英语教与学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语教与学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、教学与交际 

教学过程是师生双边活动过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；学生的学也在不断影响教师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。 

（一）交际的定义 

翻开《辞海》，“交际”词条下写着：交际，《孟子·万章下》：“敢问交际，何心也？”朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。”1980年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《Communicating》一书中对交际下的定义是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．这段话意思是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。由此可见，交际是一个活动过程。英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。 

（二）教育是交际 

古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。 

（三）英语教学是交际 

一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。 

二、教学交际的主体、客体、媒体 

教学过程交际的基本要素是教师、学生、教学内容和教学物质（教材、教具、教学设备等）。在教育活动中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率。这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自己独立的作用。教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教学效果。 

（一）主体——教师与学生 

交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对学生的学产生影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对学生的要求水准、教育方式和教育方法。因此，英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。 

（二）客体——信息 

在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。 

英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。 

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1．理解和信任学生，化消极情感为积极情感

情感因素是英语学习出现两极分化的一个重要原因。尤其是少数民族学生占大多数的班级，学生的英语基础知识普遍薄弱。学习好的学生，学习上有成就感，受到教师的鼓励和同学的羡慕，对学习起了促进作用，而那些“跟不上队”的学生，对学习会产生不同程度的心理抑制。抑制反过来又对学习产生消极影响，以致恶性循环，于是两极分化日趋明显。

在中学英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。有些少数民族学生由于英语基础差，学习习惯和方法上存在一些问题和障碍，英语学习成绩也较差。要想把这些“学困生”从“学困”中解脱出来，提高他们的学习兴趣和主动性，真不是一件容易的事。对于他们常常要有大量的情感投入，而最重要的是让他们知道老师爱他们．理解他们，信任他们。就拿本班的一个瑶族学生来说，刚进入中学时，英语成绩很不理想，而且还有逃避学习的倾向，常常以身体不舒服为由而不上早读课，不完成老师布置的作业。对于他的这些表现，我没有在班上批评他，而是在课后反复与他谈心，首先是对他的一些行为表示宽容和理解，然后鼓励他要有面对困难的勇气，帮他找出英语学习上所存在的实际困难，并加以帮助和指导。慢慢地，他不再逃避英语学习，有了困难和问题也愿意主动和我交流，英语成绩也有了明显的提高。由此我深切体会到教师对少数民族学生的学习一时跟不上表示理解，必须给予密切关注，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。在教学中不歧视、不讨厌、不排斥他们，而是与他们建立和谐融洽的师生关系，以满腔热情积极引导他们共同参与，给他们以极大的信任和理解，激发他们奋发向上的学习精神。

2．用爱的力量激发学生学习的信心和求知的欲望

创造成功是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。“失败乃成功之母”，这是我在英语教学中从学生身上感受到的。在教学过程中，笔者运用多种手段，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法为学生特别是学习有困难的少数民族学生创造表现自我、体验或功的机会。例如，在学习每一个模块时，让学生选择自己喜欢的方式自由分组学习，我只是起到组织和引导的作用。不管学习的时间多么紧张，我都会安排一定的时间，让他们利用表演来展示自己的学习成果，让每一个同学都有表现的机会。他们的精心准备和精彩表演经常会令我吃惊。学生表现出很大的潜力，我对学生每次的表演都感到满足。我相信我的学生一定能行，每一次表演，都会使不同层次的学生获得成功的喜悦，从而使他们产生愉快的、积极的情感体验，感受到自己的进步，感受到老师、同学对自己的关注。在这种愉快的情绪影响下，学生就会不断走向成功。

3．建立良好的师生情感人际关系

在与少数民族学生的交往过程中，师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，采用恰当的鼓励方式。提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常在交流过程中或大庭广众下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，少数民族学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。

4．搞活课堂气氛，永远使学生有一种新鲜感

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一、引言

如何进行口语教学是外语教学中需要探索和研究的内容之一。而口语一般来说语言结构比较简单，句子不必很完整，甚至一个单词也可以，以能交流为主要目的，不必强调语法的严谨性，用词较简单，具有经常停顿、重复等特征。本文以提高学生英语应用能力为目的，以词块教学理论为依据，结合词块法的教学实践，认为如果词块与口语教学相结合，在大量的词块训练时强化学生的词块意识，就能培养学生用英语思维的能力教育论文，最终提高学生的口语水平。

二、词块理论

语言学家Lewis(1993) 提出词可以包括单词（words, 如book），短语（phrases,如give in）， 高频搭配（frequent collocations, 如 educational technology），惯用话语（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引语（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 阐述了词块的划分，即：习惯搭配(collocations)，常用短语(phrasal verbs)，句子结构(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套话(social formulates)，语段连接词(discourse markers)等等。通过词块的训练，学生就可以众多的词块的形式把信息储存在记忆中，在交际时以整块提取，而不需使用语法规则来加工分析，词语的搭配能力大大增强，语言的流利性和准确性也因此而加强，口语能力自然就提高了。

三、词块教学理论在大学英语口语课中的应用

在设计口语训练活动时，作为教师我们首先要培养学生的词块意识，要引导学生对词块进行分辨、归类、延伸，并通过造句、翻译、句型转换等形式进行输入和输出的训练。如我们在讨论体育项目“游泳”时，我们可由swimming pool引导学生说出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。

