文学著作论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇文学著作论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

(一)将现象学美学思想贯彻在其文学作品理论之中

在哲学领域中，一般分为本体论、认识论、价值论三大块，而作为哲学的一种，美学也相应地分为本体论美学、认识论美学、价值论美学。英伽登的现象学美学思想首次横跨了本体论、认识论、价值论三方面，完美地构建了其独特的美学体系，并将其贯彻在其文学作品理论之中。在《论文学作品》和《对文学的艺术作品的认识》这两本书中，可以很明显地发现，秉承着现象学原则，他从认识论和本体论入手讨论文学作品的存在方式，讨论语音造体、意义造体、再现客体、图示观相的具体结构，通过总结归纳文学作品各层次造体的认识结论，讨论文学作品各认识结论的价值问题，他确定了每种认识所提供的基本价值:“我们已经断定，文学审美对象不是一下子就完全构成的。它是在诸阶段的延续中构成的，或者包括许多审美对象，所以它们必须结合起来以便构成整体的总体价值……审美价值在这种价值性质中找到了它们的和谐和结局。”［2］414然后他分析列举了出现审美价值的各种条件，他又说到:“在对文学的艺术作品的审美具体化的认识中，我们首先关心的是发现审美价值是由什么构成的，以及其中出现了什么价值。但这并不是这种认识的主要任务，它基本上只是我们必须完成的真正任务的一个经验上的准备。”［2］416最后，英伽登认为文学作品的价值是不断变化的。在论述其文学作品理论时，他不断地切换角度，时而从本体论谈起，时而转战认识论，时而又立足于价值论，将三种体例融为一体，逻辑清晰流畅地一步步抽丝剥茧，从文学作品的存在方式谈起直至最后论证得出文学作品的价值之所在。

(二)不区分文学作品的好坏，单纯地分析文学作品的结构

传统文学理论擅于给许多作品定义好坏，例如托马斯的经院学派就认为，事物之所以美，在于其完整或完美，认为凡是残缺的东西都是丑的，认为凡是一眼见到就使人愉快的东西才叫做美。如果这样，《红楼梦》只有前六十回，后四十回是后人补写，它是残缺的，难道它是丑的?红楼梦描述了四大家族悲欢离合，让人读罢心有凄凄焉，没有使人感受到愉悦，那么它就是不美的么?事实证明，《红楼梦》的文学价值是不可估量的。因此，英伽登深谙传统美学的弊端，他不仅在开篇没有重走许多文学理论书籍的旧路，质询“文学的本质”或“文学是什么”，而是更为细化更为睿智地提出“文学作品的存在方式”这一概念，他所疑问的是文学作品的本质而非文学的本质。进而他提出不区分文学作品的好坏，单纯地分析文学作品的结构。这不仅避免他的理论落入传统美学的窠臼，同时，由于将科学著作纳入了讨论分析的范围，扩大了讨论研究的范围，由此也更具说服力，因为“就像它们说到底也有文学作品的本质”［1］30。又因为分析的是文学作品的结构，即文学作品的本质，从本体论入手，为论证文学作品是纯意向性客体，区分与实在客体、观念客体夯实了理论基础。

(三)坚持意向性理论，反对心理主义

英伽登同他的导师胡塞尔一样，坚决抵制将心理主义引入对文学作品的体验。他这样说道:“恐怕没有一个人会这么说，我们在读书时体验的具体的心理内容和作者早已消逝的体验是相同的……要把文学作品和作者的一大堆心理体验等同起来的尝试，都是十分荒唐的，因为作品从被创作出来开始存在的那个时候起，作者的体验就不复存在了。”［1］33－34不仅如此，在后面的分析中，他还用图示观相层次和具体化进一步嘲笑了将心理主义引入对文学作品的体验。然而静下心来思考，要反驳作品是作者、读者的心理体验又是何其困难。我们经常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，倘若驳斥心理主义的荒谬，那么又怎样解释这句话?英伽登认为倘若每人每次阅读都有新的体验，那么就会产生无数新的作品，而这是无比荒谬的。

