国际贸易热点论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇国际贸易热点论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、递进式教学法的实施设计

本文分六个方面介绍《国际贸易实务》课程递进式教学法的实施设计：

1.理论讲授。理论教学内容以国际贸易业务流程为准，以必需、够用为度。根据各章节内容的特点，讲授理论以多媒体课件与板书结合进行，同时兼顾自学与研讨等教学方法。实行启发式教学，即通过边讲边议、布置热点问题、学生查询资料、组织课堂讨论、学生写出论文等多种形式。

2.案例教学。在讲解理论知识之后，根据学生的接受程度设计案例，以一个典型企业的进出易过程为实例，贯穿国际贸易实务的全部教学内容，使学生在了解整个背景的情况下强化每个环节的知识，突出内容的连贯性和可操作性，组织学生对案例进行讨论、分析，布置案例作业供学生练习，学生本文由收集整理利用所学知识来分析现实中的贸易纠纷案件，做到学以致用。在此过程中，学生分析解决问题的能力、语言表达能力、推理能力都将得到提高。

3.模拟实训。随着我院医药营销学科仿真实验室的启用和《国际贸易实务模拟操作系统》教学软件的应用，可设定仿真的国际贸易环境，由教师、学生分别扮演出口方、进口方、海关、银行、检验检疫、运输、保险、税务等各部门的角色，进行国际贸易中各环节的模拟实际操作。学生在仿真的国际贸易环境中，亲自实践掌握进出口业务的过程和规则，能够加深对理论知识的理解，更好地适应外经贸企业实际操作岗位的需求。

4.项目实践。坚持走产学研结合之路，初步与当地几家外贸公司合作建立松散型的产学研合作关系。在模拟实训结束后，由任课教师和企业精英共同提出多个项目，供学生选择，要求学生利用业余时间，带着这些专业项目到企业走访、调研，最后提交科研小论文。通过项目实践活动，鼓励学生参加社会实践，培养学生的独立思考能力，使得学生在解决问题的同时学习和应用已有的知识，在国际贸易的业务第一线培养解决问题的能力。

5.评价考核。鉴于以上四个阶段的学习与训练，要坚持理论与实践相结合的原则，实行以能力为中心的全程化考核方式。即对学生平时课堂参与状况、作业完成情况特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重。学生成绩由作业、分析报告、笔试、讨论和小论文等几部分组成。期末卷面考试以理论知识为主，只占总成绩的40%；课堂讨论或专题分析报告占总成绩的5%；案例分析报告占总成绩的20%；模拟实训成绩占总成绩的20%；项目实践论文占总成绩的25%。

6.教学沟通与意见反馈。为保证教学效果，在课程教学过程中或学期结束后可采取以下两种形式进行教学沟通，及时调整和完善教学方法：第一，每学期开学三周左右，以问卷形式调查学生对本课程的希望和要求，以更好地满足学生的需求，激发学生的学习热情；第二，每学期结束后举办一次由学院督导团、学科全体教师、各班学生代表参加的座谈会，就学习中存在的疑难问题、热点问题进行交流，反馈各方面的意见，建立教与学的沟通渠道，进一步改进教学方法。

二、递进式教学法实施需要注意的问题

第一，在理论讲授阶段，教师要注意对讨论过程的控制，可根据课程的内容特点，采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论等多种讨论形式，对于重点和难点内容，可采用聘请实际业务精英讲解的方式授课。

第二，在案例分析阶段，重点应放在解决问题的过程

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上。教师根据教学的目的，选取有代表性的案例，交给学生课前预习。上课时，教师不进行系统的课堂讲授，而是对所选案例提出问题和学生共同讨论，要求学生在课堂上运用原始资料陈述、分析、论证，并提出自己对案件的处理方案。

第三，在模拟实训阶段，要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法，在实际教学中严格履行，使学生们认识到模拟实训阶段的重要性，以提高实训教学的效果。

第四，在项目实践阶段，教师应放手让学生充分发挥，只在学生需要的时候提供适当的指导，尽量让学生独立完成整个实践过程和实践论文。

第五，在评定考核阶段，可以根据教学的需要，适当调整各部分考核结果占总成绩的比例。

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作者简介：邱强（1969－），江西临川人，上海对外贸易学院教授，主要研究方向：房地产经济、微观经济学和服务贸易。

中图分类号：G642 文献标识码：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.63 文章编号：1672-3309（2012）03-141-03

微观经济学是高校财经类各专业的核心课程之一，目前国内针对本科生开设的主要是初级微观经济学，注重的是知识的传授。而中级微观经济学作为培养学生微观经济学直觉和科研兴趣的基础性课程，是进一步学习高级微观经济学的先导性课程，也是认识微观经济学方法论的实践性课程。因此探讨中级微观经济学的实践性教学是十分必要的。

一、在教学过程中贯彻实践性教学内容

教学内容是根据教学目标制定的，其内容的设置将直接影响到教学目标的实现。中级微观经济学教学既要强调基本理论的学习，还要培养学生的实际应用能力，使得学生在学习经济学理论知识的基础上，能够灵活运用所学理论知识，对实践工作中遇到的实际问题做出判断、推理和分析。这一教学目标的实现有赖于教学内容的合理设置和多个教学环节的有效配合。

（一）选择合适的教材

学生的基础和接受能力是合理选择教材的首要前提。因为研究生选用的中级微观经济学难度相对较大，结合所授课学生的实际情况，在保证达到教学目标的前提下，综合考虑后，我们选用范里安的《微观经济学：现代观点》作为我们的授课教材。本书通过文字阐述、图标说明、数学符号、数理推理等方式全面阐述微观经济学的基本概念和假设条件，内容组织紧密、排列有序，由简到繁，层层深入。本书最突出的特点是其实践性较强，较多地运用了实际事例，使学生能够对晦涩难懂的理论和模型，有一个贴近实际的认识，从而培养学生运用所学知识和技巧解决实际问题的能力，有利于教学目标的实现。同时，本书还配有课后习题，有助于知识的巩固和学生自我学习。

（二）设置有效的课堂教学内容

实践性教学并不代表不注重基础理论教学，加强理论基础知识的学习和实践教学之间绝不是两极对立的，只有具备了扎实的理论基础，才能够在实践教学中不断悟出经济理论所包含的现实意义并把这种理论运用于实践中。因此，精心设计课堂内容是十分必要的。考虑到四年级本科实验班学生的学习能力和基础知识储备较低年级学生强很多，因此授课老师应根据中级微观经济学的课程特点在授课前做相应的调整。可以先对教学内容进行分类：如理论性较强、较抽象的内容；需要较多数理推导的内容；和实际结合比较密切的内容。进而针对这些内容的不同特点选取不同授课方式。例如对于比较抽象、理论性强的知识点，减少文字的阐述，因为初级微观在这方面已经有详细的说明，而应更多采用图形来简化说明；当讲解到需要较多数理推导时，可以让学生提前预习这些推导所必备的数理基础，并在课下自行推导；对于和实际结合比较密切的就采用案例式教学的方式，在案例选取时注重其实践性，通过选取一些热点问题，特别是国际贸易领域的热点问题，用中级微观经济学理论进行解释，从而补充了实践性教学的课堂内容。例如国际贸易中关于铁矿石定价的问题，铁矿石贸易市场是卖方控制力远大于买方，卖方形成了铁矿石垄断价格。结合中级微观经济学，可以知道卖方市场是典型的寡头垄断市场，铁矿石生产日益被世界三大主要供应商（巴西淡水河谷矿业公司、澳大利亚必和必拓集团、力拓集团）控制。而作为买方市场，中国作为全球铁矿石最大的进口国，为什么没有定价权？买方市场是否是寡头垄断？授课老师可以引导学生利用中级微观经济学中的垄断市场理论去分析这些问题，在实际的分析讨论中既加深了对垄断理论的理解又对国际贸易中的实际问题有了深入的思考和见解。

（三）案例式教学与课堂讨论相结合

经济学理论是经济学家从市场经济运行的实践中概括出来的，而案例教学是用市场中发生的经济现象去反映经济理论。通过把与教学内容密切相关的典型经济学案例融入到课堂中来，使得学生可以通过案例分析巩固理论知识、提升运用专业知识解决实际问题的能力。

在应用案例教学时要注重案例选择的适用性和时效性。为了实现适用性，就需要授课老师在备课时收集或设计与教学内容相适应、与教学目标相一致的案例，从而达到对理论强化、补充、验证的作用。同时我们应看到现实中的经济现象、经济理论在不断变化，国际贸易活动、国际经贸惯例和规则也在发生变化，所以教师在选择案例时要注意其时效性。

