地质学教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇地质学教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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（一）课程教学内容的改革

地貌与第四纪地质学课程内容广泛，是一门综合性课程，实践性、应用性极强，课程的教学需从高职院校的学生实际出发，本着“理论够用突出实践”的原则精选教学内容，灵活运用多种多样的教学手段及教学方法，突出实践的环节，结合与企业行业职业岗位相关的工作内容及案例进行教学.

（二）教学方法的改革

学习过程中需要增加实习实践课的比重。其次，从学生个人角度出发，应重点突出个性化教学。进行个性的培养是我国教育急待进行的改革。第三，各种教学手段教学方法的灵活运用。教学实践证明，现场教学、案例教学、情景教学、合作教学等是本课程最实用的教学形式。课堂教学之外，充分利邮箱、QQ等网络联系方式，以及班级相关活动等及时反馈信息，巩固课堂教学效果，做到与学生充分交流，了解学生现状，对授课内容及方法进行调整，在后续教学中做到有的放矢，不断丰富完善课堂教学。

（三）注重实践课及技术技能的训练

应用类课程要贯彻“能力为中心”的教学指导思想，这就需要在实习实训中注重做到知识的活学活用，针对不同区域、不同专业的要求，在掌握基本概念、基本理论的前提下，增强实用性。如在云南区域，在工程地质及水文地质工作中，根据专家多年的实际工作经验，第四纪沉积物应注重沉积“相”的学习，即不同类型第四纪沉积物的识别，而沉积时代对其工程地质意义的影响往往不大。反之，有的沉积物如黄土，几大类型黄土的工程性质相差明显，往往与形成时代、地层序列密切相关，这就需要紧密联系形成时代学习相关沉积物的性质。在技能培养方面，做到基本技能的反复训练，如沉积物岩性、沉积类型的判别，地层产状的测定、沉积环境的初步分析等，注重学生实际操作能力的培养。

（四）重视职业素养教育，培养终身学习的理念

高职院校的课堂教学同时承担着高素质及高技能人才培养的任务，而素质教育的主渠道仍在课堂教学。在教学中要有效渗透思想教育内容，培养健康的职业理念，做到循序渐进、不断积累，加强职业素养的养成。培养终身学习的理念也是现代高职教育的重要组成部分。在知识、理论的学习方面，高职院校多强调理论够用，不追求知识内容的系统、完整，但在本课程的教学中，发现知识、理论的系统、完整毕竟是学生今后较高层次的发展目标，针对职业导向的高职教育而言，可以围绕具体的职业需求构建课程体系，进行相应的课堂教学，但着眼于学生的未来发展，应该在个别教学、拓展课程等提高的环节，适当兼顾学科知识的框架、体系，因材施教，开放式教学，并培养学生面向未来的学习、发展理念。教学不仅是为了教会学生新的知识，更重要的是培养他们独立获取知识的方法，培养分析处理信息的能力，从“学会”转向“会学”。学生只有具备了终生学习能力，学到应用性的知识和技能，才会在实际工作中不断更新知识，与时俱进，适应社会发展的需要。高职院校学生往往活泼好动，具有创业的内在优势与动力，创业教育也是高等教育的重要任务之一，针对学生的未来发展，也应注重培养学生自主创业、积极生存的能力。

二、第四纪地质课堂教学改革的方向

高职院校的课堂教学改革，要求切实抓好社会需求导向。着眼于高职院校课堂教学改革的趋势，本课程在实践教学中力求做到：

（一）立足现实，充分利用各种资源，突出实践

现实条件是进行课程教学的客观基础。限于多方面的因素，如职业院校的总投入不足而带来的硬件、软件条件的落差，但最突出的是地学进行工作的场所是广阔的大自然，其中的诸多工程地质现场条件多难于室内或学校内部进行模拟，但职业导向的教学改革又对相应的实践教学提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教学资源，周密科学安排相对集中统一的教学实习，并利用现代科技设备创造条件加深实践性课程的相关内容，是进行地貌与第四纪地质学课程课堂教学的现实途径。

（二）加强专业课程间的联系与沟通

课堂教学主要围绕专业建设进行，如何发挥专业相关课程的作用，并且做到协同进行，也是进行高职教学改革的关键。现在适合高职专业教学的教材还相对较少，各专业课程选用的教材协调性差，往往具有理论内容过多、重复，职业技术技能表现不强，与实际施教条件差异较大等现实情况，并且各专业教师构成也较复杂，有工科、理科教师，有企业行业来源，也有校外兼职、退休返聘来源，建立相关教学制度，充分进行课程教学内容的讨论、协商，并进行相应的教材建设，明确课堂教学的具体目标，方能增强实效，真正有效提高课堂教学质量。第四纪地质在专业课程设置里处于承上启下的重要位置，内容多而广泛，与前期、后续课程联系密切，在专业教学中易于产生专业导向性不强及过多涉及后续课程的相关专业知识等较片面的问题，这都需要着力联系相关课程的教学，明确具体的教学内容、任务，增强教学的实效性。

（三）进行开放式教学改革

这包括两个方面。一是充分联系行业企业，共同进行课程建设。课程教学要保持旺盛的生命力，必须及时、充分了解行业企业的岗位要求及变化，适时调整课堂教学的相关内容，拓展服务领域，并在行业企业充分参与下，加强职业技术技能的实习实训，并促进知识的领会与掌握。当前虽然存在企业积极性不高，校企合作难度大现实问题，但随着我国经济社会结构的转型与提高，企业行业的提升及与职业教育的协同发展已成为必然。及时了解企业发展中存在的各种问题，特别是对于所需人才的具体要求及期望，进行有效沟通，在课堂教学中方能做到有的放矢，提高课堂教学及人才培养的针对性、前瞻性。高职院校要在校企合作中真正发挥主导作用，还需要在第二个方面着力实施：经常联系高水平的职业院校，不断学习国内外先进的教学理念、教学方法，不断进行课堂教学的创新；在专业上，联系相关的科研院所，了解学习最新的科技动态及其向实际应用的转化，从而在区域行业企业的发展中，真正起到引领作用。这些都需要课堂教学前瞻性地进行相关工作。

