经济管理类专科专业模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇经济管理类专科专业，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在高职经济管理类专业课程的教学实施过程中，作业无疑是学生知识、技能与态度习得的一种重要形式。然而在现有教材配有课后习题的情况下，教师布置课程作业的首选形式即是将课程重点内容与习题对应进行选择，让学生以书面或者口头形式完成。诚然这样的做法对于学生掌握课程内容尤其是理论内容和知识性内容来说，处置得当。但是从高等职业教育突出学生职业能力培养方面来讲，教材习题作业形式就明显作用有限，即只能够完成理论与知识的理解和掌握，也就是意味着这种作业形式只是学生职业能力培养的基础手段。使学生的知识和理论转化为职业能力的特定的作业形式的内涵是本文讨论的主题。

一、教学过程中的作业

作业即教师布置的功课，由学生课后完成。教学过程中的作业有口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作等等，是教学过程中的特殊实践形式，其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技能和技巧，培养学生独立学习的能力并促进其职业能力的发展。

学生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半独立作业，并通过合理的练习，达到较完全的独立作业。从学生掌握知识的基本阶段：①引起求知欲阶段；②感知教材阶段；③理解教材阶段；④巩固知识阶段；⑤运用知识阶段；⑥检查知识、技能、技巧阶段，这六个阶段来审视，作业至少贯穿于后三个阶段，所以作业是教学过程中教师必须充分重视的一个关键环节。

高职经济管理类专业课程是紧密围绕企业运营与管理的实践技能展开的，不必讳言的是教材习题是以课本章节为边界，其功能性目标的重点是对理论和程序性知识的巩固和理解，缺乏使学生对企业职业技术的整体工艺的理解和融通，遑论将其转化为实实在在的职业能力。看似学生完成了作业，老师检查、批改也完成了教学任务。然而到企业中再看，学生的实际工作能力还得在企业中现学，职业教育所强调的职业能力培养在作业这一环节并没有被切实地得到训练和提升。

二、职业能力

目前，学者一般将职业能力分为：人际关系、沟通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、销售能力6大因子。又可以进一步将其细分为：与同事的关系、与人合作、与上级关系、团结他人，适应能力；讲话思路 、倾听他人、撰写公文的能力；创新能力、管理能力、指导培训他人、激励他人、解决问题；一般计算机操作、管理软件操作、运用互联网、外语听说、普通话、财务；服务操作、设备使用；销售等能力。

高职经济管理类专业往往比较注重（1）：学生的服务操作技能、外语和计算机运用等方面的培养，但是比较缺乏对学生（2）：沟通、合作，职业道德，共同发展，分析问题、解决问题的能力等方面的训练。而后者却正是被企业经营管理者认为是最为重要的职业能力。

检视我们的教学过程，我不难发现：上文中所述的（1）是我们教学中通过理论课程和实训课程就可以达到的教学目标。但是（2）却是教学的软肋，无法通过课堂模拟训练完成。所以有必要引入一种具有实践针对性的作业系统，以加强学生职业能力的训练。

三、经济管理类专业课程作业系统

以职业能力培养为导向的作业系统，应该关照企业实际运营管理问题，以学生为中心，突出学生沟通能力，团队合作和管理能力等方面的训练，切实提升学生职业素养。基于十余年的课业指导经验，借鉴企业经营管理者的素养要求，结合企业对于高职学生的职业能力要求，笔者将经济管理类专业作业系统描述如图一。

图一 专业课程作业阶段分解图

（一）作业的阶段分解

1.教师设计阶段：教师基于行业企业实际问题，以课程目标为指导，做好作业设计，期初布置，侧重分析企业实际情境，明确学生职业能力培养的重点、阶段性和层次性；

2.学生准备阶段：学生组建团队，分工合作，拟定计划，收集资料，讨论甄选，组织布局，形成定稿，考察学生的团队合作能力；

3.课堂陈述阶段：学生在课堂演示，接受老师与同学的质询，考察学生的知识反馈能力和现场反应能力；

4.综合评价阶段：学生自评、团队互评与教师评价相结合，以教师为主导，注重学生的团队配合、表达能力、报告的说服力及对听众的影响度。

（二）作业的内容

紧扣企业经营管理实际，将学生作业的内容的方向锁定在生产型企业或服务类企业经营管理实景化应用问题的诸方面：环境、经营特点、产品与服务、价格与销售、客户关系、竞争优势、决策建议等。

（三）作业的形式

根据企业实际问题，参照常见的企业经营管理报告形式，学生的作业形式为：商业活动计划、企业环境设计、经济管理类报告、问题调研、决策辩论等，以PPT形式公开陈述，提交合乎应用文体规范的纸质报告。

（三）作业的格式

作为一个准职业经理人，学生报告的信度和可行性决定了他/她必须使用严谨的科学方法。参照一般研究性文体的格式，根据企业公文及文件沟通的要求，学生作业的基本格式为：问题的提出、研究方法与局限、研究过程及内容、结论、建议、参考文献等。

综上所述，笔者提出经济管理类专业课程作业框架如图二。

图二 经济管理类专业课程作业框架

四、高职经济管理类专业课程作业的意义

笔者认为，我们必须对高职经济管理类专业课程作业进行系统性的思考，来突破现有的以教材习题为主的作业形式，避免枯燥无味的作业让学生感到乏味无用，而出现的机械性抄写应付的现象，复归作业巩固认识、提高能力的原初意义，让作业真正成为经济管理类专业学生职业能力发展的重要支撑点和自主学习的正向驱动力，改变以往教师完全主导课堂，甚至代替学生思考、训练的局面，使教师转变为学生职业能力发展的指导者。

校企合作将学生的职业能力与课程内容和酒店业务沟通对接，增强课程的实践性。校企合作的深化和对教师的“双师”素质的提升，使我们高职院校的教师具备了相当的解决职业能力培养问题的良好基础。行业企业也更为迫切地希望自己的经营管理问题有学院派的智囊以备顾问。学生通过系统化的企业运营实景问题的解决过程得到职业能力方面的综合训练，迅速成长为行业企业所需要的管理后备人才。这样就能切中校企双方各自的利益诉求，使校企合作共赢。

通过作业的层次性，透视学生的职业发展潜力和学习能力的差异。处于团队合作中的学生因对所学内容的掌握有差异，所以素质和水平不一。但是在完成作业的过程中，他们可以取长补短，凭借团队的力量来完成作业项目。教师也可以在教学过程中进行有针对性的指导，帮助他们提高。

激发学生的学习兴趣，实现理实一体。加强动手动脑的实践性强的作业训练，锻炼学生的思维能力和探索经济管理类实践的能力，达到学以致用的目的。经过科学严谨设计的作业，注重训练通过理论课程和实训课程无法达到教学目标的也就是上文中所提出的（2）中包括的学生职业能力，这将大大激发学生的学习兴趣和学习自主性，使他们真正回归学习主体，以勤奋、务实的努力来完成自己的专业学习。

参考文献：

[1]薛小明.职业能力及其在高等职业技术教育中的培养研究[D].西北师范大学硕士论文,2006.

[2]陈玉君,孔元发.强化课程作业改革提高教育教学质量[J].重庆电力高等专科学校学报,2008(4).

篇2

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）23-0184-02

20世纪80年代中后期以来，我国高等院校非经济管理类专业为了适应日益增长的学生就业压力与人才市场需求，逐步调整其培养目标和方向，陆续开设《经济学》课程。《经济学》课程的开设，一方面促进了高校非经济管理类专业培养朝向市场需求的方向演变，另一方面也对该课程提出了不同于经济管理类专业课程教学的要求。因此，分析和研究《经济学》课程在高校非经济管理类专业中的地位、作用以及课程建设的路径和方法，对于进一步开展好《经济学》课程的教学，使之更好地适应高校人才培养的需要，是很有必要的。

总体来说，目前高校非经济管理类专业《经济学》课程的建设普遍存在一些亟待完善和解决的问题，如学生相关知识欠缺、课程受重视程度不够、教学内容缺乏针对性、教材适用性有待提高、教学方法和手段单一等，其中教学内容改革和教材建设问题尤为突出。

学术界对上述问题的研究主要集中于教学内容和体系设计、教学方法和手段革新等方面，有关成果散见于少量期刊论文和调研报告。其分析思路主要是对现有经济管理类专业《经济学》课程的“部分改造”，也即根据专业需要取舍课程内容、安排教学体系，同时强调教学方法和手段在提高教学效果中的地位和作用。而真正适用于高校非经济管理类专业教学需要的高质量、通俗化、简明化，兼具普适性与针对性的《经济学》教材亟待建设。

经济学素养往往是非经济管理类专业大学生就业与创业的“短板”。本研究将在一定程度上丰富教育科学研究的理论成果，为教育决策提供理论指导与智力支持；同时，对于提高非经济管理类专业建设水平，提升高校办学实力，推进高等教育全面协调可持续发展，培养社会发展需要的高素质、应用型、复合型人才，具有广泛的意义。

一、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设中存在的问题

（一）学生相关知识欠缺，对经济学课程重视程度不够

对于高校非经济管理类专业的学生来讲，经济学是相对较新的领域。学生通常对其具有较强的求知欲，但往往由于缺乏必要的先导课程与相关基础知识，极易造成教师授课过程中因学生对学习内容生疏、理解掌握困难，讲授效果不佳。

此外，据不完全统计，目前约有30%左右的高校把《经济学》作为非经济管理类专业的选修课程开设，部分院校还没有开设。由此可见，我国多数高校至今尚未把培养和提高经济学素养列入非经济管理类专业的培养目标中。即使已经开设的院校，也在课程实现的教学目标、教学内容以及课程管理等方面都存在许多问题，与其他课程相比，《经济学》课程的地位有待提高。

