远程开放教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇远程开放教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

(一)信息化时代是对远程开放教育的理念与价值取向层面的挑战

这方面主要表现在信息化时代的到来，对整个教育领域的观念和理念都提出了挑战，信息时代要求教育具有国际化和信息化的教育理念，要求具有一种自由民主宽容的教育理念。现有远程开放教育在这些方面明显不足，有待更新和完善。

(二)信息化时代对教育目标与内容层面的挑战

这方面主要表现在信息化时代要求建构一种学习者真正需要的学习内容和学习目标，建构一种适合不同学习者的教育内容体系。可是环视当今的远程开放教育，在这方面还做得不够，尤其是教育内容上不能很好地把握学习者的实际生活、工作方面的需要而做出相应调整。

(三)信息化时代对远程开放教育模式与方式层面的挑战

这方面主要体现在信息化时代，学习者处于一种自媒体和其他媒体教育充斥的时代，远程开放教育的遥控式教育模式不能满足学习者的需求。因此，如何将远程开放教育与现场教育有机整合将是信息化时代远程开放教育不得不反思和努力去完成的重要课题。

(四)信息化时代对远程开放教育评介体系层面的挑战

这方面主要体现在信息化时代，学习者处于一种自我管理、自我教育的状态，这就导致了很多教育引导不到位的问题，如何建构一种适合信息化时代的学习管理和评价制度和体系是又一个重大的挑战。

(五)教育对象的变化加大了各种挑战

也促使远程开放教育的指导教师不得不反思自己的角色和职责。信息化时代学习者接受信息的渠道大为便捷，使学习者的知识面广阔，同时思想世界异常复杂，这就需要远程开放教育的教师要注重自我角色的调整，注重自身思想素质、道德水平等方面的提升。

二、提升信息化时代远程开放教育水平的路径

鉴于以上我国信息化时代远程开放教育存在的种种问题，结合终身教育和教育国际化全球化的理念。我们务必要积极思考远程教育开发的规划问题，国家和远程开放教育的主办者要建构国际化和信息化、科学化与人性化的教育理念，不断更新完善课程体系和内容体系、目标体系，不断整合创新教育模式和方式，努力创设良好的学习环境和平台，积极提高教育者和受教育者的素质，建构起我国信息化时代远程开放教育发展的长效机制，促使其获得新生。

(一)不断更新完善教育理念

推动信息化时代远程开放教育健康发展。这就要求信息化时代远程开放教育工作坚持终身教育的理念，坚持国际化、全球化、信息化的教育理念，坚持科学化和人性化、实用化的教育理念，以此引领远程开放教育可持续发展和创新发展

(二)与时俱进

不断整合创新完善教育目标、教育内容和教育课程体系，夯实信息化时代远程开放教育的基础。这就要求信息化时代远程开放教育工作务必要切合学习者的工作、生活等方面的需求，建构有针对性的、实用性强的教育目标体系、教育内容体系和课程体系，从而促使远程开放教育能够更好地满足广大国民实际的物质需求和精神需求。

(三)不断整合教育模式和方式

增强信息化时代远程开放教育的吸引力和影响力。这就要求信息化时代远程开放教育工作要根据时展需要，尽量整合网络教育与传统教育，尽量采用互动的教育模式与方式，大力开展有实际价值的对话性教育活动，以此大力提高远程开放教育的效果。

(四)不断提升教师自身素质

为信息化时代远程开放教育发展提供良好的师资队伍。远程开放教育需要从学识、思想道德、个人魅力、教育能力、现代化教育理念、实践能力等各个方面，通过各种形式全力提升远程开放教育教师的专业素质和综合素质，力求打造一支专业教师队伍。

(五)不断完善教育管理机制和考评机制

增强信息化时代远程开放教育发展的内在驱动力。这就要求信息化时代远程开放教育工作者要形成一套系统的、自动化的网络学习管理制度和规定，让学习者自觉自主自由地学习;同时健全形成性和终结性评价模式，力争对学习者进行全方位的考核和督导，增强学习的内在驱动力。

(六)国家层面

应该从政策、制度、法律、技术等方面规范好远程开放教育的环境和行为。这就要求国家在管理和支持信息化时代远程开放教育时，务必出台远程开放教育相关实施政策和制度，并依法对其进行治理和引导，确保远程开放教育行为的合法性和合理性;同时，从技术上，严格净化和美化远程开放教育的网络环境，排除不良信息和网上黑客的干扰，让远程开放教育畅通;务必加大对社会不良风气的治理，努力建设学习型社会，为远程开放教育提供更加广阔的发展空间和平台，全力提升中国国民的读书力。

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(二)现有学籍有效期规定存在的问题1．学籍管理办法对学籍有效期的规定明显存在法律依据不足问题。学籍有效期问题涉及开放与远程教育机构与学习者之间的权利与义务，凡与双方权利义务有关的法律法规、规章都应当成为设定学籍有效期的法律依据。其中，高等教育法有关学籍有效期的规定是原则性的，该法第十七条只规定了非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长，但具体延长到多少，并无强制性规定。学生管理规定的适用范围是普通高等学校、承担研究生教育任务的科学研究机构，并不包括开放与远程教育机构这类成人教育机构。事实上学习者一旦注册成功，进入开放与远程教育机构学习，双方就形成教育合同关系(以下简称为远教合同)。这种合同既有民事权利义务内容，又有行政管理内容。双方民事权利义务关系应适用合同法，行政管理部分依高等教育法。当行政法(高等教育法)没有强制性规定时，按照法学原理，当事人之间的权利义务应依照民事法(合同法)予以确认。但学籍管理办法并没有体现合同法的原则理念。2．现行学籍管理办法单方面的刚性的规定多，学生者可以协商和自由选择的少，不符合合同法自由平等协商的原则。如前所述，远教合同中涉及国家行政法规强制性规定的部分必须适用高等教育法，合同双方不得协商，义务必须履行，权利不应被放弃，此乃刚性规定，如入学条件、最低修业年限、毕业资格等涉及高等教育教学质量的内容。涉及民事权利义务的部分，则可以由双方协商确定，如果开放与远程教育机构单方面提出相关条款，则必须给予学习者更多自主选择的机会，如学费缴纳、自主选课、转学(转专业)、学籍有效期等。现行学籍管理办法没有充分注意学习者上述权利的保护，显然是不妥当的。3．设定学籍有效期与开放大学的历史使命不符。如前所述，开放大学的历史使命是服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。学籍管理办法单方面设定入学后第一个学期不能转学转专业，转学转专业后学籍有效期仍从入学注册起计算;学籍8年有效等。这些规定都是从管理方便出发，而不是从服务角度及方便学习者角度出发，会在客观上造成“终身学习，8年有效”的诡异局面。

