语文训练论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文训练论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、课堂内问答一一口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。

三、五分钟讲话——指令性口语训练口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样．训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等．学生们尽管读高中了，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目，安排了“五分钟讲话”。

篇2

戴芳老师执教的《一次课外活动》的作文指导，在《省小学作文教学观摩会》上获得与会者的一致好评。这节课之所以获得成功，我想除教师具有扎实的基本功外，主要是这节课具有紧扣要求，训练有方的特点。

审题是作文的一项基本功，也是培养学生掌握正确思维方法的一种基础训练。教师十分重视作文的第一道程序，引导学生对作文题目做一番研究分析，弄清题目的要求、范围和重点，使学生知道这次习作是写一次课外活动，具体要求有三点，即：1、要按活动的先后顺序写；2、重点是把活动过程写具体；3、要注意用词准确，语句通顺。通过师生共同审题，使习作要求更清晰明白，便于学生操作。

一节作文指导课涉及的训练点是多方面的，然而指导最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住每次习作要求的重点，集中力量突出训练重点，才能保证学生学有所得，提高教学效率。这节课教师恰当地处理好了重点与一般的关系。把活动过程写具体是这次习作的重点，也是难点。教师在指导过程中分两步解决怎么写具体的问题：一是在课前教师有组织有目的地带领学生开展了一次小制作活动。由于活动是学生亲自参加过的，所以学生就有内容可写，解决了言之有物的问题。二是教师把自己参加过的一次用蔬菜做小制作———辣椒“鞭炮”的过程重新演示，同时边带领学生说制作过程，然后出示了下水文，紧扣习作的三个要求，让学生找出表示活动先后顺序的词语，说出哪些地方写具体，同时进行板书，从而使学生知道要抓住人物的动作才能把活动过程写具体，并及时地告诉了学生如何把词语用准确。

在优化作文指导的教学程序上，这节课的总体设计做了可喜的探索。整个教学过程安排了审、导、说、写、评五个环节，环环紧扣，步步提高。一节课内，教师给了将近三分之二的时间让学生进行口头和书面的练习，教师引导说，同位互相说，发现问题及时说，真正做到了以教师为主导，学生为主体，训练为主线。最后学生花了十二分钟写完了制作过程的片断。从课堂反馈看，课堂气氛活跃，学生学得轻松，都能紧扣习作要求，抓住人物动作把活动过程写具体。

篇3

2．能在“注意事物的联系”的训练过程中，巩固弄懂自然段的意思，给课文分段、归纳段落大意、抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、概括中心思想、朗读默读与自学能力，使学生更好地理解课文内容，受到辩证唯物主义的启蒙教育。

［训练要领］

一、明确所处位置，认清“注意事物的联系”的重要

第七册安排读的三个重点训练项目是：抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、练习概括中心思想，第八册安排读的三个重点训练项目是：注意事物的联系、理清课文的条理、分清课文的主次。“注意事物的联系”正是从第七册向第八册“深入”进行篇的训练的有机整体中的一个重要衔接点。同时，从第八册的三次侧重指导读的重点训练项目看，“注意事物的联系”又是后两个训练重点的基础。

因为从某个意义上说，“课文的条理”、“课文的主次”正是事物间联系的反映。“注意事物的联系”，这个重点训练项目是第七册篇的训练的继续和深入，又是第八册后面几项训练的准备和基矗据此，在第八册第一、二组的教学中，必须结合这一训练重点，做好复习巩固和打基础的工作。比如，第一组教材没有安排重点训练项目，教学中要紧扣课文要求，有意识地复习巩固第七册进行过的一些训练项目，提高学生理解课文的能力。《燕子》一课，可抓住课后“思考·练习”第2、3题，巩固和提高学生通过语言文字理解课文的能力。《海上日出》一课，可抓住课后第2、3题，巩固和提高学生从内容中体会思想感情的能力。《白杨》一课，可巩固和提高概括中心思想的能力。进行“基础训练1”“阅读”一题的训练，则可以让学生较独立地锻炼自己抓住课文主要内容，从内容中体会思想以及概括中心思想的能力。

