高专英语论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高专英语论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

帮助高职高专学生树立学好会计英语的信心每个人都渴望来自外界的正面肯定与激励，这是推动他们逐渐完善自我、朝着更好方向发展与进步的最根本情感需求。通常情况下，高职高专学生的知识基础较为薄弱，在被应试教育思想牢牢桎梏的大教育环境中，始终处于一个不被他人所认可与接受的尴尬地位，自然更谈不上具备充足的学习信心以及端正、明确的学习态度了。而这很显然是制约其实际学习效果得以提升的重要因素之一。鉴于此，我认为要想激发高职高专学生会计英语的学习兴趣以及积极性，英语教师首先需要做的就是给予每一位学生充足的信任、肯定与鼓励，及时发现学生学习中的点滴进步，都要及时进行表扬与鼓励，这样才能使学生在真正感受到来自老师宽容、尊重与理解的同时，形成“会计英语并不难学，只要我努力了，就一定会有收获”的主观意识。这一积极的情感体验不仅有利于学生同老师之间建立起一种平等、和谐的师生关系，促使学生自觉地将对老师的积极情感自动转移到其所教授的会计英语学习科目上，与此同时，还能够得到老师的肯定与鼓舞，还能在很大程度上帮助高职高专学生逐渐树立学好会计英语的信心与信念，这些都将在一定程度上促进其会计英语学习兴趣与积极性的诱发与形成。

2.会计英语教学必须树立“以学生为中心”的理念

充分尊重学生的主体学习地位受到应试教育理念的影响，高职高专院校的会计英语专业仍多固定为“灌输式“”填鸭式”等传统教学模式，长此以往，在老师滔滔不绝的灌输与讲解中，学生对会计英语的学习兴趣逐渐下降。我认为在会计英语的教学过程中，教师不但要彻底摒弃以往自身“以教师为中心”的陈旧理念，而且要自觉树立“以学生为中心”的先进教育教学意识，这既是充分尊重学生主体学习地位的必然要求，更是充分激发与调动学生学习兴趣的有效途径。因为“以学生为中心”真正强调的是尊重学生自由的天性、尊重学生的身心发展规律，此时，教师在学生学习活动中的主要职责并不再是简单地向学生死板灌输既定的理论知识，而是在引领学生学习方向的大前提下给予他们更多的学习空间与自由，促使其在教师的有效引导下有选择性地经历自主探究性质的学习过程。这一新颖、别致的教学模式一方面能带给学生耳目一新的独特感受，极大提高其学习过程中的兴趣与积极性，另一方面还能对学生的观察能力、分析探究能力、合作交流能力等综合素质进行培养与锻炼，真正有利于全面而综合地提高学生实际学习效率。

3.从学生的实际情况出发

尽量采用切合学生实际的教学素材与材料英语作为一门外来语言，在我国本身就缺乏良好的语言使用环境，除此之外，高职高专院校教师的教学模式多固定局限在教材理论知识的讲解与传授上，这就使学生很难感受到会计英语学习的必要性，也很难在实践活动中对其进行灵活地运用。这种严重脱离学生实际情况的教学模式也在一定程度上严重制约了学生对会计英语这一学习科目的兴趣与学习热情。为了有效改善这一尴尬状况，我认为高职高专院校的英语教师有必要打破以往照本宣科、严重脱离学生生活实际的落后教学模式，改为从学生的实际情况出发、从具体教学内容的实际出发，尽量多地采用契合高职高专学生现实社会生活实际的会计英语教学素材与材料。如：为了使学生更好地理解资产（assets)这一会计专业术语，我拿自己的电脑举例用英语讲：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.这个电脑是老师自己的个人物品，因此，它是我的资产，它的市场价格是多少，那么我便拥有价值多少的资产）”如此就将assets这一会计英语的专业术语巧妙置于了同其学生现实实际密切相关的生活情境之中，不仅有利于调动学生对这一内容的学习兴趣，而且更帮助他们实现了对于这一专业术语的更深刻感悟与记忆，真正取得了一举两得的良好教学效果。

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提高高职高专的英语教学必须转变传统的英语口语教学的观念，只有这样才能从根本上提高高职高专学生的口语交际能力。这里所说的教学观念的转变并不是简单意义上的调整某些教学方式。而应该是从心理和态度上彻底的摒弃单一的讲解理论知识的陈旧教学模式。从而能够让高职高专学校的学生们成为英语教学的中心环节，从而能够更好地发挥学习的积极性。英语教师在新的时期下应该积极的开展英语口语教学方式的研究，以期更好地提高学生们学习英语口语的学习兴趣。

（二）采用多种方法进行实施英语口语的训练

对于国内来说，缺少英语学习的环境，但这并不能说明在国内没有英语学习的环境。这就要求高职院校的教师在英语的课堂中为学生营造一个学习英语的环境。使得学生能够真正的融入到英语的学习中去，让学生不受拘束的进行英语语言的交际活动。如在课堂中间，实行情景训练，让学生针对不同国度的文化背景进行分析和描述，进而提高自己的口语能力；再者在运用课堂三分钟的时间，让学生在课堂上进行演讲，教师可以让学生采用抽签的方式轮流进行英语演讲，演讲的形式可以不拘形式，但是必须用全英文，这样使得每一位学生都有机会进行英语学习的练习。

二、高职高专学生英语交际能力的培养方法

（一）提倡阅读教学，为口语交际打下基础

英语的课堂教学应该贯穿如下几个方面，以学生为主体，教师为主导，以训练为主线形成一个“交际——互动”二合一的教学过程。教师在对新课文进行讲授前，应该重视导入的作用，用学生感兴趣是话题引起学生的注意，在师生双向交流的过程中进行教学。在课文结束时，教师还应该对课文进行总结，可以采取同学复述、表演和辩论的形式加强对知识进行总结。另外，学生在阅读课文的同时，应该在教师提出的问题中进行阅读，对文章的内容主题和意义进行分析，并且鼓励学生对这些话语进行模仿表达。

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2改革思路

高职高专英语教学改革，强调高职高专英语教学理应摒弃传统教学观念，全面提升教师综合素养与职业能力，建设优质的英语学习环境，为提高高职高专英语教学质量，彰显高职高专院校特色，培养英语高等技术应用型人才奠定良好基石。高等专科院校若希望在有效的教学课时内，培养学生英语语言掌握与应用能力，不仅要对课程设置与教材进行改革，还要在教学方法上下番功夫。当前，我国外语教学模式依旧沿袭了传统的英语教学模式，强调词语和句法的教学，对英语语言交际能力的培养，并未予以过多关注[4]。另外，在教学过程中，教师多用母语进行授课，所以学生最终只了解一些基本语法与单词量，英语口语表达能力十分薄弱。教学方法的落后，对学生交际能力的培养十分不利。所以，在笔者看来，结合自身特点，借助先进的教学理论与方法，使教学手段更加丰富多元化，才能促进英语教学成果朝着有利的方向发展。

