计算机网络学习论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇计算机网络学习论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

根据问卷调查和访谈法分析我校的学生在通过外语实验教学示范中心进行自主学习的各种不平衡现象和各类问题，问卷调查和访谈重点考察学生对网络学习资源的利用情况、依托网络平台教师的任务布置及评估情况、教学管理人员的网络化管理和教师培训情况以及技术人员对各设施和设备的实际管理情况进行调查。

1.2研究成果

本研究的实施对象是2011级会计学院的大一新生（会计学院学生的高考英语成绩在我校各学院中排名最靠前）。该学院的学生被指定为我校外国语学院大学英语教学改革的对象，笔者随机抽取了6个实验平行班中的4个班作为实验班，学生人数总计128人，依托我校已经建立的蓝鸽校园网语言学科平台进行两个学期的教学实验。经过大一整个学年（2011年9月至2012年7月）的学习，笔者对实验班的学习进行了访谈和问卷调查，问卷共设计了20个题目，选项分别是：A）完全同意，B）同意，C）不确定，D）不同意，E）完全不同意，共发放问卷128份，其中收回的有效问卷为119份。为使数据更清晰化，统计结果时使用百分比表示同意的比例。在设计的20个问题中，1-5题主要围绕学生在语言学科平台上学习任务的完成情况开展的调查，6-10题是围绕学生就教师布置的学习任务质量及作业评估情况的调查，11-15题是学生对教师使用平台的熟练度的调查，16-20题围绕学生在利用语言学习平台的各种技术瓶颈开展的调查。自主学习作业的完成：高达82%的同学觉得“在网络语言学科平台上进行自主学习时发现仍不适应网络平台，作业难度过大，有种挫败感”。且经统计其他四个题项，结果反映出大部分学生不会通过平台与同学进行学习交流，也没有在平台上检测和记录自己的学习情况，象征性地完成作业只是应付老师，为了拿到本课程自主学习版块的分数。也有很多学生在应付完作业后更多的时间花在看电影等娱乐上，因此觉得学习效果不大，更别说提高学习兴趣了。教师对自主学习任务的评估：75%的学生觉得“教师没有在平台上适时、实时跟踪自己的自主学习情况”。且通过统计该版块的其他题项，我们发现学生普遍反映自己的任课教师难得自觉到网络语音室了解学生的学习情况（学院安排的值班老师除外），更别说答疑、交流了。且布置的平台作业大都与四六级有关，存在“一刀切”现象，几乎没有分层次布置作业。学生在完成并提交作业后只显示自己的分数，教师很少或未做任何的作业反馈。教师对平台的操作熟练度：69%的学生认为“教师自身对平台中的模块仍不熟悉，也未能通过模块设置多样化的学习任务”。通过统计其他四个题项，我们不难发现，学生认为教师并没有充分发挥平台的作用，大部分教师仍以使用平台“标准化考试”中的“互评式作业”版块为主（笔者所在的学校目前使用蓝鸽校园网语言学科平台，该平台设有教案制作、自由学习、学习计划、标准化考试、我的课程及课程班、通知公告、问卷调查、论坛、信息查询等11个模块）。学生使用平台时遇到的障碍：高达84%的学生说“在自主学习时，多媒体语音教室的计算机经常没有声音、死机甚至崩溃”。通过统计其他题项，有50%以上的学生反映他们在使用语言学科平台时，总是会出现登录或者作业提交有问题的现象，且很多时候看不到教师给的学习反馈和试题分析。他们觉得利用平台学习有时花费更多的时间。

2.自主学习要素的生态化

据上述的统计分析，我们不难发现，依托校园网语言学科平台的英语自主学习仍存在很多问题，笔者将其归纳为学生自身要素、教师要素、教学管理人员要素以及平台自身要素方面存在的现实问题。网络化自主学习与自然界的生态系统相似，涵盖了整体性、复杂性、多样性和能动性等特征，其中学生是关键“物种”，处于主要的生态位，同时教师、教学管理人员和技术支持人员处于次主生态位，他们是英语自主学习资源的主要生产者，四者应互相合作、动态共存。首先，生态学视角下，一个物种群体中应当有主导因子的存在，该主导因子发挥着指挥官和调控者的角色。依托网络学科平台的英语自主学习，学生是主导因子。学生的自主学习能力与计算机的功能应该匹配。对于刚刚从高中学习过渡到大学网络化自主学习的大一新生而言，教师首先应对学生进行系统化培训，让他们熟悉该语言学科平台的各个模块以及学习方法、策略等，这样可以减轻学生首次面对计算机网络的压力，减少对英语自主学习的排斥。要想使语言学科平台真正成为学生学习过程中不可或缺的有机组成部分，需要给学习者之间更多的合作学习机会，学习者之间可通过交流协商完成个别学习任务和小组学习任务。就我校使用的平台而言，学生可以利用“我的课程及课程班”及“论坛”模块进行自由交流来丰富他们的英语自主学习环境，而且可以相互激励，通过良性竞争来提高自己的英语水平。教师的角色在生态学视角下应是多元的，他们不仅是英语自主学习的设计者、协助者，也应是培训者和评价者。

其次，教师应通过布置任务、检查效果等方式注重发挥学生的主动性、积极性，培养其自主学习能力。教师应根据学生的兴趣和学习特点，开展层级式、多样化自主学习任务，而不是为了完成任务一刀切地布置作业。其中，“自由学习”、“学习计划”、“标准化考试”这些模块都是很好的网络平台供教师因材施教。教师也可以通过“通知公告”实时、适时与学生建立各种网络互动进行有效的引导和启发，检查学习效果，达到通过“次主导因子”物尽其用，优化生生、师生互动关系的目的。教育者应该首先准确认知每个学习者的生态位，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，积极引导学习者的健康成长(李景春2006：26-29)。对于已经建立外语实验示范中心的院校来说，大学英语教学管理工作者应更懂得如何使该体系的各个层次井然有序，各个教学环节互相协调配合。针对教师，教学管理人员应健全教师管理和培训体制，如我校的大部分教师在使用语言学科平台时，仍存在“单一性”特点，死板的学习任务导致学生在自主学习时有各种困惑、焦虑和不适应。因此，有必要加强教师的业务学习和经验交流。如教改实施以来，笔者所在的学校尝试通过不同渠道，采用多种途径组织安排大学英语教师定期到蓝鸽集团进修学习、参加各种教改培训和定期邀请蓝鸽集团技术员进行现场操作指导等。这些培训与交流活动将有力地促使各高校大学英语教师更新自主教学理念，最大程度发挥语言学科平台的功能，提高任务布置能力和教学水平。整体观念是教学管理者应持有的一种理念，他们必须充分调动教师、学生、技术管理者三方面的积极主动性，加强对学生自主学习的监督和监管。没有这一管理环节，学生会因为惰性而使自主学习效果大打折扣，因此要特别注意对学生的考察、监督、激励。语言学科平台可以视为网络学习的有机体，其生态机能应取决于它对新环境的适应性，其技术支持应遵循生态学中的“进化”规律。因此，该平台的功能需要从学习者的需要出发，依托网络技术选择适切的模块供学习者使用。重中之重应确保网络学习系统的稳定，如果系统不稳定,如出现学生无法登录、学习记录有误差、语音识别不灵敏等问题，都会影响学生自主学习的积极性，并给网络教学管理带来困难。此外，技术支持人员应提供方便有效的管理设备信息，方便学生和教师使用设备。通过建立网络方式，为教师和学生提供一种非实时解决设备维修通道，可以建立一个故障情况数据库，这样师生就随时可以查看各个设备的故障情况，达到了很好的网络沟通效果。对技术管理员而言，他们可了解故障多发的原因，从而为以后的管理工作做好准备工作。

