物理教师论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇物理教师论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

数学的框架往往揭示出物理问题的实质。推导理想气体绝热过程的泊松方程就是一个很好的例证。笔者首先用等温、等容等过程启发、引导。对服从状态方程PV＝nRT的理想气体，一般情况下有两个独立参量，增加一个条件（例如等温），剩一个，方程变成PV＝c等形式。绝热过程条件为dQ＝0，也应该只剩一个独立参量。与等温、等压、等容过程的不同之处在于P、V、T三者中任何一个都可以作为独立参量，方程也就可以写成f（P．V）＝0等形式。如何由状态方程和条件dQ＝dE＋PdV＝0来推导呢？首先有dE＝NCVdT，得到三个参量的方程组。

PV＝nRT（1）

NCVdT＋PdV＝0

如何消去T，得到PV之间的关系？思维活跃的学生很快会提出先对式（1）微分，取得形式一致后消去T，再积分便是所求。稍差一点的学生一经启发也不难明白。此后，式（1）的微分，以及消元、积分均由学生在课堂上自己阅读完成，笔者只需在最后总结时对积分常数略加说明。由于抽象的数学框架使学生抓住了事情的实质，提高了他们看问题的高度，因此教学过程不仅顺利，而且学生能触类旁通，有的学生甚至感到了“轻松愉快”，是种享受。

理想化的方法是科学抽象的一种形式。理想气体模型是普遍物理课中的典型实例。实际中的气体，温度较高、分子密度较小时，与分子间的平均距离相比，分子的体积很小；与碰撞相比，分子间的相互作用很校于是科学家在思维中进行极限转化，将次要因素，即分子大小和相互作用完全忽略不计，抽象出服从PV＝nRT的理想气体模型。思维中的极限转化使次要因素由有到无，事情发生质的变化，这种简化问题的理想模型和理想实验在物理学中彼彼皆是。通过理想气体模型强调这一转化，此后出现的其他模型（如准静态过程），学生都觉得易于理解。

篇2

1．缺乏对教材细致地分析教学不可缺失教材，很多教师对“教科书”的认识不到位，仅仅关注中考要考查的知识，思考如何应试，缺乏对“教科书”系统地分析，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同．笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材如何呈现这些知识点，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生学习这部分内容时是否需要补充新的知识等等．

2．教师对学生的分析不到位学生是教学的主体，应该是我们反思的重点、教材处理的中心，有效的教学必须考虑并落实学生的需要，必须以学生为中心．(1)以学生为中心，包含两层意思，一以学生的学习为中心，二以学生的发展为中心．(2)以学生为中心，需要对学生的学情进行认真分析，尊重知识的类别和学生的学习特点．事实上，初中物理老师通常不是班主任，一个人要教2～3个班，对学生的了解难以做到充分，在没有充分了解学生的前提下实施教学，教学策略自然难以做到适应不同学生的需要．另一方面，每个学生都有不同的基础，因此对于同一个教学内容，为了满足所有学生学习的需要，学习策略和情境设置上必须多样化，尽可能多地给每个学生都有尝试机会，切实提升学生的学习效果．当前的教学环境不佳，即使采用活动单导学，也需要反思学生学习的收获，而实际上，当前教师难从教学内容和教学策略的多元化角度开发教学的资源．笔者认为分析学生不能仅仅看学生的学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，真正实现“以学论教”、“以学定教”的目标．

二、促进初中物理教学效果提升的策略

1．抓预学良好的课前预习，能提高学生的课堂效率．活动单在课前预习中发挥着不可忽视的作用，学生完成活动单的同时，也就从整体上了解了相关的教学知识，教学的重点、难点等;新课之前事先进行课前预习成果的提问反馈，也会督促学生进行预习．

2．抓课堂活动高效的课堂教学，能提升学生的学习能力．初中物理课堂的教学，总存在许多的困惑与疑问，学生在物理课堂上总是疑问重重，如何使初中物理课堂变得和谐轻松愉快?除了我们的课堂教学流程的设计要环环相扣，更重要的是要尽量多的发挥学生的主体作用，努力实践学生在活动中自主学习，课堂上尽量让学生自主分析问题．例如，习题课教学，应自主提炼题干中的已知条件及隐含信息，即找到解题的关键点，学生能自主分析并解决的问题．对已知条件及隐藏信息，教师要尽量放手给学生自我作答，尽量设计一些学生能够自主学习研究能得出结论的问题，让学生找到成就感，让学生努力地做到乐学，易学，从而实现高效性课堂教学，提升学生的学习能力．

3．网络化构建知识结构学习不是一蹴而就的过程，帮助学生构建知识网络能强化学生的科学记忆，教师要尽量在知识总结阶段让学生自主总结所学的知识，从而建构知识网络，强化学生的科学记忆．教师要尽量做到网络化、结构化的教学，进而使知识系统、全面、完善．

篇3

值得一提的是“射击猴子”问题，这在中国的中学物理课本上也有：树上吊着一只猴子，有一管猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。我国的有关报刊曾专门对此问题进行过讨论，稿件几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。而在美国，笔者先后四次看到不同的美国教师用实验回答这个问题。最精密的实验是加州洛杉矶大学（UCLA）的霍夫曼博士设计的用激光瞄准远距离射击，在猴子快要落地时命中的演示实验。最简单的实验是上面提到的罗伯特先生设计的实验：他用一根3米长的塑料管做为猎枪，用木头削制子弹，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。他从管子另一头瞄准猴子，用嘴使劲一吹，子弹飞出管口，断开电源，猴子落下，飞出的子弹恰好击中下落的猴子。如此简单的实验，就能得到良好效果。这一“射猴”例子生动地说明了美国中学物理教师对实验的重视程度。

美国教师认识到，实验教学比起直接讲述来，确实要花费更多的时间和精力，而且在得到结论方面常常反不如直接讲述来的简洁而明确。但物理科学是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识，探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的，而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，虽然在美国中学物理教材中一般并没有列举需要作什么样的物理实验，教学大纲上也没有规定这部分内容［1］，但美国中学物理教师普遍很重视实验，这已成为一种风气和共识。

二、关于物理实验的规范性及多样性

在我国比较正规的中学中，学生分组实验的规范性及实验条件的优越，显然是大部分美国中学所不及的。笔者曾看过他们的一份实验讲义，上面列举了七，八个实验，内容涉及力学，电磁学，声学，热学等多项内容，在实验的规范性及与教学内容的紧密配合方面，显然不如我们的学生分组实验。曾到中国中学访问过的美国教师对中国中学中实验设备的齐全、实验经费的充足感到十分羡慕。他们说：“中国的中学是很富裕的。”所以美国学生动手做实验的条件反而不及我国学生优越。我们应该重视我们在这一方面的长处，加强管理，提高仪器设备的利用率，充分挖掘实验仪器在培养学生能力方面的潜力。