2.1改进教学方法

2.1.1加强听、说、写的训练

培养学生英语实际应用能力，进行听、说、读、写的训练必不可少。作为一种交际工具，语言的学习就是为了方便口头与书面的交流，英语学习的最终目标更是如此。朱治中先生曾经说过，语言输入能够有效增强语言能力，对交际能力的培养也有着积极影响[5]。不得不说，英语教学的最终目的侧重于培养学生能够灵活运用这一交际工具的能力。那么，督促学生进行听、说、读、写的训练自然不可或缺。当听力技能有所提升，其他技能同样会获得一定进步，因为听是集词汇、语法、社会背景知识与经验为一体的综合能力。也就是说，听力课的初衷并非只是希望学生可以明白英语对话的意思，而是在为接下来英语知识的学习、语言组织能力的培养夯实基础。在课堂教学期间，教师若想提高学生的阅读水平与口语表达能力，可利用提问，开展课堂讨论，让学生总结文章的主要内容与中心思想，使学生在一个轻松的课堂环境中完成对英语这一门语言的学习。摈弃传统教学模式，扭转思想观念，明确学生在教学过程中的主体地位，激发学生对阅读的兴趣，着重培养学生的阅读技能。在传统的英语课堂教学模式里，教师通常会对课文中的每一个词句进行语法分析。而这种教学模式使学生变得十分被动，只是一味地记录、储存老师所讲解的各类词条信息，个人参与感非常少[6]。这样的教学模式不利于活跃学生的思维，学生在这种乏味枯燥的教学氛围里，学习英语的积极性也会大打折扣。在美国心理寓言学家弗兰克•史密斯看来，只有学生主动对阅读进行学习，对文本内容进行了解，推敲出生词的意义，总结出语法的规律，才能有效加深学生对所学知识的掌握程度，不必死记硬背，在日后使用时也会更加灵活。英语的学习并非只是被动接受语言的心理过程。阅读这一过程，是读者与作者的交流过程，因此要求学生首先能够对文本大意内容有个初步的理解，然后经推敲了解到作者通过该文章所传达出的信息[7]。所以说，阅读教学需有效结合语法教学与课文教学，摈弃传统的词汇堆砌与语法知识罗列的方法，使学生从语篇入手，对篇章段落的大致内容有一定了解，然后重点攻克主题句，最终经归纳与总结完成对课文的学习。使用这一教学方式，能有效增强学生对文章的理解，还有利于学生写作、语法、词汇灵活运用能力的培养。

2.1.2由“讲授中心”向“学习中心”转化

高职院校英语教学课堂中，学生的主体地位十分不明朗。作为教学中的主体，学生是决定教学成果的好坏的关键所在。教学模式的改革使英语教学不仅仅只是单纯的知识课，而是语言实践课。当前，我国外语教学模式依旧沿袭了传统的英语教学模式，强调词语和句法的教学，对英语语言交际能力的培养，并未予以过多关注[8]。教学理念的转变，也使“灌输式”、“填鸭式”的教学方法被摈弃。教师应深刻的认识到，课堂教学应以学生为中心，任何教学活动应该根据学生特点，围绕学生这一主题进行安排。假如英语语言教学机构所开展的语言交际指导随意性强，并未对学生特点、教学模式、学校条件等因素进行充分考虑，那么英语教学最终获得的效果自然会不如预期那般理想。

2.2采用多种教学手段

2.2.1提高学生的实际运用能力

当代英语教学需要在多种媒体与渠道资源的辅助下，综合全面地培养学生对英语的实际应用能力。如此看来，高职院校增强学校硬件设施的建设，大力开发必要的设备资源，积极开展多媒体教学等视听说教学，发挥电子信息技术的实用价值。在这些丰富多元化设备的辅助下，英语教学将开展得更加顺利，学生在优越的语言环境中，会更专注于英语的学习。所以，教学硬件设施的建设，对提升教学质量，调动学生学习语言的积极性有着良好的促进作用。

2.2.2优化教学环境

教学环境对语言的学习有着极大的影响。良好的语言环境十分有利于语言的学习，因此，外语教学应充分利用这一点，尽量延伸课堂教学的内容，以生动有趣的教学内容，优化课堂教学的效果。为给学生提供更多的学习机会与实践机会，校方可开展有趣的课外活动。如此一来，学生的课余生活更加丰富，英语实践能力也会有所提升。另外，还可以鼓励学生在日常生活中，多接触与英语相关的事物，观看英语电视节目，了解西方英语国家文化背景，以增强学生英语知识的实用性。

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在当今经济全球化、知识经济化、国际交流的步伐不断加快的高科技时代，我国面临外来的竞争越来越激烈，迫切需要培养一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视。高等职业教育的培养目标，按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。在人才培养的过程中教师的角色举足轻重，教师素质的高或低在很大程度上决定了专业英语教学质量的高低。因此提高专业英语教师的素质刻不容缓。

一、专业英语教学对教师的要求

高职英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。因此专业英语的教学重点应放在篇章结构的分析及技术术语和专业词汇量的扩大上，让学生掌握一定的专业英语翻译技巧并具备用英文来处理本专业业务资料的能力，真正做到学以致用。众所周知，教师的质量是影响教学质量的关键因素，专业英语的教学对教师提出了更高的要求，具体表现在以下几个方面：

第一，专业英语教师必须具备扎实的专业理论功底、全面的专业业务知识和专业课程教学的经验，了解本专业的最新发展动态,并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。

第二，专业英语教师必须在英语语言上具备较高的水平，即能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的讲解，能够胜任双语教学。

第三，专业英语教师需要具备现代化的教学理念，能够随着行业的发展，在专业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其它相应的职业技能。

第四，专业英语教师除了不断提高自身的专业水平和英语水平外，还应该具有吃苦耐劳的精神，必须定期下基层，实地接触毕业生的工作环境，了解用人单位的最新需求,使教学不与社会实际脱节。

二、专业英语教学师资现状

恰当配备师资是能否取得好的教学效果的重要因素。目前的专业英语教师主要有两类，一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者，以前者为主。英语教师和专业教师各擅所长，前者英语语言功底扎实，特别是在讲解语法、分析语篇和组织教学活动上驾轻就熟，但是专业知识欠缺，专业英语的教学往往感到力不从心，容易导致教学只注重英语学科的知识传授，而忽视了本专业对人才的培养要求。后者专业基础扎实，特别是在讲解本专业文献、专业术语上有很大优势，但是英语发音不准，没有经过专门的英语教学培训和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的基本规律和教学方法也很陌生，在很大程度上影响了教学质量。从总体上看，专业英语的师资配备不足，师资队伍参差不齐。教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。因此专业英语教学的关键并不在于它是由专业教师担任还是由英语专业教师来担任，而在于教师自身素质的提高，只有教师的教学水平和业务能力得到提升，专业英语的教学才能有明显的改善和进步。

