英语音标教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语音标教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。

（2）自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

（3）实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

（1）转变单词的呈现方式

在英语教材中，单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音，因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式，促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中，教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识，在学生对音标有了一定认识之后，再引导学生跟随多媒体进行跟读，既能加深学生对音标的印象，还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法，当学习到某一领域的单词时，可简要示范该单词的实际表现形式，将单词中需要记忆的音标传授给学生，加深其印象。

（2）注重音标教学方法

在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分，在元音发音练习的过程中穿插辅音教学，以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍，教师亦需进行系统的讲解，促使学生明确元音与辅音的区别，在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识，以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。

（3）多样化练习方式

在音标教学中，教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固，分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习，并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后，教师应对相关活动进行中肯的评价，以便学生保持学习积极性，不断地学习音标相关知识。

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一、情感态度目标的内容实质

新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。情感态度目标具有以下几个特点：

1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。

2.新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。

3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，他们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。

4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。

二、目前，在英语教学实践中实施情感态度教育所存在的问题

1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流；但是，如果教师认为情感态度只是作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在？

2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观交给学生。

3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解上的差异导致了实施过程的不同。

三、如何在教学中实施情感态度目标

情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。

1.在教学中长期渗透情感态度目标

兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识或语言技能那样通过特定的教学环节来实现，但这并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响，使其好学和乐学。在教学中教师可以通过各种途径培养师生之间的感情，建立良好的师生关系，使学生能够亲其师而后信其道。教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2.通过创设情景教学实现情感态度目标

SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质

SEFC教材中出现了许多学生喜欢的人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。

（2）直接利用教材内容，丰富个人情感体验

利用教材中故事性较强的文章可以丰富学生的情感体验。教学这些文章时，教师可以设计一些问题让学生梳理人物的心理变化。例如，教学Rescue一文时，笔者设置了以下一些问题：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在学生充分讨论的基础上，笔者又让学生阅读课文第一段，弄清楚以下问题：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，笔者引导学生一起阅读文章的剩余部分，最终梳理出文章女主人公Flora的情感历程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).

通过以上的讨论、梳理和分析，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且使学生体会到Flora从惊讶、恐慌、绝望到充满希望的情感变化。另外，教师还可以鼓励学生将本篇课文改编成短剧进行表演。

（3）利用教材中音乐或电影等专题，激发学生学习英语的兴趣

教学以音乐或电影等为主题的单元时，教师可以组织“MusicWeek”专题活动周。如，教学Music（SEFCModule2Unit5）时，让每位学生自主选择他们所喜爱的音乐，利用每天上课前Dutyreports的机会，向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景资料，并进行音乐赏析和歌曲学唱活动，学生的热情和积极性都非常高。此外，教师还可以相应地组织PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等专题活动。

（4）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育

利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如，在教学TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）时，教师可以让学生结合北京2008年的奥运会，中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩，谈谈自己的感想；教学CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）时，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产；教学Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）时，教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物，及我们应该如何保护它们；教学Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）时，教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识，并按专题进行讨论。:

教师还应该在教学中引导学生关注国内外大事，学会用英语描述国际和国内发生的重要事件。比如，海地特大地震后，笔者让学生课外及时了解有关信息，并引导学生用英语新闻的形式对这一事件进行简要报道；教学语法“非谓语动词”的用法时，笔者结合即将在上海召开的“世博会”，呈现这一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.让学生区别领会developing和developed不同含义。通过这些方式，学生既学习了英语，又增强了祖国意识。

综上所述，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会，即使实施情感态度目标非常困难，我们也能有所作为，最终使学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。

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教师可以让学生们分小组将含有相同元音的卡通鱼放入相应的鱼篓之中，最终比较哪个小组同学钓的卡通鱼更多；除此之外，也可以利用歌曲及诗歌来调节课堂中紧张的学习气氛，促进学生们学习音标的积极性。比如说：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.这一则诗歌，能够联系一部分元音字母的口语发音。再比如说：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同样的道理，在这则看似非常简单的内容中，可以让学生很好地联系字母组合“ar”的发音。这种教学模式不仅提高了学生们的音标学习兴趣，并且可以增强记忆，有助于学生提高学习效率与学习质量。