但从另一方面说，仪器的缺乏也激发了美国中学师生在实验方面的创造性。如上所述，美国中学物理教师自制了大批的教具和实验器材，此外他们还领导学生搞各种各样的课外实验活动。例如，有一所学校的老师领着一个学生实验小组利用仪器接收从人造卫星上发来的信号，并以此验证相对论的理论。笔者曾参加洛杉矶1992年中学生发明竞赛的评判工作。他们中学生制作的各种各样的参赛展品摆满了一个体育馆的偌大一周圈门廊，充分显示了他们中学生课外实验活动的丰富多彩。笔者在美国参加过多次学术会议，其中教师以及学生演示他们设计制作的各种实验常常是会议的一项重要内容。

前两年，计算机在美国中学物理实验教学中已开始使用，但还不是那么普遍。在笔者访问过的八所美国中学中，有一所中学的物理教室中摆满了一周遭黑白屏幕的计算机，学生们正在上有关的课程。他们的课本就叫做“计算机模拟物理实验”［2］，目录如下：

实验一统计规律

1．随机事件的分布2．分布的平均值和标准误差

实验二抛体运动

1．平抛2．斜抛3．猎人和猴子。

实验三非匀加速运动

1．空气阻尼2．谐振动3．非谐振动

实验四行星运动

1．环绕一个恒星运动2．环绕两个恒星运动

实验五波动

1．正弦波2．波的迭加3．驻波。

实验六电场

1．两个点电荷2．三个点电荷3．未知电荷。

与教材相适应有配套的软盘。学生当时正在津津有味地做着“猎人射击猴子”的模拟实验。由目录可知，这一教材是综合性的，并不直接配合某一部分物理教学内容，但部分弥补了他们学生分组实验内容的不足，同时也能使学生获得操作计算机的基本技能。此外，有些计算机模拟的物理实验也是用实物实验很难实现的，例如“行星运动”。所以，预计计算机模拟物理实验以后会有大的发展。

篇4

二、职业高中物理教学中出现的问题

1.匮乏自主性目前大多数职业高中物理教师在实践教学过程中，还是坚持传统的教学模式，这样做的结果不仅会打消学生学习的积极性，同时让学生自身没有想主动参与教学课堂的兴趣.学生在物理教学课堂上，通常都是被动的接受知识，自身基本上没有对问题进行独立的思考，其在物理学习过程中也匮乏主观能动性.

2.缺少独立的学习环境在经过对学生及教师的访问调查过程中发现，很多职业高中物理教师在实际的教学过程中，很少让学生成为课堂的核心，让学生在教学课堂中处于主体地位.一般情况下，都是老师在课堂唱主角，学生当观众，学生没有充足的时间进行自主练习，学生无法按照自身的兴趣爱好对物理问题进行详细的分析.

3缺乏实验教学在物理教学过程中，通常都把实验纳入到理论学习过程中，通过实验的成效和结果，以期能够更好地加深学生对于知识的掌握程度.同时让学生亲自参与到实验中，提升学生物理学习能力和实践教学动手能力.但是事实是绝大多数的教师都是以讲解理论知识为主，并没有演示一些相关的实验来更加生动地体现理论知识，这就在很大程度上削弱了学生的实践教学能力.

三、“以学定教”在职业高中物理教学的应用

1.从学生自身的兴趣入手在职业高中物理教学过程中，其中最关键的在于学生的兴趣爱好.要想提升学生的物理学习能力，首先就必须从学生自身的兴趣入手，选择不同的教学方法，同时从物理课程的属性出发，选择一些有趣味性实验方法来激发学生的学习热情.在传统的物理教学过程中，教师对着教材照本宣科的念，学生被动地接受理论知识，尽管学生对于理论知识有了一定的了解，但是由于自身匮乏实践教学，无法深入地理解其内涵，在一定程度上削弱了学生的实践教学综合能力.譬如教师在讲到自由落体运动时，教师可以首先将自由落体运动的基本原理向学生进行简单的介绍，之后教师可以在空旷的教学楼中进行试验，将两个重量不一的球体同时向下做自由落体运动，观察两个球体落地的时间.学生对于试验的结果产生了浓厚的兴趣和疑问，于是老师就学生提出的疑问进行一一解答，这样就可以加深学生对于所学知识的掌握程度.

2.从学生实际能力入手在职业高中物理教学过程中，因为大多数学生对于物理知识的掌握能力都是不一样的，其实际能力也是各有千秋.所以在制定和安排教学计划中，必须充分考虑学生的实际情况，制定科学合理的教学目标和方法，对不同的学生进行针对性的学习，以期能够促进学生物理水平的提升.譬如教师在讲解万有引力定律时，教师可以事先设计一个每个学生都能够完成的研究问题，譬如分析万有引力定律在实际生活中的具体表现.然后老师可以设计一个稍微难一点的问题，让物理基础好一点的学生进行自主完成，物理基础偏弱的学生在前者的协助下共同完成，如果其中出现什么疑问，老师可以随时给出回答.最后是老师设计出一个困难度更大的问题，对于一些物理基础偏弱的学生来说，可以进行分析不需要完成，但是基础偏好的学生必须进行独立完成.其中老师可以协助和指导学生共同完成对问题的研究.这样不仅可以提升基础偏弱学生的综合能力，同时还可以让基础稳固的学生取得更深层次的发展.

3.从学生的自身需求入手众所周知，大多数教师在备课过程中都是按照教材的具体内容来进行安排，所以基本上没有满足学生的实际需求，无法激发学生的学习积极性.因此在职业高中物理教学过程中，老师在备课阶段要充分考虑到学生的基本需求，例如在学习摩擦力时，尽管很多学生在初中就已经学过这方面的内容，但是大多数学生实际上并没有充分掌握实质的内容.因此老师在实际教学课堂中，不但要对实验进行演示，同时还应该额外准备一些实例，让学生能够真正地理解其中的重点和难点.另外在选择实例中，必须从学生的实际需求出发，这样才能够强化教学的效果和作用.同样也可以采取一些互动的方式，让学生亲自参与到课堂的教学过程中，使学生能够加深对所学知识的印象.