三、影响专业英语教师进行专业英语教学的因素分析

影响专业英语教师进行专业英语教学的因素有很多，特别是客观因素的作用不容忽视，现主要从以下三个方面进行分析：

（一）高职院校普遍对专业英语教学重视不够，部分院校把专业英语课程设为考查课

专业英语课程通常在大学三年级开设，学时少，学分低。专业英语教学目前没有统一的具体要求，教学计划、教学内容、教学方式和考试标准基本上处于无人指导、无人管理、无人检查的状态，专业英语教师大都孤军奋战。

（二）学生普遍存在重视基础英语阶段学习而忽视专业英语阶段学习的倾向

很多学生学习英语的动力和目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习，没有把专业英语的学习作为进一步培训英语综合能力的重要环节来对待，在专业英语课的学习过程中学习主动性和积极性差，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量。

（三）教材的选用存在着较大的盲目性和主观随意性

教材是教师进行教学的重要工具之一，没有优秀的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。在教材方面，由于专业繁多，同一专业因任课教师不同可能教材就不同，很难实现使用材。目前专业英语教材的选用一般没有明确的、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性。况且专业英语教材的内容大多来自国外原版教材及某些外文刊物，有的是全文选用，有的是节选部分章节或段落，随意性强，选材面窄，文体单一，很多材料内容脱离实际需要，不利于课堂教学。

四、加强师资建设、提高专业英语教学质量的有效途径

（一）教师首先应转变教学理念和教学思路

专业英语的教学要求教师自觉转变教育观念，改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当做工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。

（二）教师应改进教学方法，精心组织课堂教学，不断提高业务水平

教学是否能取得好的效果,教学方法是关键。传统的专业英语教学观念陈旧，教学方式枯燥，教学内容单一，必须加以改进。首先，在教学方法上，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，充分考虑到学生的学习主体地位，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次，在教学过程中，要营造良好的学习氛围，采用师生互动的教学方式，提高学生学习的兴趣和自信心。另外，教师应把课堂教学与课外实践有机结合起来，给学生努力创造实际应用所学知识的机会。只有采用灵活、多样的教学方法才能最大限度提高教学质量。

（三）根据专业需求编写科学的教材

教材是教学之本，好的教材有利于教师组织教学，提高教学质量。但目前的专业教材内容过于单调，不够全面，专业针对性差，知识缺乏先进性和前沿性，不能充分满足专业英语的教学。因此，高职院校的教师有必要联合编写一套新的、科学的、适合各个专业使用的教材，能够适用时代需求，与时俱进。

（四）熟练掌握和运用现代化教学手段

随着计算机多媒体技术的推广，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可缺少的重要环节，多媒体教学不仅可以为学生提供直观形象的场景，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，而且还可以给学生提供大量的相关信息，突破课堂上的时间和空间限制，从而激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，教学质量也就相应地得到了提高。因此，熟练掌握和运用现代教育技术已成为专业英语教师的当务之急。此外，各院校应投入资金，聘请专家进行指导，加快现有专业英语教师的培训，或者引进几个既懂专业又懂英语的高层次人才,让其成为学科带头人,既培养学生,又培养老师,从而带动整个专业英语教学质量的提高。

总之，在人才竞争激烈的新时代，专业英语教师必须不断更新知识结构，自觉转变教育观念，创新教学方法，才能应对挑战，才能为社会培养出生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。

参考文献

[1]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007，（2）．

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误区之一：职专生普遍存在基础教差，学生学习程度参差不齐，专业课课业负担重，又迫切想提高自己的英语能力，试图通过突击方法，在短时间内达到一定成效，于是不惜代价参加各种各样的英语补习班，私人辅导班，通过加班加点来补习已学过的内容，不能记这些补习班一点作用不起，但这种辅导班往往班大人多，条件差，老师讲的多，学生练的少，讲课者面对的是不同程度的补习者，根本很难顾及到职专生的特点，做到“因材施教”。因此，但难以达到满意的学习效果，职专生都是在校学生，课业负担重，各种辅导班又耗费精力、财力。如果上课不能专心致志，下课后再去疲于奔命，加重负担，这是“本末倒置”，要知道，学习英语主要不是靠听别人讲课，而是靠自己听、说、读、写的基本训练，是靠多练练会的。作为任课老师，能把握学生特点，少讲多练，在校生，一般不必再进补习班，要根据自己对课堂内容的掌握，课堂笔记，自己的英语水平，学习目的，选择适合自己的训练方法，以便达到“事半功倍”的良好效果。

误区之二：职专生急于提高自己的英语水平，就大量的作选择练习，埋头书本和题海之中，而不注重听、说、读、写的基本训练，他们错误的认为这种选择练习作了英语水平就提高了，要知道考试的只是检查学生掌握英语的情况。由于种种原因，现在我们的考试制度还不够健全，考试题目不能与教学大纲的要求完全吻合，例如：教学大纲要求听、说训练，而我们的考试考查这方面不够。我们职专生学习英语，把它当作一种工具用于生活实际，主要的还应通过大量的听、说、读、写训练未达到能听，会说、读懂能写的目的。英语水平的高低和考试分数的多少并不完全是一回事，不少了英语考试分数较高，但运用英语交际的能力较低，出现“高分低能”，我们的某些同学一定要走出这个误区，采用正确的学习方法，学好英语，英语的语言能力与考试分数达到一致，即“高分高能”。

误区之三：职专生只把开设的专业技术课，当作“技能课”，并未认识到英语也是一门“技能课”，不重视听、说、读、写“反复训练”。说起来，职专生们似乎都懂得听、说、读、写的重要性，但从教学实践可知：职专生在这方面做的还很不够，他们认为英语课只是为他们学习专业技术课的一些术语打基础，只进行少量的听、说、读、写训练，便认为英语已掌握的不错了，能看懂一些简单的介绍和计算计屏幕英语就行了，对所学习内容还未达到“牢固掌握，运用自如”的程度。学习英语不能只满足与“懂得”，一定要落实到“熟练运用”，比如说单词的记忆，有同学能记住构成某个单词的几个字母，却不能读出这个单词，更谈不上运用和理解了，有的甚至对单词的拼写记不准确，一写就错，作业中“form”与“foom”区分不开。这种现象的产生就是由于反复训练不够造成的。有些职专生未养成晨读的习惯，有的做作业只顾书面，在听“和”论方面下工夫少，这都违背英语学习规律，英语主要是“技能课”，要把所学的内容变成自己能熟练掌握的“技能”才行，其实，英语并不像有的人所说的那么难学，如果学习新的内容后能够“趁热打铁”，及时复习巩固，“曲不离口”，反复操练，你就会逐渐地进入轻松愉快的佳境，把英语学好。在工作生活交际中用起来“游刃有余”。