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由于诸多社会因素的影响，历史地名往往更换无常。根据地名学的研究，这种影响主要来自政治变动、军事征服、经济发展、文化进步与意识形态的作用等。如灭元后明成祖将大都改名为北京，将江宁更名为天京，独立后的刚果将奥波得维尔改名为布拉柴维尔，这些都与政治变动有关；又如殖民扩张中英国占领津巴布韦后将其更名为罗德西亚，军事侵略后沙俄将海参崴改名为符拉迪沃斯托克，这些都是军事征服引起的变化；再如随着地理知识增长而来的西洋更名，反映了文化进步产生的巨大影响；此外，因避晋愍帝名讳而将建邺改名建康，因朱元璋登基而将集庆改名为应天，因信仰佛教而将逻些改名为拉萨等，则是意识形态因素的作用所致。

历史地名的演变，在一定条件下就会趋于稳定，从而变成一直延续至今的名称。但不可否认，有许多地名由于历史的风风雨雨，都或早或迟地发生了变化，有的变动之快和次数之多是令人惊异的。在这类地名中，如南京在历史上的不同时期有金陵、秣陵、建业、建康、白下、上元、集庆、应天、南京、江宁等名称；又如北京在历史上的不同时期有蓟、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京师等名称。

总的说来，探索历史地名的起源和演变，弄清今名由来，古名位置和古今地名的对应关系，是掌握历史教材中的相关知识所不可缺少的。地名学的探明的有关的地名特征，如地名的词语性、地理性、社会性、民族性和相对稳定性，对于史地教学来说，无疑具有相当重要的参考价值，它有利于增加教学实践的真实、趣味和美感，以及深入理解历史事件的地理原因。具体来说，其教学价值表现为如下方面：

一、从语言学角度看，地名系由语词构成，属于语言词汇的一个组成部分。作为语词，它除了有口头的字音和局部的字形外，更为重要的还在于具有一定的词义。地名的语词性特殊，主要体现在它的词义上。其内涵一是表示特定空间位置上的某一处所，一是指它展现出来的某种确定的含义。如作为地名的华盛顿，它标志着美国首都这个独一无二的特定的地方，还表现着这是为纪念华盛顿其人对美国所作贡献而命名的地名。再如我国的尚志市、左权县、志丹县等，也属同类情况。明确了地名词语性的定名所指和依据，就可以从这两方面来讲清地名。如此，则能便史地教学内容更为丰富、充实，而收其真实、趣味和美感之良效。

二、根据地学的理论，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形态而言。从构词角度上看，它是以通名来表示所属类型，以专名来表示相互之间的区别的，即对位于不同地理位置和不同地理形态的地方，是通过地名的不同称谓来表示的。如果说地名的词语性赋予了它音、形、义的话，那么地名的地理性则使它具有了指位性和分类性的特征。同时，它还以自己的专名部分，反映着被命名地方的自然地理或人文地理的特征，构成其标志地理形态的基础。讲解历史地名时尤其应将这两点体现出来，如太平军大败湘军的湖口，就应指名是鄱阳湖汇入长江处的一个狭窄的水道。

三、地名是社会共同创造的产物，它不是某个特定地点本身，而是该地点的代号或指称。一个地名的产生，要经过相当长的时间，最初只是被部分提出来并认可，后来在频繁交往中才得到社会的承认并使用，这样它就按照人们约定俗成的方式传播开来。它作为社会的交际工具，要求简明易记并便于读写，于是又不断向简化方向发展。在阶级社会中，统治者利用起名和改名来表达自己的愿望，遂对地名的演化产生巨大的影响。这种情况，无论是在历史教学还是在地理教学中，都是应予注意的，因为象长安、安西、镇南关、绥远、绥化、怀远之类地名是俯首即拾的。

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随着新课程改革的逐步深化，新课程标准要求中职文化课教学整体课时要少、内容精、质量高，来减轻学生的学习压力，来改变教师传统填鸭式的教学，但是实际教学开展过程中，中职地理教学课时虽然减少了，但是教学内容无太多的变化，甚至有些中职学校所选用的教材与普通高中教材相一致，成为中职地理课堂教学效率无法提高的重要因素之一。同时，在教学方法上存在大量的弊端，如教师所采用的教学方法单一，不能结合多媒体教学来开展教学，导致课堂教学效率低下。

1.2.其次，教师在对地理学科教学认识上存在问题

虽然我国的教学体制在不断发展和完善，但是由于受到传统应试教育的影响，教师的教学观念却不能随着教育教学体制的发展而变化，尤其是对于中职学校教学来说，由于地理属于文化课，不属于专业课，所以大量教师在教学中掉以轻心，不能将地理学科教学与专业课教学放在同等重要的位置，所以中职地理教学理念、教学方法、教学模式长期滞后，影响了中职地理学科教学水平的提高、影响了学生地理素养的提高。

2.中职地理教学创新策略的研究

2.1.第一，加强师生融合

课堂教学不仅仅是教师的讲、学生的学，更是师生之间的情感交流，所以，师生之间只有不断融合，才能为高效率教学做好准备。新课程改革也要求在课堂教学中，要建立起新型的师生关系，即师生之间是民主、和谐、平等的，教师是知识学习的引导者、参与者，这样才有利于中职地理课有效教学的开展。同时，良好的师生关系会激发学生的学习兴趣，让学生精神振奋。再次，良好的师生关系可以拉近学生与教师之间的关系，教师可以及时的了解和掌握学生的具体情况，同时学生有什么想法、事情还可以与教师及时沟通，来实现互相学习、互相帮助的局面。

2.2.其次，要结合专业开展教学

我们知道，中职学生更加注重专业学科的学习，所以，教师要想提高课堂教学效率，就需要发挥出专业课程的有谁，即在教学过程中将专业知识与地理学科教学相结合，这样就会取得事半功倍的效果。例如中职铁道运输管理专业地理教学，铁道运输管理专业所学内容涉及到运输方式的选择、旅游资源的分布，这些内容都与地理知识息息相关，所以，在地理学科教学中将地理知识与铁道运输管理专业知识相结合，不仅可以提高学生对地理知识的学习兴趣，还可以激发学生的学习动力。再如中职音乐专业的地理学科教学，我们知道在中职音乐专业教学会涉及到民族音乐教学，因此，在地理学科教学中我们就可以渗透一些音乐专业知识，如在讲到区域地理内容时，我们教师就可以相应的介绍我国各个区域的民族音乐发展，即不同区域的人民创造出来丰富多彩的民族音乐和舞蹈，丰富了我国民族音乐的发展。