2.开展系统化的英语音标课堂教学

除了上述介绍的英语音标教学模式以外，英语教学也可以开展更为系统化的英语音标课堂教学法，以此让学生们更扎实地掌握及运用英语音标。例如先为学生们讲解前元音与爆破音，而后再讲解它们拼接在一起的正确读法。之后教师可以将这些音标全部写在卡片上，由学生们任意选择，将其组合成为新的单音节词汇，并且根据学生们的掌握程度，进行适当的表扬与奖励。通过这种方式，学生们便可以从根本上掌握英语词汇的正确读音，长此以往，学生们的音标基础便会非常扎实，恰当运用再也不是难事。

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根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。 

二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。 

三、设置情景，注重操练。新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，教师应该多设置情景，让学生进行对话。如教What’s this?What’s that?时，让学生学着里德太太的模样发问；再让学生模仿小鸟波莉发问，学生听到这些发问后，激起了浓厚的兴趣，都争着发言，使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。 

在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答。 

四、统筹安排，提高效果。初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主，但往往学生听、说能力提高了，却在写的方面出现了问题，在许多学生身上有会说不会写的毛病。这就要求英语教师要能统筹兼顾，避免顾此失彼，从而全面提高学生听、说、读、写的能力。这了避免上述现象的出现，在学生写的方面要求上不能放松，坚持让他们听写。这不仅锻炼了听的能力，而且也锻炼了写的能力，避免了读写不协调的不良现象。学生每天要听写，每天就得准备，督促他们养成自觉读书的良好习惯。 

此外，教师每讲完一个单元，就要出该单元重点，让学生提问，由教师集中解答，同时进行有目的、有计划的单元测试，如：词形变化，单词、短语、短文的听写、填空，完成对话、看图写话、看图回答问题等不同形式的检查，教师认真批改，从检查中发现薄弱点后再进行讲解，加强训练，保证听、说、读、写能力的全面提高。 

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很多英语教师在口语教学中经常发现这种现象：学生的英语口语提高到一定程度之后，英语表达能力就很局限，汉式表达频繁出现，而且有些错误屡改屡犯，无论怎样练习，仍处于停滞不前的状态，这就是二语习得中的一个普遍现象——中介语石化现象。

中介语是指外语学习过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的一种语言体系。它即有学习者母语的特点，又有目的语的特征,它以母语为出发点，并逐渐向目的语靠近,却不是目的语(Selinker，1972)。理论上说，随着语言的不断输入和学习量的增加，学习者的中介语最终会达到目的语这个理想终点。但研究表明，绝大多数学习者由于种种原因并不能达到目的语的终点，相反，他们的语言水平提高到一定程度后教育教学论文，不但没有继续向前发展的趋势，反而出现停滞不前的状态，这种现象就是中介语的石化现象。Selinker将此现象定义为：学习者的中介语与目的语相关的一些语言项目、语法规则和系统知识趋于稳定的状态，它们并不受学习者年龄和目的语学习量等因素的影响（Selinker，1992）。

一、英语口语的石化现象产生的原因

1． 母语的负迁移

在学习者没有完全掌握目的语的语法规范之前，他们就会有意识或无意识地将母语的规则运用到目的语之中。如果母语和目的语相似或者一致时，就会出现正迁移，从而促进语言的发展，但若母语和目的语有所区别时，就会出现错误或不恰当的表达，这称之为母语的负迁移。长期的母语负迁移会对英语口语产生一定的干扰,如果这些不正确的表达长期被使用并僵化下来,就形成了英语口语的石化。

从语音上看，虽然英语中的很多发音都能在汉语中找到近似音,但是一些发音是汉语中所没有的。这让学习者很难掌握好英语的发音.如一些学生将”Ithink”误说成“I sink”。在词汇层面，很多学生认为中英词汇是一一对应的论文下载。其实不然，由于不同的文化背景，风俗习惯，很多情况下英汉词汇在文化外延上是不对等的。在句法方面，由于英语重形合，即句子本身的语法手段，而汉语重意合，强调句子内部的逻辑联系，所以很多学生在表达“虽然---但是--”时，习惯于用“although-----but---”的形式。