二、根据课文类型，引导学生“注意事物的联系”

教学讲读课文《蛇与庄稼》，可在理解自然段意思的训练过程中，引导学生注意事物的联系，更好地理解课文。比如，为了理解蛇为什么能使庄稼获得丰收，就要进一步分析第四层几句话的意思：第六、七句先写洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋庄稼，庄稼欠收；第八句再写放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，对庄稼的危害就小了。这就清楚地写出了蛇、田鼠与庄稼的关系。这样把用分层的方法理解自然段意思的训练与“分清事物的联系”的训练结合起来进行，就能让学生更好地理解课文的内容。

讲读课文《跳水》的故事是在事物的联系和变化中发展的。故事发生在一条船上，船上有水手、孩子、船长和猴子，他（它）们都活动在船上，必然有种种联系。其中，人与猴子的联系是最主要的联系。而且水手与猴子，猴子与孩子，水手与孩子，船长、孩子与水手之间联系的变化和发展，推动着故事发展的全过程。教学中，把《跳水》这个故事的发生、发展和结果，同人物之间的联系与变化有机地配合好，就能更好地理解课文的内容。阅读课文《威尼斯的小艇》着重写了小艇的特点和它在水城中的作用，揭示了小艇与水城的关系，表现了世界著名的水上城市威尼斯的美丽和独特的风情。教学中，可把抓住课文主要内容、概括中心思想的训练与注意事物联系的训练结合起来进行。首先，可引导学生用归并自然段的方法把课文分成四段，并掌握各段段意；然后，让学生归纳出全课的主要内容；再练习概括中心思想。在训练过程中，要引导学生注意事物（特别是小艇与水城）的联系。

在进行“基础训练2”中的“阅读”练习时，要引导学生较独立地阅读《小狮子爱尔莎》一文，在掌握小狮子爱尔莎成长过程的同时，知道课文中人与动物的联系与变化，人在驯养狮子的过程中产生了感情，从而既锻炼自己的阅读能力，又锻炼自己“注意事物的联系”的能力。从上面的叙述可以看出，根据课文类型引导学生注意事物的联系时，必须特别注意两点：第一，“注意事物的联系”的训练，必须在通过语言文字理解课文的基础上，在理解课文思想内容的过程中结合进行。第二，要根据不同类型课文的特点，由扶到放地培养学生“注意事物的联系”的能力。

三、联系实际，向学生渗透辩证唯物主义思想的启蒙教育

普通联系和永恒发展是物质世界的总特征。联系和发展的观点是唯物辩证法的基本原则、根本观点。进行“注意事物的联系”这一项目的训练，只要求根据课文的内容适当渗透，向学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育，绝不能过多地讲理论，更不能硬搬“联系的普遍性”、“客观性”、“多样性”之类的名词术语。

一定要掌握分寸。在这方面，要注意两点：

1．要钻研“思考·练习”，掌握训练的要求、内容和方法。

篇4

1现状分析

长期以来语文口语训练在卫生学校护理专业教学中的地位，可一言以蔽之——久无立身之地，从以下几个方面就可看出：

1.1教材编排

综观多套语文教材，口语训练的内容历来是排不上号的。尽管语文教材每学期安排了口语训练，但不管从所占的比例和所处的位置来看，都只是一个可有可无的点缀而已，且这个“点缀”在实际教学中又常常是被忽略被挤掉的。

1.2课程安排

目前我省中职护理专业语文教学,每学期口语训练安排4课时。而实际教学实践中，因为时间问题，4节的口语训练课很难真正让每一个学生参与并得到应有的效果。

1.3教学检测

现行卫生学校的考试中，作为考试科目时，语文从来都只考笔试，英语还考个听力，而作为母语的语文，却永远只能是哑巴语文！这样一来，语文教学中把时间精力花在“读、写”上便能一分耕耘一分收获，而花在“听、说”上却连个水花也看不见，谁还愿往这上面使劲呢？长期以来“听、说”的被冷落，也就成了理所当然的事情了。