2.3.采用多样方法

中职地理教学中教师应采用灵活多样的教学方法，这是决定教学有效性的重要因素之一。所以教师应摆脱传统教学方式的束缚，采用启发式、讨论式等教学方法。启发式教学法是一种有效的方法，中职生比较懒，缺乏主动思考的意识，如果教学中教师采用启发式教学法，开启学生思维，必会激发学生学习的兴趣和动机，从而发展学生智力与能力。启发式教学方式有很多，如对比启发式、直观启发式、设疑启发式等。教学“自转公转”时，可以用列表形式比较自转与公转在方向、周期、线速度等方面的特征，先给学生讲解自转的一些特征，然后启发学生阅读完成公转方面的内容，并进行讨论，深化对所学知识的理解。中职生抽象思维能力差，要提高学生的思维能力，就要加强方法的直观性。

2.4.进行有效评价

新课改倡导“立足过程评价，促进学生发展”的评价观，有效教学应着眼于学生的发展，对学生进行正确合理的评价。由于学生水平存在差异，出现错误是在所难免的，其实错误本身就是有效的教育资源，教师应很好的利用而不应视而不见，所以评价应客观，善于发现学生身上的闪光点，给予及时鼓励，调动学生的积极性。具体来说有效评价可以从几个方面入手：首先过程性评价与结果性评价并重。在原来结果性评价的基础上，增加过程性评价，融入学生平时学习的态度等；其次加大情感比例。评价注重课内外的学习，建立考试+课堂表现+回答问题+作业等评价模式，这种模式重视学生学习的全过程，有助于学生积极性的调动，培养学生良好的习惯。

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在此如果能以地球、宇宙的角度看待人生，我们自己何止是渺小、微不足道？专业课程学习过程中，用大自然的宽广铸就宽广心灵，宽广心灵使人豪迈、有气魄，众所周知大无畏的精神是战胜一切生活困难的法宝。我们生活在这个世界上，总要扮演一定的社会角色，进入社会后总是被很多名誉、利益和角色束缚，事实上除了我们自己解救自己，没有人可以帮助我们。胸怀宽广、高瞻远瞩，从地球、宇宙的角度来看待人生，当我们释放了自己的狭隘、愤懑，放下计较、得失的纠缠，就会发现我们看世界的眼光不再挑剔，面对世界的态度不再矫情，生命就随着自自然然的状态开发、凋谢，然后等待下一个春天。地质学专业课程揭示了地球上发生的许多惊天动地的、天翻地覆地质事件，如大陆漂移、海陆变迁、造山运动、生物灭绝等等。作为地球圈层中的生物圈人类，在250万年左右出现，几万年前发展成为晚期智人，在地球发展历程中也只是短暂的瞬间。所以对于树立正确世界观、拥有博怀的人文品质，可以在地学专业教学中给予学生一些启迪。

二、坚定信念，磨练意志

地球发展演化经历了漫长的46亿年，组成地球的物质在不断地变化和运动之中，地球的内部构造和地表形态也在不断地改造和演变。俗话讲的滴水穿石，比喻做事专一，坚持是取得成功的必要条件。在地学中这样的例子比比皆是，而且更加深刻、更加触目惊心。比如风化作用可以使坚硬的岩石变成松软的土壤，一般来讲碳酸盐岩形成1厘米厚的土需要2万年之久；雄居世界之巅的喜马拉雅山，是印度版块向亚洲版块冲撞挤压后隆起的巨大褶皱和高地，这里曾经是一片古地中海，如今的珠穆朗玛峰到达8000米的高度面目全非，这样的沧海桑田则经历了2000万年；作为当今主要的能源资源煤矿，如贵州煤矿资源丰富，主要含煤时代为二叠纪，二叠纪距今2.95亿年，整个二叠纪经历的时间是4500万年；难怪我们必须十分珍惜这些千百万年沉淀下来的宝贵财富，对于人类来讲矿产资源确实不可再生。自然界形成某种矿产，需要千百万年的时间沉淀。我们任何一个人要成就任何一件事情，也都需要坚守，需要锲而不舍的精神。朝三暮四、浅尝辄止，没有恒心和毅力，不去锲而不舍地钻研只会一事无成。作为一个年轻人要有意识地磨练自己的意志，养成坚毅的品格，才能掌控自身成就大事。坚忍不拔本身就是一种进取，一种求索，一种心向既定目标的执着，大自然如此，对于生物个体的人来讲也是如此。在地质科学教学中要阐述这一观点，实例太多而且很贴切。

三、只争朝夕，百折不挠，充满信心

我们常把人生比成一条河，从上游到下游奔腾不息，直至达到终点。河流发生、发展到完成其历史使命的过程，与人生的青年、壮年和老年，确实有许多的相似之处。河流地质作用分为侵蚀作用、搬运作用和沉积作用。其中侵蚀作用包括机械侵蚀和化学侵蚀两种。河流的机械侵蚀一方面向下冲刷切割河床，称为下蚀作用；另一方面，河水以自身动力以及挟带的砂石对河床两侧的谷坡进行破坏的作用称为侧向侵蚀。人在青少年时期精力充沛，体力旺盛，锐意进取。犹如河流的上游以下蚀作用为主，在上游河水湍急，流速大产生较强的下蚀作用，这样使河谷的加深速度快于拓宽速度，从而形成在横剖面上呈“V”字形的河谷。如我国长江上游谷坡陡，谷底窄，著名的金沙江虎跳峡的江面最窄处仅40~60米，最陡的谷坡达70度，峡谷深达3000米。到了河流中游河谷渐渐宽阔，不是一味的奔腾，开始发生沉积作用。就像人到中年，是为社会的中流砥柱，承载的东西多了，沉稳有内涵，彰显着成熟的美，更多地利用自身的经验教训和在实践中积累的智慧为社会服务。在下游河流的下蚀能力较弱，而是以侧蚀作用为主，塑造成谷底宽平，横剖面为蝶形的河谷，沉积作用最强。河面宽广流水缓慢静静地达到终点和海洋汇合，经历多少曲折完成了它的历史使命。

