人教版数学教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇人教版数学教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

《人教版义务教育教科书》二年级下册《平均分》：例1、例2（第8-9页，第11页）。

【教学目标】

1.知识技能：

了解平均分的含义，在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践中动中建立“平均分”的概念。

2.问题解决：

能够根据生活中的常识和已有的经验，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的不同方法。

3.情感目标：

通过动手操作环节，发现数学的魅力，乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题；同伴之间合作交流，培养学生乐于与同伴进行合作探究。

4.数学思考：

渗透迁移。归纳的数学思想方法，培养学生学会如何从实际问题中发现数学知识之间的联系，形成知识网络。

【教学重难点】

教学重点：

经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念。

教学难点：

掌握“平均分”物品的不同方法。

【教具、学具准备】

ppt课件、糖、糖形纸片，橘子形纸片、盘子形纸片、篮子形纸片、信封。

一、自由谈话，导入新课

师：同学们，上课！

生：老师好。

师：同学们好。今天老师给大家带了一个神秘的礼物，就装在这个袋子里，老师准备把它送给本节课最爱动脑经，最爱回答问题的三个同学。同学们想不想知道是什么礼物呢？

生：想。

师：看，这是什么？

生：糖。

师：想不想要？

生：想。

师：现在老师想请三位同学协助老师来分一分。我找三位做的最端正的。

好啦，同学们，老师要分糖啦。（我举起三块糖），同学们，看，这是几块糖？

生：三块。

师：我分给这位同学。同学们再看，这是几块糖。

生：两块。

师：我分给这位同学。同学们再看，这是几块糖

生：一块。

师：我分给这位同学。分完啦。（静止一会）

同学们有什么想说的吗？1、（预设：这样分不公平）

2（答不出引导回来，你们看到这样的分法，有什么想说的吗？）

不公平，同学们都这么认为吗？

生：对。

师：为什么不公平呢？那你说怎么分公平呢，你来说，老师来重新分。

老师按这位同学的方法分完啦，现在公平了吗？那为什么这样就公平了呢。

生：每个人都有两个。

师：你的意思是不是每个人都同样多，就公平了。

我们就把每人分的同样多这样公平的分法，起一个名字，就叫，平均分。

每人分得同样多，叫平均分，那我不分给人啦，我分到盘子里，你还会平均分吗?

那么同学们你们会平均分吗？

生：会。

师：那么耳听为虚，眼见为实。让我们来分一分。

同学们，来看多媒体。

二、小组合作探究

活动一：

小组合作，每个小组1号信封有不同数量的糖果，请把他们，平均分到3个盘子里

要求：1、先数一数一共有几个糖果

2、说一说，要把糖果分到几个盘子里。

3、再数一数，每个盘子有几个。

最后，找小组上来按要求内容，边给大家介绍，边展示平均分。

师：读完题目啦一块来说一说，活动要求我们第一步要做什么，第2.。。

哪个小组分完啦，用坐姿告诉老师。看来大家都分完啦。哪个小组想上来给大家展示一下。

上来后，问一下，你一共分了几个糖果。（生回答）

老师这里要强调一下，再这位同分的时候大家仔细观看，他分的对不对。1、（如果他边讲边分，分完后问同学们，这是平均分吗？为什么？）

2、（如果他没有讲过成，请先面同学按要求来说一说，谁能按要求，来说一说他是怎么样分的。可以提示，那么他这样分是平均分吗，为什么？）

生：对，每个盘子都有几个。

师：看来这个同学分的是平均分。

还有其他小组跟他分的糖果数量不一样吗？

你们组派一个代表上来展示。

大家仔细观察，他是平均分吗。（这个过程重复三遍）

在三个小组展示中，都提到了，每盘分的同样多，就是平均分。

那么回想一下，刚上课的时候我们说每人分的同样多就是平均分，现在是每盘分的同样多，就是平均分，那老师让你们分到，碗里，篮子里，你们是不是就要说，每碗分的同样多，每篮子分的同样多，这样太麻烦了，我们可以用一个字来表示，份，每份分的同样多，就是平均分。那你能用刚总结的这句话来说一说，这一组，为什么是平均分吗？