2原因探究

2.1重要性认识不足

口语训练重要吗？很重要。在公开场合，能大方得体准确流畅地表达自己的意思，是作为一个现代人理应具备的能力。可在我们的语文教学中此项能力的培养却始终未被重视。关键是，忽略了又怎么样？不影响教育管理部门对学校工作的评估，不影响学校对教师工作的考核，不影响学生在校的成绩。既然都影响不了，当然就更不会被重视了。

那么，忽略、不重视、排斥口语训练，真的什么都影响不了吗？冲破眼前利益的局限，以长远发展的目光看，不重视口头表达能力的培养，对学生的全面发展、持续发展是大有影响的。笔者多次进行“模拟应聘”口语训练，每一次都曾遇见学生上台训练时长时间沉默，甚至有学生被问时无法表达而抹起眼泪；实习生、见习生跟医护人员、患者言语冲突的事时有发生；毕业应聘时难以张口遭遇拒之门外；学生毕业工作因输液扎不准针头时不会道歉，遇忙呼叫难以兼顾时用语不当被投诉等原因而影响业绩，甚至遭遇淘汰。长此以往，不但毕业生就业受影响，学校声誉亦受影响。现在社会对医患关系非常重视，不会说话的结果自然遭遇拒之门外的尴尬，因为患者不希望遇见不会说话的护士，医院也不希望引进不会说话的护士。医院此举不无道理，他们得考虑自己的效益、形象，招聘了这样的护士，效益、形象能不受影响？

护理专业为目前中国四大紧缺专业之一，从我国目前的医护比例来看，还需要培养大批的护理人员，医院里护理人员的数目将大幅度增加，护理人员的职责也必将越过现在打针发药的范围，他们将担任着与患者进行交流、缓解患者紧张焦虑情绪、甚至担任着对患者进行心理治疗的部分责任，我们现在只能在电影电视里看到的护理人员推着患者在花园里散步谈心的情景，将成为现实中普遍存在的现象。这样，未来社会对护理人员人际沟通能力的要求必然很高。

可见，护理专业口语训练理应被重视，却迟迟未得到应有的重视。

2.2前期基础薄弱

在中小学，每个教师所教班级每次考试成绩都要排名，谁舍得拿出宝贵的教学时间来搞“旁门邪道”？即使舍得，如果这个班的考试成绩不理想，学校领导、学生家长还不都得归罪于那个“旁门邪道”？就算你下了天大的决心，斗胆搞一回教学实验，学生也不会认真完成。进入卫生学校，哪能通过每个学期短短的4节课达到理想的效果？

2.3没有制度保障

口语训练长期以来在语文教学中难以立足，没有相应制度的保障也是一大因素。有关部门在对学校语言文字工作进行检查评估时，在进行教学质量检查以及各种考核中，此项内容是从来不作为指标的。

3对策

首先是主管部门及学校教学部门对口语训练必须重视，在教材编排、课程安排、教学检测以及对学校、教师教学考核等方面，真正地加以关注和完善。此外，作为语文教师，笔者觉得可以在以下几个方面加以注意：

3.1制定口语训练的整体计划

对学生在卫生学校两年的语文学习时间里，教师对学生的听说能力的培养，要结合实际，整体计划，系统安排。如第一学期是介绍；第二学期是即席发言；第三学期是演讲和听力训练；第四学期是模拟应聘。此外，每学期还可以根据教材特点，开展两三次课本剧的演练。

3.2引导学生克服心理障碍，培养听说训练兴趣

兴趣是最好的老师。口语训练也应让学生从喜欢说开始，逐步提高表达水平，完善表达技巧，从“敢说”、“爱说”开始，达到“能说”的目的。

中职学生正处在说话心理障碍较大的时期。究其原因，一是他们自我意识敏感性加强了，担心说错话让人笑话的心理加重；二是他们思维发展正处在经验型向理论型转化时期，有时想得快，但一时想不到相应语言表述出来；三是他们对感情的自我调节和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表态。此外，还存在对培养听说能力的重要性认识不足等原因。

