初中英语教育教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语教育教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、采用合理的英语教学方法，锻炼学生的英语口语表达能力

（一）把好学生的英语语音关

与人交流首先要让人听清说的话，所以，要提高学生的口语表达能力，首先要抓好英语语音关。教师在进行口语教学的过程中，一定要培养学生良好的英语拼读习惯，树立讲英语的自信心。在课堂教学中，教师要多鼓励少批评，以使每个学生都敢于开口说英语，为以后的英语学习打下坚实的基础。

（二）合理进行朗读训练

大声朗读也是提高学生口语表达能力的常用方法。一般情况下，英语朗读主要采取三种形式：全班齐读、分角色朗读和单独朗读。教师在实际的教学过程中要合理运用这些朗读形式，使学生能够保持对英语朗读的高昂兴趣，训练他们有感情地流利地朗读，从而为他们的口语表达打下语言基础。

（三）创设有针对性的交际情境

根据教学内容，教师可以设计一些有针对性的交际情境，让学生利用所学来进行口语练习。通常学生在学习完相关词汇和语言知识之后，正需要一个能适应这些语言的环境，这正是学生提高口语能力的恰当时机，既能激发学生的参与热情，又能巩固所学。

三、开展丰富的英语教学活动，强化学生的口语交际能力

英语教学中，教师可多采取游戏的形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。通常在学习完一个单元之后，我们会围绕这个单元的主题来设计一些小品或者情景短剧。这些短剧一般以小组为单位进行表演，由各小组在教师的指导帮助下总结归纳本单元的重点词汇、短语和句型，把它们都融合到表演中去，然后，各小组在班内汇报演出。在这个准备过程中，学生对所学知识进行归纳和总结，巩固了所学，同时还通过小组成员的团结协作培养了团结意识，强化了口语交际能力。学生成为了整个课堂教学活动的主体，符合新课程改革理念的要求。

四、运用多种教学形式，提高学生的口语交际能力

（一）跟读录音

让学生跟读录音是纠正学生英语发音的好机会。在跟读过程中，我一般分三步进行：首先看着课文让学生逐句轻声跟读；然后不看课文，直接轻声跟读；最后让学生大声跟读。跟读前要求学生全身心投入其中，尽量模仿录音中的语音语调。

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教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。 

二、探索教学方法 

1．激趣法。 

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。 

但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。 

2．创设情境法。 

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。 

3．活动育智法。 

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。 

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愉快教学法能够培养学生自主思考并解决问题的能力。在传统教学中，教师常常把解答问题的过程都列于黑板上进行展示，使学生对教师产生一定的依赖性，而严重缺乏自主思维的能力。而愉快教学法则是由教师向学生提供一定的解题线索，让学生根据线索去进行研究，并自己寻找答案，这不仅能对学生的独立思考能力起到锻炼的作用，更在一定程度上让学生感受到了成功的喜悦。

（二）提高学生解决问题的综合能力。

学生除了在学校的时间外，另外一部分则是在家庭生活中，同样也需要面临着一些生活问题，例如“如何与人交往”等。利用愉快教学法，教师可以通过课堂上的一些情景设置，让学生分工合作学习，锻炼学生的合作能力，在潜移默化的过程中促进学生综合能力的提升。

二、愉快教学法在初中英语课堂中的应用方式

愉快教学法更加人性化，是当前师生所推崇的重要教学模式。在初中的英语教学中，愉快教学法更是得到了广泛的应用，并取得了一定的成绩和效果。

（一）将游戏引入课堂。

愉快教学法与传统的教学模式有着明显的差别，在教学中应该让学生完全“沉浸”在课堂的气氛当中，并引导学生积极主动的参与到课堂活动中，达到提升教学效果的目的。课堂游戏是提升课堂气氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更热衷于游戏，对新鲜事物接受也比较快，因此初中英语课堂中，教师可以通过增加游戏环节，突出英语中的乐趣和奇妙之处，让学生感受到气氛，并愿意加入到学习活动中，这样的方式也能使学生更快的掌握英语知识。

