语言学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语言学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.2012-2013年中国的日语语言学研究

2.现代日语语言学

3.南京大学日语语言文学研究生

4.2014年中国日语语言学研究综述

5.学习日语语言学的意义与收获

6.西方结构主义语言学对日语语言学发展的影响

7.《日语语言学》述评

8.日语语言学课程教学改革的思考

9.新时期我国高校日语人才培养研究《日语语言学与日语教育》

10.日语专业高年级《日语语言学概论》课CDIO工程教育模式教学新尝试

11.从原型理论看日语语言学术语“外来语”外延的模糊性

12.关于日语语言学教育——结合音像资料的教学尝试

13.日语语言学家刘耀武教授

14.高校日语语言学课程中的支架教学法探究

15.全方位、多层次视角下的日语语言研究《日语语言学应用研究》

16.日语语言学举隅文化

17.日语语言学与日语教育

18.日语语言学论文

19.博士(日语语言学)毕业后的去路工作

20.浅谈日语语言学术语翻译标准化问题理论与实践     

21.学习日语语言学的意义与收获  

22.支架式教学法在高校日语语言学课程中的应用      

23.日语专业高年级《日语语言学概论》课

24.日本语言文化背景对日语语言学习的影响

25.现代日语语言学概论

26.2016年考研院校推荐：日语语言学

27.日语专业高年级《日语语言学概论》课

28.日语语言学研究计划

29.日语语言学概论期末报告

30.日语语言学前沿丛书：认知语言学入门

31.2007年日语语言学研究现状与动向

32.《日语语言学》课程教学大纲

33.现代日语语言学前沿

34.研究日语外来语的特点,日语语言学论文

35.日语语言学期末试卷

36.理论与应用(日语语言学研究入门)/考研必读系列

37.日语语言学丛书/会话分析

38.浅谈日语语言学毕业论文_日语语言学研究毕业论文

39.日语语言学与日语教育

40.日语语言学历年真题中文版

41.日语语言学中瞬间动词的语义分析

42.学习日语语言学的意义与收获

43.探讨日语语言学术语翻译标准化的实际应用和影响分析

44.日语语言学术语翻译标准化问题理论与实践

45.日语语言学复习题

46.日语语言学应用研究

47.日语语言学和日语教育-研究与实践

48.日语语言学和日语教育-研究与实践（二）

49.日语语言学研究计划

50.现代日语语言学丛书：文化语言学

51.普通高等教育十五国家级规划教材:日语语言学

52.日语语言学课堂重点题型

53.现代日语语言学前沿

54.东北大学日语语言文学专业介绍

55.广外日语本科 日语语言学

56.日本の若者の言葉について,日语语言学论文

57.对外经济贸易大学日语语言文学专业

58.新日本语学入门:考察语言的结构

59.深圳大学2015年考研大纲（日语语言学、日本文学）

60.日语语言学考研调剂

61.日语语言学第十一章言语情报処理

62.日语语言国情学初探

63.日语语言学毕业论文答辩一般会问什么问题

64.日语语言学：惯用语的构成形式

65.语法作用及使用特征,日语语言学论文

66.日语语言文学

67.现代日语语言学前沿

68.18考研咨询帖日语语言文学考研

69.日语语言学考点归纳

70.日语语言学入门教案

71.日语语言学讲义

72.从原型理论看日语语言学术语“外来语”外延的模糊性

73.南师大日语语言学考研真题

74.日语语言学应用研究

75.语言学中的科学方法论

76.日语语言学硕士论文精彩:《分析日语语言"沉默"文化的特点》

77.北外日研中心日语语言文学专业研究生学习主干课程描述

78.日语语言学前沿丛书：日语敬语新说    

79.现代日语语言学前沿

80.2008年日语语言学研究动态

81.2012年深圳大学日语语言学、日本文学考试大纲

82.江西师范大学日语语言文学专业学术型硕士研究生培养方案

83.深圳大学日语语言文学专业硕士研究生培养方案   

84.上海海事大学日语语言文学专业在职研究生培养方案

85.言外的语言学：日语语用学

86.南京大学日语语言文学考研参考书目

87.日语语言文学硕士点专业介绍及导师简介

88.2015云南大学050205日语语言文学考研专业目录及考试科目

89.大连理工大学2014年考研日语语言文学研究方向

90.北京外国语大学日语语言文学

91.adobe日语语言包

92.华中师范大学日语语言文学

93.华中师范大学考研日语语言文学好吗

94.笹川杯全国高校日语语言文化知识大赛

95.2014年笹川杯全国高校日语语言文化知识大赛

96.日语语言文学在职研究生

97.日语语言文学专业商务日语方向在职研究生课程进修班

篇2

2.德国德语语言学网络资源简介 

3.对比语言学视角下的德语教学策略研究 

4.重视语言学理论对德语测试的指导

5.以篇章语言学为视角分析德语阅读与写作的关系及方法策略

6.巴赫金超语言学理论对于高级德语课程教学理念的启示

7.试论当代德语的特点及其社会语言学意义

8.2013年全国德语专业青年教师语言学教学研修班在同济大学成功举办

9.从女性语言学角度看现代德语和汉语

10.促进语言学课程知识体系由“单向型”向“复合型”转变

11.德语地区社会史研究的语言学转向:概念史研究刍议

12.德国的统一和统一的德语——对两德统一以来德语词语发展的社会语言学剖析

13.对比语言学在德语(第二外语)教学中的应用

14.德语篇章语言学中的衔接和连贯

15.语音迁移对中国学生德语语音习得的影响

16.对比语言学视角下英德两种语言在教学中的比较

17.论科技德语的发展趋势

18.通过汉德语言对比探讨德语教学策略

19.德语时态运用的视角研究

20.从句法范畴分析德语口语的特殊语法现象

21.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索

22.《德国配价论和汉语配价研究》学术研讨会纪要

23.德英构词法在德语词汇教学中的实践研究分析

24.基于语料的中国德语学习者口语非流利产出研究——特点、原因和对策

25.德语熟语学研究现状与特征分析 

26.论商务英语语言学的理论体系

27.中德叙述语篇中的因果关系结构

28.高校英语语言学教材的建设与思考

29.德语中的阳性泛指及其心理表征

30.项目学习在英语语言学教学中的应用研究

31.当代德语中的中文外来词及其发展趋势

32.德语名词书写方式的演进 

33.管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学

34.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析

35.德英语谓语语序对比及德语教学策略

36.社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学

37.1984~2013年我国英语语言学教学研究述评

38.英语语言学的发展与研究初探

39.高校英语语言学教学问题及对策

40.论高校“英语语言学”与“高级英语”课程体系的有机契合

41.国外词典学论文目录(续完)