其次是机械训练，即按照所给材料只有唯一的答案。如在学习《大学英语综合教程》第四册第一单元时，教师先引导学生找出一些词块教育论文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽车的行驶，heavily trafficked roads严重拥挤的路段，be bunched into groups 被集中成组， reduce traffic jam减缓交通堵塞等等，问题即按照这些词块设计，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 这个过程学生们使用了他们熟悉且唯一的词块，教师提出问题和学生回答问题是教师为学生搭支架的阶段期刊网。

最后是迁移阶段。如在讨论advantages and disadvantages of the computer and the internet.这个问题时，我们引导学生说出一些词块，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我们可以问些问题，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我们可问些稍难的问题，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教师设计问题让学生回答，旨在达到熟练地运用词块，并鼓励学生超越所给词块在他们自己的词块库中搜索，这时学生可将以往的和刚收集的词块结合，表达自己的思想和观点。所以老师设计的问题很重要，问题一提出要立刻激起学生搜索到相应的词块，这样学生用英语思维的能力才能提高。

引导学生词块归类时要提醒学生词块包括常用短语、习惯搭配以及句子结构等。如针对如下问题：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我们可这样归类词块：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育论文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等

语言中有成千上万的词块，并不是每个词块都需要由老师去整理。Lewis(1993)主张观察—假设—验证的学习模式，通过学生自主学习来掌握词块，而不单纯依靠教师课堂的教。词块来自大量的语言实践，所以学生课外可多听、多读以不断提高自己的词块意识。

四、结束语

Lewis(1993) 提出语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，即语言是由词块组成的。词块是语法、语义和语境的结合体，如果我们把词块教学融入到大学英语口语教学中，学生就可以以整体形式记忆、存储和读取词块，可大大地缩短学生处理信息的时间，进而提高口语水平。在今后的大学英语教与学中，教师应有意识地培养学生的词块意识，提高学生的词块运用能力。

参考文献：

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.

[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

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一、建立融洽的师生关系

“教贵情深。”教学艺术的魅力在于感情，有了感情，就会增进教育的魅力。积极的情感交流，能促使课堂气氛和谐，激发学生学习的主动性、积极性。我们爱学生越深，学生也爱老师越深。爱好的学生是容易的，但是要面向全体同学，一个也不嫌弃，哪怕是最差的学生也要相信他能进步，能对他爱的起来，这就需要我们有正确的教育观念，有较好的师德修养。

外语教学过程从根本上说就是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。调查表明：学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们对教师的关系。因此我们重视师生共同进入“外语教学社会”，通过良好的师生关系这一纽带将教师的热情转化为学生学习的积极因素。

二、采用新颖多样的方法，培养学生的学习兴趣

有了师生之间亲密无间的情感关系，还要有正确的教学方法、学习方法和思考方法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。要使学生对英语产生兴趣有各种途径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程。

1.课前五分钟交谈。课前五分钟交谈具有即兴性质，也可称作自由交谈，这种交谈完全体现了外语的交际功能，是一种培养学生使用外语的好方法。这种交谈由于无范围限制，更能培养学生在交际中的应变能力。这种交谈既适应于小组又可在全班进行。要使这种交谈有所收获，关键在于坚持，而坚持的办法是让学生轮流对话。另外，内容上也应不断更新。同时还应鼓励学生结合所学内容提出疑点，求答案。这不仅有利于复习和巩固所学材料，也有助于教师检查教学效果，以便查漏补缺。

2.创设尽可能真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是与机械的语言操作相比，更贴近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

3.给学生正确的学习方法和思考方法。方法比知识更为重要。所以在教学中，教师必须教会学生学习。诸如“怎样学习英语”、“单词记忆法”、“句型模仿派生法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时，我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外，还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法，使学生认识到“只有掌握了学习英语的正确方法，才能多快好省地学习，事半功倍地提高学习效率”。

教给学生学习方法，还要教给学生思考问题的方法。要让学生养成尽力地用英语而不是用汉语思考问题，让学生养成独立思考和独立完成口、笔头作业的习惯，形成学习与思考的自觉性，从而取得成功。

4.分层次教学。分层次教学也就是因材施教，它适应全面实施素质教育的要求，能大面积提高英语教学质量。任何一个班级的学生都是一个群体，绝对不可能大家站在同一个点上，各人的起步不同，学生成绩、基础可能参差不齐。因此，首先要充分了解学生的个性差异和知识基础，然后进行分组，把一个班学生分为高、中、低三个层次；并根据不同层次学生的水平进行教学，使各类学生在学习中都有所获。课堂提问是课堂教学的重要一环，要针对不同层次的学生向学生提出问题。对学习成绩较差的那些同学，要多带读、多操练，熟记所学的单词、短语、句型；对学习成绩较好的同学，要提出更高的要求，要他们上台表演、复述所学内容。结合所学知识，能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。布置作业要按等级来分，作业是课堂教学的延伸，对成绩较差的学生，只布置课本上的练习题；对成绩较好的同学，不但要求完成课内作业，还要布置一些课外习题，以帮助他们更快地提高英语成绩，迅速成才。三、鼓励学生提出问题

学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆就学习上不懂得问题提问，以求最后弄懂。我还把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行了预习的标准之一。这样一来，他们在课内外认真预习的前提下，提出不少词汇、语法等方面的问题。我专门安排质疑、答疑的时间，先让学生们在小组内互相解答，再由教师在班里解答，或者由小组长将解答不了的问题进行有重点的讲解。这样就基本上改变了以前教师认为是难点、重点，而学生却认为不难，学生认为难的，教师却在课堂教学时蜻蜓点水，一触而过的那种教与学脱节的现象。自己努力理解了的知识比经教师传授的知识更能使学生感到自豪，经久不忘。于是我在全班形成了以提出问题、独立思考问题为荣的良好学习风气。

