高效学习方略模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效学习方略，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

及时复习法是指学生在学完一定教学内容后，有目的地及时复习和巩固政治学科基础知识的学习方法。其优点在于可加深和巩固学生对教学内容的理解，防止在学习后发生急速遗忘。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。再者，政治课教学是以传授知识、培养能力、提高觉悟为教学任务的学科，不能搞突击复习，应日积月累，循序渐进，使学生逐步掌握理论，能学会实际运用，通过不同练习题型调动学生积极思维，使所学知识在学生头脑中留下痕迹，形成记忆，达到理解、掌握教材的目的。

二、注重能力――循环复习法

近年来高考政治等文综学科命题努力使难度保持在一个理想的范围，同时又有一个好的区分度指标，做到了一种较理想的平衡。高考政治及文综学科提出的“以文综综合能力命题”，也就是围绕马列主义和当今科学发展观重要思想方法相结合的命题，促进考生政治思维能力的发展。为了培养这种综合能力，宜采用循环复习法。循环往复、不断重复是加深理解与记忆的一种重要复习方法。每次复习均具有螺旋式上升特点，不断获得新收获。学完第一专题部分，及时复习；学过下一专题部分，再将第一专题及第二专题部分的内容全部复习一遍，依此类推。建立新旧知识间的联系，提高对知识运用的熟练程度。例如：在学习到经济常识下册财政政策和货币政策的内容时，要联系经济常识上册国家的宏观调控，让学生明白这都是国家宏观调控所运用的经济手段，从而提高其分析能力。

三、注重综合应用――概括提炼法

综合应用，是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的过程。通过比较、分析，找出事物之间的相同点和不同点，根据这些异同点，对事物加以分类、综合，最后得出事物普遍特征的方法就是综合应用与概括提炼法。要在复习中加强培养学生的综合应用意识，它包括提出问题、分析问题和解决实际问题的能力。这一能力的培养，需要在平时的教学中结合生活实际挖掘教材中的素材，适时地提出问题，创设问题情境，引导学生积极、主动地分析、研究、交流和实践，并有针对性地开展研究性学习课题。背景材料一般包括经济生活、工农业生产、环境保护、人口资源等，在材料综合分析的过程中考核出学生的综合运用能力。例如：农民的收入、劳动者的权利问题，要联系以人为本，贯彻科学发展观。从众多的感性材料中，抽象、概括出理性结论，锻炼学生的抽象、概括能力，也有利于理性结论的掌握。这种学习方法要求高、难度大，不仅局限于某一节课的内容，而且要根据知识体系，进行跨度较大的综合训练，是一种侧重培养分析问题、解决问题能力的复习方法，运用得法，会收到良好的效果。

四、在总结复习时注重规范表达

在单元或学科复习结束后，对学习内容进行总体分析，确定知识要点及其相互联系。要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术语，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等。在总结复习时要做到规范书写表达，力争既对又全。在总结课上，学生要学会用线条式板书，配合系统复习，展示教材整体结构。为了加强对知识总体的系统复习，教师可借助图表，如单元知识总表、全书知识体系表，还可以提出启发性问题，由学生归纳整理。这就是系统地复习、巩固知识，应用理论并使其系统化、深刻化的复习过程。尤其是要注意准确使用政治特有的语言，要做到表述准确、逻辑严密、言简意赅、规范、标准、工整，排列有序，一看就清清楚楚、明明白白。在复习的过程中要求不应简单地再现过去的内容。而是深入揭示事物和现象间的新联系。使知识互相衔接，形成一个整体。

篇2

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。认真研究课程标准对于把握高考复习方向有很强的指导作用。

教材是在课程标准的指导下，依据学生的认知规律而对学科知识的有效编排，是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。因而对教材的深入研究有利于复习中加深课本知识和回归课本，对高考复习有着举足轻重的作用。

因此，教师在高三化学复习过程中应认真学习研究新课程标准、教材、考试说明、近年来高考真题，了解学生实际情况，，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，以节省时间，提高效率。

二、指导学生复习方法，提高复习效率

1.分类思想，化繁为简，指导元素化合物的复习。元素及其化合物种类多、反应杂，如果不能找出其中内在联系，就容易遗忘。分类法是化学的重要科学方法之一。在元素化合物的复习过程中指导学生应用分类的方法对所学的元素化合物知识进行归纳整理，引导学生建构繁杂的元素及其化合物转化网，疏理零散的物质之间的反应体系，让学生在掌握元素及其化合物相关知识的同时，将反应原理与化学概念等学科知识与元素及其化合物知识相融合，提升学生运用学科知识的综合能力，从而高效进行元素化合物知识模块的复习。

2.指导学生联想，归纳总结，掌握规律，形成完整地知识网络。经过高一、高二阶段化学的学习，有些同学觉得个别知识点已学会。其实，考试得分、学会仅是一方面，还应学会归纳总结、联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习重在掌握规律。在高三复习阶段的重要任务就是要指导学生联想，归纳总结，掌握规律，把知识点按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线、结成网，从而构建一个系统完整的知识体系。

3.指导学生构建微粒观，提高分析问题、解决问题的能力。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。“微粒观”是重要的化学观念之一，在复习过程中重视构建微粒观，指导学生用微粒的观点认识构成物质的微粒、物质的结构、性质及其变化，有助于培养学生全面素质，提高分析问题、解决问题的能力。如指导学生从微粒的角度去认识物质在水溶液中的行为。任何物质的水溶液中，一定同时有H+、OH-离子和H2O分子，电解质在这些微粒作用下其组成发生改变。如：强电解质在水的作用下发生完全电离，全部转化为离子；弱电解质在水的作用下发生部分电离，部分转化为离子；可水解的盐在水中发生水解，破坏了水的电离平衡；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因此，解决这类化学问题时都离不开微粒的观点。