因此，教师必须引导学生消除存在于心理、思想上的障碍。

首先，要让他们认识提高口头表达能力的重要性，启发他们自觉地进行听说训练，提高说话、听话的能力。其次，要创造环境，消除自我意识中的消极因素，保持说话时的心理优势，如由易到难地设计训练的内容，先让他们有话可说，容易表达，然后再逐步加深，提高要求。再次，根据青年人好胜的心理特点，采取一些激励大胆说话的方式，多实行“赏识”教育，调动他们说话的兴趣。

3.3与护理专业结合，创设口语训练情境

可以模拟应聘面试、模拟护患交流实境，要学生充当工作中的某个角色进行练习，然后互换角色再练习。训练之前，着力渲染“竞争”意识，调动学生的积极性。使其身临其境、心感其情，达到思维活跃、热情高涨的效果。这些形式，不仅练了口才，还为将来走上工作岗位，作好了理论上和心理上的准备。根据目前口语训练时间有限的现状，仅靠课堂的时间是远远不够的，还必须开展丰富多彩的第二课堂活动，多给学生创造说的机会，如开展朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论、座谈、交流和讨论会等，促使学生养成自觉地随时随地注意训练口才的习惯。

篇5

观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。

笔者教学生识字一般采用以下步骤：

1、观察该字是什么结构？什么部首？

2、是由几笔写成的？

3、某一笔（重、难点）是什么名称？

4、哪个地方最容易写错？

例如学生字“贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。

这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。

二、变换角度、扩散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性

如果说认真观察是学生掌握字形的有效手段的话，那么引导学生变换角度，以加深对生字（词）意思的理解，则是学生掌握字义的必要延伸。尤其是可以抓住此环节来培养学生思维的灵活性。

例如：学习“桌”字。如果仅让学生记住字形和了解其义，那么局限性就太强，也势必降低了识字教学的效果，学生的知识得不到丰富，其思维也就相应地得不到很好的训练。因为“思维是凭借一定的知识而进行的，知识经验愈丰富，思维的领域就愈广阔。”因此，要想在生字教学中启发儿童的思维，首先要考虑开阔儿童的思路。

如上例学习“桌”，就可引导学生从不同角度去组词，以扩大学生的知识面。

从用途上：课桌、餐桌、办公桌……

从色彩上：红桌、黄桌、黑桌、白桌……

从形状上：长桌、短桌、方桌、圆桌……

从体积上：大桌、小桌、高桌、低桌……

从质地上：木桌、石桌、铁桌、水泥桌……

还可从劳做方式上：买桌、卖桌、拉桌、擦桌、搬桌……

这样学生充分调用大脑中积累的关于桌的直观知识表象，来参与生字“桌”这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发都在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。

三、系统表达，培养学生思维的流畅性（条理性）和逻辑性

儿童思维的发展是同语言的发展密切联系的。发展儿童口头语言和书面的表达能力，可以促进儿童思维能力的发展。

笔者常用的“生字教学与词句教学相结合”的两种方式都可培养学生思维的流畅性和逻辑性。

1、表述形近字的区别

在学生学习生字的过程中，常常会遇到这种现象——对两个（或两个以上）形近字的区别口头上表述不清，这一方面说明学生的语言表达能力差，另一方面也说明该学生的思维是不条理不流畅的，为此我们常这样引导。

例如学习“骏”字，学生首先联想到以前学过的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引导学生说话：“骏马的骏字是以前学过的崇山峻岭的峻字去掉山字旁换上马字旁变来的。”这样的训练，学生的语言表达是准确的，同时对生字的感知记忆也是清晰的，识记效果是好的。学生一旦再遇到两个形近字，随之而来的就是与视觉同步的思维，继之则是流畅地语言表达，长期下去其思维的流畅性会得到提高。