如果老师将盘子里的糖果，移动一下，看一看，这还是平均分吗？为什么？

哪有请这位同学，再把它变回到平均分。请同学回答一下，他调整之后是平均分了吗？为什么？

看来，同学们都会分辨是不是平均分了，那么在刚才几位同学平均分的过程中，你们有没有注意到，他们是怎样分的？

带着这个问题。

我们来看下一个活动

三、探索平均分的多样化，教学例2

活动二：

小组为单位打开2号信封，把18个橘子，平均分到6个篮子里。

要求：1、先思考几个几个得分

2

、然后再动手操作。

读完要求，我们开始操作吧。

完成的用坐姿告诉老师。哪个小组想上来展示，，好同学们在他展示的过程中，仔细观察他是怎样分的。

找同学来说一说，他是怎样分的？

（回答错误引导，你的意思是他一直一个一个分的，大家同意吗？找另一个同学，那他说的他家同意吗？）

如果让你来选择，你想怎样分（三个三个）为什么？（快）

若果老师改一下橘子数量，把六个橘子分成六份，你想怎么分？（一个一个分），为什么？

分完后，看来，平均分，分的方法有许多，大家平均分的时候，可以采用不同的分发。

看来平均分的方法有许多，分的时候，不同情况下可以选择不同的分法。

四、联系生活，运用平均分

刚才的两个活动都难不住大家，老师这还有三个习题，大家敢不敢挑战。

请看习题。

篇2

人教版六年级上册第八单元P107-108。

教学目标：

知识与能力

1．让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。

2．培养学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。

过程与方法

1.借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题。

2.使学生在初步了解、运用“数形结合”思想方法的同时，体验到数学的极限思想。

情感态度与价值观

充分利用教材习题，引导学生在解决问题时能举一反三地运用所学，使学生的解题能力得到培养。

学情分析:

数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可使复杂的问题变得更简单，使抽象的问题变得更直观。小学生思维的抽象程度还不够高，经常需要借助直观模型来帮助理解。而数与形结合的例子在小学数学教材与教学中比比皆是。

教学重难点:

1、借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题。

2、体验到数学的极限思想。

教具准备:　PPT课件

学具准备:　完全相同的小正方形纸卡若干

教学过程：

一、揭示课题，初步感知数与形。

回忆以前学过的数、形知识。

预设：

生1：整数、小数、分数、百分数

生2：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形、菱形……

数与形之间有着密切的联系，今天我们就来研究《数与形》。

【设计意图：通过复习数与形有关的数学知识，使学生关注图形与数学的关系，在调动学生学习的积极性的同时，为新知的学习作铺垫。】

二、实践操作，发现图中蕴含的规律

教学例1

（一）动手实践

1、先摆出一个黄色小正方形

师：一个小正方形可以用数字1来表示。

2、再增加几个这样的小正方形，就能摆成一个稍大的正方形？

预设：再摆3个，就能摆成一个稍大的正方形。

师：可以用算式1+3=4来表示。

3、再增加几个这样的小正方形，就能摆成一个稍大的正方形？

预设：再摆5个，就能摆成一个稍大的正方形。

师：可以用算式1+3+5=9来表示。

【此环节学生动手操作，亲自实践，教师要注意观察学生摆的位置，为了便于观察和发现，引导学生遵循一定的规律去摆并注重交流。】

（二）探究规律

1、观察、讨论

师： 仔细观察，用算式表示出每个图中小正方形的个数。能否用其它方法表示？你是怎样想的？

预设：

1                                                            1=（1）²

1+3=5          1+3=（2）²

1+3+5=9        1+3+5=（3）²

观察算式中的每个数，在图形中表示哪一部分？谁来指一指或说一说？

根据规律，请同学们猜一猜第四个正方形需要再增加几个？并仿照黑板上的算式，说说等式怎么写？

预设：需要在增加7个小正方形，可以写成等式1+3+5+7=（4）²

【鼓励学生大胆猜测，激发学生的探究兴趣】

2、看图与算式，总结发现

①观察、讨论。

请同学们仔细观察这几个等式，你有什么发现吗？

预设：

生1：左边的数都是奇数；

生2：后一个数与相邻的前一个数都相差2；

生3：从1开始，并且是连续的奇数；

生4：有几个加数就是几的平方；

……

②数形结合，验证规律。

发现一：算式左边的加数的个数与对应的大正方形中每行(或每列)的小正方形的个数相同；

发现二：算式左边的加数是大正方形左下角的小正方形和其他“L”形图形所包含的小正方形个数之和。

发现三：算式左边的加数和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形个数的平方。

【体会在小正方形增加的同时，图形的行数和列数发生了怎样的变化。】

3、汇报总结：算式中的规律。

小结：算式左边的加数是大正方形左下角的小正方形和其他“L”形图形中所包含的小正方形个数之和，也正好等于是每个正方形图中每行(或每列)小正方形个数的平方。

【教师强调：从1开始，几个连续奇数相加就是几的平方】

(三) 运用规律解决问题。

师：你能利用规律直接写一些吗?如果有困难，可以通过画图来帮忙，也可借助学具摆一摆。

①1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝(

) ²　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＝7 ²)

②____________________＝9 ²　(1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝9 ²)

师：看到9 ²你想到什么图形？

（四）巩固练习，拓展延伸。

1+3+5+7+5+3+1=（   ）

1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（  ）

三、体会极限思想，感受图形的直观性。

教学例2

（一）课件出示例2。

1、观察算式中规律

观察算式中加数的特点，你有什么发现？

预设:从第二个数开始，每个数是前一个数的 1/2。

2、试算、猜想结果。

分步算一算，你有什么发现？

预设：分数的结果分子比分母小1；

发现加下去，等号右边的分数越来越接近1；

……

3、如果继续加下去，猜一猜结果会怎样？

(二)数形结合，验证猜想。

①引导验证：你发现的规律成立吗？请结合图示进行验证。可根据分数的意

义，任选一个图形折一折、画一画、试一试。

②验证猜想。

③汇报、交流。

a．结合圆的面积验证：用一个圆的面积表示1。

b．结合线段图验证：用一条线段表示1。

c．结合正方形的面积验证：用一个正方形的面积表示1。

……

④动态展示，闭眼想象

从图上可以看出，这些分数不断加下去，总和就是1。

当这个过程无止境的持续下去时，所有的扇形和线段就会把整个圆和整条线

篇3

1.

通过观察、交流等活动认识倒数，理解倒数的意义及“互为倒数”的含义。

2.

经历找一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数。

3.

在交流的活动中，培养观察、归纳、概括的能力，发展数学思维。

教学重点：

理解倒数的意义，会求一个数的倒数。

教学难点：

理解1、0的倒数，理解“互为倒数”的含义。

教学过程：

一、复习导入

口算下列各题。

设计意图：通过复习积为1的分数乘法，学生利用知识间的迁移，为本节课学习倒数奠定基础。

二、探究新知

1.

认识倒数。

师：观察这些算式，看看有什么规律。

生1：两个数的乘积都是1。

生2：相乘的两个数的分子、分母正好颠倒了位置。

师：乘积是1的两个数互为倒数。和互为倒数，就是指：的倒数是，的倒数是。

师：你能像这样说说其它几组数字吗？

生1：，和互为倒数，的倒数是，的倒数是。

生2：，和互为倒数，的倒数是，的倒数是。

生3：，和互为倒数，的倒数是，的倒数是。

师：非常正确，想一想，互为倒数的两个数有什么特点？

生1：如果两个数都是分数，那么这两个数的分子、分母交换位置。

生2：如果一个是整数，那么另一个分数的分子是1，分母就是该整数。

设计意图：本环节通过计算、观察、交流等活动，归纳出它们的共同规律，引出倒数的定义，在学生发言中进一步理解“互为倒数”的含义，进而引导学生思考互为倒数的两个数的特点。

2.