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一、论文题目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：

(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。

(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。

(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

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二、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建思路

（一）以学生为中心进行的创新教学模式和教学方法随着现代企事业单位对人才职业素质的要求日益增高，单一固定的教学模式和传统的口口传授式的教学方法已经无法满足教学的实际需要。现代职业教育的主流发展趋势是“教学做”一体化教学模式和项目导向教学法。目前我们将其进一步发展为以任务为驱动、项目为导向的“教学做”一体化教学模式，并已在很多实践性较强的学科中加以推行。与此同时，由于课程类型的不同，决定了教学模式和教学方法的采用应该有所不同，而不应将“教学做”一体化教学模式生搬硬套在所有学科当中。对于目标比较单一的知识传授和技能培训，亦可采用多样化的教学方法和手段进行教学，比如适合个体化教学辅导的谈话教学法，适合技能培训的任务型教学法、仿真模拟教学、情景教学及小组合作教学法等。为了培养学生的综合能力，可采用项目教学法，包括确定任务、制定计划、实施计划、检查批评、归档或结果应用五个教学阶段来加以实施。在这些教学方法实施的过程中，应给学生以充分的自主性，使其充分体会完成任务的成就感和掌握语言知识点的喜悦感。

（二）以学生为中心，创建和谐、融洽、情景交融的开放式教学环境“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，强调在教学的各个环节突出学生的主体地位。教师应尊重学生在语言学习中的情感需求。事实上，早在20世纪60年代，国外就已经有学者和教育家将情感教学融入到语言教学中。情感教学自从八、九十年代引起中国教育工作者的注意后，也被大量地运用到了语言教学中。内在学习动机不足，自信心低下，紧张、焦虑等消极情感因素都是高职英语专业学生学习效率低下的原因。鉴于此，与学生进行适当的课前交流，了解学生情感学习现状，课堂上以积极的、正向的语言对学生的表现进行言语评价，并以微笑、手势、眼神等无声语言作为有效的补充，创建和谐、融洽、情景交融的教学环境，建立平等的朋友式的师生关系是顺利开展课堂实践教学的有效保障，这也是尊重学生主体地位的显著体现。时刻关注学生在语言学习中的情感学习态度的变化，及时鼓励、支持，及时纠正学生产生消极情感的学习态度。

（三）以学生为中心，更新教学内容“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，还需要我们建立科学、系统和与时俱进的多维课程教学资源。应该从实际出发，以学生就业的实际需求为根本出发点，引入全新的知识和材料，以教学经典内容为基础和核心，以新内容为扩展。以实际情况为例，对于传统的专业课精读、泛读和听力等课程，以课本经典知识为基础，在已掌握课本知识的基础上，加大四、六级拓展训练，进一步夯实语言知识点，以不变应过级考试题型的万变；此外，听力课教学的内容不应仅仅局限于课本，应多为学生拓展商务英语和旅游英语方面的听力内容以及英美广播公司的播报内容；对于实践性较强的学科，如口语和口译等课程，教师应充分利用网络资源，为学生拓展最新的词汇与语言点，如近几年的新闻热点，“留守儿童”、“空巢老人”、“民生”、“雾霾”、“生态”等问题。陈旧、固定的课本内容显然无法满足强烈的求知欲和好奇心，更无法激发他们的学习兴趣，以学生实际需求为出发点，建立丰富的教学资源是激发学生内在学习动机，构建高职英语专业实践教学体系的重要组成部分。

（四）以学生为中心而进行的评价体系和考核方式以学生为中心构建实践教学体系，要求我们树立科学、全面的考试观。值得我们思考的问题是“考什么”和“如何考”。关于考核的内容，应充分体现人才培养目标的要求，同时要注重体现学生能够真正运用所学知识分析问题和解决问题，要真正做到既考知识又考能力和素质。在“如何考”的问题上，我们应摒弃原有的单一的试卷方式的评价体系，强调学习过程中的评价，同时也应该根据学科特点，灵活地进行考核，比如哪些科目适合开卷考核，哪些科目适合闭卷考核；哪些适合笔试，哪些适合口试，哪些需要撰写学期论文和报告，等等，这都是值得我们详细探讨的问题。课堂教学中的评价主体也应该是多样性的，既包括教师评价，又包括学生互评和自评；既包括企业专家评价，又有校内教师的评价。

（五）以第二课堂活动和技能大赛促进技能训练目前，我们已有的社团活动包括话剧社和英语角，在此基础上，还应建立更多的学生社团，丰富学生的业余活动，比如建立英语协会，并以这些社团为载体，积极开展各种活动，比如创设英语电台，定期播放英文原声电影，举行英语手抄报比赛，还可以不定期地邀请老师和学生做大学英语的调查研究活动等，为教与学提供服务，提高学生的团队合作精神和社会交往能力。此外，还可以积极组织学生参加高职技能大赛等。从2012~2013年，锦州师范高等专科学校（以下简称我校）英语系已经连续三年参加辽宁省职业技能大赛，并分别取得了一、二、三等奖的优异成绩，但参赛项目尚局限在英语导游服务和英语口语两个项目上。未来我们将参加更多的参赛项目，在英语系内部和学校内部也应定期举办技能大赛，以赛促教，以赛促学，进一步促进师生提升自我意识，

