任务驱动法论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇任务驱动法论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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（一）课前激发学生主动学习的积极性

在布置任务前，可以让学生想象自己是金融机构或咨询机构工作人员，需要对选择的跨国公司进行全面分析并在学期末做出最终投资或咨询决策。而课程的最终成绩中，任务完成情况将占40%。这就要求学生必须改变传统的学习模式，根据任务的需求主动学习。教师则在教学过程中不断引导学生自主学习。

（二）在教学中，要对教学内容进行合理分配并区别对待

对基本内容，教师需要带领学生系统学习，考察和学习前人分析问题的思路、方法。对重点内容，在学生自学和结合完成任务的需要的基础上，以任务小组学生提问和讨论的方式进行，教师给予一定的引导和帮助。对难点内容，则可将各任务小组面临的问题综合后组织学生一起讨论研究，教师也参与其中。如对跨国公司对外直接投资理论的学习中，在讲授了5种主要的投资理论基础上，要求学生总结和对比分析理论的差异性并自主学习后面的有关发展中国家及新出现的有关对外直接投资理论，之后针对所选跨国公司最近的一次对外直接投资行为给出本组的理论解释和分析依据。如此增强学生自主学习能力和分析问题的能力。

（三）任务设计的针对性

虽然学期整体任务较为庞大，但具体实施时可将任务分解为对应的章节内容，由此减少因任务大、知识点多带来的困难。此外，考虑到学生兴趣、学习能力、认知水平和接受能力的差异性，可以要求对任务中小组同学共同感兴趣的小任务，如跨国公司发展战略、投资策略等进行深入分析，而对其他内容相对简洁。但需要提醒学生，任务内容上的相互关联性和完整性。

二、学习方法的应用

任务小组的组建使得学生明确学习目标，期间教师可应用讨论法、案例教学法、情境模拟教学法、游戏法等多种形式和手段促进教学，引导和促进学生进行良好、有效的知识协作，以上教学方法在此不加以赘述。此外，教师还可应用一定知识管理工具和现代网络技术进行团队知识协作。

（一）利用思维导图软件进行知识管理

思维导图将学习、思考、记忆的内容以“地图”的形式记录，有利于大脑的扩散思维。利用人们学习、阅读和记忆的规律，使用软件可以以图文并茂的方式，将各级主题的关系和隶属以层级图的形式将逻辑与想象展现出来。教师应利用高年级学生对计算机熟悉、逻辑性强的特点，辅导学生将跨国公司对外直接投资理论的知识以思维导图的形式展示，之后以小组的形式，对剩余章节的知识结构绘制思维导图，这可促进学生对知识系统、框架形成整体认识。

（二）网络及网络通讯工具的应用

网络的普及和应用大大方便了人们的交流。在跨国公司理论与实务课程的学习中，小组成员同样可在网络中组建小组，实时适地的进行学习分享和讨论。而教师除了可加入讨论组外，还可以微信、博客以及学校网络教学综合平台的方式与学生进行交流，由此极大改善以前大学上完课老师就走的现象。

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二、任务驱动法的实施

1.任务确定

任务驱动法的实施是在充分考虑教学目标的前提下，仔细调查、了解所任教班级学生的计算机基础知识掌握现状，在讲述原理、技术的同时，设计有针对性的任务，使学生在实践中掌握网页设计与制作的知识。在此阶段可根据学生的知识层次，采用分层教学法与任务驱动法结合的方式，对不同层次的学生布置不同难易程度的任务。