认识1和0的倒数。

师：下面哪两个数互为倒数？

生1：和互为倒数。

师：为什么呢？

生1：乘积是1的两个数互为倒数，，所以和互为倒数。

师：没错，这就是交换了分子、分母的位置来找倒数的方法。

生2：，所以和互为倒数。

生3：，所以和互为倒数。

师：我们找到了三组互为倒数关系的数，那么1和0有倒数吗？

师：1的倒数是多少？

生1：1×1=1，所以1的倒数还是1。

师：完全正确，1的倒数就是1，也可以说1的倒数是它本身。

师：0的倒数是多少？

生2：0没有倒数。因为0乘任何数都得0，不会等于1，所以0没有倒数。

师：没错，0没有倒数。

设计意图：本环节在找倒数的活动中，初步体验找倒数的方法：调换分子、分母的位置。总结在求倒数时的三种情况：求分数的倒数；求整数的倒数；1和0的倒数问题，使学生理解1的倒数是1，0没有倒数，突破本节课的难点。

三、巩固练习

1.

写出下面各数的倒数。

设计意图：本题巩固求倒数的方法，即交换分子和分母的位置。

2.

先计算出每组算式的结果，再在里填上“＞”“＜”或“＝”。

设计意图：本题通过几组乘、除法算式的对比，让学生初步感知除以一个数等于乘这个数的倒数，为后面学习分数除法奠定基础。

3.

下面的说法对不对？为什么？

设计意图：本题巩固倒数的意义，其中第（2）使学生明白倒数是两个数之间的关系，而不是一个数或多个数之间的关系。

4.

小红和小亮谁说得对？

设计意图：本题是对倒数意义的进一步认识，使学生认识到只要两个数的乘积是1，那么这两个数就互为倒数，与这两个数是整数、分数还是小数无关。

篇4

教学目标：

1.

能根据方向和距离的描述，在示意图中确定物体的位置。

2.

在解决问题的过程中，培养学生的空间观念和解决问题的能力。

3.

在经历问题探究的过程中，感受根据距离和方向确定位置的价值，感受数学与生活的密切联系，获得成功的体验。

教学重点：

能根据任意方向和距离确定物体的位置。

教学难点：

在经历问题探究的过程中感受根据距离和方向确定位置的价值。

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，通过上节课的学习，我们知道可以用方向和位置表述一个点的位置，这节课我们继续来研究位置与方向。

师：如图所示，台风到达A市后，改变方向，向B市移动。受台风影响，C市也将有大到暴雨。

师：B市位于A市北偏西30°方向，距离A市200

km。C市位于A市的正北方，距离A市300

km。你能标出B市、C市的位置吗？

设计意图：通过生活实际情境入手，带领学生回顾例1，可以用方向和距离两个条件确定一个点的位置，并在信息交流的过程中引出新的课题，激发学生的学习兴趣，渗透数学与生活的联系。

二、探究新知

1.

找到C点的位置。

师：我们先来找出C点的位置。题目中写到，C市位于A市的正北方，C市位置的描述是相对于A市的，所以A市就是参照点。

师：接下来要确定C市的位置，还需要哪些条件？

生：需要方向和距离两个条件。

师：没错，通过上节课的学习，我们知道用方向和距离两个条件确定一个点的位置。读题，C市位于A市的什么方向？

生：正北方。

师：找到正北方，在这里。（课件展示）

师：那距离呢？

生：距离A市300

km。

师：那我们在正北方向上找到距离A市300

km的位置，（课件展示）这里我们可以用1

cm的线段表示100

km的长度。这就是C市所在的位置，我们在图中标示出C市的位置，画上点，标上名称。这样就找到了C市的位置。（课件展示）

师：回忆一下，我们刚才是怎么找到C市的位置的？

生：首先确定A市作为参照点，之后根据方向和距离确定C市的位置，最后标示出C市。

设计意图：学生已经有了例1的学习基础上，围绕确定位置的两大因素方向、距离，让学生在教师的引导下探索出确定位置的一般方法。

2.