42.英语语言学发展概述

43.手语双语研究对聋人教育的启示

44.高师英语语言学课程教学的问题与改革设想

45.语料库数据驱动下的中国外语界英语语言学发展现状及趋势研究

46.“英语语言学”课程考评体系改革初探

47.2009、2010年日语语言研究综述

48.现代汉语格关系研究述评

49.“国培计划”视阈下高师汉语语言学课程设置新探索

50.英语外来词对德语的影响  

51.浅谈大学德语教学中的提问艺术

52.利用英语知识提高德语教学效果

53.德英构词法对比及在德语词汇教学中的实践

54.浅谈在德语基础阶段教学中英语的借鉴作用

55.简述在德语学习中背诵的方法

56.我国《反不正当竞争法》修订的宗旨设定与内容设计——以德语系国家反不正当竞争法律制定与修订为借镜

57.科学语言和英语统治:德语作为科学语言地位的思考

58.浅议当代德语新词的构成方式与特点

59.社会需求导向德语专业课程设置分析与构想——以上海电机学院为例 

60.德英语谓语语序对比及德语教学策略

61.世纪末的复兴——20世纪末的德语戏剧:1980—2000 

62.关于上好德语强化教学阅读课的几点思考

63.英语与德语情态动词的比较

64.英语和德语词序对比研究——从第二语言习得看第三语言习得

65.德语拟声动词研究

66.借助音乐提高德语教学效果 

67.德语世界的孔子形象 

68.解读希腊罗马神话与德语语言文化的关系

69.德英对比分析在德语学习中的应用 

70.对我校德语教学改革的几点设想

71.德语中英语外来词的构成及影响

72.《德语语言大纲》(Profile Deutsch)述评

73.高校德语专业四级考试十年回顾总结与成绩分析 

74.浅谈当代德语的基本特点  

75.浅谈德语名词的“性”“数”“格” 

76.论大学德语教学中跨文化意识的培养

77.德语语音同化现象初探 

78.汉语迁移对大学生德语写作的主要影响

79.德语中的阳性泛指及其心理表征 

80.母语在德语语音学习过程中的负迁移

81.德语中名词性英语外来词词性的归类

82.德语通选课的教学方法研究——对广东外语外贸大学南国商学院德语通选课的分析 

83.从语言结构视角分析德语中的名词化语体

84.浅谈大学非德语专业学生的德语教学

85.马丁·路德与现代德语

86.美国作为“文学化空间”——德语文学中的美国图景

87.德语中外来词的演变与规范 

88.英语在德语广告语中的发展趋势——以德语杂志《明镜周刊》中100则广告为例

89.德语课堂教学模式的新探索——项目课

90.功能交际法在高职德语教学中的运用

91.浅谈语言比较与翻译在德语教学中的应用

92.高校德语趣味教学之探索——诗歌教学在大学基础德语教学中的应用

93.情态动词“能”在交际过程中的义项呈现及其在德语中的相应情态表达

94.德语习得中的英德对比教学  

95.德语会话中的简短反馈语研究 

96.非目的语环境下第二语言课堂教学策略的对比研究——以美国俄克拉荷马大学汉语、法语、德语教学为例

97.商贸德语的教学探索——以江苏理工学院为例 

98.德英对比记忆法在德语教学中的应用

99.上海方言与德语语音的对比分析 

100.语言迁移理论对德语教学的启示  

101.浅析德语强化教学的教学模式 

102.德语中的同源词、外来词和复合词(德英对比) 

103.试析德语写作的难点及对策

104.非德语专业德语教学的探索与实践

105.因特网辅助德语教学初探 

106.德语会话中的言语性反馈信号分析 

107.利用迁移理论,学好二外德语 

108.德语学习过程中情态小品词与汉语语气词的对比

109.从德语的星期农谚看德国文化

110.浅谈如何提高学生的德语听力水平

111.顺口溜在初学德语中的妙用

112.从德国报刊文章用词分析外国语对德语词汇发展的影响

113.德语学术界苗族研究文献史略

114.德语写作的难点及对策探讨

115.对比分析法在德语词汇初学过程中的应用

116.德语谚语在德语教学中的作用探讨

117.浅谈多媒体技术在德语教学中的应用

118.德语表达中的英语句法迁移 

119.跨文化语境下的德语外来模因 

120.德语正字法改革的历程及其历史经验——兼与《通用规范汉字表》比较 

121.德语跨文化教学的具体可操作性和可测试性探析 

122.英语对德语词汇习得的正负迁移影响研究

123.中德合作办学项目的专业德语教学探索

124.2001至2005年中国德语文学研究

125.西南联大时代的德语教育与德文教授

126.语言教学改革与素质教育——同济大学“德语项目教学”概述

篇3

2.浅谈语言学对俄语学习的作用和启示

3.俄语话语语言学的形成与发展 

4.俄语学者对功能语言学的贡献  

5.俄语笑话的心理语言学分析  

6.俄语计算语言学领域本体知识库的构建 

7.俄语语料库的新发展 

8.俄语电视广告的心理语言学分析以及教学中应用 

9.高校俄语听力教学策略的心理语言学分析

10.国内俄语学界社会性别语言学研究略论

11.“多元视角下的俄语语言学研究:成就与展望”国际学术会议通知 

12.话语语言学与俄语篇章教学

13.基于语篇语言学的俄语口译研究的设想

14.俄语广告文本语言特点的心理语言学分析

15.篇章语言学与俄语语法教学 

16.神经语言学视野下的学生俄语交际能力培养途径研究

17.从心理语言学角度分析俄语词汇记忆策略

18.从认知语言学角度谈俄语词类的划分 

19.中国俄语语言学研究的新趋势、新方法——有关《现代俄语语义学研讨会》的若干思考

20.一部功力深厚的俄语语言学专著

21.认知语言学在俄语学研究中的状况 

22.俄语语言学新术语试译

23.学习话语语言学,改进俄语教学法 

24.心理语言学与外语教学——俄语教学中先例理论的应用

25.从生态语言学角度看俄语中的外来词 

26.北京外国语大学2008年硕士研究生入学模拟题(现代俄语语言学专业) 

27.俄语民间文学形象的国情语言学分析

28.俄语语言学研究 

29.对俄语视觉词语义的认知语言学研究

30.谈谈话语语言学与俄语教学

31.从工程语言学角度评价苏联科学院《俄语语法》(1980年版) 

32.从社会语言学角度看俄语中T/B式称呼语

33.二外俄语教学与对比语言学 

34.从历史比较语言学的角度来比较俄语和英语的词根

35.俄语语言学新术语试译(续) 

36.《当代俄罗斯语言学理论译库》首发寄语 

37.俄语呼语的系统功能语言学角度观察

38.俄语形容词充当后置定语的语言学分析

39.世纪末的俄国语言学 

40.从社会语言学角度看俄语在新疆 

41.俄语中伟大的卫国战争先例现象的文化语言学研究

42.俄语语言对比研究新景观 

43.《当代语言文字理论的新构想》中有关普通语言学和俄语问题的错误 

44.莫斯科语言学派百年回溯  

45.《语言学问题》1980年第二期简介——俄语在向分析语发展吗?