2、为形近字编小故事

一般地，儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、准确性、逻辑性的训练来培养的。

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二、培养学生的朗读兴趣，提高学生欣赏的能力

兴趣是学生学习的内动力，学习语文必须重视培养学生的兴趣，才能提高学生学习语言的积极性。在小学语文教学中，通过朗读让学生从中感受美，诱发他们去联想，发挥学生对外界景物的形象思维，才能培养学生的鉴赏能力，提高学生正确的审美观。现在的语文教材中，还编排有诗词教学内容，语言具有很强的节奏感、音乐美。诗词的内容和诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。因此，通过朗读诗句，能让学生学会欣赏诗歌，鉴赏诗歌，培养学生审美的情况。通过朗读课文，诱发学生认识文中所描绘的事和物的形象和景色，进而感受大自然的美，使学生入境入情，不仅能加深学生对课文的理解，更能唤起学生的共鸣，领略大自然的美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的壮丽山河的思想感情。

三、养成良好的朗读习惯，提高语文学习水平

学生养成良好的阅读和朗读习惯，对自己将来语文水平的发展进步影响极大，能更好地提高学习文章诗词的效果，有利于增长知识、发展智力，能更有条理地去分析问题和解决问题。古人读书强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅是用口的发言活动，同时，也包含着思维和感情的活动。语文朗读教学过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。在小学生语文教学中，要重视突出阅读的训练，做到有效朗读，才能增强课文对学生的感染力，调动学生学习的积极性，养成良好的朗读习惯，这样才能更好地提高语文的教学效果。

篇7

实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。

一、遵循原则进行听说训练

1.激励性原则。

“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。

2.实践性原则。

唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。

3.主体性原则。

学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。

4.反馈性原则。

儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。

5.循序渐进的原则。

要根据小学语文教学“大纲”规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

二、多种渠道进行听说训练

1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。

如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲，联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。

2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。

按照学期开始制定的实验计划，每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动的举行，同学们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。

3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。

学习知识，培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，上电台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么？”“说句心里话”等），在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。

4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。

我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”。孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。

5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。

平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。

三、方法各异进行听说训练

1.激趣法。

第八册语文教材中，有一道听说训练题——说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验——“怎样使小船游到盆中央？”实验材料摆放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水水面上漂浮着一只小船。此外，桌上还放着糖、盐、面粉少许。）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有什么办法能使小船游到水中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然毫无反应时，有人建议：往盆里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。

2.看图练说法。

例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。

3.听辨、比较法。

如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。我将原文的反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会用反问句有什么好处。

4.说写结合法。

说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。

篇8

读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。读的训练形式主要是朗读和默读。学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。以读代讲的方法是：首先在读前指导中，先使学生了解一些与课文内容有关的知识，为学生能从课本文中的整体入手初步领会课文打好基矗指导学生把课文读正确，读流利。

随后教给学生阅读技巧，指导一层读一层，指导一段读一段。重点句子段落反复读，边读边想，直到真正理解了课文的内容为止。真正把握文章所要表达的中心思想。最后再让学生精读课文，使之进一步理解文章是怎样表达课文中心思想和思想感情的。这样，学生对课文的理解随着说的步步强化而逐步加深，对文章所表达的思想感情也就体会越深。

二、以说代讲，提高学生的能力。

“读”是理解课文的基础，“说”是理解课文的体现。在阅读教学中，在实施“以读代讲”的同时，实施“以说代讲”的教学，可使学生对课文的理解转化为语言的运用表达。而要提高学生的表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，清除学生怕说话的心理，调动学生想说话的欲望，达到以“说”代讲的目的。在这一方面我抓了以下几方面的训练：1．“说”问题。在教学中，学生回答老师提出的问题，是一种最常见的“说”，可以让学生通过说来检验他的学习效果。

2.“说”想象。想象文中描写的意境，让学生用准确、生动的语言描绘出他们想象到的内容。学生说得越具体、越生动，说明他们理解的越深刻。

篇9

课堂作为学生学习的主要场所，教师应该理由课堂，教导学生口语练习的最主要方法：

1、朗读训练

口语教学最主要的就在一个“说”字。朗读有助于加深记忆，教师也可以通过听学生的朗读，即时了解学生的发音准确情况，“对症下药”。具体方法可以是教师利用早自习时间，选取优美的文章，让学生大声朗读；也可以借鉴英语学习的方法，让学生跟着教师或印象材料阅读，从中体会说话时的语调、节奏等，同时可以从中掌握一定的口语表达技巧。