找到B市的位置。

师：通过刚才寻找C市的位置，我们已经掌握了画图的具体方法。

师：B市位于A市北偏西30°方向，距离A市200

km。请你独立思考后在图中标出B市的位置。

学生利用知识的迁移独立完成本环节，完成后全班交流做题过程。

师：以谁为参照点？

生：A市。

师：之后做什么？

生：确定B市的方向，在A市北偏西30°的方向上。

师：怎么确定角度？

生1：可以用三角板30°的那个角来画图。

生2：可以使用量角器。

师：距离是多少？

生：200

km。

师：你是怎么表示出200

km的长度的？

生1：我用1

cm表示的100

km的长度。

生2：我是用1

cm表示的50

km的长度

师：如果是在一个图中完成的题目，注意要统一标准。

设计意图：学生利用上一环节的已有认知完成本环节，进一步在动手操作中感受寻找点的位置的一般方法，最后在教师提问中对方法进行梳理，进一步感受做题步骤。

3.

台风几小时后到达B市？

师：台风到达A市后，移动速度变为40千米/时，几小时后到达B市？你能列出算式吗？

生：200÷40＝5（小时），所以5小时候到达B市。

设计意图：在解决实际问题的过程中，与例题建立自然的情境连接，在学生学习新知的同时复习有关路程、速度、时间的数量关系。

三、巩固练习

1.

在平面图上标出校园内各建筑物的位置。

（1）教学楼的位置。

（2）图书馆的位置。

（3）体育馆的位置。

2.

请你在平面上确定油井的位置。

设计意图：通过这样总共四小题的设置，让学生能够在练习中掌握“在方位图上找到一个点的位置”的方法，其中第（2）题、第（3）题和第2题中角度的确定已经不能使用三角板了，所以教师在讲解时还要带领学生回顾量角器的使用方法。

四、课堂小结

师：通过这节课的学习，说一说如何在方位图上找到一个点的位置？

1.

确定参照点。

2.

用量角器确定角度（确定方向）。

3.

确定距离。

篇5

总课时数：12课时

第一课时

分数乘以整数

课型：新课

备课人：韦宏凤

预授课时间：第1周

年

月

日

教学内容：教科书第2---3页例1、例2及练的1—5题。

教学目标：

知识与技能：

使学生理解分数乘以整数的意义，在理解算理的基础上掌握分数乘以整数的计算法则，并能正确运用“先约分再相乘”的方法进行计算。

过程与方法：

通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。

情感态度与价值观：

引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知识的魅力，领略到美。

教学重点：使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

教学难点：引导学生总结分数乘整数的计算法则

教学方（式）法：讲授

指导

学法：学思结合法、合作探究法

教学过程：

一、复习引入

1.出示复习题。

（1）列式并说出算式中的因数各表示什么？

5个12是多少？

9个11是多少？

8个6是多少？

二、新课

1、出示例1：

教师引导学生画出线段图。

学生根据线段图列出不同的算式，并解答。

（1） 引导学生看图，理解“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”，就是把袋鼠跳一下的距离即这一整条线段看作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。

（2） 引导学生根据线段图理解，人跑一步是袋鼠跳一下的

，那么“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就是求3个是多少？

×3

=

（3）分数乘以整数的法则。小组讨论，比一比看哪一组的话语更精炼。总结出法则：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（板书）