案例教学的实施可以通过课堂讨论的方式。授课教师先组织学生分成多个小组，然后营造轻松的课堂氛围，激发学生的讨论热情，允许有不同观点的同学进行辩驳。课堂讨论的内容除了案例也可以是现实经济中的热点、难点问题。讨论的次数可以以章为单元，也可以以专题为单元。每次讨论后，每个小组要展示自己的研究成果，以报告或小论文的形式作为对讨论的总结，包括案例讨论中涉及的相关经济理论、与现实的连接点、实际要解决的问题等。

（四）网络教学

网络教学是课堂教学的辅助手段，学生能够在网上自学、自测、与教师相互沟通，也可以自主地进行探索性学习，进而调高学习效率，提高自学能力。利用《中级微观经济学》的网络教学平台，在教学环节中设计网络单元测试，从而可以巩固所学知识、理解所学内容、督促复习和准备期末考试；同时可以设计中级微观经济学“热点问题和案例讨论”，从而帮助学生进一步了解社会经济活动、补充书本知识、激发学生的学习兴趣和热情，有助于理论联系实际、提高教学效果。值得注意的是在设计网络教学平台的交流项目时要突出网络学习的自主性、在设计交流方式时重视平台使用的交互性、对于热点问题要及时寻找相契合的案例组织同学在线讨论，以便充分发挥网络教学平台的作用。

（五）专家讲座

专家讲座可以拓展学生的知识面，了解学科最新研究动态，研究方法的更新以及在实践中的应用。此外，学生在讲座中进行自主的探索性的思考，对于调动学习兴趣，提高学习效率，增强自学能力等方面起着举足轻重的作用。专家来源可以是校内或校外国贸领域或西方经济学领域的老师，在总课时中按需抽出一定课时用于专家讲座，可以把专家请到课堂，也可以组织学生去别的兄弟院校旁听与课程有关联的专家讲座。在每次专家讲座后，老师应注意与学生的沟通，及时了解学生学习的收获以及学生认为存在可以改进的方面，从而能够不断调整，使这种措施更有效。

（六）撰写专业论文

授课老师应选取中级微观经济学与国际贸易理论相交叉的部分作为学生专业论文撰写的内容点，使学生在撰写过程中，利用中微课程学习中掌握的经济理论基础知识、数理工具去阐述和分析国际贸易问题。在整个写作的过程中，主要在于培养学生的数理分析能力和数理工具的运用能力。课程论文最好能够和毕业论文挂钩，这样，一方面可以提前让学生做毕业论文撰写的准备工作，此外也可提高学生写作的兴趣和学习的效率。为此，论文尽量选择与国贸专业相关的题目。

二、实践性教学效果的检验

教学效果检验作为教学活动中的一个重要组成部分,其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果,促进教学质量的提高。良好的考核形式能使学生明确学习目的和方向,激发学生的学习积极性,也能让老师更明确地了解学生对知识的掌握情况。检验实践性教学的效果应根据教学目标是否实现来进行，可以通过以下几个方面去检验：

（一）建立科学的学生成绩评价体系

对学生成绩的考核应采取平时考核与期末考核相结合的考核方式，具体指标应涵盖课程教学的各个环节。平时考核包括：网络单元测试、课堂讨论、课程论文、出勤这几个方面；期末考核通过闭卷笔试的方式进行。具体内容如表1。

（二）多媒体设计与教学设计相结合

利用学校的网络教学平台实时检验教学效果。一方面要实施网络单元测试，对每次测试的结果及时向学生反馈，使学生清楚自己对课程的掌握程度，督促学生自己查缺补漏。同时授课教师还应对测试结果进行分析和总结，进而发现同学中普遍存在的薄弱点，以便及时调整和提高后续教学效果。另一方面，在网络教学平台中开辟学生自由讨论板块，学生可以在此论坛发表自己对于该课程的理解和认为授课老师有待改进的方面，从而形成了一个实时更新的教学反馈信息库，为改进教学方式提供事实依据。

（三）采用问卷形式对学生进行实际的调查

对本专业学生在课前和课后分别进行相关的问卷调查，在问卷中设计有关学生学习需求、偏好的教学方式、偏好的讲授内容等方面的问题，然后通过调查的结果，去检验实践性教学目标是否实现，通过分析调查结果去调整教学内容和教学方式，以求进一步提高教学效果。

（四）跟踪毕业生去向和成长轨迹

通过追踪了解毕业生在企业和单位工作中的学习和成长过程，探讨不同专业所设课程对其职业发展过程中的作用。另外，通过反向追踪毕业生在校时的学习和成长经历，探讨学校教育及课程设置等因素对其职业生涯的影响，并通过比较不同毕业生职业发展轨迹，探讨学生在校期间课程学习对其后续发展的作用以及制约其发展的不利因素，从而为现在和今后的教学改革提供借鉴。

（五）召开著名校友恳谈会动态了解毕业生的实践效果

优秀校友对于母校是一笔无形的财产，其在办学资源、示范教育、就业渠道等方面具有重要作用。因此，可以通过定期召开优秀校友恳谈会，动态了解毕业生的实践效果。从中寻找促成其优秀的因素，然后把这种有利经验传达给在校学生，使其尽早认识和吸取借鉴。因此，应加强和校友的联系，充分发挥校友的作用。

参考文献：

[1]李晓庆.微观经济学课程特点及教学方法探讨[J].经济研究导刊，2010，（31）.

[2]戴魁早.关于本科阶段中级微观经济学教学改革的思考[J].科技向导，2011，（18）.

[3]田园.中级微观经济学课程教学研究[J].教学研究，2009，（06）.

[4]付勇.关于中级微观经济学教学的思考和探索[J].中国教育发展研究杂志，2009，（05）.

[5]黄慧雅.课堂案例教学与课外实践教学在国际贸易实务课程教学中的应用探讨[J].中国科教创新导刊，2012，（07）.

[6]冯阳.微观经济学案例教学设计初探[J].商业经济，2011，（03）.

[7]乔俊峰.地方本科院校经济类专业实践性教学模式研究[J]].河南科技学院学报，2011，（03）.

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教育部于2012年印发了《高等教育专题规划》（教高〔2012〕5号），强调要加强对外交流与合作，提升高等教育的国际化水平，国际贸易全英文教学无疑对提高学生的外语水平、提高学生的国际化竞争力具有良好的促进作用。

一、国际贸易课程全英文教学的必要性

国际贸易对调节国际市场供求关系，促进生产要素国际流动，优化国内产业结构，提高国民的福利水平，促进经济增长具有重要作用。国际贸易课程以国际化的视野向学生展现国际贸易理论与实务领域相关的热点难点问题，要求学生除了具备过硬的专业知识，还要具有专业化的英语水平，这样才能在全球化的竞争浪潮中立于不败之地。

二、国际贸易全英文教学可能存在的问题

根据目前全国各高校在双语和全英文教学试点过程中遇到的问题，并结合我校国际贸易全英文课程的实际情况，在进行全英文教学时会面临以下几点主要问题。

（一）缺乏课程建设经验

国际贸易全英文教学要求所有与课程相关的教学资料为全英文，包括教学大纲、教案、教学课件、考试试卷、章节习题等在内的一整套全英文教学文件，这些教学文件的编写是一个系统工程，需要任课教师搜集大量材料，结合学科发展进行编撰。信息化时代要求课堂教学不能仅仅局限于书面的教学资料，还需要充分利用网络、移动客户端等信息化资源开展师生互动，以更好地服务于教学和科学研究。

（二）缺乏全英文教学师资

除了高校中部分在国外学习或工作过较长时间的教师，各个本科院校通常都只有少数教师可以做到既精通专业课程内容又能够用英语熟练开展专业教学活动。目前，在高校从事全英文或双语教学的教师大多没有接受过系统规范的全英文教学技能培训，甚至很多教师也没有出国短期访学或者交流的经历，这些都会严重影响教师的全英文教学质量。

（三）学生英语水平偏低

伴随着高校的大规模扩招，在校本科学生的英语水平参差不齐。而且，在长期的被动式学习过程中，学生虽然掌握了一定量的公共英语词汇，但专业词汇很少，英语应用能力差，尤其体现在听说能力上，这给全英文教学的实施带来了极大的困难。由于英语不是中国学生的母语，在至关重要的课堂教学环节中，一方面，学生听不懂授课教师全英文讲授的专业知识，另一方面，学生阅读英文教材速度慢，影响教师的授课进度，从而导致完不成既定的教学任务。