(四)反对作品是观念客体，也反对其实实在客体，认为文学作品是意向性客体

篇2

作为新课程实施者，在教学中应积极转变观念，端正思想，全身心投入到教改工作中。对于自主、合作、探究的语文教学方式，我们进行了一些探索，归纳成以下几点：

一、营造合作学习的氛围，促进学生发展

（一）改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识

学生自由组合六人形成一个小组，小组内设123456号，1号为组长，2号为后勤员，34号为纪律监督员，56号为卫生考勤监督员。每一个学生各有分工，而且这些职务经常轮换。这样不仅充分地发挥了学生的自主性，还增强了学生的责任感和自信心。接着又让学生自己为自己的小组取名字，并根据取的名字画一幅小组标志画，挂在每一个组的前面，这样增强了小组的凝聚力。

（二）创设较完善的奖励机制，增强学生的集体意识

为了更好地促进小组的合作意识，我与学生们一制定了一个评比“优秀小组”的表格。表格有（红旗）、（黄旗）、（红花）、（五角星）、（月亮）五种标志。每节课一小评，组员发言积极，合作较好、爱动脑筋的小组评一面（红旗），小组中某个同学发言有创新，或某一个同学有进步，则为小组争得一面（黄旗），一节课下来数总数，旗子最多的换一朵红花，三天一小评，红花最多的换一颗五角星，一周一人评，五角星最多的获得一个月亮，摘到月亮的小组就被评为这个周的优秀小组。在这个奖励制度的激励下，学生们的集体意识增强了，还有了较强的合作能力。

（三）在实践中互动合作，在合作中进行

在我们营造的合作学习的氛围中，一些学习有困难或者还不适应学校教学的孩子，在同伴们的热心帮助下有了很大的进步。我们班有个叫黎锐的孩子，上课注意力不集中，自觉性较差，在组成小组学习后，组长带领组员们给予了他热心的帮助，于是有了很大的进步，上课认真听讲了，而且还能积极主动地思考老师或同学提出的问题的问题。小组中的同学都主动帮助他，并且常常用自己的方式给他鼓励，每天都能发现他的进步，小组中的组员还以帮助他，发现他进步为荣。这样培养了孩子们尊重他人，与他人合作的意识和能力，孩子们的自信心和成就感也随之增强了。

二、在激趣的基础上，培养学生参与意识，增强学生交流与合作的能力

在教第一单元《字与画》时，抓住了孩子们喜欢画画的特点进行了这样的设计：画引字组画编故事。首先，利用书上的图引出每个生字，在认识了这些生字以后，我又提出用这几个字（日、月、水、火、山、石、土）来画一幅图画。由于这些字与孩子们的生活息息相关，所以收到的效果非常好，有的学生还画了两幅，一幅有太阳，一幅有月亮。接着，我又提出“能用这几个字说一句话或者编一个故事吗？”在我提出这个问题之前，我曾想，也许对于他们来说困难了点，可当我提出来时，孩子们都表现了极强的发言欲望，于是我说：“在你们的小组中和同学先说说，再听听别人怎么说的。”整个课堂马上热闹起来。当我走到他们中间，聆听他们说话时，很惊讶大部分孩子才能编出故事，有一个孩子还编了一个笑话，说：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一脚踢在了一块大石头上……”一边说还一边比划着，逗得同学们哈哈大笑。

在教《家》这一课时，我首先让学生自读课文，不认识的字问同学或老师，先对文章有一个初步的感悟。然后，出示了准备好的四幅小图，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子，提出问题：“这几个小朋友找不到家了，我们一起帮他们找找家好吗？”再出示一幅画有蓝天、树林、小河、泥土的图，让学生根据自己读课文了解的内容进行贴图游戏，孩子们的兴趣一下子就提了起来，这个环节的设计为后面学生对课文的掌握和背育提供了一个前期的渗透。

