财务会计教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇财务会计教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

近年来，随着安然、世通等世纪财务舞弊事件的爆发，自诩是世界上财务监管最为完善的美国无地自容。在追寻造成会计从业人员职业道德缺失原因的同时，我们是否应该冷静下来，思考一下，是什么原因导致相关的会计从业者铤而走险，又怎样才能防范于未然，从源头上有效杜绝舞弊现象的出现？当代社会分工越来越细，就业市场上对职业高中毕业生需求日益增大，对职业道德的要求也越来越高，但现实是很多职业高中还没有重视这个需求，在学校看来，动手能力强就是职业高中财务会计专业毕业生与大学生竞争的最主要的优势，在教学时就把重心放在了专业技能的培训上面，却往往忽视了学生在职业道德教育的培养。这便成了职业高中财务会计专业毕业生日后就职的硬伤，要知道会计作为企业关键的一环，良好的职业道德才是就职的王道。

一、目前的问题

（一）思想上不够重视

当前的职业高中教育重心大多放在学生的就业率和专业技能上，却忽略了学生在职业道德方面的教育，尤其是财务会计专业，由于思想上重视不足，在一定程度上导致了学生就业后职业素养不高的情况出现。有些学校只是将它作为道德课程的一个次要部分，当成副科学习，而有些学校虽说专业课程安排上把会计职业道德也纳入其中，但只当其是普通学科看待。在这种情况下，学校培养出来的学生有可能出现有才无德的情况，也就本末倒置了。笔者担任班主任期间曾经推荐一名财会知识方面、专业技能方面都挺优秀的学生到某企业工作，该学生对业务熟悉也很快，得到企业领导的认可。但没多久他却以无法适应工作环境为由辞去了工作。后经企业反馈信息得知，该学生在工作中总是拈轻怕重，遇到问题绕着走，遇到一点小困难也要等别人帮忙解决，无形中给同事也带去一定的压力，当同事好言相劝其应该独立完成工作的时候，他却觉得很委屈，认为同事帮忙完成是理所应当的。由此可见，仅有优秀的专业技能的财务会计人才是远远不够的，良好的职业素养更是立足社会的关键所在。

（二）态度上不够科学

职业高中财务会计专业的课程体系一直受知识学科性制约，大多以基础课、专业课、实训课组成的学科为中心，按照这个顺序，就业前的学期只是集中在实训上，理论教学基本结束，强化学生的职业道德变成了纸上谈兵。在会计职业道德课程上，大多数的教师仅仅能做到完成教学任务，就是教材怎么写，教师就怎么讲，学生也只是听而已。至于针对性地在会计职业道德方面进行教育和培养，几乎是没有。这门课程的评价方式也相对单一，只需要期末进行书面考试，一个分数就可以完成学生在会计职业道德的评定。此举也造成学生认为这单单是一门考试的课程，及格了就可以达到企业用人的标准，自然也就忽略了开设这门课程的真正用意。

二、会计职业道德的内容

伴随着社会分工的日益明细，职业道德得以慢慢形成和发展，此后才有了多种多样的各行各业的职业道德。其中会计职业道德作为会计的职业行为准则和规范，在《会计基础工作规范》中总结的主要内容有八个方面：1）爱岗敬业。作为会计职业道德的基础，要求会计人员正确认识会计职业，树立爱岗敬业的精神，热爱会计工作，敬重社会职业。2）诚实守信。要求会计人员做老实人，说老实话，办老实事，保守秘密，不为利益所诱惑。3）廉洁自律。要求会计人员树立正确的人生观和价值观，公私分明、不贪不占，自觉抵制行业不正之风。4）客观公正。要求会计人员端正态度，依法办事，实事求是，保持应有的独立性。5）坚持准则。要求会计人员熟悉国家法律、法规、会计制度，坚持按相关法规要求，进行会计核算，实施会计监督。6）提高技能。要求会计人员增强提高专业技能的自觉性和紧迫感，掌握科学的学习方法，努力提高业务水平。7）参与管理。要求会计人员在做好本职工作的同时，全面熟悉本单位经营活动和业务流程，主动协助领导决策，积极参与管理。8）强化服务。要求会计人员树立服务意识，提高服务质量，努力维护和提升会计职业的良好社会形象。从这些内容我们不难发现，会计职业道德不是空泛而谈，是有针对性的行业良心。会计专业的学生应该自觉了解这些内容，并在学习工作中以此为鉴，培养正确的会计职业道德思想。而作为教师，更应该把相关的会计职业道德内容融入到平时的教学中去，时刻提醒学生在行为方面规范化，为学生今后在工作岗位上经得起考验打下基础。

三、改进的途径

（一）提高认识

我国著名的教育学家陶行知说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”财务舞弊事件就是最有力的例证。因此学校应重新定位会计职业道德，把它作为真正的主科进行学习，评价方式也应从书面考试的方式过渡到等第制的评价方式，评价结果采用等第方法表示，专业考试成绩作为参考，综合评分。这样也有利于学生重视会计职业道德，而不是停留在以考试作为最终目标的错误认识上。有条件的情况下也可开一些讲座，邀请企业的高层与学生互动，让学生切实了解企业的用工在职业素养方面的需求，对学生树立正确的会计职业道德思想有一定的帮助。

（二）转变态度

要形成良好的职业素养，就离不开学校的悉心培养。首先从教师到学生都应该转变自身的态度，从教材中走出来。课堂上填鸭式教学会令学生的学习积极性降低，教师可以在教学的各个环节进行穿插教育，无论是理论课还是实训课，都可以通过分析学生身边的各类相关信息，引导学生形成正确的会计职业方向。特别应该与学生的实训结合起来，鼓励学生自觉努力，不断提升自身职业素养。也可以通过加强校企结合，建立长期的合作关系，安排学生到企业实习实训，同时接受企业的职业道德教育，这样一来，学生应该能够更好地理解会计职业道德的内容，在面对实际会计岗位的种种问题时就可明辨是非，解决道德冲突的问题。

当前我国经济飞速发展，社会竞争日益加剧，作为职业高中财务会计专业的学生要在社会上有一席之地，不仅专业知识和专业技能要过得硬，良好的职业素养也至关重要。尤其是用人企业对财会人员的要求也越来越高，学生必须不断进行自我增值，才能不被淘汰。学校也应从实际出发，致力于把学生培养成德才兼备，为企业输送优秀的人才。

作者:潘湛明 单位:信宜市职业技术学校

篇2

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.178

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-01

研究性教学是教师从培养学生的研究意识、研究能力和创新能力出发，以学科领域、课程内容或现实生活中选择和确定为视角进行研究，将教师的教和学生的学相互渗透的一种教学方法。本文依托湖南工学院高级财务会计课程的建设，提出基于研究性教育视角下高级财务会计课程改良研究的一系列措施。

1 高级财务会计课程开展研究性教学的现实意义

我国高校中开展的研究性教学实践多数集中在理工类课程，人文社科领域的课程由于自身特点，尚缺乏足够的关注和应用。高级财务会计作为会计专业的一门核心课程，其专题多、难度大，并且会随着我国企业会计准则的变化而发生相应的变化。因此在这门课程中开展研究性教学，一方面可促进教师掌握最新的准则变动信息，使课程内容始终处于理论研究前沿，另一方面也可以及时有效地将科研成果和创新性思维传授给学生。

2 研究性教学的组织与实施

2.1 选择适合研究性教学的章节

2.1.1 教师要结合本科生目前的理论基础，选择有研究意义的章节

高级财务会计中并不是所有的专题或章节都适合开展研究性教学，学生首先应掌握基本的理论知识，教师要统筹课程教学内容，分成略讲、精讲和研究性教学3个部分。以“或有事项”专题为例，“或有事项的会计处理”一节本身没有难度，学生完全可依托基础会计的知识加以理解进行掌握，因此教师对该部分可以略讲。对于“或有事项的列报”，由于它是有针对性的处理事项，应由教师在课堂中进行精讲。而只有“或有事项列报方法和评价”才适合开展研究性教学的章节。

2.1.2 教师应借助专题之间的内在关联，挖掘适合研究性教学的章节

按照一般的理解，只有发生了企业合并，才会编制合并财务报表。因此教学时往往首先讲解“企业合并”，再讲“合并财务报表的编制”。但也可将上述两个专题的顺序颠倒，让学生事先熟练掌握合并报表的编制思路，然后在模拟实践中应用该思路即可，而这正是“企业合并”专题涉及的主要内容。