2.交际策略与交际反馈

在用英语交流的过程中，由于学习者的语言水平有限，为弥补他们的语言缺陷，他们会借助回避，简化等交际策略达到交际的目的。Tarone指出学习者在使用语言的过程中会很自然地使用到一些交际策略，如“回避”，“换说法”“借词”“请求帮助”及“动作模仿”等诸多策略(Brown，2001)。Coulter认为学习者在具有一定的语言能力后，使用避免、简化等交际策略确实可以克服交际中存在的困难达到交流的目的，但他们的学习动力也会减弱，要么完全停止学习进程，要么不再像学习初期那样重视自身语言水平的提高。这样也会产生石化现象（戴炜栋，牛强教育教学论文，1999）。

石化现象的交际反馈又称为“相互作用论”，其主要代表人物vigil和Oller认为人际交流传递着两方面的信息，即认知信息与情感信息。认知信息以语言形式来表达，包括事实，猜想和信念。而情感信息是通过超语言形式来实现，如面部表情，声调和手势等。交际中的反馈信息会对学习者可产生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller发现，肯定的情感反馈和否定的认知反馈是防止语言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因为在交际中，肯定的情感反馈和肯定的认知反馈会鼓励学习者继续采用相似的语言表达形式，从而引起石化，而肯定的情感反馈和否定的认知反馈会激励学习者在继续语言交际的同时，注重对自己的言语作出一些修改, 故能防止石化现象的产生。

3.学习策略和学习环境

学习策略的失当也是导致出现口语石化现象的原因之一。学习者在交流时经常将目的语简化，最明显的简化是体现在句法上。如，许多学生倾向于用简单的主谓宾结构、简单的时态来表达他们的观点。虽然这些简化的句子并不影响交流，但却使语言失去了多样性，长远来看，学习者就不能自如地创造性的使用语言，阻碍了语言能力的提高。

学习环境主要是指教师的不正确的语言输入和教材的不完备方面而引起的石化。一方面，由于有些英语老师缺乏语言的正规训练，他们不地道的语言运用使得学生缺乏正确的语言输入。比如，一些教师的发音不标准，学生就会模仿他们的发音，久而久之，就导致了石化。另一方面，教材或和材料的选择不当也会产生石化。如教材中为模拟的一些场景，或训练某个口语句型，出现的一些特定的貌似真实的语言输入，却与实际交流有一定的差距。一旦这些不地道的语言输入在脑海根深蒂固后，学习者就无法摆脱其影响，形成了语言习惯。

二、英语口语突破石化的对略

1.优化语言输入

地道的目标语输入是英语口语输出的前提，也减弱了母语的负迁移的干扰。所以在口语教学中，英语教师应该优化语言输入的质量。一方面，口语教师不仅在口语输入时教育教学论文，要注意发音标准，语调规范，措词准确，语句正确，以确保规范的语言输入，同时教师也应该正确的评估学生的口语水平，并根据其水平提供相应的语言输入论文下载。最佳的语言输入是难度要略高于学生的当前口语水平，这样既能防止学生过分借助交际策略，也能防止他们对口语的失去信心。另一方面，英语教师也不能忽视教材甄选的重要性，摒弃那些语言和内容已过时的教材，选择具有真实性的语言教材，灵活的处理教材内容。如，将口语课本与日常使用的口语素材结合在一起。

2.采取正确适当的纠错方式

对于学生口语课堂所犯的错误，教师若是漠然视之，学生就意识不到自己所犯的错误，甚至会反复出现，久而久之，就会产生口语石化。若是频繁纠正学生的错误，会使得学生产生焦虑感，也不利于学生的口语能力的发展。因此，采取正确适当的纠错方式尤为必要。首先判断错误类型，如果学生所犯的错误不影响交际的错误，可暂时忽略，但若是阻碍了交际，就要指出他们的错误。依据相互作用论，肯定的情感反馈和否定的认知反馈是防止语言石化的最佳方式。在口语练习中，如果教师能在轻松的语言环境中，给予情感上的肯定，鼓励他们继续用英语来交流，同时又巧妙地指出他们所犯的错误，使他们意识到自己的错误，并激励他们对自己的言语进行改变，防止口语石化的产生。;

3.树立正确的教学目标

传统的观点过分强调交际的重要性教育教学论文，认为英语口语的教学目标就是培养学生的交际能力，使之能运用所学的语言知识来成功地应对交际。这种教学忽视了语言既是一种交际手段，更是口语教学的最终目的，忽略了语言的变化性特征，忽视了学生语言能力的发展。因此，教师不仅仅以交际为目的，更要注重学生的英语口语能力的发展。在课堂中，既要加强对交际策略，会话技巧等交际能力的培养，也要考虑到学生英语口语能力的发展，注重对学生的语音语调、词汇、语法结构等口语基本功的培养，不提倡过分依赖于简化，回避等交际策略。