2、教学例2

（1）出示×6，学生独立计算。

（2）根据计算结果，学生观察讨论：乘得的积是不是最简分数？应该怎么办？

（3）学生通过自己的想法的来约分：A、先约分再计算；B、先计算得出乘积后约分。

（4）对比，让学生体会先约分再计算的方法比较简便，同时向学生说明先约分的书写格式。强调：能约分，要先约分；结果是假分数一定要化成整数或带分数。

三、巩固练习。

1．第9页做一做。学生独立完成后，小组讨论，集体订正。

四、课后小结：

1、这节课你有什么收获？

2、每个学生给自己在课堂上的表现进行评价。

五、作业布置：练第1、2、4题。

板书设计

分数乘以整数

意义：求几个相同加数

和的简便运算。

法则：分数乘以整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

篇6

教学目标：

1.使学生能根据要求正确地运用“四舍五入”法求一个小数的近似数。

2.能正确地按需要用“四舍五入”法保留一定的小数数位。

3.在解决问题的过程中，提高观察、概括的能力，激发学生学习的兴趣。

教学重点：求一个小数的近似数。

教学难点：求一个小数的近似数。

教学准备：多媒体课件。

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、复习导入

把下面各数省略“万”位后面的尾数，求出它们的近似数。

986534

58741

31200

50047

398010

14870

师：我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往没有必要说出它的准确数，只要说出它的近似数就可以了，那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

求一个小数的近似数。

出示教材第52页例1情境图。

师：对于上面的已知信息，你是怎样理解的？为什么会出现上面不同的结果呢？

“豆豆的身高是0.984

m”，是测量时精确到mm得到的。

“豆豆高约0.98

m”，是保留两位小数得到的。

“豆豆高约1

m”，是保留整数得到的。

师：取一个整数的近似数用到的方法是什么？(四舍五入)

师：下面同学们以小组为单位，讨论一下。

1.由0.984

m是如何得到0.98

m的？它是如何取的两位小数？

把一个数保留两位小数时，要看千分位上的数，如果千分位上的数大于或等于5就要向百分位进1；如果千分位上的数小于5，就舍去。0.984≈0.98(保留两位小数)，因为千分位上的4小于5，所以舍去。