篇2

1.2网络合作学习小组成本低与普通的合作学习相比，网络合作学习节约了时间成本、查阅成本和交流成本。但同时，网络合作学习防止重复记录，大大缩短查阅的时间，减少重复工作，效率是极高的。

2.基于网络合作学习的计算机专业教学的过程

2.1教学准备阶段基于网络合作学习而进行的计算机专业的教学必须经过事前的准备阶段，为学习的过程奠定一个坚实的基础，这一阶段的准备情况直接影响着最终的学习效果。在准备阶段要做好以下几个方面的工作：第一，合理的划分小组。根据不同的学习任务将学生分为不同规模的小组，并对小组内的成员进行角色的分配，激发小组成员的责任意识；第二，确定明确的目标。一个明确的目标是网络学习小组成员努力的方向，将小组内的成员凝聚在一起为了共同的目标而奋进。第三，在学习的过程中培养骨干成员。骨干成员必定是对计算机相当熟悉，能够灵活使用各类学习工具的成员，培养骨干成员就是为小组内的其他成员确立学习的榜样，激励其他成员更加努力的进行学习，并且骨干成员能够对小组内的企业成员进行帮助，双方共同进步。

2.2教学实施阶段教学实施阶段是网络合作学习最主要的阶段，是整个教学工作的核心过程。只有教学实施阶段的各项工作都做到位，才能够保证学生的学习效果。首先进行学习方案的实施。小组成员按照教师事先的学习目标利用固定的通讯工具以及网络平台进行学习。在学习的过程中，小组骨干成员要伸出援助之手，热心帮助小组内的其他成员，共同进步。其次在网络合作学习的过程中要注重实施双向监督。既包括教师自上而下对学生进行监督，也包括学生自下而上对教师进行监督。最后是进行学习成果的。对于小组全体成员共同努力而形成的成果，在全体成员同意的前提下进行。

2.3对学生的学习进行评价与存档学习目标完成之后，小组内部成员之间进行自评，对本次学习任务完成的过程进行反思。反思之后由小组代表进行总结并，再由教师进行最后的综合评价。在此过程中发挥网络平台及时、公正、客观的优势，提升评价与反思的效果。如果没有评价与反思的过程，那么网络合作学习极有可能流于形式，甚至是半途而废。因此，必须高度重视评价与反思的过程。然后，对反思的结果进行整理存档并逐级上交，这既是对小组成员的评价，也是对教师指导工作的鉴定与考核。

2.4教学延伸阶段基于网络合作学习的计算机专业教学课程到此并没有结束，教师还需要根据每个小组的实际情况布置课后作业。这份课后作业既要包括对本次学习进行巩固的部分，也要包括对下一个学习任务进行预习的内容，还要对兴趣性、拓展性的内容进行综合学习。虽说教学延伸阶段也就是课外作业完成阶段，是在课堂外进行学习的阶段，但是对其的监控与管理决不可擅自放松。

篇3

2构建“三导一体”信息安全教学体系模型

网络信息安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科，对于非计算机专业信息安全教学而言，鉴于学习者的基础知识和就业岗位需要等差异，特别是受到专业侧重点和教学课时的约束，教学难度大。在分析非计算机专业在校生实际教学实际的基础上，尝试通过MOOC教学资源平台，构建“三导一体”网络信息安全教学模式，即以课堂教学为主体，以班级教育、知识（征文）竞赛、宣传活动（知识讲座、网络论坛等）为辅助的综合教育模式。

2.1课堂教学为主体

课堂教学是素质教育的主渠道，是高校非计算机专业“网络信息安全”教学的主体。在原有的网络信息安全教学内容基础上，适当增加计划课时，补充相关教学内容，在有限的机房实验时间内，精选案例和演示，完善上机实践环节，激发学生好奇心和求知欲，力求教学效果最优化。

2.2班级教育为指导

在日常班主任、辅导员的安全教育中融入网络商务犯罪和网络欺诈案例，从法律和道德层面去了解认识网络信息安全的重要性和必要性，指导日常相关言行。

2.3知识竞赛为引导

有计划地开展信息安全知识竞赛或征文比赛，教师收集网络信息安全知识形成若干难度适中的竞赛题库，在校园网络的MOOC平台中，充分调动学生积极性，起到以赛促学的目的。

2.4主题宣传为传导

校园内定期开展信息安全宣传活动，通过网站专题、讲座、展览和微信等形式，传递信息安全知识，创建信息安全的良好教学氛围。通过MOOC网站平台实现资源整合，教师、班主任（辅导员）、学生、社团相互协同配合，多方联动，形成合力，最终达到预期的教学效果。

3教学中存在问题与改革思路

“三导一体”信息安全教育体系模型确立后，将两个校区作为研究对象，开展了为期1学年的专项课题研究，通过SPSS工具的独立样本T检验，分别对两校区的期初和期末数据进行比对，得到的统计量表和独立样本检验表显示，两总体的均值存在显著差异，效果显著。针对研究工作中存在的问题和改革创新思路，摸索并总结出几个关键性的问题。

3.1教学定位

准确定位课堂教学，明确教学目标，有利于教师更好地把握教材、了解学生，有利于全面提升学生素质，不断提高学校教学质量。各行业对信息安全的要求各异，教学目标大致可以分为三个层次：信息安全技术开发应用、信息安全服务管理员和信息安全工程师、信息安全相关理论科学研究。对于非计算机专业信息安全教学，应明确定位在信息安全技术开发应用层面，即要求掌握信息安全的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练地使用当前比较流行的软件，保护系统的基本网络安全，确保信息不被泄露，抵抗基本的攻击。围绕教学定位，根据不同专业实际情况，调整并完善非计算机专业整个教学计划。

3.2教材教案

教材与教案是巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才的重要环节。针对非计算机专业的特殊性，教学内容方面尽可能贴近各专业实际，如财经类专业包含财经信息安全案例等，强化实际应用和操作实践，摈弃部分理论，如复杂的密码技术和算法等，结合实际，适时增加新的教学内容，如移动终端（手机、IPAD等）有关信息安全知识和防范技巧。由于信息安全涉及的理论、技术比较丰富，采用深入浅出的多媒体动画、视频课件帮助学生理解深奥、庞杂的信息安全概念，加深学习者对知识印象。