二、完善学籍有效期设置的法理分析与建议

(一)正确适用法律1．正确适用法律需要理念的变革。学籍制度设计必须建立在以人为本、以生为本、以学生为主体的基础之上，服务于终身学习理念、服务于学习型社会建设。2．正确适用法律需要将时代的精神融入学籍制度设计。近年来，各普通高校都在探讨延长学籍有效期，以帮助大学生创业。在新一轮教育改革浪潮中，在终身学习的大环境下，开放大学理当适应新的形势变化，满足学习者需求，修订学籍制度，正确适用法律，将人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会理念落到实处。3．正确适用法律归根到底是学籍有效期的设定应依法。学籍有效期的设定应回归民法的本性，在价值取向和制度设计上要进一步实现对民法的回归。在民法(合同法)的语境下，学籍有效期实际上就是合同履行期限。根据合同法第三条、第十二条，合同当事人的法律地位平等，一方不得将自己的意志强加给另一方。合同的内容(合同的履行期限即学籍有效期)由当事人约定。可见，在高等教育法规定的最短修业年限之上，设多长时间有效期可以由学习者和开放与远程教育机构协商确定。承认学分终身有效，允许履行了全部缴费义务的学习者随时申请课程考核，直到完成学业，方符合终身学习之理念。

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很多县级电大工作站对建设和使用好开放教育实训基地的重要性和必要性认识不足，没有引起应有的重视，有的县级基层电大工作站认为，在基层开展远程教育，学员大都有实践经验，没必要像传统教育或是中心城市的远程开放教育那样抓实践教学环节，抓综合实训，从而降低了对实践教学环节的要求，放松了对实训基地的建设和运用。

1.2实训基地数量、类型不足

主要反映在一些县级基层电大工作站招生专业的多样性与自身设施的不匹配。远程开放教育的特点彰显了满足个别化需求的优势，但同时也对基层教学点的实训设施提出了新的挑战。虽然大部分的课程教学实验可以在县级基层电大本部或合作单位的教育机构或是通过远程模拟实验室完成；但大部分的县级基层电大工作站很少具备能开展生产实习和毕业实习教学内容的实训基地。而县级基层电大工作站的财务状况，也不大可能规划建设大量的与所招专业相匹配的实训基地，所以往往导致专业实习和实践的实训基地的数量、类型不能满足所开设开放教育各专业的实践教学环节的需要。

1.3实训基地建设不规范

目前各级教育主管部门和上级电大管理职能部门均未制定县级基层电大远程开放教育各专业实训基地建设可操作的流程和规范，致使一些县级基层电大工作站虽然挂牌建立了校内、校外实训基地，但各地的建设规格不一，设施设备功能各异，不够规范，不能真正完全满足实践教学的要求。

1.4实训基地管理不到位

由于办学模式的限制，县级基层电大远程开放教育的校内或是校外实训基地，都存在管理脱节、不到位的问题，不同程度地影响了课程实验和专业实习的教学效果。2.5实训基地训练学员技能水平不高县级基层电大远程开放教育的校内或是校外实训基地，由于建设的不规范，针对性不强，加上实训师资队伍的业务能力、综合素质良莠不齐，一些实践教学环节存在走过场的现象，没有真正发挥实训基地的功能、作用。

2县级基层电大远程开放教育实训基地建设策略

2.1县级基层电大远程开放教育实训基地的功能定位

基层远程开放教育人才培养的目标，决定了培养的学员既要有较好的理论功底,更要有较强的实际动手能力。实践教学环节是教学过程的重要组成部分，更是培养和提高学员综合实践能力的最有效途径。因此，承载实践教学任务的实训基地的功能定位是非常明确的。作为县级基层电大远程开放教育的实训基地，其首要的功能就是完成实践教学环节的教学内容，承担实验、实习、实训等多种形式的实践教学或理论实践一体化教学的任务。其次是要为学员提供一种体验现实工作情境的仿真性实训环境，围绕专业岗位特点，让学员在与现实工作现场相似的环境中学会完成专业岗位任务，获得专业体验。第三是开阔学员视野，拓展学员技能，为学员提供各类新技能的培训服务，满足学员不同层次的个性化发展需求和职业素质训练，包括各种职业资格证书和职称证书，比如建筑类专业的各类职业技能证书、国家注册类证书：注册建筑师、注册工程师、注册建造师、安全工程师、注册监理工程师、注册造价师的实训与培训，等等。

2.2影响建设县级基层电大远程开放教育实训基地的要素分析

2.2.1因地制宜，整合资源

结合县级基层电大远程开放教育这几年的实施情况来看，在落实各专业实践教学环节、规划建设实训基地时，一个重要因素是要充分利用、整合当地资源，结合当地的产业特色，依托当地机关事业单位、厂矿、企业、农场等来建设与开设专业相关的实训基地；另外，充分利用好当地行业协会、行政、技术部门的科技示范园区，来开展实践教学工作，也是有效的选择途径。

2.2.2合理规划，注重实效

远程开放教育彰显的满足个性化需求的特点，对基层电大工作站实训基地的建设提出了更大的挑战。县级电大工作站要根据开设专业的特点、实践教学的需要，结合当地主导产业发展规划和专业实践教学的要求，合理规划建设实训基地。同时要考虑生产周期和季节与实训内容的匹配，安排好教学点开设专业的各种课程实验、生产实习和毕业实习，做到针对性强，效率高，使学员都有亲自参与实训的机会，经过实践教学环节的学习，使学员的职业技术技能、运用所学知识解决实际问题的能力得到真正的提高。