篇5

新课程改革对教师素质提出了新的要求，赋予了教师更多的课程自，这是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。物理教师课程能力的现状如何，存在哪些问题，应如何进行改进，本文就此进行探讨。

一、课程能力的内涵

从词义上理解，能力是指“顺利完成某种活动所需的个性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素质为基础的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力适于多种活动要求，如各种认识和实践活动；特殊能力适于某种专业活动要求。物理教师课程能力从根本上说，是教师个体在物理课程活动中逐渐形成、发展并体现出来的，直接影响物理课程活动及其成效的个性心理特征与生理特征的总和。

顺利完成任何活动都需要构成能力的诸要素相互协调配合，形成合理的能力结构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。

1．学科特质

中小学的课程设置多采用学科分类，物理就是其中的一门学科课程。课程能力结构中的学科特质，是指因学科不同导致教师课程能力的差异性。一方面，物理学不仅以其概念、规律和事实的知识揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，还以在建立这种知识体系的过程中所凝结和升华提炼出的科学思想方法来推动科学的持续进步。与此同时，它的成就对人类活动的一切领域都具有重大影响，尤其是它的每一次重大变革和发展，都是人类思想、观念的变更和进步的伟大阶梯。也就是说，物理科学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的和谐统一。但是，物理学并不等于学校内的物理课程，这就需要教师进行改造，结合学生的认知特点，遵循教育的规律，将物理科学的灵魂，即知识、过程和文化统一改造为一门物理课程，而并不是简单地将科学过程、文化“异化”为另一种“知识”灌输给学生。物理课程的有效实施，需要教师具备与物理课程相适应的一些课程能力，以便教师将时代规划的理想课程真正转化为学生经验到的课程。另一方面，时代的发展对中学物理教育提出了课程改革的必然要求，新物理课程在课程目标、课程结构、内容标准、课程实施、评价方式等方面均体现了现代物理教育的理念。物理新课程以全面提高学生的科学素养为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主人。物理是一门以实验为基础的自然科学，它的建立与发展，离不开实验的支持与帮助。因此，就要求物理学科的教师在课程实施过程中，具备出色的演示实验和指导学生实验的能力。同时，课程实施过程中，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动地探究、合作学习，具备终身学习的意识与能力。

2．能力类型

物理教师的课程能力类型主要包括课程理解能力、决策能力、设计能力、转换能力、实施能力、协作能力、评价能力、研究能力和反思能力等。各能力类型之间不是绝对分离、完全对立的，而是交叉融合、相互影响的。只有各种能力类型都得到重视、培养和发展，物理教师课程能力才能发挥出更大的作用。

3．能力层次与时间维度

能力层次与时间维度有着一定的相关性。能力层次体现了物理教师课程能力发展的阶段性，时间维度标明了物理教师课程能力发展的可持续性。目前，可持续发展是我们倡导的一种理论，无论是生活实践、科学技术抑或是学生培养均提倡遵循“可持续”发展的理念。从物理教师自身的成长、发展来看，教师的课程能力也体现出了动态的、可持续的发展阶段和变化过程。在具体的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识占有量、教学经验的积累，以及沟通、交流、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发展提高。我们将物理教师的课程能力划分为适应、重塑和创生三个层次。

二、物理教师课程能力现状分析

1．教师对课程能力的理解程度

研究发现，一些教师不知道“课程能力”这个词，多数教师不能很好地理解“课程能力”，会用“教学能力”“教师素质”“素养”“综合能力”等词语替换“课程能力”。

2．教师对课程的开发能力

基础教育新课程改革所倡导的理念、制定的课程培养目标是与时俱进的，体现了“以人为本”的思想，在课程活动中，我们应力行之。然而，某些教师“不太清楚”课程理念，有的教师认为目前的教学活动“基本不能”实现《物理课程标准》所规定的目标；多数教师认为自己在教学活动中，将各种教育文件进行深加工以便应用于教学活动的能力比较差；虽然大部分教师认为有必要对教材进行适当改编，但却有半数之多的教师认为这方面的能力欠缺，可见教师课程开发能力之不足。

3．教师对课程的实施情况

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理课程的一个学科特色。新课程改革提倡采用科学探究的方式教学，强调对学生动手实验能力的培养。因此，在科学探究、实验教学的过程中，均需要物理教师具有很强的监控、引导、动手实验等课程实施能力。但一线教师的教学现状不容乐观，一些教师不能有效地开展STS教学和科学探究教学。

4．教师对课程的评价与反思能力

课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所作出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。目前，多数教师认为有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，但还有部分教师不具备良好的课程评价与反思能力。

三、物理教师课程能力现状归因

1．自身因素

物理教师对课程能力认识的清晰程度、自身对提升课程能力的动机水平，以及物理教师的心智品质，都是影响教师课程能力的形成与发展的重要因素。研究发现，教师的课程决策能力与选择能力不足。新课程实施过程中，教师习惯于过去的教材和教学方式，把教科书看成最权威的东西，对教材内容的取舍感觉难度很大，多数教师都在尽心尽力地“教教材”，而并不是“用教材教”。这需要教师对教材有更深刻的理解和把握，这样才能明确哪部分重要，哪部分次要。

2．考试制度

受“应试教育”传统观念的影响，目前我国中小学教师有许多是在“应试教育”的旧体制和传统的师范教育模式下培养出来的，在长期的教学实践中，以中考、高考为指挥棒，已经习惯于讲授式教学、搞题海战术，物理教师几乎变成了能力欠缺的“知识传授型”教师。考试制度制约了新课程实施、教师课程能力发展和学生综合素质的提高。为了适应素质教育的要求，更好地实施新课程改革，亟待调整目前的考试、教师评价制度。

3．学校文化

物理教师课程能力的形成与发展，不仅缘自外力推动和自身反思，那种寓于文化之中的、由良好的文化氛围所产生的隐性知识，更能够潜移默化地影响教师的专业发展。近些年，教育理论界对“学校文化”的关注逐渐增多，包括校园文化和环境的营造及建设，教师之间良性的、团结合作的组织文化的构建，等等。其研究初衷可能是为了更好地促进学生的个体性和主体性的发挥，更好地促进学生的全面发展。殊不知，学校作为教师专业化发展的基地，是教师提升个人能力的主要场所，由于文化对个人和社会影响的潜在性和重要性，营造一种团结合作的教师文化、宽松民主的学校文化，对教师课程能力的形成与发展同样是至关重要的。