（二）教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高

20世纪90年代以来，我国高校经济学教育的氛围显著提升，非经济管理类专业的经济学教育也有一定的发展。但相比之下，教学内容缺乏针对性，教材适用性有待提高。

目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程主要是参照经济管理类专业设置的，并不具有自己的特点，也没有现成的课程内容体系可供参考。总体来看，现行授课方案及内容主要采取经济管理类专业通常使用教材，如《西方经济学》或《政治经济学》等的简明或压缩版本，因此，在内容的广度、深度、专业普适度以及与专业建设方案中其他课程的配合上均存在着较为突出的问题。

（三）教学方法和手段单一

目前，高校非经济管理类专业《经济学》课程的教学仍然停留在理论教学、集中授课的传统模式上，缺乏案例教学、实景教学、多媒体互动等现代化教学方法与手段。无论是从《经济学》课程本身的特点，还是非经济管理类专业学习的特殊需求，都迫切需要在相关领域推陈出新。

二、高校非经济管理类专业《经济学》课程建设改革思路

从上述问题出发，以下分别从课程地位和作用、教学内容与教材建设、教学方法和手段建设、师资队伍建设、教学实践环节建设等方面，提出高校非经济管理类专业《经济学》课程建设的改革思路。

（一）充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用

知识经济时代，人才竞争的实质是综合能力和素质的竞争，缺乏经济学素养的非经济管理类大学生势必会被市场淘汰。为此，应充分认识《经济学》课程在高校非经济管理类专业人才培养中的地位和作用，慎重规划、统筹考虑，科学地制订非经济管理类专业建设与人才培养方案，处理好《经济学》课程与其他课程之间的关系，为培养宽口径、复合型、高素质人才奠定良好的基础。

（二）重视教学内容和教材建设

教学内容与教材建设是优质课程建设的核心。除引进高质量的外文教材与参考资料作为教学参考书外，应集中力量编写高质量、高水平的非经济管理类专业《经济学》课程教材。

具体来说，教学内容与教材建设应体现经济学学科的科学性、先进性、实用性与前沿性，立足经济社会发展和专业人才培养需要，并兼顾不同非经济管理类专业的普适性。在内容的撰写上，应把握通俗易懂、难易适中、面向实践、能力优先等原则。

（三）加速教学方法与教学手段的现代化

教学方法和手段是优质课程建设的关键和切入点。应改革传统教学理念和教学方法，大胆尝试与创新，积极采用启发式、讨论式、质疑式等教学方法；增强课程的互动性，积极开展案例教学和专题讲座；合理运用现代信息技术手段，开展多媒体教学。

特别需要强调的是，在数字技术和新媒体蓬勃发展的背景下，应积极利用互联网信息技术，通过与平台运营商、技术服务商展开多形式、全方位的合作，打造非经济管理类专业《经济学》课程在线教育平台，实现师生互动、资源共享；同时，加强实验室、实习基地建设和图书资料建设，为教学改革提供良好的硬件支撑和教学环境。

（四）加强师资队伍建设

优质课程必然要求具备一支结构合理、敬业爱岗、学术和教学水平高的教学梯队。对于高校非经济管理类专业的《经济学》课程来说，应特别强调“双师型”师资队伍的建设，以及提高教师的理论素质和教学水平。

1.加强“双师型”队伍建设

对于从事高校非经济管理类专业《经济学》课程教学的教师来说，一方面应具有较为宽广和深厚的经济学学术功底，另一方面还要具备密切结合非经济管理类专业特点组织教学的能力。因此，任课教师必须成为“双师型”教师。只有这样，才能紧密结合学生的专业特点进行授课，激发学生兴趣，提高教学效果。

然而从目前的情况看，多数任课教师往往只具备其中的一种核心能力，例如由经济管理类专业教师兼任或非经济管理类专业教师只能在自身专业范围内对课程内容做有限诠释。真正具备双专业知识的教师微乎其微。

改变这一现状的具体措施包括：为讲授《经济学》课程的教师提供在非经济管理类专业听课学习的机会，鼓励他们到非经济管理类专业的实际工作中培养和提高；拓宽非经济管理类专业教师的理论视野，积极邀请他们参加经济管理类专业的教学实践；从与非经济管理类专业相关的行业或科研机构中选拔和聘任一批管理经验丰富、专业素质突出的优秀人才担任学业导师；建立校际之间的“双师型”教师兼课制度，实现教育资源共享，提高办学效益。

2.提高教师的理论素质和教学水平

应采取人才引进、继续教育、项目合作等手段，提高教师的理论素质和教学水平。具体措施包括：积极引进高职称、高学历、高水平的教学名师；鼓励青年教师进修深造；通过合作开展教育教学项目研究；鼓励教师进行改革，拓宽教学思路、手段与办法。

（五）教学实践环节建设

教学实践环节是优质课程建设的重要组成部分。应大力改革实践教学的形式和内容，结合经济学特点，加强经济学理论与实践的结合。

1.重视实践基地建设

高度重视实验、实习等经济学实践性教学环节，特别重视非经济管理类专业配套实践基地建设，通过实践，切实培养和提高学生的经济学素养与能力。此外，还应充分发挥资源优势，积极拓宽实习渠道，建立相关实习基地。

2.改革实践教学的形式和内容

《经济学》课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学，大力改革实践教学的形式和内容。在非经济管理类专业学生中，建议每年举办与经济学相关的学术节，开展辩论会、模拟交易等活动。

篇3

[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部为应对高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，已经明确以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。独立学院如何以新一轮国家高等教育改革为契机，在经济管理类专业内部加强国际商法课程建设，加快经济管理类各专业课程之间的衔接与融合，对于独立学院加快教学转型，提升自身办学优势有积极的借鉴意义。

一、国际商法课程的教学目标

（一）关于社会对国际商法的需求及教学目标

高等学校的根本任务是输出社会需求的人才。与法理学等基础理论法学课程不同，国际商法课程本身就具有实践性强的特点，在教学目标的设置上应当更加注重回应社会和市场对应用型人才的需求。以外贸企业的需求为例，我国外贸企业需要的专业法律服务包括：进行经营管理、业务运作方面的法律筹划;协助设计企业各种贸易安排，提供企业对外贸易谈判、签约及履行的全程法律服务，提供我国对外贸易法律、政策的咨询解答，出具法律意见书;企业对已经出现的国际商务纠纷提出解决方案，出具律师函，参与听证、复议、仲裁、诉讼事务等等。其中，涉及国际货物买卖合同的法律服务又是企业需求的重点所在。国际货物买卖相对于国内货物买卖而言有两项突出特点。第一，交易对象和交易内容更为复杂。一方面，外贸企业面对的客户是多种多样的，不仅包括境内主体（国内工厂、货代物流、外管银行、海关港务、质检工商、外贸保险、展会展览等），还包括境外主体（外贸企业、航运企业）。另一方面，国际货物买卖并不是单一的合同关系，而是一个以国际货物买卖为主干的合同体系，包括国际货物买卖合同、运输合同、货运合同、信用证及其他银行支付工具、保险合同等分支。第二，法律风险更为凶险。现行的国际买卖规则是英美等贸易强国建立、完善起来的，现今的国际贸易规则通常以英美法律来解释，争议也往往是在英美法院管辖或仲裁。我国企业大规模地参与国际贸易的时间相对短暂，企业从业人员对国际贸易领域、航运领域被广泛采用的“游戏规则”掌握不够。受到用人成本的制约，很少有企业设专职律师（或兼职法律顾问）进行法律把关和风险预防，在国际贸易交往中屡屡陷入吃亏上当的被动地位。第三，法律争议的处理更为棘手。在国际货物买卖领域，解决国际争议的成本和代价远远高于国内争议。这是因为涉外仲裁或诉讼不仅耗时长、费用高昂，胜诉后的执行难度也远大于国内判决或仲裁裁决的执行。有时候，各种费用甚至已经高出贸易企业从诉讼或仲裁中可得的预期利益，因而迫使贸易企业放弃索赔，甘愿利益受损。跨法域管辖和不可避免的法律冲突，以及法律适用不同导致的权利、义务和责任认定的不同，都增加了国际货物买卖纠纷的处理难度。这些都需要熟稔国际贸易实务规则、国际惯例和相关法律的专业法律人才。

（二）法律教育的层次性及国际商法的教学目标

有研究表明，社会对法律教育的需要是存在层次性的，即法制教育、法律职业教育、法学教育。[1]笔者认为，结合法律教育的层次性理论分析有助于进一步把握独立学院国际商法的教学目标。

从教学目标来看，公办全日制本科大学（学院）针对法学专业开设的国际商法课程应当属于法学教育的层次，这一层次教育的优势是明显的，法学专业学生的法学基础知识扎实，具备基本的法律素养，有一定的理论分析能力。但是就法律的现实应用能力和实战能力而言，“正统”的法学教育输出的法律人才似乎并不具有先天的优势。虽然很多院校的法学教育目标中也含有“通才”、“复合型人才”、“应用型人才”等的表述，但是，从其教学实践来看，多数法学院校的国际商法课程沿袭的仍然是大陆法系成文法概念法学、解释法学的模式，以立法文本为纲而非以案例为线索展开。其案例教学也多以教师为主导，以课堂讲授为主，介绍案情、分析案情并给出答案都由教师完成。陈旧的教学模式加上法学专业学生的知识结构相对单一，分析和解决现实法律问题的能力普遍薄弱，以至于许多法律院校的学生毕业后仍然需要经过相当长时间的培训或者训练后才能从事法律职业活动。

我国当前的法律职业教育，主要指的是以国家统一司法考试为指向的法律职业资格教育。司法考试不仅要求考生了解、理解法律知识，还要考生灵活运用法律知识分析、解决或者评价法律问题和社会现象。司法考试的考核目标决定了我国的法律职业教育比法学教育更注重对学生法律能力（或技能）的培养，更符合国际商法课程应用性、实践性的特点。近年来，各高等学校在国际商法课程中进行了案例教学法、情景模拟教学法等教学方法的改革，这些都是基于法律职业教育的模式提高学生法律思维的有益尝试。当然，就国际司法考试中所涉及的国际商法的知识点的深度、广度和难度而言，对于不具备任何法学基础知识且未来不以法律为主要职业背景的学生而言是不必要也不现实的。