（二）将故事引入课堂。

对初中英语课堂来说，讲故事也是一项非常有效的手段。由于初中生正处于偶像崇拜的阶段，有经验的教师会利用这一点，将故事与名人结合在一起，来达到教学的目的。初中的英语课外阅读中有很多的有趣的故事，教师可以利用这些故事，引导学生来主动的学习，探究故事中的意义。此外，教师还可以让学生进行讲故事，与大家一起来分享故事，提升学习的乐趣，并掌握更丰富的英语知识。

（三）将多媒体引入课堂。

众所周知，多媒体教学可以让学生感受到更多的画面和逼真的形象等，是教学中可以利用的重要资源。初中英语教学更应如此，利用多媒体教学的优势，将丰富的内容和动听的声音传达给学生，相关研究表明，图像与声音的结合可以给人以更加深刻的印象，有助于记忆力的提高。充分的利用多媒体进行教学，可以有效的提升学生对英语学习的兴趣，对英语知识掌握的更加牢靠。

三、愉快教学法在初中英语课堂中的作用

（一）让学生充分发挥主体作用。

愉快教学法使传统的教学模式彻底颠覆，将原本枯燥乏味的英语教学变得生动有趣，使学生能主动地加入到学习活动中去，通过角色扮演等，来提升学生的语言交流能力，最大限度发挥学生在教学中的主体作用，保障学生英语应用能力得到提升。

（二）提升教师与学生之间的感情。

在愉快教学法中，教师与学生是平等的，这样就能保障师生的心情愉悦，在课堂中也不会发生回答错问题而受到责罚的现象等。而是在其乐融融的环境中，学生与教师之间感情融洽，在快乐的气氛中师生共同进步，二者达到了一定的理解和沟通。可以说愉快教学法是教师与学生情感沟通的一座桥梁。

（三）提高学生的创造性思维。

在英语课堂中采用愉快教学法，可以让学生感受到轻松、愉快的课堂气氛，不受到拘束，从而敢于大胆的发表自己的意见，有效地锻炼了学生的英语口语能力，同时也提升了学生的创造性思维。这种创造性思维虽然还存在局限性，但所培养的并不是单纯的交际能力，而是更倾向于学生智力的开发。此外，活跃的课堂气氛在一定程度上能够减少教师的压力，使教师能够最大限度的发挥自己的能力。

（四）有效的减轻学生学习负担。

英语学科对学生来说属于难学的科目，对此有些学生还有一定的惧怕性，学习上也有一定的困难。而愉快教学法中，教师创造出愉快、活跃的气氛，能帮助学生减轻学习的压力，让他们放下包袱来参与到活动中，这不仅能锻炼学生的口语应用能力，同时也能使学生改变对英语科目的看法，不再畏惧学习英语，自信心上得到一定的提升，从而有效的减轻学生学习的负担。

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在课堂教学中，教师是以课前指定的教学目标为导向进行课堂教学的。所以教学目标的制定尤为重要，影响整个课堂教学效果。实施差异教学，英语教师在制定教学目标中就要体现出差异性。英语教师在制定教学目标时，要结合学生的差异性制定，既要考虑到学生现有知识水平，又要考虑到学生潜在能力的发挥，潜在能力是指学生待发展的能力。英语教师在制定教学目标时应该根据学生差异性，将教学目标分为：基础性教学目标，提高性教学目标，挑战性教学目标。基础性教学目标是每位学生都必须达到的，而提高性教学目标主要是为那些成绩中等的学生制定的，挑战性教学目标是为那些成绩优秀的学生制定的。例如：在“比较级”的教学中，教学目标可以制定为：