三、结语

虽然英语口语的石化是一种普遍现象，但是只要英语教师为学生提供最优化的语言输入，采取正确适当的纠错方式，在培养学生的交际能力的同时，注重学生英语口语能力的发展，才能有效防止石化现象的产生。

[参考文献]

[1]Selinker, L. Interlanguage [J]. International Review of AppliedLinguistics in Language Teaching1972.(10)

[2]Selinker, L. RediscoveringInterlanguage[M].London: Longman,1992

[3]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[4]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示〔J.外语研究，1999(2)

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-199-01

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包孕人们对英语的语音感触感染、语意感触感染、语言感情颜色的感触感染等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言规则或语言组织方法的掌握和运用，是颠末反复感性认识上涨为理性认识的经验和领会。

语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如厨师要有活络的味觉，游泳运动员要有良好的水性高中英语教学，音乐家要有良好的乐感同样，要学好用好英语，就应该具有良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，是以人们凡是能从旁人的语音、说话调调、措辞时的心情和动作等准确驾驭旁人要抒发的超出书契本身的含义。虽然语感会随着语言实践的积累必然会产生，但教师必须认识到语感的存在和它的积极作用，并在同样平常的教学中采取有效办法去培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。鉴于日常平凡教学的经验，我以为教师可从以下几个方面入手：

一、正视对学生的学法指导

教师在教学中要注意方法，要制止纯真的传授知识，要帮助学生掌握自主学习的方法，才能达到教学的真实的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅览能力，要求学生在泛读时要兼顾速率和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感颇有作用，朱熹曾说过："凡念书，须要读得字字清脆，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，天然上口，久远不忘。"只要学生有良好的学习英语的习惯，必能在日常平凡的学习生活中逐渐提高语感。

二、增强英语语音教学，构建良好的语音氛围

用英语举行直接思维就必须有良好的英语语言氛围。这起首决定于于教师本身的英词素养。倘使教师能用一口比较流利的英语举行教学，学生在欣赏教师语言的同时，也会深受其传染而天然的用英语教学论文参与到英语语言实践中来，并在参与的过程当中逐步养成用英语举行思维的习惯，从而促使英语语感的初步形成。在教学中，咱们由过程英语本身举行的会话、交流来传授英语，逐步培养学生良好的英语语感。另外，天然、规范的语音说话调调也将为口语交际打下良好的根蒂根基。在英语教学起始阶段，语音教学主要经由过程模仿来举行，教师应供给大量听音、模仿和实践的机会，帮办学生育成良好的发音习惯。在同样平常教学中我发明有学生在需要注音时用汉语而不消音标。

三、在词句学习中深化语感

教师在单词的教学中，可让学生对已经学的音标，先试读单词，来提高高中学生英语的拼读能力。要指导学生对升、降调的学习，碰到双音缀以上的单词时，要注意重音，养成习惯，以便在读语句或会话时，说话调调的升，降会比较天然流利。

另外，句子是能抒发比较完整的意思的语言单位。人们在用句话表述一个意思的同时，会天然地融入本身的喜怒悲哀的乐曲等感情，于是同一句话用不同的语气，采用不同的抒发方式，便产生不同的句意。以是在句子的教学中培养语感是行之有效的方法。这时候的教学，不仅是纯真强调句子说话调调的升降，句子重音，词和词组的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求读起来接气，流利并用降调外，还应加入本身的感触感染，要表现出与他人熬头次晤面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。经由过程词句的双项联合教学，能更进一步提高学生的语感。

四、帮助学生了解中西方文化差异

语言是交际的工具，产生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，语言必会产生歧义，这样学生就不有可能有效地语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的抒发习惯和方法产生的不合适英语抒发习惯的句式或抒发法，其中就包孕由于没有思量到中西文化的差异而出现的表面上很像正确实则纰缪的抒发。要做到切当理解和正确抒发英语思惟，了解必要的文化差异也是至关重要的。

五、扩大高中学生的阅览量

语言的学概分为听、说、读、写四个部分。阅览能力的培养在英语教学中由为重要。教师可以要求学生推荐一些困难程度适中、题材广泛的英语读物，从而提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，扩大对英国文化的了解规模。同学之间也可以互相推荐课外英语读物，交流念书笔记、心得，共同提高英语阅览程度，以资提高学生的语感。