46.开扩语言学研究的领域——《俄语口语语法概论》评介

47.副语言学与俄语手势成语

48.构建以情优化高校专业俄语教学的策略

49.18世纪俄国语言学研究概要

50.俄语修辞学:回顾与展望  

51.国外俄语学研究点滴

52.“中国俄语语言文学学科建设与发展高层论坛暨黑龙江大学俄语学科成立75周年学术研讨会”通知

53.俄语语言个性理论的源流与发展

54.语言个性初探  

55.俄语阅读学习策略 

56.俄语成语的语义特征 

57.建构商务英语语言学过程中的几个关键性要素 

58.俄语动词性句子语义结构描写的原则 

59.篇章——对低年级中国大学生进行俄语语法教学的单位

60.浅议俄罗斯网络发展现状及其社交网络语汇特征

61.论俄语教学中语言意识的培养

62.浅谈动词性语气词

63.全球化语境中的中国俄语学

64.80年代以来的苏联俄语研究

65.语言学:21世纪展望勤于求索继往开来

66.俄语和英语“定语”的对比初探

67.论俄语复合句分类中的模糊现象  

68.奥热果夫和他的《俄语词典》

69.专业俄语精读课测试模式:研究与实践 

70.谈应用型旅游俄语教学的创新 

71.文化语言学视角下的语法探究 

72.俄语简单句的语义结构 

73.《语言经纬》评介

74.俄语口语的某些句法特点 

75.中俄语言文化中关于友谊的交际行为准则 

76.黑龙江大学俄语学科概况

77.20世纪俄语成语学研究 

78.试论俄语成语的固定性和变体性 

79.互联网与俄语语言文学研究 

80.俄语词概念意义掌握的心理过程分析

81.赵洵講语言学与方法论问题  

82.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索

83.论俄语口语的对立性特征  

84.论汉、英语词义的民族色彩与翻译

85.俄语词法学新术语试译 

86."Ты"还是"Вы"——论俄语第二人称呼语的特点

87.20世纪俄语语用学研究

88.大策划 大学者 大作品——《当代中国俄语名家学术文库》评介

89.俄语中表示数量含义的成语简论  

90.20世纪俄语语义学研究

91.浅谈文化语境与俄语教学

92.语言学界的一次多学科对话与交流——《当代俄罗斯语言学理论译库》结项及学术座谈会纪实

93.俄语语调姿容综合体浅议 

94.俄语功能语体定量分析中的几个核心问题

95.伴随语言手段在言语交际中的功能

96.中国的俄语教学

97.语言国情学初探

98.现代俄语与外来语  

99. 试论篇章在俄语教学提高阶段的重要性 

100.论商务英语语言学的理论体系  

101.高校专业俄语写作教学再探究 

102.浅析如何有效破解俄语学习的困境 

103.俄语中主从复合句与词组的同形现象

104.苏联俄语口语研究概述

105.俄语口语与俄语语法新现象 

106.试论俄语同义词

107.高校英语语言学教材的建设与思考

108.谈学习转移及其在俄语二外教学中的应用  

109.英语语言学的发展与研究初探 

110.1984~2013年我国英语语言学教学研究述评 

111.浅析如何有效破解俄语学习的困境 

112.浅谈高校英语语言学教学问题及对策分析 

113.管窥我国英语语言学教材的现状与英语语言学教学 

114.两种俄语音位系统之比较 

115.俄语名词格范畴语义的认知阐释 

116.俄罗斯语言学界社会性别原型研究概观

篇4

2.认知社会语言学视域下的认知参照点与概念整合理论研究     

3.语料库与社会语言学研究方法   

4.认知社会语言学  

5.社会语言学的历史与现状

6.社会语言学与应用语言学——跨学科视野下的对比研究   

7.认知语言学翻译观及其对英语翻译教学的启示探索

8.中国社会语言学的新发展

9.商务语言研究的社会语言学视角与方法    

10.《世界英语变体:认知社会语言学研究》述评

11.系统功能语言学的社会语言学渊源

12.语言、认知与文化交融下的认知社会语言学新探索

13.探索全球化的社会语言学:中国情境的“移动性”  

14.社会语言学对外语教学的启示  

15.从社会语言学视角看英语教学

16.天津商店命名的社会语言学考察和研究   

17.OK的社会语言学研究

18.社会语言学在中国的发展流变  

19.试论拉波夫的社会语言学观及其方法论

20.社会语言学研究:作为知识增长点的“整合”       