3.3师资培养

教师是完成教学工作的基本保证，一支好的教师队伍必须要有素质优良的学科带头人。从专业化的角度，应该对教师的教学方向有所分工，有所侧重；从教师的角度，教师本身应该主动接受新生事物，关注信息安全的发展，主动学习信息安全新技术。

3.4实验建设

单纯的理论教学很难激发学生的学习兴趣，学习效果也达不到预期目标。通过精心组织实验教学，让学生亲身体会网络信息安全攻防演练，比如数据篡改，口令窃取等等，并不断完善和规范信息安全实验教学体系。网络信息安全的实验环境往往带有一定的开放性、破坏性，网络机房采用了硬盘还原技术，或者采用VMWARE等虚拟机软件技术，通过在一台实体计算机上安装任意台的虚拟机，模拟真实网络服务环境，解决了网络信息安全教学备课、教学演示中对于特殊网络环境的要求问题。

3.5网络资源

“三导一体”教学体系离不开信息安全教学资源的支撑作用，将收集到的教学案例、软件工具、教学课件和动画、视频等相关教学资源进行整合，建立相关资源库，通过网络媒介，有助于师生全天候高效地获取资源，更好地实现互动式教学，弥补非计算机专业信息安全教学课时不足的缺憾。

3.6教学方式

充分调动非计算机专业学生积极主动学习网络信息安全的积极性。在授课过程中，结合课程特点，尝试采用探究式学习方法、问题驱动和任务驱动等教学方法，以具体问题为引导，使学生在解决问题过程中掌握和理解网络信息安全的基础理论和基本方法，引起同学们的兴趣，激发求知欲。在教学过程和实验器材的管理中让有兴趣的同学参与管理和教学过程，组建相关学生社团，也起到了良好的辅助效果。

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2、计算机科学与技术的应用现状与未来趋势

3、计算机信息处理技术在大数据时代背景下的渗透

4、计算机基础课程应用教学思考和感悟

5、中职中药专业计算机应用基础教学改革实践

6、浅谈虚拟现实技术在中职计算机基础教学中应用的必要性

7、计算机图像处理技术在UI设计中的应用

8、计算机生成兵力行为建模发展现状

9、智慧档案馆计算机网络系统方案设计

10、浅谈如何提高计算机网络的安全稳定性

11、计算机应用技术与信息管理的整合探讨

12、计算机科学技术小组合作学习研究

13、计算机科学与技术有效教学策略研究  >>>>>计算机网络和系统病毒及其防范措施毕业论文

14、互联网+背景下高校计算机教学改革的认识

15、艺术类应用型本科高校"计算机基础"课程教学改革研究

16、计算机技术在石油工业中应用的实践与认识

17、计算机技术在电力系统自动化中的应用研究

18、微课在中职计算机基础教学中的应用探析

19、课程思政在计算机基础课程中的探索

20、计算机服务器虚拟化关键技术探析

21、计算机网络工程安全存在问题及其对策研究

22、人工智能在计算机网络技术中的运用

23、慕课在中职计算机应用基础教学中的运用

24、浅析如何提高高校计算机课程教学效率

25、项目教学在计算机基础实训课程中的应用分析

26、高职计算机网络教学中项目式教学的应用

27、计算机信息安全技术在校园网络的实践思考

28、大数据背景下的计算机网络安全现状及优化策略

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计算机网络是计算机专业本科的专业基础课程之一，也是学生就业和考研的核心课程，理解掌握该门课程的相关知识与培养网络相应应用技能对本专业学生极为重要。计算机网络课程是计算机中的热门课题，该课程涉及的方法、理论和技术均来源于通信电子、信号处理等多个学科，同时，随着网络的迅猛普及和应用的层出不穷，有关网络的新方法、新理论、新技术等日新月异，这些都需要在该项课程有限的教学实践中体现出来，给教学工作的实施带来了困难[1]。如何在有限的时间内，使学生掌握坚实的理论基础、培养良好的网络思维和熟练的技术能力，进而成为符合市场要求的高素质人才，这对计算机专业教师是一个挑战。

1 目前计算机网络课程教学现状

1）教学内容成旧、课程体系不够健全。由于网络理论教材的滞后性，如果只按照教材内容施教，往往导致教学内容成旧，使得教授的知识跟不上时代的发展，不利于学生学习兴趣的培养。

2）教学方法枯燥，教学手段不够新颖。在计算机网络课程的教学过程中，大多数老师都是采用传统的填鸭式教学模式，而大学阶段的学习主要通过兴趣驱动下的自我学习来实现，教师在学习的过程中主要起引导和解惑作用，而不是知识的灌输者。

3）教学评价单一，考核指标不够全面。计算机网络课程的考核往往采用“一考定高下”的方式，而且考核的重点也只是教学中重要的知识点的理解，偏重理论部分，轻视实践能力的考核。

2 考评模式的改革

考评模式是教学评价的主要表现形式，也是教学过程中的关键和核心部分，考评模式可以直接影响教学的全过程[3]，考评模式是否科学，是否符合学生的学习规律和学习需求，是教学能否成功的关键因素，也是教学改革的重要抓手和突破点。在计算机网络的考评模式改革过程中，主要从三个方面提升其科学性：

1）增强评价指标全面性、覆盖教学全过程。评价指标要能覆盖教学的全过程，对教学过程的各个环节都纳入考核范畴，这样，学生才能坚持做好平时的每个学习环节，才能摆脱应付考试和考前突击现象，鼓励那些平时表好、作业表现佳、勤于思考、乐于动手的学生，使其不必太担心期末考试，将学生在学习本课程的全过程都通过有效的手段记录下来并形成考核标准，通过加权的方法对教学过程中的重要环节给予高权重，这样更有利于引导学生自主学习，提升学习兴趣，使得课程考核与学生学习规律相适应，引导学生形成科学高效的学习方法和客观严谨的学习态度。

2）增强考核手段的多样性、强调教师引导作用。除了覆盖教学全过程的平时考核外，还可以通过研究报告、大作业、课程设计、创新项目等手段，对学生课外的学习时间加以利用。这些课外作业对学生掌握课堂知识，提升思考问题、解决问题能力至关重要。对于计算机网络这样具有很强理论基础和实际应用的课程来说，适当的课外作业很有必要。课外作业可以是对课程理论知识的巩固，如课后习题等，也可以是课堂知识的应用，如布置实际的任务、解决具体问题、对某个课题或技术的研究等。这些任务的完成过程中，需要学生独立的完成文献的查阅、知识的归纳和综合、提出分析解决问题以及相互之间的协同合作，这些能力都是计算机学科学生今后工作学习的必备技能。

3）增强考试的灵活性，提高综合开放题分值。期末考试作为对教学效果的直接反馈，一直被证明是最公平、最有效的考核手段。在采用统一试题的公开性考试过程中，通过学生的回答结果可以直接反映出其对所考察知识的理解，也反映出教学的效果和成果。在保证一定客观题、具有标准答案的基础题之外，可以适当增加需要学生主动思考并综合分析的开放性试题，这些试题没有标准答案，需要学生综合所学知识进行归纳和总结，这种题型往往更容易考察学生实际运用所学理论知识解决实际问题的能力，学生解决问题能力和创新能力是计算机网络教学的最主要目标。