从表面上看，现今独立本科学院经济管理类专业中开设的国际商法课程通常都是由所在院校的法学院或法律系开设，由法学专职教师承担，在培养计划中，它也多以专业课、专业基础课、专业选修课的面貌出现。实际上，就其性质而言，这些院校的国际商法课程仍旧是大学生法制教育课程的性质。当然，这种法制教育课程和思想道德与法律基础课还是有明显区别的，思想道德与法律基础课程和各专业专业教育的关系是松散的，普及的是最基础的法律常识和知识。而经济管理类专业开设的国际商法课程是结合经济管理专业教育进行的一种辅助型的普法教育或者称之为法律素质教育，它普及的是国际商事方面的有关法律、惯例和判例，突出的是国际商法与经济管理类专业的融合，因而系统性和理论性较之法学教育偏弱。

笔者认为，鉴于国际商法课程本身专业性强，知识点覆盖面广的特点，仅仅将国际商法课程的教学目标设置为法制教育还不够，而应当是以法制教育为主要目标，同时融入一定的法律职业教育特色。具体而言，就是要把课程的培养目标定位在培养能够理解和运用法律条文，在自身专业领域具备相应的法律风险防范意识的“高素质应用型”人才。从这个意义来说，相对于传统的政法院校而言，独立学院的国际商法课程具有目标明确，与学生未来工作需求对口衔接更加紧密等先天优势;相对于高职高专院校而言，独立学院无论是在生源、师资，还是在配套的法学课程设置、职业实训平台基础方面更有利于国际商法教学改革的开展。

二、国际商法课程的教学内容

（一）国际商法学科独立性的争论及国际商法课程的教学内容

对于国际商法的地位这一理论问题，国内外学术界一直有不同的认识。[2]否认国际商法是独立的法律部门的观点认为，国际商法与国际公法、国际经济法、国际私法、国际贸易法的调整对象多有交叉重合之处，因而国际商法不能构成一个独立的法律体系。理论上的争议直接影响到国际商法课程的课程定位和教学内容的确定，这主要体现在两个方面：第一，国际商法课程包不包括政府管理贸易的法律和制度？笔者认为，在“私法的公法化”趋势日渐明显的当代，为了解决发生在市场经济中的实际问题，除了有平等主体之间的商务行为以外，还需要政府对其进行管理监督，特别是在我国加入世贸之后更强调政府提供的服务。这就意味着，涉外贸易法律领域中也一直存在着公私法的融合。第二，国际商法课程是否涵盖国际服务贸易关系、国际技术贸易关系和国际投资贸易关系？这三块内容多为传统国际经济法、国际贸易法[3]教学指涉。国际服务贸易和国际技术贸易近年来的发展势头不容小觑，已经成为现代意义上的国际贸易的两大重要支柱。另一方面，许多企业通过到服务所在地设立办事处、分公司、子公司或以合营的形式，以自然人流动的方式提供服务，从而造成企业的流动，导致国际服务贸易和国际投资的界限日益模糊。[4]现今法律学科之间的交叉与渗透导致法律部门亦不再像以往那样泾渭分明。独立本科非法学专业在没有其他国际法课程可供学生选择的情况下，不必过多地关注法学学科之间的“地盘之争”，而应当在国际商法课程中尽量全面地展现当今国际贸易领域的新发展。在学时充足的前提下，国际商法课程应当尽量完整地涵盖国际货物贸易法、国际服务贸易法和技术贸易法。其国别法教学不仅应当包括国际商事组织和国际商事行为法，还应当包括与此相关的政府管理经济、服务于经济的公法内容。如果学时不充足，教学也应至少涵盖国际商事组织法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、国际贸易支付法和国际商事仲裁法等核心部分。

（二）国际商法课程与经济管理类专业课程的结合

从教学内容来看，当前独立学院经济管理类专业的国际商法课程，与专业结合得并不紧密。从教材的使用情况来看，虽然教材的名称会冠以“经管类应用型本科规划教材”、“高等职业教育经济管理类专业教材”的字样，但从内容看，这些教材的体例编排和章节内容仍然沿袭的是法学专业理论教材，侧重于国际商事法律理论知识、概念的传授和对各国商法的异同比较。能大量列举当今国际贸易和商务仲裁实务的，能体现国际商法和经济管理类专业课程（如国际贸易实务课程、国际结算课程）之间的融通的教材并不多见。这使得非法学专业的学生对本已远离社会生活的国际商法课程产生一定的陌生感和排斥感。从课堂实施的过程上看，由于承担国际商法课程教学的教师大多是法学专业教师，课堂教学多采用的是概念讲解、理论介绍、法律解释等传统的法学教学方法。此外，法学专业教师往往不具备经济管理类专业知识，很难将学生学过的专业课程与国际商法课程衔接起来，在比较各门课程异同的基础上进行专业特色教学。缺乏现实性和融通性的教学内容很难让学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中，教学效果并不理想。

实际上，国际商法课程与经济管理类专业课程（如国际贸易实务、国际货运、国际市场营销、报关实务等）在教学内容上是存在重合之处的。以国际商法课程与国际贸易实务课程为例，国际商法是在国际贸易实践的基础上发展、完善起来的，现实中，国际商法课程的内容也是以国际贸易实务的各个环节而展开的。特别是国际贸易买卖合同的磋商、询盘、发盘、还盘、接受、履约环节，不仅涉及国际货物买卖合同的谈判技巧和履约技巧等实务操作知识，还涉及国际货物买卖合同的订立依据、合同条款的内容、合同订立和履约过程中法律风险的防范等国际商法的知识。只不过国际贸易实务主要教授学生掌握国际贸易各个环节的操作方法，而国际商法着眼于各贸易环节法律依据的学习和法律风险的防范。此外，国际贸易实务和国际结算课程中的一系列操作标准都是以众多国际商事公约、国际商事惯例为依据的。从这个意义上讲，国际商法课程是完全有可能与经济管理类成熟的专业课程进行融通后实施教学的。

（三）国际商法课程与其他法律类课程的结合和分工

目前，独立学院经济管理类专业除国际商法以外，还普遍开设了经济法、国际税法、国际金融法、国际投资法学等法律类课程。其中，国际商法国际税法、国际金融法和国际投资法学均为国际经济法的一个分支，因此国际商法与其他几门法律类课程是并列的关系，在教学内容上并没有太大的交叉重合之处，而经济法课程和国际商法课程就存在着某些教学内容的重合与交叉。如国际商事组织法和经济法中的公司法、合伙企业法重合，国际货物买卖法和经济法中的合同法、物权法、票据法重合，国际商事仲裁法和经济法中的仲裁与诉讼重合。总体而言，经济法和国际商法课程肩负的使命不同，经济法课程的主要任务是介绍我国国家政府干预、调控和协调市场经济运行过程中发生的经济关系的各项法律规范，其重点是普及法律常识和法律知识。而国际商法在于使学生掌握国际贸易过程中的交易规则和法律规范。经济法主要讲授的是我国国内的法律规范，而在国际商法则需要进行各国商法的比较法教学，尤其是比较大陆法系与英美法系在国际商事上的交易规则和法律规范，包括比较各国国内法、国际公约和国际商事惯例。在独立本科学院的教学安排上，经济法课程作为经济管理类专业的基础课程大多开设在国际商法课程之前;而国际商法作为经济管理类专业学生的专业基础课或专业选修课，是对经济法课程内容的深化和视野的拓展。可见，独立本科学院经济管理类专业内的法律课程之间应当是互为补充、各有侧重的关系，在课程设置上应当做到有机结合和合理分工。

三、国际商法课程的教学方法

（一）网络教学法

网络教学法的开展对国际商法与经济管理类专业课程的融通有十分重要的意义。这是因为，一些独立本科学院已经具备了开展网络教学的良好基础。作为对课堂教学的补充，这些学校已经针对部分核心专业课程与专业教学软件公司联合开发了仿真实训平台，比较典型的如POCIB国际贸易从业技能综合实训项目、SimTrade外贸实训平台、SimForwarder国际货代实训平台等。相对于传统的多媒体课堂教学以及由各高校自主研发或教师自己创建的网络学堂而言，这些专业实训平台的优势显著。第一，适用面更加广泛，不仅可供校内学生各自单独使用，还可供校内甚至校际间学生进行协作学习、技能竞赛时使用;第二，功能更加强大，不仅有理论教学课程系统支持教师的日常教学并满足学生自主学习理论知识的需求，有可供人机交互的角色仿真模拟实务教学系统提高学生实际业务操作能力，还有考务管理系统支持教师测评教学效果或学生自测反馈。笔者认为，这些专业实训项目或平台不仅为国际商法教学网络教学的开展提供了一个很好的示范，也提供了国际商法与其他专业课程相融合的现实基础。国际商法课程的有关内容完全可以穿插补充在上述实训平台的各个模块之中。具体而言，就是在国际商法网络教学实施的初期，教师可以有意识地利用实训平台中的内容进行备课，也可以在讲课时灵活结合平台提供的各项功能，让学生意识到国际商法与其他专业课的相关性。在网络教学实施比较成熟之后，可以把国际商法教学中实施的比较成熟的内容逐渐添加到实训平台的相关环节中，实现专业技能和法律技能的一体化实训。专业课程和国际商法课程基本应用技能、基本业务技能的实训融合一方面提高了学生对国际商法涉法环境的感性认识，另一方面有助于提高国际商法教师课程群意识，形成自身的教学特色。