2.2.1 教师应注重教学相长，利用学生提问发现问题

教师应重视学生的提问，引导自身对教学的反思，通过撰写科研论文加深对问题的认识，并将其带到课堂教学中，实现以教学启发科研，以科研反哺教学，形成二者之间的良性互动。

2.2.2 总结所学知识，积极发现问题

在进行“所得税”专题讲解时，老师可要求学生在课下整理所有资产和负债的暂时性差异。通过总结使学生发现“差异只要属于永久性差异，就不会属于暂时性差异，从而资产/负债的账面价值与计税基础没有差别”的规律。进而教师可布置以“永久性差异、暂时性差异、时间性差异”为关键词的文献检索工作，让学生通过阅读文献对三者进行区分，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。

2.3 如何应对研究性教学中存在的问题

2.3.1 案例编写

研究性教学中，案例教学是个非常重要的环节。教师应时刻关注财经新闻、上市公司的财务报告，从中获取案例编写的灵感。国际财务报告准则基金会教育委员会通过IASB网站了用于教学的案例，可作为教学案例的来源。另外，直接借鉴其他学者出版的案例书籍也是不错的选择。

2.3.2 课堂效率提升

研究性教学过程中容易存在一个突出问题，即学生在课堂发言时对时间的掌控欠佳，这种拖沓往往会挤占课堂教学时间，从而导致教师没有完成相应的教学目标。教师除要提升自己的业务能力，使自己的语言更加精炼简洁之外，还可借助现代化的教学手段提高课堂效率。

2.3.3 学生消极不配合

第一，教师应循序渐进，不可操之过急。对于查阅参考文献工作，一开始可由教师搜集好资料发给学生，指定学生阅读。或者只给出关键词，让学生自行搜集资料，锻炼其搜集资料的能力，培养其分析问题、解决问题的能力。在整个过程中，教师必须保持极大的耐心，对学生取得的点滴进步及时给予肯定。

第二，加大平时成绩的比重。研究性教学的考核方式和传统教学的区别在于不是“一考定终身”，平时成绩的比重可占40%甚至更高。因此，可利用学生对分数的重视，激发其参与研究性教学的积极性。考核时应结合学生在案例讨论中发挥的作用、学生对案例讨论的参与程度、撰写小论文的质量以及观点是否新颖等要素给出成绩。

主要参考文献

篇3

 

一、引言

财务管理是企业管理的一个重要组成部分，它是根据财经法规制度，按照财务管理的原则组织企业财务活动、处理财务关系的一项经济管理工作[1]。随着我国改革开放的不断深入以及经济的快速发展，企业越来越重视财务管理在企业管理中的重要地位和作用。为了满足企业对高层次财务管理人才的需求，国内众多高等院校相继开设了会计专业，甚至开设了财务管理专业。但从现有情况来看，将财务管理置于会计专业中更为普遍，这是由于财务管理与会计二者之间具有密切关系，财务管理是在会计的基础上，强调对资金在经营活动、筹资活动、投资活动以及分配活动中的运用。但无论是财务管理专业还是会计专业，都将《财务管理学》这门课程作为重要课程之一加以教学。下面，本文将对《财务管理学》在专业教学中的地位、作用以及存在问题进行研究。

二、《财务管理学》在专业教学中的地位

《财务管理学》是一门非常重要的基础课程，在专业教学中的地位日益凸显。

首先，《财务管理学》在专业教学中处于基础性地位。从教学的角度来看，会计专业的基本课程包括基础会计学、成本会计、管理会计，财务会计和财务管理等。《财务管理学》在专业教学中处于基础性地位，这是由于该课程以企业的财务活动为基础，研究企业的投资、筹资、资金运营和分配活动等。这些基本内容，都可以在其他相关专业课程教学中得以体现。从企业实际的情况来看，财务管理在企业管理中处于中心地位教育论文，这一中心地位是由财务管理的作用所决定的，准确把握和应用其作用，是管理者管理企业事务的必要手段和方式[2]。学生通过学习财务管理的基本理论和基本方法，可以提高学生理财和资本运营的能力。

其次，《财务管理学》作为核心课程，对其他课程的学习具有决定和引领作用。《财务管理学》研究企业理财活动所希望实现的结果，是评价企业理财活动是否合理的基本标准，是企业整个财务管理工作的定向机制、出发点和归宿中国。尤其是在现代企业管理中，财务管理已经成为现代企业管理的核心，财务管理能力也在企业核心能力中具有重要性[3]，因而对其他课程的学习具有决定作用。

最后，现代企业制度的完善离不开财务制度，财务制度健全又离不开掌握财务管理的高层次专业人才，因此《财务管理学》已经成为最重要的专业必修课。在会计、财务管理和金融学等专业课程设置中，《财务管理学》已经成为必修课，已经显示出其自身的地位，只有掌握了财务管理的基本知识，才能够向实现财务管理的高层次人才迈进。

三、《财务管理学》在专业教学中的作用

首先，有利于完善学科建设。无论是会计学专业，还是财务管理专业，甚至是金融专业，《财务管理学》这门课程都是必修课，其研究的核心内容都需要相关专业学生学习并加以研究。学科建设需要完善学科课程教学，如果没有《财务管理学》这门课程，金融专业与会计专业之间的纽带将变得十分脆弱，不利于学科之间的建设及未来交叉发展。

其次，提高相关专业学生学习财务的兴趣，活学活用。《财务管理学》以企业为研究对象，研究对象非常明确，其理论知识点比较容易理解，加上在具体的教学中，还可以采用其他各种方法实现，如案例教学法、情景教学法、模拟教学法、调查研究等，弥补传统教学中以教师授课为主的方式，将学生融入教学之中，教与学并重，提高了相关专业学生学习财务的兴趣。此外，学生通过对企业的研究，能够将所学知识运用到具体实践中，这为今后走向社会从事相关工作奠定了非常坚实的基础教育论文，达到活学活用的效果。

再次，学生通过学习和掌握《财务管理学》，为将来从事财务管理的相关工作奠定基础。从事财务工作，不仅需要掌握会计知识，也需要掌握财务管理知识。现代企业管理的核心在于财务管理，是由企业的宗旨和性质决定的。以利润最大化为最终目标的企业，其实现是以良好的财务管理为基础的。以财务管理为中心，要求企业不仅重视资本的盈利性，即尽可能多地获得长期、稳定、实在的利润，而且要重视资本的流动性，即保持最佳的资本结构，提高资本利用率和资本利润率[4]。学生通过学习和掌握《财务管理学》，可以说已经初步对财务管理工作入门，再加上其他相关专业知识，必定能够为将来顺利从事财务管理的相关工作奠定基础。

最后，有利于培养高层次的专业财务管理人才。众所周知，高层次的专业财务管理人才不仅需要深厚的专业知识功底，也需要在不断的探索和实践中达到如火纯清的境界。在专业知识方面，不仅需要掌握基本的《财务管理学》知识，而且也需要掌握其它专业知识，教师通过各种途径，将财务管理专业知识传授给学生，使学生掌握更多的专业知识。在教学模式中，采取怎样的教学模式才能够培养高层次的专业财务管理人才？就这个问题，不同高校采取了不同的培养模式。但其中都非常注重理论与实践相结合，通过模拟教学，让学生亲自参与实践，到企业中进行实习等手段。在当前中国—东盟自由贸易区背景下，广西部分高校走国际化、区域化和民族化特色，对会计专业以及金融专业的学生采用“3+1”教学模式（即对全日制本科生3年在国内教学，1年到东盟国家语言对象国学习），这种模式使学生更加全面地掌握国内国际的专业知识，有利于培养高层次的面向东盟国家的专业财务管理人才。

四、《财务管理学》在专业教学中存在的主要问题

尽管《财务管理学》在专业教学中的地位和作用都非常明显，但在具体的专业教学中，仍然存在大量问题，具体如下：

首先，《财务管理学》在专业教学中的地位和作用没有得到体现。现今，尽管大量高校都已经开设了相关专业，并开设《财务管理学》这门课程，但对这门课程的研究不够教育论文，其自身的地位和作用没有得到体现，这不仅使得教师在教学时忽视教学质量，没有体会到课程的重要性，也容易导致学生学习疲劳。因此，教师在讲授这门课程之前，就需要特别强调《财务管理学》这门课程的重要性、地位和作用，使学生充分认识到《财务管理学》这门课程在未来从事相关工作以及对人生发展的重要性。