3 具体作法

在具体的考评模式改革中，我们试用以下评价标准来实施计算机网络课程的成绩：课程总成绩=平时成绩*20%+课程论文*30%+期末考试*50%。

1）平时成绩采用累加式考核。累加式考核就是将教学的全过程都纳入考核的范围，考核指标包括出勤率、课堂的投入程度、回答问题的主观能动性、作业的完成情况、实验的表现等等，根据教学各个环节给出的记录，并通过权重调节这些环节之间的轻重关系，引导学生在平时做好每一个能做好的环节。累加式考核主要着眼于将学生的参与程度、努力程度与考核结果直接对应起来，使得学生注重平时的积累，为了实现这个目标，在教学过程中，除了教授必要的理论知识和重要概念外，大量增加了互动环节的设计，比如设计问题、论题等启发学生思考、讨论和辩论，在此过程中观察学生的投入程度和思考能力，记录其表现并给予相应的评价，作为平时成绩的一部分，这样，学生的平时成绩就从其每一次完成回答、辩论和作业等中得以体现，学生的积极性大大增强。

2）课程论文（大作业）。课程论文是对计算机网络基本理论的综合和应用，在课程开始阶段，布置课程论文任务，本学期的大作业题目是：“大智移云”相关技术综述。在授课的过程中，鼓励学生广泛查找与本课程相关的资料，同时对学生进行阶段性的总结辅导，在此基础上，要求学生系统地对资料进行综述，并运用所学的基本原理、基本技术研究一个具体的实际问题，撰写论文。学生在完成课程论文任务的过程中，学会了独立查阅相关文献、归纳总结文献、提出当前研究现状和不足、分析主要存在的问题和解决问题的可能手段以及发展趋势等，这对学生今后的学习和工作能力的培养都是非常有利的。

3）期末考试。期末考试是课程结束后的采用统一考试的方式进行考核的形式。考试采用闭卷的方式进行，试卷难度适中，对于学生来说，需要认真复习、理解所学内容才能从容通过考试，给学生适当的压力是鞭策学生自觉学习的必要手段，考试的内容适当增加了主观题、综合题和开放性题目的分数，使得学生在复习的时候侧重于理解基础知识和理论，并对这些知识进行思考，形成自己的见解。

4 取得效果

经过对计算机网络课程考评模式的改革探索，基本形成了考核指标全面、考核手段多样、考核方式灵活的多元化综合性课程评价体系，并以此为抓手，促进了教学目标、教学内容和教学手段等的改革，使得整体教学效果得到较大提升。通过对学生计算机网络课程考核的多元化和评价方式的多样化设计，改变传统的一考定高下的考评方法，形成了“5+3+2”式课程考评体系。

参考文献

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随着计算机网络的产生和快速发展，不断改变着人类的生活方式。可以通过计算机网络技术发送电子邮件，进行网络办公，网络学习，处理银行事务，国家机关处理要务等等。但是计算机网络也是一把双刃剑，许多不法分子或者病毒等等“不速之客”严重威胁着人们的计算机网络信息的安全，甚至会威胁到国家机关和部队中的信息安全，加强计算机网络信息安全保密工作至关重要。计算机安全保密技术的提出成为近些年来非常热门的话题，越来越受到人们的关注。以下将对计算机网络信息安全保密技术具体分析。

1. 计算机网络信息安全保密技术的概述

关于计算机网络信息的安全保密工作主要是通过对计算机系统的安全和数据保护以及对信息保密来实现的。计算机的系统安全主要是指通过一定的安全技术，来进行保护计算机的硬件、应用的软件和操作系统、数据等等，防止被破坏、入侵的过程。主要是保护计算机网络防止受到入侵和剖坏，以保护系统的可靠运行和网络的不中断。信息保密是指对计算机信息系统中的信息资源进行控制的过程。现在网络病毒或者不法分子的入侵越来越多，所以加强计算机安全保密技术非常关键。

2. 计算机网络信息安全的现状

计算机网络具有开放性和资源的共享性等等特点，正是由于这些特点，计算机安全和保密技术越来越突出。当前计算机网络信息所面临的安全非常多，尤其是对电脑来说，安全问题至关重要。这些病毒主要有：计算机病毒的入侵和危害、计算机电磁信号的泄露、网络通信协议的安全泄露、在计算机系统中安装窃密的装置等等威胁，将会带来意想不到的后果，对于计算机网络信息安全和保密工作刻不容缓。

3. 计算机网络信息安全保密的常用技术

3.1 网络安全技术

对于计算机网络的安全和保密工作主要涉及的问题是网络协议的完备性。主要措施是加强网络脆弱性的检测和防火墙、入侵检测的技术。网络脆弱性检测技术，主要是通过计算机“黑客”攻击而演变出来的探测软件的集合，主要包括的对象有网络操作系统、协议、防火墙、口令等等安全保密措施进行保密工作；对这些软件的探测和攻击，可以对安全网路的防护做出具体的评估，以不断改进安全保密措施。防火墙的安全技术，主要是对网络上流通的信息的识别和过滤，已达到阻止一些信息的作用，这是内部网络和外部网络进行安全隔离的系统。入侵检测技术，主要是通过发现网络系统的异常访问，并判断出一些入侵行为的发生，已达到阻止和反攻击的目的。

3.2 病毒防治技术

计算机的病毒对于计算机网络信息安全具有非常大的威胁。典型特征是，进行潜伏、复制和破坏。防治计算机病毒的方法；发现了病毒进行解剖，最后在灭杀。对计算机病毒的主要防治工作可以在服务器上装载防病毒的装置；也可以不定期的使用防毒软件对计算机进行检测；还可以在网络接口上安装防病毒的芯片等，这些方法也可以结合使用也达到病毒防治的作用。

3.3 加强数据库的安全技术

加强数据库的安全技术，首先制定出正确的安全策略；在利用一定的技术手段对数据库进行保护（比如密钥口令的分段管理，数据加密保护，身份认证，信息加密，防病毒传染等等保护措施）；然后对数据库管理系统进行安全保密；在制定数据库的荣灭备份；最后在数据库的周围警戒和出入控制等措施。

3.4 鉴别技术

鉴别技术的主要工作发现非法用户对网络信息的修改和窃取等。鉴别技术也被称为认证技术。鉴别技术主要有；对身份的鉴别，目的是为了验证合法用户，使系统决定是否能够上网；在一个是对信息过程的鉴别；还有一个是对防抵赖的鉴别，主要是对重要的文书或者契约发生了否认和抵赖进行防止工作。

3.5 对访问的控制

这一个工作是计算机信息系统安全中的一个关键性的技术。主要是由访问控制原则和访问的机制构成的。访问控制原则可以确定授予每一个用户的限制条件；访问机制是实现访问策略的预定的访问控制功能。