2.任务驱动

教师布置任务，既要紧扣教学内容，又要及时给学生以必要的帮助与指导。以使用Flash MX 2004绘制矢量图为例，该任务根据创建Flash图形和文本的能力要求，绘制出符合要求的矢量图形，分别涉及创建Flash图形和文本中使用Flash创建图形、编辑图形色彩、处理Flash文本等内容。实施步骤是：首先教师指导学生打开Flash MX 2004软件，在工具栏中使用线条工具，绘制3条线段，呈倒三角形，然后使用选择工具将线条拖出一定的弧度，再使用部分选取工具拖动弧线的顶点，完成后即形成人物脸部的简单轮廓；然后要求学生绘制更多的线条，使用线条的宽度为2（在绘制中注意，部分选取工具特别要注意一些小细节方面，如线条的弧度）；使用颜料桶工具在头发中填充棕色#4E1616，通过进一步的修饰，强调人物的形象；然后指导学生绘制人物的眼睛与其他色彩填充部分，接着使用圆形绘图工具绘制一个无边框的圆形，在此基础上绘制出月亮、星星，最后创建文本对象，完成任务。在此过程中，学生由简单任务入手并逐渐深入，既掌握了该章节知识，也为后续学习做好了准备。

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2保险学任务驱动法的过程

2.1任务前准备

首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组，如2012级劳动与社会保障专业一共53人，按照3人一组（尽量避免“搭便车”学生的存在）自由搭配，共分成18个组（有2人一组），同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台，鼓励各组间可进行信息交流与讨论，要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台，与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且，期末各组的任务完成报告要共享到该平台，从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间，所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务，这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架，能够提炼出最具有代表性的18个任务，贯穿全部内容。

2.2布置任务

在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后，教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时，向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件，由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意，要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例，比如，人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等，可活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

2.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作

学生课下以小组为单位，由组长进行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复讨论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，按照教师的要求制作多媒体课件。

2.4任务完成汇报与交流

在带领学生简单回顾理论知识以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价，使学生相互交流、相互启发、取长补短。2.5任务总结与评价最后，需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点，小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿，巩固基础知识的同时，锻炼其书面表达能力。

3保险学任务驱动法教学中的注意事项

3.1制定合适的任务

任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航，所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中，使学生在解决任务的同时，学到相关专业知识，并切身体会到“学以致用”的乐趣，从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关，具有启发性和典型性，如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时，教师采取情境式任务：某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下，分别与其签订3份保险合同，且三份合同的保险金额大于保险价值时，若保险事故发生，该同学可获得多少赔偿金额？学生在完成该任务过程中，可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式，在具体的任务中，掌握相关概念和保险的运行方式。

3.2教师在任务驱动法中的作用

任务驱动法中，学生处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性；教师处于主导地位，教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务，巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导学生在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时，教师需要引导和启发学生，使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案，教师充当任务顾问和参考资料的角色。

3.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成

教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提，在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多，只有在理解这些词汇和概念的基础上，才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时，只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上，才能准备定位所需资料，否则，很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此，在实际教学中，要根据各部分内容选择合适的方法，并可将各种方法结合运用，比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时，可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式，从而达到最好的教学效果。

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2从企业的实际生产出发,激发培养学生对该专业的学习兴趣

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1.2任务设计的真实性教师设计的任务要切近学生的实际生活，让学生不要觉得学习只是纸上谈兵，而是在解决自己生活中的问题。这样做让学生更有学习成就感，对学习更有兴趣，更能提高学生学习的主动性。例如在上VF和Access这类数据库课程时，可以设计本班或本学校学生的数据库，本班或本学校学生的成绩数据库等任务，让学生去完成。学生在完成这些真实的任务中，不仅灵活的掌握了新知识，而且提高了自身分析问题和解决问题的能力。

1.3创造性原则学生在完成任务的过程中，老师要引导学生从不同方面去考虑和解决这个任务，试着用不同方法去解决这个任务。在完成任务设计的过程中，教师要引导学生摆脱已有的固定的思考模式的约束，敢于设想、敢于创新，提倡和鼓励学生去大胆的去尝试，培养学生的创新思维能力。教师布置给学生的任务最终的结果不一定只是单一的一个，允许出现不同的结果，任务驱动教学法给学生足够的时间和空间，让学生自己独立思考、探索和自我开拓，重点要引导学生学会探索式的学习方法，利用这种新方法去学习新知识掌握新技能。例如对于大三的多媒体课程，学生在学习制作作品的过程中，教师要鼓励学生大胆的去探索、去创新。随着网络的普及，学生们从网上搜到自己需要的资料，还可以在学校的图书馆收集资料，通过各种方法收集各种素材，再利用自己学习熟练掌握的工具软件作出具有自己设计的作品。