三、实施国际贸易全英文教学的建议

全英文教学模式的推行应该切实做到以学生为本，不搞表面工程，而要采取各种措施保障国际贸易专业本科人才的培养质量。

（一）制定科学的培养大纲和完善的课程体系

国际贸易课程大纲的制订要以学科发展和教育部专业建设要求为指导，参考国内外高校国际贸易领域教学实践和我国外贸发展中的热点难点问题，以模块化的工作流程为思路，详细拟定各教学知识点的教学内容。配套教案、PPT、习题等的编写也应当以专业的英语表达为基础，结合相关专业知识，尽可能做到条理清晰，易于课堂讲授和学生课后复习巩固。所有教学资料的设计在涵盖相关知识点的基础上尽量精简，减轻学生既要学习专业英语又要学习专业知识的难度，这样更有利于课程教学的开展。

（二）多渠道提高全英文教学的师资水平

全英文教学的授课教师不仅要全程熟练地使用英语讲解课程内容，还要积极引导学生用英语开展讨论。这就要求授课教师具有扎实的专业基础、较高的英语表达能力和国际化教学风格。要推行全英文教学就必须要保证全英文教学的师资水平。学校教务处近年来也对全英文授课采取了一系列鼓励性措施，如对全英文授课的工作量给予加倍计算，对新开全英文课程提高相应的课时计算系数，鼓励教师参加英文培训等，极大地激发了教师全英文教学的积极性。

（三）重视科学研究和教学实践平台建设

国际贸易全英文课程建设是一个系统工程，需要授课教师不断钻研国际贸易领域专业知识，提升专业教学水平。我校近年来加大了对全英文教学的科研投入，如设立了专门的全英文课程教学基金，对教师发表的国外原刊论文给予奖励等。教学平台的建设最主要的是配套课程网站的建设，该网站应该涵盖所有教学内容和教学文件，同时补充配套的案例、视频等资料，引导学生主动学习，在教学互动模块与学生开展网上交流答疑活动，提升教学效果。

四、结语

国际贸易课程实施全英文教学，既是培养国际化贸易人才的必然要求，也是对教师的一个极大挑战。如何在全英文教学模式的发展过程中逐步形成本专业的教学特色，一方面需要切实有效地进行师资队伍建设，另一方面需要设置相对完善的课程体系，切实保障国际贸易全英文教学的顺利实施和可持续发展。

【参考文献】

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如果引用的是论文中的观点，其写法为：

“一段观点或结论（姓名，YYYY）”，或：“姓名（YYYY）的观点是……”。其中，YYYY是4位数的年号。如果作者在该年发表2篇以上的文章，则按照发表的时间顺序分别标注a、b、c等，如：YYYYa，或YYYYb。

图应标明图序和图题，序号和图题之间空1字,居中排于图的下方；资料（数据）来源标注于图左下方，图一般随文编排，放在相关文字的段后。

表格应标明表序和表题，序号和表题之间空1字,居中排于表的上方；资料（数据）来源标注于表格左下方，表格一般随文编排，放在相关文字的段后。

附录（表）放在文后，并标注“附录（表）”字样，如有多个附录（表），请标示附录（表）1、附录（表）2等。

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一、国际劳工标准的历程和特点

随着全球化进程的不断推进，各国之间的贸易往来也不断增长，国际劳工标准与国际贸易的联系在日益增强，国际贸易中的国际劳工标准问题日益成为世界各国政府和学术界关注的热点。“国际劳工标准”(InternationaILobourStandards)是指为了促进对全世界劳动者基本权益的保护而由国际劳工组织(InternationaILabouOrganization，IL0)制定的劳工公约和建议书。这些公约和建议书的目的是促进对全世界劳动者基本权益的保护，其发展同经济的全球化进程联系在一起。国际劳工标准的内涵，狭义上应该指与贸易利益相关的劳工条件标准，包括工人的工资水平、工作时间工作条件、劳动环境、福利待遇等，广义上还包括禁止强迫劳动、结社自由、组织和集体谈判权、清除剥削童工和消除就业歧视等。

从性质上看，国际劳工标准属于国际法范畴，但它同一般国际法相比，又具有自己的特点。第一，国际劳工标准的制定体现了政府、雇主和工人三方合作共同改善劳动条件的精神，较好地照顾到三方的利益。第二，国际劳工标准的适用的绝大多数公约和建议书都是以调整成员国国内劳动关系为目标的。而且国际劳动公约和建议书，虽然是由全体成员国参加的国际劳工大会上以三分之二的多数票通过的，但通过以后并不直接发生效力，必须经过成员国政府批准才能对批准国产生约束力。

将劳工标准与国际贸易相挂钩这一建议具有较长的历史渊源，早在WT0的前身GATT时期就已经提出过。随着国际贸易的不断增长，2O世纪90年代，国际社会又掀起了新一轮关于劳工标准的激烈争论。国际劳工标准具有双重功能，调节会员国国内劳动关系和调节国家间贸易竞争的作用。国际劳工标准通过国际组织和发达国家主导下的贸易协定，试图逐渐在WTO组织中形成与国际贸易挂钩的机制。

二、国际贸易实践中的劳工标准问题

随着经济全球化的发展，WTO内对贸易与劳工问题争论的核心是劳工标准问题。在发展中国家参与全球经济一体化的程度逐渐提高的情况下，发达国家提出劳工标准与贸易挂钩是发达国家与发展中国家在国际贸易领域斗争日益激烈的表现。

劳工标准是一个颇有争议的问题，尽管发展中国家与发达国家在此问题上存在着明显的分歧，但是，劳工标准正在一步步地被纳入多边贸易讨论领域却是一个不争的事实。西方发达国家试图将劳工问题纳入到WTO框架内并在区域性或双边贸易协议中订入劳工条款或附加劳工标准与国际贸易挂钩，以及在国内法中加以规定，使劳工问题和国际贸易挂钩得到法律上的支持，并使其合法化，这些都对发展中国家不利。

西方国家还通过SA8000认证等方式将二者挂钩。SA8000社会责任标准在企业发展的同时，更多地考虑了人的发展，这与经济发展的目的就是让更多的人享受到社会发展进步的好处相吻合。但是SA8000作为贸易壁垒的工具，内容就是劳工标准，其具有隐蔽性、灵活性和可操作性的特点。对发展中国家来说，劳工成本是其最大的比较优势，而SA80O0将大大削弱发展中国家的这一优势。特别在关税和一般非关税壁垒不断被削减的今天，其非常容易被贸易保护主义所利用，成为限制发展中国家劳动密集型产品出口的工具。如果在短期内，强制实施统一的劳工标准，将使发展中国家在国际贸易中的相对优势荡然无存，使发展中国家的发展速度从根本上受到影响。劳工标准被发达国家作为非关税壁垒的工具之一加以运用，是发达国家实行的一种新的贸易保护主义措施。发达国家将劳工标准以尊重人权为由与国际贸易挂钩，推行全球性劳工标准，以改善发展中国家人权状况，这在表面上有其合理性的一面。如果通过WT0规则强制执行劳工标准，低劳工标准的国家将会受到制裁，而这只能会加剧贫困和推延工作条件的改善。对发展中国家来说，对劳工的尊重要从其客观的历史发展出发，尊重其特有的人权状况，只有这样，才能根本上改善其劳工状况，国际贸易才能真正健康发展。

因此，尽管从法律上，还有实践中，国际劳工标准与国际贸易的联系在日益增强，都有国家期望将劳工标准和国际贸易挂钩，但笔者认为不宜贸然将这二者相挂钩，应使两者渐进的和谐统一。规范企业的社会责任，保护劳工权益，促进公平贸易。全球经济一体化是历史的必然，劳工标准与国际贸易的关系必定也是顺应历史的潮流向前发展的。

三、我国对国际贸易与劳工标准同囊的应对措施

中国是世界上的贸易大国又是WTO的成员之一，在全球化的浪潮下，国际劳工标准日益受到国际社会的重视。应当承认，中国的劳工标准不但达不到发达国家所提出的劳工标准，即使同国际劳工组织制定的劳工标准相比，中国也仍然存在一定差距。从长远来看，中国应当逐步与国际劳工标准达成一致，积极参与并推动国际社会处理国际劳工标准问题，促进国际贸易的发展。

(一)加快批准国际劳工公约。我国在批准国际劳工公约的方面存在两个问题：一是数量偏少，二是批准公约的进度较慢。中国适当多批准一些条件基本具备的公约，从根本上说，加快批准国际劳工公约，有利于中国在国际劳工领域中争取主动，有利于扩大我国的国际影响，使我国在国际劳工组织中处于更有利的地位，同时也有助于中国发展与国际劳工组织的技术合作并获得其援助。我国应紧密关注国际劳工标准及劳工标准和贸易问题方面的新动态，收集和翻译主要贸易对象国已和实施的劳工法规和标准。