4．教育体制

教育管理部门往往只是把已定的教学材料提供给教师，没有留给教师一定的空间去思考和讨论，即使在形式上倡导发展教师课程能力，实际中也并没有在政策和条件上引导教师发展课程能力。在这样的教育体制下，教师的主体性和自主性不受重视，教师的课程能力也就很难得到发展。同时，学校和上级教育行政部门对教师的评价制度与方法也存在问题，许多地方和学校往往通过定期与不定期统考、课程进度的检查和抽查等，完全控制了教师的课程研究与实施，把学生的考试成绩作为评价教师课程能力的唯一依据，教师成为课程的“附庸”，不利于教师形成和发展自身的课程能力。

5．社会氛围

在传统以升学为导向、以知识传授为目标的教育模式下，无论是教师、学生还是家长，多数人注重的都是中考、高考的成绩，以分数高低评价一个教师、一所学校。在这样一种社会氛围影响下，一些教师更多的是考虑经济效益和个人实惠，这种教育的经济主义倾向扭曲了教育的本质与价值，教师没有时间也没有心思去发展和提升自己的课程能力。

6．教师培训

目前大部分教师对“教师课程能力”方面的培训不满意。可见，新课程虽然在如火如荼地实施，对骨干教师的培训也在紧锣密鼓地进行，但实际上对教师进行的培训收效却不大，教师的培训还存在一些问题，有待进一步研究。

四、物理教师课程能力的培养策略

1．转变教师观念一培养教师课程能力的思想基础

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正教师与学生之间的关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。只有教师转变自己的观念，对提高自己的课程能力有主观上的愿望和要求，才能更有利于物理教师课程能力的培养与发展。

2．提供政策支持——培养教师课程能力的制度保证

物理教师课程能力的培养与提高，需要教育行政部门的大力支持，及时出台一些政策，如促进学习方式和教育方式的进一步改革；对教师评价与考试制度的改革应加大推进力度；切实减轻教师的教学压力；各级教育行政部门要全力推进义务教育的均衡化，积极扩大优质高中教育资源，从源头上淡化择校和竞争；加大薄弱学校改革力度，努力缩小学校之间的差距，不断扩大优质教育资源，等等。

3．改革教师教育体制——培养教师课程能力的关键环节

首先，调整师范生的课程结构和培养模式，对在校师范生进行教育理论知识传授的同时，抓好他们在课程教学方面的能力培养，引领师范生参与课程和教学活动，锻炼他们的课程和教学能力；其次，加大对在职教师的培训和继续教育力度，教育行政部门有组织地举办各级各类培训班，开展方便有效的教师进修活动，及时更新在职教师的教育理论，提升他们的课程能力。:

4．构建良好校园文化——培养教师课程能力的重要环境

学校是教师生存发展的主要场所，在进行教师课程能力培养的过程中，学校管理者应冲破传统教育思想的影响，为教师提供适宜的教学环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中，心情舒畅地进行教学改革与研究，进行教学探索。创设出“对教师课程能力有较高需求”的良好学校文化氛围，比任何教师教育培训更能推进教师主动发展自身的课程能力。

5．开展校本研修活动——培养教师课程能力的动力源泉

篇6

三、创新教育的探索与实践：1、教学中培养学生创新精神。2、挖掘学科特点，培养创新能力。3、培养学生创新人格和协作精神

【关键词】创新探索实践

一、创新教育在新世纪教育中的重要意义

现代社会是知识经济社会，而知识经济的核心是创新。当今世界的科技竞争、综合国力竞争越来越表现为创新型人才的水平和数量的竞争。创新教育是当今世界许多国家教育改革的焦点和核心，中华民族要实现伟大复兴，要矗立于世界优秀民族之林，必须要有全民族整体素质、科学水平的提高。学校教育是培养民族创新精神、创新能力的主渠道。教师要明确创新教育思想、创新教育培养目标和实施方案，在教学过程中才能唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。

二、中学生创新教育的内涵和内容

创新是民族的灵魂，创新是科学发展的动力，是技术革命的生命。中学生创新教育的内涵应是：通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后，产生某种新的、独特的思想观点、思路设计、途径方法……的活动过程。

1、创新精神主要表现为创新意识和“质疑”精神。要千方百计培养学生形成推崇创新、追求创新的观点和意识。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力，释放创新激情。创新的产品是独出心裁、前所未有的。因此创新是超越，而不是跟随。只有大胆向传统挑战，才可能创新。

2、培养创新能力，主要表现为课堂教学的创新思维能力和实验教学中的创造能力的培养。

创新思维的主要形式有：①联想思维。②直觉思维。③灵感思维。

物理实验是人类研究自然现象和规律的重要途径，也是人类发明创造的重要手段。物理实验教学，可以验证书本知识，然而更重要的是重温前人创造的思维的过程，从中受到启发，同时也培养学生的动手实践能力。

3、培养学生创新人格和协同合作的精神。健全的人格是个体顺利发展的内在因素，是个人创新能力得以发挥的支柱，主要包括爱国主义情感、献身科学的精神、勇于面对失败，百折不挠的意志，求实勤奋的治学态度和较强的自信心。

协同合作精神是新世纪对人材的基本要求。新技术革命，使人类在已经到来的21世纪相互影响，相互依存。重大的发明创造，需要众多人才共同去探索、开发、创造。因此我们必须培养学生的协同合作精神，以满足未来社会对人材的需求。

三、创新教育的探索与实践

1、教学中培养学生创新精神

创新精神包括：创新的意识、热情、进取心、自信心、创新的胆略；敢于质疑坚韧不拔的毅力等等。在教学中，我们一方面要培养学生推崇创新、追求创新的观念和意识，鼓励学生解放思想、独立思考；另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的创新精神。

首先，教师的教学过程要具有创新意识，为学生树立创新的表率。无论教材提供的知识多么完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例如，在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因应在碰撞的过程中被碰小球所处的支座与等大的入射小球轨道的末端不能严格在一直线上，两球不是对心正碰。要减小误差怎么办？教学过程要引导学生观察这一现象，分析其原因，再由学生提出减小误差的方案，选出最佳的方案表扬。只要事事处处做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。

其次，教学活动要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会飞走？”“苹果熟了为什么会从树上掉到地面上”，牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十六世纪自然科学最伟大的发现——万有引力定律。教师要在教学过程中，使学生养成多问“为什么”的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？做错习题时更要问为什么会错？知识联系实际的“为什么”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹呈圆弧形等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。

然后，在教学中要培养学生的“质疑”精神。人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造一个和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识就会得到培养和发挥。