21.用认知语言学理论解释英语研究型教学范式   

22.翻译的社会语言学观        

23.认知社会语言学视角下的中国英语研究   

24.认知社会语言学视角下的中国英语研究  

25.语体变异的社会语言学研究    

26.QQ名的社会语言学探析

27.本溪地名的社会语言学考察    

28.社会语言学与中国的外语教学   

29.语境研究:从社会语言学到批评话语分析  

30.社会语言学的整合发展趋势  

31.从社会语言学角度研究AIDMA广告理论  

32.湖南益阳方言新老派差异的社会语言学调查   

33.初中英语教材的社会语言学分析  

34.社会语言学视角的俄语外来词研究   

35.长春市地名的社会语言学考察    

36.社会语言学研究——反思与展望    

37.社会语言学视角下的语法化研究

38.社会语言学视角下的身份研究  

39.关于社会语言学的学科定位问题

40.从社会语言学的角度分析网络交际语言的特点   

41.中国社会语言学在发展中的问题        

42.《社会语言学与语料库语言学》简评

43.2009年汉语新词新语社会语言学探析   

44.论社会语言学视野下的网络语言          

45.西方政治语篇研究中的社会语言学视角   

46.中西网名社会语言学对比分析    

47.社会语言学基本理论问题审视

48.基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究     

49.“X去哪儿了”的认知社会语言学解读

50.社会语言学视阈下的“甄嬛体”解读   

51.美英社会语言学研究述评

52.社会语言学视角下的中英文谚语中的性别歧视  

53.计算机中介交流的社会语言学思考

54.最近十年的中国社会语言学  

55.世纪之交的中国社会语言学——“九五”回顾和“十五”展望     

56.社会语言学与外语教学

57.从认知社会语言学视角考察征婚广告的性别用语差异  

58.社会语言学简述

59.社会语言学与色彩语码研究

60.从社会语言学变异理论研究新引语导入语be like

61.社会语言学概述  

62.社会语言学视角下的中国英语变体研究   

63.关于培养社会语言学专业人才的几点思考  

64.北京话话语标记“这个”、“那个”的社会语言学分析    

65.社会语言学视角下的微博语言特征    

66.认知社会语言学研究的最新进展——《认知社会语言学的进展》评介   

67.认知社会语言学的界定、取向与外延   

68.中国社会语言学研究的现状与前瞻

69.商务社会语言学的学科建构   

70.社会语言学说略

71.从认知语言学语篇观看汉英翻译补偿   

72.社会语言学的发展历程及其研究趋向      

73.音位变异与社会意义的建构:认知社会语言学的视角

74.社会语言学研究综述

75.社会语言学与认知社会语言学之差异述评

76.社会语言学及其应用

77.社会语言学理论整合的必要性与可能性  

78.广告中的性别身份建构——系统功能语言学与社会语言学视角   

79.社会语言学视角的翻译研究评述

80.从社会语言学视角解析2009年流行语  

81.社会语言学视角中的网络语言  

82.甘柏兹教授谈社会语言学

83.营口地名的社会语言学考察   

84.中国社会语言学发展的若干特点

85.论社会语言学与外语教学的结合

86.社会语言学中的日常生活语言暴力倾向研究

87.鞍山地名的社会语言学研究

88.从社会语言学的角度分析网络语言

89.社会语言学理论综观及哲学思考  

90.从社会语言学角度分析语码转换

91.微博名的社会语言学探析

92.当代语言学的波形发展主题一:语言、符号与社会

93.中国社会语言学的特点及发展趋势

94.社会语言学视角下的广告语言分析

95.互动社会语言学综述  

96.朝阳市地名的社会语言学研究  

97.金华方言与普通话语码转换之社会语言学分析

篇5

加强大学英语语言学有效性教学的理论探索，是实现应用型人才培养的必经途径。随着经济全球化以及政治多极化趋势的发展，社会对应用型英语专业人才的需求与日俱增。遗憾的是，当前大学英语语言学所采取的灌输式教育模式不能满足应用型人才培养需求，影响了教学质量的进一步提高。为了更好地满足社会发展需要，大学英语语言学教学应当加快转变落后教学模式，更新教学方法，实现应用型人才培养目标。

1大学英语语言学教学现状

现阶段大学英语语言学教学普遍受制于传统的灌输式教学模式，理论灌输占据课堂主流，学生不堪忍受大量枯燥晦涩的语法知识灌输，学习兴趣大大降低。与此同时，教师没有关注学生课堂主人公地位的凸显，片面采用单一教学方式，课堂成为教师演戏的舞台，学生自主探究能力以及团队合作能力不强。不少学生认为:英语学习就是单词记忆，花时间背单词、背句型就可以了。由于学习效果不尽如人意，学生容易出现一定消极心理，久而久之，更加不愿意配合英语语言学教学活动。

2应用型人才培养观下大学英语教学何去何从

2．1营造积极教学氛围

环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，处于民主和谐的课堂氛围之内，学生会更加乐于参与课堂教学。为了全面激发学生英语学习兴趣，教师应当努力营造积极的教学氛围，动员学生积极参与英语语言学学习活动。例如利用图片、视频、音频导入新知，这一方面将抽象晦涩的理论知识变得直观形象，另一方面极大活跃了课堂气氛，为实现应用型人才培养目标奠定了良好的基础。《Atestoftruelove》一课教学过程中，笔者先利用多媒体设备播放了一段《泰坦尼克号》主题曲《Myheartwillgoon》，学生沉浸于优美的音乐欣赏之中，课堂气氛相当轻松。在浓浓的音乐渲染氛围之下，我适时在课件上出示问题:“Areyouinloveornot?”伴随歌声，我让学生围绕这个问题自由开展讨论，他们兴致都非常高，教学活动得以顺利开展。

2．2结合生活实际教学

与其它学科相比，英语语言学与社会环境之间的关系更为明显。应用型人才培养观下大学英语语言学教学不仅要营造积极的教学氛围，教师还应当结合生活实际教学，让学生感受英语学习的现实意义。例如一定理论知识讲解结束之后，给学生留出相应时间进行自主探究、自主学习，并展开相应实践训练。这不仅有助于加深学生对理论知识的理解，也锻炼了学生自身的学习能力。《Atestoftruelove》一课教学结束之后，为了让学生学会应用“某人或某物的与众不同”的这一句型，笔者请学生两两一组，联系生活实际，用句型编写对话，反映生活中某一个小片段。学生两人一组，一个负责提问，一个负责回答，配合得相当默契。节选对话如下:A:Youarereallyoneofakind．B:Uhhuh?A:Whileallpeopleisreading，youaretheonlyonetoplaythecomputergameselse．B:Iamsoashamed．

2．3改革传统教学内容

应用型人才培养观下大学英语教学应当改革传统教学内容，引入更为实用的教学内容。当前不同专业所选用的英语语言学教材版本略有不同，非英语专业普遍选用《新视野大学英语》，有的专业选用《语言学教程》，也有的专业选用《简明新编英语语言学教程》。虽然不同版本教材教学内容侧重点存在差异，但是总体而言，不论哪一本版教材，想要取得令人满意的教学效果，都应当从学生获得实用的英语技能这一角度出发。宏观意义上的英语语言教学包括语音、词汇、语法、词义、文字等内容，分别涉及听、说、读、写四个不同维度的技能。从语言自身角度而言，教学时间有限的现实情况下，教师不必面面俱到，可以抓住其中的精髓要义展开分析。此外，应用型人才培养这一教学理念决定了大学英语语言学教学不仅仅是将英语作为一门外语学科单独进行教育，教师还应当引入边缘学科教学内容，促进学生语言综合应用能力的提高。例如引入语言翻译学、心理语言学、社会语言学、神经语言学、计算机语言学等。

结合以上内容进行教学，更加有助于应用型英语人才培养目标的实现。英语是一门重要的交际工具，加强应用型专业英语人才培养，对学生的终身发展和全面发展具有现实意义。应用型人才是当前大学英语语言学教学的重要方向，每一位英语教师都应当积极转变传统教学方式，通过行之有效的教学设计促进学生英语语言运用能力的提高。以上笔者简要分析了应用型人才培养观下大学英语教学的具体措施，在今后的教学实践中，我将继续加强此方面教学研究，以促进自身教学水平的不断提高，真正实现应用型人才培养目标。

作者:郭文琦 单位:宿迁学院

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二、项目档案分析

笔者在本次研究中，项目档案由三部分组成，分别为项目学习的评价、日志和学习计划，评价学生的项目成果，并且设定教师的评价表和小组自评表以及互评表，叫做项目学习评价，项目成果评价有定性和定量两种，项目定性评价是要求评价者对项目成果的不足和优势，价值和局限性等进行详细描述性的评价，项目定量的评价要求评价者使用分值对小组的合作、研究方法等内容进行评价。项目档案中耳朵项目学习日志有每个学生的活动、学习计划、学习中存在的问题以及学习的收获等。项目学习的计划有六项内容，第一，阐述相关项目的方法、领域、主题、目的等，第二，分析项目中需要解决的问题，第三，详细描述项目的具体安排和活动的相关内容，第四，总结项目活动需求的支持和需求的资源，例如网络计算机和图书相关资料等，第五，分析项目的目标受众和小组的收获成果，第六，整理项目的会议，在本次研究中，项目的会议次数必须在五次以上。