三、运用启发式教学，指导学生记忆，理解汉字及字义

（一）字与画联系记忆

这是针对象形文字部分，在这个部分有一个实例：当教到“马”字时，有学生提出难记，我并没有马上讲解，而提出问题：“观察一下，谁有好办法？”于是一个学生站起来说：“这个字我是这样记的，‘马’字的“像马的头，”像马的身子，‘一’像前面的脚。”我当时听了很惊奇，在此之前我并没有讲象形文字，可是，他却能把字与画联系起来记忆，也许这就是一种很原始的记忆方式，但是它却很形象，很深刻。

（二）字与生活经历的联系记忆

这是针对后面部分的汉字，除了一些可以通过熟字来记忆新字外，一部分还是需要与他们的生活经历相联系的。在教《登鹳雀楼》时，有学生提出来“海”字难记，我问：“谁来帮帮他？”有一个叫王超的孩子站起来说：“我来，我觉得‘海’字的是一个人在岸边看‘母’像一个瀑布，‘点’像溅起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”这时另一个叫张晋铭的孩子站起来说：“我不同意，我觉得“是一个人在岸边，‘母’像一条渔船，”像渔民钓的勾子，‘氵’就是海，”这样的记忆方式与他们的生活经历是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子们敢于发表自己的观点，敢于对别人的观点说“不”，体现了较强的自主性和自信心。

篇3

首先，要从思想上彻底转变观念，要改变对低年级学生的认识，不要一味地认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，在教学中把注意力集中在知识的传授上，很少让学生充分地进行观察和实验，就是让他们进行观察、实验，教师也不放心，一步一步，一点一点地指挥，讲一步学生做一步，而应把学生放在主体地位，充分调动学生积极参与，让学生成为学习主体。

其次，要培养学生的学习兴趣。自然学科的认识主体是儿童，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识，对于低年级的小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求科学知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。例如：我在教第二册“春天在哪里”这一单元时，我就带领同学们走出教室，来到田野、公园，让学生自己在大自然中去观察，去发现春天，哪怕是找出一点的春天的影子，我就给予肯定，这样，学生学习的热情高涨，兴趣一下子就来了。我在平时的教学中常采用低年级儿童喜闻乐见的形式，如讲故事、猜谜语、观察、实验、儿歌、竞赛……使儿童始终处于积极、高兴的氛围中，让他们在“玩中学，学中玩”。

第三、教师要精心，让学生有东西可“玩”。在苏教版的自然课本中，有很多的教学内容要求学生去观察、去实验，而自然的基本方法就是先把东西给学生，让他们按一定的要求先去探索，去研究。他们爱怎么玩就怎么玩，爱怎么弄就怎么弄。这样，教师就要根据学生的年龄特点精心准备足够的学生感兴趣的材料。如：我在教学第二册的《动物吃什么》一课时，我准备了很多的各种各样的动物的小图片（卡片）及各种动物所吃的食物的图片，让学生分组找出各种动物所吃的食物，并放在一起，在这样的基础上，再让学生根据动物吃动物、动物吃植物，两样都吃再来分组。只有这样学生才能有东西可玩，才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。