2.2.3加强管理，适时安排

适时组织落实基层电大开放教育实践教学环节工作，是提高基层县级电大开放教育教学质量的重要保证。因此，在加强实训基地规划建设的同时，要理顺各种关系，紧密结合实际，调整好专业课教学内容和教学方法，沟通、协调做好每一个实验和实习，力争在最佳时机开展实践教学工作，让学员通过实训能真正掌握本专业前沿的发展动态和生产技术要领，为提升学员的专业实践素养打下坚实的基础。

2.2.4甄选专兼职指导老师，提高实训水平

选聘有一定教学能力、实践经验丰富的专兼职实践教学环节的指导老师，可以增强实践教学的针对性，有效地提高实训水平。作为远程开放教育实践性教学环节的实施者,应该是精通本专业的教师和工程师(或会计师、建造师等等)，熟悉本专业的实践教学环节，了解实训基地各个环节的实训内容、实训步骤，是学员完成远程开放教育实训任务的引导者和协助人。

3从实际出发，建设实用的县级基层电大远程开放教育实训基地

3.1善于挖掘，打造本单位教学实训基地

在独立建制的县级基层电大工作站，可以充分挖掘本单位现有的、或潜在的实践教学资源，通过恢复、改建、扩建等办法，适当投入，在原有设施设备基础上打造适合本工作站目前开设专业实践教学环节的实训平台，为学员提供实习、实践教学服务。

3.2充分协调，发挥合作单位实训资源作用

县级基层电大远程开放教育很多是在县职教中心、职业中学、县教师进修学校、县委党校等教育机构内设点举办的，这些合作单位的实践教学资源丰富，尤其是近年来国家大力发展职业教育的系列政策措施的落实，县职教中心、职业中学建设了一批科学性、针对性和实效性强，集教学、生产、科研等多功能于一体的高水准实训基地，如信息技术与计算机应用专业实训基地、数控实训基地、建筑施工实训基地、电子电工实验室、电气运行与控制专业实训基地、汽车运用与维修和电气运行与控制实训基地等等，是远程开放教育工学科机械类、电气信息类、土建类和动力能源类等各专业学员进行实习实训的良好基地。

3.3整合资源，建立校外实训基地为开放教育各专业实践教学服务

根据县级基层电大开设专业情况，积极与当地相关的厂矿、农场、学校及其机关、企事业单位和各种社会团体协商合作，建设适合开设专业实践教学要求的校外实践基地。如当地的幼儿园、儿童文化展示场所、电影院等可作为学前教育专业的实训基地建设；各种农作物种植和畜牧养殖农场和经济动物养殖场是农科类专业学员的实训基地；而一些建筑公司的建筑工地、施工场所，是土建类专业很好的实训场所；当地法院的审判庭也是开放教育法学专业学员实践观摩的好去处。

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我国的计算机软件专业教育在国际化、标准化方面已经大大落后于先进的国家。首先是英语教育水平不高。在软件产业，英语毫无疑问是第一语言。爱尔兰、印度之所以成为软件出口大国，与这些国家拥有大批英语软件人才密切相关。我国软件专业的硕士乃至博士英语听、说、写的能力障碍成为国际化的一道坎。练好英语也成为我国软件人才流向外企或国外的主要目标之一。其次，我国许多高校教材平均每5 年才更新一次， 大大落后于国际软件业的发展。这也是大学生毕业后难以胜任软件企业要求的主要原因。

与之相比，印度APTECH 的教材每年更新一次。

二、国内外市场对软件人才的需求

我国和印度同为发展中国家， 但印度已成为除美国外的第二大软件出口国。尽管我国的软件市场一直保持快速增长，但软件总体发展水平仍处于初级阶段， 这使我国的软件产业将有进一步快速发展的空间，软件工程也会得到更多的重视和扶持。

国内市场每年对软件人才的需求高达80 万，而各高校计算机专业毕业生中的软件工程人才还很缺乏， 高素质的软件工程人才尤为短缺。毕业生主要在软件公司、企事业单位、高校、研究所、国防等部门从事软件设计、开发、应用与研究工作；另外也可攻读本学科或相关高新技术学科、交叉学科的硕士学位。推荐阅读：

因此，面对如此高的市场需求，我们开放教育要弥补普通高校的培养人才空缺， 为在职在岗的相关人才提供就业发展的学习机会。推荐阅读：谈机电一体化装置及控制系统的设计论文

三、依靠电大三网优势，发挥成人自身特点，创建自有教学模式笔者认为在教学模式上应该从以下几个方面入手：

1、教师队伍的知识更新专业教师队伍知识更新是至关重要的， 教师是学生学习的引导者，是教学环节的核心力量，因此要想把一个专业建设完善，首先要从教师的知识结构，知识层次入手。 软件工程的特点决定了其基本理论和方法一般需要较长的从业经历或经验， 所以中青年教师常常是这方面的专家； 而程序设计技术和软件开发工具往往是年轻人的专利，相关课程的教学最好由年轻教师担任。在每个年龄段还应该分出教师的层次。

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二、以质量为本，建构我国远程开放大学的教育模式

面对全球化、知识化、终身教育的深入发展，面对国际知名大学组成的免费开放的课程联盟的不断扩张，在反思和借鉴的基础上，以保障和不断提高教育质量为诉求，重构我国远程开放大学教育模式是办好开放大学必由之路。