1.4开放性原则开放主要包含两层含义：第一，任务驱动法里的老师布置的任务是半开放式或开放式的，这样可以给学生留有充分的空间和时间，可以很好的培养学生的想象力和创造力；第二，完成任务的方式也是开放式的。学生的学习时间和学习空间和以前有很大区别，都是开放式的，不再具体规定和限制。教师的教学过程和教学评价也和以前大不相同，也是开放式的。学生在完成整个任务过程中获取新知识的方式也是开放式的，可以在不同时间、不同地点，从网上、阅览室、图书馆等不同地方，用不同的方法去解决问题。

1.5协作性原则协作是学习计算机课程的必不可少的条件和要求，“学会共同生活”是国际上教育的四个目标（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）之一。④教师在监控学生完成设计任务时，除了让学生完成任务，更要引导和培养学生与学生之间共同协作的精神。让学生学会和别人交流知识和经验，懂得欣赏和尊重他人的劳动成果。在完成任务时，把学生分成若干小组，每个小组为单位进行讨论交流，小组为单位相互协作完成任务。每个小组中每个学生完成任务的一部分，最后大家综合完成整个任务。

2任务驱动教学法的具体实施步骤

2.1提出任务，设置情景在刚开始上课时，教师设置出能激发学生探究新知识的教学情景。一般情况下教师通过复习旧内容引出新知识，从而引出新的学习任务，新任务才是本次课的主要任务。任务尽量切近现实生活，切近现实生活的任务能增加学生的学习兴趣和主动性。⑤老师布置的任务要能全面涉及到所有将要学到的新知识点。

2.2分析任务学生接到任务时，教师先整体讲评整个教学任务。教师可以演示自己或以前学生的作业给学生示范，告诉学生对这个设计任务在知识点上、表现手法上、创新性等方面的具体要求。⑥然后学生分组相互交流讨论，寻求解决任务的办法。由讨论得出解决问题的方案，提高学生潜在的主动性和创造能力，激发学生的主动参与意识。先让学生相互之间大胆的讨论，然后教师根据学生最终讨论的结果做概括讲解，教师在讲解时要注意，不要讲得太少，也不要讲得太明白。让学生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教学任务解决问题遇到的新知识点，需要学生上网搜索相关资料和查看相关的参考书。材料搜集好之后，学生在学生机房完成教学任务，在学生完成任务期间，教师根据学生完成的实际情况进行必要的讲解，辅导和答疑，学生相互讨论交流，共同协作，最终完成教学任务。

2.4展示学生成果，教师评价成果学生完成任务后，教师一一仔细检查，对完成的任务中创意新颖的，有创新的，一一给予表扬，肯定学生的付出，并指出还需要改进的地方。除了老师评价外，学生也要积极参与讨论，相互肯定。最终老师鼓励学生相互学习、取长补短，并再次修改自己的成果中的不足之处，设计出更高更出色更完美的任务。⑦

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二、“市场调查与预测”课程教学中应用任务驱动法应注意的问题