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2高职高专英语教学职业素养的融合形成条件

面对我国近年来教育制度的持续改革，高等教育已经在向素质教育转变，社会的用人机制变化、严峻的就业压力，都在昭示出职业素质教育和培养的紧迫性。毕业学生知识水平、实践能力都符合条件，但是较低的职业素养成为他们被拦在优秀企业门外的重要因素。而究其职业素养的本质，不难发现，其所产生的作用价值远远超过想象，例如：在企业招聘的时候，面对应试新人，不仅要求其具有良好的专业知识技能，还应该具备大方的谈吐、礼貌的为人、深邃的思想、开阔的视野等等众多内在的品质，这些都不是单纯可以从课本上学会的，而是需要从良好的职业意识和行为习惯中慢慢积累养成的。由此可见，一个人的职业素养具有很大的影响力，并且不是一朝一夕就可以具备的。而高职高专院校的英语教学，不存在升学上的压力，使得教师可以有更多的时间和精力来设计课堂教学内容，充分融入职业素养培训计划。与此同时，社会中的企业越来越看重学生的实际英语应用能力，这无疑为高职院校提供了有效的教学动力，让其更加专心地完善英语教学的策略。另外，高职高专院校的教育宗旨就是为社会提供满足企业要求的各方面人才，因此，加强对学生综合职业素养的培训更加理所当然，也是学校追求更高一级教育水平的奋斗目标。所以，在英语课堂中增添职业素养的教育与训练是非常关键的，两者的有效融合具有一定的形成条件。

3高职高专英语教学职业素养的教育不利局面

3.1职业素养观念薄弱

在高职高专的英语课堂教学中，很多教师和学生都缺乏对职业素养的深刻理解与认识，忽视职业素养的训练与规划，教师观念陈旧死板，无法很快地接受新鲜事物，做到创新与探究，仍然以教材内容为核心来展开教学活动，而忽视了对学生其他方面素质的启发与培养，逐渐让学生开始欠缺这种良好的职业行为与素质。例如：某高职高专教师在讲“Happiness”这节课时，仅仅围绕课本来向学生们传授知识，即使提问也仅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等简单问题来考核学生，并没有对提升学生其他方面的素养能力起到帮助。由此不难看出，高职高专院校教师与学生的观念意识较低，是职业素养无法有效实行和培养的原因之一。

3.2课本选材不当，职业实践不足

对于高职高专院校的英语教学来说，造成对学生职业素养教育缺失的原因还包括教师的不合理选材，对教学内容的编制缺少细致的考虑，没有做到精心设计、针对性与实用性并存，往往使得教学课程内容的讲解过于理论化，缺乏与实际应用的联系。还有一些教师甚至单纯为吸引学生注意力，将很多与课本教材无关的内容资料，展示给学生，这不仅仅是在浪费时间，而且会使正常的课堂学习效率受到严重影响。因此，教师需要不断反思自身的教学过程，总结教学内容的编制漏洞，重新设计出具有实际作用效果的课堂教学内容。与此同时，学生的职业实践能力仍需加强。在讲究工作效率的时代，社会中的企业更需要的是实际的应用型英语人才，学校必须注重在此方面对学生的锻炼与培养，这也是职业素养中最为重要的一部分。否则脱离实际的理论教学课堂，永远不是英语学科学习的真正目的。

4高职高专英语教学职业素养的合理融合途径

4.1采取多样化、合理化的教学模式

英语作为一门外语，很多学生学习起来都感到困难，久而久之，反感情绪逐渐显现，更别说对英语职业素养的形成与塑造了。所以，高职高专院校的教师还应该把目光与精力返回课堂，从此处入手，针对学生的实际学习情况，不断调整自身的教学方法和手段，摆脱固定、枯燥的英语教学模式，将英语教学打造成更加合理化、多样化的模式。不仅要吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，调动主观能动性，而且在教学引导的过程当中，便实现了对学生职业素质的培养与塑造，促使其尽早形成属于自己的职业素养意识和学习习惯。例如：某高职高专院校英语教师在讲“TheAmericanWay”这节课时，就利用网络资源，为学生搜集了有关“TheAmericanWay”的很多图片和视频资料，在课堂上以多媒体的形式播放给学生们欣赏与学习。这样不仅使枯燥难懂的理论知识变得生动、形象起来，而且丰富了学生们的知识，拓展了英语教材内容，让学生们在愉快的学习氛围中获得知识，同时培养了学生们的思维、想象能力，让职业素养在无形中慢慢积累养成。由此可见，灵活多变的英语教学方式对提升学生英语职业素养是极为有利的。

4.2在英语教学内容中引入职业素养的计划安排

传统的英语教学活动偏重于对课本教材的讲解，而极大地忽视了对学生职业素质的指导与养成计划，最终使得很多高职高专院校的学生毕业后，因为职业素养能力差而惨遭竞争淘汰。那么，高职高专院校应该开始把学生的职业素养培训计划提到正常的教学日程上来，从英语教学内容入手，在不脱离教材内容的基础上，不断渗透德育素质思想教育，让学生从知识的学习内容中，慢慢领悟职业素养的实质，借助对教材内容的整合与补充、拓展，来有效进行思维的启发与思想的传达，达到将职业素养的形成计划引入英语课堂教学的目的。例如：某高职教师可以在英语课堂《Love》的这节内容讲述中，以创设英语情境的形式来激发学生主动学习，构建职场英语情景，组织其形成小组讨论，制定常见的职场情景对话，使学生在思考与实践表演的过程中，掌握相关知识技能，体会职场所需的素养与道德。

4.3加强对学生职业道德观的引导与纠正

在高职高专的院校中，由于学校只注重教给学生知识和实践操作技能，而忽视了人最基本的价值观、道德观的引导与教育，使很多学生的视野较为狭窄，心胸比较狭隘，人生观与世界观皆未形成，进而使得学生在面临到实际的生活挫折时，无法用正常的心态和正确的做法去面对和解决，对自身和社会都造成了一定的不良影响。例如：很多高职高专英语系的学生都要在毕业之前去某个单位实习，因为大多数学生在学校缺少职业素养教育，遇到实际的工作便产生了适应能力较差、吃苦耐劳精神缺乏、好高骛远、急功近利等很多不良思想和举动。这无不显示出目前高职高专院校的职业素养教育建设的失败。因而，要想彻底将职业素养融入高职高专的英语课堂教学，首先还应该加强对学生道德观的引导和教育，及时纠正错误的思想观念，使其养成自我反省的好习惯，敢于正视自己的缺点并改正，才会使自身的道德素养不断提升。

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教材是供教师教学和学生学习的载体，解决教什么和学什么的问题，为教学目标所决定。正如程晓堂在《英语教材分析与设计》中指出的：“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求。在实际教学中，教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”因此，教师对于教材的二度开发就显得尤为重要。教材好比一部剧本，教师尤如导演，导演（教师）要充分发挥剧本（教材）的作用，并进行二度创作，调动学生的学习积极性，以提高教学效果，实现教学目标。

高职高专英语教学的目标

对教材进行二度开发的目的是以教材为基础，更好地实现教学目标。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确规定：“高职高专教育英语教学目的是：经过180～200学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和局部交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。高职高专英语课程教学要求以高职高专人才培养目标为依据，坚持“实用为主、够用为度”的原则，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。