人生也如此到了老年，风风雨雨一辈子，见多识广，更加豁达平和。保持身体健康、身心健康，发挥余热，老有所为身体力行地做一些有意义的事情，便是对社会对家庭作贡献。事物从发生、发展到消亡的过程，都有其自身的规律，每个阶段都具有一定历史使命。所以青年学生必须学会珍惜人生的黄金时代，充分利用自己朝气蓬勃精力旺盛的年轻时代，在人生具有强大“下蚀作用”的阶段，努力打好基础，为事业上有所建树做好准备，更快更好地实现自己的奋斗目标。纵观人生和河流一样，要经历多少的坎坷，河流行进中碰到坎坷（陡坎）则形成瀑布。就拿贵州黄果树瀑布来说，其高度77.8米，黄果树瀑布群由18个风韵各异的大小瀑布组成，在20千米的地段有大小18个陡坎，这是一段不平坦的河流；河流在一定条件下会改道，如截弯取直以后形成牛轭湖；河流存在袭夺河，把别的河流的河水夺过来；在当今社会工矿企业大量排污，河水在某一地段会遭遇严重污染等待。河流流经之处有险恶、有美丽、有奇特，一路历尽艰辛，也风光无限，然而不管怎样，没有过不去的坎，河水终究要奔腾不息地向前流去最后汇入大海。大学生踏入社会肯定会经历各种磨砺，碰到许多意想不到的困难，曲折坎坷在所难免。但是，只要我们满怀激情、努力进取、百折不挠，跌倒了再爬起，必定能战胜一切，拥有光明前途。

四、见微知著，发展自身能力

学生在大学里不仅学习知识，而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。可见学生学习研究事物的态度和培养科学思维方式，是大学最重要的标志。在知识积累过程中，掌握正确思维方法少走弯路。无论在自然界或是人文社会里都是如此。就见微知著这方面来说地质科学中有许多实例。贵阳市黔灵山公园地质构造复杂，地质现象丰富，是地质教学实习的良好基地。李四光曾经在此处作地质考察时发现存在第四纪冰川期遗迹，即宏福寺院旁的一冰窑，约篮球场大的一块地域。在学生进行认识实习时，该处作为一个地质点。贵阳地处亚热带，其气候为湿润温和型，冰川遗迹的确定，说明当时贵阳地区乃至全球的气候状况是低温寒冷冰天雪地。亚热带都有冰川了，可想而知整个地球所处的情形，那是全球冰河时代的一个地质事件。

又如贵州磷矿资源丰富，我们在磷矿山中敲一块矿石，如发现有海绿石矿物，则可以以小见大还原当时一个较大区域的环境，说明该地区为50~150米水深的海洋环境，海水盐度35‰，海水温暖而清洁。一个小小的海绿石矿物映射了一个较大范围的古环境世界。这也是地学中见微知著的一个典型实例。再有泥裂是浅水地带未固结的泥质等细粒沉积物暴露出水面脱水收缩而形成的，是浅水环境的标志。泥裂断面的V形特征，可以作为鉴别地层顶底的依据等等。这些教学内容都是培养学生实践能力、活学活用的好教材。地质学科有许多实例向学生灌输见微知著这一人文思想，“见微知著”这个成语的意思是见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。成语出自《韩非子•说林上》：“圣人见微以知萌，见端以知末，故见象箸而怖，知天下不足也。”宋朝苏洵《辨奸论》：“惟天下之静者乃能见微而知著。”这是以人文的角度对见微知著的释义。在社会政治经济中，实事求是，见微知著，乃是智慧。对个人来说具备这种思维方法和能力，无疑大有裨益。自然科学和人类社会往往遵循同一规律，两者能够相互借鉴。

五、保护生态环境，共谋人类社会发展

为适应当今社会经济发展的需要，地质学学科产生了新的分支学科，如环境地质、农业地质等。地质找矿、测绘、采矿等专业都要开设环境保护的有关课程。地球的固体圈层、大气圈、水圈、生物圈等我们称之为自然界的各个组成部分应该是一个和谐平衡的整体，但是人类的进步与文明导致了自然地球各圈层的污染破坏。在矿产资源、环境地质、矿山环境相关课程的教学中一定要结合实际，从专业和人文两方面把人类与环境这个关乎人类可持续发展的重要理念深深地根植在同学们的思想中。发展是人类社会不断进步的永恒主题。地球资源的过度消耗，生态环境的日趋恶化，导致人类与自然的关系不和谐。就采矿活动而言，其对环境的影响包括：废石和尾矿对矿山环境的影响、矿山企业的“三废”、大气污染、水体污染、噪声污染等方面。地下采矿会产生地面变形、诱发地震、尾矿堆放污染以及破坏地下水循环等环境问题；露天采矿会产生占用土地、污染空气、水土流失、边坡失稳和破坏植被等环境问题。矿山开采造成的环境灾害无数，中国因采矿引起的累积塌陷面积达1150km2，发生采矿塌陷的城市近40个；山西省因采矿而造成18个县缺水，20多万人饮水困难，2万多公顷水浇地变成旱地等等。

通过专业学习更加深刻认识环境保护的迫切性、重要性。专业学习一定要结合实际，党的“十八”大为什么明确提出建立美丽中国，今年两会总理又郑重宣布向污染挑战，正是因为我国经济发展保持高速增长过程中，产生了一系列环境污染、生态破坏问题，如众所周知的雾霾天气频发，主要水系水质下降，地质灾害等等给社会经济带来严重损失。环境保护刻不容缓，环境保护是我国的立国、治国之策，是我国的基本国策。经济增长以资源浪费、生态退化和环境污染为代价不是科学的发展模式。20世纪90年代以来，环境问题从局部地区的环境污染向全球性环境问题发展，且呈现出综合化、社会化、政治化的特点。随着全球气候变暖、大气以及酸雨的污染、臭氧层破坏、生物多样性锐减、土地荒漠化、国际水域以及海洋污染、有毒化学品污染以及有害废物越境迁移等全球性环境问题的激化，对全球实施环境管理成为迫在眉睫的国际大事。环境问题已经不是某个地区、某个国家的事情。国际社会普遍认识到，除自然因素外，环境问题产生的实质是发展不足和发展不当，是工业化的结果，亦是全球化的结果。在此也需要向学生说明在环境问题上构建和谐地球，共建人类文明的重要性。