（六）以学生为中心，完善校内实训室建设，建立校外实习实训就业基地校内实践教学在很大程度上要依赖于校内实训室的建立而开展。我们应依托现有的商务英语校内实训中心体系，进一步完善校内实训室建设，同时进一步开发并全面应用教学实训软件，使其在实践教学中的作用得到最大化地发挥。校外实习实训就业基地建设直接关系到实践教学质量，对培养学生的实践动手能力和创新意识起着十分重要的作用。建设实习实训就业基地不仅仅是停留在形式上，更重要的是要扎扎实实地落到实处。我们应在保证专业方向、专业特色的基础上，以利于培养学生的实践能力和创新能力为目标，建立一批稳固、条件优越的实习实训就业基地。校外实习实训基地建设应遵循多渠道、多途径、宽口径、广角度，既抓数量又抓质量的原则。实习实训基地建设是全系老师的共同责任，应充分调动各位教师参与学生培养的积极性，充分发挥他们的主观能动性，形成“上下一条心、共谋发展计”的良好局面，最大限度地拓宽实习实训基地建设渠道。此外，实习实训基地的地域应当更加广阔，以往基地建设主要考虑本市，当然有距离近、便于联系的好处，但从发展的长远来看，扩大实习实训基地的地域范围，不仅有利于学生进行实践教育，而且可以扩大我校的知名度和社会影响力。最后，在重视实习实训基地数量的同时，更应抓好基地的质量。首先，选择实习实训单位要严把质量关，尽量选择规模大、信誉好、经营能力强、发展稳定的单位作为实习实训基地；其次，尽量选择与学生专业相关的单位，使学生更好地理论联系实际。

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一、“以就业为导向”的大学英语教学模式的诉求

1、传统大学英语教学模式巫需改进。传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，没给学生提供充分思考和吸收的余地，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，没有真正参与语言实践的机会。

王奇民的调查[[n表明，在传统的大学英语教学中出现的问题有:i>传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想和观念陈旧;a>英语教学的目的与语言作为交际工具的本质背道而驰;3)教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;4)教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所籍的环境;5)学习方法被动、机械。从而出现了比如应试倾向严重等大量的问题。

·英语教学的主要形式基本上是课堂为主，课堂教学仍以教师的讲解为主。张海涛指出0，目前的英语教学模式仍然沿用苏联教育家凯洛夫的教学模式，即“复习旧课—导人新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度来考虑和体现教学过程及教师上课的规律，比较忽略学生学习主动性的发挥。

束定芳曾在江苏某大学做过一个随机抽样调查[3]。参加调查的是40位参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁以下的年轻英语教师。调查的内容之一是课堂教学的主要方法。令人吃惊的是.竟有70%以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”。夏纪梅的调查}a}也显示，90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。但77%的教师认为大学教师在教学中的主要作用应当是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这两项说明，“不少教师懂得‘应该如何做’，但实际上却没有这样做。”

传统的大学英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，正如李岚清副总理指出的那样:“很多学生经过8年或12年的外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。

2、时代呼唤“以就业为导向”的大学英语教学模式。21世纪是全球经济一体化的时代，中国在经济、金融、贸易、科技等诸多领域面临着更多机遇，既具备专业知识、又能运用流利的英语与外界交往的高素质人才或实用性人才受到用人单位尤其是企业的青睐。

据2008年第一季度部分城市劳动力市场供求状况分析0，在第一季度中，企业用人仍占主体地位，所占比例达97%，事业、机关单位的用人需求比例总共仅占0.6%，其他单位用人需求比例为2.4%。而在求职人员中，新成长失业青年人数占总比例的19.4%，在这其中高校毕业生人数比例高达39.3%o

因此，探索和构建“以就业为导向”的大学英语教学模式，既能保障大学毕业生的充分就业，又能为国家经济和社会发展，为全面建设小康社会提供强有力的人才支持和智力保证的目的。

二、“以就业为导向”的大学英语教学模式的理论指导

首先，“以就业为导向”的大学英语教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。其次，语言学习的规律要求大学英语课程必须进行大量的实训、实践练习。第三，英语是一种语言工具，它具有实践性强、行为性强的特点，这就要求英语语言技能的获得必须经过学习者本人的大量实践才能实现。基于此三点，建构主义学习理论为“以就业为导向”的大学英语教学模式提供了强有力的指导。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来表达自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

“以就业为导向”的大学英语教学需要使学生更加真实地面向社会、面向市场，如此才能培养真实而有意义英语能力。

三、“以就业为导向”的大学英语教学模式的出路

1、构建多媒体网络化教学框架。《大学英语课程教学要求》明确提出了“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，为大学英语教学改革及高等教育的创新注人了新的推动力。

多媒体网络化大学英语教学中的应用主要指通过多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用，对大学英语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教与学的最优化。它是以语言学理论、外语教学论、教育信息技术学、系统科学为理论依据的，是许多教育科学理论的具体应用和发展。

构建多媒体网络化教学框架在大学英语教学中体现了以下一些理念:1)从课堂教学技术层面与学生在学习中的主体作用两方面讲，它使大学英语课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者;2)多媒体区诊图、文、声并茂，能调动学生多种感官参与学习活动，能多渠道地为学生提供大量的生动形象的信息内容;3)能培养学生迅速、有效地处理信息的能力，激发学生的自主性探究式学习;4)在课堂交互过程中能促使师生之间，生生之间的相互协作能力，在有限的课堂时间达到教学效率最大化。

2,强调“交际法”的英语教学方式。随着社会的不断发展，传统教学法(语法—翻译法)的种种弊端也在日益显现。人们开始认识到要使语言学习者掌握一门语言，仅向他们传授语言知识(即语法知识结构)是不够的，与语言知识同等重要的还有语言使用的知识，而后者恰恰是以住外语教学中一直受到忽视的。英语教学法学派种类虽然较多.但功能法(交际法)受到越来越多的重视。