2、发言训练

发言训练主要是训练学生对针对某个问题，有条理性的表达自己的意见，因为发言训练还只是较初级的训练，所以，教师应该从基础抓起，在课前提前提问，给学生充分的准备时间，在上课时用：词语联缀、回答课堂问题、复述课文内容、情景对话、分组讨论到根据既定话题上台讲话等。到后期，可以逐渐缩短学生准备的时间，可以在上课的时候，提出一些学生未做准备的问题，让学生作出简单的回答，或是临时制造一些话题，让学生急性讨论。这一过程教师不能太急功近利，它应是一个循序渐进的过程。

3、表达训练

表达训练是以前两种训练为基础的，当完成前两种训练后，学生已经有了一定的基础，表达能力将有较大的提高。因此，在表达训练中，主要需要培养的是学生表达的勇气和兴趣。有了表达的勇气学生才敢说，有了表达的兴趣学生才爱说。可通过讲故事、演讲、辩论会、口头作文、模拟招聘会等形式多给学生提供练习的机会，让学生自由发挥，自由表达。教师可要求学生尽量做到表达用词、语气、语调得体，内容要求言之有理、论之有据。

（二）日常训练

口语训练不是一朝一夕就能取得成果的，它是一项需要长时间、不间断的训练，再加上口语训练的目的本来就是为了培养学生的交际能力。因此，仅仅依靠课堂上有限的时间是不够的。我们还应该把它深入到课外。教师可以组织学生收看电视电影、综艺节目、新闻直播等，让学生学习主持人，演员标注的普通话、语言表达时的动作表情和各种语言表达技巧。另外，教师还可以开展各种课外活动，要求全班参与，鼓励学生之间的互相交流，在交流中互相学习，取长补短，这既是语言上的互助，也是对日常交际能力的一种训练。

二、心理素质训练

（一）自我暗示法

自我暗示也是一种自我催眠，它的作用相当大的，它可以给人极大的勇气和充足的信心。让人在面对困难的时候能够迎难而上。例如：学生在应聘时，对自己说：“大家的起跑线一样”。学生抱着这样的心理，往往在接受公司询问时，回答问题就能从容应对，对于问题就敢想敢说。

（二）“目中无人”法

这里的目中无人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要说的内容上，不受外部环境（如：对手、考官、听众）的影响。在环境中要“以自我为中心”，要有“我是最优秀的，舍我取谁”的心态。在心理上战胜自己、战胜对手。有了这样的心态，可以让学生克服说话时的紧张、恐惧，使之思维更加活跃，语言表达更加准确。长此以往，学生在说话时就能放心大胆，感想敢说。

（三）角色代入法

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二、听说训练在初中语文教学中的目标

听说训练在初中语文教学中的目标，主要在于听话和说话这两个层面的目标。

（一）听说训练中的听话能力的目标

依据《初中语文课程标准》设定听话的目标，有以下三个阶梯层次。初中一年级阶段，听话训练主要目标在于培养学生在听别人说话的时候，能够礼貌和专注；通过听话训练能够抓住课堂教学的主要内容；通过听话训练能够积极地记笔记。初中二年级阶段，听话训练主要目标在于能够集中注意力，在听的同时能够记笔记。能够对新闻广播听出主要内容。初中三年级阶段，听话训练主要目标在于更长久地听话，能够对说话者的话有选择性地听，能够对说话者说出的话做出对错的有效判断。

（二）听说训练中的说话能力目标

跟听话能力的目标一样，说话能力的训练目标也有阶梯性。按年级也分成以下三个层次。初中一年级阶段，说话训练主要目标在于激发学生说话的欲望，积极地培养初中学生说话的兴趣，能够让他们在课堂上使用普通话进行表达，语音准确，语句上能够通顺。初中二年级阶段，说话训练主要目标在于让学生能够准确无误地进行复述，能够清晰地表达自己的所见所闻。初中三年级阶段，说话训练主要目标在于能够做到有详略地讲述故事，在讲述自己所见所闻的时候，能够有一定的思想。学生在一定的语境中，能够表达自己的意见，并且意见有说服力。