①提倡学生向教师的教学过程、教学内容质疑。教师的知识结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充氧”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举止对学生有潜移默化的影响，教师若能实事求是地但陈不足，和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样、好朋友，好老师。学生敢于质疑的精神非常宝贵，要鼓励和提倡。

②鼓励学生对教材质疑。高中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物，特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问，例如：在滑动摩擦力的教学中，有学生提出教材上给出的动摩擦因数都小于1，有没有大于1的呢？在演示分子间有空隙的实验中，得到酒精与水混和总体积缩小的现象。有学生提出所有两种液体混和的体积都缩小吗？有增大的吗？在光电效应的教学中，有学生提出入射光的频率增大，光电子数目增加否？在透镜的教学中，有学生提出反射光是在人射光区域相消的，透射光应不变，为什么还会增强呢？等等。说明了学生存着强烈的质疑意识，孕育着可贵的创新精神。

③大力提倡学生争辩。通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后，在海森堡的脑海骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生质疑的意识，使学生在质疑辩论中，搞清原来模糊的概念，更重要的是培养学生会持质疑的态度上课，锻炼思维的准确性、开放性，也提高了流畅表达自己的观点的能力。

2、挖掘学科特点，培养创新能力

每个人都具有天生的创造力。对于每个正常人来说，创新能力只有大小之差，没有有无之别。科学家与普通人的差别，不在其大脑聪明与否，而是在其创造潜能能否得到培养与开发。物理课堂教学的重点是培养创新思维，实验教学的重点培养动手创造能力。

⑴、培养学生创新思维能力。创新思维是一种具有主动性、灵活性、求异性、独创性和灵感性的思维方式，它往往能突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点富有创意。心理学研究表明：中学生热情奔放，充满对新世界、新事物的好奇，不畏艰难，勇于探索，对他们进行创新思维的培养，具备心理发展基础和可能牲。

①在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。联想思维主要是指在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比联想，把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新组合成新的映象的过程。威尔逊发明的、被卢瑟福称为“科学史上最新最精彩的仪器”——“云雾室”，是与他在苏格兰群山的最高峰尼维斯峰度过几个星期，对山间云雾缭绕的瑰丽的光学现象的观察、思考分不开的。例如在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想弹簧的弹性势能、重力势能与分子势能、电势能之间的共性，比较它们的异性，从而使“机械”势能——“分子”势能——“电”势能形成一条链。又如：学习玻尔原子能级时，引导学生把核外电子在不同轨道上绕氢核运转的情况与人运地球卫星在不同轨道上绕地球运转的情况类比联想，从而掌握电子绕行的动能、势能、速度、周期等变化规律。应用类比联想将知识系统化是创新思维的基础。

联想思维将抽象的问题形象化，把复杂的问题简单化。卢瑟福在α粒子散射实验的启发下，在数字计算和逻辑推理的基础上，以丰富的想象力提出原子的核式结构模型。卢瑟福的脑海里浮现出这样的图景，反弹回来的粒子如此稀少，而速率又几乎和射击时相等，这不像子弹打在茫茫草原上的核桃上又反弹回来一样吗？这是何等生动的想象力。在教学中培养想象力是联想思维训练的重要方法。如子弹以一定的速度射击固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五块木板，求子弹穿过各木块的时间比。从匀减速运动来思考这问题较难，可想象成让恒定牵引力作用下汽车从静止开始作匀加速直线运动，在相等位移内的时间比，再将比值关系反向排列为所求。

②直觉思维不遵循一般逻辑规则，不局限于传统的思维模式。因而具有创造性、灵活快捷的特点。直觉思维作为一种心理现象，必有其自身规律，从本质上讲是一种认识的突变，其机理是许多知识因素与思维活动能量积累到一定程度时迅速结合形成认识上的飞跃。这种飞跃产生基础有两个方面，合理而清晰的知识结构，是形成思维的内在因素；娴熟的专项技能是产生直觉思维的外部条件。

直觉思维产生机理告诉我们，结合物理知识与技能教学，追寻思维活动的路径，创设情境，能有效地诱发直觉思维。物理教学中，学生有扎实知识基础，理解各部分知识关系，优化知识结构，使学生对所学内容融会贯通，才能起到居高临下，高瞻远瞩的作用。面临物理问题就能迅速作出取舍，产生直觉。精选习题，系统地培训解决物理问题的专项技能，如整体与隔离法、观察联想、类比法、假设法、等效法、图象法、数列、极限法等，建立合理模式，熟练各项技能，提高思维的快捷性、灵活性，有助于直觉思维能力的发现。在中学物理教学中，要引导学生动手搞小制作、小实验、小发明、写小论文和科幻文章，培养他们的理论联系实际的直觉思维能力和创新意识。例如：学生遥控汽车在一平板小车上“进、停、追”平板车就会退、停、进，演示人在船上行走满足动量守恒定律的现象模似，使抽象的思维直觉化。再如用“超级特技飞行”玩具代替小球在脱离轨道运动，演示圆周运动向心力与速度的关系。用悬挂旋转飞机验证一维圆锥摆运动等，这样既培养了学生的创造思维，又使更多的学生用直觉灵感思维来分析和感知物理现象和规律。

③灵感思维的养成是个逐步积淀的过程，对中学生灵感思维的培养，主要是培养设想、猜想思维能力。布鲁纳说过：“在自然科学和普通生活中，我们常常被迫根据不完善的知识去行动，我们不得不去猜想。”中曾根说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。物理学史上的大量事例都是揭示科学创新这一本质的历史，让学生了解科学家打破常规思路的科学创新过程，往往会在学生的记忆中留下深刻的印象，久久不会淡忘。这对提高学生的创新能力是非常有益的。

科学创新来自于创造性的猜想。因此我们在教学中应重视发掘教材中有效因素。变换常规的教学方法，放开束缚学生思路的枷锁，有意识地引导学生进行合理的猜想。例如：在学习牛顿第二定律时，可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想：物体获得的加速度的大小可能与那些因素有关？是什么关系？然后再进行实验定量研究来得出结论。在讲等温变化的玻意定律时，由学生初中的热现象和生活经验，先猜想一定质量气体，在温度不变的情况下，压强和体积可能是什么关系？再通过实验来验证。又如在“原子核的人工转变”α粒子轰击氮核的教学中，α粒子轰击氮核产生了新的粒子是质子。这一现象发生是α粒子将氮核中的质子打出来的，还是氮核获得α粒子后形成新的原子核，再衰变产生的呢？允许同学们提出猜想，再引导同学们观察分析布拉凯特云雾室拍摄的照片。由照片中得到的三条径迹的事实，论证你的猜想是否正确。教材中有很多知识涉及科学猜想的思维，教师要充分挖掘教材的潜力，培养学生灵感思维，提高创新能力。