高职高专英语教材使用的现状

我国的高职教育虽然起步较晚，但发展十分迅速，然而与之相应的教材建设却相对滞后。就高职英语学科而言，2000年教育部组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》之后，才组织专家编写高职高专的对口教材，相继出版了由高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。

现在，部分教师对教材的依赖性很大，出版社为了打开市场，还组织编写了多种教师参考书。参考书里不仅有课文背景知识，课文生词注释和详细举例、课文结构分析，甚至还有课堂活动设计。这样全国不仅出现了几百所学校共同使用的统编教材，还出现了成千上万教师共同使用的统编教案。教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生。一个成熟的教师应该对教材的编写理念、设计体例非常熟悉，应能根据不同的学生，选择不同的课文和不同的练习（甚至选择不同的教材），设计出有针对性的教案，也就是说对教材的二度开发是教师充分理解人才培养目标、领会教学目的、吃透教材内容、熟悉教学特点、了解学生现状需求的最好体现。

高职高专英语教材二度开发的原则

处理好语言基础与学以致用的关系高职教育是以职业为本位，以社会各行业的职业岗位群为目标导向设置专业与相关课程，培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技术型、应用型人才。因此，对于英语教学而言，语言基础固然重要，但现实的培养目标和客观的教学时数决定了必须处理好语言基础与语言应用之间的关系。高职高专英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须在学以致用的前提下打好基础，学一点，会一点，用一点。

处理好专业阅读和应用阅读的关系传统的英语阅读教学强调以阅读专业书刊为目的，但高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著提高科研和学术水平，而是要通过看懂与工作相关的应用文（如广告、合同、说明书、单证等）或书写应用文（如通知、个人简历、商业信函、广告等）满足工作需要。因此，大量引入应用文的阅读和写作势在必行。

处理好地道英语与中国特色的关系现代外语教材在选材上多追求语言的原生性，如《新世纪高职高专英语》的内容绝大部分选自当代英美书籍、报刊、网页及各种商务、社交文书等。通过学习，学生可以了解目的语文化。而另一方面，那些与中国国情有关的内容，学生反而知之甚少。高职高专学生将来从事相关的涉外活动，而且更多地是在本国环境下的涉外活动，因此必须提高实际的涉外交际能力。如果对具有中国特色的词汇和表达茫然不知，就会影响其实际交际能力。教师所教授的内容应符合学生今后工作的实际需求和语言情境，要贯彻“少而精、用得着”的原则。

高职高专英语教材二度开发的方法

根据学生需求选择教材内容根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才能施加对学习者的影响。因此，在英语教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的，这对于最大限度地发挥作为教学主体的学生的主观能动性，进而取得最佳的教学效果，具有积极的意义。在教学伊始，可以对学生进行需求分析，了解不同的学生的不同需求，并结合教材内容进行有选择性的教学。虽然教材是严肃的、权威的，但不是金科玉律。教师要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，研究、挖掘教材，发现其优点和不足，对教材采取增补、删减、置换、重组等方法，根据学生的基础，灵活使用教材，最大限度地实现教材编写的预设目标。

利用各种课程资源扩充教材外延课程资源指的是形成课程的要素来源以及实施课程的必要的、直接的条件。英语课程资源除了教材，还包括学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、发展英语能力的教育资源，如报刊、电影、网络等。教师也是一种资源，对于教材的二度开发应包括将各种课程资源根据需要有机地整合到教学过程中，服务于教学目标的实现。

导入有效学习方法、优化教材效果郑静、张东昌曾对某高职院校一、二年级不同专业的学生进行过问卷调查，结果显示学生在英语学习中最薄弱的环节是有效的学习方法、语言交际能力和牢固的语法知识。很多学生在英语学习上花费了大量的时间和精力，但收效甚微，与其没有掌握有效的学习方法有密切关系。比如，词汇是信息的载体，词汇学习的质量，特别是高频词的掌握，如同义词的辨析与搭配等，起着举足轻重的作用。但学生常把一个单元的单词按照字母排列顺序依次死记硬背，对不同类型的单词使用同样的记忆策略。其实一个人的词汇量可以分为四个层次，即能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词，掌握的数量依次递减，前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。对于高职学生而言，前两个层次词汇的掌握尤其重要。因此，教师应教会学生区分出不同词汇的属性，重点掌握高频词汇，教会学生使用分类记忆、词缀记忆、派生记忆、对比记忆等方法。在教材的二度开发过程中，有重点地教授学生一些学习策略，可起到事半功倍的作用。>

重组教材内容，完善教材结构

布鲁纳（Bruner）根据学生的认知能力和智力发展有阶段性的特点而提出的“螺旋式”教材组织原则，对高职英语教材二度开发具有借鉴意义。该原则要求一个学科中相同的概念要在多个阶段反复讲授，但其复杂水平则应逐渐提高。这种同一概念的周期性循环就产生了一个螺旋序列。考虑到高职院校的生源特点和英语水平，教材的教授适合使用螺旋式体系结构，对某一概念如虚拟语气的讲解，应从形象到抽象，从简单到复杂，随着学生认识的发展逐步加深。而不能一个单元讲授一个概念后，从此不再复现。

教材在教学诸环节中处于重要地位，在很大程度上决定教与学的内容和方式，是教学内容和教学方法的载体。由于课程的不断发展，教材应长期处于动态开发的过程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反馈等因素，始终与现实的课程发展有一个时间差，因此，教师对教材的二度开发具有重要的作用，能够使教材更加适应不断变化的学生和社会的需求，部分地解决教材滞后于课程发展的矛盾。一个墨守成规的教师，对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。教师对于教材的创造性使用不仅可以体现教师的治学态度，也可以反映学科的先进性，其最终目的是促进学生的发展，实现培养目标。

参考文献：

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[4]郑静，张东昌.高职、高专英语教材建设的原则[J].重庆职业技术学院学报，2004，（2）：41.