其次，教师在《财务管理学》教学中存在问题。在传统教学模式中，教师经常通过提问知识的方式，实现教师与学生的互动，活跃课堂上的教学气氛。在现代教学模式（以多媒体教学为主）中，教师通过不断向学生灌输理论知识，从而完成教学任务，结果导致学生不仅厌倦相关课程的课堂教学，甚至严重影响学习兴趣。因此，教师在教授理论知识的同时，可以通过多种方式活跃课堂气氛，保持教师与学生的双向互动，如采取提问的方式、让学生讨论问题。这样，学生可以非常容易学习到知识，在上课的时候不至于对知识的不理解而厌倦课堂，甚至逃课。

再次，传统教学模式制约学生学习《财务管理学》的积极性。在传统教学模式中，教师主要是在黑板上板书讲授，学生则记录下教师的板书笔记中国。在知识化时代，知识的信息量大，各种体现财务管理的教学案例和教学内容日益增加，这就需要将教学案例和教学内容融入到教学环节中。多媒体教学模式代替传统的教学模式已经成为时代的必然，教师在互联网上寻找到相关的财务管理教学案例，可以及时通过电子邮件传达给学生。然而，由于多媒体教学中的信息量大，导致无法正确处理教师的信息“传达”与学生的信息“接收”之间的矛盾。因此，以多媒体教学为主的现代教学模式需要结合传统教学模式的优点，解决由于教学模式带来的制约学生学习的积极性问题[5]。

最后，高校培养高层次的专业财务管理人才的目标难以实现。一方面，我国财务管理这门课程的内容和方法大体上保持雷同并且过于陈旧，加上任课教师等自身的原因，往往忽视国际上的先进财务管理理论和方法。因此，财务管理中的一些教学内容需要修改，教学案例也需要不断更新。另一方面教育论文，随着我国经济的蓬勃发展，越来越多的西方国家跨国企业进入我国开展业务活动，他们带来了更先进的财务管理理论和方法，这些先进的理论和方法难以立即进入到我国的财务管理教科书中。这些问题直接制约着高校高层次专业财务管理人才目标的实现。

五、主要结论及启示

本文研究表明，《财务管理学》课程在专业教学中具有基础性地位，决定着专业中其他相关课程的教学，其在专业教学中的作用也非常明显。然而，当前《财务管理学》在专业教学中仍然存在许多问题。为此，需要制定相应措施加以解决。一方面，需要重视《财务管理学》这门课程在专业教学中的地位和重要性，从战略高度加以看待。另一方面，需要解决《财务管理学》在专业教学中存在的问题，对于教师而言，教师需要在教学中营造能刺激学生参与实践的思维环境。财务管理的理论来源于企业的理财实践，财务管理的教学必须与实践相结合。教师可以采取如下一些方法改进教学，提高教学质量，为全面培养高层次人才做好自己应尽的义务。对于学生而言，也需要在学习过程中多角度分析，并尽可能通过实践深入理解每一个知识点，积累自己更多的知识，力争成为高层次专业人才。

参考文献：

[1]罗红梅.财务管理在企业管理中的地位和作用[J].企业导报，2011（03）：85-86.

[2]彭贤玲.财务管理在企业管理中的作用[J].商业经济，2010（06）：63-64.

[3]李文军.浅谈财务管理能力在企业核心能力中的重要性[J].中国新技术新产品，2010（22）：231.

[4]赵路春.试论企业管理以财务管理为中心[J].东北煤炭技术，2000（01）：45-48.

篇4

1 学校、企业在会计职业教育中的职能和作用

就会计职业教育而言,会计职业的特殊性决定了学校、企业、政府在会计职业教育中承担着不同的使命。简要分析如下：

1.1学校做什么

（1）培养会计后备人才。这是学校会计教育的主要任务。经济越发展,会计越重要。近几年来,会计改革日新月异,新会计准则的实施带来了会计人才的推陈出新,为社会源源不断地输送高素质会计人才,成为学校的主要使命。

（2）为企业提供咨询服务。不同的企业需要不同的会计架构、会计制度设计,会计运行机制也各不相同,为提高会计工作效率,学校利用人力资源优势,为企业提供会计咨询服务。学校可专门成立会计培训咨询中心,为企业会计制度设计、内部控制制度的建设等方面提供咨询服务。

（3）创新会计理论,优化会计实务。我国的会计改革还处于探索创新阶段,在理论和实务的许多方面还需要优化和创新,学校应按照以教学促科研,以科研助教学的运行机制,责无旁贷的承担起创新会计理论与实务的责任。特别目前处于新会计准则实施阶段,有许多问题暴露出来,需要对新会计准则在实施过程中存在的问题进行调研,提出改进建议。

1.2 企业做什么

（1）参与学校的专业建设、课程建设。从专业设置到专业发展,从课程设置到课程建设,企业都应参与其中。学校的学生是企业未来的员工,学校人才培养的质量和规格与企业发展休戚相关。面对社会岗位群设置专业,基于工作过程开发课程,都离不开企业的指导和支持。

（2）参与学校教学过程。按照教育部16号文件精神,学校要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。会计工作是一项规范、严谨、精密的工作,没有亲身经历,难以胜任实践教学任务。要实现学校与企业人才需求的零距离对接,行之有效的解决办法就是学校聘请企业界有实践工作经验的会计人员走进课堂,做学生的实践指导教师。

（3）接受并指导学生专业实习。学生在学校接受的是理论学习和会计模拟实习,与企业会计实践尚存在差距,根据学校教学计划要求,学生在毕业前要进行为期半年带一年的企业顶岗实习,这就需要企业为学生实习提供必要的条件。会计岗位的特殊性使学生顶岗实习存在供需双方难以融合的矛盾:许多企业不愿接受学生直接参与会计核算工作,而学校希望企业单位安排有经验的会计师指导学生会计实习工作,让学生在真实的工作环境中得到锻炼的提高。要解决这个矛盾,政府应有所作为,通过制度保障和鼓励措施实现供需双方的融合。

（4）参与学校双师型师资的培养。职业需要具有理论知识和职业技能的双师型师资队伍,教师应不定期的到企业中进行实践锻炼,提高自身的职业素质。这需要企业提供机会和条件,接纳学校的教师并给予指导和支持。

2校企合作是实现教育又好又快的根本之路

高等职业教育的人才培养条件包括:专业建设、课程建设、教学团队、实验实训、教学模式等方面,会计职业教育也不例外,上述条件的有效实现都应建立在校企合作的基础之上。

（1）在专业建设方面:应吸收业内人士参与专业论证和建设,针对社会岗位、职业素养、人才规格开展调查研究,论证专业设置的必要性和发展前景。譬如在会计专业设置时可组织会计主管部门、公司、企业、会计师事务所等财务专家开展论证,并就会计人才培养模式、会计人员素质构成、会计专业发展前景等方面进行研讨,从而为高素质会计人才培养、促进学生就业奠定良好的基础。

（2）在课程建设方面:课程是知识的基本载体,首先,积极组织各级精品课程建设。在精品课程建设过程中,应积极与企业加强联系,聘任行业专家担任主讲教师,直接承担授课任务,并在学生专业见习、顶岗实习等方面给与大力支持和帮助,对于高职院校来讲,没有企事业单位的支持,课程建设将难以取得进展。通过精品课程建设,形成优质的教学资源,为教学质量的提高起到了巨大的促进作用。其次,加强教学改革,根据会计专业特点和会计实务工作流程,在教学过程、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革,设计教改方案。

（3） 在教学团队建设方面:教育部教高（2006）16号文件指出:要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

（4） 在实训基地建设方面: 教育部教高（2006）16号文件中指出:加强实习、实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。加强校内实验室建设。为强化学生技能训练,提高学生的动手操作能力,通过建立会计模拟实验室、网上会计模拟系统等实现会计教学全程、全真模拟教学,将业务训练贯穿于日常教学中。学生在学习基础会计、财务会计、成本会计、审计等课程中,按照学中做的学习要求,以账簿练习代替书面作业,通过填制真实的凭证、账簿、报表,边学边练,使学生在平日学习中熟练掌握会计实务操作技能,逐步实现学中做、做中学、教学做统一的教学模式。