4.引导学生反思总结，整理错题集，提高学习效率。没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。除了教师的教学反思外，学生也要不断进行自我反思，这样才能实现真正意义上的主体性学习。因此，我在高三复习过程中要求学生每周安排一个单位时间梳理并整理本周复习的内容、练习，对每道错题应当写出错解、错误原因、正确解法、反思等基本内容。这样经过一段时间的积累，可以逐渐减少重复错误，理清解题思路，扫清知识盲点，进一步强化对于学科的整体理解，提高学习效率。

5.培养学生良好的答题习惯。学生往往在考试后，自我感觉良好，批改后试卷拿到手，会发现自己认为会做的题目却得不到分数，这都源于平时练习不规范而造成的。而高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。只有平时不断的严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，才能养成良好的答题习惯。

三、认真研究高考，发挥近年高考试题的导向和示范作用

纵观近几年高考化学命题，既注重考察学生知识技能的掌握程度，又注重评价学生的科学探究和实践活动，同时还关注了学生在情感态度与价值观方面的发展，在整合三维目标进行全面考察的基础上，增强了试题的探究性、开放性。高考试题改革为推进素质教育课程改革起到良好的导向作用，复习过程中我们要用好近三年化学高考题中的典型题目（尤其是考察知识迁移能力的考题）作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求，扩展学生视野，提高复习兴趣，树立高考信心。

篇3

随着中考的命题愈发新颖成熟，中考的发展形势也愈发明朗。其中以中考数学最突出，数学中考复习，学生不仅需要掌握基础知识和技能，更需要熟练地将所学知识渗透到题目中，透彻理解数学知识及思想方法。

1.把握备考方向，构建高效模式

只有把握好考题的方向，才能找到高效的复习方法。作为中考命题和复习备考的依据，研究透彻《课程标准》和《考试标准》尤为重要，《中考复习指导丛书》是严格依据双标编写的，因此教师必须引导学生深入了解学习，提高复习效率，把握命题趋向，分析往年试卷特点，使学生在复习过程中做到对症下药。而复习课上，构建高效的课堂复习模式是提高复习效率的关键。这要求教师能够有的放矢，正确教导学生如何把握复习规律。因材施教，根据不同学生的学习情况，让学生充分了解考试要求，知道出题的模式及题型惯性。督促学生进行自我检查，逐一排查已掌握、未掌握及掌握不熟练的知识内容，各个击破。落实学生的基础训练，通过训练，夯实基础，考试中才能避免不必要的错误。提点学生的做题思路和方法，同一类型的题反复做，让学生在知识内容和做题技巧上不断进行回顾，熟练掌握解题技巧和方法[2]。

2.系统复习，夯实基础

进行系统复习，对每个考点都进行复习，打好基础，从而达到高效复习的目的。初中三年学习的数学知识庞杂，因此在复习过程中一定要全面，绝无疏漏，整合学习过的知识架构，标记重难点，在时间分配上也要合理安排，各个知识点相互渗透，掌握基本概念与方法，形成基本的数学思想并运用到解题过程中，学会举一反三，把握知识全貌，提高运用能力。中考数学中，考查基础知识的一般都是选择填空题的前几题及解答题中每一题的一二小问，通常由课本中的例题、习题衍生而来，因此，在复习基础知识时应当多做一些此类题目，重点复习常考的题型及基础知识，对于生僻的题目或解题中不常运用到的知识不需要刻意加大难度去复习。多研究历年的中考真题，把握重点知识点，将存在地域共性的题目重点挑选出来进行分析。将不同类型的题目分门别类加以编辑和整理，让学生加以训练。比如在复次函数的图像和性质时，以本题为例：（1）二次函数y=-2x2-4x+6的图像是一条？摇 ？摇，它的开口方向？摇 ？摇，与x轴交点坐标为？摇 ？摇与y轴交点坐标为？摇 ？摇。（2）把二次函数y=-2x2-4x+6配方得y=？摇 ？摇。（3）由（2）可知其图像的对称轴是？摇 ？摇，顶点坐标为？摇 ？摇。（4）根据以上信息，请你在直角坐标系中画出它的草图，并根据图像回答：当x？摇 ？摇时，y随x的增大而？摇 ？摇；当x？摇 ？摇时，y随x的增大而？摇 ？摇。因此，当=？摇 ？摇时，函数有最？摇 ？摇值，y=？摇 ？摇。（5）结合图像回答：当x？摇 ？摇时，y>0；当x？摇 ？摇时，y=0；当x？摇 ？摇时，y>0。通过以上几道小题的练习，就把二次函数的图像和相关性质复习好了，这样的复习效果就事半功倍了。对于单纯考查定理法则的题目也不能忽视，虽然难度不大且涉及的知识点较少，但是往往在综合题中便成了解题的关键。千里之行始于足下，九层高台起于累土，综合题就是各类定理法则集结在一起的，只有基础知识掌握熟练，在综合题的应用上也就如鱼得水，因此这些基础题也不可小视，必须正确对待[3]。

3.训练解题思维

有好的解题思维，复习起来效率才高。初三数学总复习是备战中考中最重要的阶段，是学生在掌握或未熟练掌握知识的情况下再学习的过程，初中三年刻苦学习的成果将在这一年中尽数收获。在备战中考的复习中学生综合能力的培养尤其重要，学生的文化素质、思维能力、分析解决问题能力的培养的重要性不容小觑，在每一轮复习中都要选择一些具有代表性的习题，训练学生从不同的解题角度寻找不同的解题思路，做到一题多解一题多用。培养学生综合思维能力的方法有很多，但最主要的还是调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习热情，这就要求老师要善于引导、启发学生。第二轮复习时，根据往年的中考真题，挑选新颖灵活有代表性的真题进行训练，尤其是新颖的题目，每年中考出题都会根据社会热点、时事政治确定题目的背景，或考查学生创新意识的题目，如归纳猜想等开放性的试题。在第三轮复习中，主要精选几套综合训练试题，让学生进行实战演练，在演练过程中严格按照中考的时间规定让学生独立完成，让其适应中考考试时的环境，最大限度减小外部环境对学生考试时心理的影响，让学生以最佳状态进入考场。