六、培养学生善于积累的习惯

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【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

二、词汇教学有效生成

2.1 明确学习目标

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

2.2 高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

三、结束语

综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

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国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，从宏观上对初中英语教学改革起到了很好地推动和指导作用。但从新教材的具体实施情况看，如果要真正地把新大纲的精神贯彻到初中英语教学全过程，把大纲规定的目标和要求作为每个教师和教学管理人员的自觉行为，仍然有一定差距和难度。为什么会出现这种情况?英语教学论文要回答和解决这个间题，须涉及到许多因素，有些非教师乃至教育行政部门所能解决。本文只就当前初中英语教育过程本身，专门围绕素质教育问题，针对教育评价的导向作用进行探讨，以求尽可能地摆明问题，从而为解决这些间题提供一些可能的思路。九年义务教育新大纲，显然是按照现代目标教学理论结合中国具体国情研究制订的。它将初中英语教学目标依层次明确规定了出来。它在前言部分规定了总目标:“把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。”具体表述为“发展智力，开阔视野和提高文化素养”。在这个总目标下，列出了具体的教学目标，就是使学生:(1)获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力;(2)，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础;(3)受到思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育;(4)发展思维能力和自学能力。随后大纲将这些目标量化为一级、二级具体要求和应注意的几个问题。如果认真研究新大纲这些层次目标，不难看出它要求的是素质教育，而且是最基本的素质教育。它不同于以前的中学英语教学大纲，过去基础教育把初中与小学分段，而新大纲把初中同小学教育连接起来，组成一个九年制义务教育的有机统一体。这就意味着教师必须从过去只面向少数人的应试教育，迅速地转到素质教育上来。‘这里所说的素质教育，是指依照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生素质为核心的教育。应该看到，素质教育最大的特点是面向全体学生，它同我们一直习以为常的旨在培养选拔少数英才的应试教育有原则的区别。应试教育是在传统教育思想指导下的一种教育模式，它强调选拔功能，注重少数尖子，主张分数至上，片面追求升学率。根据这个定义，让我们看看在当前的初中英语教学中，施行的究竟是素质教育还是应试教育?由于目前新大纲、新教材仅只在初一和初二上实施，对此作终结性评判为时尚早，但正是在教学过程中，对教学思想、教学行为、教学效果、师生反应予以充分的关注，才有利于及时调整与改进，可避免失误和偏差。据笔者在中学调查搜集到的资料看，素质教育尚未被完全接受和推行。大多数教师和教学管理人员在贯彻新大纲、执教新教材过程中，仍习惯于应试教育那一套模式，其具体表现为:1、教学思想难以转变适应。自1977年恢复高考，尤其是1982年全日制中学英语教学大纲颁布、英语列入高考总分以来，加上国家对外开放政策的推进，中学英语教学一直受到普遍的关注，成为教学的热门，是选拔人才、升学、就业考试的重要科目。初中与高中紧密相关。初中英语教学，一是为高考打基础，二是为中考作准备，这几乎是所有人的共识。现在初中与小学衔接，共同构成九年义务教育，目标是根据儿童特点，通过模仿、游戏等愉快的活动形式，达到初步运用英语的能力，重点放在全面发展的素质教育上。有的教师说，“素质教育我赞成，但它含有许多软性指标，怎样才算我提高了学生的素质呢?实在难以判定。”2、教学行为方面，仍习惯于按考试分数抖略次，侧重培养尖子，提倡优胜劣汰。教务管理部门则极力主张在教师之间引进竞争机制，以从物质上奖优罚劣，其标准也是便于操作的平行班之间的均分高低，这样做更强化了教师在教学中选优汰劣的功利行为。3、教学效果方面，学生未能全面发展。尽管新教材有许多视听说练习，仍有部分学生开不了口。初一下学期刚开始，就有两极分化现象，差生已出现，并开始庆学。