（1）基础性教学目标。

a.学生能够掌握新学的重要的单词；

b.掌握more，better，—er的基本运用。

（2）提高性教学目标。

c.学生能根据所学知识，灵活说出含比较级的句子。

（3）挑战性教学目标。

（4）学生能够根据比较级推测出最高级的运用规则。在教学目标制定中，相对学生的现有水平，教师应更注重学生潜在能力的发展。要有利于学生学习兴趣的激发。为每一层次学生制定一个“最近发展区”，让每一个学生在课堂中都能得到发展，有所收获。

1.2运用差异性教学方法

教学方法是指英语教师在教学中组织学生进行学习所采用的方式与方法。使用多样化的教学方法，是照顾学生差异的有效途径。在现实教学中，教师讲某一个知识点，由于学生的差异性，会出现有的学生已经完全掌握，有的学生掌握得不透彻的情况，如果重新讲一遍，就会浪费课堂上的宝贵时间，如果不兼顾那些接受能力差的学生，则会造成后进生越来越差的情况。因此，为了兼顾学生学习能力的差异性，英语教师必须采取多样化的教学方式。笔者看过一个案例，英语老师使用同伴竞争的方式促进学生成绩的提高。这位老师的班上有一位英语成绩特别差的学生，每次考试，那位学生的英语成绩都排在学校的后几名，严重拉低整个班级的英语成绩，那位学生对英语的学习兴趣极低，然而这位老师并没有放弃那位成绩差的学生，而是绞尽脑汁、想方设法地提高该生的成绩，激发该生学习英语的兴趣，提高该学生的英语学习信心。该生在班级还有几位要好的朋友，都属于不爱学习且学习成绩不好的学生，这位英语老师突发奇想，让那几位要好的学生进行竞争，当老师提出自己的想法后，也许是出于新奇，那几位学生都表示愿意配合。由于英语基础都较差，这位老师从基础抓起，每天放学后让他们办公室背诵英语单词，从初一第一单元开始，谁背得最快、最熟练最先过关，谁就能早点回家，不过关的要继续背直到达到标准为止。有的时候在课堂上，这位教师也会让他们去黑板听写单词，看谁正确率最高。这样一来，他们学习英语的积极性很快提高，英语成绩也提高了，提高之后，就让他们开始背诵句子、情景对话。

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二、各类型图像在初中英语课堂中的应用

1.挂图的应用

教学挂图是与教材配合的辅助教学工具，在课堂上可以帮助教师进行口语、词汇、句型、语法等各个类型知识点的学习。例如教师可以利用挂图来对学生已经掌握的单词进行归类。教师展示一幅关于食物的挂图，挂图中有水果、蔬菜等等，学生可以用英语将挂图中的食物说出来，并且进行分类。然而再使用已经掌握的词汇，进行造句，从而让学生深刻掌握词汇的含义。例如：“—Ilikebananas.Doyoulikebananas?—No，Idon’t,Ilikeoranges.”这类型的对话，通过反复练习，将挂图中所有的食物都进行对话，这样学生不单单熟悉了单词，还深刻地记住了单词与相关句型。

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二、鼓励学生进行自主阅读

“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对学生进行语言强化训练

阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。

四、引导学生把握阅读的层次

阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。

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在课堂教学中，学生反映出的形态语言往往与他们对教师讲课内容的理解程度密切相关。如果学生在课堂上的形态语言表现为静静盯着教师，眼睛发亮，十分专注地听教师讲述，时而蹙眉，时而轻笑，这表示他们对教师讲授的内容从不理解到接受，这种积极的形态语言表明教师的教学效果很好，可继续进行下去；如果学生表现出眼神呆滞，个别学生甚至打瞌睡，说明他们没有学会相关知识，或者教师讲得太浅，学生没兴趣，这就要求教师及时调整教学方法和教学深度，吸引学生。另外，教师此时可以采取讲故事、说笑话、唱歌等方式活跃课堂气氛。总之，教师要善于利用学生反馈的信息及时改进课堂教学方法，只有这样才能切实提高课堂教学效率。