4.沟通学生心理

初三学生心理压力比较低大，有时候心理方面的问题会困扰他们进行高效复习，因此沟通学生心理，是非常不明智的。教以学为本，每个学校都会有基础不好的学生，上课的积极性不高，缺乏学习热情，这是很现实的问题，不过教师可以通过调节上课气氛解决这一问题，这就要求教师要经常与学生沟通，了解学生的心理，激发其学习兴趣，有的学生因为基础不好跟不上上课的节奏，有的学生则是因为完全对数学不感兴趣。对于后进生，经常鼓励他们，不吝惜赞赏与微笑，让学生有了学习的自信，激发学习兴趣，产生学习动力。都说“兴趣是最好的老师”，学生只要有了兴趣，认真学习就是自然而然的事情。对于基础差的学生，可以为他制订学习计划，亲自督促，也可以在课后进行补课，查漏补缺，这样学生就会有被重视的感觉，从心理上来说，为其树立了自信，也激发了他的学习热情。

巩固知识的关键在于复习，而复习的关键在于训练，在持之以恒的训练中锻炼学生思考问题的思维与模式，提高学生掌握知识的水平，促进学生用已有知识解决实际问题能力的提高至关重要。因此，复习过程中，首要任务便是把握出题规律，也就是中考命题的发展趋势。其次需要制订全面系统的复习计划，重点放在基础知识的掌握上，学会用数学思想考虑问题，在持之以恒的做题训练中发现不同的解题思路与方法。

整个初三的数学复习过程可谓是任重而道远，在复习时，不仅学生需要不遗余力地探究学习，更重要的是老师的引导，构建高效的复习模式夯实学生的基础知识，带领他们科学地把握知识体系并熟练运用到解题过程中，训练学生的数学思想及解题思维，提高复习效率，才能使学生能胸有成竹地面对中考。

参考文献：

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中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0002-01

1 民办高校大学生自主学习能力分析

自主学习是指学习者有计划、有意识地调节自己的心理和行为，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，并在这一过程中充分体现学习者的主体自觉性、主动性和能动性。自主学习能力是开展素质教育和终身学习的必备能力，也是培养学生社会适应能力、创新思维能力的重要前提。当前，民办高校大学生普遍呈现出自主学习能力差的特点，主要表现在以下几个方面。

1.1 自主学习意识淡薄

在传统教育观念的影响下，民办高校的大部分教师和学生对自主学习能力的培养认识不足。教师认为自己的职责就是备课、授课、完成教学任务，不重视改进单一的教学方法和教学手段。这使得大部分学生丧失了自主学习的主动性和积极性，在学习过程中过度依赖课堂上教师的讲解，在课后被动应付教师布置的作业，不能自主学习课外知识、培养能力、发展兴趣，导致自主学习意识越来越淡薄。

1.2 缺乏良好的学习习惯

相比较公立高校而言，民办高校的生源素质稍差，一部分学生在以往求学期间中没有养成良好的学习习惯，也没有掌握恰当的学习方法，对学习的兴趣不足，缺乏学习的意志力。在遇到学习困难时，由于缺乏足够的学习信心，使其容易在困难面前退缩，形成敷衍了事的学习态度。当这部分学生升入民办高校后，如果教师缺乏对学生自主学习的指导和帮助，那么就会使学生的学习过程失控，难以形成自主学习的动机和心理品质。

1.3 学习目标不确定

民办高校的学生多为高考失利的学生，他们从高中紧张的学习氛围中走出来进入民办高校，由于缺乏对民办高校的正确理解，认为民办高校比公立高校的社会地位低，使得一些学生在心里上产生了失落感，并对自己的未来发展感到无所适从。于是，这部分学生在民办高校学习期间放松了对自己的要求，甚至有些学生产生了厌学心理，只求获取文凭学历，而不重视知识的积累和能力的提升。

1.4 学习方法不得当

民办高校学生原本就缺乏学习兴趣，加之大部分教师仍采取传统的课堂教学模式，没有给学生提供充足的独立思考问题、自主解决问题的机会，使得学生只能掌握固定的学习内容，而缺乏将理论知识运用到实践的能力。同时，教师的教学任务重、课时多，对开展自主学习指导和过程性检查评估带来了一定困难，进而使得学生难以掌握正确的自主学习方法。

2 提高民办高校大学生自主学习能力的教学方略

2.1 转变传统的教育观念

民办高校的教师应当转变传统的教育观念，摒弃教师专制、单纯传授知识、忽视探索研究等做法，充分尊重学生的主体地位，坚持以学生为教学中心，让学生主动参与教学，使教学过程变成教师与学生的双向互动过程。教师在教学中应将自己定位于学生学习的指导者和帮助者，引导学生确立正确的学习目标，改善学生过度依靠教师的现状，使学生逐步将被动式学习转变为主动式学习，增强学生的学习动机，让学生主动投身于各种自主探究学习的实践活动中。

2.2 改进教学内容和教学方法

首先，民办高校要加大课程的改革力度，保持教学内容的先进性，使课程教学服务于应用型人才的培养。在教学中，教师要重视理论与实践相结合，准确掌握课程性质、教学任务、教学目标、教学对象，充分体现实践教学理念，增加实践教学环节。在开展实践教学活动时，教师要激发学生参与实践的兴趣，并保证学生的主体地位；其次，改进教学方法，坚持“以教师为主导、以学生为主体”的原则，多采用启发式、探究式、合作式、答疑式、讨论式教学方法，满足学生多样化的学习需求，培养学生自主学习能力和创新能力。