天下兴亡，匹夫有责。保护环境，爱护环境应该从全民的角度开展教育，更应该加强对青年大学生的思想教育。地质环境方面，课程教学的目的不仅从专业角度学习有关基础知识、基本理论，更需要从人文角度使学生牢固树立环境保护的意识，建立和谐平衡与人类社会可持续发展的思想，深刻认识到环境问题与人类文明息息相关、唇齿相依的密切关系，增强学生个人对社会的责任感、使命感。弘扬地球文化，人人都做地球环境的卫士，为美丽中国、美丽地球添砖加瓦贡献自己一份微薄力量。

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学生入校后先进行3周的军训，然后就接触到“地质学基础”这门课程。学生在学习过程中会出现如下情况：对课程学习的目的和作用不明白；课程的内容多，学生缺乏合理有效的学习方法，许多知识掌握不了；由于以上因素影响，学生会有些迷茫，学习积极性不高。如果不能很好地解决这些问题，会导致学生产生负面情绪，影响课程教学和学习效果，甚至造成退学。笔者认为，解决问题的关键是加强交流引导。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。大一新生对大学生活充满期待和好奇，对未来充满憧憬和迷茫。不少学生被动地选择了现在的专业，缺乏对专业的了解和兴趣，甚至还带有一丝失落和专业情绪。这时他们需要的是真诚的交流和正确的引导，需要被“领进门”。在交流过程中，他们可以逐渐认识到地理科学专业的内涵和作用，了解自己将来可以做什么，然后确立个人的奋斗目标，并规划和安排自己的大学生活。师生见面交流会是较为有效且可行的引导方式。课程学习之初召开以专业为单位的师生见面交流会，首先向学生总体介绍本专业的培养计划、课程安排、往届学生的学习和就业等情况，然后详细介绍专业课程及授课教师，最后学生与教师交流互动。通过见面会，可以让学生认识地理科学专业，确立奋斗目标，明白课程设置的目的和意义，了解各课程之间的联系和区别，从而更好地学习。另外，“地质学基础”课程讲授时通过举例说明，让学生理解学习该课程的重要性，了解地质学与地貌学、水文学、中国地理、土壤学、生物地理学、地球化学等后继学习内容之间的紧密联系也是有效方法。

精选授课内容

国家对大学本科教育要求之一是“厚基础”。在进行“地质学基础”课程教学时，应根据地理科学专业特点和学习目的，从地质学课程丰富的内容中精选出主要内容，并着重加强基本概念、基本原理和基本方法的教学，把握主次，突出重点，让学生学习起来有明确的方向和目的。由于地质学研究的主要内容是地球的物质组成、结构构造、发展历史和演化规律，因此笔者认为在地理科学专业“地质学基础”课程教学中，应以矿物、岩石、构造运动、地史为主要授课内容，拓展开来即矿物、岩浆岩、沉积岩、变质岩、板块构造、地质构造、地震、地质年代、地壳历史研究方法、地壳演化简史（表1）。在教学过程中，笔者结合了青海省省情以及青海师范大学地理科学专业的实际情况实践了这一授课内容，表现为授课条理清晰，学生容易掌握这门课程的框架和主要内容，效果较好。目前青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程课堂教学选用了宋春青等编写的《地质学基础》作为教材[3]。该书特点是内容较为翔实，阅读材料较多，但学生学习时也抱怨阅读量大，抓不住重点，定价太高。考虑到授课内容顺序安排、编者的个人偏好、地质学的发展、学生的个体差异等因素，笔者向学生介绍了教材的作用及其局限性，并推荐了夏邦栋主编的《普通地质学》，以及陶晓风和超主编的《普通地质学》作为参考教材，推荐了英国地质学家莱伊尔的《地质学原理》中译本以及许靖华编著的图书等作为补充，推荐了国内著名的地学期刊编辑部的网站，如《中国科学-地球科学》、《岩石学报》、《地质论评》、《第四纪研究》等作为学习的延伸。

改革教学方法

教学进度表是安排课程教学内容和进度的一种表格，它的填写对于教学有一定意义。笔者主张将教学进度表电子化，即制成Excel表格形式，教师填写好后，通过网络发送给相关人员审核、打印并集中签字盖章。这样填写方便，更改容易，省时省力。虽然已经确定了授课的主要内容，也安排了教学进度，但在课程讲授过程中还会出现重点不突出，过于注重细枝末节的问题。作为年轻教师，精力充沛，责任感强，有实践“传道、授业、解惑”的强烈冲动，试图将自己所学对学生倾囊相授，知识面扩展得太大。另外由于经验缺乏，往往把握不好该讲多少讲多深，出现本该多花时间讲的没有讲透讲明白，而应该少讲的却讲多了。这可能造成学生对重难点的把握和知识点理解的困难，并导致自己面对的是一双双迷茫的眼睛。为了改变这种状况，提高教学效果，笔者向经验丰富的老教师请教，旁听了多位教师的课程讲授，并在教学过程中不断揣摩、体会、总结和积累，获得一套较为有效的方法，教学效果大为改观。笔者讲课中按照预先的方案开展，根据学生的反应情况适时调整，根据具体情况适当发挥。在讲授过程中，尤其要注意信息传达的技巧性和有效性[4]。多媒体是一项图、文、声、像结合的信息传递技术，是提高教学效率，保证教学质量的重要手段[5]。多媒体对于地质学课程教学的优势在于[6]：图片、动画和录像等使枯燥的地质现象更加生动、形象，能吸引学生的注意力；可加深学生对复杂地质现象的理解，提高教学效果；减少教师在课堂上板书和画图的时间，提高课堂时间利用率；改善了教室的空气状况，减少了粉尘对人体的危害。鉴于此，青海师范大学地理科学专业“地质学基础”课程的教学也采用了多媒体手段，将之前靠板书无法展示的大量图片、影像内容生动呈现在学生眼前。