二、注重作业反馈信息

作业在英语学习过程中起到了很重要的作用，通过结合英语课堂的学习内容进行作业布置，能使学生对学过的英语知识再次回想，加深他们对知识的记忆。针对学生的作业情况，教师可以从中了解学生哪些知识掌握了，哪些知识掌握得不牢。结合学生的作业信息反馈，教师可以分析出现问题的原因，把教学方式方法进行改进和创新，使英语课堂的学习能更有效。通过教师对学生作业的批改，学生也能清楚地了解自己没有掌握的方面，对学生接下来的学习具有方向性的指导作用。教师在对学生的作业进行批改时，对于学生出现的错误要多用鼓励性的批语，使他们在教师关爱的激励下能对所犯错误积极地改正。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语表示鼓励：“Youdidagoodjobtoday!”在鼓励的环境中，各个层次的学生都不会再畏惧英语中出现的难题和不理解的知识点，而是积极主动地进行解决。作业又加深了师生之间的交流，使学生能正确面对自己出现的错误，使教师找到更适合的课堂教学方法。

三、注重课外信息反馈

教师除了在课堂上与学生互动获得信息反馈，在课后和学生进行交流也是获得信息的有效途径。通过课后交流，教师可以更轻松地获悉学生学习英语时遇到的困难，参考学生提出的教学建议，使学生在面对教师和英语课堂时更能放松自己，能在教师设计的丰富的教学情境中展示自己通过努力获得的英语能力，增强学习英语的信心。中学生在英语课堂上进行学习的时间是有限的，为了让他们在运用英语时能树立起自信心，教师可以在课外活动时间组织一些英语活动来促进学生对英语的兴趣。例如，举办英语短剧表演、设计英语学习周报、举办英语活动角等。学生在参加这些活动时，教师在旁适当观察指导，帮助他们在轻松的环境中掌握对英语的运用，并同步提高学生的口语能力。

篇8

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情境，激发兴趣。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣。

在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、写、很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣的学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣。

在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可兼用图画进行教学，如：plane、train或gotothepark等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画、图片或一些课件，如果没有挂图或教具，就运用一些简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操作，有时让学生边听边画，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活波，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。

五、开张活动，增强兴趣。

在课外活动中，有意识，有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语，填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事，小对话，名人名言；举办英文书法比赛，朗读比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐，这些活动的开展，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

从教几十年，由于我英语教学中重视激发了学生的学习兴趣，所教的班级英语成绩一直名列全县前茅。

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一、什么叫自主学习

所谓的自主学习，又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标、选择学习方法、实施学习过程，为满足认知需要和自我评价的需要而主动地探索性的学习。对于中学生提倡自主学习是很有必要的。

二、自主学习的关键

1、教师必须转变教育观念，更新观念是前提。传统的基础教育中，许多教师对教育的认识有偏见，即重知识，轻方法、轻素质；重应试，轻应用；重占有，轻创新。在现代社会和知识经济时代，世界性教育发展的趋势是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习，使学生实现自主发展的实践活动；是以引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展为目标；是由以教师和教科书为中心转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学的学习和发展为指导思想。这就要求我们应更新教育观念，注重素责教育，找出提高学习者引起学习动机的更好的方法，变授人于鱼为授人于渔，把他们培养成既有知识，又有综合素责和能力的人。

2、必须提高自身素责。提高教师自身素责是实施素责教育的需要，也是时展的需要。教师自身素责的提高是多方面的；首先，必须树立责任感和为人师表的敬业精神。其次，必须努力提高改革开放形势所需要的业务知识和教学能力，与时俱进。这就是外语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有教多的了解和相当的研究。在教学过程中不断对自己的教学进行反思，不仅要努力学习英语教学理论，还要密切关注英语教学教改的最新发展动态，并在教学过程中勇于探索实践；不仅要善于发现问题，而且要及时解决问题；不仅要善于创设情景，提问启发，而且要运用其他行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度地引导帮助学生逐渐掌握外语，使其学会如何学习英语，并努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