三、在初中语文教学中听说训练的不足和成因

（一）在初中语文教学中听说训练上的不足

在初中语文教育教学中，由于长期受到应试教育的影响，听说训练一直是淡化的部分，一直以为只要努力将学生的读写能力提高就达到了教育教学的目的。其实不然，没有良好的听话和说话的能力，学生的读写必然会受到影响。而就目前来说，初中学生的听说主要存在以下一些不足：一是初中学生的普通话不够过硬，对一些卷舌音和平舌音区分得不够准确；二是表达上吞吞吐吐，不够通畅，缺乏良好的说话习惯；三是在听话中不能把握住话语的重点；四是初中学生的听说能力欠缺，不够扎实。

（二）造成初中语文教学听说训练上的不足的因素

造成初中语文教学听说训练上的不足的因素，具体来说主要表现在以下几点：一是，传统应试教育是导致听说训练缺失的主要因素。因为要考试，学生的笔试是唯一检验形式。为了考试，教师必然要对学生的读写，尤其是书写给予重视。而对于听说则淡化处理，甚至没有列入日常的教学。导致听说训练处于一种放任自流状态。二是，在我们的语文教学中，听说训练还处于滞后状态。因为专业的听说教材严重缺乏，不能满足语文课堂教学的需要。

四、在初中语文教学中进行听说训练的思路

（一）进行有效地分段训练

学生的听说能力的发展，常常受到三方面的影响，一是家庭，二是学校。另一方面就是学生自己。可以根据学生在各个学习阶段的学习，将学生的听说能力培养分几个层次。总的三个层次就是“敢说”“能说”和“会说”，具体到年级段就是：初中一年级阶段，在课堂教学的时候，积极地观察哪些学生不敢说话，不善于说话，或者是在说话的时候，没有话可以说。作为教师应该积极地鼓励这些学生，让他们敢于说话，敢于表达他们的意见和看法。我们可以在课堂教学前，进行三分钟的听说训练，组织初中学生讲述他们的亲身体验的事情，积极地培养他们大胆说话的习惯，用习惯引领学生敢于说话。初中二年级阶段，由于通过“敢于说”的训练，学生有了说话的习惯，有了表达的欲望，就有“能说”的基础。在这一阶段，积极地培养学生能够在敢说的基础上说出道理。作为教师应该调整教学目标，对学生在讲述中有一定的要求，即表达有重点，说话的语言流畅。初中三年级阶段，在课堂教学中，积极地培养学生会说。同样一个话题，之所以有的学生表达得比较抓人心，是因为有一定的表达技巧。在教育教学中，应该教会学生表达的技巧，不仅让学生敢说、能说，还要会说，每一句表达都有说服力。

（二）课内外结合积极进行听说训练

知识来源于生活，生活跟书本知识是有必然的联系的，这种联系是割不断的。在进行初中语文听说训练的时候，有必要让课堂和课外有机地联系起来，进行有效地听说训练。比如在教学《济南的冬天》一文的时候，可以组织学生先有感情地说出《济南的冬天》描绘的美丽风景，随后组织学生结合自己的经验，说说当地的冬天景象，并布置观察作文———《家乡的冬天》。

（三）加强听说和读写的结合，促进听说训练

在初中语文教育教学中，要积极地进行听说的训练，有必要积极结合读写环节发挥促进作用。毕竟，在语文教学中，学生的听说读写是彼此相关的环节。听说环节是读写环节的基础，而读写环节又影响着听说环节的提高。在对初中学生进行听说训练的时候，有必要积极地结合学生的读写，有力地促进听说训练。比如在教学朱自清的《春》的时候，可以用写家乡的春，训练学生“说”，先说说家乡的春的特点以及意义，从而促进学生说的能力。