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五年高职学生为初中毕业生，是十五六岁的青少年，他们具有活泼、热情，记忆力还不错，可塑性也较强，可是缺乏理想和信念，学习目的不明确，有一定的上进心，也比较在乎学习成绩，却不能专心学习，自我认识不足，缺乏自信，消极情绪较多等生理、心理特点。

（二）存在的普遍问题

入学之初，在五年高职学生中做了两份调查，一份为英语中考成绩的书面调查，一份为关于高职高专英语学习情况的问卷调查。从这两份调查中，发现了几个尤为突出的问题：

（1）基础知识薄弱。

尽管大多数学生从小学三年级开始学习英语，但是每所学校对英语学习的要求不同，再加上小学阶段的英语学习不系统，使多数学生学不得法，从而影响了他们在初中阶段对英语的学习兴趣、方法等。另外，由于学习起点较低，没有经历过更系统、严谨的高中阶段的学习和生活，文化基础知识结构也不完整。

（2）自控能力差。

尽管年龄相对较小，但思想早熟，乐于表现自我，却没有较强的自我约束能力。此外，对个人前途和未来缺乏思考，学习没有明确的目标，也缺乏持久的学习动力。加上没有父母在身边督促，多数学生比较散漫、懒惰，导致每天学习英语的时间少于半小时或根本不花时间学英语的同学在受调查学生中占了60%多。

（3）自我认识不足。

这也是年龄较小造成的。大多数学生对自我没有较为客观、正确的认识，导致缺乏自信，学习动力不足；还有一些学生盲目自信，对将要学习的知识不屑于学，从而错失了最佳学习机会和学习氛围。

（4）英语学习现状不乐观。

通过问卷调查的形式，调研了学生在学习目的、学习方法、学习能力、学习要求、学习兴趣等方面的情况，发现学生学习目的主要是应付学校考试、考级和找工作，对英语不太感兴趣或一点也不感兴趣的同学占了70%以上，学习方法也主要是靠死记硬背，每天花在英语学习上的时间少于半小时或根本不花时间学习的分别占了30%以上。另外，作业抄袭现象比较严重。

二、首要教学原理的分析

（一）聚焦问题解决

1.交代学习任务

在学习开始之前交代学习的具体目标。这是教学中的常规步骤，但是，往往目标很抽象，要等教学开始之后才能逐渐理解。如果能将目标具体化，细分为知识目标——通过本单元的学习，学生将获得哪些方面的相关知识，情感目标——通过本单元的学习，学生将获得或培养哪些方面的情感体验或精神品质，能力目标——通过本单元的学习，学生将培养什么样的能力等等。把具体化的学习目标作为一个完整的任务展示给学生。如果这一完整的任务与学生在教学中要掌握的内容很接近，那么，交代学习任务即学习的具体目标就会有定向引导作用。在英语课堂教学中，这一任务可以在上课时的师生问候之后进行。

2.面向完整任务

Schank等人曾指出传统教学的一大缺陷是过分强调了脱离具体情境的技能学习。Jonassen曾指出，只有当学习者觉得所要解决的问题是有趣的，有针对性的，能够参与其中的，他才会乐意去承担学习责任。在英语课堂教学中，可以依据具体的学习目标，创设或模拟相似的学习或任务情境，使枯燥、单一、传统的课堂变为生动、形象、有趣的任务活动场境，吸引学生主动参与教学活动，促使最终目标的完成。

3.形成问题或任务序列

在一个完整的任务中，需要解决的不是问题的一个方面，又或者，整个任务本身就是非常复杂的。只解决单个问题或问题的一个方面，教学效果甚微。为了解决某个复杂的问题，学生必须先从解决较简单的问题着手，逐步深入，循序渐进。通过形成层层推进的问题序列，学生的能力不断得到培养和提高，最终能够解决复杂的问题。同样，完成某一个完整任务，也是从最基本的任务开始，逐渐推进，完成任务。

（二）激活旧知环节

如果学生已有相关旧知（可以是熟悉或已掌握的知识、经验经历，也可以是某种技能），而当旧知又能被激活，继而作为学习新知识的基础，那么，学生在新知识的学习中的兴趣和动力也同时被激发出来，乐于积极主动地参与新知识的学习。如果学生尚未掌握或习得充分的相关旧知，那么，在学习的初始阶段就应该向他们提供真实、生动的相关资料或信息，用来作为新知识学习的基础。尚未掌握的相关旧知的储备主要可以通过两种途径获得：一是课前预习，二是课堂上教师的讲授。对于高职高专的学生来说，他们有一定的自学能力，所以，第一种途径为主要习得手段，第二种途径为辅助手段。但是，鉴于五年高职学生在自主学习方面的不足，简单的知识，即能通过他们目前的水平可达到的知识，以自学为主，但是教师的助学最好不要省去。大的相关旧知的激活，可以在教学环节的复习环节进行，小的旧知的激活，可以在教学过程中随时进行。

1.回忆旧知

五年高职学生为初中毕业生，知识结构不完整，文化基础也相对比较薄弱。但是，如果他们已经掌握或习得了部分将要学习的内容，旧知通过一种恰当的机会被激活，那么，他们就明确地知道了什么。旧知的激活，不仅可以帮助他们聚焦于将要学习的新内容，使教学落到实处，而且还可以激发他们的学习兴趣、求知欲，让新知识的学习变成具体、深刻、可体会得到的经历。同时，通过“激活”环节，还可以使旧知得到巩固、提高，最终可达到旧知激活——巩固——拓展的效果。

2.补救旧知

“从小打好基础”一直是一条主要的教学原则。从小学时开始，老师们往往会花大量的时间和精力来帮助学生打好基础。但是随着年级的增高，由于课业的负荷不断加重，在教学的开始阶段提供相关旧知这一环节被忽视。而且，学生来自不同的中学，对基础知识掌握的程度不同，对旧知的习得、掌握方面参差不齐。因此，在这种情况下，教师应该及时对全体学生进行相关旧知的补救，以使他们能在同一起跑线上进行更深层次的学习。

（三）示证新知环节

这一环节的教学是要展示、论证要学习的东西，而不是仅仅告知学生相关的信息。将要学习的知识处于两种水平：一是信息呈示，二是细节刻画。信息呈示是概括性的，细节刻画是具体性的。在教学中，如果能依据具体的情况来充分示证信息，才能促进教学的有效性。同样，如果在信息呈示中包括一些具体的细节刻画，学生则能更容易记住应用信息。

1.紧扣施教目标

新知的示证不能脱离或偏离教学目标。每次的教学都有其具体的预期目标，只有与这些目标保持一致的新知的示证，学习效果才能得到保障，学习才会有效。

2.精心提供指导

随着课堂教学中教师和学生主要职能的转变，学生越来越有必要成为课堂的主角，教师是“导演”，即在确定完整的任务和预期教学目标后，指导学生将注意力集中在任务中的相关信息中，促进学生的思考、参与度。不过，随着教学步步深入，这样有意识聚焦注意力的做法应逐渐减少，可以让学生自觉地去关注相关信息（Andre，1997）。

（四）应用新知环节

1.紧扣目标操练

当应用与预期目标一致时，学生是乐于学习的。如果能设置相应的情境，在模拟的场境下进行操练，也能促进学生的学习。操练需要对已学内容回忆，不仅加强了对已学内容的记忆，也提升了学生的应用能力。保障学习效果的同时，为下一环节做好准备。

2.逐渐放手操练

有一种有效教学理论十分强调提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指对那些学生暂时不能做的事情要提供帮助，但应逐渐减少指导量并转向对学生的监控。五年高职的学生受知识水平不高、知识结构不完善及运用知识的能力有限等不利因素的限制，在学习的开始，要对他们充分地支持。同时，要多设置较简单的仿真情境，以促进他们的操练积极性。随着学习的不断推进，逐渐减少对学生的支持和指导，直到最终放手，让他们独立去学、去做。