目前许多课程的教学采用了多媒体手段，但部分教师或过于迷信多媒体，或产生了惰性，或缺乏对多媒体教学的理解和技巧。笔者认为：多媒体在形象展示图片动画的同时，主要起到提纲或展示主要授课内容的作用，幻灯片上不适宜出现大篇幅的文字；授课不是读幻灯片的过程，而是教师将幻灯片上展示的主要内容通过通俗形象的语言传授给学生的过程，使其被学生接受、理解和掌握；多媒体教学不是授课的唯一手段，授课时除了用幻灯片展示图片和其他内容外，可灵活利用黑板边讲边画来讲授一些基本原理，还可利用实物，如典型的标本教学；课堂授课与作学术报告面对的对象不同，讲授方式也应有区别[4]，不宜快速翻动幻灯片，要对许多重要内容强调和重复，慢下速度来让学生记笔记；可以让学生拷贝多媒体课件，便于学生学习。在教学中发现，部分学生对教材依赖性强，一旦教师授课内容安排与教材不符，就觉得不正常，很不适应。这时要和学生沟通，改变他们对教材的看法，让学生不迷信书本，教材只是一本参考书，并告诉学生将怎样安排课程内容的学习。在教学中，教会学生学习的方法也是基本目标之一，即所谓的“授之以渔”，毕竟大学四年不是其学习阶段的全部和终结，而仅仅是学习的开始。笔者要求学生在学习过程中首先认真做到预习、听讲和笔记、复习、作业这四个步骤，然后根据个人情况阅读相关书籍和文章，观看相关影视资料来开阔视野；要求学生学习过程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基础；鼓励学生尽量用理解而不是死记硬背的方法；通过一些综合性较强的地质实例，让学生领会各部分知识间的联系，让学生朝着能力培养和学以致用方向努力。鉴于青海师范大学地理科学专业将来有学生从事中小学教育，笔者通过简单的例子说明很多问题没有所谓的“标准答案”，中小学教师应引导孩子们思想火花的迸发，以此让学生领会更为合适的教育理念。#p#分页标题#e#

重视实践教学

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为了顺利完成工程地质教学活动，有必要使学生明确工程地质学习的主要对象、基本任务和主体内容。首先，工程地质学是评价、预测和改造与工程建筑等有关的地质问题的一门科学，以工程建筑及建设项目为服务对象，以地质学为研究基础；以数学力学为计算工具的学科。因此，工程地质的教学与学习都是在研究和讨论人类在工程活动中行为与地质环境的相互作用与相互适应性，其次，工程地质学习的基本任务就是掌握工程地质条件与工程活动的地质环境特点，明确人类工程活动与地质环境（工程地质条件）之间的相互作用，以便正确评价、合理利用、有效改造和完善保护地质环境。最后，学生通过工程地质课程学习需要重点掌握的内容包括：岩石和土体的物理-力学性质及其工程性质，如岩石与土的矿物组成及其排列形成的微观结构等对建筑工程稳定性的影响，弄清岩土体的不同的分类要求和指标，了解不良地质条件下的岩土体的改良方法；建立起人与环境和谐发展的工程地质观念，形成关于自然环境对工程活动的制约与人类工程活动对自然环境的影响的双向作用机制的基本认识，在此基础上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地质作用对工程建筑的危害及其预测、评价和防治措施；熟悉工程常见的地基、硐室等工程地质问题，以及地下水运动规律及其对工程活动的影响；掌握主要勘察程序、方法和手段。通过上面的对工程地质教学主体内涵的论述可以看出，在教学活动中学生需要领悟和掌握的内容很多，如果没有好的教学思路，往往会导致教学活动成为就事论事，事倍而功半，很难使学生把握这门学科的精髓。同时，工程地质会涉及众多的相关学科知识，如与地球科学相关的岩石学、构造地质学、地层学、地貌学等，与工程学和基础学科相关的物理力学、数学等。

综摄教学法的运用

综摄法又称类比思考法，其源自在我们对外部事物的学习和认识过程中，常常是在某些带有启发暗示的“指挥下”进行的，而这种“指挥”与我们的思考方法和意识关系不大，却是我们日常生活中的所见所闻密切相关[11]。因此，可以利用外物来启发思考、激发灵感解决问题。工程地质教学中，我们可以借助于学生已有的相关学科知识和日常生活经历，在此基础上开综摄法教学。在教学中锻炼学生对所面对事物的异质同化和同质异化两种思维方式。当我们面临未知的或者不熟悉的事物时，常常会采取拿性质不同的现有事物的分析和模拟方式去与之相对比，在此基础上提出设想。这种方式称之为异质同化，即根据已有的经验和知识来分析比较所面对的问题。例如，当开展某项工程的地质问题调查时，可以与医生全面诊断病人一样，先逐项检查，然后根据检查结果分析存在的病症，这样会使得技术（研究）路线明晰，而且有很强的可操作性与指导性。如何摆脱固有的思维方式和问题分析方法的桎梏，进行创造性分析和解决问题是我们需要面对的难题。因此，如何运用新的知识或从新视角进行审视、分析、研究和处理原有的资料和技术手段显得十分必要，在此基础上使得认识有新的突破，这过程即为同质异化思考方法。例如，在狭窄的海边场地进行海底隧道掘进时，一方面需要的很大的场地存放施工材料（如做衬砌），另一方面又需要相关场地堆放掘进所产生的大量岩屑废渣，那么可以通过同质异化思维，我们可以考虑在不影响地质环境的情况下，用掘进产生的废料进行人为营造陆地，同时解决了材料堆放和废料处理的问题。

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2高职CDIO基础无机化学课程的特点

2.1与专业内容密切结合，应用性强

基础无机化学课程作为化工类专业的一门专业基础课，与后继专业课程知识的学习密切相关，目前我校整合后的基础无机化学的内容在讲授基础理论的同时更为注重结合后续专业课程的实际需要，设计了相应的项目化教学内容，形成“项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合”的教学模式。