交际法的教学目标是培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，它突出了听、说等主要交际能力，符合外语作为社会交际工具的要求，能满足中国对外开放与交流的社会需要。同时，教学过程的交际化亦适应学生积极参与的发展趋势。

3、以社会/市场需求为导向设置课程内容。教材是为教育培养目标服务的，大学英语教学所培养的是为了能适应社会需求的英语人才，那么教材的内容就应该凸显其职业性和实用性。

面对职业的序列化、多元化以及人才层次的日益细化，大学英语课程内容设置必须得到及时更新。但是目前我国外语教学模式在一定程度上受教材制约，而教材编写又受大纲所附词汇限制，导致更新过程相对较慢，费时较长。但无论如何，也要针对市场的需求变化和各校的实际情况进行适当的调整。删去那些严重滞后的课程，增设一些既有利于提高学生综合能力，又符合现代社会急需的、最新的知识和技能的课程。

4,配备“双师型”英语教师。教师问题被认为是教育的症结所在，那么，针对“以就业为导向”的大学英语教学，教师应该如何应对?在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”和“有相关职业证书”的要求。实T7}l}i}书和职业资格证书并重的“双证书”是禧实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。对于应届毕业生而言，为了满足就业的需浦，具有相关职业证书就成了获取就业机会十分重要的一个硅码。那么，配备“双师型”英语教师就显得尤为重要，这类教师既有坚实的英语理论，流利的口语表达能力，又有职业岗位实际操作的能力和经验。

为了提高教师的实践能力、知识更新能力、社会活动能力，学校派专业教师进修深造，提升学历水平，要求文化基础课教师能够了解一门专业基础课;要求专业课教师获取各种职业资格证书和技术等级证;要求专业课教师能及时了解市场对专业知识技能的需求，让这些教师变成学校与社会联结的纽带，以打通学校与社会联系的渠道。

5、探索灵活多样的培养方式。可以肯定的是，“以就业为导向”的大学英语教学模式着眼于学生英语水平的实用性与可发展性，那么在这一模式下，则可根据具体情况探索灵活多样的培养方式:1)校企合作。学校在设置大学英语课程时，可以考虑企业用人的计划与标准，并与企业一起制定相关计划，编写一些专业的教学计划，分工承担教学任务，共同培养所需的英语人才，学校与企业一同做好对学生的订单式培养。2)分级教学，《大学英语课程教学要求》指出:“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”在分级教学方式上进行动态管理，也可更好地体现因材施教原则，符合“以就业为导向”的大学英语教学模式。超级秘书网

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随着《英语课程标准》的颁布和实施以及英语新教材的使用。论文经过一段时问的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高．但学习困难生的比例也比以往多．两极分化现象从初一就开始突显。由于各种原因．有相当一部分学生英语学得比较困难．渐渐地形成了心理障碍。对英语学习失去信心。分析其原因。不仅是学生的课业负担重、学习困难多，更主要的是学生心理的问题这些学生的心理主要有以下几种类型。

(1)急躁型。从小学升入中学，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法．由于方法不当．尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少．可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。

(2)焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层．学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫．产生失落感而终日紧张不安．严重影响学习效率。

(3)抑郁型。一些中学生性格内向、懦弱，在学习过程碰到困难因自己的自学能力低不能独立解决问题．又得不到老师及时合理的指导．不能及时解决困难，妨碍了进一步的学习。

(4)孤独型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注．加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着．感到孤立无助。久而久之．随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环．最终演变为弃学

(5)自卑型。一些理解能力差，反应缓慢．且在小学没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手。由于受到自身因索的制约总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生．眼看努力无望，便“破罐破摔”从而在同学面前抬不起头来产生自卑心理。

上述各种原因形成的学习i5理障碍造就了英语教学中出现大批的“失败者”。这与新课程倡导的面向全体．让每个学生都得到发展的理念显然是不相适应的。《英语课程标准》明确提出要“特别关注性格内向或学习有困难的学生⋯⋯”，因此，关注学困生，用真心实意唤醒他们的学习欲望。用真情实景激发他们的学习热情。用恰当的方法帮助他们及时克服心理障碍和学习方面的困难．成了当前英语教学的主要任务之一。那么，如何才能帮助学生减轻心理负担，克服心理障碍，重塑自信，达到理想学习效果呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

一、适应学生心理，保护学习的良好心理状态

教育心理学表明．教学过程不但是认识过程。工作总结而且也是心理变化过程．并且认识的效果常取决于心理的变化。教师在教学中要充分了解学生的心理特点和个性倾向。承认他们的兴趣和个性的多样性与自身素质的差异．才能有针对性地对学生进行指导．纠正学生在学习方面的过失。

首先，教师应善待学生。尽显个人魅力，与学生建立融洽和谐的师生关系英语教学过程从根本上讲是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。我们在教学中发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系．他们往往重视其教师与他们的亲与疏而决定学与不学．喜欢和讨厌某一学科正如美国心理学家罗杰斯所言：促进教学的关键在于教师与学生关系的某些态度品质。因此，面对千差万别的教育对象以及他们内心的丰富世界．我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性．主动帮助他们解决学习生活中的困难，给学生更多的亲近感和信赖感。学生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补．才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。实践正明．良好的师生关系有助于降低课堂语言学习的焦虑．师生之问良好的情感关系与学习效果有很高的正相关。