2.“豆豆高约1

m”，这里的1

m是把0.984

m保留整数得到的结果。一个小数怎样才能保留整数呢？

一个小数，如果保留整数，就要看这个小数的十分位上的数，然后按照“四舍五入”法取近似值，0.984

m≈1

m。

3.如果0.984

m保留一位小数，结果又是什么呢？

把0.984

m保留一位小数，就要看百分位上的数，百分位上是8，大于5，就要向十分位进1，十分位上是9，9+1=10，接着向个位进1，个位上0+1=1，所以0984

m保留一位小数是1.0

m。

思考：后面的0可以省略不写吗？

小结：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

四、巩固练习

教材第52页做一做。

学生独立完成，同桌互相说说是怎样想的，再在全班交流、订正。

五、拓展提升

一个两位小数精确到十分位后约是4.8，那么，这个两位小数最大可能是几？最小可能是几？

4.84

4.75

六、课堂总结

通过今天的学习，你有哪些收获？你还有哪些问题？

七、作业布置

课本练习十三第1、2、5、6题。

学生完成后，说一说是怎么想的。

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。

学生独立思考后回答问题。

小组讨论，全班交流。

板书设计

小数的近似数（1）

教学反思

篇7

复习内容：教材第43~44页相关内容。

复习目标：

1.进一步巩固利用7、8、9的乘法口诀求商，能较熟练地进行计算。

2.进一步发展学生解决问题的能力。

教学重点：熟练应用乘法口诀求商。

教学难点：发展学生解决问题的能力。

教学准备：多媒体课件。

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、系统梳理

1.回忆用7、8、9的乘法口诀求商的方法。

2.整理解决一些简单的实际问题的方法和步骤。

二、针对练习

1.出示教材练习九第4题。

学生自己理解题意并独立解答，汇报时说说要解决这道题需要哪些数量关系。

2.完成教材练习九第5题走迷宫，是用乘法口诀求商的变式练习。

(1)明确游戏规则：每走一步都要先算出算式的商，所得的商是下一个算式的除数。

(2)比赛：看谁第一个到达出口，集体订正。

三、巩固练习

1.完成教材练习九第8题。

让学生独立思考并填写，再指名说说是怎样确定符号的。

(得数比其中一个数小的试一试减号或除号；得数比其中一个数大的试一试加号或乘号)

2.完成教材练习九第6题。

(1)学生讨论并解决问题。

(2)引导学生根据条件提出用乘法或除法解决的问题。

四、拓展延伸

1.小明和3个好朋友一起去玩卡丁车，他们租了2辆车一共花了24元。平均每人花了多少元？

3+1=4（人）

24÷4=6（元）

2.一条56米长的彩带，剪了7次，平均每段长多少米？

7+1=8（段）

56÷8=7（米）

五、课堂总结

这节课我们进一步巩固了利用乘法口诀来求商，还解决了很多数学问题，你还有别的问题吗？

六、作业布置

教材练习九第7、9题。

游戏比赛，提高了学生练习的兴趣。

教学反思：

篇8

复习内容：教材练习十一相关题目。

复习目标：通过复习，让学生对100以内的数有更进一步的认识；能够灵活运用数的组成解决整十数加一位数及相应的减法的问题；提高学生的计算速度和正确率；培养学生的数感。

教学重点：能够灵活运用数的组成解决整十数加一位数及相应的减法的问题。

教学难点：能够灵活运用数的组成解决整十数加一位数及相应的减法的问题。

教学准备：多媒体课件。

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、系统梳理

教师引导学生回顾整理整十数加一位数及相应的减法的计算方法。（可以以小组为单位互相讨论，也可以同桌互相说一说）

二、针对练习

1.完成教材练习十一第4题。（以竞赛的形式要求学生独立完成，集体订正，对做得又对又快的同学及时给予表扬）

2.完成教材练习十一第5题。（学生独立解答，集体订正，并指名说一说自己是怎样想的）

学生对本单元知识已有了一定的掌握，可以通过练习进行巩固提高。

三、巩固练习

1.完成教材练习十一第8题。

教师先引导学生回忆数的组成，比如“25是由2个十和几个一组成的”“6个十和几个一组成62”等，启发学生思考，再让学生独立填写，集体订正。

2.小熊哥哥摘了多少根玉米？

教师引导学生理解“你再摘8根就和我一样多了”是什么意思，再独立解答。

四、拓展延伸

小美和班里的每个小朋友都拍了双人照，一共拍了20张，班里一共有多少个小朋友？

20+1=21（个）

五、课堂总结

通过今天的练习，你又有哪些新的收获？你还有哪些问题？

六、作业布置

教材练习十一第6、7题。

学生梳理知识的过程就是复习整理的过程。

教学反思

篇9

1．掌握加减混合计算的运算顺序。

2．用竖式正确计算加减混合两步式题,提高计算能力。

3．培养观察、比较、分析能力,养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯。

教学重点

初步掌握100以内数的加减混合的运算顺序。

教学难点

能正确的使用竖式计算加减混合运算式题。

课时安排

1课时

教学过程

一、情景导入

同学们，我们都乘坐过公共汽车，乘车过程中你发现了哪些与数学有关的问题，说给同学听一听。

前面我们学习了连加和连减，这节课，我们就一起来学习加减混合运算。（板书课题）

二、合作探究

1．教学例3。

(1)出示情境图：车上原来有67人，现在有25人下车，又上去了28人，现在车上有多少人？

(2)提问：解决这个问题怎样列算式？

指名问答。

板书：67－25＋28

(3)比较：这个算式和我们以前所学的连加、连减有什么不同？

(4)归纳：这个算式就是加减混合算式。那么加减混合算式应该怎样计算呢？

同桌之间互相说一说，独立计算。并指名板演。

(5)汇报算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小结。

加减混合笔算时，和计算连加、连减一样，可以写成两个竖式，也可以写成一个竖式。写成一个竖式简便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用写出竖式。