2.3 创建良好的课堂学习环境

为了提高学生自主学习能力，教师应为学生创建自主学习的氛围，提供给学生更多的自主学习机会。首先，积极发扬教学民主，构建和谐平衡的师生关系。教师要与学生多进行沟通和交流，及时掌握学生的学习情况，在课堂上引导学生独立思考并解决问题，使学生成为学习的主人，激发学生的学习潜能和探究欲望；其次，为了实现学习目标，教师可运用小组学习的模式，将学生分为若干个异质小组，布置学生自主学习的任务，让学生在互帮互助下完成学习任务，既培养了学生自主学习能力，又构建了和谐、团结的生生关系。

2.4 开展网络教学

随着信息时代的到来，学生的学习环境也发生了变化，学生可充分利用网络获取信息资源，开展自主学习。为此，民办高校应为学生创建数字化、网络化的学习环境，通过开展网络教学，拓展学生的知识面。首先，培养学生掌握网络学习技能，使学生能够通过网络查询获取自己想要的资料信息，从而解决学习中遇到的实际问题；其次，教师要向学生推荐相关学科网站、数字化期刊等网络学习途径，方便学生及时了解学科发展的最新信息；最后，教师可利用网络创建主题学习网站，将授课课件和相关学习资料上传到网站上，让学生进行自主学习，教师在网上给予一定指导，加强与学生间的沟通，使学生在课下也能获取丰富的知识，解决学习中的问题。

3 结论

总而言之，自主学习能力是大学生应具备的重要能力之一。民办高校应充分认识到学生自主学习能力不足的现状，并通过转变教育观念、改进教学方法、创建课堂学习环境以及开展网络教学等教学策略，重视和加强学生自主学习能力的培养，使学生主动参与到学习的过程中来，形成良好的自主学习品质。

参考文献

[1] 戚志枫.浅析如何提高民办高校学生的自主学习能力[J].佳木斯教育学院学报，2011（1）：130，132.

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一、激发学生的专业兴趣，变被动学习为主动求知

德国大教育家赫尔巴特指出：“教学应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一。因为，津津有味的学习，才能学得既快又好。”在教学实践中我们也发现，影响学生学习成绩的主要原因并不是其智力因素的差异，而是学生学习的兴趣、态度、意志力及学习动机等诸多因素的差异，而在这些因素中，尤其以学习兴趣对学生学习的影响最大。所以要使本来学习基础不是很好的纺织服装专业的学生学好专业知识与专业技能，培养与激发他们的学习兴趣就显得尤为重要，在纺织专业教学中我主要通过以下几种途径培养学生的专业兴趣。

（一）运用多种教学手段，激发学生的求知欲

纺织专业对大多数学生来说是一门比较生疏的学科，为了让他们对自己所学的专业有所了解，我利用录像让他们认识了解纺织厂的生产流程，让他们认识纺织厂里到底发生了什么，我们身上穿的服装是如何制造出来的。通过图片、投影来了解生产纺织品的机器是怎么工作的，带他们去参观纺织厂、服装厂，亲身感受纺织生产过程与环境，通过一切可行的方式帮助他们丰富自己的纺织专业感性知识，培养他们的纺织兴趣，激发他们学习纺织的求知欲。

（二）教学内容的安排与生产实践相结合，培养学生的学习积极性

目前纺织企业紧缺的是能够直接顶岗的职校毕业生，纺织专业又是一门实践操作性很强的专业，因此在专业教学过程中，学校加强了与本地纺织企业之间的合作，与纺织企业联合建立学生实训、实习基地，由纺织企业提供车间场地和设备，把课堂搬到车间，有效地解决了学校生产实践教学设备不足问题。

根据教学的需要，在纺织专业学生进行专业课学习之前，我们先安排一周的认识实习，主要内容是纺织企业实地参观与纺织专业情况介绍，让学生在学习专业理论之前对纺织企业的生产工序与纺织品的生产过程有所了解，同时让他们了解我国的纺织业生产水平和发展现状，了解企业生产的主要纺织品，为纺织专业的理论学习打下基础。

在纺织专业课程的教学过程中，我们根据需要安排学生分工序进行各工序的运转操作的工学结合的运转实习，根据纺织专业棉纺基础与织布基础的教学要求，学生在认识实习的基础上，先学习各工序的理论知识，然后安排学生到相应工序的车间学习机器运转与操作法的基本知识，了解所在岗位的运转操作要点与操作技能，并了解本岗位与相关工种的协调配合。

这样的理论教学与生产实习相结合的模式，不仅使教学效率提高，而且培养了学生的学习兴趣。学生在书本上学到的理论知识不仅在实践中得到了检验与应用，而且在实践中又拓展了书本知识，同时又培养了学生的动手操作能力，学生毕业后可直接进入企业顶岗工作，基本实现了学校与企业的“零过渡”，让学生一下子找到了自己的社会位置，学习也就有了动力，有了积极性。

二、采用“先学后教”的教学模式，培养学生的自主学习能力

如何合理组织教学，提高课堂教学效率，这是为人师者不断探索的目标，结合纺织专业分工序、分任务、理论与实践相结合的教学特点，我尝试着采取了三步走的“先学后教”模式。

（一）根据教学任务精心准备导学案，引导学生自主学习

根据纺织专业教学中理论与实践相结合的特点，构建“主体参与”的课堂教学模式，在每一工序的学习之前，我根据教学任务精心准备导学案，引导学生带着目标看书，带着疑问到实践中去寻找问题的答案。因此，导学案的设计首先要让学生明确学习的目标，其次，导学案的设计要符合学生的认识水平，注重知识的系统性与连贯性，便于学生在自学过程中实现知识的迁移与知识体系的建构。再者，导学案的设计要能够帮助学生在学习中发现问题，并能够引导学生应用已有的知识解决问题，从而激起学生的求知欲。