篇4

我国虽然已经颁布了《著作权法》及相应的配套性法规，但对民间文学艺术作品还没有用立法的形式明确规定其保护办法。2001年修订后的《著权权法》第6条规定：“民间文学艺术作品的著作权保护办法由国务院另行规定”。从2001年到现在的2012年，11年过去了，迟迟不见国务院颁发有关《民间文学艺术作品保护条例》法规，这不能不说是一件憾事。目前，我国法律没有对民间文学艺术作品有一个统一的概念，对民间文学艺术作品保护的国际立法大多是以著作权或邻接权来考虑的。虽然，著作权法在一定意义上的作品与民间文学艺术作品有一定的相似和交叉点，但是，著作权法定义的作品有其特定的作者，而民间文学艺术作品的作者很难确定，这是著作权法和民间文学艺术作品最大的不同，这一不同就给民间文学艺术作品在法律上的保护制造了很多难题。另外，民间文学艺术很难有固定的完成形式，它是随着时代的变化和发展，不断的发展变化着的，通过不断的演变和发展，来展示其自身的生命力所在，这种不断自我更新的发展模式显然与著作权法意义上的作品是有区别的。此外，邻接权保护模式也是现在被认为保护民间文学作品的有效方式。邻接权的保护多数是对表演者而言的，它只能保护一部分人的利益，不能全面的保护整个民间文学艺术的群体，只能是一种间接的保护，不能阻止其他人对民间文学艺术作品的重复利用，无法保护民间文学艺术作品的原意及发源地人民的利益。

民间文学艺术作品保护的立法难度

就目前情况来看，法律对民间文学艺术作品的保护也并不全面，其存在的原因有很多。一是民间文学艺术作品自身存在难以规范和保护的问题；二是与知识产权本身性质有关。知识产权的保护与科学技术的发展与进步是密切相关的，而民间文学艺术则是以传统为特征的，因而，在对其法律保护上与知识产权的保护机制有一定的区别，已有的知识产权理论和法律制度尚难以满足民间文学作品保护的需求；三是立法本身具有一定的难度，具体体现在以下几个方面：

（一）民间文学艺术作品权利主体的确定问题

在民间文学艺术作品中，较为突出的一个特征就是其权利主体的不确定性，它所承载的是一定的地域内全体人民的智慧结晶，体现了浓厚的群体性特征，其权利主体的组成部分往往是一个国家或者某一地区的群体，即使在初始状态下是由个人创作的，但在其发展的历程和传播的过程中，逐渐会加入新的元素，就不再是个体的创作成果。而知识产权保护法或著作权法保护的作品往往有着明确的主体，通常归属于特定的自然人、法人或其他组织。

（二）民间文学艺术作品独创性的认定问题

通常的文学作品能够被著作权法或者知识产权制度所保护，是由于独创性可以作为客体纳入保护范围的条件，这种独创性体现在该作品在完成时就已基本固定，不易改变。而对于民间文学艺术作品来讲，它的生命力就源自人们不断的传承和发展，使其进步、升华，因而，这样创新性不再具有独创性这个特点，从而进一步影响了权利主体实现其权利。

（三）民间文学艺术作品保护期限的认定

民间文学艺术作品的形成离不开它的延续过程，也是它不断成熟、改进、完善的过程，无法准确的判断其创作时间及完成时间，在其不同的生长阶段都会被赋予新的元素和时代特征。而我国著作权法规定，一般作品的保护期为作者的有生之年及其死后50年，是一个较为清楚明确的期限，这对于民间文学艺术作品来说，是很难划分及确定的。因此，无论是用版权或者邻接权保护模式，都存在“知识产权法对权利的保护都是有一定期限限制的”这样一个弊端，不能全面有效的对民间文学艺术进行法律保护。

（四）相关权利主体法律地位的确立

对民间文学艺术作品进行权利保护的同时，也会或多或少地涉及到其他权利主体的权利问题，在制定保护民间文学艺术作品的同时，也不应当侵犯其他相关主体的权利。例如，对民间文学艺术作品进行改编、整理、加工及进行的再创作人员，因其在原作品的基础上，也进行了选材、构思、创新活动，对此也应当从法律的角度给予尊重、认可和保护，也应当将其纳入法律调整的范围。