(一)全面的把握远程开放大学的教育质量

随着我国社会在全球化的影响力的不断扩大和加深，在当下研究我国高等教育，特别是网络远程开放大学的质量已经不能仅仅限制在中国社会之内，这不仅是因为我国在WTO协议中已经承诺成人教育向全球开放，而是我国已经成为全球化进程中一个有机系统。在全球化进程中，远程开放大学的竟争就不仅仅是国内各院校之间，还面临着国际化的竞争，这是不得不面对的现实。随着全球开放课程联盟的影响力的不断扩大，全球一流大学正在利用网络远程教育技术改变着全球的高等教育生态，我国的网络远程开放大学又当如何应对?当然，根本的措施还是保证和提高教育质量，而不是学生规模和经济收入，世界上还没有一个能靠招生规模和经济利益能持续生存和发展的大学。当然“高等教育质量是一个多层面的概念”。所以，无论专业评价机构，还是社会组织以及公众，都是以教育思想及其教育目标、学术水平、课程与教学质量、教师水平、学校的文化、毕业生质量以及对社会服务的能力为基本指标来评价。核心是大学对人的培养质量以及大学对人类科学知识和文化以及社会整体发展的促进作用。除了大学的一般之外，远程开放大学的教育质量，其特殊的方面是在多样化，多层次化的教育中，在于如何利用网络化的通讯技术建构大学教育生活环境和生活方式、课程及其教学生活，在虚拟和现实的二元世界中来满足和促进每个人成人自由自觉的个性化的高阶位的终身学习，表现在经过教育之后每个人自由自觉地个性化全面发展的实现程度以及对社会全面发展的促进作用。在一个开放、公平竞争的社会，远程开放大学的质量不应成为大学的例外，更不应因为网络远程开放大学的入学，教育和教学方式、普通高等教育选拔之后的成人教育对象而成为低质量的借口。而只有当他的教育质量不低于普通高校时，他的个性特色得到展现时，他才能是一个让人们信服的成功的范例，英国开放大学的发展历史就是铁证。

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二、远程开放教育学籍管理模式

按照目前国家开放大学新生入学注册管理的制度规定，凡是报考开放教育的学生都要参加入学水平测试。这个测试由省级分校组织，学生测试程序简单，经考核合格后，国家开放大学进行入学审核并注册，每届学生的学籍都要报教育部学生司备案。学生的基本信息录入国家开放大学管理系统，标志着学生基本电子学籍档案正式建成。学生建学籍后，如果因工作发生变化、家庭搬迁等原因申请转学、转专业属于学籍变动。学籍变动只有在学生自己申请的情况下才会发生，由基层教学点报到省级电大批准并报国家开放大学备案，以便日后查询。学生每学期都要进行选课，这就涉及课程注册的管理。学生可以根据自己的工作、知识需求的实际情况选择课程，一般每学期不超过8门课程，这就是课程注册学习。各基层教学点把学生选课注册信息汇总后上报省级分校，省级分校汇总后上报国家开放大学。在日常教学过程中，课程注册是每个学期教务管理工作的核心。国家开放大学的学制目前是2．5年，学生经过2．5年的学习，成绩合格符合毕业要求的，进入毕业、学位审核阶段。各教学点将申请毕业的学生名单报到省电大进行毕业资格审核(通过电子学籍系统来完成)，省电大审核后将结果上报国家开放大学进行终审，最后由国家开放大学为学生颁发毕业证书，并将毕业生毕业信息上传到教育部指定的学历查询网站即中国高等教育学生信息网(学信网)，以备用人单位查询。

三、对开放教育学籍管理的建议

目前开放教育的学籍管理系统运行了多年，体现了先进的管理方式，但是在实际使用过程中个别化管理的模式也有不尽人意的地方，学生自主选课也给学籍管理工作带来了一些问题。例如入学的电子注册数据是学籍管理中的一个重要环节，学生的信息以后会上传到学习网，任何信息都不能马虎，但是由于全国教学点分布广泛，操作人员疏忽在所难免，数据的不完整、数据的遗漏、学生信息的不准确直接影响学生毕业证书的颁发，更严重的是直接影响到学历证书的网上认证，会给以后工作带来不必要的麻烦。学籍制的管理者要改变传统的观念，在学籍管理过程中善于发现问题、解决问题，建立动态化管理制度，不断研究学籍管理制度的新理念，注重国外先进学籍管理理论的学习，不断探索远程教育学籍管理的新模式，改变以往新系统与旧系统并存的局面。新的学籍系统开发后，一定要经过多次模拟测试，然后在全国推广，否者会给学籍管理带来不必要的麻烦甚至混乱。远程教育的学籍管理不能单靠计算机软件，还要从学籍管理的制度入手，加强档案管理的规范化和科学化。学籍管理涉及学校教务等多个部门，任何信息的变动都会影响学生学籍的状况，所以相关部门的沟通与协调至关重要。另外，学校的学籍管理人员队伍要尽量稳定，不能经常变动，要对新入门的学籍管理人员进行系统的理论培训和实践操作培训，使其增强为学生服务的意识。

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一、心理资本的内涵及发展

心理资本简称PCA(PsychologicalCapitalAppreciation)，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。“心理资本”这一概念最早出现在1997年，经济学家Goldsmith、Veum和Darity用“心理资本”表示人们对自我的感知、对工作的态度、伦理定位以及总的生活观点。2007年，Luthan、Youssef和Avolio又对心理资本的内涵进行了修订，认为心理资本是指“个体的积极心理发展状态，其具有如下特征：（1）有信心（效能，efficacy）以采取和诉诸必要的努力在挑战性任务中获得成功；（2）对于现在和未来的成功采取积极的归因（乐观，optimism）；（3）坚定目标，必要时调整迈向目标的路径（希望，hope）；（4）当陷于困难和逆境时，坚持不懈，恢复甚至超越常态（韧性，resilience）以获得成功”。由于希望、效能、韧性和乐观这四个英文单词首字母组合起来就是HERO（Luthans,2012）,因此也经常使用“内在的英雄（HEROwithin）”来概括心理资本这四个核心要素。

二、研究背景

目前，远程开放教育已经成为构建终身教育的重要途径之一，但是，随着教育的发展，辍学却一直居高不下，成为一个瓶颈问题。本研究对辍学定义为：在学校正式办理休学或退学手续，中止学籍或转到其他专业。在美国，大多数高校网络课程的辍学率在30%到75%之间（汪琼，2007：67）。在我国，以湖北电大为例，1999-2004年平均辍学率高达21.89%（陈林，2006）。可以说，高辍学率不仅对远程开放教育的招生带来了负面的影响，也给学习者个人带来了一定的困扰。目前，关于远程开放教育学习者辍学问题的研究不少，但将心理资本理论结合辍学问题的研究较少。因此，对辍学问题从心理学角度来进行实践研究具有一定的理论和现实意义。

三、远程开放教育学习者辍学原因分析

通过心理资本微干预研究发现，心理原因才是导致辍学问题的根源，而外因只是导致辍学问题的导火线。因此，本文将结合心理资本的四个核心要素对学员的辍学原因进行研究和分析。