三、如何促进中学生英语自主学习

1、精心设计导语，唤起自主学习欲望。

英语中应用文不象有些课文有生动的情节，形象的语言描述，因此学起来比教枯燥。教学中教师应想方设法，唤起学生内心的学习欲望，才能让学生积极主动地参与学习。上课伊始，我设计了这样一则导语：早上，我班的某某同学在校园里捡到一串钥匙。丢了钥匙该有多着急呀！如果我们想很快找到失主，归还钥匙，可想个什么办法呢？大家都想到了写启事。对他们的话加以肯定后，我又接着说：“如果我们不小心，丢失了什么物品，希望得到大家的帮助，把失物找回来，同样可以写启事。那么启事怎么写呢？这就是这节课我们要学的本领。”这样不但让学生明白什么叫启事，更重要的是学生认识到写启事是每个人生活的需要，激活了学生学习的原动力。

2、信任学生，放手让他们自己学懂。

教育专家指出，学生是一个天生的学习者，学习是他们个体生命生存和发展的本能。学生自身是富有潜能的个体，犹如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，一经火花点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。在教学实践中使我感到学生确实是有巨大的学习潜能。他们有独到的见解，独特的思维方式，有时老师没有想到的，他们想到了，表现出令人惊奇的创造力。因此，我们应该信任他们，大胆放手，让学生自己去学懂。应用文已不是第一次接触，学生有一定的基础，我就引导学生凭借旧知去探索新知：启事也是一种应用文，出示“招领启事”的范文，请学生读一读，想一想，他与我们学过的哪些应用文写法基本相同？学生接而连三地说出了留言条、请假条、广告、通知等等。接着，我就要学生回忆一下通知要写清什么？格式如何？在学生回答的基础上问：那么启事要写清什么？格式如何呢？能自己学懂吗？在学生充分自学的基础上反馈：你学懂了什么？遇到什么问题？是怎样解决的？在交流过程中，其中一位学生说：“开始我不明白为什么不把钱包里有多少钱写出来，后来想想，是不是怕别人冒领？读读''''习作注解''''，还真是这样。”这个学生在叙述过程中脸上洋溢着兴奋之情。在自主学习过程中，学生自己获取了知识，并享受到成功的欢乐。

3、尊重学生，鼓励标新立异。

英国的菲.贝利说过：“对人尊重，他就能不断向上；光谴责，社会是不会进步的。”课堂上尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，并努力为学生提供施展才华的舞台，鼓励他们标新立异，才能激发学生的创新意识和创造性思维。如初三英语Unit15中安排了这样一个写作内容：某某老奶奶的图书丢失了，希望有人捡到后速来归还。

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(1)从宏观来看，在地域上，良好的初中英语教学资源主要分布在东部经济发达地区，在西部经济欠发达地区的初中英语教学活动，却缺少充足的英语教学的师资力量和其他物质资源。

(2)从微观来看，在实际的英语教学活动中，一些学校为提高中考的升学率，将班级分为实验班和普通版，优质的英语教学师资力量和物质资源主要集中在实验班，对于普通班，则缺少相应的关注。学校教学资源的倾斜，人为的造成学生受教育的不平等。

2.初中英语教学师资力量欠缺

英语教师的素质和教学水平是影响学生英语水平的重要因素，根据新课改的要求，英语教师能够用标准英语组织课外学习活动及课堂英语教学；能够针对一般问题，通过得体的语言与外宾自然交谈对发生的简单事件能够用英语详细、连贯描述并保持语音语调的准确自然。除此之外新课改还在计算机操作能力、语言运用能力、创意设计能力、掌控课堂能力等方面作了严格要求。但是在实际生活中，一些学校认为，初中英语只是基础性的学习英语单词和短句，对英语系统化教学不够重视，造成学校在聘用英语教师时对英语教师的业务和专业素质要求较低，甚至，在一些学校，英语教师在进行英语口语教学时，带有浓厚的地方口音，这直接影响了学生英语发音的正确，对学生英语口语能力的培养十分不利。在英语教学过程中，一部分英语教师英语文化素养低、英语口头表达能力差以及过于英语知识结构单一、英语知识面范围狭窄等都已成为制约和影响初中英语教学质量的重要因素。