（五）侵权标准的界定

由于我国立法上的空白，在酝酿法律草案时，可借鉴外国的相关成功经验，将符合下列条件之一的，认定为侵权行为：一是能识别其来源，但未标明来源的；二是必须经授权才能使用，但未经授权使用的；三是使用能引起公众混淆其来源的表达形式表现出来的；四是歪曲、篡改民间文学艺术作品的表达形式，损害其权利主体利益的。以上四种侵权行为的确定，不论主观是否是故意或过失，只要有行为，就可以认定为侵权。

（六）“跨国”民间文学艺术作品的认定

由于有相当一部分民间文学艺术作品都经过了几代、几十代甚至上百代人的传承，因此，有时很难正确的判断出某一民间文学艺术作品的最初源自于哪个国家或哪几个国家。如果两个或两个以上的国家同时对一项民间文学艺术作品主张权利，应当如何界定呢？笔者认为，这是个国与国之间的争端问题，应当按照国际法上的相关规定，通过国际条约、国际惯例、双方或多方达成的一致意见解决。如果上述方法未能解决，可采取仲裁或诉讼的方法解决国际争端。

构建对民间文学艺术作品保护的法律制度

（一）权利主体的归属

只能从宏观上进行大体的认证，这一工作是具有一定难度的。此外，还应注意被认证的权利主体是否具有相应的修改资格，而在民间文学艺术作品的传承和发展中，权利主体也会随之发生相应的改变，要注意权利主体的转移和继承，并注意在传承的过程中，保证其完整性。

（二）权利主体的内容

1．创作权。民间文学艺术原生作品的整体著作权应该属于国家。除此之外，还应赋予被认定的创作团体一定的收集、整理创作权。

2．表明使用权。民间文学艺术作品在使用及传播的过程中，需表明其来源和创作群体，并为其注明出处等，在这基础上获得表演、展示、使用的权利。

3．修改权。权利主体应具有修改或是授权他人修改的权利，也可以允许收集、整理和传播者具有修改的权利。这一权利的确定，有助于民间文学艺术作品在传承的过程中吸收新的创作元素以达到改进、提高、完善的目的。

4．保护作品完整权。这一权利的应用可以保证民间文学艺术作品在表达和使用时，保持其完整性，不能被删节、歪曲、篡改等。

篇5

二、建筑模型教学改革的要点及教改成果

本次建筑模型改革的要点就是实现开创性的教学，我们并没有完全让学生去单纯模仿。改革主要是针对建筑学一年级新生的，我们调研了很多优秀院系建筑学专业的教学方法，不断完善整合，最终成为建筑模型教学中自己的特色。我们同时在二年级的设计课进行了细致的观察，我们发现大部分学生对建筑设计学茫然无措，不知从何下手。这些学生一年级时单纯的注重制图、表现训练，注重在二维图纸上反复推敲三维空间，没有经过一个完整设计制作过程。显然，通过模型制作过程的安排，学生设计能力会提高显著。学生也普遍反映建筑模型对他们的空间构成、形体造型及功能组织都有着融会贯通的作用，从而对建筑设计中的重点和难点都有深刻的理解。本次研究要点如下：要点一，三维空间的认知；要点二“，结构关系的表达”；要点三“，色彩与材质的表现”。模型制作课程中强调三个要点，也就是培养学生的“三维空间的认知”、“结构关系的表达”以及“色彩与材质的表现”能力，我们并没有教学生如何做设计，而是通过模型制作过程让学生知道该怎样去思维去辨别建筑的结构以及材料的质感和色彩的搭配。这种潜移默化的教学方式，使学生理解到设计并非是片面去模仿与抄袭。二年级的设计课程中，我们要求学生制作“工作模型”，通过制作“工作模型”的推敲过程，空间环境的认知，使学生对建筑构件的结构关系认识得更为清晰，同时也可以研究建筑材料的色彩与质感。这次教改的成果很显著，具体表现有以下几点：（1）学生的动手能力增强，更能注重模型制作，模型制作质量越来越好。（2）学生的思维完全被解放，从他们二年级的作品中我们发现设计方案大多比较灵活，打破了以往的保守思维。（3）建筑设计基础教学课程中表现能力有所提高，特别是构图能力。