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我系自从2007年开设《国际贸易理论与政策》课程以来,在实际教学工作中,我们感觉到这门课程实用性很强,如果按照老师讲授、学生学习的传统教学方式进行课堂教学的话,往往忽略了和学生的交流,很难调动起学生的学习积极性。为了更好提高学生的专业理论水平和实践应用能力,我系从2008年开始将参与式教学法引入该门课程的教学之中,教学相长,突出了学生的主体地位,提高了《国际贸易理论与政策》课程的教学质量和学习效率。

一、参与式教学法的内涵和理论依据

参与式教学方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡导的一种进行教学研究方法:“是一种合作或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参加教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者和学习者之间以及学习者和学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。”

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点,人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制,而被外界环境所支配的。与此相反,内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身,当事者可从工作或学习活动本身,或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。这种教学方法突出和强调了学生的主体作用,鼓励学生积极主动的参加到学习中去,创造了师生间和谐统一的学习氛围,让学生在参与中学会学习,学会创新。

二、在《国际贸易理论与政策》课程中实施参与式教学改革的依据

1.传统的《国际贸易理论与政策》课程教学存在的问题

《国际贸易理论与政策》课程是研究国际贸易产生的原因,贸易利益的存在与分配,贸易格局的形成与状态的学科,要求学生在学习过程中掌握国际贸易的理论、政策和规则等,是一门具有很强的实践操作性和综合应用性的课程。通过本门课程的学习既要夯实学生国际贸易的基本理论,让学生掌握国际贸易政策措施,又要强化和拓展学生的探索意识,并让学生学会运用基本理论分析未来职业领域的热点和难点问题,培养学生分析问题和解决问题的能力,以及对国际经济贸易发展及其变化的敏锐的观察能力和学习能力等等,使学生将来能较好地适应国际竞争。传统的《国际贸易理论与政策》课程教学存在以下问题,难以满足需要。

(1)学生自学能力较差,基本上不知道通过网络猎取最新的国际贸易知识。

如商务部开辟了很多服务网,学生可以从中知道中国与他国的区域一体化的发展情况,中国外资的利用情况等,还有WTO等英文网站都是学生了解国际贸知识的窗口。

(2)教学方法落后。

《国际贸易理论与政策》课程的教学往往以教师的理论教学为中心,教师一味地讲,学生被动的学。这种讲授式教学方法具有一定的局限性,主要表现在:一是它无法充分调动学生的学习积极性;二是它忽略了对学生实际应用能力的培养。

(3)在考核方式上,手段过于呆板和单一,没有真正发挥出考试的作用。

通常情况下,《国际贸易理论与政策》课程采用的是闭卷笔试形式。在闭卷笔试中客观题太多,案例分析题比重小,虽然也参考平时分数,但由于对平时成绩的把握缺乏科学性、系统性,考试试卷是否达到教学大纲所要求的目标没有论证,随意性较大。

2.参与式教学法的优势

参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性,营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围,是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。教学实践表明,参与式教学法能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习自觉性和积极性。作为一名教师,只有在教学活动中不断渗透参与式教学法,学生便能从学习中获得乐趣和满足,学习效率也定会得到显著提高。

三、参与式教学法在《国际贸易理论与政策》课程中教学的实践

1.课前参与

在上课之前,教师先利用校内网或公共邮箱公布自己的教学内容方案,学生结合自己的专业特点和兴趣,向教学内容方案提出意见和建议。教师根据学生意见和建议,进行修改点评,确定最终教学方案。这样在上课之前就能充分调动起学生的积极性,为课堂参与做好准备。

2.课中参与

在整个课堂环节中,都离不开学生的参与。为了更好的突出学生的主体地位,教师可以采用多种方式。

(1)学生参与导入新课

教师在导入新课前,先通过问题或者案例,激发学生对所学内容的兴趣,促使学生积极参与。

一般来说,教师可以使用两种类型的案列, 第一种是解释型案例, 即通过案例来解释某个理论知识。这种案例一般比较简单,却构成《国际贸易理论与政策》课程最基础的知识点,比如用“民用航空器制造市场”的案例来解释什么是战略贸易政策。第二种是综合型案例,它将《国际贸易理论与政策》课程中几个知识点融合起来,需要学生将自身所学结合思考,进一步对案例进行分析,例如通过“中国彩电对美国的倾销案”,让学生对“如何看待倾销和反倾销”进行深入思考。这类型的案列通常难度较大,能激发学生的挑战性,让学生在在掌握已知的同时探索未知知识。

(2)指导学生自学

如何培养学生分析和解决问题的能力是教师需要认真思考的问题,到底是“授人以鱼”还是“授人以渔”?教师指导学生学习《国际贸易理论与政策》课程知识时,对简单的内容可以安排学生自学,教师通过案例或其他问题检查学生自学的情况,无需花费过多的时间解释;对重点概念,原理进行解释,促使学生思考重点,发现疑难。这样既节省了课堂时间,也培养了学生的自学能力。

(3)组织学生讨论

课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。教师提出要讨论的问题,学生利用课外时间查找资料,进行准备。教师可以采用学生发言,分组讨论,辩论等多种方式,让学生发表不同的观点。教师对学生进行引导,指明问题的性质,思考的方向,肯定学生的新观点,新想法,帮助修正学生不正确的观点。比如,教师在讲授“非关税壁垒”时,可以设计问题,进行配额和关税的进一步比较,让学生分组参加讨论。这样既培养了学生的逻辑思维能力,又增强了学生的参与意识。

3.课后参与

(1)学生参与小结

在课堂结束时,让学生对所学的知识进行系统的梳理,进行小结。这样既可以及时的反馈信息,也可以活跃课堂气氛,突出学生的主体地位,加强学生的参与感。教师可以在学生小结的基础上进行点评,及时发现问题和解决问题。

(2)学生参与社会调查,

学生不但要吸收知识,更要消化和运用知识。学生可以利用广东出口型企业较多的特点,到企业或贸易公司进行实地考察,撰写小论文、社会调查报告和学习心得等,将实践融入在教学之中,锻炼学生的创新能力和写作水平。

传统教学中,往往用考试来评定学生所掌握的知识,参与式教学要和学生的成绩考核制度配套起来,可以将学生的课堂表现,案例分析,实践调查,课后论文结合起来,适当的采用开卷考试或论文的形式来确定学生的最终成绩。

四、参与式教学法的效果

1.理论结合实际,提高教学质量

通过参与式教学中的师生对话,案例教学,专题研讨,实践体验等多种形式,将理论和实践结合起来。学生认真思考,动手操作,积极发言,通过主动参与,提高发现问题和解决问题的能力,提高了教学质量, 学生也普遍反映收获更大。

2.互动教学,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛

参与式教学是学生和老师,学生和学生之间相互交往的过程,学生参与的过程就是和不同的人打交道的过程:相互分工,相互适应,更要相互帮助才能解决问题。学生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且课堂气氛也得到调节。

3.培养学生的创造性思维,拓展知识面

参与式教学法能将学生从被动学习的定位中释放出来,有利于学生独立思考,激发学生的创新精神。如果在教学中只教授学生如何从事进出口贸易某项事务的操作,而没有办法让学生真正掌握这样操作的理由,学生在将来工作中是很难面对复杂多变的现实工作环境的。参与式教学法让学生获得知识,更重要是是运用所学的知识去解决问题。

五、结论

参与式教学法为学生提供自我实现的机会,在《国际贸易理论与政策》课程参与式教学中,并不是刻意让学生去寻找正确答案,而是寻找正确处理和解决问题的具体方法。参与式教学法培养了学生的主观能动性,让学生主动参与,乐于思考,勤于动手,对培养学生对《国际贸易理论与政策》课程的兴趣和解决实际问题的能力都是大有益处。参与式作为一种进口的教学方法,能否本土化,能否在素质教育中灿烂成一片,离不开一线教师的实践。教师要通过平时积累,认真备课,尊重学生,善于归纳,把握好参与式教学法在实际中的应用。相信我们在解决了许多困难后,思维会更加敏锐,对一些教与学的定位也会改变,这意味着我们的思想产生了一个飞跃,参与式教学的种子已在头脑中发芽了。

参考文献:

[1]陈 华:参与式教学法的原理、形式与应用,《中山大学学报论丛》,2001年第六期,159-161页

[2]单 颖:参与式教学方法在高校课堂教学中的应用 ,《皖西学院》,2006年第四期,160-162页

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0056-02

随着我国市场经济和对外贸易规模的不断扩大，我国对国际贸易类人才的需求日益增强。大多数学生都是本科毕业之后，直接走向工作岗位的。因此，大学对本科生的教育成为向社会提供人才的关键基地。本着培养创新人才的目的，大多数学者提出了研究式教学模式，来对目前的本科教育进行改革。本文将对研究式教育进行简单介绍，提出在国际贸易学专业课上可行的几个教学模式，并对我国实施研究式教学提出几点建议。