三、项目学习在英语语言学教学中的应用结果探究

（一）定性研究结果

在英语语言学教学中，对项目的学习方法实施时，一些学生对课程有所排斥，出现畏惧的心理，学生们开始从陌生逐渐转变成有浓厚的兴趣，并且愿意主动投入到英语语言学课程中去。在英语语言学学习中，通常会出现一些问题，比如对语言学的知识掌握不够，缺少相关语言学的资料，对语言学的理论知识无法有效利用等，经过项目学习，学生们逐渐加强了口头语言和写作的锻炼，以及阅读方面的提升，使得学生们得到锻炼，而且还会增加学生们的英语语言学研究意识，学习分析问题，找到良好的方法解决语言学中存在的问题。在项目学习中经过课题的讲解，学生们对英语语言学有了更深的了解，对英语充满了浓厚的兴趣。

（二）定量研究结果

控制组和实验组学生的英语语言学成绩由四分部组成，在期末试卷考核中，判断题和选择题是来了解学生对英语语言学基本知识的掌握，论述题了解学生对英语语言学相关理论和观点的知识掌握，分析应用题主要考核学生对英语语言学的理论应用能力。在论述题上，控制组和实验组的学生都没有达到25分的标准，实验组略高控制组，在分析应用题、判断题、选择题部分，实验组明显高于控制组的学生，比较诧异非常明显。

四、英语语言学教学的改善建议

（一）提升师资力量建设

近年来，根据师资力量来分析，强化师资力量，可以有效加强英语语言学的教学效果。第一，从学校的方面来说，加强英语专业人才的引进，高薪聘请有资质的教师，并且邀请一些英语行业的专家来提高教学组的改革。除此之外，学校还可以开展一些教学活动，根据各种活动的交流，提供教师学习和交流的平台。经过多模式的教学活动，提高教师的教学观点和理念，使得教师在学习中不断创新教学方法，进一步提升英语语言学的师资力量。

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        2.《普通语言学问题》     

        3.论马尔的几个普通语言学原理    

        4.《普通语言学教程》与《廖秋忠文集》     

        5.普通语言学对文言文教学的指导作用     

        6.中国语文”评介“普通语言学”     

        7.《普通语言学教程》介评    

        8.英汉书写系统比较与普通语言学再思考    

        9.马迪内和他的《普通语言学纲要》    

        10.《普通语言学教程》的科学素养培养价值     

        11.捷克普通语言学研究动向    

        12.二十世纪普通语言学发展回顾     

        13.试论普通语言学的形态问题    

        14.读《普通语言学教程》谈索绪尔语言符号观    

        15.联邦德国Tübingen大学普通语言学专业设置情况    

        16.对改进“普通语言学导论”课程的几点设想    

        17.心智结构的模块性理论对普通语言学的启示    

        18.外国普通语言学期刊选介    

        19.希望汉语研究与普通语言学的研究携手并进    

        20.二十世纪的中国普通语言学(续)         