三、探讨建筑模型制作的发展方向

通过这次教学内容的改革，我们发现了如何通过模型制作来培养专业新生对设计思维的理解，同时我们取得了一定的成果，也明确了将来的发展方向。我们将同一届学生的二年级的设计课成绩与学生的一年级的模型成绩比较发现，拥有过硬的模型制作素质的学生，在设计课的表达能力与表现能力、综合能力上都比较强，设计思维能力更要比其他同学高出一筹。模型制作基础课程的将来如何发展？该课程的存在是否有必要？课题小组教师与其他专业教师进行了多次交流后，得出的结论是：该课程的课时虽然只有32学时，但是的确也占用了学生的专业学习时间，应节约课时让没有模型制作经验的学生在短时间内成熟起来；我们可以通过专题讲座的形式来进行模型制作的教学，同时在设计课程中穿插模型制作，让学生一边做设计一边做模型。在一年级“学科导论”课程教学中设立一个“造型与表达”的环节，让学生接触各种模型制作材料与制作方法，同时又能发挥自己的创意，这样的教学内容更具特色。同时我们也可以每年举行一届模型制作比赛，让学生主动参与模型制作，并且将模型实验室对学生开放，学生可以在专业人员的指导下随时进行模型的制作。

篇6

二、学生自主合作学习能力培养的有效途径

(一)营造愉悦的课堂氛围，调动学生学习的积极性

愉悦的课堂氛围能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。作为初中政治教师要在掌握学生身心规律的基础上，积极营造良好的课堂氛围。

1、生动形象的引入方式。

这是吸引学生注意力的第一步，生动的导入可以充分调动学生的积极性，最大限度地保证学生注意力的集中，在开课前教师可以通过让学生回答上节课的问题来开始新的授课，或者先播放本节课相关的图片和视频资料，将学生的注意力从课间游戏拉回课堂。

2、丰富多彩的多媒体教学。

媒体教学是政治学科的重要教学方式，图片和音效不仅可以丰富教学内容，还可以深深地吸引学生，引发学生的求知欲望。多媒体教学通过相关的案例展示，提高了政治课堂的教学效率，也激发学生课下主动去搜集相关资料的兴趣。

3、贴近生活的教学案例。

政治与生活息息相关，是培养学生思想情操和政治素养的一门课程，结合生活中的实例开展教学，能够把生硬的理论变得通俗易懂，比如讲述法律中的案例，能够让学生明确哪些行为是违法的，被侵犯权利时该如何用法律来保护自己。既能够引导学生理论联系实际，又能够进行最直接的情感交流。

(二)充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性

“师者，传道授业解惑者也”，充分体现了教师的作用和地位，但是学习的主体或者说是课堂的主体终究是学生。教师应该在激发学生的学习兴趣的基础上，让学生充分的表现自己;在了解学生的基础上设计教学过程，为学生搭建平台。例如在教学中插入生活实例让同学们讨论，在学期设置几场辩论赛或者让学生分组探究学习，鼓励学生发现问题、提出问题、回答问题。让学生在互动学习中体会学习的兴趣，建立主人翁意识。

(三)创新教学方式方法，增加学生的学习乐趣

1、重视预习与复习，建立知识体系。

教师应该引导学生学会预习，列出预习中遇到的主要问题，这个过程旨在培养学生自主合作发现问题的能力。教师要督促学生按时复习，温故知新，按时复习也可以减轻学生学习负担，避免造成知识堆积。教师要帮助学生在预习和复习过程中建立知识体系。初中政治课程章与章、节与节的联系非常紧密，清晰的逻辑、简单明了的知识框架能够使学生快速掌握学习的重点和政治学习的规律，提高政治学习的质量。