（二）教师根据学生的自主学习情况进行教学

教师根据学生自主学习的情况进行教学，大家都已经解决的问题就不再讲，大部分学生已经解决的问题通过学生间相互学习的方式解决，由已经搞懂的学生辅导没有搞懂的学生，这样不仅能从学生自身的角度使没有搞懂的学生容易理解问题，也让已经搞懂的学生在帮助别人的过程中加深对问题的理解。比较多的学生不能解决的问题，先通过问题的引导，使他们逐步实现知识的迁移，再通过教师的重点讲解帮助他们理解问题，从而解决问题，然后教师设置相应的练习，通过相应的练习巩固相应的知识点，帮助学生完成从知识理解到知识运用的跨越。

（三）引导学生在实践中运用知识，加深对知识的理解

纺织专业理论知识的学习，最终是为了在生产实践中的运用，学生在认识实习与专业理论教学的基础上，进行操作运转实习，通过操作运转实习又能促使学生进一步理解与深化专业理论知识，并能使专业理论知识在实践运用中得以创新。例如：学生学习梳棉工序后到车间进行操作实习，正好遇上要更换品种，白棉换彩棉，停止喂入白棉后，棉网并不是立即中断，而是生条逐渐变细，清理好白棉后，换上彩棉，新生的彩棉生条也不是一下子就得到规定称重的生条，而逐渐由细变粗，这种实践操作中变化帮助学生进一步理解了梳棉机构中锡林、盖板、道夫部分的混合、均匀作用。

三、采用多元的评价机制，使学生在体验成功中提升学习效果

教育部《关于〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的通知》第14条指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

对于学生来说，成绩永远是重要的，所以任何教学活动都要在成绩中有恰当的反映，效果才会好。纺织专业学生学习基础较差，学生层次参差不齐，如果在教学中采取传统的统一量化的单一教学效果评价模式，势必会影响、打击一部分学生学习的积极性，不利于教学的进一步开展，也不利于纺织专业人才的培养。为了兼顾教学与育人，我根据学生的特点设置教学效果评价机制，尝试将教学效果的评价分为知识、能力、态度、实践、创新五个方面，多方位地衡量学生的学习效果，让学生能有机会“突出”，在获得成功的体验中增强学生的自信心。

纺织专业主要培养的是纺织企业一线的劳动者，因此，在教学中着重培养学生的动手操作能力与创新能力。因此，在教学评价中要体现育人与促进人的发展为目标，纺织专业的学生由于学习基础差，在当今社会普遍重学历轻技能的思想影响下，学习成绩往往是衡量学生优劣的唯一标准，这对学习成绩不佳的纺织专业学生来说，他们经受了太多的“挫折”，普遍对自己缺少自信，总认为自己一无是处，以至于他们大多看不到自己的“闪光点”，他们以消极的态度对待自己的生活、学习。因此，在教学评价中能更多的体现学生的个性特点，帮助他们发现自身的“闪光点”，找回自信，对帮助他们成才起着至关重要的作用。每个学生身上实际上都有值得别人关注的优点，如：有的学生思维慢一些，但他们一般比较守纪，劳动的态度也特别认真；有的学生文化课学不好，但动手能力特别强；有的学生喜欢特立独行，但创新意识特别强……在教学评价中能找出他们的这些优点，帮助他们发现自身的价值，无疑对帮助他们找回自信，重新认识并接纳自己，促使自身的内在潜能得到进一步的发挥起着重要的作用。因此，采用多元的学生评价机制，在一定程度上能促进每一位学生更好地学好专业知识与技能，得到全面的发展。

参考文献：

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诚信是指诚实守信用，情感真诚，言行一致。随着时间的推移，人们不断赋予诚信以新的内涵，诚信已成为新世纪公民道德建设的重要内容，成为具有普遍意义的伦理道德规范和社会主义道德文明的基石。高校肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重要任务，培养大学生的诚信品质是新时期高校思想政治教育工作的基本要求。当代大学生思维活跃、视野开阔、求知欲旺盛、进取心强，有着强烈的社会责任感，但是大学生的诚信状况却不容乐观。大学生的诚信缺失现象不仅对大学生的学习、生活产生了负面影响，而且还给高校的管理带来了不利影响。因此，在构建和谐社会的背景下探讨大学生的诚信教育有着重要的现实意义。

一、当前大学生中的诚信缺失现象

1.考试作弊现象严重

过去学生考试作弊被发现后会产生较大的心理压力，现在有些大学生即使自己不作弊，也不会指证别人作弊，甚至还为个人的作弊行为得逞而庆幸。在考试过程中，有的学生夹带与考试内容有关的书本、笔记，在考试中交换试卷或以借用工具书、文具等方式传递答案，利用上厕所的机会偷看有关资料，雇用“”代考等，作弊手段无奇不有。

2.恶意拖欠学费和国家助学贷款

国家助学贷款本是为了帮助家庭经济困难的大学生顺利完成学业的，但是有的大学生却恶意拖欠贷款。他们毕业后不仅不积极偿还利息，也不偿还贷款本金，甚至个别学生在毕业后故意中断与学校的联系。还有些家庭经济条件比较好的学生为了个人或家庭的经济需要，用虚假证明材料申请国家助学贷款，在获得贷款后没有按照借款协议要求使用贷款，而是将贷款用于其他消费。

3.就业当中的弄虚作假层出不穷

近年来，大学生就业压力日益增大，就业形势相当严峻，毕业生在求职择业的过程中费尽心思、千方百计地“丰富”自己的简历。有些毕业生的确发展全面、非常优秀，不过也有一部分毕业生弄虚作假，例如：涂改学习成绩、伪造各种荣誉证书、夸大个人能力水平。在就业形势比较严峻的情况下，很多毕业生不认真分析自身的条件，也未全面了解用人单位的情况，有机会就立即与招聘单位签订就业协议，一旦遇到条件更好的招聘单位，宁愿缴纳违约金也要毁约。

在大学生的日常生活中还存在着许多诚信缺失的现象，网络盗窃、诈骗、诽谤、攻击，竞选千部以及发展党员过程中的弄虚作假，学术造假,窃抄袭等。这不仅有损大学生的整体形象，而且对高等教育的持续健康发展产生了负面影响。