⑵、在物理实验教学中培养学生的创新能力。在物理实验教学中，重视实验的创新与探索，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启迪、引导”的教学模式，充分发挥物理实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力的特殊功效。

①、由学生自行设计小实验。例如：让学生自行设计不同物体与小木板之间的动摩擦因数的实验。同学们设计了不同的测定动摩擦擦因数的方案，有水平平面滑动，有斜面上滑动；有用橡皮筋伸长量比值法，也有弹簧秤读数法；有匀速平衡法，也有匀加速方法求解。又如：在自由落体运动的教学中，教师可让学生观察一些落体运动后，由学生分析这些运动的共同特征。提出“这些落体是否是重的落的快，轻的落的慢”，由学生设计简单的实验来说明。同学们议论纷纷地设计了很多的方案，最简单的是将质量差异较大的两石块从同一高度，同时释放。听落在桌上的声音是否有先后之差。再提出自由落体是什么性质的运动？你可以设计实验来验证吗？同学们积极思考，共同商量，设计出了用打点的方法来测；有用光电计时方法来测；有用闪光照相方法来测；最有创意而又简单的方法是“外报法”，物体从光滑斜面上加速下滑是匀变速运动，（这是已有的经验事实）增大角度物体的运动性质不变，只是加速度的值增大。当角度增大到90o时，就是自由落体运动，且只有重力作用，运动性质还应是匀变速直线运动。教学中使学生动脑，动手的实践中，感受“创新”成功的滋味，培养创新意识，提高创新能力。

②、学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，如果教师在教学过程中，重视把教学与学生的这种愿望相结合，注意为学生提供发现问题和运用知识的机会、创造解决问题的条件，学生的创新能力就会得到培养和发展，并能在研究过程中亲身体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感，这种内在的情感体验，会反过来激励学生再探索、再创新。例如：测电阻的实验中，给出学生足够的电学器材，让学生测小灯泡伏安特性曲线的实验，要求从零电压开始逐渐到额定电压为止。从器材的选择，电路的设计，测量记录到作出图象，分析图象的意义等都由学生自行设计。最后评比交流，使同学们相互学习，取长补短。再如单摆教学完成后，给出设计题目：提供一定容积的可乐瓶一只（瓶底有一小孔）、细线一根、米尺一把、小石子一块和盛水的桶一只。试估测水从此瓶底小孔连续流出的平均流量。较多的同学开始很茫然，因水的体积和水流时间都有连续性，通过同学们认真思考、观察，将已学的知识结合起来，多数同学能完成这个实验。从标签上读出水的体积。用细线与石子组成单摆测时间。这些实验与知识结合较好，又有较好的创意性，是培养学生创新能力的好方法。

③结合物理知识进行科技制作，如：电学知识学完后，布置学生作一个小型的风力发电机。可以用现成的发电机零件组装，也可用磁铁、线圈等制作发电机，自制风轮，让学生在制作过程中去探索怎样使轮转动得最快，怎样检测发电机的电流的大小等。最后在相同条件下对比发电量大小。再如：讲完全反射教学内容后，安排学生制作蜃景现象的模拟。同学们首先想解决的是有折射梯度的气层，经同学们的讨论研究，认为液体折射梯度容易实现，由不同液体接触面上的分子扩散来实现。学生在科技活动中，做了大量的小制作。如水位报答器，摇控航模，光控和声控继电电路等等。培养了学生的动手能力和解决问题的创新能力。

3、培养学生创新人格和协作精神

人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，面对人的品质评价已趋向于提倡人的创造型、开拓型的性格。因此，我们最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上，凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要，称为创新个性，创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。

创新人格表现为：良好的思维品质、独立的个性特征。如质疑精神、创新意识；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。为塑造学生的创新人格，在教学中，应保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励向有创新精神的人学习和接触。

培养学生勇于面对失败的精神。在创造活动中，错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯，瓦特发明蒸汽机，莱特兄弟把飞机送上天，都是建立在成千上万次失败的基础上的，事实证明，失败会使人聪明，“失败是成功之母”，在物理教学中要将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志，献身科学的精神融合在知识传授中，增强学生的爱国主义精神、为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。

物理教师可利用灵活的形式，由学生组合成不同的物理兴趣小组，开展各种科技小制作、小发明、小论文等活动，举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论。教师要经常与学生交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作交流相互了解和相互宽容，使全体学生的创造力和每个学生的创新能力相互激励同步增强。

创新教育的探索与实践使我们认识到，二十一世纪创新人材的培养是世界教育发展的主流。创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展和进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，真正地从应试教育转变为素质教育。努力提高自身创新能力。明确课堂教学是学生获取知识的主渠道，也是培养学生创新素质的主要途径。教学中贯彻创新意识是先导，创新精神是源头，创新思维是关键，观察、实践是途径，创新能力和创新人及协作为目标的教学原则。坚定方向，不断努力，一定能够培养出优秀的、具有创新能力的栋梁之材。

主要参考文献资料：

篇7

1．演示实验中应让学生积极的参与

传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，收集）给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2．适当运用多媒体

利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。

如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到，像距与物距的变化过程。从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强。理解透彻。

3．注意实验的整体效应

在许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试验的整体效应是一个不可缺少的。

例：在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、收集）动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。

4．实事求是的科学态度

实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据。如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。

例如，观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。

第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。

1．培养学生的观察能力

认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。收集）许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

2．促进创新意识的形成和创新能力的培养

教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，收集）充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，收集）由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生收集）的创造性和发散性思维能力。