其次，根据学生的心理动态，运用多元评价，实施成功教育。教学观察表明．对外语学习持消极态度的学生在课堂上的心理状况更易变化，我们应通过其言行、表情分析其心理动态，引导他们的情感向有利他们认识活动的方向发展。在教学中，我们努力不让学困生成为“陪读生”或“旁观者”．避免学生这一大批极其宝贵的人力资源被自自的闲置和浪费。在课堂上，我们注意对不同学生提出不同要求．设置的问题充分考虑梯度。就每单元的课文教学而言．对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写：对基础较差的学困生就要求其熟读．听写其中重要词组、句子或常用句型．让他们人人“跳一跳都能摘到果子”，让每个学生都有“成功”感。同时运用多元评价．从不同角度、不同层面，尽可能地鼓励每一个学生。笔者认为．鼓励和评价学生的最行之有效的方法就是，在作业中给学生写评语．让那些学习有困难的学生直接感受到教师对其倾注的热情和关爱。那些抑郁、孤独、自卑的学生．其实特别期待他人的肯定和赞同．希望老师能够对他们学习过程中出现的种种问题给予及时准确的答复教师通过作业中评语——师生书面语言的交流．能使学生对本学科产生极大兴趣。从而达到教与学的高度配合。在评语中．我们注意简单、有效、具体，并有针对性，并尽量用学生最近学到的词汇、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯让学生在这种具有吸引力的学习情绪中．形成学习英语的巨大动力。在对学生学业进行反馈和评价时．还要考虑到原有的基础，让学生充分发挥自己的一技之长．不断感受到自己的进步．处于积极学习和成功的喜悦中．并让这种胜利的喜悦化作积极进取的激情．驱使他们克服前进路上的困难。

二、优化教学设计．调动学生潜在主体能量

学生是教学目标的实现者和成功者．课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地

位是教学成败的关键。有的教师在教学中常存在这样一种误解．那就是把所有教学内容都在课堂上给学生讲到．哪一点没有讲到、讲透或讲遍就觉得是一个缺憾，似乎没有完成教学任务。其实不然．教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌噪，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来．思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要．提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程．使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量优化教学设计是调动学生潜能的重要环节。《课程标准》提出，“教学设计要符合学生生理和心理特点⋯⋯．力求满足不同类型和不同层次学生的需要”．课标还提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容．创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点．吸引和组织他们积极参与。以foodanddrink一节为例．因为该内容是同学们平时赖以生存的物质基础．所以可从日常生活中最必须的riceandwater开始。对于中国学生来讲，不仅单词易记．而且这种名词的出现率很高，不会造成心理阻碍。然后再将单纯的食品内容扩展至民俗文化，联系到传统佳节。这样一来，不仅引出了一些课外的但又与生活息息相关的食品名词．而且还与中国的传统文化融为一体，而且也“活”化了课堂。因此一个充满生命活力的课堂，需要在教师围绕课程目标精心设计教案的基础上．依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学进程及内容。这就要求教师在课堂教学中不可机械地执行预先设定的教案。而是要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程．从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路．灵活机智地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。让学生有一种“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕．趣犹存”的感觉。

三、加强学法指导。培养自主学习能力

美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习．还要让他们学会如何学习“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时问要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常遇到这样的情况：许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象．即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法．没有养成良好的学习习惯．更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养新课程凸显学生的自主学习能力。我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学．特别要把帮助学有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法。还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。

一方面，我们指导学生充分利用教材提供的一切资源，留学生论文帮助他们制定切实可行的学习计划．指导学生课前预习。教材是最核心的英语课程资源．教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况．提出具体的思考内容与要求．让他们有的放矢地预习，提高听课效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教师可提出这样的预习目标与要求：(1)利用音标和拼读规则，自学本单元单词、词组(强调学生运用已有知识结构学习新知识，温故知新。(2)通读本单元的对话与课文，了解所要学的基本内容．记录预习中的难点、疑点以及难以理解的语法现象f启发学生发现问题．引导学生亲自去把握具体的事实和现象．产生求知欲望．变被动接受为主动求知)。(3)预习本单元宾语从句的用法，找出本单元中含有宾语从句的句子，总结其规律（引导学生自己发现、归纳、总结语法规则)。在此，我们要特别注意单独指导有困难的学生预习，教会他们查字典，读音标；上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，使得他们一上课就和其他同学一起进人状态并且帮助他们养成“三先三后”(先预习后听课，先复习后作业．先思考后发问)的学习习惯和方法．教给学生自己学习的本领。

另一方面．我们还应对学有困难的学生不断进行正确的学习行为的指导与训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难．教师要指导学生运用各种感觉器官．从读其音、观其形、释其义、明其类几方面培养自己的观察与记忆力．而不是机械地死记硬背单词。如，学习Plain一词时，自然联想explain，complain；。背诵课文应指导学生在理解课文的基础上．采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。但学习方法也有其独特性．教师得根据学生的个体差异．帮助他们寻找合适他们自己的学习方法科学的学习方法能产生事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力上的不足．也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质．减少焦躁、急躁的心理因素。形成正确的学习心理

四、培养坚强的意志品质．发展学生健康个性

学习英语．掌握这门语言毕竟是一项长期复杂而艰苦的劳动．不能毕其功于一役．需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争。不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神．因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候．都需要毅力和能力。”同时使他们认识到英语学习也常常会遇到挫折．而挫折也往往蕴示着成功和希望。