        21.浅析《普通语言学教程》      

        22.近两年苏联有关普通语言学的研究和著作          

        23.再论“Y+很有X”的宾语准入条件及普通语言学意义     

        24.普通语言学和罗曼语言学    

        25.读《普通语言学基础》    

        26.《汉语语言学手册》述评      

        27.话语语言学和普通语言学问题    

        28.对索绪尔《普通语言学教程》中几个概念的理解    

        29.1992年我国大陆出版的普通语言学著作评介    

        30.简论高校普通语言学双语教学    

        31.从几组概念的区分解读索绪尔语言哲学思想——读索绪尔《普通语言学教程》    

        32.第一部具有普通语言学意义的文化语言学著作──《文化语言学》    

        33.对伍编《普通语言学概要》的教学建议     

        34.普通语言学在外语教学中的作用和影响探究    

        35.外语精品课程教学网站的自主建站模式——以《普通语言学》为例    

        36.关于索绪尔两部《普通语言学教程》的几个问题    

        37.论艺术语言学和普通语言学是语言研究不可缺少的两翼    

        38.索绪尔《普通语言学教程》的哲学阐释    

        39.章太炎在普通语言学理论上的探索     

        40.日本语言学者关于普通语言学的著作及译著    

        41.博杜恩·德·库尔德内及其普通语言学理论     

        42.索绪尔《普通语言学教程》的比喻思维分析    

        43.基于普通语言学知识的中学英语教学探析    

        44.试论索绪尔《普通语言学教程》对社会语言学的借鉴作用     

        45.《索绪尔第一次普通语言学教程》选刊     

        46.论索氏语言哲学——初探《普通语言学手稿》    

        47.苏联普通语言学教材建设沿革——兼评柯杜霍夫的《普通语言学》    

        48.浅议索绪尔《普通语言学教程》    

        49.从普通语言学角度看网络聊天语    

        50.与普通语言学有关的几个问题    

        51.班威尼斯特对发展索绪尔的普通语言学所作的贡献    

        52.两本普通语言学教材的比较研究      

        53.普通语言学浅析     

        54.从符号中拯救历史——对索绪尔及其《普通语言学教程》的一种读解    

        55.汉字与普通语言学     

        56.索绪尔语言学理论的认知语言学解读——重读《普通语言学教程》     

        57.有关《普通语言学教程》的三个问题    

        58.一百年来中国的普通语言学的道路    

        59.指代消解在普通语言学理论与课程实践上的应用研究     

        60.浅析中文版和英文版《普通语言学教程》言语对比    

        61.索绪尔语言学思想常读常新——读索绪尔《普通语言学教程》    

        62.有关《普通语言学教程》的三个问题    

        63.一百年来中国的普通语言学的道路    

        64.赵元任与索绪尔之普通语言学和符号学对比研究     

        65.索绪尔及其《普通语言学教程》    

        66.一本实用的语言学教材——试论《普通语言学教程》 优先出版    

        67.二十世纪中国语言学的理论总结──简评马学良等主编的《普通语言学》    

        68.负的方法”与普通语言学理论的建构：索绪尔语言哲学探寻      

        69.二十世纪的中国普通语言学    

        70.关于高校英语专业普通语言学课程的调查和反思    

        71.《索绪尔第二次普通语言学教程》选刊    

        72.语言学研究的系统性原则——对索绪尔《普通语言学教程》的解读    

        73.汉语言的文字拼音化为何行不通——普通语言学原理的阐释     

        74.从普通语言学视角看声训     

        75.索绪尔《普通语言学教程》通行版与笔记版比较    

        76.我读《普通语言学教程》     

        77.依托MOODLE平台的高校混合式对分课堂教学模式研究——以《普通语言学》课程为例     

        78.从普通语言学和语言类型角度看汉语补语问题       

        79.从《普通语言学教程》中的比喻看索绪尔的语言学思想    

        80.索绪尔《普通语言学》评介    

        81.索绪尔《普通语言学札记》(俄文本)评介     

        82.普通语言学的发展规律    

        83.索绪尔的比喻及其普通语言学理论       

        84.普通语言学理论与机器翻译    

        85.试论普通语言学理论与神经语言学研究的互参与互证     

        86.普通语言学理论与机器翻译       

        87.试论普通语言学理论与神经语言学研究的互参与互证     

        88.Meillet的普通语言学思想    

        89.索绪尔符号学的认识论基础——《普通语言学手稿》研究     

        90.普通语言学视野之下的“的”字    

        91.关于索绪尔《普通语言学教程》研究的两个问题     

        92.索绪尔两版普通语言学教程的对比研究    

        93.本科生普通语言学课程教学改革解析    

        94.索绪尔语言哲学思想中几个核心概念的比较与诠释——读索绪尔《普通语言学读本》     

        95.普通语言学视角下汉语关系从句的重新审视——结合当代语言学理论对汉语关系从句的重新认定和定义    

        96.《普通语言学教程》和《索绪尔第三次普通语言学教程》比较研究    

        97.普通语言学述略    

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二、《红高粱家族》方言英译本语言学分析

语言学维度的分析包括语音、词汇和句法分析。在语音层面，《红高粱家族》方言中很多语音变化语素具有不可译性。“汉语本身是表意型的语言，所以社会变体并不表现在音形上，而主要在词汇上体现。”［6］《红高粱家族》中的语音变异如果使用英语中的方言变体来翻译将很难替代高密方言在语音方面的独特性。词汇翻译可从语义和词义外延着手，句子翻译从句法的规则和表达两方面展开研究。分析《红高粱家族》英译本时，应着眼于原文的意义和精神，而不是拘泥于原文的语言结构。不同表达形式的语言具有相同的表达能力，都有彼此相通或相似的语言功能。“简而言之，翻译既然有文体的差异，就有各自标准的差异。文艺作品的翻译力求‘神似’以及‘化境’，着力于再现原作的思想内容和艺术品位。”

（一）词汇分析例1“蛤蟆嘴下那块浅黄色的皮肤不安地咕嘟着。”Itsbackcoveredwithuglybean－sizedwarts，theyellowishskinbeneathitsmouthpoppinginandout．“咕嘟”一词在《高密方言志》中的释义为：（1）撅嘴；（2）液体沸腾或涌出。根据上下文，“母亲”在危急情况下抱着高烧的弟弟等待求救，“母亲看到井底的一个角落里，有一小汪绿幽幽的脏水，那里很凹，比她坐着的地方更加黑暗。”对井底的描写为信息传递提供了情景，构建了“环境衬托人物”这一框架。对蛤蟆进行的细致描写为了渲染环境的尴尬，从声音感知和画面感两方面衬托母亲心中的恐惧。译文使用“itsmouthpopping”表达了“咕嘟”的含义，“inandout”从信息传递的角度来看，再现了原文中蛤蟆的生动形态。但是并未体现出环境的危急与人物的不安。对于这里的处理可以适当添加形容不安状态的副词，例如“anxiously”或者“upset”，将井底蛤蟆拟人化，能使“咕嘟”一词的外延体现得更加充分。

（二）句法分析高密方言的句法也别具特点，其短语和句式在结构、意义和用法上与普通话明显不同。例如：例2心中虽有千般滋味却说不出个甜酸苦辣，肚里纵有万种狐疑也弄不出个子丑寅卯。奶奶说好话也听不出个好听来。Eventhoughtheyhadabellyfulofmisgivings，intime，oneafteranother．Theycouldnotmakeanytroubles．Grandmasaysthattheycouldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid．这个句式归纳成表达式应为：“V不出好V来”（特定否定意义的固定结构）。重点在于同一个动词重复两遍来强调特殊的否定，译文“Grandmasaysthattheycouldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid．”句法结构并没把“听”的概念重复两遍，在句法结构上无法完全体现句式的否定意味。该句式语法意义：（1）用于表示因能力、水平等比较差，导致“V不好，不会V”的意思，暗含信不过或看不起的意味。强调动作主体的能力水平；（2）用于表示因行为、做法不妥，导致“V不出好结果”的意思，暗含批评或责备的意味；（3）用于表示因受水平、经验、条件等的限制，而“感觉不出好V”的意思。这时“V不出好V”是对“好V”感觉的否定，强调的是动作主题对事物本身性质的感知，不含贬义色彩。例2属于第三种语意，“奶奶”认为他们不懂别人话语中的善意，没有辨识她所说的是好话与否。这里，不如译为“couldnot”，不如译为“areunableto”更恰当，内涵相当于普通话中的“就算是好听的话你也听不懂／就算是好听的话你也不明白其中的意思。”对照英译原句，发现否定程度和内涵表达都“打了折扣”。译文在语法功能上是准确的，因为“theycouldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid．”一句中，“couldnotrecognizetheconnotationofwhatshesaid”是充当了谓语的成分。但是鉴于句式中前后两个“V”是同一个词语，所以在翻译的时候最好也能够使用同一个英语动词来表示，比如“hear”和“ear”。

三、方言特色词及句法翻译的文化缺失

葛浩文作为著名汉学家，虽然在译前准备充分，但难免出现词汇和句法的缺失，这一方面是因为理解不到位，另一方面是因为在文化意象归化和异化中选择了归化补偿的策略，从而造成了高密文化在传递过程中的缺失。“源语文本的作用在于提供信息，形成构筑目的语文本信息的起点”［8］。没有源语文本就不会有翻译过程，反过来讲，译文的缺失，很大程度是因为脱离了原文基础。从词汇层面来看，例如，“那人蜿蜒着呢。”被译为“Heisunreasonable．”“蜿蜒”一词在现代汉语词典的释义为：曲折延伸。在高密方言中其语音和含义都发生了改变，读音变成了轻声，含义引申为形容人的性格曲折不直接、抬杠不讲理。此处译为“unreasonable”语气较轻且语义欠准确，除了描述人物不讲理之外，“蜿蜒”一词还体现了性格的阴暗和令人厌恶。从句法层面来看，“形容词＋‘着呢’”是程度补语，表示强调“形容词”位置的词语。普通话句式中与之相类的句型是：“太＋形容词＋了”。但是英译本中并没有体现修饰形容词程度的副词，就会造成目的语读者对人物性格和人物关系理解不充分。再如，“左腿棒硬右腿软弱，蹦跶进场子。”译为“hisleftleghard，hisrightlegrubbery．”“棒硬”在现代汉语词典释义为：坚硬。在高密方言中“棒”字的读音变成了一声，词义引申为：因为肿胀而变得僵硬。“棒硬”一词在这里表身体状况不佳，而不是“hard”表示“坚硬有力而非僵硬”的意思。从句法层面来看，“那人蜿蜒着呢。”一例中，“形容词＋‘着呢’”是程度补语，表示强调“形容词”位置的词语。普通话句式中与之相类的句型是：“太＋形容词＋了”。但是英译本中并没有体现修饰形容词程度的副词，就会造成目的语读者对人物性格和人物关系理解不充分。再例如，“……也不知道他吃上来了不？”译为“…Iwonderhowhefeltthinkingofit．”该句子结构为“可能补语‘上来了’”，“吃上来了不”在高密方言中意即“吃着还可以吧？”同时也表达了关心询问的语气。但是译者仅仅译作我想要知道他觉得狗肉如何，并没有体现原文中所暗含的“我”很关心他是不是爱吃的感情，造成了方言句式在翻译时语义的缺失和主人公感情传达的不充分。