（二）案例教学法

案例教学法是法学专业教育的传统教学方式。实践证明，它对培养学生尤其是非法律专业学生理解法律、分析法律问题和实际运用法律的能力起着直接的促进作用。在国际商法教学中，大力发展和推广案例教学法是市场提出的要求。但是，这种教学方法的适用还应当与不同的学校和专业而有所区别。

1.案例的选择

首先，案例具有典型性和针对性。典型案例最能反映相关法律关系内容和形式。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而典型案例的选择首先应当服从于教学的目的与要求。国际商法课程的案例教学法的开展应当始终围绕着深化学生对基本法律条文的理解能力、运用能力，增强学生法律风险的防范意识这一基本的教学目的进行。教师在选择案例时应当甄别案例是否能准确反映本课程的各个教学重点和难点，是否与概念、法理、法条等理论知识具有直接的对应关系，是否对于成文法具有补充作用。此外，在进行比较商法教学时，应当尽可能避免直接对比法条。比较理想的做法是选取一个典型案例，综合不同国家（特别是不同法系）的商法规定推导出不同的结论，并在此基础上分析造成这种差异的原因和本质。

其次，案例需要经过适当剪裁。国际商法课程教师在选择案例时要注意所选案例的体量要大小合适，要避免案例中的法律事实太过复杂。特别是对于经济管理专业学生，法律关系错综复杂的案件容易造成学生过多关注案例的枝节，同时又找不到关键问题。教师在准备教学案例时有必要对真实案例进行适度加工和剪裁，将与关键法律理论无关的细节全部剔除。这项工作可以帮助学生更快地抓住案例的本质，快速深化对相关法律条文的理解。当然，教师在改编案例基本事实时也要注意保持核心法律事实的完整和真实，不能无原则的篡改而使案例失去其真实性。

2.案例教学法的基本模式

根据学生参与程度和具体实施方式的不同，案例教学法可划分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学几种基本模式。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家更为成熟，能更多地更娴熟地采取网络教学、庭审观摩、诊所教学和实习教学等模式。我国法学教育沿袭的是成文法国家的传统，进行案例教学时也是以教师在课堂上介绍案情、讲解、评述案例为主。在这种案例教学模式下，教师从案情的介绍到问题的提炼甚至问题的回答均处于主导地位，学生参与案例准备和深入思考、讨论的机会较少。这在国际商法教学中体现得尤其突出。笔者认为，受到师生资源和教学条件等的限制，独立学院为国际商法课程单独开展模拟法庭、诊所教学并不现实。但是，依托经济管理专业实训平台等校内、外网络资源开展案例教学却是这部分独立学院的优势所在。由于实训平台的相关模块是为经济管理专业相关的专业课程设计的，学生比较熟悉，教师可以因势利导。具体的做法是，在某门专业课程实训平台的相关模块中就国际商法课程每个章节的教学重点和难点事先一个或者两个典型案例的基本案情（该案例可以由教师拟定，也可以鼓励学生结合经济管理相关专业课程的主题自选）。案例以后，教师可以引导学生对专业课程和国际商法课程的相关知识进行关联与对比，也可以布置学生在课前了解案情，整理案例的法律争点，组织学生站在各方当事人的角度思考和讨论如何防范法律风险。最后可以引导学生对这些课前自学过程形成书面材料供课堂学习交流使用。

值得注意的是，不同学校和不同专业案例教学法虽有所不同，但有一点是共同的，即应以培养学生的法律思维能力和法律分析能力为主，同时，应当对学生进行系统的法律原则和法律制度的知识传授，两者必须结合进行。这也是国际商法课程融入法律职业教育特色的教学目标的题中应有之义。

[ 注 释 ]

[1] 黄晓亮.论法律教育的层次性[J].中国法学教育研究，2009（1）.

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一、高校经济管理类非会计专业设置一定的会计课程的必要性

经济越发展,会计越重要。在经济高度发展的现代社会中,会计的重要性主要体现在以下几个方面:第一,会计是企业加强管理、提高经济效益的一种重要手段。会计的基本职能之一是会计核算。会计核算是指企业根据会计准则和国家统一会计制度的规定,使用设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告等专门方法对大量的经济业务事项进行分类、汇总,全面、连续、系统地反映经济活动的过程和结果,并为企业管理者提供有用的信息。会计的基本职能之二是会计监督。会计监督是指企业以会计法律法规、制度和国家其他的法律法规、政策、制度为依据,对已经发生和即将发生的经济活动进行监督。通过会计监督能促使企业改善经济管理水平,最终提高企业的经济效益。第二,会计是各政府部门用于管理微观经济活动的一种重要手段。企业是微观经济活动的主体,是市场经济活动的主要主体。在市场经济条件下,政府部门不干预企业的生产经营活动,不参与企业具体的管理工作,但是,作为市场主体的企业必须依法经营并接受政府部门的管理。那么,政府部门如何管理企业呢?会计是一种行之有效的管理手段,即政府部门通过监督检查企业的会计资料等,检查企业是否依法经营。第三,会计是国家维护市场经济秩序的重要手段。企业的会计资料是国家制定宏观经济政策、法律法规的重要依据之一,是国家加强宏观经济管理,维护市场经济秩序的重要手段。

高校经济管理类非会计专业的毕业生毕业以后无论是在企业还是政府部门做经济管理工作,都需要掌握一定的会计知识,否则将无法胜任本职工作。因此,高校经济管理类非会计专业设置一定的会计课程是必要的。

二、当前高校经济管理类非会计专业的会计课程设置不太合理

经济管理类非会计专业有金融、税务、工商管理、资产评估等众多专业,会计课程有会计原理、中级财务会计、高级财务会计等十多门课程。当前高校经济管理类非会计专业的会计课程设置不太合理主要体现在两个方面。

1.有的经济管理类非会计专业应该设置的会计课程没有设置,使得学生应该学习的知识没有学到。例如,某财经学院2009级本科金融学专业的会计课程设置计划为:会计学48学时(必修课),中级财务会计32学时(选修课),金融会计32学时(选修课),金融会计业务独立实验36课时(实践课)。该学院本科金融学专业毕业生的就业导向是在银行、证券、保险等各类金融机构以及政府、企事业金融部门从事经营管理工作,也可在有关科研单位、高等院校从事金融研究与教学工作。笔者认为,该学院本科金融学专业的会计课程设置存在以下主要问题,难以满足就业单位的需要。首先,必修课只设置《会计学》一门课程,48学时,太少了,这样安排最多只能学习会计学中最基本的知识,即会计原理的知识。第二,选修课安排《中级财务会计》32学时和《金融会计》32学时,课时太少。因为是选修课程,所以由学生自由选修。如果学生不选修这两门课程,他们所学的会计知识就只剩必修课《会计学》一门课程了。此外,就算学生选修了这两门课程,他们所学习的会计知识也是不够的,因为课时的安排太少。第三,课程设置上存在一些矛盾。实践课《金融会计业务独立实验》实际上是必修课程,而《金融会计》是选修课程。如果有的学生没有选修《金融会计》课程,则就没有基础来学习《金融会计业务独立实验》课程。第四、应该设置的会计课程并没有设置。作为本科金融学专业的毕业生如果到金融企业,从事信贷或风险管理等岗位工作时,必须掌握《财务分析》的方法和技巧。财务分析是指以企业财务会计报告及其他有关资料为依据,运用专门方法,对企业财务状况、经营成果和现金流量等进行比较分析、比率分析、结构分析、因素分析等,在此基础上进行评价,以利于有关各方,包括企业经营者、投资者、债权人、国家政府部门等掌握企业财务活动情况和进行经营决策的一种工具。对于作为债权人的金融企业来说,通过财务分析提供的有关资料,可以了解到企业的偿债能力,有利于其正确制定信贷政策,减少呆账或坏账损失,加速资金周转。然而,该学院本科金融学专业并没有设置《财务分析》课程。

2.有的会计课程不适合于在某些经济管理类非会计专业中设置,但却设置了。这在一定程度上说是浪费了学生的时间和精力,因为在学生总的学习时间及精力有限的情况下,势必减少了学生用于学习其他必要课程的时间。例如,某财经学院2009级本科资产评估专业的会计课程设置为会计学原理64学时(必修课)、中级财务会计96学时(必修课)、财务管理48学时(必修课)、财经法规与会计职业道德32学时(选修课)、成本会计32学时(选修课)、EXCEL财务管理32学时(选修课)、行业会计核算32学时(选修课)、会计信息系统48学时(选修课)、会计制度设计32学时(选修课)、会计学原理课程实习24学时(实践课)、中级财务会计课程实习24学时(实践课)、财务管理课程实习24学时(实践课)、会计信息系统课程实习24学时(实践课)。资产评估专业的本科毕业生的工作去向包括企业、机关及事业单位等,工作岗位包括资产评估与管理、财产公允价值鉴定及咨询等,完成这些岗位工作的确需要掌握较多的会计知识,但是,该学院所设置的会计课程显得太多,某些课程没有必要设置,如会计制度设计等。

三、高校经济管理类非会计专业会计课程设置思路

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一个高校的办学宗旨及目标，是培养有能力的大学生，而经济管理专业的学生一般很适合去保险公司、银行、企业管理等一些工作岗位。而这些岗位又相对来说随机性比较大，这就要求这部分的人才必须对统计学有所了解。当然，随着世界经济体系的不断完善和发展，人们对于经济也开始了数量化的统计和分析，所以自然就出现了“统计学”、“计量经济学”等课程，[1]而这些课程一出现就变成了经济管理专业的核心。所以作为经济管理专业的学生关于统计的课程就显得格外有必要。