2、扩大阅读面，加强知识联系。

课本对学生的素养教育是不够的，学生道德水平和思想领悟很大程度需要其他学科以及课外知识补充。政治教师应该鼓励学生扩大阅读面，通过看报、看杂志等形式来补充课本不足。其他学科与政治在某些方面具有相通性、互补性，建立学科间联系便于学生更完整掌握知识点，深刻领会知识内涵与外延。

3、勤学习多思考，剖析知识重点与难点。

学生思考提问的过程实际上是学习深化和延伸，因此教师要鼓励学生在学习过程中敢于质疑，给学生学习的信心和提问的勇气。在学生提问的过程中教师应给予恰当的指导，通过举例、对比等方式衬托出知识重点与难点。

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二、在网络平台中培养学生写作能力

上一环节的教学解决了学生胸中无“话”可写的难题，即“写什去’;这一环节则帮助学生克服有“话”不会写的困难，即“怎么写”。教学时我创设了一个《金钥匙》的板块，它包括《佳作引路》、《技术大王》、《词句宝库》三个内容。《佳作引路》展示了不同风格的例文，拓宽了学生的思路，提供了学习的榜样;《技术大王》介绍了写作的方法，操作性强;《词句宝库》搜集了一些好词好句，丰富着学生的语言。这一教学过程让学生自由选择，各取所需，充分显示其自主性、主体性;同时注重个体差异，学生可以根据自己知识、能力的水平进行有针对性地学习、提高。

接下去，在教师鼓励的话语中，在优美的音乐中，在自由、轻松的氛围中，孩子们迫切地想把看到的、听到的、想到的尽情地表达，从而完成了对未来的大学生活的畅想，对写作方法的领悟。动听的乐曲再次响起，孩子们全神贯扫进入了邮件、微信创作，丰富多彩的大学生活、纯洁真挚的学生情感在屏幕上展现……创作中，孩子们可以随时打开《大学校园》和《金钥匙》寻求启发，可以自由联系搜集资料时的所得。教师通过网络操作可以随时调取任何一位学生的“作品”，通过耳机对话和微信微评，加以表扬，加以指导，个别化教学得到淋漓尽致的体现。如此，胸中有“话”，胸中有“法”，胸中有“情”，才能笔下有“文”。

孩子们在自主式、广泛搜集信息，选择信息的基础上，独立处理信息，创造性地重组信息，切实提高了获取知识和运用知识的能力，真正学会了学习，学会了创造。孩子们完成邮件的文字创作后，“俱乐部”的成员聚在一起，互相评论，互相指点，教师积极参与，孩子们为文章加上了背景、插图，一份份精美的《我的大学梦》在孩子们手中诞生了。他们欢笑着发送给相应的大学、老师、同学、父母、亲戚……传递着—个声音:“我们的大学生活是丰富多彩的。”此时此刻，这情景已完全超出了作文课的范畴，孩子们在品尝成功，关注未来!

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二、在小学语文教学中应用自主合作教学法

自主合作教学学法是指在教学过程中培养学生的自主学习意识，以及学习过程中的合作意识，使学生在自主学习的过程中注重合作。自主学习是指学生有自主学习的意识，在教师讲解之前自主预习，在教师讲解过程中能够自主思考积极提出相关不理解的问题，在课程结束后能够自主复习并拓展思考。合作学习是将一个教学班依据性别、成绩以及性格特点划分组别，然后以小组为单位进行学习，在学习的过程中小组成员相互配合、互相促进、合作交流。以《枫桥夜泊》这一教学内容为例，这首古诗寓情于景表达愁苦，但小学生理解能力有限，难以全文理解。教师要在学习该古诗之前提醒学生自主预习，在学习正式进入古诗内容时要求学生交流预习心得。这时不同类别的学生会有不同的自主学习成果：会有同学注重对古诗生词的查阅、会有同学侧重对故事意思的理解、会有同学着重体会作者做此诗的思想感情。由于学生类别不同，预习成果也就大不相同，同学之间的交流会有多元的思想产生，这样一来每个学生就都分享了其他同学的成果，在一定程度上得到了进步。教师在学生交流自主预习成果的基础上再对古诗分析讲解，补充学生遗落的知识点，明确各个小组在自主学习过程中的误区。学生由于有了一定的理解，并总结出了不解之处，学起来会容易更感兴趣。这就是自主合作的教学方法，在自主合作教学中学生是最重要的主体，这样的教学方法能够充分注重学生的主体地位，一方面使学生学习兴趣更浓厚，另一方面使学生的自主学习能力得到提升。