3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位

在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

篇8

2在课堂表现中，关注到每一位学生回答问题的积极性

语言是最直接的赏识交流方式，语气要肯定、有力。在每一堂物理课上，针对课程学习的需要，我会设置一定的问题来让学生参与其中，将每位学生从课堂的纪律，发言的积极性、上课的认真态度等纳入学生的表现考核中。适时而有效的评价学生，力求关注到学生的回答具体问题上来，能够更充分地调动起学生学习的积极性，同时也能够活跃课堂的学习氛围。一个班级中，是存在着优秀、良好、中等、后进的学生的，体校中等生和后进生的情况更多。因此，在课堂提出物理问题环节时，我会尽可能的让这四类的学生来表现，尤其是中等生和后进生，不断去激发学生的努力的意识。当然了，设置的物理问题是要有一定的梯度。比如，在习题讲解时，我会鼓励更多的学生来参与分析、交流习题蕴含的知识体系；在物理实验室里进行的学生分组实验，我同样会鼓励学生积极围绕着探究的目的进行科学而有序的实验探究。这给予了学生很大的信心鼓励，也驱动了学生勇于克服困难的前进动力。成年人都喜欢表扬，更何况是学生。学生回答正确的，我们应当给予正面的评价；错误的回答，我们要指出其错误；片面的问题要指出其错在哪里，正确的是哪里。这样我们不但可以让学生知道错在哪，同时还使得学生更乐意接受正确的结论。物理学科是以实验为基础的。初二年是学生学习物理的起始阶段，我注重赏识教育来激发学生学习兴趣的培养和毅力的锻炼。学生要学会设计实验，选择器材，进行实验。但每个环节都有一定的难度，赏识可以使孩子勇敢地克服困难。初三年学生在学习《热机效率和环境保护》［3］时，我充分运用赏识教育的理念，引导学生从多个侧面深入了解热机的生产状况、使用效率、环境保护等方面进行调查。在调查报告汇报时，我赏识学生与他人的沟通能力，赏识学生采集数据的整理能力，赏识学生分析问题提出建议的研究能力，赏识孩子不怕苦不怕累的品质。虽然有些小组的调查不够深入，但总体能够围绕着中心任务积极地完成。

3在课后交流中，激发着每一位学生勇于改变自我的动力

赏识孩子，就是要始终贴近孩子，努力去发现孩子的优点。在课后与学生的交往，能够加深师生之间的情谊。尤其是善于运用赏识的教育,激发孩子的内在动力，帮助孩子扬长避短，树立自信心，引领孩子健康快乐地成长，从而培养学生的自信心和进取心。慢慢地，孩子也改变了许多，学习目标日益清晰，学习也开始变得主动认真。赏识教育渗透在每一个跟孩子接触的时刻，认真发现，抓紧时机，赞赏孩子，建立其孩子的自信心，激发着每一位学生勇于改变自我的动力。根据体校学生的实际特点，我能够对学生的闪光点及时地捕捉、鼓励和鞭策。用赏识的言语，用鼓励的目光给予学生表扬，给学生带来自信，就会使优秀学生百尺竿头，更进一步，中等生奋发进取，后进生不断进步，甚至后来居上。“只要有百分之一的希望，就要付出百分百的努力”［4］。我们要用欣赏、肯定、期望的心去激活儿童身上的潜能，让这些潜能升值，使每一个学生都能得到潜能的充分张扬。当然了，赏识教育必须与批评、表扬相结合，在实践赏识教育中结合赞赏和批评，正确引导学生不断取得进步。在初中义务教育阶段，学生与我们相遇、相识、相知、相守也就两年的时光。在体校物理教学中，我能积极推行赏识教育。一方面能使学生获得长足进步，学生能在被肯定的积极心态中不断取得一个又一个新的成绩；另一方面能使教学更顺利地进行，学生的正确行为被肯定和鼓励，让整个课堂互动性更强，更能促进课程的进行，并收到相当效果。学生的情感一旦激发了起来，课堂的学习气氛会更融洽，教学成效也会得以较好的提升。学生成长需要阳光、空气和水，只要我们每一个物理教师能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生一定会扬起自信的风帆，去迎接新中考的挑战！

作者:王文渊 单位:南安市体育学校

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版集团，2011.

篇9

二、在课堂教学中创设实验情景

从学生学习的角度来看，想要在课堂学习中有收获，必须有一个良好的教学情境．和谐愉快的教学情境，能为学生营造良好的学习氛围，很好地激发学生的求知欲，活跃学生的思维，进而提高课堂教学的效率．可以说学生的演示实验就和自己动手的操作实验，是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要手段．如讲解“频率”的概念，笔者特为学生设计了一个测试自己单位时间内脉搏跳动的实验，设计展示之后，要求学生自己想办法．实验比较简单，器具的制作也不是很难，实施起来比较容易，所以学生的积极性一下子就被调动起来，同时因为没有陈法可依，还能开发学生的发散思维．再如，讲解动量定理之前，笔者设计了一个问题：“同学们，你们能够让鸡蛋从高空安全着陆？”要求学生自己设计实验，所使用的器具必须是生活中容易获取的，学生为此设计出多种多样是实验器具和实验方式，之后笔者再通过学生的设计的实验引进动量定理，并在具体教学过程中对学生设计的实验进行点评．这样学生不仅仅能学到课本知识，他们还在动手实践中获得了解决问题的能力，所学到的知识也能够更加的牢固．

三、以实验促兴趣，激发学生学习主动性

学生对知识的学习，只有在他们对所学知识有足够的兴趣的时候，他们的学习才能够获得较好的效果．所以，我们要想获得良好的教学效果，就必须注重激发学生的兴趣，在高中物理实验教学的时，彻底抛弃传统的“老师讲，学生听”的方法，运用各种手法激发学生的学习兴趣．如讲授“静电”这部分知识时，笔者为学生设计了一个“静电喷泉”的演示小实验，这个小实验是这样的：在桌子放置一个塑料板，塑料板上放一个盛满水的铁皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再给橡皮管灌满水，橡皮管的另一端放入到铁皮桶中，通过虹吸，让水从玻璃管尖端中射出．然后再用一根导线将铁皮桶与静电感应器连接起来，摇动静电感应器臂，这样就可以看到一股美丽的喷泉源源喷出．趣味实验能很好地调动学生的学习积极性，学生十分迫切的希望知道其中的原理．课堂学习氛围空前浓厚．

篇10

一、中学物理教学渗透现代物理知识的必要性

1、渗透现代物理前沿知识，是中学物理教学适应当代科学技术发展的需要。

当今社会，是一个科技高度发展，生产突飞猛进的社会，是一个信息加竞争的时代。在世界范围内的经济竞争，日趋激烈。而经济竞争，主要是科技竞争；科技竞争，主要是人才竞争；人才竞争，主要是教育的竞争。而中学物理教学中，也不可避免地要投入这场竞争中。

物理学作为现代科学技术的基础科学，又是青少年接受科学教育的重要组成部分，它对培养学生具备基本的科学素质起着突击的作用。因而，它在最基本的层次上决定着一个国家公民的科学文化素质及科技发展的程度。所以，中学物理教学不能裹足不前，要适应时代的需要，要进行必要的改革和创新。在中学物理教学，渗透现代物理前沿知识教育，是适应科技竞争的需要，时代的需要。