1 当前经济管理类专业统计课程在教学中存在的问题

（一）落后的教学方式

现阶段，我国有很多专业课程的学习还是受传统教学方式以及应考模式的影响，整体的教学方式还是停留在最原始的状态，当然，其中就包括现在新兴起的统计课程，它的教学模式整体还是处在落后的状态。总体来说，主要集中表现在下面这三个方面：第一，统计课程没有专门的教师，多是由经济管理专业其他的老师兼职任教，而这些学科的老师又不能充分认识到这门课程的重要性以及实用性，即教师的专业性不够；第二，因为不是相应科目的老师，所以在课堂上，老师就极容易会忽视学生自身的感受，忽视学生的主体性地位，这样的教学方式很不容易调动学生的学习积极性，甚至会导致学生失去学习的兴趣，甚至会对教师产生厌烦心理，这也就会极大影响学生最终的学习考试成绩；第三，也是最重要的一点，经济管理类专业的教学方式还是停留在最原始的时期。老师，粉笔，黑板，这就是整个教学课堂的全部，这种传统的教学方式很容易使学生产生厌倦感，最终导致教学效率不高，也达不到原来预期的教学效果。

（二）不能够合理的选择统计课程的教材

通过分析调查，我们发现很多经济管理类专业在选择统计课程教材的时候，他们忽视了经济管理专业的实际性，[2]选用的教材全部都是一大推的理论，完全是理论性的教材，而统计课程实质上是一门实用性的学科，这样的错误选择很容易破坏掉学生对于统计课程的兴趣，而且这种类型的教材很不利于培养学生的动手操作以及实践能力。在实际的生活中，统计学的运用是十分广泛的，我们选用这种理论性的教材只会挫伤学生的学习积极性。这就要求经济管理类专业在选择教材的时候要结合教材自身实际的特点，选择合适的教材。注意培养理论和实践二者兼得的优秀人才，这样才能符合社会对于经济类学生的要求。

（三）专业教师队伍的壮大，素质的加强

这几年，随着国家对于人才需求的扩大，学校开展了扩招的政策，受这个政策的影响，经济管理类专业的统计教师显得数量紧缺，而且整体的专业素质不够，这在很大程度上就会影响这个学校这门学科的教学质量，也制约了教学质量的提升。特别是有些老师的年纪比较大，思想比较古板，不易接受新鲜事物，更不注重现代化的教学技术，这样一来学生就是牺牲品，他们的专业性就很大程度上被束缚住了，这样其实很不利于学生的整体素质的发展。因此，壮大专业教师的队伍，提升他们的综合素质就显得迫在眉睫，至关重要。

2 关于经济管理类专业统计课程教学改革的相关办法

（一）改变原有的教学观念，发现多种教学手段

其实对于经济管理类的教师而言，尤其是统计课程的教师，首先必须要改变自身原来的思维模式，转变传统的教学理念，多去培养实用性人才，而不是科研型的人才，另外，还要有系统科学的教育理念，不断去培养和发展经济管理类学生的统计思想，使学生掌握基本的统计能力。另外，教师还应该多借助各种多媒体工具为学生立体生动的展示统计学的相关知识理念，从而培养学生的学习兴趣。俗话说“兴趣才是学习最好的老师。”最后，教师要多注意对学生统计应用能力的培养，慢慢将统计学的相关知识渗透到学习中。

（二）在具体实践中实现教学，整理教学内容

之前我们就说过统计学实际上是一门实践操作的学科，所以，对于统计学的学习我们不能只停留在最基础的课本上，我们必须要通过一定的途径去实践统计学的相关知识。我们可以通过下面的两种办法去学习统计课程。第一，统计课程中，案例分析和情景再现应该成为主要的教学办法，通过对于实际案例的分析，整理，以及整体思路的探索，最后依靠计算机的分析功能，我们就可以对大量的数据进行处理，而最后结论的得出必定可以使学生的信心大增。这样的办法来培养学生的解决问题的能力是很有效的，一方面调动了学生的学习兴趣，另一方面也增加了学生的学习信心；第二，我们要注意统计学科和经济管理类专业其他学科之间的内容整合，经济管理类专业的学科本身就是相辅相成的，统计学作为一门入门级别的学科，它在别的学科上具有十分重要的作用，所以在整个统计学的学习中，教师应该结合具体情况，对教学内容进行整合，这样就可以为别的学科的学习奠定基础。

（三）强大教师，提升教师的教学能力

结合上述说到的教师数量紧张，教师整体的综合素质不高的情况，现阶段必须想办法加强教师队伍的壮大，从而进一步提升教师的教学能力，其实这是确保经济管理类统计学科质量的最重要的一环坏，也是提升学生学习能力和素质的重要基础。所以，帮办法去提升教师的统计能力和水平，完善老师原来的统计知识体系，整体提升教师的综合水平才是现阶段工作的重点。这个主要从三方面去实现：第一，在保证原有教师数量的基础上，积极吸引更多的教师，不断完善教师的结构体系；第二，要定期对教师进行专业知识的培训，使教师能够掌握专业的知识体系，另外，教师还要熟练的操作计算机；第三，教师必须要通过自身的学习能力去对统计课程研究，深入认识统计课程，从而能够从整个宏观上去把握整个课程的学习。

3 结语

综合上述观点，我们发现经济管理类专业的统计课程其实相当重要的，它作为整个专业基础性的学科，必须受到充分重视。而在学习统计课程的时候，一定要立足学科的实际，充分结合学生的学习积极性，教师应该加强对于统计学科的研究和分析，这样才能保证学生学习的积极性，在这个基础之上，在运用灵活多变的教学模式，整体提升学生的综合能力，为国家的发展培养更多的人才。

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（一）计算机课程的教学没有针对性

在高职院校中财经管理类专业中，进行计算机课程教学是培养贴近社会人才需求的重要课程。现有的计算机课程教学模式是对学生进行学。然而由于高职院校中学生的计算机技术水平高低不均，利用此种方式会使得部分学生理解不了课堂内容。长此以往，部分学生对教学内容越落越多，从而使计算机课堂的教学内容难以顺利地成为学生们的知识储备，这与高职院校财经管理类专业培养出技术型人才（技能型人才）的目标不符。

（二）学生对计算机课程的学习兴趣差

由于学生们接受计算机课堂知识的学习能力有限，使得计算机课堂的教学形式以教材为主要教学内容。这就在很大程度上忽略了计算机技术在实际财经管理类行业中的应用，仅实现了计算机技术的基础应用。这种教学模式使得学生们与专业课内容结合不起来，让学生们提不起学习的兴趣。

（三）计算机课程实用性不高

学生们在对计算机课程进行学习的过程中，与中学计算机课程的教学内容没有衔接性。这就使得学生们学习知识没有一个循序渐进的过程，在一定程度上增加了学生们吸收计算机知识的难度。这种情况就导致了在高职教学内容接近尾声时，学生们在对计算机了解的一知半解的情况下走向社会进行实习。许多进行完校外实习的学生们纷纷表示，计算机课程教授的计算机知识在实习的过程中都没有得到应用。其中主要的表现形式是软件学习的时效性。随着财经管理行业中计算机软件的更新速度，高职院校所学的软件版本跟不上社会中行业软件更新的速度，这就使得学生们在进入社会的初期很难快速的投入工作状态。

二、对高职财经管理类专业进行计算机课程教学模式的创新

（一）对计算机课堂教学内容的创新

随着信息时代的到来，计算机基础知识的学习从小学阶段就已经陆陆续进入到学生们的教育体系中。这就使得学生们对计算机知识有着一定的储备量。高职财经管理类专业的计算机课程教学，要根据学生们对计算机知识的储备情况来分阶段进行授课。例如，先对学生的计算机知识储备进行一次考核，以考核结果来分班。这样就可以针对计算机学习能力不一的同学，制定相应的计算计知识难度、教材内容，进而由浅入深的使知识有效的传递给学生们。计算机教师对于财经管理类专业的学生们要以向导型的教学模式。

例如，在对“十进制”这一教学内容进行授课的过程中，可将教学内容导入实际，充分的将知识应用的灵活性体现出来。然而这一教学目标要求教师要不断掌握和了解财经行业的走势，并将其以计算机的形式带入到学生的日常生活中，从而拓宽学生们的知识面。新鲜的资讯以及生动的教学语言在传授知识的同时，还培养了财经管理类专业的学生们对计算机知识学习的主动性。这就意味着教师不仅止于向学生传授教育内容，还要注重开发学生们的学习热情和求知欲望。高职院校如果有条件还可以不定期的开展一些计算机领域方面的知识讲座以及计算机技术最新动态，开展的一系列各式各样了解计算机行业的活动，能强化学生们对计算机使用的认知程度。

（二）创新计算机课堂的授课方式

高职财经管理类专业对计算机课堂所采用的教育模式多按照教材内容进行授课。然而财经行业发展迅速，书本上学习的内容根本做不到时效性，这使得学生对财经管理类专业计算机课堂的教学内容没有学习的主动性。

根据学生们对计算机技术不同的应用能力，选择相对应教学模式和方法。上机课是进行计算机基础教育的工作核心，在此类课堂上由财经管理类专业的教师提出与专业知识相关的问题。这种授课方式在引发学生学习兴趣的同时，还锻炼了他们自行解决困难的能力。但在学生进行上机实践课程之前，教师要给予正确的引导和寻求答案的方式。真正做到以学习任务为驱动力，以案例为教学主导的教育模式。

例如在对C语言（数据库）这一教学内容进行课堂教育的过程中。首先，教师要对计算机的理论知识进行教授，可以以增加课堂提问和小组讨论的形式进行。在此过程中既增加了师生之间的互动又调动起学生们学习的积极性。其次就是对理论知识进行实践的上机实验课。在教师的带领下，学生们带着问题以小组成员互相讨论的模式设计出一定数目的编程题库。其课题的完成时间灵活，可以在课上进行也可以在课下进行。这两部分的学习环节，都将纳入到学生们对计算机课堂的成绩考核范畴。这样的计算机课堂的教学模式是符合高职院校培养技术型人才（技能型人才）的教育目标的。此外，还应建设计算机教学的专用课堂，使理论学习与上机实践结合起来，实现一边学习一边操作的计算机教育设施。配备了相应的教学设施，给教师与学生进行有效互动提供学习场所，这种授课方式往往可以达到事半功倍的效果。