（一）信心丧失诱发辍学念头萌芽远程开放教育学习者在学习过程中会碰到一系列的问题，比如学习氛围的缺乏、学习交流的缺少，学习服务的缺位和学习获得感和成就感缺失等，这些原因会让部分学习者在学习过程中产生无助感和沮丧感，从而诱发辍学念头的产生。效能是对自己的一种认知，如果信心一旦丧失，学员就有可能对自己进行自我否定，从而产生悲观的情绪并做出辍学这一消极的选择。

（二）情绪悲观促使辍学想法膨胀如果学习者心理素质较差，遇到问题和困难时就容易产生悲观的情绪，在这种情况下，学习者就会为自己的辍学想法找各种各样的理由，一旦某个理由观点成立，辍学的想法就会日益膨胀。比如有些学员说“老师，我连英语的26个字母都没有认全，我怎么能够通过考试，还不如不读了。”如果任课教师听到类似这样的话，其实是学员在向教师发出一种信号。这个时候，老师一定要抓住机会，向学员展示成功的案例。通过案例和交流，缓解或者消除学员的悲观情绪，重拾学习的自信心。

（三）希望破灭导致辍学行为发生希望危机一般指缺乏三种构成希望的要件：目标、信心和鼓励者。学习者在学习过程中不断遭遇挫折，不仅心理上不自信，情绪极度悲观，甚至反映在行动上也不再努力。有些教师会认为“这些学员自己不想读了，我有什么办法？”在这种情况下，就需要我们老师多一份责任和鼓励，与学员多沟通联系，重新点燃学习者的求学希望。如果这时候连老师也放弃他们了，那么，这些问题学员就极有可能成为真正意义上的“辍学生”。

（四）韧性缺乏引起辍学问题根源在研究过程中，课题组发现一个有规律的现象。一般来说，第一学期新生的到课率最高，有时候甚至出现教室爆满的现象，但是，随着时间的流逝，每个学期学员的到课率会逐渐的降低，最后甚至出现空无一人的状况。很多导学教师都集中反映辍学生的学习态度不行，有教师提到“给学员打电话，请他（她）来上课都不来。”这一点，任课教师在教学过程中也是深有体会。也就是说，学习者学习韧性缺乏，学习倦怠感增加从而导致到课率不高或缺席是产生辍学行为的一个很重要的原因。学员自身主观意识上对学习不重视，一切教学手段都等同于零。这样就会引发信心丧失、悲观情绪膨胀、希望破灭，最终导致辍学问题产生。

四、辍学问题的应对策略

考虑到辍学问题产生的主要原因在于学员自身，因此，在教育管理和教学过程中，管理教师、导学教师和任课教师对学员进行有针对性的引导和有效地预防，是促进学员“内在英雄”觉醒并改善辍学问题的有效途径。

（一）提升自我效能1.提高效率“群体比个体更自信，且在决策上要优于个体”。因此，提高自我效能首先就要保证一定的到课率，并在学习的过程中，通过合作学习的方式来获得学习的方法，从而增加继续学习的信心。其次是提高课堂效率，也就是说要让学习者在课堂上具有一定的学习获得感。美国心理学家洛钦斯的首因效应提到：“交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，也即是先入为主带来的效果。”因此，任课教师上好第一堂课至关重要，学员对任课教师的认同感也直接影响学习者的课堂效率，而课堂效率的提高将会帮助学习者提升自我效能。2.降低失误首先是降低答题的失误率。很多学员在答题时，总是觉得答案似是而非，这是为什么呢？其实导致这个问题的主要原因是学员没有把题目真正地融会贯通。针对这一现状，学员要把重要的知识点精读并领会，次要的知识点熟读并了解。同时，在做题的时候进行细细揣摩和比较。另外一种失误是由于粗心引起的。有些同学在审题过程中，往往只看其一，不看其二，因此，在教学过程中，任课教师除了要重视解题技巧和方法的讲解外，也要培养学员良好的答题习惯，从而避免因失误或者粗心引起的失分。当学习者战胜了自身的学习弱点，就能将自信提升到一定的阈值，并真正发挥自己的效能。

（二）培养乐观心态1.循序渐进任何学习都是一个螺旋式上升的渐进过程，不可能是直线上升的。远程开放教育学习有时候也会进入平台期。以英语学习为例：60天里每天学习1小时的效果肯定要比10天里每天学习6小时的效果要好很多。循序渐进的过程中，学习者要始终保持积极乐观的学习态度，不要三天打鱼，两天晒网。有个公认的观点认为：“乐观是对生活有积极预期的跨情境整体倾向”，乐观的心态会让学习者用更为积极的态度来面对学习中碰到的任何困难和挫折。2.调整心态远程开放教育学习者在求学过程中往往会出现两种心态：第一种是盲目的自信，觉得自己基础不错，学习上肯定没有问题；第二种是过度的自卑，觉得自己再努力也肯定学不好。两种极端心理却导致同一种学习现状，就是消极被动地对待学习。其实这两种心态都不可取，学习者一定要用积极的心态来对待学业，只有心态调整好了，学习起来才会有明确的方向和强大的动力。

（三）开发希望值1.确定目标希望更多的是一种积极的认知思维状态。学习者在确定目标的时候可能会有一定的挑战性，因此，确定一个行之有效的学习目标显得尤为重要。在教学过程中，任课教师不妨让学员根据课程特点为自己量身定做一份切实可行的“必过计划”，从而确立自己该门学科的学习目标。在实际的教学过程中，根据学员不同的学习能力布置分层次的学习任务，让学习者根据自身的实际情况来进行学习任务的认领。一旦学习者学习目标明确，他们的学习进度就能跟上，学习的心态也能调整到最佳状态；同时，通过学习任务的有效习得来进一步开发希望值。2.克服困难远程开放教育的学习者在学习过程中，往往会面临不少的“拦路虎”，如果这个时候，学习者能够尝试“也许会有效”的替代路径，那么个体的希望就会维持下去，甚至增长。比如有些学员因为单休的原因周六不能到校参加学习，因此在教学安排上，教务管理部门尽量把课程安排在周日；教师也可以将教学过程录制下来，方便学员在家里进行学习；如果条件允许，同步开设在线课程，让学员无论身处何地，都可以参与课程的学习。只要这些替代的学习方式有成功的希望，就会激发学习者的学习热情，并促使希望向正面方向发展。