2、渗透现代物理前沿知识，是素质教育的需要。

全面开展素质教育，是历史赋予我们的使命，而素质教育的主战场在学校，素质教育的主阵地在课堂，同样中学物理素质教育也应以课堂教学为主。物理素质教育，包括物理知识、物理方法、物理思维、物理能力以及物理兴趣的培养等等。因此，在中学物理教学中，适时渗透现代物理前沿知识，对培养学生创新思维，激发学生物理兴趣，提高学生物理素质，有重要的现实意义。

3、渗透现代物理前沿知识，是培养创新人才的需要。

过去的物理教学，只重视物理知识的传播，把陈旧的、过时的一部分知识当成宝贝，向学生一味的灌输，而很少过问物理学的发展现状，很少考虑学生的主动性、创造力的培养，忽略了社会和科技发展对学生素质的更高要求，把学生当成知识的容器。这种旧观念必须转变。要看到，当今社会知识和科技飞速发展，不仅对学生知识的占有程度有更高的要求，而且对学生的能力和非智力因素提出了更高的标准。特别是社会发展对创新人才的需要，给中学物理教育提出了一个重要课题：创新教育，因此，在中学物理教学中，除了讲授原有教材基本内容外，还应充分运用一切素材，适时地渗透现代物理知识教育，以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲和创新欲，培养学生的创新思维和不断探求真理的习惯和能力。

二、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的原则

1、以培养兴趣为主的原则

爱因斯坦曾说过："兴趣是最好的老师。"中学物理教学的一个重要目的，就是要培养学生的物理兴趣，唤起学生探索物理规律的激情。所以，在中学物理教学中，渗透物理前沿知识的教育，应以培养学生的物理兴趣为主，避免枯燥无味的灌输。这就要求对所选素材进行加工提炼，使之简明、生动，并采用直观的方法进行教学。

2、不增加学生负担的原则

在中学物理教学中，进行现代物理前沿知识的渗透，目的不在增加学生的知识，加重课业负担，而是通过现代物理知识的渗透，使学生了解物理学的发展方向和整体结构，开阔学生视野，培养学生兴趣，激励学生的创造思维，提高学生的素质。所以，在教学中渗透物理前沿知识要适时、适量，不增加学生的学习负担。

3、符合学生认知特点的原则

渗透现代物理知识，应从学生认知特点出发，深入浅出，以简代繁，不可脱离学生心理实际，作过深、过难、过高的要求。一方面，应从内容上进行筛选、简化，形成学生易于接受的科普性知识，便于学生认知和理解；另一方面，应从形式上、教法上、具体操作手段上进行探索和研究，采取尽量直观、形象、生动活泼的方法，循序渐进的进行，才能收到良好的效果。

4、理论联系实际的原则

在中学物理教学中，渗透现代物理知识，应遵循理论联系实际的原则，既介绍物理学的新进展，新成果，又介绍这一成果将给社会发展、科技进步带来什么作用，产生什么影响，有多大应用价值。这样，不仅能提高学生的学习兴趣，树立"学以致用"的思想观念，而且能培养学生的科学精神和社会责任感。

5、与课程内容相结合的原则

在渗透现代物理知识的过程中，应紧密配合现代教材的编排内容进行，寻找最佳切入点，把握最恰当的时机，选择最合适的内容，方可收到好的效果。如：初中物理九年义务教材第二册，讲导体的电阻及其相关因素这一内容时，便可引入"超导"的有关知识，介绍超导现象的发现过程，超导材料的选择，高温超导研究的现状，未来超导材料的应用前景、技术革新及其带来的社会效益等等，这样，学生便会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，甚至跃跃欲试。"超导"这一前沿知识与课程内容的恰当结合，不仅使学生更深刻地了解导体电阻与温度的关系，也使学生开阔了视野，培养了兴趣，发展了思维能力和物理素质。

三、中学物理教学渗透现代物理前沿知识的方法

中学物理教学中，渗透现代物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认知特点，选择适宜的方式方法和教学手段。过去那种灌入式教学方法显然不行，课堂教学的一般方法也不尽合适，那么，如何渗透现代物理知识呢？

1、充分利用电脑多媒体教学手段

电脑多媒体辅助教学（CAI）是现代教学技术中最先进的一种方法，它具有直观形象、生动活泼、声像并茂的特点，利用它可以实现人机交互、化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观，提高学生的兴趣和注意力，从而提高现代物理知识的渗透效果。

比如，现代分形理论是认识自然界真实面目的一个有力工具，对它的渗透，如果只讲抽象的概念，就学生的认知水平，难以理解和接受。如果利用电脑演示给学生，那奇妙的图象、美丽的色彩，那无尽的分形、无穷的变幻，必将给学生带来极大的惊喜，激起学生的好奇心和求知欲，调动起学生探求真理，崇尚科学的热情和兴趣。

2、录相手段的应用

录相教学是电化教学的一种常用手段，它同样具有声像并茂的特点，且直观形象，生动有趣。在中学物理教学中，利用录相手段进行现代物理前沿知识的渗透，是一种难得的好方法。问题是录相资料从何而来，靠自己制作显然有很大局限和困难，不防从教育电视节目中或从专题性科普知识节目中进行裁录，在教学中，适时地通过录相课的形式，放给学生观看，会收到良好的效果。比如，中央电视台制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理论"等节目，都是很好的录相教材，如果能利用网络资料，当然更好。

3、通过活动课程，渗透现代物理知识

在中学物理教学中，适当开展丰富多彩的活动，来渗透现代物理知识，不失为一种好方法。比如，组织学生参观科技展览；开展常规性的科技教育活动；聘请科学家作科普讲座、报告等，另外，也可通过读书竞赛、办黑板报等形式，对学生进行现代物理知识的渗透，使他在活动中受到潜移默化的教育。

四、问题和建议

在中学物理教学中渗透现代物理前沿知识既有它的必要性，又有它的可行性，也可以说是势在必行，但问题是：一没现成教材，二没现成模式，三没有相匹配的课程切入点，这就要求教师勇于探索，勇于实践，边教学边研究，自己动手找材料，编教材，制课件，使现代物理前沿知识能更快、更好地渗透到中学物理教学过程中，以提高中学物理教学质量，推进物理素质教育的实施，培养二十一世纪的创新人才。

2000年6月