（三）使计算机教学与社会实践联系起来

随着市场经济的快速发展，各种类型的人才资源投入社会建设。作为高职院校的技术类学生怎样提高自身的核心竞争力，证书是影响因素之一。而计算机的操作技能又是现阶段社会紧缺的，用人单位对人才的要求除了要专业知识过硬外，还要熟练掌握计算机的操作技能。高职院校内财经管理类专业的学生可以通过计算机操作技能的证书等方式，来为自身的求职简历增加砝码。高职院校对于这一市场需求可以结合学校的实际情况来制定计算机课程的教学目标和学习任务，并按照职业资格证书的考核标准。

另外，可以对计算机的教学内容进行课堂教学与社会实习相结合的教育模式。在企业进行实习的过程中，教师可以随时与学生进行沟通，并调整自身的教育内容。这种产教结合的教育模式能极大地调动起学生的学习积极性，在一定程度上也增加了高职院校人才的就业率。这是因为学生是根据社会财经行业对计算机知识需求的程度来进行学习的，可以说实现了供与求的双赢。

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一、前言

高职经济管理专业近些年来受到了人们的广泛关注，这主要是因为高职经济管理类专业在很大程度上为社会提供了大量的经济性人才，同时为社会的发展做出了巨大的贡献。高职经济管理类专业的学生要想最大限度的提高自身的专业技能，那么必须参加实训课程。因此，实训课程建设质量的高低对高职经济管理类专业有着很大的影响。因此我们很有必须对高职经济管理类专业实训课程的建设情况进行研究。

二、高职经济管理类专业实训课程存在的问题

由于高职经济管理类专业主要是为社会培养一些实用性的人才，那么相关的实训课程在高职经济管理类专业当中的设置是必不可少的。近些年来，我国开设高职经济管理类专业的院校为了更好的培养学生的相关专业技能，已经采取了多种措施来建设实训课程并且也取得了较大的发展。虽然实训课程在建设方面有了很大的改进与完善，但是在建设的过程当中仍然还 着一些问题。这些问题在很大程度上阻碍了高职经济管理类专业的发展。因此我们很有必要对实训课程建设中存在的问题进行分析介绍。

2.1实训课程所包含的内容不系统

高职经济管理类专业虽然已经设置了相关的实训课程，但是这些实训内容几乎都以比较分散的形式存在的，分布于多门相关课程当中。现阶段，我国大部分高职经济管理类专业大部分还主要以单项性实训为主要实训模式。高职经济管理类专业实训过程当中在现阶段所表现出来的特点主要有以下几个方面：第一，实训内容相对于理论内容来说占据的比例还非常的小。据有关资料统计，实训内容只占据总内容的三分之一左右。第二，实训的内容深度不够，非常的简单，不能够很好的提高学生的专业技能。第三，实训内容的不规范性也是一个比较突出的问题。第四，高职经济管理类专业所采取的实训模式至今还比较机械化，还需要进一步的改进与完善实训模式，以此来使得实训模式变得更具灵活性。总之，实训课程所包含的内容不系统以及采取固定的训练模式都影响了实训课程的建设。

2.2综合实训课程存在的问题

开设高职经济管理类专业的院校为了更加明显的突出实训的特点，也开设了一些综合性比较强的实训课程。综合性实训课程的开设虽然对实训课程的建设起到了非常大的推动作用，但是仍然还存在着一些问题。这些问题主要表现在：第一，综合性实训课程所设置的内容还比较分散，在系统性方面还有待提高。第二，综合性实训内容的层次与国外相比还比较低。第三，综合性实训课程在规范化方面也存在一定程度的欠缺，难度相对来说也是比较小。第四，采用的实训模式还是比较固定的，灵活性方面比较欠缺，有待进一步的提高。

2.3教授实训课程的教师专业素质比较低

高职经济管理类专业要想通过实训课程来提高学生的综合能力，那么在实训课程的讲授过程当中，必须有一个专业素质比较高的教师。但是，现阶段我国高职经济管理专业虽然已经开设了比较多的实训课程并且也取得了较大的发展，但是从事实训课程讲授的教师的专业素质没能够跟上社会发展的需要。讲授实训课程的教师所接受的理论方面的教育还是比较多，参加的实际培训相对来说还比较少。因此，从事实训课程教授的教师专业素质的低下在很大程度上影响了高职经济管理类专业实训课程的建设。

三、高职经济管理类专业实训课程建设所遵循的原则

高职经济管理专业在实训课程建设方面虽然采取了比较多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建设的不合理性，至今还存在着一些问题。这些问题有待我们去及时的认识清楚，以此来提出科学合理的措施对其进行解决。因此，我们在对高职经济管理类专业实训课程进行建设的过程当中要遵循以下几个方面的原则：

3.1实用性与仿真性原则

高职经济管理类专业在对相关实训课程进行建设的过程当中，需要遵循的两个首要原则就是实用性以及仿真性的原则。实用性以及仿真性原则在高职经济管理类专业实训课程建设过程当中发挥着非常重要的作用。为了最大限度的体现实训的特色，即使实训所设置的内容与真实情况存在着一定的差别，但是一定要尽可能的做到实训内容具有较好的仿真性以及实用性。实训内容在进行设置的过程当中，要采取一些措施尽可能的让实训内容与实际情况相接近。总之，实用性以及仿真性两个方面的原则是高职经济管理类专业在实训课程设置当中必须遵守的。

3.2完整性与动态性原则

高职经济管理类专业在对实训课程进行建设的过程当中，除了要必须遵守实用性以及仿真性两个重要原则之外，还必须遵守完整性以及动态性的原则。动态性原则是为了提高实训内容的复杂程度、系统性以及层次性。大部分实训内容都采用静态的教学模式，这使得实训内容在很大的程度上显现的非常的单一，层次性比较低并且系统性也比较差。除了要遵循动态性的原则之外，还要遵守完整性的原则。高职经济管理类专业在进行实训课程的建设过程当中，一定要对设置的实训内容进行充分的考虑，以此来保证实训内容的完整性。与此同时，在保证实训内容具有较高的完整性之外，实训内容还必须具有较强的灵活性。

4.结束语

高职经济管理类专业至今已经引起了人们的广泛关注。实训相关课程的建设是高职经济管理类专业当中一个重要的组成部分。为了更好的培养学生的综合技能，我们必须对高职经济管理类专业实训课程科学合理的建设，针对一些实际情况及时的提出科学合理的优化对策。总之，高职经济管理类专业在进行实训课程的建设过程当中，一定要采取有效的措施去对其进行改进与完善。

参考文献：

[1]于若冰.高职经济管理类专业实训课建设的途径探索[J].新疆职业大学学报，2009（3）.

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一、实际教学过程中主要存在的问题

1.忽略专业差异性和教学受众的特殊性。教学内容雷同在教学实践中非常普遍，教师往往会忽略不同专业之间的差异，相同的教案轮流适用于不同专业的学生。在很多情况下，教师努力追求全面讲授课程，使得学生对该课程的学习与对本专业的学习之间出现断层，对于各专业学生最需要的知识一带而过，无法深入讲解。正是由于教学过程中没有注重专业针对性，无论从课程设置、课程内容还是从课程安排时间上，都存在“全面性”特点，把相同的案例和教学内容当成包治百病的“万能膏药”。对于学生们而言，由于这种案例分析与本专业联系不大，难以产生强烈的学习兴趣，久而久之便会《经济法》课程失去兴趣，教学效果欠佳。

2.理论与实践之间存在断层。《经济法》是一门实践性极强的课程，涉及日常经济生活的方方面面。只有将理论与实践融会贯通，学生才能做到举一反三、触类旁通。但现实中的经济法教学却常常偏离上述基本原则。将绝大部分时间放在理论教学方面，忽视实践教学环节，非常不利于学生理论与实际相结合的学习。由于学生在学习该课程之前并没有接触过诸如《法律基础》等法律类课程，仅仅依靠每周3个学时学习理论内容涵盖广泛的经济法课程，给他们学习带来不少困难，同时也让教师完成教学计划方面压力倍增。

3.基础理论讲授与案例教学之间的比重不均。如何合理分配理论授课与案例分析之间的比重，这是教学过程中无法回避的问题。案例教学是一种公认的教学方式，但问题在于如果理论讲解不够透彻，学生对基础知识理解不够清晰，案例分析根本无从谈起。在这种情况下，案例讨论只能是教师一个人的“独角戏”，讨论过程中会出现冷场或者偏离案件主体的情况，而且由于教师个人分析案件的时间过多，学生同样还是缺少自由分析的机会。

4.案例单一陈旧。目前《经济法》课程的案例教学主要存在着案例单一陈旧的问题。在案例教学中，案例资料的选择非常重要，如果信息量不够丰富，不够贴近现实生活，很难引起学生对相关理论和知识的思索，并会直接影响最终的教学效果。与此同时，案例资料是否属于当前经济生活中的热点问题，也是选择案例资料时应予以充分重视的问题。

5.考核方法单一。由于《经济法》课程的考核不受重视，因此考核方法比较单一。大多数教师采用闭卷考试的方法，以选择题、填空题、简答题、论述题为主，当然也有部分教师会采用案例分析的方式考查学生的实际分析能力，但案例的选择往往过于简单，只要得出结论即可。这些考核方法无法达到全面考核学生知识掌握程度的目的，也无法科学地评价教学效果。