篇5

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0240-03

在当今时代，知识创新己经成为生产力发展的主导性因素，根据教育部公布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要 》，我国人均受教育水平仍然不高，从业人员平均受教育年限仍低于发达国家平均水平3年以上，创新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

劳动者素质的高低和民族创新能力的强弱成为衡量一个国家综合国力和竞争力的主要标志。培养大学生的创新精神和创造能力，无疑是一件特别重要而且非常迫切的事情。人才的创新性是人的综合素质的重要体现。如何激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高职教育改革的重要课题之一。本文就培养新时期下创新性高职商务

人才的培养作简要阐述。

1 创新人才与高职创新性商务人才

笔者认为，创新性人才是指具有创新精神、创新人格和创新能力，并能做出创新性成果的人才。学校创新教育所培养的创新性人才，并不指那些天赋奇才或孤芳自赏的怪才，也不是称得上是科学家、发明家或创新企业家的精英，而是具有创新素质的合格人才。就高等教育而言，它所培养的创新性人才应当是具有创新素质的高级专门人才，他们凭借创新精神、创新人格与创新能力可以在知识创新与技术创新的实践中做出应有的贡献。

高职创新性商务人才是指要具备强烈的社会责任感，理论够用，深度适当，特色鲜明，技能突出，具有强健的体魄和健康的心理素质、具备较强的创新、创业能力和团队协作精神、广泛的适应能力、宽阔的面向国际和未来的视野。因此，高等商科教育必须改革传统的人才培养模式，树立知识、创新能力、创新素质“三位一体”的人才培养观念，特别是培养学生的面向经济建设和未来发展的观念，培养一大批既懂现代信息技术，又熟悉商务运作流程和经济活动规律的从事现代商务活动的应用型商务人才，能很快适应企业工作岗位。

2 高职创新性商务人才培养方案的建立

2.1 培养目标的科学确定

培养目标是培养人才的总体要求。既是全面贯彻党的教育方针，落实学校办学指导思想总体要求，又是设计人才培养方案及其课程体系，实施全面发展教育的具体实践。

在充分人才市场调查的基础上，高职商务类专业培养目标定位在面向中小企业的商务岗位，专业建设的指导思想是“大专业，小方向，宽基础，重特色”。在创新人才培养体系的实践中，要建设“两个体系”，落实二个“理念”，这就是建设科学合理的理论教学体系和切实可行的实践、实训教学体系，落实培养到企业岗位“零适应期”的“楔型”人才和具有创新理念、自主创业的教学理念。高职创新性商务人才应具备以下能力：一是学习创新能力。 商务人才必须具备较强的学习创新能力，不断学习新知识，除了行业和产品知识外，还必须具备外语、进出口业务、国际金融、商务法律等知识以及一些不断涌现的新知识，并能及时了解国内外经济贸易政策变化，形成复合型的知识结构。 二是调研分析和预测决策能力。 商务人员只有具备调研分析和预测能力，才能透过纷繁复杂、瞬息万变的商务现象，抓住本质，形成正确的决策，实现预期目标。 三是组织协调和经营管理能力。 商务活动涉及方方面面的人员、机构和环节，商务人员只有具备组织协调、经营管理能力，才能在纷繁复杂的商务活动中做到驾轻就熟，游刃有余。 四是快速反应和危机处理能力。 商务人员只有具备快速反应和危机处理能力，才能在变化万千的国际国内市场中抓住商机，在形形的市场风险中处变不惊，转危为安，稳操胜券。

2.2 人才培养基本规格准确定位

基本规格是培养人才的业务标准和基本要求。建立高职创新性商务人才的培养方案，就要在素质教育条件下做到思想教育、专业教育、实践教育、创新教育与素质教育的有机结合，基本思路就是充分考虑社会、经济、文化和科技发展对现代商务人才的要求。根据人才培养目标，从加强基础、拓宽专业知识、注重社会和企业实践、提高学生综合素质入手，培养知识面宽、整体素质高、综合能力强、适应社会、适应未来的全面发展的高技能人才。在人才培养基本规格中，要具体规定学生的培养在哪些方面要体现出创新性，创新实践课程与大学生的社会实践紧密结合。

2.3 合理课程体系的形成

在创新性人才培养方案中，创新精神、创新能力的培养最终要落实到人才的知识、能力结构和相应的课程体系中。

高职商务类专业在以下方面应采取一些有效的措施:(1)精减学时，整合课程，优化体系，防止重复，给学生留有个性发展的时间和空间;(2)允许学生按照自己的爱好和兴趣学习;(3)在校内放宽转换专业的限制，让学生充分发挥自己的特长;(4)允许学生跨学科、跨院(系)甚至跨校选课、辅修。

一般认为，高职商务类的课程体系主要由通识教育、学科(专业)教育和实践教育三大模块组成。通识教育课程主要是培养学生良好个人品质、思想修养、心理素质和身体素质、创新精神。学科(专业)教育课程和实践教育是知识、能力与课程体系的主体。它主要指学科、专业知识教育和基本技能与综合能力的培养。这是培养学生专业创新能力的重要内容，专业知识的学习为创新奠定了坚实的理论基础。基本技能的训练和综合能力的培养，是创新能力的直接培养。系统化的实践教学体系主要包括教学实践、生产实践、实验操作、社会实践和专业课程实习与毕业设计等。这些既是理论与实践相结合的重要环节，又是提高整体素质，培养技能和能力的基础。

通过提高课程实习、学期实习、寒暑假社会实践、毕业设计的质量，切实加强学生实践能力的培养。要进一步改进和丰富实践环节的内容和方法，让学生掌握和应用现代化的手段和科学方法，培养学生的动手能力、创业能力、创新意识和创新能力。

3 如何实施高职创新性商务人才培养方案

3.1 进一步转变教师的教育思想和教育观念

大学培养的人才应具有全面素质，它包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质。学习的目的在于创造和应用，创新精神体现了教育所激发的人的主体精神与力量。随着科技的迅猛发展，知识的更新周期愈来愈短，学生的大脑单纯作为储存知识信息的仓库的教育观已经过时，教师必须培养学生掌握科学的方法论，形成建构新知识的思路框架，鼓励学生勤于思考，勇于创新。而转变教师的教育思想和教育观念是培养创新性商务人才的先导和前提。要实施创新性人才培养方案，培养学生的创新精神和创新能力，教师应首先具有创新精神和创造能力，教师应把创新精神运用到课堂教学和科研工作中去，注重对学生的创新思维的培养，利用各种方式和途径来训练学生的创新能力。所以一方面，教师既要从事教学又要进行科学研究，只有这样才能用科研成果的“源”去充实、更新教学内容的“流”;另一方面，教师在科研中开发自己创造力的同时，应教给学生创造性思维的方法，反过来，教学也能够使教师的基本理论更加严密和系统化，从而促进科研。

3.2 注重学生创新能力的培养

要使培养的学生具有创新能力，首先是要有创新精神。注重创新精神的培养是面向21世纪教学内容和课程体系改革的核心内容和灵魂。要把具有创新精神看作是大学生的必备素质，使学生建立献身科学，敢想敢干，敢于怀疑，敢于批判的科学精神。

而学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，大凡杰出人才，个个都是个性突出的，没有个性就没有创造，没有特色。重视学生的个性，还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进全面发展的同时，不要求其各方面平均发展，以发挥其特长。