一、我国本科国际贸易学专业教学现状和存在的问题

我国大学生毕业及就业的基本情况是，大学生毕业人数逐年增加，而社会提供的岗位有限，这确实使得一部分，甚至是一大部分人选择了考研或出国。而在这其中，据《人民日报》调查的毕业人数最多的十二个专业中，国际经济与贸易专业的毕业人数位居首位。因此，对国际贸易学专业的大学生的培养成为教学中的重点。

下面是我国2004——2012年大学生毕业人数及去向情况表。该表中，仅以研究生人数和出国留学人员人数的加总作为毕业生选择研究型方向的人数。其实，进入到工作岗位中从事研究工作的人还有很多，此处暂且忽略。

另外，我们对湖南省31所本科高校，3所专门财经类院校分发了400份调查问卷，收回有效的调查问卷为362份。经过对数据进行统计，我们得到，有52%的学生认为目前国际贸易学专业的课程设置是不合理的，并且由高达70%的学生认为本专业课程的设置不适应我国社会经济发展的实际需要。也就是说，面对学生就业后去向的多元化，大学期间的课程并不能满足这些需求。

但是，我国在本科期间的国际贸易学课程还比较基础，面对刚刚高考完的学生，本科期间的教学内容基本上是基础经济学和一些系统的国际贸易理论。结合我国教育的现状和国际贸易学专业的实际情况，提出其中存在的一些问题。

1.以班级授课制为主要方式，教学形式单一

在我国本科教育中，采取的还是传统大学理论课程教学模式，这种课程教育注重基础概念、基本规则，注重理论和体系完整，配置大量习题反复练习，采用集中授课的方法，只是在教材基础上进行一些理论和规则的讲解，对于其实际应用的例子也不够深入，对于这门课程的前沿课题研究也没实际接触。国际贸易学的课程本来就是非常杂乱和困难的，如果不能采用多种新形式的教学，那么学生就很难对所学知识形成框架，更不用说扎实国际贸易学基础了。

2.以书本知识的传授为主，教学内容陈旧

在我国，“一本书”的大学教育仍在继续。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的内容大都是现成结论，教师上课时多数只是将课本上的知识传授给学生，形成了固定的老师讲课，学生记笔记，最后考试的单一形式。这使得课程内容枯燥乏味，教师讲授的内容单一陈旧，不能调动学生的学习兴趣。国际贸易学的内容是丰富多彩的，并且经济类的知识又有着与时俱进的特点，因此在国际贸易学课程的教授中，引入当前的新知识是很重要的。

3.教师资源紧缺，科研力度不足

我国大学扩招后，大学生人数剧增，师资空前紧张，大班课成为经常，研讨课难以安排。这使得一方面，由于教师资源的紧张，大学教师的应聘相对宽松，这使得教师的教学和科研水平难以保证。另一方面，研讨课程的缺乏，使得学生的科研训练不足，许多本科生思维僵化，创新意识不强。这对于大学生进入工作岗位后的工作是极为不利的。我国经济还处于发展和探索之中，培养国际贸易学学生自主探索、研究和创新的能力，是教学的重点。

另外，在我们对学生认为对本专业学生最重要的五项的调查中，显示在前两位的是学习能力和专业知识。因此，我们在教学改革的过程中，要格外注意对学生学习能力和研究能力的培养。结合毕业生去向对学生深入研究能力的要求越来越高，而我国目前的教学模式能带给学生的提升空间不大的现状，并根据研究式教学的特点，我们认为，教学模式朝着研究式教学改革已经变的刻不容缓了。

二、研究式教学的内涵和特征

1.研究式教学的内涵

研究式教学，首先是一种教学方法，什么是研究式教学？不同的学者有不同的解释。本为采用了多数学者认同的定义，“研究式教学”也可以表述为“课题式教学”和“发现教学”，源于布鲁纳的“发现法”。研究式教学主张在对话的语境中，教师与学生处于同一平台上，教师与学生的思维方式和成果平等地得到尊重和爱护，教师引导学生像科学家发现真理一样，用自己的头脑去探索，去发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，进而整理自己的知识[1]。它力图解放学生、释放学生的思维潜能、保护学生的思维火花，让他们学会发现、探索的方法，进而实现研究和教学、教育与培养之间的统一。

2.研究式教学的特征

研究式教学以探索真理为目的。研究式教学的目的就是要由过去传统单一的“讲授式”变成为“讲授—问题讨论”的多元结构模式，研究式教学模式的采用，还需要教师就本学科前沿性的有研究价值的题目进行引导，指导学生进行分析和探讨，在研究过程中揭示经验、意义、情感和态度等，使真理显现出来。培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生研究能力的提升。研究式教学还旨在提高高等教育质量以培养创新人才。研究式教学方法的实施，有助于培养学生的创造性，培养学生不唯书、不唯权威学说的意识，有助于创新人才的产出，同时也有助于丰富教师的教学内容。

研究式教学主张平等的师生关系。在研究式教学中，由于要求教师和学生的互动要增强，因此，教师由主体地位变为主导地位，而学生不是被动接受信息，也主动参与信息的发送，大大调动了学生的积极性和探索精神。其中，教师不仅要有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换——从传授者、管理者变为组织者、引导者和促进者，同时教师还应该是合作者、具有反思能力的实践者和终身学习者。这就需要教师要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。

三、研究式教学的实施办法

针对我国目前教学的现状、存在的问题和国际贸易课程教学课程的特点，本文将从三个方面，阐述将研究式教学纳入教学改革中所能采用的方法。

1.专题化教学内容

对于国际贸易中的基础类课程，由于知识系统庞大，单一的授课会使得学习枯燥乏味，因此本文提出将课程内容专题化，也就是把一门课程的所有知识分作几个专题，这就把原本庞大的知识结构细化了。对每个专题，都按照授课、阅读与评述、研讨等三个过程进行。其中，授课是整个教学活动的基础。在授课过程中，要根据学生不同的研究兴趣，并结合当前的研究热点，选择高质量的有代表性的学术论文给学生阅读，并要求他们分成小组，围绕这些论文，结合小组的研究兴趣，确定一个主题，查找相关的学术文献，对这个问题的研究形成研究综述这是每个专题的阅读与评述环节。对于研讨环节，它是在第二个环节的基础上，以小组为单位汇报前一环节的成果，并交由教师与同学讨论，这样，可进一步扩展学生的知识面，交流思想，形成更多的创新思路，从而形成互相学习的局面。

比如，在微观经济学课程中，由于微观经济学基础的重要性和其研究分支较多，内涵丰富的特点，采用模块和专题组织教学内容可以突出重要的研究领域，也利于更好地针对模块分配教师资源[2]。因此，在研究式教学过程中，强调课程内容的开放性，使之与学生的研究兴趣相结合。而开放性的一个体现就是实施模块化和专题化教学，因为它要求学生在教室给定的专题类别内，依自己的兴趣自行选择具体的课程项目展开研究。

2.课题研究为主要形式

既然传统的教学形式不能促进学生自主的学习能力，那么新的教学形式就呼之欲出。研究式教学就是要增强学生的研讨能力，扩展学生的知识层面，不将学习内容局限于课本上。因此，本文提供的学习形式是以启发式教学为基础的课题研究形式。

启发式教学方法，就是教师在授课时并不直接将知识灌输给学生，而是引导学生探寻真理。并且运用一定的教学设备，启发学生听课的积极性和研究兴趣。运用启发式的教育方式，教师在课堂上引导学生探索重要知识，并选择与课程内容相关的专题进行研究。并且引导学生以小组为单位共同完成一个课题的研究。综合运用所学的专业知识，充分发挥集体的力量，学会沟通、合作与分享，培养协作精神和团队精神，培养与他人的合作意识及合作能力。这样，在对课题进行探究的过程中，不仅了解了经济学的原理，还将知识运用了研究中，一举两得。课外，教师要指导学生开展“第二课堂”，针对国际贸易学的研究热点，给学生提供一些信息，指导他们走进图书馆与上网。