意志是非智力因素的一个重要方面在学生充满坎坷曲折的学习过程中．意志坚强的人能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难．英语论文以理智权衡熟轻熟重．克服一切障碍直到最后取得成功。而意志薄弱的学生．一旦遇到困难，就对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此．我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中。不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分．但求人人进步”的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步．使得他们不断增强信心．最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。

关注学困生的英语学习．不仅是提高英语教学效果的重要途径，也是关注学生成长的一个重要课题。其中的教育方式因人异．笔者认为只要坚持不懈开展教育教学工作．就能取得良好效果。就会达到转化学困生的目标。

参考文献：

[1]教育部、英语课程标准(实验稿)[S]．北京师范大学出版社2001．

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1　引言

根据教育部普通高校专业目录(1998版)和(2003版)，“英语语言学”属外国语言文学类下英专本科高年级主要课程之一。但自1980年高校英专陆续开设该课程至今已有30余年，却仍存在教与学效果不甚理想等问题。如潘之欣(2002)选取部分南开大学和上海交大在读英专硕士研究生，采用问卷形式，对该课程开设情况的调查表明：该课程依然停留在以英语语言为主的语言理论知识的传授，忽视实际运用理论知识能力的培养，因此教学效果不佳；且学生普遍体会不到学习该课程所带来的乐趣，主要原因有理论性太强、内容枯燥、教学方法不当等。吴格奇(2005)反思该课程时也提到，“教师不满意教学效果学生学习目的很茫然”是主要问题。本文则从英专学生本科毕业论文的选题角度出发，试图探讨该课程较为有效的教学方法，从而缓解“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬状况。

2　调查研究

266位2010届英专本科毕业论文是从湖北某高校外院教学科的电子数据库中拷贝的。该调查属于二手资料研究。笔者根据论文题目、摘要、提纲、主要内容按语言学方向、文学方向和翻译方向进行归类，其中运用语言学理论分析文学作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文学文体语言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被归纳为语言学方向。结论是：58％的论文属于英语文学方向，25％为语言学方向，17％为翻译方向。

究其因，首先是作为基础学科的“英语语言学”未能引起学生太多的关注和兴趣；其次，语言学研究方法和内容未能引起师生足够地注意；再次，教师在课程内容处理和安排中未能很好地将课程学习与毕业论文联系起来。总之这个数据也从另一方面验证了该课程教学效果不佳的描述。这与教学、引导不无关系。

3　对策分析

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)：“毕业论文是考查学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。”学生通过撰写毕业论文，对所学知识进行归纳、整理、分析，试图在前人创造的知识的基础上有自己新的认识与发现，并将这种认识与发现以一种可易时易地的方式与人进行交流。因而撰写论文是学用结合的大好时机，从英专学生毕业论文的选题来看课程教学具有一定说服力。

3.1课程定位

语言学是一门新兴学科。短短二三十年时间，其研究分类越来越细、分工越来越明确，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：过去的语言学只是一家小商店，如今已发展成为一家百货公司。对于林林总总的学科分类和研究流派，结合教学大纲和英专学生本科阶段知识体系的形成，对该课程定位是必要的。

白郁(2007)认为语言学目标是宽泛的而非具体的，即培养学生的理论修养和对语言的热爱。而本文则认为既应有宽泛目标，也应有具体目标。“语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。它的研究领域分为共时的和历时的，理论的和应用的，微观的和宏观的3个对立方面，其任务是描述语言事实，寻找并解释语言发展的规律，发掘语言学理论，总结语言研究方法，并将其研究成果应用于语言研究和其他领域(杨自俭，2002)。”因此宽泛目标是培养理性思维，即对理论的理解、背景、历史贡献与发展不足及实践运用。具体目标是提高学生对语言学理论的应用能力，掌握研究方法，并能提升语言技能。杨教授定义也明确了语言学研究方法和内容。学习理论知识时，学习和应用研究方法也是很重要的。语言学基础理论，尤其是微观方面的理论成果，对英专学生语言技能的提高有检验作用；在跨学科或横向方面，将语言学相关理论用到英美文学和英汉翻译中，提高文学作品鉴赏能力，提升英汉对译技巧，形成论文即为具体目标。诚然，理论与实践结合非一朝一夕之事，但撰写论文乃一种尝试。故在介绍理论时，必要补充对理论的应用与研究，适当抛砖引玉，可有效激发学生探索兴趣。故，具体目标使学生看到学习成效，宽泛目标锻炼了学生理性思维，既调动心灵又提高素质，教学效果也就不同了。

3.2教学内容

传统课本基本上以微观语言学为主，按结构语言学思路编排内容，从语音学、音系学、形式学、句法、语义学，一直到语用学和语篇分析。教学内容的改革是大多数学者的主张，如白郁(2007)认为应以语言哲学意义、语言与大脑及认知关系、语言学发展简史、宏观把握语言学真正意义等四方面为重。还有学者认为增加课外阅读材料以改进教学内容，如王扬(2004)和吴格奇(2005)主张选用有助于学生理解基本理论、概念的材料、辅之以拓宽视野的补充材料。还有以宏观还是微观语言学内容作为教学重点的争论：“微观”派认为语言内部分支是语言学的基础内容，课时分配比重要大；“宏观”派认为基础部分简单，学生可自学，重点应是宏观介绍；“中间”派是既注重基础又考虑涉猎面。