（一）学生参与积极性问题相对于传统的教学方法而言，任务驱动法能够激发学生的学习积极性，但这并不等于应用任务驱动法就一定能够调动学生的学习积极性。而只有学生积极参与，任务驱动法才能取得较好的效果。但对于像淮阴师范学院这样地方性二本院校而言，学生的学习积极性并不是很高。因此，在应用任务驱动法的过程中，如何调动学生的参与积极性是首先要解决的问题。根据笔者教学实践中总结的经验来看，调动学生的参与积极性可从以下几个方面入手：1.设计的任务要能提升学生的兴趣。要调动学生参与的积极性首先就要使设计的任务能提升学生的兴趣，为此：任务确定应该由学生和教师共同确定。如果由学生单方面确定，设计出的任务可能是学生感兴趣的，但可能存在任务难易不妥、与专业不符等问题。如果由教师单方面确定，设计出的任务可能与专业相符、难易适度，但学生不感兴趣。因此，任务最好由教师与学生共同确定，可以先由教师提出一些任务，然后由各组从中选择出本组的任务或者先由学生提出调查项目，然后再与教师讨论确定各组的任务。2.任务量及难易程度应适度。任务量过少、难度系数过低都无法达到训练学生能力的目的，浪费时间和精力；而任务量过多、难度系数过高则会造成学生参与性低，无法完成任务。这就需要教师在与学生共同设计任务时把好关，根据每个小组学生的具体情况确定每个小组的任务。3.合理利用评价手段。对于那些积极参与的学生，平时成绩可以额外加分；对学生的表现及时进行评价，尤其是对那些学习成绩不高、参与热情低的学生要多加肯定与指导，以增强他们参与意识。

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2.以任务为驱动。以情境为主线，把每项情境中分为各种不同的任务，让学生根据任务，完成学习和实践。任务驱动法要求有任务的设计要具有真实性、针对性、连贯性。因此，在设计任务时，需要教师对每项任务进行认真详细的揣摩和实践。因此，设计每项任务有三个步骤和环节：前任务(Pre-task)、任务中(While-task)、后任务(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任务：在实施各项任务前，教师要以如提问、启发、案例等教学手段帮助学生理解任务的目标和主题，引导学生了解所要完成该项任务所需要的知识和能力。当然，还需要教师引导学生掌握完成该项任务所需要的背景知识和理论知识。在掌握了知识后，才能进一步实施好该项任务。如在对商务工作的准备名片和简历的写作中，教师可以准备几份比较正规的真实的名片和简历展示给学生，了解名片的作用和构成，简历的写作特点等等，对简历中所用到的词汇、语言和写作特点进行讲解引导并让学生进行适当模仿，为任务中阶段任务的实施做充分的准备。(2)任务中：在任务中阶段，教师根据情境设计任务，如在名片和简历的写作中，教师可以设计这样的任务：毕业时，需要找工作，完成个人的简历，并设计自己理想职业的个人名片。在这样的任务中，学生可以根据自身所学的知识和技能，结合自己理想的目标，把理论和实践相结合，现实和理想相结合，提高学生完成任务的积极性和主动性，增加任务的趣味性。当然，为保证写作的质量及检验学生写作的能力和水平，教师在任务中仍然需要继续引导学生控制时间，给学生独立思考的时间，探讨的时间及写作的时间。(3)后任务：在后任务阶段，学生需要展示自己的任务成果，以及对任务成果的点评。当然，在点评时，可以采用自主评价、互相评价、案例评价、小组评价及教师评价等等方式进行。如在名片和简历的写作任务中，就可以采用互相评价及案例评价的方式，互相评价各自的简历和名片，取长补短，共同进步；之后，教师可以从全体同学中选出几份典型的进行评价，这样可以加深学生对任务中语言形式和格式等的认识，提高语言的准确度，从而掌握名片和简历的写作知识和技巧。

二、任务驱动教学法中商务英语写作评价策略

1.对情境任务设计的评价。在任务驱动教学法中，情境及任务的设计是至关重要的，因为其关系到整个的教学目标及教学过程。情境设计要符合真实的商务活动，任务设计不仅仅要真实可信、严谨，任务设计还需要有一定的新颖性、规律性和逻辑性。因此，对于每一项任务的设计，教师需要深思熟虑。在实施情境任务前，需要同行对情境和任务的评价；在情境任务实施中，需要评价学生对任务的认识和反应；在情境任务实施后，需要学生对情境和任务进行评价。这样的评价，有助于教师反复琢磨情境的设置和任务的设计，从而在不断的教学和实践中，完善情境和任务，达到最佳的教学效果。如在设计商务关系建立中的情境和任务时，就需要《外贸英语》及《国际贸易实务》等课程老师对任务的设计进行评价，完善任务的设计。

