地理原理的迁移和灵活运用。在试验期间，3名学生参加市中小学生“防震减灾？自救自护”安全知识竞赛获得第一名的好成绩；13名学生分别获得广东省中学地理奥林匹克个人一、二、三等奖。与往届学生相比，竞赛获奖人数明显增多，说明“引导――探究”教学模式增强了学生灵活运用知识的能力，切实做到了学习对生活有用的地理学知识，学习对终生发展有用的地理学知识。

㈢实验前和实验后学生成绩的比较

在整个年级整体水平相当的情况下，实验班高一⑴班由年级平均分第二名跃居第一名，与平均分最低的班级由相差6.87分拉大到12.43分，成绩提升显著。

㈣促进了教师的自我发展

“引导――探究”教学模式的实证研究，促进了教师专业的自我提升，带动了整个地理科组的研究氛围。两年间有7篇论文在省、市论文评选中获奖；2次被评为“青少年科技辅导活动优秀辅导员”；2次荣获广东省第二届中学地理奥林匹克竞赛优秀指导教师称号；在“教师教学技能竞赛”中荣获一等奖总分第一名；新课程教改实验报告《“引导――探究”教学模式在地理教学中的应用》荣获韶关市教改成果二等奖，教育教学科研成果丰硕。

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一个新的班级需要有一个良好的学风，班风。严厉班规的制定能约来每一个学生的言行，而班委的选择更是管理好班级首要考虑的问题。我根据学生初中的情况，先指定了班委，对其严格要求，处罚先从班委开始并双倍重罚，依法制班，因为本学期做好了这两次工作，所以本班良好的学风，班风已逐渐形成，学生初中向高中的过渡顺利实现。学生上课能专心听讲，心尽量积极回答问题，按时完成作业，没有无故缺席，迟到，请假者，对老师有礼貌，同学之间团结，互助，集体主义感逐渐增强，本学期我班共获得四张奖状分别是：校歌咏比赛二等奖，校冬运会精神文明班级；校举行的年级排球赛男女分获一、三名；“洁净杯”劳动卫生评比每次榜上有名；课间操评比年级名列茅，学习上也不甘落花流水后，体现出快班的水平，韩瑞同学获高一年级的百科知识竞赛特等奖（第一名）；外语竞赛第三名；杨敏，杨想等获国庆征文二三等奖，贺长制作二三等奖；丁楠，冯俊晖物理活动课制作获一二等奖，这正经成绩的取得与同学的努力分不开，与班主任的工作分不开，为此我感到很心慰，因为功夫不负有心人。