2.2教学模块易于项目化，实践性强

实践教学在基础无机化学的教学中具有举足轻重的作用。整合后基础无机化学的每一个教学模块都配备有一定数量的项目化实训设计，即根据化工类专业学习的要求进行课程内容的重组，打乱原有的教学体系，以具体制备某种产品或分析检验某类性质为项目载体，设计导学案例，将基础知识、实践操作技能糅合在一起，学生课前通过多种渠道了解相关的知识和技能，为后续专业课需要的化学知识和基本技能的作储备，真正实现授人以渔。学生在实践学习，过程中既可以培养学生的实践能力又可以开发学生的创新精神，与高职人才培养目标的根本要求高度符合。

3基于项目化的CDIO理念在基础化学教学中的实施

3.1以需求为导向的培养方案的制定

我国现阶段高职教育的目标是培养直接能面向产业需求的基础技能型人才。而CDIO培养模式作为一种方法论，其初衷就是培养具有一定的理论知识并能初步解决工程实践问题的职业工程师[5]。因而在基础无机化学培养方案的设计上，针对相关产业对所需求毕业生素质和能力的要求，充分听取用人单位和已毕业校友的建议，并对市场进行考察，从实际出发，不仅考虑学生对后续专业技术知识的储备，同时还考虑社会对毕业生团结协作、职业精神等方面的需求。逐步完善以适应社会发展为需求、以就业岗位为导向的培养方案，使学生在校园内即对自己的职业素养的提高和职业生涯的规划有着明确的目标和方向。

3.2基础化学课程教学体系的设计

3.2.1理论教学

根据化工类专业的培养目标及岗位职业能力的要求，按学生的认知规律，突破传统四大基础化学教学体系框架的限制，以无机化学为基础主线，将物理化学的基础理论和分析化学的定量分析方法渗透到相关教学中，将理论教学划分为分散体系、化学反应的基本原理、定量分析初步、物质结构基础、元素化学等五大模块，组成“宏观微观宏观+微观”的全新内容体系。

3.2.2实践教学

CDIO理念强调的是产品项目周期的重要性，围绕产品的设计、开发、使用、升级等不同阶段，将不同课程串联起来进行课程体系的设计，从而对学生产生理论应用于实践直接感受[6]。因此，在设计基础化学实践的教学内容时，借鉴CDIO的思路，将具体课程以项目的形式体现。基础无机化学以企业相关实践内容为依托，基于工作过程，将实践教学按“认知(感官)———技能(基础)———综合(提高)———设计(创新)”分层次进行，循序渐进，形成“引领项目、主导项目、提升项目”三个模块，由单元技能训练综合技能训练，由基本技能训练综合性和应用性技能训练设计性技能训练，最后通过设计综合基本技能操作进行实操考核，对学生综合实验能力进行全面的考核和评价。

3.3基于项目化的CDIO理念教学方法的实施

融合CDIO教学理念的进行项目化教学，项目进行精心的筹划、设计，要求学生参与其中，与老师和同学一起发现问题，找到解决问题的方案，这一方面便于发展学生创造性思维，使其更清晰地了解实践中的具体工作流程，另一方面也促进教师提高脱离书本结合实际解决学生各种各样的问题的能力[6]。在具体实践项目的选取上，尽量来自于真正的工程项目或企业生产工艺这类项目的选取还能同时让教师和学生了解企业最新的项目需求和技术要求，并从中体验诸如管理、市场、人际关系等现实问题，提升自身能力。在具体CDIO教学方法的实施中，主要采用“研究课题的确定研究计划的制定实验方案的设计数据和现象的实验及记录数据的处理和分析研究报告的撰写”模式。综合考虑学生已具备的理论知识和实践技能，将全班学生按能力互补方案分成若干个实践小组，以实践小组为单位，从确立研究课题、实践操作到完成报告都合作进行，最后对实践进行小结，由小组中的每位成员分别陈述项目实施的收获，并必须回答两道关于该项目相关的思考题。通过此类项目的实践，能够极大地调动学生学习的积极性以及主动思考问题解决问题的能力，同时通过合作，加强学生的集体观念和团队意识，也在一定程度上体现了学生的自我价值。而这种模式也很大程度上推动了教师主动提高自身的教学水平和业务能力，实现共同进步。

3.4以项目评估为核心的过程化考核体系的建立

基于项目化的CDIO理念的教学实施中，不再简单地通过专业考试来评定学生的效果，而是注重在整个实践过程中考量学生对课程综合应用的掌握，考核方式具有一定的开放性，考核内容涉及到文献查阅、方案设计、实践操作、数据处理、合作精神等方面，结论可以不唯一，这样过程化的操作能得到学生更全面、更综合的考核评价结果。

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识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：

张开左手掌，手心向外翻；

五个小手指，就是五条线；

四个手指空，就是四个间；

从下往上数，一二三四五

好象上楼梯，越上音越高。

这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣

唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。

三、引导学生做表演，增强学习兴趣

表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演；②根据学生表演编排一套好的动作教给学生；③个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。

四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

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2.多元智能理论

多元智能指的是在特定的社会环境或文化环境下，个体独自解决问题、创造价值的能力，解决问题的能力指的是针对某一特定目标，找到通往这一目标正确的路线。该理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，加德纳认为，人的智能是全面的，每个人都是不同的智能组合体，并且每个人都至少有八种智能，包括语言智能、逻辑智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认知智能。这一理论为传统教学模式变革提供了新的视角和切入点，并随着多元智能学校的成功开办，被世界各国的教育工作者认可和接受。依据多元智能理论，每一位学生都是多种智能有机组合的整体，因其不同的组合方式让每一位学生的智能各具特色。这些智能在学生的身上有强势和弱势的体现，但每一方面都有无限发展的潜力，因此，学校里不应该存在所谓的“差生”，每一位学生都是独一无二个体。因而，教师在教学过程中要发掘每一个学生的闪光点，挖掘学生的潜力，促进每一个学生的个性发展。