3.初中英语教学对学生学习情况的评价体系不完善

在初中英语教学中，教师对学生学习情况的考察方式有日常的作业、课堂提问，以及定期和不定期的考试等方式。以学生的日常作业的布置为例：目前，很多学校都存在着，教师为了巩固学生一天所学的英语知识，往往采用“题海战术”，英语课后作业的布置漫无目的，缺少针对性，一些题目对于英语学习能力较强、成绩较好的学生来说过于简单，而对于英语学习能力较差的学生来说，题目难度较大。合理的课后作业的布置，可以有效地巩固学生所学的英语知识，但是，如果课后作业的布置缺少针对性，就会使课后作业的巩固能力减小或丧失。另外，英语课后作业的布置主要侧重于对学生英语写、记能力的考察和巩固，缺少对学生英语听说能力的考察，影响学生英语能力的全面发展。

二、创新初中英语教学的建议

1.转变英语教学观念

英语教师应当转变传统的教学观念，课堂活动应当以学生为中心展开。在英语教学活动中，教师应当尽可能多的使用英语进行教学，促进学生英语听、说能力的提高。课堂教学内容除了基本的教学内容之外，英语教师可以根据教学任务的需要，展开英语情景对话练习，将教学任务中要求学生掌握的单词、短语、短句等融入到对话中，寓教于乐，让学生不但可以更加真实的体会知识的运用方式，而且锻炼学生英语综合能力的发展。同时，英语教学的内容应当尽可能的贴近现实生活，增加学生的学习兴趣。在英语教学活动中，教师可以采用启发式教学，培养学生的英语学习能力。例如，“could”一词的使用方法，could是can的过去式写法，但是在某些情境下翻译为“可能”，在一些情境下，则是虚拟语态。对于这样一词多用的单词，英语教师可以安排学生在课后查询其使用方法和语境，对于有能力的同学，还可以安排其进行相应的短句练习等。

2.完善初中英语教学对学生学习情况的评价体系，促进学生英语素质综合发展

完善初中英语教学对学生学习情况的评价体系，应当在创新初中英语教学活动的进程和评价体系中，综合考察学生的英语听、说、读、写、译的能力。

(1)在英语课后作业的布置上，应当注意“因材施教”，在布置课后作业时，应当针对不同学习能力的学生安排难度不同的课后作业，或者根据学生英语能力方面的不足，有针对性的加强对学生相关能力的培养。以“haveto”、“can”、“may”、“must”举例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”两组词在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在强调程度方面存在不同，教师在布置作业时，对于不能明确区分相关词语的用法的学生，可以安排相应的语境填空和语境对话的作业，让学生在具体的语境中体会词语的使用。对于英语读写能力较强、听说能力较差的学生，教师可以安排学生在熟读英语课文的前提下，安排学生进行英语口语能力的练习，可以安排学生每天自己组织一段英语对话或英语短文，录到相应的录音设备中，英语教师通过录音对学生的听说能力进行检查，并指导学生的发音和英语语言组织上的错误。

(2)在英语教学的定期考试中，除了考察学生基础知识的掌握程度外，考试内容应当侧重对学生英语能力的全方面的培养。对学生写、译能力的考察，考试内容应当增加句子翻译和英语短文写作的分数。同时，考试内容应当增加听力，考察学生英语听写能力。

3.平衡英语教学资源分配，提高英语教师素质