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那么，语文教师如何在教学中落实自主、合作和探究学习呢？

一、明确教师的职责。

语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。

二、开发和提供充分的课程资源。

凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。

三、确立新的教学策略。

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为一项人际互动的过程。在思考“在何种情形下学生学得最好”这个问题时，我发现在以下情况，他们有可能学得最好。

1、当学生对课文有兴趣时；2、当学生的身心处于兴奋状态时；3、当学习内容老师能以多种形式呈现时；4当学生遇到对手的挑战时；5、当学生发现知识与个人生活相关联时；6、当学生能自由参与探索与创新时；7当学生被老师鼓舞和信任时；8、当学生有更高的自我期待时；9、当学生能够学以致用时；10、当学生对老师充满热爱和信任时。

那么，我们如能采用如下策略，将有助于增进教学中的学习效果：

（1）帮助学生确立能够达成的目标和要求；

（2）教学方式尽量服务于学生的学习方式；

（3）密切联系学生的生活经历与体验；

（4）激励学生完成富有挑战性的任务；

（5）不要限制学生思考的方向；

（6）强调理解而非死记课文重点；

（7）经常提示本课程与其他课程的关联；

（8）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围；

篇10

1、巧抓关注“点”。从作文教学实践中发现，学生把“自己有了感想马上写”作为作文成功的第一要素，由此，我们的教学要让学生“以我手写我心”，“用我文抒我情”，一定要注意学生在关注什么。如果抓得巧，就会“一石击破水中天”，使学生迸发出智慧的火花，产生强烈的创作欲望，创作出理想的作品。如各种有意义的节日，像母亲节，学生畅亲情，抒母爱，赞母亲，神采飞扬，欲罢不能。我抓住这一“关注点”创设情景，让学生写各种畅想，学生的创作热情异常高涨，写出的文章真挚感人。再如国内外发生的重大时事，如伊拉克战争、奥运会等，学生议论纷纷，各抒己见，到了不吐不快的地步，这时让他们写作只不过是情感的自然流泻。

2、把握感情“点”。学生写成功作文时，大都伴有强烈的感情，有强烈的表达欲望，因此在作文教学中我注重启发引导，创设写作欲望的情感氛围，把学生带入创作的情景中，让他们体验、感悟生活，使之热切地投入到写作之中。如在教师节，用诗向学生倾诉对教育的忠诚、对学生的挚爱，学生被深深的感动了。我及时抓住这一“感情点”，让学生写讴歌老师的文章，学生个个充满激情，创作的油然而生。

3、采集精彩“点”。中学生十分关注生活，喜欢联想，并迸发出智慧的火花，点燃写作的欲望。为此我经常把学生放入生活中让他们去发现生活的美，去领悟生活的情，去体验生活的理。写作的范围，一下扩展了若干倍。经过长期观察，学生不仅学会了从生活中获取素材，而且也学会了用自己的眼光去观察生活，分析社会。这不但开阔了学生的视野，也使学生思想变得更敏锐、更深刻，促进了学生作文的创新。

二、及时引导，激活思维。

1、细点拨。从写作实践中发现，大部份学生喜欢老师指导作文，因为初中生尚未形成独立创作能力，尤其是审题，构思、立意、组材的技巧都需要老师引导入门。因此，教师及时点拨，才能使学生作文向更高层次迈进。