3.成绩评定多元化

现在大学生学习中存在一个现象，平时不学、不思考问题，上课打瞌睡或逃课，最后考试前加班突击。针对学生在根源上不想研究、思考问题，只为通过考试的现象，为了提高学生研究问题的源动力和压力，本文将采用多元化的考核制度来杜绝这种现象。多元化发展的考核制度，就是要改变传统的“一考定全局”的单一考试方式为多种考核方式并存，提倡开卷、半开卷、口试、论文答辩等多样化的考核方式。并且把学生参与的社会实践活动、社团活动等也纳入考核当中，重视对学生创新能力及其成果的评价，可以将学生的科研成果作为考核的指标之一，以鼓励本科生参与科研活动。

比如，在国际贸易实务这门课程的考核中，就可以采取开闭卷结合的方法，让同学们自主选择考试方式。这种考试方式可以达到自动删选上课听课好坏的同学。因为，上课缺席或没有认真听课的同学会选择开卷，但开卷的考试难度大些；而上课认真听课的同学由于知识掌握的程度高，所以会选择闭卷，而闭卷的题目较为容易。当然，实务的课程本来就要求学生掌握国际贸易知识在实际中的运用，所以学生的社会实践也应该纳入考核范围。

四、关于研究式教学实施的建议

1.合理组织教学

在研究式教学过程中，要对影响教学效果的主要因素加以合理组织和有效控制，保证各教学要素的合理配置和有机联系[3]，使各种教学方法、手段、组织形式优化组合，以最大程度地适应教学目的和教学内容；同时，要注重教与学双方信息的反馈和调节，保证教学过程的正常进行，实现教学效果最优化。

2.提升教师水平、能力

研究式教学有其实施的基础。它必须是以解决问题为前提，在问题的引导下实施教学。对教师有了更高的要求。教师必须在研究课题的支撑下进行研究式教学，根据具体的问题，实施研究式教学就有了内容方向，在一定程度上体现了教学方向的创新前瞻性。在信息网络时代，知识更新速度的加快，作为教师，不光是知识传授者还是知识获得的引导者。研究式教学要求教师的学识更高更广，能力更全面。

3.注意因材施教

教师要充分了解和研究学生，随时了解大部分学生在知识、能力、兴趣等方面的总体情况，使教学面向大多数学生提出共同要求，使教学的广度、深度和进度处在大多数学生经过努力能够达到的水平上，实现教学的基本要求。同时又要考虑学生的个别特点和个别差异，做到有的放矢。

总之，实施研究式教学，提高高等教育质量，培养学生的创新性，任重道远。不同层次不同类别的学校需要根据自身的实际情况和条件安排研究式教学。忽视传统教学作用、好高骛远、盲目跟风其结果必然适得其反。

参考文献：

[1]何丽君，何丽霞.《高等学校研究式教学策略的研究》 [J].教学科学，2006，9

[2]叶满城.《探究式教学方法在教学中的应用》[J].教育科学，2009，2

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[论文摘要]标准措施是指在国际贸易中,对进出口产品的质量、性能、环保要求、制造过程对劳工权益的保护等等方面利用标准进行规范。标准措施的实施是对国际贸易进行规范的一种手段。标准壁垒是一种新型的非关税壁垒,涵盖了狭义技术性贸易壁垒、绿色贸易壁垒和蓝色贸易壁垒中的重要内容。在由关税壁垒为主导的贸易保护向非关税壁垒为主导的贸易保护过程中,标准壁垒逐渐被各国尤其是发达国家广泛采用,成为实施贸易保护的新型杀手锏。

当今的国际贸易中,标准已经成为市场竞争的焦点,与此相应,标准壁垒也正在成为国际贸易中非关税壁垒的重要手段。在传统大规模工业化生产中,往往是先有产品后有标准,而在知识经济时代,则是标准先行。

一、标准与标准壁垒

我国在GB39.5.1《标准技术基本术语》中对标准做了如下定义:“标准是对重复性事物或概念所做的统一规定,它以科学技术和实践经验的综合成果为基础,经有关方面协商一致,主管部门批准,以特定形式,作为共同遵守的准则和依据。”

该定义具体有四个方面的含义:

1.制定标准的对象是“重复性事物或概念”。虽然制定标准的对象早已从生产、技术领域延伸到经济工作和社会生活的各个领域,但并不是所有事物或概

念都能够标准化或者能够通过标准的方式进行规范,而是那些比较稳定的重复性事物或概念,才是标准规范的主要内容。

2.标准产生的客观基础是“科学、技术和实践经验的综合成果”。这就是说,标准的产生不仅是对科学技术成果和实践经验的总结,而且这些成果与经验都要经过分析、比较、选择、综合,反映其客观规律性,这样的“成果”才能作为标准制定的基础。

3.标准在产生过程中要“经过有关方面协商一致”。这就是说,标准不能凭少数人的主观意志,而应该是与各有关方面协商一致。这样,制定出来的标准才能考虑各方面尤其是使用方的利益,才更具有权威性、科学性和实用性,实施起来也比较容易。

4.标准的本质特征是“统一”。这就是说,标准是“由标准主管机构批准以特定形式,作为共同遵守的准则和依据”的统一规定。

国际标准化组织(ISO)的标准化原理委员会(STACO)一直致力于标准化基本概念的研究,先后以指南的形式给“标准”的定义做出了统一规定。1991年,ISO与国际电工委员会(IEC)联合第2号指南——《标准化与相关活动的基本术语及其定义》(1991年第6版),给“标准”做了如下定义:“标准是一个公认的机构制定和批准的文件,它对活动或活动的结果规定了规则、导则或特性值,供共同和反复使用,以实现在预定结果领域内的最佳秩序和效益”。并且该指南进一步说明标准应建立在科学技术和实践经验综合成果的基础上,并以实现最佳社会效益为目的。该定义明确阐述了能够被广泛接受的关于标准的目的、基础、对象、本质和作用等。由于它具有国际权威性和科学性,所以是目前被最为广泛接受和共同遵循的一种理解,尤其是ISO和IEC成员,这种遵循已经成为一种义务。

标准有不同的分类。按照层级分,标准可分为国际标准、区域标准、国家标准、行业标准和企业标准;按照强制能力分,标准可分为强制标准和建议推荐标准。特别需要指出的是,即使是建议推荐标准也具有很大的强制力,尤其当它获得市场垄断地位的时候。按照标准化对象分,标准可分为技术标准、管理标准和工作标准三大类。

在经济全球化背景下,标准发展到今天已经日益系统化、全面化,已经从对产品质量、性能的规定扩展到对产品材料、设计、生产、报废、回收等整个过程的规定,同时,现代标准更多地体现了对环境保护、人类健康、资源的可持续利用等进行规范,已经演化为国际贸易中的一种规范工具。

二、国际贸易中的标准措施与标准壁垒

标准措施是指在国际贸易中,对进出口产品的质量、性能、环保要求、制造过程对劳工权益的保护等等方面利用标准进行规范。标准措施的实施是对国际贸易进行规范的一种手段,但不应视为是对国际贸易造成了必然的阻碍,构成了标准壁垒。这是因为,当标准措施被采用,该标准措施对符合其要求的产品的贸易是有积极作用的,这主要体现在便利市场交易与维护国际贸易的正常秩序方面。

标准壁垒是一种新型的非关税壁垒,涵盖了狭义技术性贸易壁垒、绿色贸易壁垒和蓝色贸易壁垒中的重要内容,是对上述非关税壁垒中的标准部分的归纳和提炼。狭义的技术性贸易壁垒中的技术标准是对产品特性或相关工艺和生产方法的非强制性规定,因此由此形成的贸易壁垒应纳入标准壁垒的范围。绿色壁垒是由进出口国为保护本国生态环境和公众健康而设置的各种环境保护措施、法规标准等组成的,是属于广义的技术性贸易壁垒范畴的一种非关税壁垒。从其主要包括的类型看,绿色壁垒中的国际性区域性国别性环保法规和标准、检验和检疫要求、包装与标签要求、ISO14000环境管理标准体系和环境标志等自愿性措施都属于标准壁垒研究的范围。国际贸易和劳工标准问题,一直是发展中国家与发达国家争议的焦点之一,随着贸易保护主义的抬头,我国面临更为严峻的贸易摩擦高峰期,发达国家正积极搜寻各种形式的非关税壁垒,劳工标准和企业社会责任标准问题也随之成为热点问题。综上所述,所谓标准壁垒是指技术性贸易壁垒中的技术标准壁垒、绿色壁垒中的环保标准壁垒、动植物检验检疫标准壁垒、包装与标签标准壁垒以及ISO14000环境管理体系标准和环境标志壁垒、企业社会责任和认证标准壁垒。