2.对任务过程的评价。在任务实施过程中，教师需要对任务的过程进行评价，评价学生在任务实施过程的各种反应和参与程度，评价课程的进展情况及时间进度。过程的评价有助于教师评价任务的可行性、时间的控制性、任务的完成性。如在每次完成后，可以设计问卷对学生进行调查，让学生评价任务完成的过程。对任务过程的评价有助于教师更好地控制任务的完成，更好地完善任务过程。

3.对任务结果的评价。对任务结果的评价其实就是对商务英语写作的评价。笔者认为，对任务结果的评价即商务英语写作的评价可以从如下五个方面进行：对商务英语写作格式的评价：商务英语写作的每一个任务，都需要有特别的格式，如简历、名片、商务信函等等，都有其独特的格式。商务英语的写作格式需要规范化，因此，正确使用写作格式是商务英语写作中的一个基本要求。对商务英语写作词汇的评价：词汇是构成写作内容的奠基石，商务英语写作的内容依赖于其词汇的运用。因此，商务英语写作的词汇准确度、专业词汇的使用、词汇量的多少等等进行评价。对词汇的评价可以通过对词汇的实意词密度、词汇变量、词汇重复度以及词汇差错率等四个方面进行评价(JohnReadAssessingVocabulary)。通过对词汇的评价，可以了解学生的词汇量、语意的运用程度、专业词汇的掌握和运用等等。对商务英语写作语篇的评价：对商务英语写作语篇的评价包括文章结构的完整性、语言运用的流畅性、文章内容的针对性、语境的衔接性等等。好的语篇应该是选词准确，文章结构完整严密，语义连贯，语境衔接。语篇的评价应该在商务英语写作评价中占有比较重要的地位。好的衔接、连贯及篇章结构是写作质量好坏的重要因素。衔接可以把意义相关的句子和段落有机流畅地连贯起来结合成为一个整体。连贯是词与词、句与句、段与段之间在概念逻辑上合理恰当地连为一体的语篇特征。篇章结构是整篇意义相互关联并有序连接的段落组成的。通过对语篇的评价，有助于提高学生整体的思维方式、对篇章布局的掌握及对写作内容中心思想的理解。对商务英语写作中的写作原则的评价：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中对商务英语写作提出了6c基本写作原则：正确(correctness)，包括完整(completeness)和准确(accuracy)，简明(conciseness)、具体(correctness)、文采(colorfulness)、得体(considerateness)和连贯(coherence)。国内许多学者诸葛霖尹小莹、王萍、王洪建、庄学艺、周耀宗等都提出了商务信函的写作原则(writingprinciples)，包括完整原则(completeness)、具体原则(concreteness)、清楚原则(clearness)简洁原则(conciseness)、礼貌原则(courtesy)、体谅原则(consideration)和正确原(correctness)(胡志雯．2003)。根据这些写作原则；商务英语在语言特点方面有着与普通英语写作典型的不同之处。对这些商务英语写作原则的评价，有助于学生更好地完成写作内容，充分考虑写作布局，并且可以提高学生的写作能力和判断思维能力。对商务英语写作中评价模式的评价：商务英语写作中的评价模式可以包括自主评价、小组评价、互评、案例评价及教师评价。对评价模式的评价可以有助于教师掌握各种评价的有效性，有助于帮助学生掌握自身的情况并能通过评价提高自身的学习能力和实践能力。

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计算机教学质量的优劣和实际的教学方法有着重要的关系，计算机技术的迅猛发展是使得任务驱动教学法得以应用的重要因素。由于计算机的普及，学生在知识技能的获取上已经形成了新的学习方式，计算机技能的学习是对学生未来学习的重要途径，传统的教学方法已经和学生自身的发展得不到有机适应，计算机知识的拓展也使得以往的教学方式不能得到更好的实现教学目标，所以计算机教学的改革就显得愈来愈重要。通过任务驱动教学方法的应用是现阶段计算机教学的重要方法，这也和学生自身的变化相适应，同时也符合素质教育的广泛传播要求。