但笔者认为，各高校层次不一，地理位置不同，统一规定教学内容不足取。近5年教学实践告知以微观语言学为主，即语言学内部分支的理论、研究、及应用。如在处理词形学时，适当介绍词的研究现状，对象我校这种以师范专业为主的二本院校的英专学生而言，无论是提高职业技能还是英语水平都相当重要。我校地处西部少数民族地区，适当添加西部少数民族语言的相关研究，如方言特点、语言迁移现象、少数民族文化研究。也应在绪论部分增加语言学史和语言哲学等内容，让学生了解语言学理论和研究的发展趋势及语言与哲学的密切关系。此外适当介绍结构、认知和功能语言学这三大学派的相关内容也有必要。总之，就像百货商场的陈列员，教师将所有商品分门别类、有条有理地展示，学生自然会依据具体情况取舍。教师侍机提供论文命题，使学生的探索与发现随着课堂内容的进行而深化。著名学者赵鑫珊(2004)在其新作《我是北大留级生》就曾列出了20个作为语言哲学研究对象的话题，且认为是“震撼灵魂”，不可能不为之心动的命题。

3.3教学方法

该课程多采用以教师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进该教学模式。运用多种教学方法激发学习兴趣，最大限度地让学生参与教学全过程，变被动为主动，从而建构语言及语言学知识。如潘之欣(2002)用大量生动典型例子，结合归纳法和演绎法讲解理论要点和难点；王扬(2004)主张采用传授型和讨论型相结合的方法；鞠玉梅(2007)主张研究型教学模式，“设境”以激发学生兴趣和强烈求知欲。

总之，避免教学方法的单一，努力激发学习动力。启发式和发现式方法讲解基础知识和理论要难点；研究型或探究型方法，布置任务(个人任务和小组任务)；大课堂讲解研究方法和研究手段与步骤；小课堂任务分配型方法，使教学达到“鱼”、“渔”兼授效果。如语言学绪论之后，成立“Study&Research Group”，提供6个topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周时间准备15分钟ppt陈述，5分钟小组同学共同回答相关问题，并建立QQ群，随时联系。教师仅为任务的布置者、监督者、帮助者和评定者，并鼓励学生撰写论文，或推荐给学术期刊，或为毕业论文的一部分。如一组学生在讲“语用失误”时，列举了电影、小说、校园、网络等许多有趣的例子，如分析不够透彻，教师可适时适当加以补充、提示和参加讨论，既融洽了气氛和师生关系，又学到了知识掌握了方法。

让学生随时记录和关注身边的语言现象和语言事情，并联系到语言学理论，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新词新语收集，以讨论词的构词理据。虽在探索中有难度，可介绍期刊网、万方数据库等资源；也可大胆与相关领域的教授或专家电邮寻找答案。为形成质量较高的论文打下了基础。这些都说明：语言学课程的终极目的不是讲授具体的理论知识，而是让学生能意识到语言现象的存在，能对之产生兴趣，并发表自己一定的见解，使自己作为一名普通人，也能融入到语言研究的大环境中去。

4　结束语

从学科定位、教学内容和教学方法等三方面，适当有效地联系到学士毕业论文的选题，既能改善单一知识传授型教学模式，又能真正做到研究型或探究型学习，也达到了教学大纲能力培养的要求。毕业论文的撰写就是提供一次培养创新意识、实践“做学问”的机会。将课程教学与论文写作联系起来，使学生在课程学习中就找到了毕业论文的素材，这也是学习思辨、提高语言运用能力的具体实践，相对于借助他人的文章获得二手资料而完成的毕业论文来讲，学生的获益是不言而喻的，而且也更能体现学生真正的理论与实践水平。另外，这种踏踏实实做学问的态度更会为学生走向社会，诚信做人打下良好基础。

参考文献：

1　白郁，英语本科语言学教学的重新定位[J]，国际关系学院学报，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J]，外语电化教学，2007，(8)：36

3　潘之欣，关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J]外语界，2002,(1)：47—55

4　王宗炎，语言学：它的历史、现状和研究领域[J]，外语教学与研究，1988，(4)：14-24

5　王扬，高校英语专业语言学课程教学初探[J]，外语研究，2004，(5)：57—60

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语言建构主义理论告诉我们，语言不是能够学会或教会的，而是必须通过大量的语言实践活动而自动习得的。如果语言学习活动只停留在对语言的教与学的层面，而没有参与到实际运用该语言的活动中去，一个人要想掌握甚至精通这一门语言特别是外语，那是很难想象的。任务型教学模式要求我们将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，将生活引入课堂，将课堂延伸到生活。学生只有通过课堂内外反复大量真实的交际与实践活动，才能掌握好一门外语。这就是语言习得的最基本规律。

近些年，我国教育部出台了英语教学的“新课程标准”，提出了英语学科的课程目标、课程设计以及实施建议。提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，培养学生综合语言运用能力。[1]

一、“任务型教学”概念的提出

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第一位将“任务型”的语言教学体现在教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动创始人。

目前比较成熟的解释为：任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。[3]简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。那么，任务型教学设计有哪些特点呢？

1.任务型教学设计的原则。

活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

2.任务型课堂教学的基本步骤。

Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以小组形式完成各项任务）

Post-task（各小组向全班展示任务结果）

Check（学生自评，小组互评，教师总评）

homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

二、任务型课堂教学的基本模式及应用

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1.教师启动——任务进行的前提。

在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。2、学生自学——任务进行的基础。

新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。

3、讨论交流——任务进行的关键。

在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由优等生、中等生及差生程度各不相同的学生组成，保持同组同质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。

4、汇报总结——任务进行的主体。

在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。

5、巩固评定——任务进行的循环。

在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。

三、结束语

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语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。因此，笔者提倡任务型教学模式(Task-basedlanguageteaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

参考文献：