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特定的语言和其生存的社会文化环境是一个整体，各个组成部分相互依赖、相互作用。在社会语言学领域，围绕结合社会因素探索语言问题这一观念，Firth继承和发扬了Malinowski关于语言是一种行为方式、具有社会功能的观点，强调要把语言放到整个社会环境中去研究，提出了言语情景的概念，创立了语言学研究中的语境学说，认为语言的意义就在于其在语境中的可能。随后陆续发表的语境和语域理论领域的研究成果充分说明，在人使用语言认知和交流的过程中，肯定会程度不一地受到周围环境的影响，当然环境中也包含历史文化风俗等因素。正因为如此，社会文化理论认为，人的高级层次的认知取决于社会文化因素。最新的二语习得研究成果已经证明，语境的各个方面都影响着语言学习的过程。如Norton从身份构建这一切入点出发，揭示了社会文化语境形成的二语习得者与目标语之间的权势关系，以及这种关系对二语习得过程的影响。［5］正因为语言具有社会性，所以语言习得（即语言知识的构建）很难与语言产生和使用的社会文化割裂开来。从社会语言学的视角来看，二语习得的社会学转向肯定了语言的社会性，认同语言是社会现象而非心理现象，语言知识和能力的构建与学习者的环境体验和社会交际密切相关。从二语习得的社会文化派的角度来看，社会语言学的研究成果充分肯定了语言与社会环境之间的内在联系，将二语学习的社会因素理论化，并且通过这个宽泛的框架，为二语研究注入了社会化理论。

二、研究视角的靠拢：对交际互动的重视

二语习得研究领域当前较为活跃的社会文化派与认知派理论上的最大分歧在于，社会文化派不赞同学习发生在个体内部，而认为人的高级认知来源于社会交往活动，因此特别强调交际和互动在认知及语言发展过程中的作用。由于交际本身是通过语言来实现的，这样，身心、内外或思维和交际活动就通过语言符号得到了统一，即交际活动中的语言运用在心智功能发展中起着核心作用。但交流不仅仅只是语言学习的工具，按照Hymes的看法，交际本身也是一种能力。语言交际能力问题涉及很多因素，除了语言结构、语境文体、跨文化言语行为意识等方面外，还有文化心理方面的因素。1960年代，受人权运动时代的影响，语言问题成了突出的社会问题。基于Fishman对移民语言状况的考察，Bernstein对不同阶层成员，特别是儿童语言的考察，以及Labov对黑人英语的调查，社会语言学在兴起之初已发现三条重要的原理：语言与社会是相互作用的；人们有可能掌握几种结构各异的语言或变体；语言与社会之间的关系可以通过语言规划和社会规划加以改变。也就是说，在社会语言学研究者看来，社会中的语言使用者具备使用变体的能力，对变体存有主观态度，可以在交际中加以选择使用。语言系统是异质性的，充满内部变异。语言作为社会现象，与社会结构和社会价值系统联系在一起，从心理学角度考察语言使用者对语言变体的主观认识和态度，以及上述带有社会性质的评判对语言使用者言语行为的影响，是社会语言学主流之一语言社会心理学的中心课题。社会是由个人组成的，因此从个人角度研究说话人对语言的态度是可行且必要的。语言态度归根结蒂反映了对语言使用者和用法的态度。对社会心理的考察，主要是通过心理实验的方法获取研究素材，如配对变语法测试受试者对操某种语言或语言变体的态度，并且经常结合使用语义微分尺度，使说话人的特点得到更确切的分析。语言社会心理学对语言态度的研究，大大加深了人们对语言与社会的关系、语言在社会交流中的作用的理解。这方面的研究成果对二语习得产生了重大影响，其中最具代表性的是Lambert和Gardner的二语习得中的态度与动机理论，其研究重心主要放在第二语言学习者的态度、动机对他们最终的成功所具有的影响之上。研究结果表明，二语学习者对所学语言的态度会影响其习得效果。Giles的言语适应理论是继Lambert方法后该领域在理论上的新进展，也是从社会心理学角度研究语境中交际者的心态和言语选择行为。语言使用者趋同或趋异的言语选择，突出强调了社会交流中语言使用者对对方的认同或不认同的态度和行为，解释了言语交际中风格变化的策略背后的主观情感和动机。［6］言语适应理论为语言变体研究增添了动态的角度，体现了社会语言学自身从典型描写到解释预测的研究发展路径。这种解释性的努力在一定程度上弥补了Labov对语言变异描绘精细但局限于静态的不足。另外，这方面的研究也凸现了个人是如何通过语言选择来显示自己的社会文化价值的。在社会建构主义影响下，社会语言学认为，语言与社会因素可以被视为是相互建构的：身份影响语言的使用；语言的使用也是塑造身份的过程。总的来讲，社会语言学的发展与二语习得的社会文化派注重真实语境、身份和体验，这与多种语言互动的主张不谋而合。从理论上讲，当前社会语言学理论框架中语言变异研究的成果，如语言变体的辨识、语域的认知等，为交际能力的培养和评价提供了系统的、受社会条件影响的二语变体数据，对二语学习具有指导意义。语码混合、语码转换及言语适应策略等交流中的言语选择，使交际语言运用能力目标得以形象化地表达。对交际中的语言行为，如道歉、赞美、邀请、拒绝、请求等的研究，为二语习得跨文化言语行为意识的培养勾画了发展目标。