4. 加强网络信息安全的辅助措施

主要关于加强电脑的保密工作具体有（1）设置8位以上的开机密码，以防止他们破解、更改，密码要定期更换。（2）电脑必须配备安全的杀毒软件。（3）不得让无关的工作人员使用电脑。（4）电脑在使用打印机、传真机等设备时，不得与其它非电脑网络进行连接，严禁在电脑上使用无线设备。（5）对于电脑的维修要严格按照程序进行。（6）责任人要定期对电脑进行核对、清查工作，发现丢失后及时向有关部门报告。

结语

随着计算机技术的不断发展，对于网络信息安全保密工作越来越重要，所以要不断加强计算机网络信息的安全保密技术，才能确保计算机信息系统的安全可靠。

参考文献

[1] 周碧英 浅析计算机网络安全技术[期刊论文]-甘肃科技 2008（3）

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1.结合学生实际情况采用自编的计算机网络教材，在教材中明确重难点内容，除了计算机网络的基本理论和技术外，针对重难点内容使用大量实例来解释说明，学生通过阅读教材能较好地掌握重难点内容。

2.课堂讲授时，在正常的教学之外，根据教师相关的科研成果和经验并结合一些典型案例来讲解重点的理论与技术，加深学生对重点理论和技术的理解，提高学生的学习兴趣和教学效果。

3.通过实践教学来解决课堂理论教学无法解决的重难点问题，利用H3C网络实验室、锐捷网络实验室、综合布线实验室和网站建设与管理实验室进行实践教学，为了提高学生的学习效果，除正常的实验教学外还开设了业余的开放实验，学生自主实验、讨论分析，利用实验理解网络教学中的重难点内容。

4.布置教学中的重难点内容，让学生自主学习，通过书籍或网络资源查找相关技术和应用资料，通过分析来学习网络相关理论和技术，从而使学生熟练掌握和理解所学的重要内容。

5.网络教学平台促进教学的互动和便捷，通过平台进行网上答疑，设计针对重难点内容的专题案例，针对这个案例进行讨论，解决学生学习中遇到的疑难问题，培养学生分析解决问题的能力。

二、教学方法的多样化

1.理论知识教学采用讲授法。计算机网络相关理论知识具有系统性和逻辑性强的特点，采用什么样的教学方法不仅能使学生掌握扎实的理论而且又能够构建全面系统的知识体系？经过计算机网络课题组老师多年教学经验的积累并经过充分研讨认为，讲授法是计算机网络课程教学的主要方法。讲授法是以教师为主导，但是也要不同于传统的“填鸭式”教学，在教学过程中要时刻关注学生听课状态的变化，如果课堂气氛比较沉闷，说明教学效果并不是很好，这时就应当进行一定程度的课堂提问，提问的问题必须具有针对性，在备课阶段就应当对问题进行精心准备，因为提问不仅是为了活跃课堂气氛，而且是通过这种方式提高学生课堂的学习效果，根据学生掌握情况确定问题的难易程度，问题或者以理论为主或者以实践应用为主，课堂采用什么样的提问方式，提问什么样的学生，提出多少问题……这些都是课堂讲授法教学过程需要认真思考的问题。讲授法教学必须精心于教学设计，教学设计不仅仅体现在课堂提问上，而是体现在课堂教学的各个环节，包括课堂教学内容的设计，重难点内容的定位，课堂内容的时间分配，课前和课后的活动设计等诸多方面，总之，讲授法要求教师在有限的时间内将计算机网络课程的理论知识传授给学生，使得学生学有所得，学有所用，但讲授法教学必须同步于教学的发展，不能过于教条僵化。

2.成熟技术采用导学法。导学法教学是在启发式教学法的基础上发展演化而来，它包括“提出问题—自学—答疑—学生回答—教师讲评”几个教学环节。它要求以技术点作为基本的问题单元点，因为对于技术的学习和理解不仅仅是教师的讲授，更关键的是学生自主的学习，不仅仅学习某个技术的理论，还要学习它的应用、它的相关联技术、最新的发展趋势等，所以教师要具备深厚的理论知识、较强的操作能力和对这项技术的熟练应用，在此基础上结合学生的基础、学习情况和教材内容提出相关问题，布置学生课后自学，对于自学效果的检验可采用学生课堂讲解或书面作业的形式，最后由教师根据学生完成的情况进行评述和总结。

3.新技术采用研究法。研究法教学就是在教师指导下，根据课程学习的需要，由教师给出针对性的研究性课题，指出具体的研究内容和思路，学生通过查阅资料、实验、讨论和逻辑思考等学习方法进行综合研究，在研究中不断学习和探索。计算机网络新技术的发展层出不穷，如何在传授传统基础理论的同时，向学生讲授网络新技术？研究法教学对学生学习网络新技术是非常有效的，教师选取的课题一定要新颖，内容具有针对性，能够体现最新的网络技术并对学生具有吸引力，课题成果以论文的方式提交，论文的结构、逻辑性要体现本科生论文的水平，要有自己的创新点，这里的创新点指的是对新技术的理解必须有自己独到的见解，而不是复制别人的内容，定期组织召开论文交流会，对于好的论文推荐到有关期刊发表，通过这种方法使学生能学习到最新的技术并提高他们的自学能力。

4.总结采用案例教学法。案例教学法3]是在教学中设计案例教学情景，以学生为主体，引导学生根据案例内容进行学习、分析和提问，对实际问题和某一特定事实进行交互式学习的过程。计算机网络课是一门实践性很强的课程，良好的教学效果必然依托功能完备的网络实验室，虽然我院有H3C实验室、锐捷实验室和综合布线实验室，但是教学班级多且功能并不完备，这就制约了学生对计算机网络课程的全面系统学习。所以在教学中选择校园网作为案例。从建网的需求、拓扑结构、传输介质、交换设备的选择做一个全面的分析讲解，将理论基础和实践应用相结合，促进学生对网络实际应用的理解。

三、教学手段的现代化

1.多媒体教学促进教学效果的提升。参考华三网络工程师培训电子教材、锐捷实验室建设资料和丰富的网络资源，网络课题组教师精心设计了多媒体教学课件，针对难以理解的概念或难以用语言描述的过程，引进Flas制作手段，使得教学过程丰富生动，增加了学生的学习兴趣，加深了对教学内容的理解。多媒体教学手段不仅仅体现在课件的制作上，还体现在利用网络远程管理功能向学生演示校园网服务器和交换设备的具体配置上，通过查看校园网的配置使学生真正理解网络基础理论在实践应用中的作用，所以多媒体教学是一种现代化的、提高教学质量必不可少的重要教学手段，

2.教学辅助管理系统实现教学过程管理。我院的学生基础不扎实，自我学习能力较差，课后不能主动复习，学习效果并不好，因此为了督促学生学习，课题组教师开发了教学辅助管理系统，管理系统是教师和学生的互动平台，学生可以在上面提出问题，教师进行解答，学生也可以就某个问题展开讨论，教师可以布置作业并对作业进行评判，同时为了使学生更好地学习这门课程，学生可以在系统平台上练习教师的习题，教师根据教学内容精心设计习题库并定期更新，讲授完某一内容后，学生必须按照要求完成教学平台上的习题，习题成绩作为期末成绩考核的一部分。通过教学平台实现了师生的课后互动，促进学生对教学内容及时消化，使教师能够对学生的学习情况进行全程跟踪。