在创新能力培养时要分阶段逐步培养学生的创新能力。第一阶段:培养学生共同的行业感性认识。让学生知道目前所学商务类专业的知名公司和成功人士，了解他们的成功的历程。第二阶段:使学生具有坚实的基础理论。在现场教学上，进行熟悉网络环境下的商务管理和实务的运作，巩固课堂所学知识。在学生定岗实习上，让学生参与企业的基层工作，并安排实习单位管理人员作为带教老师，对产学研合作基地的管理机制及生产现状进行调查分析。第三阶段:培养学生的观察分析能力。在课堂教学上，紧扣专业课;在现场教学上，对整个企业生产过程或管理过程的构成有较深刻的理解;结合企业的实际状况，制定一份改进方案书，帮助企业完成商业计划书。第四阶段:培养学生一定的组织协调能力。在课堂教学上，开设相关专业的课程;在现场教学上，进行有关企业管理或生产管理改进方法或途径;在学生定岗上，安排到各个科室及管理部门进行定岗以及由校内提供的模拟实践岗位。对日常管理工作提供相应的处理方法、决策方案，协调完成一些实际的管理工作。第五阶段：培养学生创新的综合素质。在课堂教学上，完成管理学科的大型作业，组织参加高校论文竞赛，强化毕业论文环节，特别要求部分论文与上面的五个阶段的内容有机结合，学生毕业设计的综合评定是五个环节的最高阶段，并作为成绩的基本衡量指标（见下图）。

3.3 加大教学改革的力度

学生创新精神和创新能力的培养要落实到教学工作的全过程，特别是要加大教学内容和教学方法的改革力度，使教学的内容和方法有利于学生创新精神和创新能力的培养。

教学方法和教学手段教学内容改革是实施创新教育的重点与难点。

教学内容要体现“精”、“新”、“实用”的特点。要精简课程内容，使课程内容具有自身特性和时代新意。如在会计专业中可将基础会计、基础会计实训两门课整合为基础会计理论与实务，将财务会计、财务会计模拟实训、成本会计、成本会计实训、审计、财务管理、管理会计等专业理论与实践课程整合为筹资与投资、购货与付款、生产与存货、销售与收款、对外财务报告等课程。这样，教学过程就不再是单一的学科教学过程了，而是围绕培养技术应用型人才目标的一体化过程。要增加实践性教学内容，将抽象的理论与创新性实践相结合，在教学中扩充教学信息量，将一个丰富的、富有时代感的知识世界展现给学生。

在教学方法上，应从培养学生的主体性和创新意识的角度入手，使课堂教学尽可能激发学生的学习主动性和积极性，使学生在教师的启发下主动地探求知识、拓展思维，促进教学过程由知识的掌握与向知识的运用与发展过渡，从而有利于学生创新意识和创新能力的培养。

改革教学方法，要求“精讲”与“自学”相结合。同时，大力推进教学手段现代化进程，形成现代化的教学环境，增大课堂教学信息量，为学生创造更大的时空范围，给学生提供丰富的感性材料，把知识学习融入娱乐形式中，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维。

对有些专业课的考核可参考国外先进的方式――大作业（project）制，课程大作业对培养学生独立自主能力和创新能力很有帮助。教师列出“Project”的相关题目，学生自己选择一个感兴趣的题目，自己组成2~4人的小组，自己查资料，做实验，最后写出论文并做出演讲文件，在全班及老师面前演讲。

3.4 加强产学研合作教育

在创新能力的培养中，一定要高度重视素质教育和实践能力的培养。人文素质教育，是培养学生创新能力的基础，实践能力是创新能力的源泉和归宿，创造思维是基于实践始于问题的，创新能力是在不断解决实践问题的过程中锻炼培养出来的，要克服目前重理论轻实践的倾向，不断改革实践教学的内容和模式，站在培养创新人才的高度研究和解决实践教学中的问题，让学生在广阔的社会实践中，锻炼培养自己的创新能力。

产学研合作教育的螺旋交替形式中学生是实践活动的主体并遵循渐进的原则。学生实践活动是产学研合作教育的主要内容之一。在每一阶段中，学生实践花了大部分时间，但实践的过程也应是一个渐进的过程。可分为以下三个阶段：初级阶段，学生处于低年级，学生主要在学习基础课，对企业的实际运作活动了解甚少，此时应由学校、企业共同制定指令性实践内容及实施计划;中级阶段，学生对专业知识已有所了解和掌握，对企业的经营活动的具体内容和细则己有所了解，此时学院主要制定实践指导内容和细则，具体内容可让学生参与确定，并由其自主实施；后期阶段，学生已学完全部课程，已经对企业的情况有了较全面的了解，其专业知识已能在各方面综合运用，并与其择业想结合，可采用参加企业项目形式（见上图），参加企业项目形式就是选择具有创新潜质的大三学生作为项目参与人，通过项目的工作实践来提高运用理论知识解决实际问题的能力。除了必须运用综合知识解决企业经营过程中的实际问题外，还必须与企业内各种类型的人员进行有效的沟通，培养团队意识，使他们在协调能力、交际能力、口头和书面表达能力以及意志品德和创新能力等方面受到较全面的训练和培养，为他们毕业后在企业界的发展提供有利的条件，从而达到培养高质量创新性人才的目的。

只有通过指令性、指导性、自主性三阶段渐进，使学生能顺利走向工作岗位，顺利实现就业，才能为以后在工作中培养创新意识和能力奠定坚实的基础。

3.5 实施教学管理制度

要培养创新性人才，就要注重学生的个性发展。学年制教学管理模式已不能适应需要，必须实行学分制，在一定范围内让学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习进程，使学生的学习兴趣与所学专业相结合，要让学生早期参与教师科研工作和企业的生产经营活动，以培养学生创新精神、创新能力。

3.6 建立良好的育人氛围

在学校校风建设和校园环境的建设上，要提倡和鼓励创新精神，多举办学术讲座，吸引更多的学生参加，潜移化地培养学生创新精神和创新能力。

要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生树立自主学习、独立思考的意识。保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生创新潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

首先，努力完善学校物质环境的建设，改善教学条件，配备现代化的教学设施，使教学活动多样化。

其次，在精神环境上：一方面，要切实加强校园文化建设，活跃学术氛围，提高学校的文化品位，引导学生充分利用第二课堂，开展丰富多彩的校园文化活动，营造浓郁的创新氛围。另一方面，要切实加强创新性学生集体的建设，这是培养和发展学生创造力的有效途径。著名科学家王选院士曾在为西安交大学生所作的报告中，联系自己的成长经历，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告诫青年学生:个人的发展离不开集体的作用，新世纪的人才要善于与他人合作。

总之，创新教育是二十一世纪教育的主题，实施高职创新教育教学培养方案的研究和改革是当前与今后高职教学改革的一个重要课题，任重而道远。

参考文献

［1］王兆峰.产学研结合是培养商科创新性人才的有效途径［J］．当代教育论坛，2006.

篇6

在我国，应用型本科教育随着社会经济的发展，高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变应运而生。为培养出适合社会与市场需要的应用型本科人才， 在专业方面下功夫必不可少， 而其中作为向专业方向发展的专业基础课的地位也是至关重要， 在学生知识能力构建中占有举足轻重的地位。而目前，专业基础课已成为制约专业延伸、发展的瓶颈。如何推动专业基础课在应用型人才培养中的改革，已成为迫在眉睫的问题。

经济法课程作为高校的专业基础课， 面向除法学专业以外的大多数专业本科生开设，是经济学、管理学以及工学等专业的必修课。由于经济法课程的实用性，各高校尤其是应用型本科高校非常重视经济法的教学工作，在教材编写和教师培养上都给予了大力的支持。但不容否认的是，在经济法的教学过程中，还存在着许多问题需要我们改进，以适应应用型本科人才的培养。

一、经济法教学中存在的主要问题

（一）教学定位不准确，内容欠缺针对性

在应用型本科高校，开设经济法课程的专业很多，比如国际贸易类、工商管理类、财务管理类、金融类等。不同专业的学生对经济法知识的需要有所侧重，更不同于法学专业的本科学生。而目前，一些高校在经济法的教学名称和内容设置上与一般的法学本科专业相近似，即使有所改动，也只是法学专业课程的压缩版。在教学实践中，教师也容易忽略不同专业学生的差异性，对不同专业学生讲授相同的内容，忽视学生的需求，导致教学效果不佳。

（二）教材选用不合理，缺乏专业适用性

目前，市面上出版的经济法教材版本繁多，但很多都缺乏专业适用性。比如，有的教材只是对现行法律条文的罗列，缺少对法律条文的分析和应用；有的教材涉及面过广，重点不突出；有的教材只是纯理论分析，缺少相应案例。而教师在选用教材的时候也不够慎重，不同专业往往选用同一种教材，在教学的过程中又往往按照自己的讲义进行授课，导致教材成为摆设，学生缺少课下进行预习和复习的范本。