3.加强操练监督

在操练过程中，总是会出现问题。可能是因为缺少自信而遇到阻碍，导致不能完成任务；可能是因为自制力不强，不能将注意力集中在操练中；也可能是因为懒惰，缺少了别人的监督而不能积极地投入到操练中去。这时，教师就要在教室中不断巡视，及时发现，督促学生完成操练。

4.及时反馈操练

反馈一直以来被认为是最重要的学习指导方式，许多教学理论家也都倡导将反馈作为必要的学习条件。Andre（1997）就将反馈作为有效教学三阶段之一。反馈的内容应是多方面的，主要包括仿真情境的设置是否得当；是否与学习目标保持一致；难易程度、繁简模式是否符合学生实际，在操练的过程中；是否使学生有效地应用新知，操练的结果是否与预期目标、想要达到的效果一致；操练中是否出现失误，如何让学生从失误中吸取教训。尤其是要求他们思考如何认识失误，并从失误中摆脱出来，做到吃一堑长一智。

（五）融会贯通环节

1.实际表现学习成果

学生学习成果的表现形式各种各样，有课堂表现、课后作业、实际应用、考试成绩等。课堂表现是最常见、最真实、最直接的表现形式。在课堂上，学生看到了自己的进步的同时，得到了教师的表扬、鼓励和同学们的认可，就会认为这样的学习才是最有激励价值、最能鼓舞人心的。另外，问卷调查的结果表明，和外国友人交流、参加各种英语活动，甚至是玩英语游戏等这些实际应用，都能促进学生的学习。

篇9

2000年10月，教育部颁发了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称“《基本要求》”），以完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容。突出语言应用，实行分级教学和分类指导是它的一个主要特点。2003年，教育部高教司《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高司函〔2003〕16号）提出：“近几届学生参加高等学校英语应用能力考试累计通过率要达到55%”。这在一定程度上又对高职高专大学英语的教学质量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，进行分级教学，并在此基础上对教学内容、教材、教学方法等进行调整，无疑是改变大学英语教学现状，提高大学英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力的重要保证。

一、实施分级教学的必要性

20世纪90年代末，高职教育得到了迅速发展，随着我国高等教育体制的改革和招生规模的扩大，高职院校的新生英语成绩参差不齐，拿笔者所在学校为例：2006年入学新生2300余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分级教学，教师在教学中所采取的方式方法将很难兼顾全面。

二、分级教学的做法

所谓“分级教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学，实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，根据学生的不同特点、不同层次，有差别地进行教学，努力解决学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，力求使英语教学具有针对性，使每一个学生在原来的基础上都有尽可能大的提高，全面提高教学质量。

1．确定分级的标准和依据，在新生入学后进行统一测试，将学生的英语高考成绩和入学时的摸底成绩结合起来，根据平均分数进行编班。实行分级教学，合理安排授课形式，优化课程设置，增强实用性。水平较低、中等、较高三个层次的学生可依次分为A、B、C三个级别。

A级学生一般有较好基础和较高兴趣，而且具备较强的自学能力。在培养学生综合应用能力的基础上，还可以适度提高要求，对这部分学生应创立互动性课堂，引导他们积极参与课堂活动。在注重提高阅读能力的同时，加强口语和篇章写作教学，培养较高的听、说和写的能力。引导、辅导他们通过国家英语四级考试。

B级学生在课堂上教师仍需做较多的讲解和示范，并简要复习高中所学的基础知识——适当的语音和语法教学。采用精读、泛读相结合的方式，加大语言听和读的信息输入量。精读不宜过难。教法中应设计适当的交际场景，以增加学生的学习兴趣，促进语言能力的提高。注重听说能力的培养，但难度和比例小于A级。写作应循序渐进，从单句写起，再逐步到段落和篇章。毕业时要求达到高等学校英语应用能力考试A级的教学要求。

C级学生基础较差，一般在基本语法和词汇方面仍未过关。最好以较快速度将高中以前应掌握内容再学习一遍，打好基础再求提高。教法可以注意将传统语法翻译法和交际法结合使用。完成补习任务后可按照B级一年级课程授课。毕业时要求达到高等学校英语应用能力考试B级的教学要求。

2．每一学期进行一次A、B、C三个级别的学生进行一次测试，根据学生学期考试的成绩对学生所在班级的层次进行调整，使学生在A、B、C三个级别的班级进行合理流动。

3．根据分级级别，调整教学内容，改革教学方法。要做到：课堂讲授内容分层次；课后作业分层次；考核内容分层次。三、分级教学存在的问题及解决办法

（一）存在的问题

1．人才培养模式的不适应。目前我国高职高专学生的英语入学水平参差不齐，内地与边远地区也有很大的差别，但教学计划却是统一规格、统一标准，在一定程度上制约了学生积极性和潜力的发挥，有些超越了基础差的学生的接受能力，以致学生丧失了英语学习的兴趣。这种教学模式忽视了学生的个性差异，影响了学生个性的发展。

2．课程体系、设置和教学内容和学生知识结构、能力和素质不适应。

3.英语教学检测体制和英语课程教学要求脱钩，教学检测、考试制度与学生英语水平不相适应。

4．多媒体教室、语言语音实验室较少，英语教育教学设备缺乏，不能满足非英语专业学生的学习需要。

（二）解决的措施

1．转变教学观念，深化教学内容和课程体系改革。教学过程中应当首先发挥学生的主观能动性。学习者的学习过程应当是一个积极的交际过程。除了发挥教师的主导作用，还要重视建立起以学生为主体的互动式课堂教学模式。从教授语言、应试教育逐渐向英语实用能力培养和素质教育转变，彻底改变“哑巴英语”、“聋子英语”的现状。

2．改革教学方法和教学手段。（1）正确处理知识与技能的关系。教学中要把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，要真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力。（2）处理好教与学的关系。教学中注意分析和研究学生的心理，帮助学生端正学习动机，克服不良的学习习惯和胆怯心理，充分调动其积极性和主动性，培养学生的参与意识，处理好教与学的关系。（3）正确处理听、说、写与阅读、翻译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，要特别注意加强听说实用能力的培养。（4）在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。

3．加强语言语音实验室言实训室建设，加强计算机多媒体教室建设。利用现代信息技术，改变旧的教学模式，加快英语教学的多媒体化和网络化。改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。

4．完善英语教学考核制度，改革英语教学测试体制。考核与评价是教学活动中不可缺少的环节，也是教学活动重要的调控阀。教学考试和水平考试是测量教学效果的尺子。平时成绩是学生学业考试的一个重要部分，对学生的英语学习具有极其重要的监督作用。英语课程教学要求对学生的英语知识和英语技能及其实际运用英语的能力进行全面考核，因此英语考核的内容应该包括学生的平时成绩、英语课程学习、高等学校英语应用能力考试等。