四、合理的实践教学设计

实践教学设计的目的是为了加强理论与实践相结合，充分调动学生学习积极性和主动性，促进学生真正掌握计算机网络的基本理论和实践技能，使其分析问题、解决问题和创新能力进一步提高，培养学生良好的学习方法与获取知识的能力，在实践教学课程设计过程中，充分利用H3C网络实验室、锐捷网络实验室、综合布线实验室、网站建设与管理实验室和校园网的实际环境，进行具有针对性和实效性的实践教学设计，采用如下几种方法：

1.利用书本上、网络上或者自编的实验方案，让学生在课后开展小组讨论，然后在课堂上进行小组交流，最后再到实验室进行验证，全程老师进行指导，并结合理论强化学生的理解，通过讨论让学生更好地理解理论知识和实践操作技能，同时也加深了对计算机网络基础理论知识的理解，掌握计算机网络操作的相关技术。

2.在实践教学中，以学生为认知主体，充分调动学生的积极性和主动性，着力培养学生良好的学习方式与获取知识的能力。在进行实验课之前让学生预习，针对实验的内容方案自主进行分析，查阅资料熟悉方案，在实验过程中发现问题、解决问题，在实验结束后要在实验报告中写出每一次实验的目的、可能遇到的问题及如何解决等，充分体现“教师指导下的以学生为中心”的教学模式。

3.利用我院校园网的实际应用平台，选择具有一定基础和实践能力的学生参与到校园网的管理与维护（包括服务器软硬件系统、交换路由设备和综合布线）工作中，经常性地带领学生参观企业和校园网，使学生在实际的网络环境中得到充分锻炼。

4.结合网页技能训练的要求，以任务驱动形式（建立部署Web网站）引导学生学习计算机网络知识，在一台服务器上建立web站点的多个虚拟目录和ftp账号，学生们可以将自己设计的网页上传到web站点自己的虚拟目录中，可以在校园网的任何终端访问自己的网站，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

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网络教学作为一种新的教学模式，在院校已得到逐步发展和应用。网络教学以网络教学系统为教学平台，发挥群体优势，运用网络交互模式教学既可以为学生的个性丰富及时更新现有的学习资源，创设个性化的学习环境，让学生有充分的发展创设适宜的环境，还可以为学生的协同式学习创造良好的空间，取得事半功倍的效果。计算机网络课程是各大专院校本科乃至研究生的一门必修课，目前本门课程的教学存在许多比较大的问题，比如相关学科发展迅速，内容更新快，教学内容难以跟上计算机网络科学的发展变化。针对此问题，本文探讨在网络教学环境下提高计算机网络课程的效率。

一、网络教学的特点

网络教学在欧美等发达国家的应用已有很长一段时间，最近在我国逐渐盛行。网络教学相对以往传统教学(包括多媒体教学)有着很多优越性，更能适应时展，满足社会的需求。网络教学的特点归纳有三个方面:

(一)自由式、个性化教学

传统的教学方式由教师主宰教学，教师掌控教学进度和每次课的教学内容;而且由于上课教室的限定，上课学生的人数也有一定的限制。网络教学方式十分灵活，以学生为主，学生可以自由选择学习时间和学习地点，有了互联网，学生可以通过计算机网络在一个虚拟的集体中学习，这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域。利用网络教学系统，学生可以自由选择教师授课或自学或与其他同学一起讨论等学习模式，设定学习内容，甚至通过教学系统设置个性化的学习界面，提高学习效率。

(二)生动式、信息化教学

利用网络教学，教师的备课也因网络上的各种丰富多彩的教学资源库而变得容易、方便，图文并茂，生机勃勃。学生也能够自由直观地学习。

(三)交互式、人性化教学

通过网络更能够增进师生之间的交流，并利用网络资源，能够更好地教育学生。

二、计算机网络课程网络教学的可行性

网络教学是信息化时代兴起的新型教学模式，其必须建立在以计算机网络系统为基础的教学系统之上，为充分发挥网络教学的优越性，对教学硬件和教师计算机运用能力都有一定的要求。归纳大致可从三方面分析:

(一)对教师的要求:教师是网络教学系统的重要的使用者，并可能直接参与某课程网络教习分系统的制作，对于该课程网络教学效果的提高起着至关重要的作用。因此，要求授课教师必须有基本的计算机应用能力，能够制作多媒体教学课件或视频，能够熟练运用网络搜索功能并能运用多种方式进行网络交流，有一定的网页制作水平。 　(二)对学校或教育机构的要求:教育机构或学校是进行网络教学的组织者，也是网络教学执行的最主要的支撑者，他首先应该建立网络教学系统的平台，为教师和学生提供有效网络结构，并能够对网络机构进行长期的维护。

(三)对学生的要求:学生是网络教学的主要受益者，同时也是网络教学的重要参与者，这要求学生必须有一定的计算机知识基础，能够熟练运用计算机和网络。在信息高速发展、计算机普遍应用的今天，我国大部分高校及其师生均具备网络教学的必要条件，由此可见在高校中运用网络教学系统具备一定可行性。

三、计算机网络课程在网络教学下实施的几点建议

由于网络课程有相当部分的内容属于基础理论知识方面，难度大，相对枯燥，在课堂教学方面遇到学生积极性调动不充分，课堂互动性不足等问题，例如在通信基本理论、物理层协议分析等的教学中，由于这些内容安排在课程的开始阶段，枯燥晦涩的内容对整个课程兴趣的建立和引导是非常不利的。针对以上问题，本文把这类知识点放到网络资源平台上，以吸引学生的方式让学生主动下载学习。

针对计算机网络课程类似的问题，使用网络教学应该注意几方面的问题。首先，教学系统结构应该完备。完整的网络教学系统不但有学生学习内容的板块，还应该具有知识考核，老师答疑，学生交流讨论，甚至是统计学生出勤、学习效果等功能。其次，网络教学系统应该考虑教师在线讲授、视频下载、学生自学等几种学习模式;理论教学应与实践相结合。最后，教学系统应该提供资料下载共享，这不仅仅可以供授课学生下载，也可采用设定权限的方式与其他高校或机构相关人员交流，以提高技术水平;还应提供更多数控相关知识网站的链接，方便学生获取更多的知识。教学不仅仅是讲授学生本专业知识，更应该传授学生获取知识的能力。

四、结束语

计算机网络的教学同其他课程的教学一样，不是一成不变的，课程内容和学生个体都是处在不断的发展变化当中，教学手段也必须要能够适应这种趋势，不断的去探讨更加切合实际情况的教学方法。相信通过不断完善改进网络教学系统，充分利用网络功能，定能把计算机网络课程教学提到一个新的高度，并为其他课程的教学起到借鉴作用。

参考文献

[1]刘要悟，赵国栋.计算机教学技术之效能-美国教育界的基本估计学报[J].比较教育研究，1996，(4).