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一、问题的提出

《国家中长期教育改革发展规划纲要》在继续教育章节中，将“办好开放大学”列为构建灵活开放的终身教育体系的一项重要措施。要“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，在为社会公众提供公共教育信息的同时，促进优质教育资源普及共享。[1]

由此可以看出，由国家投资，建立中国的国家教育信息平台已经呼之欲出，而广播电视大学的发展，为中国开放大学的建立奠定了良好的基础，在电大基础上建设开放大学是最好的途径。但建设开放大学要适应社会和学习者需求而定，面向地方、基层、农村和边远地区，在办学的基础上，开放大学还应利用网络学习环境、多媒体教学资源及其学习支持服务系统，建设继续教育的公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习服务。而云计算是面向服务的架构（SOA）、分布式计算、网络计算和虚拟化等多种技术混合演进的结果[2]，是一个庞大的虚拟化资源池（由硬件、开发平台和服务等组成），上述资源可以动态地依据各种规模的负载进行自动配置，使资源的利用率达到最优化。所以，可借助云技术，为开放教学提供更优质的教学服务。

云计算提供3个最基本的特征[3]：第一个是基础设施架构在大规模的廉价服务器集群之上；第二个是应用程序与低层服务协作开发，最大限度地利用资源；第三个是通过多个廉价服务器之间的冗余远程教育论文，利用软件获得高可用性。而基于云计算的远程教育智能辅导和答疑系统便是其中的第二种特征，即该系统与低层服务协作，最大限度的利用资源。

云计算在教学领域中的迁移称之为教育云[4]，是未来教育信息化的基础构架，包含了教育信息化所必须的一切硬件和软件资源，为开放成人教育者和学习者提供一个良好的平台。该平台的建设关乎网络环境中学习者的学习积极性和学习质量。开放学员一般是在职人员，具有一定的学习能力，但由于长期脱离理论、工作压力大等原因，不可能完全理解课程与课程之间的衔接，而在课程教学中，面对的学员学习背景、层次多样化，造成学员知识点出现断层现象，根据这一特点，可以利用云计算，为学员建立个性化智能化的辅导流程，进行虚拟答疑，提高学员学习效率。

二、已有教学辅导形式及其特点的分析

传统意义上的教学辅导，是指教育者依据教学大纲、教学内容和自身教学经验在固定空间（教室）、固定时间（统一上课时间）面向受教育者（一般在30人以上）进行讲解的过程，在讲解过程中，教师一般依据大多数者的可接受程度来安排教学进度。

现有的网络教学平台中的教学辅导，一般依据在线平台，进入课程中，在该课程设置上一般包括教师管理、教学资源、师生互动、网络服务等。

（1）在“教师管理”模块中，一般是教师上传各种资料，如：教学大纲、教学实施方案、课程说明、课程考核方案和其他教学信息等。

（2）在“教学资源”模块中，一般是供学习者下载浏览各种学习的资料论文提纲怎么写。

（3）在“师生互动”模块中，最为常用的便是BBS，一般供学习者和教师进行网上留言。

（4）在“网络服务”模块中，也只是提供电子邮件、数字图书馆等功能。

传统意义上的教学辅导是一种实时互动、同步交互的特点，教师可以依据当时教学情况灵活调整教学进度、模式等，与此同时，该方式受到时间、空间限制，不适合开放学员特点。

现有的网络教学辅导虽然通过网络作为媒介，不受时间、空间限制，能够为多数开放学院所接受，但明显缺乏实时互动与同步交互。往往是教师上传资料多日，学员才注意到，或是学员在BBS中留言，想要及时得到回应却未能实现。实际上，现有的网络教学是一种“大同步、小异步”的形式。

三 基于云计算的远程教育智能辅导的规划

云计算技术运用于开放教育辅导是具有实用意义的，基于云计算本身特点，可以将教育资源进行有效整合，向开放学院提供智能型云计算服务。现介绍远程教育智能辅导平台的架构。其主要由四个部分构成：基础设施模块、应用接口模块、教育应用模块、学员应用模块等。

（1）基础设施模块主要包括：服务器、存储器、网络设备和虚拟服务器、虚拟网络等。

（2）应用接口模块主要涉及开发环境、公用的应用程序接口、网络服务等，主要是由开发人员进行的系统管理操作。

（3）教育应用模块主要提供教学平台、学习跟踪和学习记录数据库、教学专家系统等。

（4）学员应用模块主要面向开放学员远程教育论文，用于远程登录开放平台，在线学习、查阅教学资源，智能辅导系统记录的学员个性化学习数据，制定出适合该学员学习进度，为每个学员提供符合自身需求的课程间知识点的链接，方便学员理解掌握教学内容。

在云计算模式下，首先由课程专业教师依据课程特点，多年在教学过程中总结的课程重、难点以及学生对各要点的领悟掌握情况，建立较为初期的辅导数据库系统，并结合已有的教学资源，创建在线测试系统（目前已实现）和知识点链接系统，依据学员测试结果，判定该学院知识点的掌握情况及知识点是否存在断层，同步更新辅导数据库，针对每一学员生成专属的学习进度、学习内容（包括相关知识点的学习）。

四 基于云计算的远程教育智能辅导的可行性

云计算是未来教育信息化建设的基础构架，为开放教学提供各种教学活动所需的信息化服务。本文所提出的基于云计算的远程教育智能辅导系统，就目前的技术水平和物质基础而言，各市属院校已基本实现基础设施建设，具有创建辅导数据库的能力和开发智能辅导系统的实力。利用该系统，不仅保留了原有网络教学辅导的优势，同时增强了教学辅导的实时性和教学个性化要求，最大程度提高学员学习效率，从而提高整个开放教学的教学质量。

[参考文献]

[1]《新一论教育改革和远程开放教育的发展（一）》.[J]国家远程教育，2010.4

[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.