1.2任务驱动法在计算机教学中应用作用分析

任务驱动教学法是在建构主义教学理论基础上进行发展的，为能够营造建构知识及寓学于实践的情景，将任务驱动教学法在计算机教学中进行实际应用，就能够发挥很大的作用。它能够为学生提供一个良好的学习环境，在这一过程中学生的学习动机较为明确，可在多种渠道下对知识进行获取并和其他学生进行交流，能够计算机教学中任务驱动教学法的实施姜炎西安翻译学院陕西西安710105尽快的提升自己的学习能力。另外通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。

2计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用

2.1计算机教学的主要特征分析

现阶段我国的技术得到了迅猛发展，对计算机技术的教学方面也得到了很大程度的加强，其中信息技术当中就涵盖着计算机技术与，这一课程的教学与其它的教学有着诸多不同，其自身具有鲜明的特征。首先计算机课程在实践操作上体现的较为显著，学生在实际的学习过程中对计算机的软硬件都要动手操作才能够得到掌握。同时在实践的作用下能够对操作的原理及对问题的分析和解决等都有着很好的促进作用，这样对任务驱动法的应用下就比较的有效率。另外就是计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，所以在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。

2.2任务驱动法在计算机教学中的实际应用

计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用（如下图所示）。

通过上图能够看到，首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。

这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。

再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。

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1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。

2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。

3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置

二、任务驱动教学法的概念和特征

1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。

2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。

三、威客及威客平台资源特征

威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。

四、基于威客平台的任务驱动式教学法

基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。

1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。

2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。

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1.2评价结果教学活动结束后对实验组学生发放自制的问卷进行相关调查。发出问卷64份，收回有效问卷59份，有效问卷回收率92.2%。

1.2.1任务驱动教学法对学生学习的多个方面均有积极意义在对实验组学生进行的调查显示：任务驱动教学法在小组合作、沟通交流、自主学习及独立思考4个方面均有超过50%的学生认为有促进作用。认为对小组合作有促进作用的学生占71.2%，认为对沟通交流及自主学习有促进作用的学生分别占69.5%和57.6%，认为对独立思考有促进作用的学生占54.2%，具体见表2。

1.2.2教师在学习过程中的指导及最后阶段的点评得到大多数学生的认可绝大多数实验组学生对教师的教学工作表示满意，对教师的指导和点评的满意率分别达到89.8%和67.8%。说明教师在整个教学设计及实施过程中的作用不容忽视。在以学生为主体的学习过程中，教师的主导依然是学习效果的重要保障，具体见表3。

1.2.3学校的硬件设施尚不能满足目前教学改革的需求表3的结果显示，无论是实验室设备，还是学校图书馆资料、网络等信息资源，均不能满足学生自主学习的需求。学生对网络使用的不满意率高达100.0%。

1.2.4两组学生阶段学习结束时理论考试成绩比较（见表4）统计结果显示，实验组学生理论考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。

2讨论

循环、消化章节涉及临床内科常见病、多发病，只有护士对这类疾病判断准确、处理及时，才能配合医生的治疗。学生的沟通能力一直是薄弱之处，在本次学习任务的设计中，交流的内容有询问、宣教、指导、示范、治疗解释等，基本涵盖了临床护理工作中所有的护患沟通内容。通过小组合作的形式完成学习任务，不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了学生的沟通交流能力。

2.1明确任务要求学生准确领会学习任务，并在任务的要求下自主完成理论部分的学习。如果学生对任务不理解或理解有偏差“，驱动源”就无从谈起，还会影响学习效果。

2.2完善配套设施本次课约1/3的时间在实验室进行，首先，要求有足够的场地及设备来满足学生的练习和讨论，例如仿真内科病房要有心电监护仪、超声雾化仪、氧气瓶及吸氧管、静脉补液设备等；其次，实验室要有方便学习小组学习、讨论的桌椅板凳，如果条件允许，还可配置电脑，以便学生随时查找相关资料；再次，实验室应对学生开放，满足学生课外练习的需要，使学生能自由安排课外练习时间。