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一、《计算机网络技术与应用》课程在计算机基础教育中的重要地位

随着计算机网络技术的迅猛发展及Internet的广泛应用，网络技术及应用已经成为现代社会高级人才必须掌握的知识和技能。本科毕业生应该具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息以及掌握基本的网络知识，具备相应的网络应用能力，本课程作为非IT类计算机基础教育典型核心课程之一在计算机基础教学中占有重要的地位。

二、目前《计算机网络技术与应用》课程的教学状况

我校《计算机网络技术与应用》主要在非IT理工、人文及医学类大一或大二开设，虽然现在学生接触网络的时间都比较早，但对计算机网络的基础概念都不太了解，掌握的程度很浅。对于非IT类的学生，网络课程学习前所学习的计算机课程是《大学计算机基础》和《程序设计》，对大多数学生来讲，并不具备很好的计算机知识背景，而且这些学生专业后期课程与计算机网络衔接不大，而长期以来，计算机网络课程都是将重点置于基本理论的讲解上，一般来讲教材也比较适合IT类专业学生的学习，因此这门课程常常使得非IT类的学生学起来感到很枯燥，实用性较差。因此在网络课程教学中提出创新的适用非IT类学生学习网络课程的教学模式是非常必要的。

三、根据各类学生的专业特点及培养方向优化整合教学内容

教学内容是学生获取知识的重要来源，也是课程改革的关键，教学内容的确定要以培养学生具有扎实基础知识、创新能力、网络应用能力为导向。计算机网络技术发展迅速，教学内容的选取要与时俱进，删除过时落后的部分，同时根据非IT各类学生的实际情况优化整合教学内容。根据不同专业的学生学习网络课程的需求，制定多元化的教学目标。采用多层次、多类别的分类教学模式，做到因材施教。采用“兴趣、理解、实践、应用”的递进方式，循序渐进，培养学生的学习兴趣和实践能力。

将网络课程内容按照1+X+Y的模块构建，1是核心内容包括网络的基本知识、网络的基本应用和TCP/IP基础，是各个专业学生学习网络课程必须掌握的内容，X是限选，理工类学生需要掌握网络设备的基本操作、计算机局域网的组建与配置及TCP/IP协议的较深入的理解，网络安全知识的掌握。对人文类专业的学生在上述基础上，略去一些难度较大的内容，重点应放在互联网的应用于维护及网络安全与管理上，相应实验教学也应按学生的类别有不同的要求。Y是任选部分，根据学生的个人需求、专业需求进行选择。

具体方法是将课程的学习分为两个层面：基础篇、应用篇。

基础篇是各个专业的学生学习网络课程必须掌握的基本理论知识，包括计算机网络的基本概念、网络体系结构与TCP/IP协议基本要点、基本的数据通信的概念、局域网的基本知识、主要组网设备的工作原理、以太网组网技术、无线局域网技术、交换与虚拟局域网、网络互联的基本概念、IP地址以及网络安全与管理的基本概念与技术。并加强网络新技术介绍。

基础篇课程学习的总目标

应用篇由基础应用与专业应用两部分组成分，人文、医科类基础应用学习的内容包括WWW、FTP服务器的安装与配置、多媒体技术在网络中的应用，网页设计及。理工类基础应用学习的内容包括WWW、FTP、邮件服务器的安装与配置、网络设备在组网中的应用（静态、动态路由的配置与实现）。NAT、VPN技术的实现，

人文、医科类基础应用学习的总目标

理工类基础应用学习的总目标

专业应用学习的内容均包括网络信息搜索、分析与整理及网络在各个不同领域的典型应用。

专业应用学习的总目标

人文、医科专业领域的应用选题：

1）医院HIS系统简介；

2）Internet在医学领域的应用及发展

3）计算机人工神经网络在医学领域的应用

4）Internet与哲学社会科学研究

5）电子商务技术如EDI、计算机网络及电子商务平台等在国际贸易领域的应用

理工专业领域的应用选题：

1）人工神经网络在土木工程中的应用

2）无线传感器网络在环境监测领域的应用

3）数学模型在计算机网络中的应用

四、课程教学模式的改进

课堂教学是整个教学活动的重要环节，课堂组织是否科学合理会直接影响学生学习的质量。立足兴趣与能力的培养，应根据不同的内容采用多种教学模式，引导学生去思考、去探索、去发现，要鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法，以提高教学效果。

基础篇的教学使用多媒体的高质量课件，把教学内容的结构化、动态化、形象化有机整合，突出重点难点，对比较难理解的概念使用案例入手，并配以相应的动画。通过“设疑-自学-提问-释疑-总结-练习”的模式，加强师生互动。

应用篇的教学结合网络实验的分组采用合作学习法的教学方式，学生以小组为单位，小组分组人数4人，即通过小组内学生之间的沟通、讨论、评价等一系列合作互动过程，共同解决学习中遇到的问题，一起实现学习目标，从而共享探索成就、体验合作的快乐。

应用篇侧重于计算机网络的应用，对于应用性较强的内容，避免理论课课堂枯燥，以问题入手是一种有效的方法，随着知识点的深入，问题由易到难，引导学生在问题的基础上进行拓展和扩充。课堂教学根据教学内容，课前布置讨论的题目，学生通过小组交流讨论，给出相应的解决方案，教师在课堂上根据学生的问题讲评，演示案例的解决过程，并总结归纳。例如多层交换技术、防火墙技术、路由器技术等几个热门方向，可在教师的综合指导下，以分组提交论文的方式进行学习。这种方法可以促使学生在认真阅读教材的基础上，充分利用互联网丰富的资源进行归纳总结式的自学，使其自学能力、信息检索能力及对专业新动向的敏感度都会有较大的提高。

五、实验教学内容的改革

《计算机网络技术与应用》课程是一门实践性较强的课程，其实验是该课程中不可或缺的重要环节，对学习效果起着至关重要的作用。我校建立了较完善网络实验室，为实验开展奠定了基础。计算机网络实验教学内容经过几年的逐步改进，学生的满意程度有了很大的提高。

在实验内容的组织上，将实验划分为验证、综合、设计三个层次，同时根据专业不同，理工和人文医科设置不同的实验内容，验证试验主要以掌握基本知识、基本技能为主；综合实验主要强化学生动手操作能力与综合分析能力的培养；设计实验主要引导学生根据所学知识，自行设计实验目的和实验方法，以培养学生综合素质和创新精神。

通过实验，学生更好地理解和消化了课堂所学的知识，学生做实验时获得一定的成就感，也就进一步提高了学习该课程的热情。

六、评价体系的改革

创新教育要求以培养学生能力为目的，将提高学生的创新思维、创新能力放在重要地位，提高学生的实验操作能力在总评成绩中的比例，学生会更注意网络应用能力提高，主动学习的兴趣增大，同时加强对理论教学过程（如内容预习、课内互动、课后讨论、课程论文等）及实践教学过程（如实验方案制定、相关知识预习、实验操作情况、学习态度、结果报告等）进行多元综合考核。并加强阶段性的考评，