二、解决问题的改革建议：

1.应区分不同授课对象因材施教，即使使用相同教材，也应根据不同专业学生知识结构的差异性把握好不同的侧重点，换而言之，经济法课程的教学大纲和教学内容要因专业不同而异。在教学内容和教案设计方面，不能完全按照传统的法学类经济法教材的体系进行安排。而教材的内容往往过于广泛，如高晋康主编的《经济法律通论》分为民事法律关系、民事法律行为和、物权法、知识产权法、合同法、侵权行为法、公司法、破产法、证券法、票据法、保险法、现代竞争法、税法、银行法等，内容多为对法律规定的简单概述，内容虽然广泛，但在客观上加大了学生自学的难度，学生单纯依赖课本很难真正理解和掌握法律制度的原理和内涵。笔者在教学中通常都会增加很多书本外的内容，同时着重讲解各部门法的重点部分，以使学生充分理解、吃透基本法律原理。

2.对于理论与实践之间存在断层以及基础理论讲授与案例教学之间的比重不均的问题，笔者主要通过案例教学解决。经济法课程本身理论性较强，法律原理多，传统教学主要以教师讲授为主，忽视了对学生自主思维和主动分析能力的培养。案例教学突出了学生在教学过程中的主导作用，通过案例深化理论知识，使学生对知识的理解从理论层面上升到应用层面，同时也可以锻炼学生的逻辑思维、表达和分析能力。但案例教学过程中首当其冲的一个问题就是如何选取案例。如果直接将真实案例引入教学，学生很难找到分析的切入点，无法将整个案例进行全面剖析，同时教师也很难把握课堂教学。因此适当精简案例内容，并且将所学理论知识和实际案例紧密结合，教学效果更好。

3.对于案例单一陈旧的问题，关键在于能否适时引入当前经济生活中的热点问题。遇到学生较熟悉的经济生活问题时，直接给出经济法案例，由学生独立思考后作答，随后再将法律条文解释放在其后。如此一来，案例在紧密结合教学内容的同时，还有助于学生理解学习理论知识。若遇到学生不熟悉的经济生活问题，则需要事先讲解法律条文，随后引入具体案例帮助学生理解和掌握。在这种情况下，案例都不宜过长，避免将过多时间放在案例介绍上，而使得分析环节过于薄弱。

4.对于考核方法单一的问题，除了通过采用闭卷考试的方法，还应将学生平时的课堂表现纳入考量范畴，即学生在分析具体案例过程中的创新思维和积极主动性。

参考文献：

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）06-114-02

创新的基础在于教育，没有统计教育的改革，就谈不上统计实践的创新。统计学是经管类专业的核心课程之一，是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。面对社会对人才的需求状况与独立学院的“应用型人才”培养目标，作为独立学院经管类专业统计学课程的主讲教师，笔者一直在思考与探索着统计学课程的教学改革问题。在此，笔者从教学思想、教学内容、教学方法与考核方式等四个方面谈谈统计学课程教学改革。

一、教学思想改革

1.领会应用型人才培养目标的内涵。应用型人才培养目标以培养应用型人才为宗旨，注重知识、能力、素质的整体优化，着力体现人才的个性和特长。它以社会需求为导向，立足学校的办学层次、服务面向和服务领域，突出人才的实用性、适应性和发展性。目前，独立学院基本上将办学类型界定为教学型，其人才培养目标确定为应用型，这种定位明确了独立学院的人才培养目标与任务，就是为地方和区域经济社会发展培养“基础厚、素质高、应用能力强”的具有创新精神的应用型人才。作为第一线教学工作的教师，只有明确了培养什么样的人才目标，才能更好地把握如何培养人才问题。统计学作为一门方法论科学，只有将其应用到具体的社会经济领域，才能够发挥其强大的数量分析功效。

2.从“教师本位”改为“学生主体”的教学思想。现在高校，几乎全部课程都采用了多媒体教学手段，但是“以教师为中心”的灌输式教学思想下，教学方式仍然以教师说教为主，教师始终是教学的主体，学生是灌输的对象。这种现代“填鸭式”的灌输教育，不仅缺乏创意、缺乏师生互动交流，不利于学生独立思考和创新思维能力的培养，而且容易使学生“消化不良”，导致教学效果不理想。统计学是一门实践性非常强的学科，必须摒弃“教师本位”的观念，把课堂教学的主动权还给学生，形成“以学生为主体，以教辅学”的新型教学思想和教学观念，使统计学课堂教学真正实现在教师的指导下，学生积极主动地获取知识。

二、教学内容改革

1.以实际应用为导向。统计学作为一门工具，必须有其用武之地，否则，统计方法就成为无源之水、无用之器。因此，在统计学教学内容的设计中，要以实际应用为导向，注意与经济管理实际问题相结合，与学生所学专业相结合，将理论联系实际，根据应用型人才培养的需要，修正统计学教学大纲，精心组织教学内容，使其更贴近实际性和够用性。如在给经管类专业学生讲授统计学课程时可以联系到市场调查、企业生产产品质量评级、对外进出口业务、居民消费价格指数、地区经济发展速度等问题。

2.重视统计软件的介绍与应用。统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术，统计过程中涉及到大量数据、统计图表的绘制与繁杂的计算过程，这些内容通过统计软件处理就很容易得到解决，同时也使统计教学由繁琐抽象变得轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。因此，统计学教学过程中，要重视统计分析与统计软件相结合，介绍常用统计软件的操作与应用，使学生在学习统计理论知识的同时具备了应用软件分析问题的能力。目前，市场上提供的专业统计分析软件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。笔者在独立学院经管类专业的统计学教学过程中选择了电子表格软件EXCEL。EXCEL提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件操作简单、易学易用；而且EXCEL的统计函数与统计宏软件包，已经覆盖了统计基本理论与分析方法，完全能够满足经管类专业统计学教学内容的需要。

3.加强学生学习方法指导。“学习方法是获取知识的金钥匙。”在当今社会，知识更新换代的周期越来越短，新知识、新技术不断涌现。统计学的理论知识点多、应用领域广，仅靠课堂教学时间，不可能面面俱到，因此，教师不仅要在有限的时间内精心设计高质量的教学内容，而且要当好知识的中介者，注重学生学习方法的指导，引导学生学会学习。在第一堂课上，笔者就给学生推荐相关的统计学专业教材、统计相关网址，鼓励学生通过网络、图书、杂志等广泛充实自己的统计知识，了解统计在相关领域里的运用。同时在教学过程中，通过多种通俗实用的教学方法将课程重点难点简易化，同时也教会学生学习的方法技巧。

三、教学方法改革

“兴趣是最好的老师”，而学生对课程学习的兴趣很大程度上取决于课堂的教学效果，而影响课堂教学效果的很大因素在于教师的教学方法。所谓教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。目前，高校教育中课堂教学方法丰富多彩，科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，依据教学目标、教学内容、教学环境条件、教师自身素质以及学生实际特点，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。针对独立学院培养目标，结合统计学的教学目标、教学内容安排，笔者在统计学教学过程中，主要采用了案例启发法、项目驱动法与实验实践法等创新启发式教学方法。

1.案例启发法。统计学中不乏抽象的理论知识，如果采用传统的“灌输式”教学方法，学生可能会因为难以掌握而失去学习的兴趣，从而很难取得好的教学效果。因此，教学过程中采用案例启发法，将枯燥的统计学理论转变为通俗易懂的实践案例中学生可以通过独立思考、分析讨论方式总结得出的一般规律性知识，这样不仅提高了学生学习课程的兴趣，同时也培养了学生独立思考、分析解决问题的能力。笔者在统计学教学过程中，采用许多实际案例组织引导学生展开讨论学习，如大学图书馆使用状况分析、某4S店服务质量分析、我国网民人数增长趋势分析等。

2.项目驱动法。项目驱动法，即结合统计学理论知识与教学进度，设计项目任务，通过项目实施过程的合理设计与过程控制，使学生在项目任务的驱使下积极主动接受系统理论知识的学习，同时将知识应用到完成项目任务的过程中。将项目驱动法引入统计学课程的教学不仅可以激发学生的求知欲望，同时通过将统计学课程分散在各教学章节的零星实践教学内容整合到综合性的“项目”中，有利于实践教学功能的系统发挥，有利于学生实际调研能力和统计素质的全面提高，是改革传统教学模式、强化技能培训的有效途径。

2009-2010学年的第一学期，笔者在温州大学瓯江学院08级财管专业4个班级的统计学教学中，进行了项目驱动法的尝试，具体做法主要包括以下5个步骤。

（1）划分项目小组。在统计学课程开课之初，笔者就让学生分组，每组人员8~10人，一个班级大概5~6组。学生分组的依据：在遵从学生自愿原则下，照顾同寝室（方便课后交流讨论）、考虑性别搭配（方便分工合作）等细节问题。各组推荐一位“项目经理”（组长），负责项目实施的组织与管理。

（2）选定统计调研项目。根据大学生学习生活实际，结合统计学课程知识点的需要，笔者提出了若干贴近独立学院学生学习、生活的调研项目供学生参考，如：大学生消费状况调查、大学生逃课现象调查、大学生就业状况调查、大学生时间分配状况调查、大学生网络生活现状调查、大学生网络创业现状调查等等。当然，学生也可以通过小组成员讨论自拟感兴趣的可行的项目，在实际操作过程中，笔者也建议学生结合自己的专业研究方向选择项目。

（3）明确项目实施任务。具体做法是:笔者在各组学生选定统计调研项目后，给出每组学生总体的任务要求；然后根据教学内容与教学进度，每上完一章节内容，就会布置相应的任务要求，提醒督促学生按照教学进度完成相应的项目任务。在具体的任务要求中，注意既要和理论教学紧密结合，又要给学生一定的想象空间。如在介绍完第二章第二节“统计调查方案设计”内容后，笔者就提供范例，并且让各组制定相应的调查方案。而整个项目实施的流程按照统计工作的四个环节展开，即统计设计、统计调查、统计整理与统计分析，最后成果表现为统计调查报告。