二、大学生诚信缺失的原因

1.社会信用体制不健全，大学生诚信意识缺乏

在我国各项事业不断推进和发展过程中，有些制度和法律法规还不健全。例如：社会信用制度还不健全，社会信用对每个人的影响还不够直接和具体，人们还没有充分感受到社会信用体制对个人生活的保护与约束；诚信教育、监督、评价体系不健全，没有将诚信状况与大学生的切身利益挂钩，致使诚信缺失对大学生的影响不深。

2.家庭中的诚信教育缺失

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在高中理科各科目中，物理科是相对较难学的一科。学过高中物理的大部分学生，特别是物理成绩中差等的学生，总有这样的现象：上课听得懂，听得清，就是在课下做题时不会。这是个普遍的问题，值得物理教师认真思考。笔者认为，要提高物理成绩，必须掌握一定的物理学习方法和策略，具体如下。

一、有好的物理学习心态

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在学习中，由于传统教学模式的影响，使得不少学生在学习上都依赖老师：课前等老师来，课上等老师讲，课后等老师布置作业，这是不正确的学习态度。我们倡导的素质教育的一个显著特点就是受教育者能主动地学习，主动地发展，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。因此，作为一名学生，正确的学习态度应当是积极主动地参与知识的获取过程。以高中物理学科为例，真正会学习物理的同学都是经常回顾基础的物理理论和物理概念，认真地品味他们在整个章节体系中，尤其是在一些常用的重要方法中的地位和意义，从而做到“精通理论”和“熟悉习题”。

二、有好的物理学习方法

一些学生上课时能听懂，轮到自己做题就束手无策了。造成这种现象的主要原因就是没有真正地掌握好物理学习的方法。在高中物理学习中，比较常用、好用的学习方法也较多，笔者仅举下面几个方法，希望能对大家有所帮助。

1.等效法

等效法是把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的物理现象、物理过程来研究和处理的一种科学思想方法。在中学物理中，合力与分力、合运动与分运动、等效总电阻、平均值、有效值等方面均有广泛的应用。在学习过程中，若能将此法渗透到分析物理的过程中，不仅可以使学生对物理问题的分析和解答变得简捷，还可以促进学生在知识、技能和能力等方面的w移，使其能够灵活运用知识。等效法能化复杂为简单，化腐朽为神奇。如题目：质量分别为m1和m2的甲乙两人，分别立在长为L、质量为M的小船的两端，小船静止在平静的水面上。当甲、乙两人相互交换位置时，如果不计水的阻力，则小船发生的位移大小是多少？如果采用传统方法，也能解出答案，但过程较为繁琐。如果采用等效法，可从两人在船上交换位置来看，可以等效成船的质量为M+2m（m是两人相同的那部分质量），把质量为|m1-m2|，的物体从船的一端移到另一端。根据动量守恒定律则有：若m1>m2，船的等效质量为M+2m2，设质量差这部分的位移大小为x1，等效船的位移大小为x2，x1+x2=L（M+2m2）x2=（m1-m2）x1?x2=L，考虑到m1可能小于或等于m2，综合得出：x2=L。从中可以看出，采用等效法更为巧妙和简捷，经常使用该法可使人的思维更为灵活。

2.分清因果地位

物理学中有许多物理量都是通过比值来定义的，在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。在运用物理公式处理习题时，要理解物理公式中各个物理量的本身意义，分清哪些物理量之间有因果关系，哪些物理量之间没有因果关系。尤其要注意因果对应关系，任何一个结果都由一定原因引起，一定原因产生一定的结果，因果常常是一一对应的。如题目：质量为m的物体，从倾角为θ的光滑长斜面顶端由静止下滑，求：（1）前n秒内重力对物体做功的平均功率；（2）第n秒内重力对物体做功的平均功率；（3）第n秒末重力对物体做功的瞬时功率。本题主要考查学生对于功率概念的理解能力， 尤其是瞬时功率和平均功率的区别于计算，同时考查匀变速直线运动的平均速度计算公式。（1）由题意知，物体在光滑长斜面上做初速度是零的匀加速直线运动，设加速度是a，则由牛顿第二定律得mgsinθ=ma，物体第n秒末的速度vn=an=gnsinθ，所以前n秒内重力对物体做功的平均功率是=mgcos（-θ）=mg×vnsinθ=mng2sin2θ；（2）物体在第（n-1）秒末的瞬时速度vn-1=a（n-1）=g（n-1）sinθ，因此第n秒内重力对物体做功的平均功率是=mgvcos（-θ）=mg×（vn-1+vn）sinθ=m（2n-1）g2sin2θ；（3）第n秒末重力对物体做功的瞬时功率是p=mgvncos（-θ）=mng2sin2θ。

当然好的物理学习方法并不仅仅是这几种，学生应该从自己实际出发，找到适合自己情况的学习方法，其实只有适合自己的方法，才是最好的。

三、有好的物理学习习惯

一些学生做题的速度很慢，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置之不理。物理是一门逻辑性非常强的学科，学好物理既要以一定的数学知识为基础，同时更要有较强的逻辑思维能力。因此，很多同学都感到学好物理特别难。物理固然有复杂性的一面，但是只要我们抓住物理学的特点，掌握正确的学习方法，这门功课是完全可以学好的。笔者认为，我们做题的真正高效率应该是有所筛选，选取有价值、有典型意义的题目，选取不同角度思考，从中提炼出一些思想方法。在物理学习中，我们可以为自己建立错题本，做法是将自己每次考试或自测中做错的题目摘出，记录在一个专门的本子上，以备复习之用，在反复的研究自己的错误中，可以发现自己知识结构中薄弱和思维方法中不周全之处，以使自己及时调整，在实施过程中此法需要坚持不懈方可有效。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-035-01