考评的具体方式：

七、结束语

《计算机网络技术与应用》课程授课的学生每年有两千以上，覆盖理工、人文、医科等各大专业，网络技术的发展，学生对网络认识的提高，使学生对网络课程的学习需求也在不断的改变。这些都要求我们在课程教学中以社会、学生的需求为主导，不断创新和探索。教学改革涉及到教学活动的各个方面，是一个逐步深化的长期过程，任重而道远。

[参考文献]

[1]李益才等.多模式智能教学系统教学规划与模式调度研究.计算机工程与设计2005,26（4）

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0062-02

一、专题研究法在《计算机网络技术》课程中应用的特点

1.将“小型讲座”引入课堂教学。在传统教学中，教师按照教材的章、节、目进行授课，讲授的内容与结构完全按照教材编写的思路进行，学生和教师的思路都受到了教材的束缚。专题研究法教学则打破传统教学对教师的束缚，教师按照自己的思路将《计算机网络技术》教材分成三大主线和15个子专题，每一个子专题都以一个小讲座的形式进行讲授，教师以学者的身份将每个子专题的内容以自己的方式呈现给同学。在以往的教学中，都是由一位老师将教材从头讲到尾，而专题研究式教学方法则改变这种教学方式，让每个专题中有专长的教师轮流教学，成立一个专题小组。这样教师也可以通过相互协调合作，将集体的智慧运用到《计算机网络技术》这门课程中，更好的为同学服务。

2.改变了以往偏重知识单向传授的教学方法。从教的层面看，如今教师已不再是以往的传授者的身份，他更多的是以学生的合作者、引导着、通向成功的领路人这样一个身份存在。教师在整个教学过程中也不再是课堂的主宰者，而是将课程内容“讲”给学生变成“导”给学生。在教学过程中，教师导入环节，仅向学生描述本专题的培养目标和重点难点即可，讲授过程中，让学生将课前预习和听课过程中未明白的问题，以提问和质疑的方式表达出来，教师在现场答疑或组织同学讨论，使学生有互动过程，并能从中找到问题的答案，从而使学生主动参与各个专题的自主研究，调动积极性和创造性，培养了学生解决问题的能力，形成良性循环。

从学的层面看，学生真正成为了课堂的主体，学生带着问题走进教师，可以对老师的问题提出质疑。教师将每个专题介绍给学生，学生自己便可以提出问题，发现问题，最终解决问题，这样可以使学生学习的过程转变成自学的过程，一方面培养了学生自学的能力，另一方面，学生在寻找问题解决的过程中能体会到学习的乐趣。学生的积极性和主动性在日益激发的情况下就会形成一种习惯，最后便会掌握自学的本领。专题研究法教学充分展现当代社会最具生命力的“以学生发展为本”的氛围，展现出师生在良性互动中实现“教学相长”的境界。

二、专题研究法在《计算机网络技术》课程中的实施过程

1.准备阶段。在专题研究法教学的准备阶段，教师一定要对教材有深刻解读，理解，再创造。《计算机网络技术》这门课程的教材内容较为零散，这就要求教师要按照一定的标准划分专题，并且要求各个专题都要自成体系，并有一定的逻辑性和完整性，这是总体要求。按照以上要求，教师要对三大主线和15个专题进行深入研究，围绕专题收集相关信息，使专题不局限于教材，强化知识深度，并形成自己的观点和讲授方式。此外，教师还要充分地“备”好学生，将学生可能遇到的问题，以及在听课过程中会产生哪些疑问，尤其要注意学生可能会出现的知识盲区和知识的误区，使教学有的放矢。

2.实施阶段。在授课的过程中，教师应像一位演讲者一样，将自己所要讲的专题讲授给同学。在讲课过程中，教师要注意自己语言表达能力，将整个专题完整地讲授出来，在每个专题讲授过程中，都要求教师设置如下环节：研究背景，研究意义，研究内容，研究方法、工具，结论，存在问题。除此之外，教师还应运用多种教学手段构建教学内容的立体表达。传统的“粉笔—黑板”式教学手段，在现代教育中已不是唯一的教学手段，这就要求教师运用多种教学手段，如多媒体教学等。教师可以将每个专题精心编制PPT课件、Flas、操作视频演示等辅助教学手段学。《计算机网络技术》课程中的概念、原理、工作过程大多较为抽象，单纯用文字叙述，学生难以理解，用到上述方式可以做到图文并茂，提纲挈领，让学生更容易理解、掌握，便于学生理解和自学，提高教学效果。

3.总结阶段。教师在课程讲授结束后，要对整个课堂效果进行评价，考核形式采用笔试和撰写论文方式。笔试设置在每学期期末，考试范围是所有专题，而论文撰写安排在每个专题结束后。论文要求以创新思想为指导，及时反映计算机网络技术的最新知识和科技成果。通过论文撰写提高学生科学研究和撰写研究文档的能力，为学生今后的论文写作打下基础。教师根据学生论文撰写情况总结经验，及时修改下一个专题教学方案。

三、专题研究法在《计算机网络技术》课程教学过程中存在的问题

与传统教学方法相比，专题研究教学方法有着许多优势，但作为一种新的教学模式，其实施过程会存在各种各样的问题。

1.部分教师的教学方式已成固定模式，难以适应专题研究教学方法。传统教学方法在《计算机网络技术》教师教学过程中已成为思维定式，以“教师为中心”的教学观念在大部分教师脑中已经根深蒂固，教师权威现象普遍存在。即便使用了专题研究法，学生仍然不敢提问，不敢对教师的问题提出质疑，没有自己的观点，从而削弱了专题研究教学方法的效果。

2.教师素质和能力的不足导致专题研究教学方法难以实施。在《计算机网络技术》教学过程中，许多教师虽然接受了专题研究法的理念，并将这种方法应用到实际教学中，但由于自身能力的不足，难以将每个专题完整的有逻辑的呈现给同学，部分教师在专题的设置上考虑不周，对专题研究不够深入，导致专题的设计缺乏科学性，体系不完整。这样教师很难驾驭专题研究式教学方法，难以满足学生对知识的要求。

3.学生能力参差不一，难以参与到专题研究中。在实际教学过程中，每个学生的能力并不一样，有的学生基础知识比较扎实，在课堂就会很快地参与到专题研究中，表现地也较为活跃。对于学习能力较差的学生，并不能完全融入到课堂中，专题研究法需要同学也有很强的逻辑性，这样，对于有些学生来说专题教学方法并不适合，他们就会在课堂上表现的较为沉默，长期下来，就会缺乏自信心和积极性，影响学生对知识的学习。

四、总结

专题研究法在教学中具有独到的特色和优势，这些优势有利于《计算机网络技术》教学理念得到全新的创新。专题研究法这种教学方式既尊重了学生在学习中的主体地位，同时也有效发挥了教师教学过程中的主体性，从而教学真正迎合了教学相长的本意，在互动中实现教师“传道、授业、解惑”。当然，专题研究法在实施过程中存在一定问题，只有发挥其优势，弥补不足，才能是专题研究法在教学中得到普遍应用。

参考文献：