三、标准措施与标准壁垒的关系

就标准措施与标准壁垒的关系来看,并不是所有的标准措施都是标准壁垒,两者的作用是完全不同的。标准措施在设计之初都申明是为了保护人类健康和安全、保护生态环境、保护劳工权益不受侵犯、防止欺诈、鼓励提高产品质量等目的,所以标准措施的实施有其合理性,为规范国际贸易、提高产品质量和安全、改善环境等有积极作用。标准措施只有起到了下述作用时才演变为标准壁垒。一是拒绝国外产品的进入,即绝对壁垒;二是提高国外产品的进入成本,从而降低其在国内市场的竞争力,也可称为相对壁垒。标准壁垒的本质是通过一些看似合理的标准措施的采用,实质上起到了阻碍外国商品进入或削弱外国商品竞争力的作用,从而对国际贸易产生了阻碍。

为什么标准措施会演变为标准壁垒呢?尽管WTO强烈反对把上述有益的技术性贸易措施、绿色贸易措施等演变为一种歧视或变相限制国际贸易的手段,希望这些技术标准、环境保护标准和劳工标准不会给国际贸易造成不必要的障碍。但是在现实中,我国作为发展中国家,由于自身经济水平和发达国家存在差距,导致在对外贸易中面对形式多样、内容复杂的标准措施时,不能顺利跨越,从而使部分标准措施演变为阻碍我国产品出口的标准壁垒;更重要的方面在于,一些国家尤其是发达国家为了保护本国相关产业和竞争力而采取歧视性的措施,或使国外产品不能享受国民待遇,采用双重标准;或滥用标准,制定过高的不切实际的标准,以保护人类生命和安全、保护环境、保护动植物、保护劳工权益为名,行贸易保护之实,导致很多标准措施演变为阻碍贸易的标准壁垒。

值得注意的是,在由关税壁垒为主导的贸易保护向非关税壁垒为主导的贸易保护过程中,发达国家在运用标准壁垒作为贸易保护的新型工具时,其作用也已超出了传统贸易壁垒作用的单一性,不仅保护了本国的产业,而且即使国外产品进入国内,也会因成本增加而削弱了其市场竞争力。标准壁垒因此逐渐被各国尤其是发达国家广泛采用,成为实施贸易保护的新型杀手锏。

综上所述,标准的竞争,归根结底是对未来产品、未来市场和国家经济利益的竞争。国际市场竞争的现实告诉我们:三流企业卖的是力气,二流企业卖的是产品,一流企业卖技术,超一流企业卖的是标准。很多国家把企业是否通过ISO9000、ISO14000认证以及其产品是否符合有关国际标准作为市场准入和买卖成交的条件。一些国家特别是欧洲规定,没有取得ISO9000和ISO14000认证的企业产品,不得进入其国内市场。国际标准已经成为国际贸易的首要通行证。

参考文献:

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毕业生“就业难”已成为当今我国社会普遍的问题，国际经济与贸易专业的毕业生也不例外。据《中国就业报》关于国贸毕业生流向调研报道： 国际经济与贸易专业毕业生从事与国际贸易行业有关的只有20%，约有50%从事与所学专业毫不相关行业。另外，第三方数据机构麦可思的《2014年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）指出，国际经济与贸易专业成为2014年度本科黄牌专业（需要预警的）。

造成国际贸易专业毕业生就业相对困难的原因是多方面的，一是由于该专业与经济形势联系紧密，受当今经济大环境的影响，人才需求相对不旺盛。爆发于2007 年末的世界金融危机，对我国经济发展的影响至今仍未消除，加之2010年希腊债务危机引发欧洲债务危机，使欧洲经济大幅衰退，也致使我国对欧贸易严重缩减，加之整个国际经济形势恶化，贸易纠纷不断，对我国外贸行业影响更大。虽然国家早有预案，采取了许多诸如调整出口退税政策、拉动内需、发展第三产业等多项措施，但终因进出口市场需求下降而影响巨大。与之相对应的是外贸企业在这种恶劣的形势下被迫采取压缩业务、裁减员工、降低工资等措施，使本已严峻的就业形势雪上加霜。贸易形势趋冷，国际贸易专业就业形势令人堪忧。二是从20世纪90年代起，全国各地高等院校纷纷上马此类专业，难免赶鸭子上架，培养出来的人才特色与针对性不突出，使得人才不能胜任岗位的要求，人才培养质量达不到行业要求，形成一方面毕业生找不到工作岗位，另一方面企业找不到理想合适的人才。

据此高等院校应顺应新的经济形势，适时调整国际贸易专业人才培养模式，不断完善毕业生的求职技能和主动适应社会的能力，努力提高学生的就业竞争力。

一、外贸人才市场供需状况及存在的问题

（一）需求数量呈增长态势

尽管当今经济大环境不景气，但是随着经济的全球化，世界经济的继续复苏，国内经济回升势头更加巩固，各项政策效应进一步显现，国际贸易的专业化程度进一步提高，国际贸易业务也由传统的商品贸易为主转向多元化发展，国际贸易活动范围不断拓展并渗透到国民经济的各个方面，国际贸易专业人才的需求将不断增加。

我国2014年进出口总额4.16万亿美元，跃居全球第一。自2001年我国加入世贸组织至2014年，我国外贸增长了约82倍。国际贸易量大幅增长，然而进出口业务人员却没有得到增长。据《中国人才蓝皮书（2010）》指出，2010年外贸人才需求总人数达到79.344万人，人才需求量相当大。根据教育部高校就业指导中心统计，中国每年高校经济类专业毕业生在13万人左右，即使13万人全部从事外贸工作，也仍然有66万的人才供需缺口。据调查82%的企业表示当前亟需专业知识扎实、工作能力强的外贸专业人才。

（二）市场需要“无缝对接”人才

有一定工作经验的“准职工”和“零适应期”的毕业生是用人单位的理想选择。企业负责人表示大多数新招聘的毕业生存在适应能力弱、上手慢、动手能力差的情况，难以真正为企业解决外贸工作中的实际问题。毕业后近一年处于学习或实习状态，大多需要半年才能进入工作状态。原因主要是毕业生知识单一，所学内容与实际业务脱节，动手操作能力弱，不能适应工作岗位需要。

（三）“通才”与“专才”结合

因为中国的对外经济贸易行业已不是改革初期的低水平运行状态，对人才的需求也不仅限于外语过关、专业扎实等基本条件，而是反映在对人才素质及知识的全面性等要求上。

根据近两年外贸企业的反馈信息表明涉外律师、商务谈判人才稀缺。作为世界第一大出口国，中国成为了国际贸易保护主义的“重灾区”。中国商务部报告说，中国出口商品已连续15年成为世贸组织各成员国的反倾销调点，仅2009年各国和地区对中国出口产品启动的贸易救济调查创历史之最，高达127起。随着中国企业在国际经贸活动中倾销与反倾销诉讼日益频繁，诉讼人才成为竞争的热点，熟知国际法、国际贸易法和WTO规则的律师尤其稀缺。对企业来说，国际商务谈判师是外贸企业中不可或缺的人物，承担着重大的经济风险，但是业内人士估计，现在中国能熟练运用外语和法律知识与国外客户洽谈业务、签订合同的仅有2000人左右，特别是有执业证书的国际商务谈判人才，在人才市场中往往是“有价无市”。因此要求外贸专业毕业生不仅是合格专才，还要成为全方位的通才。

（四）知识结构欠合理 产业针对性不强

由于高校国际贸易专业的培养模式单一，长期只注重国际贸易相关理论知识和业务操作知识的培训，而普遍忽视了商品知识的培训，加之严重缺乏“双师型”的教学人才，从而导致学生走向社会后对所经营的商品知识贫乏，难以适应工作的要求。国际贸易专业很多学生的外语、国际贸易的知识水平都较高，但因缺乏商品知识和对商品的认识而不能准确、流利地表述，甚至因翻译不准确而引起客户的误解，闹出笑话。笔者深感国际贸易专业学生应针对具体产业，增加商品的有关知识，以便适应社会的实际需求。

二、提升国贸专业毕业生就业竞争力的人才培养模式探讨

（一）优化专业课程体系，实现人才可持续发展

优化专业课程体系，寻求专业课程体系的最优组合或最优结构，是培养符合社会需求人才的关键。目前我国高等院校课程设置存在两种倾向：一种是重理论、轻实践的“学科中心型”课程体系，另一种是重实践、轻理论的“岗位应用型”课程体系，这两种体系都存在缺陷或局限性，前者虽然完成了现代高等教育学科教育的使命，但是不利于学生就业;后者实现了高等教育实践能力的培养，但是学生上岗后后劲不足，不利于学生的可持续发展。