【参考文献】

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

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高等学校英语专业英语教学大纲明确指出:“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”毕业论文一般应用英语撰写，长度为3，000―5，000个单词，要求文字通顺，思路清晰，内容充实，有一定的独立见解。由此不难看出，毕业论文在整个英语教学和英语学习中占举足轻重的地位。摘要又称概要或内容提要，是论文中不可或缺的一部分，是对论文主要内容进行的简单、易懂、精辟的概括总结。摘要的四个要素分别是研究目的、研究方法、研究内容、研究结果，这也是英文摘要的核心内容［1］。论文的英文摘要适应了信息时代电子文献检索机构的要求，是国际学术交流的重要桥梁。英文摘要的形成是一个由汉语摘要向英文翻译的转化过程，其质量反映了翻译的水平，在一定程度上也对论文的交流产生影响［2］;同时英文摘要的语言质量直接影响了论文本身的信度［3］，因此，我们可以毫不夸张地说，论文的英文摘要是英语专业学生综合英语能力的主要表现形式之一，也是衡量其英语水平的重要标准之一。

一、研究对象与研究方法

以我院英语专业本科毕业生的存档毕业论文为研究对象，从中随机抽取了40份，论文内容涉及语言学（7份）、文学（12份）、翻译（9份）、文化（6份）及教学（6份）等五个不同方面。学生毕业后大多数在外企或者中学就业，其英语水平直接影响对外贸易的结果及中小学的英语教学效果，因此该研究就显得更加重要了。通过认真研读学生毕业论文的英文摘要，我侧重研究其内容是否合乎要求，语言是否流畅通顺、符合英语表达习惯等问题，并且根据研究所发现的问题提出可行对策，以便切实提高学生的语言综合能力，提高其执教能力。

二、结果分析

（一）在内容方面存在的问题

关于摘要的内容，首先研究其是否具备应有的四个要素，以及各个因素在摘要中出现的频率，具体情况见表1和表2。

学生的论文摘要在内容的完整性上还远远不符合要求，只有四分之一的摘要涵盖了所需的四个要素，将近一半的摘要写出了大部分内容，其他的摘要未免过于简单，多余的部分就都是不必要的重复，这与摘要语言简明扼要的特点是相悖的。

表2表明，摘要中出现频率最高的是研究目的，其次就是研究内容和研究结果，频率最低的是研究方法，可见学生对于自己使用何种方法来展开研究不是十分清楚，没有恰当有效的研究方法做保障，那么研究结果的可信度就会大打折扣。

（二）在语言表达方面存在的问题

关于语言表达，本文主要侧重研究其词语/短语是否运用恰当，词语的语体是否合适，句子结构是否合理等问题，具体结果见表3和表4。

摘要的语言要正式严谨、书面化，避免使用非正式的词语，由表3可以看到，在学生的论文摘要中非正式词语数量还是很多的，说明学生在这方面没有给予足够的重视。文体犹如四季，有其鲜明的标记，古希腊哲学家亚里士多德在其《修辞学》一书中提出:既不要把重大的事情说得很随便，又不要把琐碎的小事说得冠冕堂皇。［4］200―201在外语写作或者翻译中最容易出错的地方不是语法，又不是词汇，而是词语的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用词地道，搭配合理，就需要日积月累，逐步培养良好的英语语感。混淆词语的词性或者用错介词、漏掉介词这些失误都是语言基本功不够扎实，以及不了解英汉差异的表现，这些看似简单实则繁琐的地方往往最容易被学生忽视。

由表4可以看出，摘要中以第一人称作主语的句子数量很少，更多的是使用抽象的名词作主语，即无生命主语，这样作者就可以尽可能地远离评价行为，而把评价的任务交给抽象实体，如研究的课题或其结果;被评价的对象似乎成了世界的本来事实，离作者很远，因而显得无可争议和客观化。［6］30这种做法与学生的论文写作课程及教师的指导有关。相对汉语而言，英语更习惯使用被动语态，而在调查的英文摘要中使用被动语态的句子少之又少，这同样是受母语负迁移的影响，对英汉差异不甚了解所造成的。

当代美国著名翻译理论家奈达在其Translating Meaning（1983）一书中指出:就汉语和英语而言，也许在语言学上最重要的一个区别，就是形合与意合的对比。汉语的哲学背景是儒、道、佛的悟性，用词造句成章的最大特点是意合法，重意义组合而轻形式结构，让读者和听者领悟其中的意义和关系;词没有严格意义的形态变化;句子不受严格的主谓结构的束缚，少用或不用关联词语。而英语的哲学背景是亚里士多德的形式逻辑，以及十六至十八世纪风行欧洲的理性主义，其用词造句成章的最大特点是形合法，重形式结构协调;词有严格的形态变化，用词强调人称、数、格的一致;句子受严谨的主谓结构协调一致的制约，多用关联词，句子结构复杂，犹如参天大树，而学生摘要中的复杂句子使用频率偏低，即使是复合句，也往往存在很多问题，诸如关联词使用不当，或者省略关联词等。

三、对论文写作及论文指导的启示

1.强化英汉对比知识。对于学习中常见的一些语言现象，学生已经熟悉了所谓“习惯用法”的解释，长此以往，他们语言学习的积极性与主动性肯定会受到影响。英汉属于不同的语系，熟悉两者之间的差异会使得英语学习事半功倍，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。掌握了正确的学习方法，了解了其中的奥妙所在，学生的语言水平就会发生质的变化。

2.加强日常大声朗读的训练。汉语中常把“看书”称为“读书”，顾名思义，大声朗读，书读百遍，其义自现。朗读可以调动口、耳、眼、脑等多个器官一起参与复杂的思维活动，极大地提高思维的速度并增强效果。同时，朗读可以激活语言的美感与乐感，强化语感，正确、流畅而富有美感的朗读能使学习者得到听觉享受，增进大脑记忆，增强创造性［7］100―102，从而提高英语学习的效率。

3.培养学生的语体意识。“不同的体裁类型中，措辞、句法结构、成文结构、语体风格等都是各不相同的”［8］85。文体学认为，言语事件发生的语境不同，人们相对使用语言的情况也就不相同。为适应特定语境而运用不同的语言特征系统构成语言的不同功能变体（语体）［9］122。因此，教师在教学中要注重培养学生的语体意识，学会随着语境场合的变化来选择合适的词语，避免发生语体错位的现象。

4.培养严谨、认真的科研态度。有些在论文摘要中出现的失误，稍加注意是完全可以避免的。因此，无论教师还是学生都必须端正态度，认真严肃地对待论文写作，将不必要的错误降低到最少，提高论文写作的质量。

既然称之为英语专业，那么对学生的英语语言能力方面就应该有更高的要求，这是英语专业学生基本、首要的要求，怎么强调都不为过［10］216。通过对学生毕业论文英文摘要的调查，我们发现了一些内容和语言方面的问题，这些也是普遍存在的问题，不仅影响了论文的质量，而且严重影响了课堂教学的效果，因此，值得引起广大师生的关注。

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