3.多元智能理论与初中地理教学的关系

3.1多元智能理论与地理教学目标的关系初中地理教学的课程标准具有多样性，因而在地理教学中应依照不同的标准进行分析，运用多元智能理论制定相应的教学目标。就初中地理课程《中国的疆域》为例，该课程的教学目标要求学生学会辨别中国的疆域图，并能够在空白地图上标注我国的重要邻国、海峡、岛屿。针对这一教学目标，教师可以将课程标准分为学习中国疆域图和借助疆域图辨别位置，在这一过程中，可以锻炼学生的空间智能、自然观察的智能、语言智能以及逻辑智能。

3.2多元智能理论与初中地理教学内容的关系针对地理学科“借助中国地图辨别我国的地理位置和特点”这一教学目标，教师可以从培养学生的自然观察智能、空间智能、语言智能和逻辑智能等多方面智能。比如对于地理教材上中国在地球上的位置图、相关文字说明以及课后的活动题，学生应该把位置图的学习作为重点，总结中国在世界上的位置特点。

4.基于多元智能理论的初中地理教学

4.1树立新的教学理念初中地理教学的目的是为了让学生掌握基础的地理知识，并将知识运用到实际生活中，而不是单纯以应试为目的。教师应充分了解传统教育的不足和缺点，运用多元教学理论，不断革新教学观念，从根本上转变自己的学生观、评价观和教学观，有意识地从多元智能的角度主动了解学生，认识学生和关心学生，寻找学生的优势，依据不同学生的具体情况不断调整教学目标、教学策略、教学方法和对学生的评价。在教学中，教师应以地理学科特点为基础，拟定不同的教学方式，配合学生的智力组合特点，寻求适合学生的最有效的教学方法，增强学生学习地理的自信心，提高学生学习的有效性。

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一、在备课时，结合教材中所涉及的历史知识进行学习，研究，使其纳入地理知识的体系之中，建立地理 、历史知识的有机联系。例如：讲述世界主要航线时，可联系新航路的开辟等历史知识。如：“四个人两条路 线绕地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群岛”、“麦哲伦海峡”、“火地岛”名称的由来；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列宁格勒）、叶卡特琳堡（斯维尔德洛夫斯克）、伏尔加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布尔（君士坦丁堡）等古今地名的演变。我国六大古都都具有悠久的历史 ：北京始于西周蓟城、春秋时代即成为燕国的国都，以后成为金、元、明、清各朝代的首都；西安（今长安） 始于西周的镐京，以后成为秦、汉、隋、唐各朝首都。洛阳始建于西周初期，自东周以来，先后有东汉、曹魏 、西晋、北魏、隋（炀帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九个朝代在这里建都。开封在战国时 代是魏国的国都，以后又成为五代的后梁、后晋、后汉、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于战国金陵邑 ，以后成为六朝（三国吴、东晋、南朝的宋、齐、梁、陈）首都，此外，明朝初年、和中华民国也定 都于此。杭州始于秦钱唐县，到五代成为吴越国的国都，以后又成为南宋的首都。六大古都至少都已经有了二 千年以上的历史。古代水利工程讲述中的历史知识有：秦国蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建综合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史禄负责开凿了灵渠，勾通湘江和漓水，把长江流域和珠江流域连接起来；隋朝大运河 的开凿等。

另外，1972年在东非肯尼亚发掘人头骨化石，测定为二百多万年以前的遗物，因此推断人类在二、三百万 年以前就已经在地球上出现了。与教材第四纪出现人类相吻合。

我国从夏朝开始制定了“夏历”；商朝人们认识许多星座，做了世界上最早的日食、月食的记录；春秋时 代鲁国天文学家经观测留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；唐朝天文学家僧一行通过实测得出了子午线的 长度，这是世界上第一次测得子午线长度。……备课面广，讲课内容就丰富，就会造成良好的地理课堂气氛， 引发学生对地理课的兴趣，促进对地理知识的理解。

二、地理课教学过程中，要精选与地理课堂内容相关联的历史内容。巧妙地与地理新知识加以联系。这样 联系历史，反映现实的地理知识，突出了地理教学的特点。如讲述东欧政治地图的变化时，可简介俄国在17世 纪中期，兼并了第聂伯河以东的乌克兰；18世纪，俄国夺取了芬兰湾的爱沙尼亚，拉脱维亚，立陶宛等地区， 然后向东扩张一直到我国的黑龙江流域；19世纪沙俄又从伊朗手中夺取了格鲁吉亚、亚美尼亚和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通过一系列不平等条约侵占了我国东北和新疆大片领土，共侵 占了150多万平方公里的中国领土。我国太平洋沿岸的海参崴，沙俄侵占后改名为“符拉迪沃斯托克”。从19世 纪20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈萨克人，吉尔吉斯人，乌兹别克人，土库曼人，塔吉克人居住的 中亚、西亚广大地区。从1922年至1940年，俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰、哈萨克等15个苏维埃社会主义共和国 ，先后加入“苏维埃社会主义共和国联盟”（简称苏联），成为一个统一国家，首都莫斯科。从1990年3月到1 991年12月，苏联政局发生了巨大变化，原苏联的15个加盟共和国，除俄罗斯联邦继承了前苏联外，其余均先后 宣布脱离苏联而独立，从而改变了东欧的版图。1990年10月3日，战后分裂长达41年有德国统一，南斯拉夫199 2年“一分为五”，因领土、民族等原因，爆发了“波黑战争”，捷克斯洛伐克1993年末也恢复战前的两个国家 。在教学中较好地联系上述知识，能起到使学生加深理解和巩固课本知识，拓宽学生知识面和增添学科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的许多内容，从历史角度举例联系，更能确切地表述自然地理的规律和人文地理的现象。运 用“洋流”知识，可进一步讲解国际人口迁移；从非洲劫掠黑人到美洲的“三角贸易”，欧洲的奴隶贩子利用 洋流运输贩卖黑人到美洲，归程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亚那暖流等到美洲， 归程利用墨西哥湾暖流、北大西洋暖流回欧洲。我国明朝的郑和下西洋，从1405年到1433年先后航海七次，最 远到达非洲东海岸和红海沿岸，除当时具有的先进航海技术和帆船外，还借助于季风（东北季风、西南季风） 和北印度洋的季风洋流。