2．教学例4。

(1)出示例4。

观察这个式子有什么特点？看看它的运算顺序是什么样的？

(2)提问：这道题该怎么算呢？

先同桌交流，再动笔试试。

(3)学生发言，教师补充。

(4)小结：这道题中有括号，要先算括号里面的。

教师板书笔算过程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小组交流：有没有更简便的写法？为什么？

(6)师生共同交流小结：这道题没有更简便的写法。混合运算时，如果有括号先算括号里面的。此题先进行的是后两个数的运算，再用第一个数减去前次运算的结果。

三、巩固新知

1．完成教材第28页的“做一做”。

2．完成教材第29～30页练习五的5～8题。

四、归纳新知

提问：这节课你有什么收获？

小结：加减混合的运算顺序和连加连减的运算顺序相同，也是从左到右计算的。如果有括号，就先算括号里面的。

五、板书设计

加减混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

简便写法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

简便写法

2

－

4

7

5

－

1

6

篇10

复习内容：教材第45~46页内容。

复习目标：

1.通过整理算式卡片，经历7、8、9的乘法口诀求商的过程，理解算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。

2.通过口算比赛，进一步熟练运用乘法口诀求商的方法，体验成功的乐趣。

3.通过购物情境，运用知识迁移，会用除法的含义解决实际问题。

教学重点：熟练地用7、8、9的乘法口诀求商。

教学难点：能综合运用乘、除法的相关知识解决稍复杂的实际问题。

教学准备：多媒体课件、算式卡片。

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、系统梳理

1.整理算式。

(1)引导学生按照一定的顺序和规律写出学过的除法算式。

(2)展示学生整理好的除法算式，然后组织学生说一说是按照怎样的顺序整理的。

(3)引导学生观察自己整理的算式，发现其中的规律。

(每一横行的结果相同，每一列的除数都相同)

小结：既可以按除数相同的规律进行整理，又可以按商相同的规律进行整理，还可以按乘法口诀表的形式进行整理。

2.回顾、整理用乘、除法的相关知识解决稍复杂的实际问题的方法和步骤。

二、针对练习

1.口算比赛练习：组织学生根据写出的卡片进行下面的活动。

(1)同桌两人合作，一人举卡片，一人说结果。(互相交换进行)

(2)小组内，一人说一个得数(1~9内)，另外几名同学找出相应的所有算式卡片。

2.完成教材练习十第3题。

学生独立完成，集体订正，再指名说一说是怎么想的。

三、巩固练习

1.完成教材练习十第1题。

以比赛的形式进行，对算得又对又快的同学及时给予表扬。

2.完成教材练习十第2题。

学生独立计算排列，集体订正。

3.完成教材练习十第4题。

小组合作讨论：先求什么？再求什么？然后独立完成，集体订正。

四、拓展延伸

1.二(1)班学生收集的旧电池比30节多，比40节少。如果5节装一袋，正好装完；如果6节装一袋，最后一袋少1节。二(1)班学生收集了多少节旧电池？

5×7=35（节）

6×6=36（节）

36-1=35（节）

35节

2.一根丝带长36厘米，对折后再对折，然后沿折痕剪开，平均每段长多少厘米？

36÷4=9（厘米）

五、课堂总结

这节课我们写出了所有用乘法口诀列出的除法算式，还运用乘法和除法的含义解决了实际问题。你还有哪些问题？

六、作业布置

《阳光同学》配套练习中的相关题目。

回顾本单元所学知识，形成知识框架。

板书设计：

整理和复习

教材第45页除法算式表

教学反思：