因为新教材以功能一意念为纲编写，难易梯度起点较统编教材高，教师不宜于用传统的考试方法来检验学生，更不宜定及格线、排名次，这样做只会使两极分化提前，挫伤一部分学生的学习积极性，引起不良后果。应该承认，要系统地贯彻新大纲，迅速地从优胜劣汰的教学行为转到面向全体学生的素质教育上来，客观上存在一定难度.主要因为:(l)我们不象发达的工业国家，他们已完成了中等教育的普及和高等教育的大众化，我们仅只能努力普及九年初级义务教育这个目标，而义务教育结束即初中毕业恰好是学生不上不下十四、五岁年龄，他们不可能马上就业，又不可能全部进入高中或其它职业学校学习，因此学校和家长关心中考，追求升学率可以理解。(2)由于素质教育是面向全体学生、把学生的全面发展作为核心的教育，它必然要求教师具有更科学的教学方法，更大的耐心和更多的投入，因此实施素质教育需要教育者本身比一般应试教育的教师具有更高的素质，它包括职业道德、专业技能和人格个比三方面。而目前承担初中英语教学的教师，相对来说，比较薄弱。这还排除了当前商品经济冲击的因素。(3)更主要的是，目前还没有足够的条件设备对素质教育的诸多软性指标，进行定性定量的评价，加上班级规模大，学生人数多等这一客观现实，促使执教人员更求助于易操作的笔头考试评分。这样做的结果，阻碍了新大纲、新教材所要求的素质教育目标的实施，而强化了应试教育。另外，在新大纲颁布的三年中，似乎还没有制定出与之相配套的适宜于素质教育的教育评价体系，我们对教育评价的理论迄今似乎还未给予足够的重视和充分的研究。由上看来，着重探讨一下与素质教育紧密相关的教育评价及其导向间题，便很有必要。这里所说的教育评价，是指依照新大纲和新教材的目标和要求，对初中英语教育教学活动的价值与成就进行的一种检测和认定，它有定性、定量两种测定方式。作为学校和教师，必然十分关心自己的教学成就和价值，希望得到很高的评价。换句话说，凡是着重评价的对象、过程和评价方式的本身，对教学活动都有直接的影响和诱导作用。新大纲规定的教学目的和要求，按照目标教育分类理论，可将其归于两类:一是属于较简单的知识、领会、应用等基本认知目标，它既是分层次的又是累积的，即后继的行为能力除了包含前一个要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知识(a)，领会(a+b)，应用(a+b+c)”。(瞿葆奎主编《教育评价》第390页，人民教育出版社，1989年版)这些均可按层级要求进行量化评价。另一类诸于学习习惯、思想品德、爱国主义、自学能力属于情感领域的目标，这些只能通过观察、制作量表进行定性式的评价。不管是定量测定还是定性衡量，都需要必要的设备及足够的教学人员。比如检查学生听说能力，就需要个别提问或口试录音。如果这些评价方式能够确立，包括检测手段所需设备条件能够跟上，便可推动素质教育顺利进行。 从当前新大纲、新教材实施的情况看，要达到上述评价条件，需要教育方面的整体改革、整体配合。就目前教师而言，笔者认为熟悉和了解教育评价理论具有重要的实践意义。在当前的初中英语教学中，我们乐于施行的是旨在获得学生学习成绩的总结性评价。无论是单元测验、期中考试还是期末考试，命题指向都是强调结果，多半采用客观选择题，而不注重在教学过程中采用旨在获取反馈信息，以及时了解教程及各个学生实际情况的诊断性评价和形成性评价。这里的评价，不单是指命题测试，而是包括间卷抽样、个别访谈、学生自测在内的各种评价方式。我们知道，当前中学英语教学中绝大多数差生的出现，并非象人们想象的是由于智力低下的缘故，而多半是由于非智力因素，由于学生在学习过程中某一失误和缺漏，未及时发现予以纠正补救累积而成。加上习惯上的“成绩抖略”的负面效应，如某次排名一差，兴趣便减;兴趣一减，成绩更差;恶性循环，以至形成两极分化.如果教师能在各个教学环节和过程中运用诊断性评价和形成性评价，准确了解自己教学进程中的偏差、学生学习过程中的疑难与遗漏，从而进行及时调整和补救，是可以尽量避免差生出现，做到大面积提高的。在评价方式上，教师如果能尽力改变对学生喜欢采取常模参照评价的习‘质，转而采用标准参照评价方法，就更有利于初中学生全面的发展。前者由于倾向于同班学生之间的参照比较，容易忽略各个学生个体的性格特征和具体情况，而挫伤和压抑学生的积极性;后者基于正确认识了学生个隆差异，充分发挥学生各自特长，鼓励学生向标准靠拢而不是向某个尖子看齐，便有利于素质教育的目标实现。九年义务教育新大纲的贯彻和新教材的采用，对我们的教师和教学管理人员应该说是一种新的挑战。我们不得不转变教育教学思想，改变旧的习惯，改革教学方法体系，以适应新形势。除此而外，本文认为，要更好地贯彻新大纲，施用新教材、教师和教学管理人员还须认真研究和熟悉教学评价理论，了解和掌握它的导向作用，从而在新的教学环境中，尽可能地建立一整套易于操作的、旨在促进素质教育的评价体系，以改变应试教育的现状。