为此我们提出“一根主线”、“两个强调”。所谓“一根主线”就是以国际经贸的应用知识技能课程为主线，突出实践能力的培养。“两个强调”：一是强调基础知识技能、关联知识技能和专业知识技能三大课程模块的结构必须优化，打通三大课程模块的内在联系，突出综合能力培养。二是强调素质教育、知识传授与能力培养必须紧密结合起来，使学生德、智、体、美、能全面协调发展。

（二）牢固掌握外语，加强基础知识的教育

外语是国际贸易工作的工具，只有牢固掌握一门以上的外语，才能具备从事国际贸易的基本条件。据调查69%的外贸企业认为自己所需要的外贸人才要精通外语，尤其是口语要好，要求能直接与外商沟通，进行贸易磋商与签订合同，在写作能力方面要求能无障碍地拟写电文。要求在现有的国际贸易专业人才培养模式中，加强基础英语、商务谈判、外贸函电、制单、报关、报检等专业英语的学习，在听、说、读、写各方面增加教学强度，从而增加外语学习的分量。

（三）培养有产业特色的国际贸易人才

随着全球经济一体化进程的加快，新的综合学科、横断学科和边缘学科大量出现，要求学生必须牢固掌握专业知识的同时，还应广泛涉猎其他学科门类。

高校要利用本校的产业基础优势和综合教学条件， 确定两个以上产业方向进行针对性的培养，开设相关的商品知识选修课，突出产业特色，避免高校国际贸易人才培养的高度同质化。高校还可以结合自身的资源优势，选择一个恰当的定位，在特定领域建设专业化的品牌，和相关企业探索校企人才合作模式，诸如为企业“走出去”培养“定制化人才”。 加强校企合作，大力推行“工学结合”、“订单式”人才培养模式。

（四）重视实践应用能力的培养

目前高校对国际贸易专业人才的培养普遍存在重理论轻应用，重课堂教学轻实践教学的问题。各高校在国际贸易专业的教学计划中，虽然大都安排有6周时间的毕业实习，也要求学生利用假期进行社会实践，但多数因无稳定的实习基地，无足够实习经费安排，无经验丰富的专门指导老师，无严格具体的毕业实习和社会实践的考核管理办法，使得学生的毕业实习和社会实践流于形式，收效甚微，从而导致国际贸易专业学生的实际应用能力普遍较差。这与国际贸易这门学科的特点――务实性和应用性强不一致，更与就业市场对国际贸易人才的要求不相符。在传统的人才培养模式中应加大实践教学的比重，可以开设实验室模拟教学、国际商务场景仿真实训、暑期市场调查、毕业社会调查、专业见习、学年论文、毕业论文等科目，努力实现学校教育与工作岗位的无缝对接。

（五）重视创新意识和创新能力的培养

我国传统的高等教育是一种传承式的教育，在当今科技、信息高速发展的时代，应用知识和富有创意成为经济活动的核心。在国家“走出去”的战略方针指导下，更多地中国企业将与实力雄厚、技术先进的世界知名企业争夺生存、发展空间，对于处于劣势的中国企业来说，需要更多的具有创新精神和能力的高素质人才加盟，以增强企业的实力。因此，培养学生的创新精神和创新能力要成为一种教育理念渗透于人才培养方案和教学实践中。对学生的知识传授和技能训练不能只进行大量验证性的实训和学习，而是要将学生的技能训练、工作实习落实到培养学生创新意识和创新能力中，大力提高人才的素质。

参考文献：

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1 双语教学背景介绍

目前，双语教学正成为我国高职教育改革的热点，越来越多的高职院校已经实施或准备实施双语教学。

双语教学与单纯的外语教学相比既有相同相通之处，也有相异相悖之处。两者的相同相通之处在于，都是以第一语言或母语为基点，以第二语言或外语为目标语的教学行为。两者的相异相悖之处在于：单纯的外语教学是要培养优秀的外语学习者，把外语作为学习和研究的学科对象，注意外语语法等规则性知识与能力，要求规范准确，重学术知识，评价是依据对外语句型语法规则符号的掌握程度。而双语教学则是把第二语言或外语作为学科知识的教学语言，是两种教学语言的灵活运用的实际实践演练应用过程。评价是依据学生能否掌握学科内容，而非教学语言中的外语程度。

双语教学的成败还取决于是否在教学实践中采用适当的教学模式。依据国外双语教学的基本分类， 把双语教学大致分为三种基本模式：第一种为淹没型教学模式，即

《国际贸易实务》双语课程采用英文教材，直接用英文进行知识的讲授，也称为全外型。淹没型双语教学将语言学习比作游泳：将学生扔进深水里，在没有任何救生器材或专门游泳指导的情况下，使他们呛水，下沉和挣扎，直到尽快学会游泳。第二种为保持型教学模式，也就是以英文为主，汉语为辅；第三种为过渡型教学模式，即采用中英文对照教材，初级阶段用汉语讲授，偶尔用英语解释一些专有名词和专业术语，如先用英语定义FOB术语，average（海损）等术语的含义，再用中文进行深入分析；先用英文介绍货物品质的表示方法有哪些，再用汉语解释每一种方法的内容。后期阶段逐渐加大英文使用量，逐渐过渡到较长时间，较多内容的英语教学。也称为半外型。

2 目前高职《国际贸易实务》双语教学存在的问题

2.1 高职《国际贸易实务》双语教材存在的问题。当前，适合高职院校的《国际贸易实务》双语教材比较短缺，教材内容与实用性存在相当大的差距，主要表现为：第一，教材更新速度慢，教材的更新换代速度缓慢阻碍了学生对前沿信息的了解。第二，个别教材内容陈旧，国际贸易的理论性太强，实践性操作性较差。第三，教材中普遍缺少案例，缺少来自国际贸易行业领域一线的真实的案例。第四，教材的英文难度较大，语言不够浅显，对于高职学生而言有些难度。

2.2 高职《国际贸易实务》双语教师缺乏双语教学培训。从总体供需情况来看，高职《国际贸易实务》双语教师存在着较大的需求缺口，许多该门课程的任课教师具有经济贸易类专业的背景，国际贸易实务的功底很扎实，但是英语水平十分欠缺，离双语教师的要求还有很大差距。此外，还有一部分教师，虽然具备了英语听、说、读、译、写能力，但是缺乏国际贸易实务相关的专业知识，所以在师资方面出现了只懂英语不懂实务，或只懂实务不懂英语的两难局面。

3 对完善《国际贸易实务》课程双语教学的几点思考与建议

3.1 加强教材建设。目前高职《国际贸易实务》课程教学模式多采用的是保持型和过渡型的教学模式，特别是过渡型教学模式使用最为广泛。在此模式下，可以允许教师根据课程和学生的实际需要选定教学范围，允许教师使用中文教材作为基本的双语教材进行教学，同时加入外文材料，进行比较讲解。或允许教师使用活页教材，上课前将英文讲义复印装订分发给学生，作为这门课的双语教材。当然，更好的做法是由经验丰富的任课教师针对高职学生的特点在一定时间的探索后整理教案编写自编教材，这样的教材更适合高职学生。

3.2 课程开设的时间安排。选择恰当的时间开设《国际贸易实务》这门课程对双语教学的效果十分重要。根据工作经验分析比较恰当的时间是在大二的第一学期开始《国际贸易实务》双语课程，在大二的第一学期学完《实务》这门课之后，在大二的第二学期再继续学习相关的后续课程如《外贸函电》《国际商法》等，或参加相关的职业证书考试，如国际商务单证员考试等。增加自身的含金量，为大三的求职增加自身的砝码。

3.3 双语课程的考核评价形式。笔者所在学校的《国际贸易实务》双语课程的考核评价采用的是2：3：5的方式，即平时的课堂表现（出勤，回答问题，课堂互动）占期末总评成绩的20%，期中测试（期中小论文）占期末总评成绩的30%，期末双语试卷测试占期末总评成绩的50%。这样的总评成绩充分考虑了学生各方面的表现。

3.4 加强双语师资培训。制约双语教学的另一瓶颈是双语教师的质量。高质量的双语教学取决于高质量的双语教师，所以对双语教师的培训是当务之急。可以让英语教师辅修一到两年的专业课程，或让专业教师辅修一到两年的英语课程。效果不差，成本也不高。经过培训后的双语教师要具有双语教学的基本理论和实践知识，具有查阅和整合教学内容的能力，具有较强的跨文化人际交往能力，具有特殊的教学策略，具有现代化的网络技术手段。

4 结束语

高职院校《国际贸易实务》双语教学还处在探索阶段，需要任课的双语教师和学校，学生共同努力，不断积累经验，总结反思，探索出适合我国国情和高职特点的双语教学之路。

参考文献：

[1]黄安余.双语教学理论与实践研究[M].上海人民出版社，2011.