（三）教学方法欠缺灵活性，考核方式陈旧

目前，高校传统的经济法教学多以讲授为主，教师往往只注重对法律条文的解释，而在教学方法上也不重视案例教学和多媒体教学。经济法的教学内容丰富但抽象，理论性强但又需要较强的实践操作能力，如果只是采取传统的教学模式和方法，很难激发学生学习兴趣，调动学生的积极性。与此同时，学生也只是被动地接受，为了完成任务或修满学分，很难真正地参与到经济法的教学活动中来。

另外，经济法的考核方式也较为陈旧，多以试卷为主，题型稳定。而学生往往为了得高分，只是在备考时对所学内容进行强化记忆，不利于思维的开拓，很难达到期待的教学效果。

（四）教学对象的法律基础知识薄弱

法学专业的经济法课程一般在高年级开始，学生在学习过法理学、民商法、刑法、经济法等课程后才能学习经济法课程。但非法学专业的经济法课程一般在第三、第四学期，甚至在第一学期开设。许多学生在学习经济法之前都没有学习过基础的法律知识，教师在授课过程中要花大量的时间去解释法的基本知识、法律术语，加大了教师的教学难度，而学生在学起来也较为吃力。

二、对经济法教学改革的思考

（一）根据专业需要，调整教学内容

经济法课程涉及内容众多，教师在有限的学时内不可能将全部知识一一讲解，因此可以针对不同专业的学生，有选择有侧重地进行介绍。针对不同的专业，结合其专业特色选取不同的章节进行重点讲解。例如，对于财务会计类学生，可以重点讲解《会计法》、《税法》，并可以和会计师等考试相结合；对于市场营销专业学生，可以重点讲解《合同法》、市场规制法律制度；对于人力资源专业学生，可以侧重讲解劳动与社会保障法律法规；对于工商管理专业的学生，可以侧重讲解《公司法》等商主体方面的法律法规。这样，在同一结构体系下与不同专业结合并有所侧重，使基础课融入到整个专业知识体系中，才能更好地体现因材施教的教学方向，有利于应用型人才的培养。

（二）合理选择教材，凸显专业适用性

教材对于大学教学至关重要。教材的选择：一要有利于教师授课；二要可供学生自学。目前，经济法的教材很多，有适用于法学专业学生的教材，有专门为财经、管理类学生编写的教材，还有适合各种资格考试的辅导用书。因此，教师在选择教材的时候要多比较，针对不同的专业特点，选择不同的教材。同时，在进行选择时还要关注教材的质量。一是要选择最新的经济法教材，能及时反映我国新颁布或修改的法律法规。二是在选择的内容上，对于非法学专业的学生要选取实际应用型的教材，特别是有大量典型案例支撑的教材。这样才会有利于应用型人才的培养，增强他们分析和解决问题的能力。教材选择是否合理，直接关系到课程改革的成功与否。

（三）改良教学方法，改革考试方式

教学方法的改革是整个教学改革的关键环节，传统的教学方法以讲授法为主，而在经济法的教学过程中，要尝试将多种教学方法灵活结合。针对应用型高校非法学专业的学生，可以重点采用以下方法：

1.案例法

案例法是国外较为流行的教学方法，可以变注重知识为注重能力， 提高学生的学习兴趣与实践能力。经济法是一门理论性、实践性很强的课程。对非法学专业学生，如果只是单纯地分析法理、罗列法条，学生会觉得难以理解且枯燥无味。因此，在经济法课程教学中，切勿照本宣科，使学生丧失对本门课程的兴趣。在教学的过程中，要引入大量的案例，对现实问题进行讨论和分析，提高学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。在案例教学法中，案例的选择也十分关键。教师要选择有针对性、代表性、启发性的案例，确保达到预期的教学效果。

2.课堂讨论法

课堂讨论是师生进行沟通的有效方法， 每一次课，可以选取一个当前与经济法有关的热点问题，组织学生进行分组讨论，并让每组同学推荐代表将讨论结果进行总结汇报。在这一环节，让学生充分发表自己的见解，帮助学生提高其表达能力和思辨能力。在组织讨论的过程中，要引导学生充分感知教材，丰富学生的直观经验和感性认识， 启发学生对材料进行比较、分析和概括。最后，还要注重组织和引导学生对问题的分析和总结，使学生的讨论有始有终。另外，也可以让学生自己选择感兴趣的案例进行讨论分析。作为大学教师，除了给学生讲授理论知识外，还要培养学生的研究兴趣和学习能力，启发他们延伸和加强课堂学习的内容。课堂讨论可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能动性。

3.多媒体教学法

目前，在各高校多媒体设备已经普及，教师在教学中应积极使用现代化教学设备，充分利用网络技术等新型教学手段，将有关经济法的典型案例以视频等多种形式直观地传递给学生。这样，不仅有助于激发学生的学习积极性，还能活跃课堂气氛，增强教学效果。

同时，还可以对经济法课程的考核方式进行一定的改革，加大实践环节在期末分数中所占的比例，使学生在课堂讨论和实践操作中的表现在期末成绩中都有所体现。

（四）调整教学计划，适应非法学专业学生

对于非法学专业的学生，在开设经济法课程之前要先开设法律基础课程。最好在高年级进行开设，如大三的第一学期、第二学期。高年级的学生理解能力较强，学习目的也较为明确。另外，针对对不同专业、不同的教学对象开设的学时也应有所区别，如对经济管理类的的学生可开设54学时课时，对工学类专业的学生可开设36学时课时。教师针对不同的授课时数和内容，可灵活把握，张弛有度。

[参考文献]

[1]王玉华.非法学专业经济法课程教学改革的思考[J].法制与社会，2010（2）.

[2]黄勇，王刻铭.经管类本科专业经济法教学质量探析[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008（4）.

[3] 彭金冶.高校经济法课程教学改革的思考[J].继续教育研究，2009（9）.

[4]张新莉.立足于财经类专业职业能力培养的经济法实训教学[J].中国成人教育，2009（16）.

篇7

国外理论界围绕商业银行的顺周期性从理论和实证两方面展开了广泛深入的研究，会计准则方面，公允价值计量属性和贷款损失准备计提方法的顺周期性及其矫正成为学者们关注的焦点。Enria[1]研究表明，公允价值会计准则下交易类资产和可供出售类金融资产的公允价值变动分别被计入当期损益和所有者权益，因而放大了收益和资本的波动性，导致金融体系顺周期效应加剧。Borio等[2]认为，银行在经济繁荣时期若能计提较多的拨备或者提高资本比例，将起到“内置稳定器”的作用，从而更好地应对风险，增强金融稳定性。Barth等[3]主张扩大公允价值的运用范围，在会计计量中引入公允价值属性后会产生固有不稳定性、估计误差不稳定性和混合计量不稳定性，从而加剧了财务报表的波动性。其中，固有不稳定性属于真实的经济波动，应在会计计量中予以客观反映;而估计误差不稳定性和混合计量不稳定性属于虚假的人为波动，应当通过完善估值应用指南或扩大公允价值的运用范围等方式最大程度地予以降低。Bikker和Metzemakers[4]实证研究结果表明，银行贷款损失准备拨备在GDP增长速度较快时显著降低，而在GDP增长速度较慢时显著增加。Plantin等[5]认为，历史成本忽视了价格信号因而无法很好地反映信息;盯市会计运用现行交易价格，尽管能够克服前者的上述缺陷，但在挖掘市场价格的信息含量时引入了与基本面无关的干扰因素，放大了资产价格和利润水平的波动。Matherat[6]指出，公允价值会计会导致宏观经济的顺周期波动，并呼吁各国积极应对，协调会计准则与金融监管规定的差异。Laux和Leux[7]认为，在公允价值计量属性下，资产价格的周期性波动会对会计信息的稳健性产生不利影响。