[3]云计算：系统实例与研究现状.[J]软件学报，陈康，郑纬民，2009.20，（5）：1337-1348

篇9

学术杂志的文章往往反映着此学术领域的研究现状，在开放与远程教育领域亦是如此，从以下几份著名的开放与远程教育杂志的宗旨可以证明这一点。由中央广播电视大学主办的《中国电大教育》杂志，首要宗旨就是广泛深入地展示远程教育理论、教学研究的新成果，全面迅速地反映全国各级电大教育改革的新思路、新举措、新经验，探讨新问题。由上海电视大学主办的《开放教育研究》，其主要目的是为各级各类开放与远程教育系统的理论研究人员、实际工作者和广大师生提供一个学术交流园地，为展示我国开放与远程教育的成就和发展动态提供一个窗口，推动开放与远程教育在国内与国际的交流和协作，促进我国开放教育和远程教育的改革和发展。由美国宾夕法尼亚大学远程教育研究中心主办的《美国远程教育》的目的有二：一是远程教育的研究和实践的信息，二是为远程教育的研究者和实践者提供一个讨论和争鸣的场地。

随着我国开放与远程教育的研究在国际上声誉的提高，随着我国公开发行的开放与远程教育杂志不断受到国内外专家的肯定，如何使我国的开放与远程教育的研究水平“更上一层楼”，这是我们目前需要考虑的重要问题。

本文的目的是通过对我国和英国、美国5份著名的开放与远程教育的学术杂志中的论文进行分析比较，包括论文的格式、研究方法、数据处理、研究主题、论文撰写等方面，进而探讨如何提高我国的教育研究水平，以及我国目前在开放与远程教育中亟待加强的研究课题。

二、样本

本研究选择1997和1998年我国公开出版的3份开放与远程教育杂志论文为样本，即由中央电大主办的《中国电大教育》（月刊）、上海电大主办的《开放教育研究》（双月刊）和黑龙江电大主办的《现代远距离教育》（季刊）；选择了2份英国和美国最著名的开放与远程教育杂志：即由英国开放大学主办的《开放学习》（每年三期）和美国宾夕法尼亚大学主办的《美国远程教育》（每年三期），论文样本选自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的两期的《开放学习》，以及1997年的三期的《美国远程教育》。

为了保证所选样本标准的一致性，各期刊的文章中只选论文，其它如评论、介绍（翻译、编译、见闻）、随笔、文摘、书评等皆除外。详见表一。

表一：数据来源和选择期刊名称年份期刊总数论文(篇)中国电大教育97～9823322开放教育研究97～9812140现代远距离教育97～987161开放学习97～98544美国远程教育97316合计50683

三、研究结果

由于研究结果的数据繁多，为了清楚地表明我国和英美杂志上论文的异同，下面把我国的3份杂志列为“中国杂志”一组，把英美的2份杂志列为“英美杂志”一组，从而进行比较。

1.论文数量的比较

研究发现，我国杂志每期发表的文章数量几乎是英美杂志的一倍。也就是说，我国每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，详见表二。

表二：杂志的论文数量比较

期刊期刊总数论文(篇)平均每期论文中国杂志4262315英美杂志8607.5

这一结果可能同文章的体系有关。

首先，从文章的参考文献来分析，在我国杂志的623篇文章中，只有42篇有参考文献，占6％，而英美杂志的文章都有参考文献，占100％。

表三表明，我国杂志的文章的参考文献（份数）也比英美杂志要少得多。例如，我国有参考文献的文章中，60％的文章只有1到4份参考文献，而英美有9份以上参考文献的论文占60％，其中45％的论文的参考文献在20份以上。

表三：文章参考文献的平均数比较参考数量中国杂志英美杂志

1～225%0%

3～437.5%5%

5～610%10%

7～88%25%

9～100%10%

11～2017.5%5%

20～712.5%45%

其次，我国杂志的论文很少有摘要，而英美杂志的文章一般都有摘要。

第三，我国杂志的文章很少有研究方法一节，而英美杂志的研究文章大都有专门一节详细描述研究方法。

第四，我国杂志的文章很少有图表，而英美杂志的文章多有详细的图表。

以上原因导致了我国杂志的论文篇幅比英美杂志的文章短得多，而从研究的角度来讲，研究论文的科学性就降低了。

2.研究方法的比较

本文把研究方法分为九类，一为描述加讨论（它主要是采用描述的方法，分析他人的观点，而后发表自己的看法，或者仅仅提出自己的建议。从严格意义上讲，它并没有采用任何具体的研究方法），二是经验总结，三是系统论，四是历史法，五是问卷法，六是访谈法，七是观察法，八是实地考察（这主要指我国的一些研究者通过对国内或国外有关单位的实地考察，结合自己的感想所写的文章），九是实验法。除一、八之外，每一种方法都有其一整套的基本的原理、设计、过程和资料分析技术。表四表明我国与英美杂志采用不同研究方法的论文数量的百分比。

表四：论文采用的研究方法比较

研究方法中国杂志英美杂志1.描述加讨论75.8%23.3%2.经验总结11.4%21.7%3.系统论0.3%0%4.历史法0.2%0%5.问卷法1.1%18.3%6.访谈法0.2%6.7%7.观察法0%11.7%8.实地考察10.4%0%9.实验法0%0%10.问卷+访谈0.2%8.3%11.问卷+观察0.48%10%

从表四可以看出，我国杂志中的文章大部分是采用描述加评论的方法，而英美杂志中这类文章只占23.3％。我国杂志只有1.98％的文章采用调查法，即方法5、6、7、10和11，而英美杂志中有55％的文章使用调查法。在调查法中，我国杂志中只有0.68％的文章采用多种的调查方式，即方法10和11，而英美杂志中有18.3％的文章使用这种调查方法。遗憾的是，在所有的中外论文中，我们却没有发现采用实验法的研究文章。

在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美杂志中采用定量研究的论文大大高于中国杂志。另外，英美杂志中有15.2％的论文采用数据统计和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中国杂志中有0.18％的论文使用这种数据分析技术。

表五：数据分析技术在总文章数的比例

采用方法中国杂志英美杂志1.频数和百分比4.2%22.6%2.相关0.18%1.9%3.平均数+标准差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相关+回归0%3.8%