在高中生物学习过程中，认为生物“易学难记；知识点好掌握，题目不好做；知道的多，成绩并不高。”等已成为学习中普遍存在的突出问题，就其原因是多方面的，笔者认为主要是由于学习方法不当，对知识点的识记不够全面、准确；为识记而识记，对知识点的理解与掌握不够深刻，使活知识僵化，以致应用能力较差。为了准确识记知识，加深对知识的理解和提高运用能力；本文结合教学实际，谈点生物课中提高学习效率的体会，希望能给师生一些有益的启示。

一、听课中的不良学习习惯和方法

观察学生在生物课堂中的学习活动，有一部分同学确实存在一些不良学习习惯和方法，归纳起来大致可分为以下两种情况：（一）课前无准备，一无知识上的准备，没有预习习惯；二无物质上的准备，连教材、资料等都没有提前摆好；三无思想上的准备，思维的兴奋点没有转向课堂学习。

（二）课上不专心，一心二用，学习活动与教学活动没有互动，甚至背道而驰；机械记录，被动接受，教师写什么就抄什么，思维缺乏积极性和主动性；听评书型，上生物课没有动手的习惯。只有彻底改掉这些不良习惯和方法，才能具备改进学习方法的前提保证。

二、提高生物课学习效率的方法与策略

从生物的学科特点和生物规律出发，在生物课中学习的方法和策略应把握以下几点：

1、预习后再听课。“凡事预则立，不预则废”。做好课前预习是上好生物课的重要组成部分和前提条件，在教师围绕“四精”开展教研教学活动的要求下，预习显现出了更加重要的作用。为此，学生课前应根据教师安排的预习提纲和问题，认真预习。预习的重点对象是教材，做到预习后思考及课后练习，做到预习有笔记，带着预习疑问去听课。

2、学习活动与教学活动同步。在生物课中，学习活动是围绕教学活动的开展来进行的，学习方法体现在教法的设计中，而教法的实施又促进了学法的转变。因此，教学活动中，学生应在教师组织引导下，充分发挥主体意识，调动自己的一切积极因素主动参与教学活动，使自己的学习活动与整个班级教学活动保持同步。做学习的主人，不做局外人和旁观者，从而达到师生互动、和谐共鸣的效果。

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随着课程改革的深入，新课标中提倡自主、探索与合作的学习方式无疑为我们教师指明了前进的方向。高效课堂离不开“小组合作”。小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点。那么，教师在课堂上如何贯穿实施和控制小组活动呢？下面我就“小组合作学习方法”谈一点粗浅的看法。

在个体学习中，“小组合作学习方法”主要是说相关学生在团队与小组中为了更好地完成具体任务，进行十分明确的责任分工性学习。因为其不仅可以改善具体的课堂氛围，同时也逐渐帮助学生养成良好的品质，产生了较好的学习效果。在日常上课时，必须注重对学生的开导，逐渐开展小组合作学习，针对此项内容经镇中心小学早已经走在了威县改革的最前端，相应教师在具体的教学中已经逐渐开始注重在课堂上多讲多练，同时其练的形式也比较多，而进行小组练习的方式最多。在整个课堂交流和合作中，教师在相应职责中进行知识的传授也变得越来越少，反而进行激励思考也变得较多，逐渐成为彼此的参与人员。所以，相应教师在进行交流和具体的合作中，就要时刻进行身份的转换，可以是一个合作人，也可以是一个促进人，是一个激励者，也是一个帮助者。在具体的课堂学习中，直接以小组合作的方式进行教学，一直以来都受益匪浅，其已经逐渐成为教改小组中教学倡导人员之一。尽管如此，在一些具体教学实践中想要让小组的合作学习得到十分有效地开展，也不是一件难事。

一、合理分组

合理的分组是小组活动成败的前提所在。如果分组合理，将会为学生提供一个心情舒畅的学习环境，反之，他们就会感到自卑、胆怯而不敢参与活动。我认为，教师应根据学生的学习成绩、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面进行合理的人员搭配。

以我们班为例，班内48人，小组人数一般以8人一组为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当，力求均衡，无明显差异。小组成员间的座位以面对面形式为好，小组中学生结对帮扶，每两个或三个学生结成一个“对子”，“对子”中一个优等生带一个或两个后进生，“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。在组内形成一个相对稳定的学习共同体，更有利于帮扶学习、讨论，达到充分交流的目的。很好的开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互快乐交流、快乐合作、快乐竞争，在快乐中创造奇迹，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。这样就形成了组间同质，有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。

二、组内分工明确

要确定每个成员的角色，如组长、记录员、报告员、纪律员等。组长负责本组学习活动的组织、分工等，记录员要负责将小组的得分情况记录下来便于向全班交流汇报，纪律员维护小组纪律等。每个学生都要成为任务的承担者、监督者、完成者，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换。每个学生在任务的完成过程中要不断地认识自我、提高自我。

三、采用积分制激励法

1.进行组中任务的积分激励方式

以学习任务为基础，充分落实到各个小组中，相应的小组成员可以进行分工合作。针对这种课堂教学和学习活动来说，其任务具有紧密性，只有在具体的合作学习中更好地完成任务。如果具体目标得以实现，其全组人员也会受到奖赏，从而来共同承担成功的喜悦。

在具体的交流和合作中来积极调动学生的积极性，进行相互之间的提问，相互之间进行商讨和启发，经过彼此的鼓励来共同完成任务，而让他们最终成为学习的主人。

2.有关个人积分的激励方式

进行个人积分的方式有两个方面，一方面进行的是绿色环保积分，其主要包括有：废品的回收、个人的卫生以及好人好事等多个方面。另一个方面是要在课堂上表现的积分，比如说，课堂的检测、课堂上的提问以及课堂纪律与平时的考试等。针对这些活动均融入小组积分制的具体活动中，而针对那些具有创意的学生来说要给予嘉奖分。这样不仅进一步激发了学生学习的主动性和积极性，同时也相应活跃了教学氛围，不仅如此也逐渐开阔了学生的视野，在很大程度上提高了教学效果，同时也对学生进行了品德教育。