国内学者立足于我国实际情况，对我国商业银行的顺周期性及生成机制进行了研究。此外，作为商业银行顺周期性矫正的一大热点问题，不少学者对如何协调会计准则与金融监管的关系进行了探讨。刘灿辉等[8]运用最小二乘法对6家上市银行2003—2010年的面板数据进行实证分析，发现我国上市商业银行的缓冲资本具有顺周期性。吉余峰和缪龙娇[9]在论述商业银行顺周期性形成机理的基础上，对16家全国性及地区性上市银行2000—2011年的相关数据进行实证分析，认为我国上市银行资本缓冲具有逆周期性，而股份制银行资本缓冲则具有顺周期性。唐梅和林友绪[10]以沪深两市31家上市金融企业2007—2009年季度财务报表数据为研究样本，发现公允价值变动损益与上证指数之间存在明显的正相关关系，证明在我国上市金融企业中运用公允价值会计会产生顺周期效应。鹿波和李昌琼[11]指出，我国商业银行在经济快速发展阶段以及自身贷款增长率较高时期都会减少计提贷款损失准备金。刘玉廷[12]指出，金融保险会计准则与监管规定的分离是大势所趋，体现了会计准则制定的独立性，有利于在全球范围内建立一套统一的高质量会计准则。黄世忠[13]分析了公允价值会计顺周期性的传导机制，认为FASB和IASB于2009年提出的从会计层面应对顺周期效应的策略只是权宜之计，且具有不容忽视的负面效应;只有从监管层面应对顺周期效应，从制度上建立起有利于金融稳定的长效机制，才能实现标本兼治的目的。郑伟[14]对国际会计准则理事会2009年11月的《金融工具：摊余成本和减值》征求意见稿进行了深入分析，认为预期损失模型的采用体现了会计准则对来自金融监管部门压力的妥协，意味着会计独立性遭到破坏，我国对此应当秉持充分谨慎的态度。刘星和杜勇[15]在通过计算实例对预期损失模型进行介绍的基础上分析其优缺点，认为预期损失模型在我国银行业的实施只是时间问题。姚明德[16]从模型计量的对象、内涵和方法层面上分别论证了对国际会计准则理事会提出的预期损失模型与巴塞尔协议计量预期损失模型的异同，为协调会计准则和金融监管提供了借鉴。胡建华[17] 指出，由于我国经济正处于结构性变化之中，指标非平稳，含义不明确，且由于缺乏完整的周期性数据的检验，指标的可靠性尚未被证明。

本文认为金融监管的目标与会计准则的目标存在着明显差异。金融监管的目标在于防范和控制金融风险，保障金融机构稳健经营，维护金融体系稳定。因此与会计准则相比，金融监管明显侧重于审慎性而非客观性， 会计准则和金融监管目标的明显差异，决定了二者必须分离，才能从根本上矫正资本监管下银行信贷的顺周期性。

二、资本监管下会计准则对商业银行顺周期性的强化机制

正是由于监管部门对会计信息的过度依赖，使原本旨在客观公允地反映企业财务状况的会计准则得以通过资本充足率这一传导机制影响到监管的成效，大大强化了商业银行的顺周期性。

1资本监管下贷款损失准备计提规则的顺周期性

金融危机前，各国会计准则普遍要求商业银行采用已发生损失模型来确定应计提的贷款损失准备。所谓已发生损失模型，采用的是基于过去交易或者事项的“发生观”，要求会计主体在确定贷款损失准备计提数量时，应当以实际发生的交易或者事项为依据。换言之，银行只能对已发生损失事件等客观确切的证据表明未来可能发生并能有效估计的损失确认减值，而不能将未发生事项作为计提贷款损失准备的依据。这一规则有效地限制了银行管理层通过非公开透明的方式操纵利润，保证了会计信息的可靠性，充分体现了会计准则客观公允地反映企业财务状况的目的，但被用于监管目的时，则具有明显的顺周期性。

从监管角度看，银行经营应充分遵循审慎原则，以维持金融与经济稳定。当经济处于上行阶段时，贷款的信用风险逐渐积累，银行应当预见到即将发生的信用损失，计提较充足的贷款损失准备，一来为经济衰退时集中出现的贷款违约损失作准备;二来银行得出的净利润减少，导致可被计入资本的数量下降，银行为维持监管要求的最低资本充足率水平不得不限制信贷投放，从而避免风险过度积累。当经济处于下行阶段时，信用风险集中具体显现出来，由于此前计提了较为充足的贷款损失准备，银行不必大量确认减值损失，[dylW.net专业提供教育论文写作的服务，欢迎光临dylW.NeT]净利润下滑幅度小，银行放贷能力受到的制约减少，从而避免信贷过度紧缩导致经济一再下滑。然而，会计准则在规定计提贷款损失准备规则时并不考虑监管目的，而是只关注当前时点所显现出的信用风险状况，因此表现出相反的作用。经济繁荣时由于企业经营状况良好，贷款违约率较低，银行按照会计准则计提的贷款损失准备不能反映已逐渐积累的信用风险，因而低于银行监管所需水平，信贷的过度扩张对经济起到推波助澜的作用。经济衰退时这一作用更为明显，大量确认的减值损失限制了银行的放贷能力，导致经济继续下滑，贷款违约情况进一步恶化，银行不得不继续确认减值损失，从而形成恶性循环。这一机制使商业银行的顺周期性被大大强化。

2资本监管下公允价值计价原则的顺周期性

公允价值计价原则主要针对银行的交易账户，规定银行对交易账户的金融资产按公允价值计量，若能够获取市价资料应当尽可能地运用盯市原则，若无法获取市价资料应当采用模型估算其公允价值。由于交易账户的金融资产和金融负债是银行为实现短期获利或者维持流动性而持有，市价的变化与之密切相关，因此公允价值计价原则从理论上而言是合乎逻辑的，有利于反映银行的真实经营状况。但在实践中，由于金融资产价格受到市场供求影响可能发生较大波动，资产的公允价值往往与资产实际价值发生偏离，表现出明显的顺周期性，在资本监管过度依赖会计信息的情况下，强化了商业银行的顺周期性。

当经济处于快速发展时期，金融资产价格往往会出现非理性上涨，严重时导致资产泡沫的形成。银行对交易账户中的金融资产大幅增加账面价值，同时按照交易性金融资产和可供出售金融资产的分类，分别在利润表中确认收益和在资产负债表中确认估值利得。虽然资本监管将后者从资本计算中剔除出去，但监管资本要求仍然相对容易满足，使银行得以继续扩张信贷，推动经济继续上涨，金融资产市场价格进一步偏离真实价值，引起下一轮信贷扩张。经济不景气时期，资产泡沫破裂，恐慌抛售使金融资产价格出现非理性下跌，银行不得不大量确认账面损失。与此同时，按监管制度的规定，银行资本基础被严重侵蚀，银行为将资本充足率水平维持在最低监管要求之上，不得不抛售金融资产和紧缩信贷，导致金融资产价格继续下跌，而盯市原则下，下跌的金融资产价格又成为新的公允价值确定基础。此外，由于监管部门在计算资本充足率时会将金融资产未实现估值损失直接从资本基础中扣除，因而使公允价值计量原则在经济衰退时的顺周期性更加明显。金融危机爆发后，美国的金融监管部门曾试图要求修改会计准则，甚至要求暂停公允价值计量属性的运用，这从侧面体现出公允价值计价原则对商业银行顺周期性的强化作用。

三、会计准则与监管规定分离才能从根本上消除顺周期性

1现有方案尚不能消除顺周期性

针对商业银行的逆周期性，以巴塞尔委员会为代表的金融监管部门和以IASB为代表的会计准则制定机构都提出了相应的解决方案：前者要求各国监管当局建立逆周期资本缓冲政策框架，根据实际情况确定银行是否计提逆周期资本缓冲以及计提的数量;后者则建议在会计处理中，确认金融资产减值损失时以预期损失模型(expected loss model)代替现行的已发生损失模型(incurred loss model)。然而上述方案在理论上都存在缺陷，无法从根本上解决顺周期性问题。

(1)逆周期资本缓冲及其困境

逆周期资本缓冲的核心在于信贷周期识别指标的构建。国际清算银行通过对近40年全球30多个国家40多次金融危机的实证分析，表明3/4的信贷激增导致了银行危机，7/8的信贷激增导致了货币危机，指出信贷规模/GDP指标具有最佳的识别效率。但逆周期资本缓冲的实施存在以下三大困境，难以有效解决我国银行信贷的顺周期性。

第一，我国尚未形成完整的经济周期，数据积累明显不足。近30年来，由于我国各种经济增长动力的释放，以及政府宏观调控政策的实施，我国经济运行一直处于高速增长阶段，既未出现过经济危机，也未形成真正的经济周期。