（4）辅助学生完成项目。在项目实施过程中，各组组长负责组织管理，针对本组项目任务随时召集项目组成员开展研究讨论，明确组内分工，同时注意成员间协同学习、共同攻克项目“难题”。这期间，笔者注意辅助各组学生完成项目的具体实施，加强与学生的联系，及时了解项目实施进度，适时适度给以提示指导。具体方式途径可以选用EMAIL、QQ等通讯方式，做到学生有“难”、及时指导。

（5）项目成果展示。在学期末的时候，选取一个课时，让每组学生展示自己的项目成果、进行收获交流，笔者将和学生共同评定各组项目的完成情况。通过交流对比，让学生对自己参与完成的项目有更深刻的认识，寻找优势与不足，同时进一步激发创造激情。

目前，项目驱动法已经开展了四个学期，学生普遍反映良好，学生表示项目驱动式的教学方式能够提高学习兴趣，既巩固了课堂知识，也通过项目实践拓宽了知识面，提高了自身能力。

3.实验实践法。为了能让学生更好掌握统计软件，笔者将独立学院统计学教学由理论教学为主向理论实践相结合教学转型，将原先54课时的理论课时改为36理论课时，18实验课时。在实验实践中，向学生提供实验指导手册，该手册包括了附有详细操作步骤的实验案例，以及根据统计基本理论、方法和通过各种渠道搜集来的资料编成的单项或综合实践作业。在实验课堂上，学生利用EXCEL软件，通过教师演示或者自学案例，进行基本概念的辨析、统计数据的处理与分析，写出实验报告。实验实践法，为学生进一步消化理论知识，用统计方法亲自动手解决实际问题提供条件，培养了学生自主学习和解决问题的能力。

此外，还可以鼓励学生利用课余时间或者假期开展统计实践研究，引导学生申报学生科研项目、参加相关竞赛活动，以科研与竞赛提高学生参与意识，同时培养学生创新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本着学以致用的原则，在统计学考核方式中，除了强调期末笔试考试外，更要注重采用灵活机动的方式来考核学生的实际应用能力。根据统计学教学目的，结合统计学教学方法，笔者在院级重点课程建设中，提出加大实践环节的考核比例。目前统计学成绩主要包含三项：平时成绩20%，实验成绩20%，期末成绩60%，而课程中的项目调研作业包含在平时成绩里。随着实践教学环节的逐渐完善与成熟，可以在期末考核时，加大实践环节的考核比例，将课程项目作业的分值提到与上机实践一样，而课程项目作业最后要以统计调查报告与课件（用于成果交流）的形式提交。

综上所述，独立学院经管类专业统计学课程教学应着眼于“应用”教育，注重“学生主体”，引导学生自主学习与应用实践，改革教学思想、教学内容、教学方法与考核方式，从而更好为社会和经济发展培养实用性、创新型人才。

参考文献：

1.胡璋剑.应用型人才培养新论[M].中国社会科学出版社.2009

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随着高等院校的扩招，我院学生入学的总体素质有所下降，学生数学基础差.又由于经济应用数学的理论比较抽象难懂，再加上学生对经济应用数学的重要性认识不够，“学生不学、老师难教”的现象比较普遍，教学质量与效果很难得到保证.为了更好地发挥经济应用数学课程在高等教育中的功能，本文结合工作实际，从我院经济应用数学教学的现状，谈些粗浅的看法，并对经济应用数学的教学改革谈一些设想，旨在与同行商榷.

一、独立学院经管类专业学生经济应用数学课程的教学现状分析

1.传统的《经济应用数学》教材教学内容注重理论的严谨性，忽视实际应用，虽然现有的《经济应用数学》教材在数学内容上有所增删和调整，但基本框架仍是一般本科教材的压缩型，教学内容没有实际性的综合取舍，专业特色内容不多，理论性强，缺乏实际应用.概念纯粹是用数学语言描述，没有引入实际背景，学生难于理解，觉得抽象.应用问题脱离生活实际，与学生的知识背景、生活体验相差很远，不适合基础相对薄弱的独立学院学生使用.我们在多年的教学过程中，深切地感受到陈旧的教学内容严重影响了教学质量和效果，不能很好地体现该课程的特色.

2.经济应用数学作为经管类专业学生必修的一门公共基础课，是学好其他课程的基础和工具，更能培养学生的数学素质、应用能力和创新能力.然而我院的学生并没认识到经济应用数学在现代经济活动中的广泛应用性，没有认识到学好经济应用数学是经济专业课程的基础，甚至认为学经济课程可以回避经济应用数学，认为经济应用数学没有必要，严重影响了学生的学习热情和兴趣，不能体现该课程的地位和作用，直接影响了教学目标的实现.

3.现在我院的经济应用数学课时一再压缩，而教学内容没有进行科学的取舍，又没有相适应的教材配套，而是原重点本科教材的压缩型，造成经济应用数学教学中教学内容多，课时少的矛盾，导致教学环节不齐全，比如只有少量的习题课甚至没有.根本就没有数学实验课程，因而不能利用计算机这个学习数学的重要工具，也就不能将培养学生的综合素质的任务落到实处，这与经济应用数学课程背道而驰.

二、 解决的办法

1.经济应用数学教学内容的改革

教学内容取决于培养目标，我独立学院培养的是适应东莞地方经济的应用型人才，所以教材的内容应与一般本科院校的教材有较大区别，应有重大的综合取舍，而不是一般本科教材的压缩型，应以应用为目的，理论知识以“必需、够用”为度.首先，教学内容的改革应加强数学的应用，减少深奥的理论，缩减或调整一些对应用没有太大意义的内容.在理论知识上对学生的要求应是了解原理、掌握方法，会灵活应用.比如极限这章的教学内容，对极限概念我们只给出极限的描述性定义，严格的理论定义可以不要求.导数这章的教学内容应当围绕导数在经济中的应用来取舍教材，重点介绍边际产量、边际成本、边际收益、边际利润和弹性等，像常用的速度问题、密度问题、电流强度问题、几何问题等可弱讲甚至不讲，导数计算主要围绕计算边际经济量所需的导数四则运算，复合函数求导进行，隐函数求导可弱讲，参变量函数求导可不讲，突出导数的运算能力和应用能力即可.再比如积分这章应围绕求经济总量而进行教学，主要在于运算能力，加强不定积分的换元积分法和分部积分法的教学，而各类特殊函数的积分可删去，定积分的几何应用可不作为重点，这部分的教学考核也应围绕经济应用来进行.要真正做到这点最好能编写相应的配套教材.其次，教学内容应注重传授现代数学思想，面向问题，以“解决问题”为目的，穿插数学思想和方法.

2.经济应用数学教学方法的改革

在教学方法上，首先，重点介绍数学思想和实用方法，不要求严格的理论证明，只要符合认识规律能为学生理解即可，基本理论必讲，可讲可不讲的数学理论不讲，繁杂抽象的理论要删除.重点培养学生知识、方法的应用.其次，讲授课程时应加强与实际的联系，避免一味地传授枯燥的理论知识，突现经济应用数学在经济应用方面的特点.比如在微积分的教学中，在介绍边际和弹性概念时可以提问：为什么边际利润为零时利润达到最大？解释：利润=收入-成本，要利润达到最大，则利润函数的导数必须等于零，而边际利润函数就是利润函数的导数，所以边际利润为零时利润最大.利用边际方法进行决策也是企业决策的重要方法.在介绍弹性时，除了讲弹性的计算公式外，应着重介绍弹性的经济作用，我们可以应用收入弹性与需求弹性的关系解释经济学中著名的丰收悖论——丰收通常会降低农民的收入.因为人们对大米、小麦等粮食的需求并不会因为价格低而大量增加，也不会因为价格高而大量减少，粮食的需求对于价格的变动反应迟钝，在市场经济体制下，农业的丰收提高了农产品的供给，进而引起价格的下降，但价格的下降不会使粮食的需求增加很多，结果农民的收入反而减少.最后，教师在讲授经济应用数学时，改变以往从讲解概念到证明定理再到例题习题求解的“注入式”教学方式，应与数学建模结合起来，提出问题的实际背景，突出数学建模方法的应用，并适当设计部分简化的实际问题，让学生分析归纳建立数学模型，利用计算机等工具进行分析求解，达到应用的目的，培养学生的实际应用能力.

3.培养学生学习经济应用数学的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对这门课程有兴趣，才能有信心学好这门课程.要培养学生学习经济应用数学的兴趣，首先，要上好第一堂课，介绍经济应用数学的重要性.其次，把讲授知识与引导学习结合起来.课堂上鼓励学生提问、讨论，让学生参与课堂，成为课堂的主体，充分发挥学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣.最后，活跃课堂气氛.由于数学的抽象性与逻辑性，学生常常感到数学呆板枯燥.因此创造良好的课堂气氛对培养学生的学习兴趣特别重要.

4.解决考生考试的畏难情绪及对考试无所谓的态度

传统的经济应用数学课程考试方法单一，多为闭卷考试，考试结果都以分数显示，从而有的学生害怕畏惧考试，有的抱着无所谓的态度.因此也要适当的进行改革，一是考试的内容和目的，要体现人才培养的目标要求，考知识，考能力，也要考素质；二是考试方法要多样化，除闭卷考试之外，还可以开卷考试、大作业等方式进行考核；三是考试的次数可以适当增加，加强平时的考核.让学生认识到学习的目的不是在于考试.

三、结论

综上所述，对经济应用数学我们必须进行教学内容和教学方法上的改革，必须有配套的教材，教学的考核要从实际出发.要做好以上工作，除了要求我们数学老师学习一定的相关专业知识，还要得到学校教务部门及其他部门的支持.我院经济应用数学的改革，还存在不足，需要在实践中不断探索和完善.

【参考文献】