学生英语学习评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的主体地位，忽视学生的创新能力和人文精神的现象。优化学生英语学习评价体系，无论是对于英语教学的进步，英语课程的发展，还是对于培养自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。教师应以全面提高学生英语综合素养为宗旨，尽可能做到评价内容全面化、评价方法科学化、评价主体多元化、评价标准灵活化。以前的初中英语学业评价存在着较为明显的片面性：重学科知识系统、轻英语综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生英语素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，甚至可以影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生英语素养的目的出发，初中英语学业评价内容的思路应该是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括朗读单词与写单词、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，既要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们英语能力发展水平的测评 对此，教师应以《英语课程标准》提出的评价内容为评价重点：(1)词汇方面。朗读单词主要评价学生掌握英语音标的能力，从形、音、义的结合上评价学生课内朗读单词及课外环境朗读单词情况，从而全面评价学生的朗读单词能力。写单词主要以学生平日钢笔写单词作业及家庭书面作业情况为评价内容。(2)阅读方面。主要评价学生朗读、背诵以及课外阅读积累情况。朗读和背诵主要指英语课本的所有内容。(3)写作方面。既要重点评价学生语言表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力，主要以学生平日作文情况作为评价内容。(4)口语交际方面。包括听说两方面的能力，听和说的能力是相辅相成的。主要评价学生在课堂上听说能力以及与教师及学生语言交流情况。此项内容的评价随堂进行，对于课堂上表现好的学生发给小五星，并把五星贴在学生的课本上以便统计作为评价标准。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行英语学习的动力，也是初中英语教学评价的重要内容。结合《英语课程标准》的提示，教师可做如下要求：(1)词汇方面。重视学生评价学生朗读单词和写单词的兴趣和习惯；重视学生书写的整洁、美观。(2)阅读方面。结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。(3)作文方面。评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。(4)口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。注意突出对学生主体精神和情感品质的评价。在评价操作过程中，教师可将这些内容与认知领域的评价内容融合在一起一并评价。例如，在讲“Greeting”这个单元时，不但要考查学生问候语的应用，而且要评价学生文明礼仪素养。在“Why doyou like koala?”这个单元中要注重学生热爱动物、热爱大自然情感品质的评价。

科学的评价方法是正确实现评价目的，全面落实评价内容，灵活选择评价标准的保证。科学的评价就是过程性评价和发展性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。过程性评价与发展性评价相结合。此结合要以过程性评价为主。过程性评价是平时教学过程中的随机评价，主要指诊断、发现和解决问题。大力加强过程性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极的发展。为此应加强平时评价的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平日的形成性评价可从四方面人手：一是写单词评定；二是阅读评定；三是写作评定；四是口语交际评定。平日形成性评价基本反映了学生英语学习的全程。逐月累积的“小五星”数，既可横向了解学生朗读单词、写单词、阅读、写作等方面的成绩，又可以纵向了解学生每月英语学习的综合表现。对于分项及综合表现优秀或前进幅度较大的学生，可采取奖励的办法进行激励，比如奖励一张喜报等。学期末累计每月成绩，即为学生平日学业成绩。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学中许多不可测的内容变为评价的有机组成部分，促使教师在教学中高度重视学生英语发展的综合素质。定性评价和定量评价相结合。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距，是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度，它以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生英语综合素养的提高。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的；可以是评语的，也可以是多种方式的综合。结合实际情况可在每学期的定性评价中，主要采取评语式，重点对用定量评价无法衡量的学生的非认知领域方面，如学习态度、习惯、兴趣等进行评价。

总之，评价要有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的发展，有利于社会的发展。掌握了正确评价这一工具，且用得到位，学生就一定会在不断的激励下取得更大的进步。