三、学习观的认同：基于使用的学习

如前所述，二语习得的社会文化派主张学习是一个内化的过程，这个过程是始于人际交往的。对于二语学习者而言，最重要的是与人交往，在交往互动中进行意义的建构。比如，学习者很容易注意到词汇的习得伴随着对一定社会文化情境的深入了解，在不同的语境中，词汇意义可能会发生改变，语言形式与意义之间的关系并不固定。对范畴的掌握意味着根据交流需要对语言规范遵从或背离。事实上，语言的习得和使用并没有一个明确的界限，语言是人际交流、社会活动的中介，而言语交流总是发生在一定的社会语境中，因此语言学习即语言使用。反过来，语境中对于语言使用也可以巩固和加强语言学习。由此可见，社会文化派的语言习得理论认为习得过程即语言的使用过程，认为真实世界中使用的语言对学习来说是根本性的而不是辅的，使用不是习得的结果，也不是手段。正因为社会文化派坚持在语言习得和语言使用间划等号，如此强硬的立场招致了认知派主张二语习得研究的对象是二语习得而不是语言的使用的激烈批评，反对把二语习得研究的范围扩大到二语在真实语境中的运用［7］。在习得即使用这一点上，社会文化派完全可以从社会语言学领域中的最新流派———认知社会语言学那里找到强有力的理论支撑。认知社会语言学是认知语言学的体验哲学观和经典社会语言学理论相结合的产物。认知语言学关注语言的普遍原则与人的认知之间的关系，但由于语言意义并非孤立存在，是在人类互动中产生及传递的，因此认知语言学所理解的语言概念及其基本结构也关系到社会和文化情境下的认知。随着认知语言学的不断发展，近年来学界开始关注从话语和功能的角度研究语言，越来越关注语言的社会性。基于用法的主张本来就是认知语言学的基本理论立场，认知语言学认为语言知识来源于使用，说话者为了交际和社会交互的目的识解自身体验，而听话者也为同样的目的识解说话者的话语，因此认知语言学渴望对语言的社会交互性做出自己的贡献［8］。上述原因将认知语言学引向社会变体研究。对于在基于用法的方法论体系中该如何理解语言系统、为什么变体研究具有重要性的问题，认知社会语言学家Geeraerts认为，由于语言使用的行为是语言学的最基本事实，语言系统只被看作是对语言行为中出现的模式进行抽象和概括。他谈到，“Thereisusage，thereistheinteractionbetweenpeople，theinteractionissociallystructured，andthelinguisticsystemisanabstractionoverthatsocialstructure……”［。可见，语言使用者学习语言的过程并不是将自己与所谓的系统进行校正的过程，而是在社会互动中与其他语言使用者相互调整的过程。尤其值得注意的是，Geeraerts认为，由于每个人的接触范围有限，这些调整都是不完全的，并具有各自的社会结构。因此，在基于用法的方法论里，语言变体研究是语言学研究中不可或缺的重要组成部分，社会互动影响了语言使用者的个体语言知识系统。综上，结合语言习得，可以有如下理解。第一，任何语言的使用者都是学习者；第二，习得不能简单地被看作是结果，更应将其看作是一个永远的、不间断的过程；第三，应重视真实的语境、不同的参与者、不同的身份，应重视不同的社会语境、交际者、社会群体导致的隐喻变异，重视隐喻背后的文化模式，其重要性可能不次于教室语境。

四、对学习对象的共识：关于规范和标准

语言的变异性和标准化都是社会语言学的重要研究内容。面对语言内部变异和动态发展的事实，有必要编撰一整套言语社会遵循的统一规范，来对上述情况有意识地压制，以便服务于国家化进程、国家象征、社会统一、实际需求与学校教育的开展等。这就是标准语产生的缘由。其本质也是一种发生在一定社会和历史空间中的语言变异现象。按照社会语言学的观点，语言变体没有优劣之分。从功能的角度看，语言形式对应社会功能，社会语言学关注的是交际功能和交际任务的完成及其效应。在这个意义上，虽然标准语具有较高的社会威望，能满足适应较高语体的功能需要，但不能由此认为标准语就比其他变体更为优越。从学校教育角度上来讲，课堂教学也需要一套规范，因而标准语是很好的选择。由于学校教育的强化，学习者倾向于认为标准语形式是正确的，而其他方言和变体形式是错误的、不规范的、听起来是不对的。事实上，在交际者感情不认同的场合，如团结模式中，由下而上的力量有可能出现对标准语的趋异和背离，比如，标准语显然难以适应较为低端的语体。另外，标准语虽然保守，其变化虽然缓慢，但是它仍然是有变化的。标准语在语言的各个层面上的标准化程度是不一致的，其程度最高的是书面形式，较低的可能是它的语音。特别是在当今语言国际化、多元化、多文化、多变体的形势下，从语言使用的角度来看，二语学习者应尽量了解语境和身份的多样性，尽可能地增长变体的知识和使用变体的体验，以有利于二语学习。

篇10

1.2词义的升格在我国的语言组织习惯中，就常出现“正话反说、反话正说”的语言形式，以强调语义的表达，在美国俚语中也常出现这种现象，将原本属于贬义或者中性的一些词语，进行词义的升级，升格成为褒义词。例如Funky在标准英语中的原意是“令人生厌的”但是在美国俚语中对这一词进行了完全相反的语义诠释，表示“极好的、时髦的”。另一个较为典型的例子是，realbad原意是“极坏的、糟糕的”但是在美国俚语中表示的是截然相反的“棒极了、极好的”意思，这种词义升格的表达，表面上看来是与语义极不相配的，但是将语句中的意思结合起来，就能够感受到美国人民的那种幽默和顽皮嬉笑的神态。而且这种精神也反应了美国人不受传统束缚、乐于创新的精神。

2美国俚语的社会功能

2.1产生认同感在美国，俚语某种程度上是专业术语的一种调侃形态，不同的行业、不同的领域都会因为自身生产生活活动的特点而产生专属于自己行业或领域内部的俚语，这些俚语在外行人看来是难以理解的，但是在陌生人的交流之中，一旦使用了一个领域的专业俚语，就能够让谈话者对对方的身份产生信任，并极大的拉近谈话者之间的关系，从人的个体而言，在谈话活动中也是愿意使用行业的俚语的，以便能够使自己在心态上与行业本身融合，获得行业或团队成员的认同，从找准自己的位置，实现自己的价值。

2.2缓解说话者的心理压力在社会生活中，人会受到来自各个领域各种形式的压力，在面对这些压力时，俚语的应用是一种有效的自我释放的方式，因为俚语本身包含的幽默性、戏谑性，会让说话者在表达结束后有一种释放或者是戏虐的，进而达到释放自己的目的，同时俚语作为一种不符合语言标准的非正式语言，本身代表的就是对规范和束缚的挑战和突破，所以借助俚语的方式说话者可以毫无限制的释放自己，缓解心理压力。如上文所说，俚语的应用是对语言标准规范的一种破坏，从社会规范化的角度来说，俚语扮演了一个破坏者的角色，但是从社会生活主体———人的角度来看，俚语的存在让人可以通过一种有限度的破坏活动，来发泄自己心中的压力，客观上保证了人释放心理压力方式的非暴力性，减少了因为心理压力而发生恶性事件的概率。客观的来讲俚语的存在是现实社会标准规范化和人自我压力释放之间的调和剂，能够保证双方的需求维持一个微妙的平衡。

2.3增强亲昵感美国著名诗人曾经对俚语有过生动的描述：“俚语就是这样的语言，他把上衣一脱，往手上啐了口唾沫，就干其活来。”这种对俚语的生动诠释，证明了俚语是一种非正式语言，在正式场合是不能使用的，但是也证明了这样的一种非正式的“接地气”的语言在非正式的环境下应用，会起到拉近谈话者关系的积极作用，如在市场营销活动中就可以说“Buddy,howlonghaveyoubeeninthebiz”（伙计，做这生意多久了？）这种说话方式，显然要比正式的说话方式更能拉近说话者之间的关系，增强说话者之间的亲昵感。