第二，我国的融资结构正处于调整之中，指标取值不稳定。我国目前的融资结构还保有很多计划经济体制遗留下来的痕迹，主要表现为银行信贷在整个社会融资规模中占有极大的规模。随着我国融资结构的不断成熟，直接融资占比将会提高，银行信贷占比将有所降低，这也是我国金融发展战略的重要改革方向。由于信贷规模在整个社会融资规模中的占比将会出现可以预见的降低，所以信贷规模/GDP指标并不具有稳定性。且近年来随着我国影子银行的发展，信贷占比已经出现了急速下滑，信贷规模/GDP指标已经出现了极大的不稳定性。

第三，我国并未取消信贷规模控制，资本监管的信贷传导机制不顺畅。由于货币政策传导渠道不畅，为了更为有力地实施经济调控，我国自2008年重新恢复了对信贷规模的直接控制。虽然信贷规模控制一直以来就是学界的众矢之的，但其在货币调控中确实起到了重要的作用，所以受到政策制定部门的青睐。我国近30年的数据表明，中央对于信贷规模的控制在一定程度上已经直接起到了逆周期资本缓冲的作用，而通过资本充足率对于信贷规模的间接调控缺乏有效的传导机制。

(2)预期损失模型及其困境

金融危机后，IASB建议采用预期损失模型确认金融工具减值损失。在该模型下，银行对于以摊余成本计量的金融资产进行会计核算时应当以其整个存续期为时限，以对未来现金流量的预期为基础，在出现减值迹象之前即预先估计损失并计提相应的减值准备。也就是说，银行在对以摊余成本计量的金融资产进行初始确认时即应考虑预期信用损失并确认相应的减值，而在此后每个计量日，银行都要重新修正对预计现金流量的估计，并将资产账面价值的变动计入当期损益。由于银行各期都根据对损失估计的变化调整账面价值，因此确认损失进而各期利润相对平滑，理论上减轻了会计准则造成的商业银行信贷能力的周期性变化，有助于减缓经济波动。

然而大量研究表明，预期损失模型并不能根治会计准则的顺周期性，而且会带来新的问题。首先，造成金融危机的根本原因并非会计准则制定不合理。二十国集团峰会上，各国普遍认为，金融危机的根源包括经济结构失衡、金融创新过度、金融机构风险管理疏失和金融监管缺位。因此，修改会计准则只能在一定程度上缓解顺周期性，是治标不治本之策。其次，这一方法在估计未来现金流量时很难将全部影响因素考虑进去，其估计值仍然可能受到外部经济环境的影响，如在经济衰退时高估预期损失，从而具有一定的顺周期性。最后，预期损失模型的引入很可能导致会计信息质量下降。一方面，预期损失模型更多地反映了监管部门维护金融稳定的需要，本质上是要求银行多提准备确保资本充足，因而财务报告使用者很难了解银行的真实经营状况;另一方面，预期损失模型建立在对未来的估计基础上，主要参数均由会计主体自行确定，主观性较强，因而具有较大的盈余管理空间，而且由于预期损失的估计涉及到大量金融专业知识，不仅增加了会计核算的操作难度和成本，也使除专业机构以外的信息使用者难以理解相应的会计数字，影响了会计信息的可理解性。

2会计准则与监管规定分离是两者目标差异的内在需求

针对财务会计的目标，学界存在大量讨论，目前主流观点有两种：受托责任观和决策有用观。受托责任观认为，财务报告应当以恰当的方式提供有关管理层对其承担的受托经营责任的履行情况的信息，换言之，会计必须如实反映企业经济活动及其成果的真实状况。当前世界最具影响力的会计准则主要是IASB制定的国际会计准则和FASB制定的美国会计准则，二者在对财务会计目标进行阐述时均未将受托责任观和决策有用观有机结合。综合三套准则的规定可以看出，会计准则的制定应当以确保会计信息的客观公允、真实可靠为宗旨，从而使会计信息在首先满足投资者决策需要的同时，也能够满足其他信息使用者的需要，具有最广泛的适用范围。

金融监管的目标与会计准则的目标存在着明显差异。金融监管的目标在于防范和控制金融风险，保障金融机构稳健经营，维护金融体系稳定。因此与会计准则相比，金融监管明显侧重于审慎性而非客观性。此次金融危机中已发生损失模型与预期损失模型之争也根源于此：已发生损失模型以客观证据为依据确认资产减值损失，体现了会计准则客观真实反映银行经营状况的目标，但不够审慎;预期损失模型要求考虑未来信用损失，有助于降低商业银行顺周期性，体现了审慎监管的目标，但明显背离了会计准则客观真实的要求，损害了会计信息质量。混淆会计准则和金融监管的界限，只会使双方的目标相互干扰，或者难以保障会计准则的独立性和会计信息的真实可靠性，或者损害金融监管的有效性。会计准则和金融监管目标的明显差异，决定了二者必须分离。

四、对策与建议

会计准则强调“如实”，旨在及时反映经济的真实波动;金融监管强调“审慎”，旨在熨平可以预见的经济波动。因此，只有会计准则与监管规定相分离，才能从根本上矫正资本监管下银行信贷的顺周期性。我们建议，弱化金融监管对会计信息的依赖，对于部分科目在会计报告之外，建立单独的监管报告体系。

1对于贷款损失准备分别采用已发生损失模型和预期损失模型

对于商业银行的贷款损失准备，在会计报告中继续沿用已发生损失模型，我们建议在金融监管报告中引入预期损失模型。所谓已发生损失模型，即银行在确定贷款损失准备计提数量时，只能对已发生损失事件等客观确切的证据表明未来可能发生并能有效估计的损失确认减值;而预期损失模型下，银行以信贷资产的整个存续期为时限，以对未来现金流的预期为基础，在出现减值迹象之前即预先估计损失并计提相应的减值准备。前者能够及时反映经济的真实波动，体现“如实”的会计目标，但只表现了当前时点的减值迹象而不具有前瞻的跨周期特点，以此为基础计提监管资本会具有极强的顺周期性;后者有效地平滑了各期损失进而利润的波动，能够较好地抑制顺周期性，但违背了会计的“如实”反映原则。因此，对于贷款损失准备，应当实现会计准则与监管规定的分离，在进行会计核算时采用已发生损失模型，在进行资本充足率监管时采用预期损失模型。

2对于弱流动性资产分别采用盯市模型和内部模型

对于商业银行交易账户的弱流动性资产，在会计报告中继续沿用盯市模型，在金融监管报告中采用内部模型计量。所谓盯市模型，即要求银行按市场价格对持有的资产进行估价;内部模型则要求银行建立一套内部估价体系来确定资产价值。前者及时反映了资产的价格变化，如实地向信息使用者展现了银行的真实状况，但波动性较大，尤其是在经济危机时更加明显，具有较强的顺周期性;后者反映出资产价值变化相对平缓，顺周期性得到抑制，但赋予了银行较大的自由裁量空间，可靠性较弱。所以对于弱流动性资产，应当使会计准则与监管规定相互分离，在会计核算时采用盯市模型计量，在金融监管报告中利用内部模型确定资产价值。

参考文献：

[1]Enria，A Fair Value Accounting and Financial Stability[R] European Central Bank Occasional Paper Series， No13， 20044

[2]Borio，C，Furfine ，C，Lowe，P Procyclicality of the Financial System and Financial Stability：Issues and Policy Options[R] BIS Working Paper，2001

[3]Barth， ME，Beaver，WH， Landsman，WR Value-Relevance of Banks Fair Value Disclosures under SFAS 107[J]The Accounting and Review，2004，71(4)： 513-537

[4]Bikker，J， Metzemakers，P Bank Provisioning Behaviour and Procyclicality[J]Journal of International Financial Markets， Institutions and Money， Elsevier， 2005，15(2)：141-157

[5]Plantin，G， Sapra， H， Shin， H Marking-to-Market： Panacea or Pandoras’ Box? [J]Journal of Accounting Research，2008，46(2)：435-460

[6]Matherat， S Fair Value Accounting and Financial Stability： Challenges and Dynamics[J]Financial System Review，2008，(Special Issue on Valuation)

[7]Laux，C，Leuz，C The Crisis of Fair-Value Accounting Making Sense of the Recent Debate[J] Accounting Organization and Society，2009，34(6-7)：826-834