3.论文主题的比较

根据论文的内容，本文把样本的683篇文章划分为20个主题，其统计结果详见表六。

表六：论文主题的比较

主题中国杂志英美杂志1.开放与远程教育总论23.5%7.5%2.历史和发展6.0%9.4%3.理论和哲学6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育计划均等(包括注册视听生)4.4%1.9%6.管理和规划6.0%5.7%7.学习者的特征0.7%3.8%8.学习模式的研究6.7%11.3%9.学生支持服务0.2%5.7%10.师生之间的互动和反馈0.2%1.9%11.学习材料的设计和发展5.3%7.5%12.教育技术和媒体10.9%15.1%13.新技术和媒体在实践中的应用4.4%1.9%14.教育经济学0.7%0%15.师资培训3.0%1.9%16.质量保证13.9%11.3%17.文化和传统0.4%0%18.学科研究2.8%9.4%19.国外远程教育介绍2.8%0%20.非开放与远程教育类文章1.5%0%

表六表明，我国论文属于“总论”的论文的数量大大高于英美的这类论文。另外，在开放与远程学习中学生的学习心理和学生支持服务方面，我国的研究明显少于英美。

为了更清楚地表明我国和英美杂志的论文研究领域的现状，表六的20个研究主题被归为9个大的研究领域，比较结果详见表七。

表七表明，我国在对远程学习者和学习的研究比起英美要少的多，而在管理、学习材料的设计、教育经济学、师资培训方面的研究，我国与英美都显得比较薄弱。

四、讨论和建议

1.关于研究论文的格式和内容

①参考文献从事任何一项研究，研究者首先必须全面地进行文献查阅和评论，以确保其研究既是很有价值的，又进这一研究领域中的空白或不足，同时表明其研究是在以前有关研究的最高水平的基础上进行的。研究者如果缺乏对文献的研究，就很难证明其论文的水平。当然，每篇论文附上所有的参考文献必然会占去相当多的篇幅。本文建议，对于一般的研究论文，至少应附上10篇左右的主要参考文献，这既有助于他人对其论文质量的评价，又有利于他人拓展新的研究课题。

②研究方法研究方法对于某些研究报告来说是必不可少的，在采用调查法的报告中尤显重要。若采用问卷调查，研究者必须在报告中表明调查的样本，抽样的技术，问卷的项目，问卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等细节。例如，某研究者在广州调查学生的职业期望与其家庭背景的关系，问卷的项目之一是让学生填其父母的职业，有些学生由于父母下岗感到没面子，于是对问卷产生反感，故意乱填，结果也必然失去了信度。又如采用访谈的研究方法，研究者必须在报告中介绍访谈的具体问题和访谈环境，采用的是何种方式，如果研究者采用了“诱导性”的问题，那么得到的结果必然也就失去信度。因此，对于研究报告，方法论一节对论文的质量保证是至关重要的。

③摘要文章摘要的好处是可以节约读者的时间。读者可以根据摘要迅速发现文章的主题、方法论、主要发现和论点、应用价值，从而决定读与不读、精读与泛读。尤其对重要的，或篇幅较长的研究论文来说，摘要是必不可少的。

表七：论文研究领域的比较

主题研究领域中国杂志英美杂志1～5开放与远程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和规划6.0%5.7%7～10学习者和学习7.8%22.7%11学习材料的设计和发展5.3%7.5%12、13教育技术和媒体15.3%17%14教育经济学0.7%0%15师资培训3.0%1.9%16质量保证13.9%11.3%17～20其他1.5%0%

2.关于研究方法

我国的论文相当一部分是采用描述法，这类文章大多是在图书馆或办公室做出来的，它有助于各抒己见，但其观点往往与实践脱节。从研究的角度来讲，调查法应该是教育研究的核心，英美的论文中采用调查法的数量显著地高于我国（55％：1.98％）。一般来说，高质量的教育研究不是在图书馆里做出来的，高水平的教育论文也不是在办公室中“苦思冥想”写出来的。文献阅读和“苦思冥想”只是研究前的必要准备，而主体应该到实践中去调查、去访问、去观察，以获得大量的定性资料和定量数据，再经过科学的分析和研究，这样才有可能写出高水平的对实践有指导作用的或有应用价值的论文。

从我国目前的论文来看，定量数据分析的水平相当低，目前仍停留在百分比的低水平上。尽管我国许多研究人员都学过统计学，但很少有作者能熟练地把这些技术应用于数据分析中。另外，目前英美的教育研究越来越注重多种研究方法的结合，尤其是定性和定量方法的结合，以发扬每种方法的长处而弥补每种方法的不足，这是我们应该关注的。

3.关于研究的主题

本研究发现，我国的开放与远程教育研究在某些领域，尤其在一些重要领域仍比较薄弱。一是对远程学习者的研究，如学习者的认知方式，学习方式，学习模式等等，因为这类研究将直接有助于科学地进行教学设计和有效地呈现学习材料。二是学习材料的设计和开发。良好的学习材料的设计是开放与远程教育成功的关键因素之一。由于学生主要是通过自学，学习材料的设计应同传统教材有很大区别，而这一领域的研究与开发则是我国目前的一个弱项，应引起研究者的注意。三是学生的支持服务。我国的学生习惯于“教师为中心”的传统教学模式，如何使远程学习者适应全新的学习环境，这是一项重要的研究课题。

另外，有一些领域是我国和英美国家共同需要重视的：一是导修老师的培训，即如何保证兼职导修老师的辅导质量；二是教育经济学，例如，各国都在试行网上学习，我们应该分析为网上教学投入的人、财、物等，比较网上学习和其他媒体学习的效果，由此确定是否值得进一步推广，或探讨推广的范围和进度，这就需要专业研究人员从经济学的角度作深入研究。

参考文献

1.《中国电大教育》（月刊），中央广播电视大学主办，1997和1998年全刊

2.《开放教育研究》（双月刊），上海电视大学主办，1997和1998年全刊

3.《现代远距离教育》（季刊），黑龙江广播电视大学主办，1997和1998年全刊

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通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。

四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果

2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。