我班级采用小组教学，每节课都成了欢乐的海洋，提升了我们的教学成绩，两年来各科成绩均学区第一。

四、及时化解小组内矛盾

在具体的小组教学实施中也存在很多问题。比如，很多学生将积分制度看得非常重要，一些学生由于加分彼此之间闹矛盾，还有一些学生只是自私地顾及自己的小组，还有一些学生因为受到减分，思想不是很稳定等。相应的，教师必须时刻知晓学生的动态，并及时解决和发现小组之间与学生之间存在的问题，并及时将矛盾化解，让其更加高效地运行。

这是我采用小组教学的一点拙见，让我们共同探讨共同完善这一方法，为我们探索高效课堂贡献一份力量。

参考文献：

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简单来说，教学有效性大致可等同于有效教学，就是在投入一定的时间、心思和努力后，获得最大的教学成果，就是行之有效的教学。因此，提升高中数学课堂教学的有效性，就是老师通过运用教学方法、投入身心精力、遵循教学规律等一系列手段，将教学时间缩短到最小范围，却取得卓有成效的教学成果，这便展现了高中数学教学的有效性。关于提升高中数学课堂教学有效性的具体方略，笔者认为可以从以下几个层面入手：

一、仔细研读数学教材，完成双重备课

备好课是上好课的坚实基础，只有充分做好课前准备，老师在上课时才能做到收放自如、有的放矢。（1）老师在备课前应仔细研读数学教材，不放过一句话、一道题、一个提问和一个探究性习题，仔细体会教材编订者的用意和想法，勾画出知识点与知识点之间的脉络图，制订教学目标、选定教学方法、确立教学内容，力求使课堂环节丝丝入扣、层层深入。（2）老师要完成双重备课，这里所说的双重备课指的是“备学生”“备自己”。“备学生”就要求老师充分了解学生已有的数学知识框架与知识层次，从学生现有的知识体验出发，努力创建出生动、有趣的教学情境，引领学生在此教学情境中学会观察、思考、归纳与探究；“备自己”则要求老师全面考虑教学方法的实施以及教学辅助资料的运用，充分发挥自身的教学魅力，争取获得良好的教学效果。

二、善于结合理论实践，注重论辩探究

理论结合实践是一个老话题，却也是常议常新的话题，毕竟只有将理论知识真正应用到现实中，才完全符合素质教育的要求。现如今，数学知识已广泛应用于人类现实生活中，成为人们学习、生活不可缺少的一项技能，所以高中数学要想提升教学的有效性，一定要善于将数学理论知识与实践相结合，注重数学课堂的论辩探究，真正挖掘数学知识的价值意义。比如，老师在讲授“概率”这一数学知识点时，可以组织学生模拟“彩票中奖”事件，以双色球的中奖规则为例，每张彩票由7个号码组成，购买人先从1到33这33个“红球号码区”中选择6个号码，再从1到16这16个“蓝球号码区”中选择1个号码构成一注进行，7个号码相符则中头等奖。随即让每一位学生选出一组号码，对照中奖规则进行论辩探究，进而引出必然事件、随机事件、不可能事件的定义，发挥学生的课堂主体地位。

三、投入精力选取例题，拓展学生思维

从某种层面上讲，课堂中的每一道例题、习题都应具有一定的价值，能够训练或巩固学生所学的知识内容，因此老师在选取例题的时候应投入一定的精力，保障例题的价值功用，并具有拓展学生思维的成效。比如，老师在讲授“任意角”时，可以提出“体操运动员转体反转三周半，转过了多少度呢？”这一问题进行课堂导入，引发学生的思考；又如，老师选取这样两道题目：（1）已知a>0，函数f（x）=a2x3-ax2+■，g（x）=-ax+1，x？缀R。求f（x）在[-1，1]上的极值；若在区间（0，■）上至少存在一个实数x0，使f（x0）>g（x0）成立，求证实数a的取值范畴。（2）已知函数f（x）=ax+lnx（a？缀R）。求函数f（x）的单调区间；设函数g（x）=x2-2x+2，若对任意x1？缀（0，+∞），均存在x2？缀（0，1），使得f（x1）

四、教学全程贯穿反思，及时弥补不足

教学反思在一定程度上能够促进师生双方的能力发展，所以高中数学老师可以尝试在教学全过程中贯穿反思，及时弥补教学中的不足。上课前，老师可反思教材、反思学生，及时调整创新整个备课内容，对学生在课堂上可能会提出的问题进行前瞻预测，做到知己知彼；上课时，老师通过反思及时监控学生对知识的掌握情况，灵活运用教学方法，在学生出现理解困难的时候及时补救，在反思中不断改进与完善；下课后，老师本人可站在旁观者的角度，对自己的教学行为与教学过程进行全方位审视分析，客观剖析自己的不足，从而找寻出更有针对性、更适合的解决方法。

五、运用多种教学评价，激发学生潜质

在素质教育深入渐推进的教育大背景下，高中数学老师一定要注重学生的全面发展，重视评价的甄别与选拔功能，综合运用多种教学评价方法，进而激发学生内在的潜质。在实际的教学过程中，老师可以大力提倡建立多元化、多角度的评价体系，一方面关注学生对知识的掌握情况，另一方面挖掘学生在知识探究过程中表现出的非凡能力，将自我评价、学生互评、教师点评、家长评价等多种教学评价方法相糅合，利用笔试、口试、作业分析以及试卷测评的方法记录学生的评价结果，激励、鼓舞、唤醒班级学生内在的潜质，进而帮助学生认识自我、树立信心。

总的来说，切实提升高中数学教学的有效性是极为必要的，是教育教学发展的必然要求，也是素质教育深入推进的必然选择。

参考文献：